Romantyzm-do iinternetu

Tematy -
romantyzm
Moduł , dział, temat
1-2.Organizacja pracy
na lekcjach języka
polskiego w klasie II .
Zapoznanie z PSO, ze
strukturą i formą
egzaminu
maturalnego
3. Powtórzenie i
usystematyzowanie wiadomości z
zakresu klasy
pierwszej
4-5. Romantyzm i
romantyczność –
wprowadzenie w
epokę
6. Spory przełomu
romantycznego
Licz
ba
go
dzi
n
2
Podsta
wa
progra
mowa
Zakres treści
-zapoznanie z podręcznikiem , treścią programową oraz podstawą ,
-zapoznanie z przedmiotowym systemem oceniania , ze strukturą i forma egzaminu maturalnego
1
-Powtórzenie zagadnień z poszczególnych epok omawianych w klasie pierwszej z zakresu literatury , kultury i
języka
2
I. 2.1,
2.2,2.3.,
2.4
III. 1.6,
1.7, 2.1
Poznanie podstawowych pojęć związanych z epoką, wyznaczników literatury romantycznej, podstaw filozofii
1
I. 1.2,
1.3, 1.4,
Zapoznanie uczniów z pojęciem przełomu romantycznego i ideowymi sporami o nową epokę
1
7. Oda do młodości
jako manifest
młodego pokolenia
1
1.5, 2.1,
II.1.2,
II.4.3
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2, 2.4,
2.5; 3.1,
3.2, 3.4,
4.2, 4.3
I. 1.3,
1.4, 1.5,
2.1, 2.3,
II.1.2,
II.4.3
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,
4.3
Poznanie tekstu Ody do młodości
Doskonalenie umiejętności analizy i interpretacji tekstu poetyckiego
Doskonalenie umiejętności pracy z motywami literackimi ( mitologicznymi i biblijnymi )
8. Źródła i oblicza
polskiego
romantyzmu
1
Zapoznanie uczniów z epoką polskiego romantyzmu
9. Miej serce i patrzaj
w serce – ballada
Romantyczność jako
utwór programowy
polskiego
romantyzmu.
Nawiązania do
ballady Mickiewicza.
1
10. Ballada jako
gatunek literacki.
Geneza ballady
1
I. 1.1,
1.2,
1.3,2.2,
Poznanie przez ucznia historii gatunku, ćwiczenie umiejętności samodzielnej pracy ze słownikiem terminów
literackich
11. Bohaterowie,
narrator, elementy
grozy, świat i prawdy
żywe ballad
1
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,
Poznanie przez ucznia wybranych ballad Mickiewicza, reprezentatywnych dla epoki i gatunku
Ćwiczenie umiejętności tworzenia przedmiotowej bazy danych i przygotowania ustnych wystąpień
Poznanie przez uczniów utworu, otwierającego w Polsce epokę romantyzmu , poznanie romantycznej ontologii
Umiejętność analizy porównawczej tekstów poetyckich
Umiejętność analizy porównawczej różnych tekstów kultury ( poezja i malarstwo )
Kształcenie umiejętności analizy i interpretacji utworów literackich
Zachęcenie ucznia do samodzielnej pracy i prezentowania własnych sądów na temat literatury
2
4.3
I. 2.1,
2.2
Mickiewicza: Lilie
12-13. Egzotyczne
fascynacje
romantyków-„Sonety
krymskie „ A.
Mickiewicza
12
I. 2.1,
2.2, 2.3
III.1.2,
1.3,
1.4,2.1
Uczeń pozna pojęcie romantycznego egotyzmu we wszystkich jego aspektach
14. Geografia
polskiego egzotyzmu
– Sonety krymskie
Adama Mickiewicza
jako przykład
orientalizmu
1
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.1, 2.2,
2.4, 2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,
4.3
I. 2.1,
2.2
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,
4.3
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
Kształcenie umiejętności analizy i interpretacji wybranych sonetów Mickiewicza
15. Podmiot
1
romantyczny Sonetów
krymskich i jego
egzystencjalne
dylematy
16. Podróż
romantyczna jako
szalony pęd ku
1
Kształcenie umiejętności analizy i interpretacji tekstu poetyckiego, oraz charakterystyki podmiotu lirycznego
Kształcenie umiejętności analizy i interpretacji tekstu poetyckiego i pracy z motywami literackimi (motyw podróży
romantycznej)
3
poznaniu samego
siebie ( J.Słowacki
„Hymn”)
3.1,3.2,
3.4,4.2,
4.3
17. III część Dziadów
– arcydramat
romantyczny
1
18 Polityczna i
autobiograficzna
geneza dramatu
1
19 Bohater III części
Dziadów w świetle
Prologu
1
20 Ja i ojczyzna to
jedno – romantyczne
zjednoczenie z
ojczyzną.
1
21. Ja proch będę z
Panem gadał –
rozmowa z Bogiem o
1
I. 2.1, II
1.1, 1.2,
1.3, 2.2
Wprowadzenie pojęć: dramat romantyczny, arcydramat , synkretyzm rodzajowy i gatunkowy, historyzm,
mesjanizm, mistycyzm
Ukazanie przemian gatunkowych w dramacie XIX wieku i genezy gatunku
I 2.1, II .
1.1 , 1.2,
2.2, 3.2,
4.2 III
1.1, 1.3,
1.4, 1.7
I. 2.1, II
1.1, 2.2,
2.4, 3.1,
3.2, 3.3,
3.4, 4.2,
4.3
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,
4.3
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
Uczniowie poznają polityczną i autobiograficzna genezę dramatu,
Umiejętność charakterystyki bohatera romantycznego
Wprowadzenie pojęć: bunt, lucyferyzm, prometeizm, teodycea
Doskonalenie umiejętności analizy tekstu literackiego – Wielka Improwizacja
Ukazanie romantycznego pojęcia patriotyzmu
Wprowadzenie pojęć: oniryzm, mistycyzm, mesjanizm, iluminacja
Rozwijanie umiejętności odnajdywania i interpretowania motywów biblijnych
4
mesjańskiej miski
Polski
22. O dzieciach
męczennikach w III
części Dziadów
1
23. Nasz naród jak
lawa – diagnoza
polskiego
społeczeństwa w III
części Dziadów
1
24. Kraina pusta,
biała i otwarta (…)
Obraz Rosji w III
części Dziadów
1
25 Ja mistrz –
romantyczna kreacja
poety
1
3.1,3.2,
3.4,4.2,
4.3
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,
4.3
I. 2.1 , II.
1.1, 1.2,
1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,
4.3 III
1.1, 1.2,
1.3
I 2.1, II.
1.1, 1.2,
1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,
4.3
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
Umiejętność analizy tekstu, odszukania motywów biblijnych, umiejętność przywołania kontekstu historycznego i
biograficznego
Umiejętność pracy z tekstem – analizy i wyciągania wniosków
Kształcenie umiejętności pracy z tekstem, samodzielnego odszukania literatury przydatnej do opracowania
problemu
Kształcenie umiejętności analizy tekstu romantycznego, umiejętność charakterystyki osobowości romantycznego
poety
5
3.4,4.2,
4.3
26. Geneza utworu w
świetle Epilogu i
inwokacji oraz
współczesnych badań
naukowych i legend
1
I. 2.1, 2.3
II 1.1,
1.2, 2.4,
3.2, 4.1,
4.2,
Przygotowanie ucznia do samodzielnej pracy z materiałami naukowymi, listami, pamiętnikami, tekstem literackim
27. .Przenoś moją
1
duszę utęsknioną .mała ojczyzna Adama.
Literacki powrót na
kresy. Czas i
przestrzeń eposu.
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,4.
3
Wprowadzenie pojęcia mała ojczyzna i kresy;
28-29. Wśród
bohaterów Pana
Tadeusza
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,4.
3
Wprowadzenie pojęć: herb, genealogia, drzewo genealogiczne;
2
kształcenie umiejętności określania przestrzeni geograficznej utworu i dualizmu czasu
ćwiczenia w pisaniu charakterystyki porównawczej,
ćwiczenie umiejętności pracy w grupie
6
30.-31 Historia
wkracza do Soplicowa
– rola historii w Panu
Tadeuszu
2
32 .Cechy gatunkowe
Mickiewiczowskiego
eposu
1
Umiejętność gatunkowej klasyfikacji utworu literackiego
33 -34.Filmowa
adaptacja Pana
Tadeusza –
porównanie języka
różnych tekstów
kultury
2
Umiejętność analizy porównawczej dzieła filmowego z pierwowzorem literackim
35-37Praca klasowa z
poprawą
3
III.1.1
III1.7.
III.2.1.
Praca stylistyczna sprawdzająca wiedzę i umiejętności
38 Kontekst
autobiograficzny liryki
Mickiewicza.
1
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,4.
3 III.2.1
Umiejętność analizy i interpretacji w kontekście filozoficznym, psychologicznym, autobiograficznym
( np. „Polały się łzy
…”)
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,4.
3
Umiejętność odszukania i interpretacji kontekstów historycznych
7
39. Liryka miłosna
Mickiewicza
1
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,4.
3 III.2.1
Umiejętność analizy i interpretacji w kontekście autobiograficznym i obyczajowym
40. My z niego
wszyscy Podsumowanie
twórczości
Mickiewicza.
1
I 2.1, III.
1.1, 2.1
,1.2, 1.4
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4, 4.2,
4.3
Umiejętność syntezy materiału, formułowania tez i wyciągania wniosków, tworzenia dłuższych tekstów pisanych,
sporządzania portfolio
44. Budowa i cechy
gatunkowe dramatu
Słowackiego.
1
I.2.3, 2.3 Umiejętność analizy struktury dramatu romantycznego
II 1.3, 2.2,
2.4
45. Kordian jako
polemika z III częścią
1
II 2.5,
3.3, 4.2,
Umiejętność analizy porównawczej, wskazywania różnic i miejsc wspólnych
8
Dziadów
46-47Motyw
wędrówki i przemiany
bohatera
2
48Jam jest posag
człowieka –
romantyczny
samotnik w walce o
ideały
1
49-50 Kordian jako
nowy typ bohatera
romantycznego.
Charakterystyka
bohatera dramatu.
2
51. Historia w
Kordianie
1
52Podsumowanie
twórczości
Słowackiego. Poetycki
1
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,4.
3 III.2.1
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,4.
3 III.2.1
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,4.
3 III.2.1
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,4.
3 III.2.1
I 2.1, III.
1.1, 2.1
,1.2, 1.4
Doskonalenie umiejętności pracy z motywami: wędrówki i przemiany bohatera
Doskonalenie umiejętności analizy i interpretacji tekstu dramatu romantycznego
Doskonalenie umiejętności charakterystyki bohatera romantycznego i klasyfikacji jako typu
Umiejętność interpretacji dzieła literackiego w kontekście historycznym
Umiejętność syntezy materiału, formułowania tez i wyciągania wniosków, tworzenia dłuższych tekstów pisanych
9
testament
romantyka.
53,54,55 Praca
klasowa wraz z
poprawą
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4, 4.2,
4.3
3
56.Syn minie pismo,
lecz ty spomnisz
wnuku – o
poetyckiej
spuściźnie Norwida
1
57-58. Byłem u
ciebie w te dni
przedostatnie –
Norwidowa
koncepcja sztuki i
wizerunek artysty
2
59.Do kraju tego
gdzie kruszynę
1
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,4.3
III 2.1
II. 1.1, 1.2,
1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,4.3
, III.2.1
Umiejętność analizy i interpretacji tekstu poetyckiego pod kątem dostrzegania w utworze wartości i uniwersalnych
i ponadczasowych, motyw exegi monumentum
II. 1.1,
1.2, 1.3,
2.2,2.4,
Sprawna analiza porównawcza tekstów literackich pod kątem motywu ojczyzny
Poznanie Norwidowej koncepcji sztuki , umiejętność odszukania i interpretacji motywów biblijnych, odtworzenie
poetyckiego wizerunku romantycznego artysty ( Szopen )
10
chleba – Norwidowa
wizja ojczyzny
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,4.3
III.2.1
II. 1.1, 1.2,
1.3,
2.2,2.4,
2.5;
3.1,3.2,
3.4,4.2,4.3
III.2.1
60.Treny ku pamięci
bohaterów: Bema
pamięci żałobny
rapsod,
1
Umiejętność analizy porównawczej, konstruowania wniosków wypływających z analizy tekstów
61. Norwid w
oczach
współczesnych
poetów
1
62. Biały gołąb
smutku –
romantyczna
epistolografia jako
wyraz przeżyć i
tęsknot autora
1
I. 1.1, 1.3,
1.4 ,II 2.2,
2.5 3.2
III.1.1
Poznanie cech romantycznej epistolografii, ćwiczenia stylistyczne i językowe -umiejętność pisania tekstu ( list )
63-64. Muzyka i
malarstwo epoki
2
I. 2.1, 2.2,
2.3 III 1.2
Poznanie cech romantycznej muzyki i sztuki
65-66, Romantyczne
dziedzictwo
2
I 2.1, 2.2 III
1.1, 1.4
Synteza epoki
Umiejętność syntezy materiału, formułowania tez i wyciągania wniosków, tworzenia dłuższych tekstów pisanych
11
67-68. Język i styl
romantyków
Romantyczne
dziedzictwo we
współczesnym
języku
2
I. 1.4,
Poznanie cech języka i stylu romantyzmu, wskazanie na żywotność języka romantyków i sposób funkcjonowania
form językowych z literatury romantycznej we współczesnej polszczyźnie
69.Terytorialne
odmiany
polszczyzny. Gwary
kresowe.
1
I. 3.1, 3.5,
Poznanie odmian polszczyzny terytorialnej i środowiskowej
70. Stylizacja
językowa i jej
odmiany
1
I. 3.6, 3.8
Poznanie rodzajów stylizacji językowej, umiejętność ich zastosowania w tworzonych tekstach
71,Funkcje języka
1
I. 3.4
Poznanie i rozpoznawanie w tekście funkcji języka, świadome używanie funkcji we własnych wypowiedziach
Pozytywizm i Młoda |Polska
Moduł, dział,temat,
Liczba
Zakres treści
godzin
72-73.
POZYTYWISTYCZNY
.PRZEŁOM
-SYTUACJA NA ZIEMIACH POLSKICH W II POŁOWIE XIX WIEKU. -EKLARACJE I MANIFESTY
PROGRAMOWE
12
2+1*
74-75.ZALETY KRÓTKIEJ FORMY
cechy noweli jako jednego z głównych gatunków pozytywistycznych
charakterystyka narratora nowel
„Kamizelka” lub „Mendel Gdański”
2
-charakterystyka świata przedstawionego i narratora,
76.
POZYTYWIŚCI
WOBEC
POWSTANIA STYCZNIOWEGO *
-kompozycja utworu i jej funkcja
Do wyboru fragmenty „ Nad Niemnem” lub „Gloria victis”
1
77. IDEALIŚCI W KONFRONTACJI Z
RZECZYWISTOŚCIĄ
–
LALKA
BOLESŁAWA PRUSA
-charakterystyka świata przedstawionego,
78-79 SPOŁECZEŃSTWO I MIASTO
-różne typy narratorów,
80. IDEALIŚCI „NA TLE SPOŁECZNEGO
ROZKŁADU”
-Wokulski jako bohater przełomu epok ,
81.
ROMANTYCZNA
-obraz społeczeństwa w „Lalce”
-cechy powieści realistycznej ,
MIŁOŚĆ
13
CZŁOWIEKA INTERESU
6+2
-dzieło literackie a filmowe
82.. SPÓR O LALKĘ
83.”Lalka” B. Prusa- próba syntezy
84-85.
Adaptacja
Bolesława Prusa
filmowa
powieści
86.INDYWIDUALIZACJA I STYLIACJA
JĘZYKA
-pojęcia stylu i stylizacji,
-błędy stylistyczne,
87. STYL EPOKI POZYTYWIZMU
-cechy stylu autora i epoki
2
88. INNOWACJA CZY BŁĄD?
1
89. WIZJA NATURY LUDZKIEJ W
ZBRODNI
I
KARZE
FIODORA
DOSTOJEWSKIEGO
-cechy powieści psychologicznej ,
90-91. PETERSBURG
PÓŁNOCY?.
OBRAZ
„ZBRODNI I KARZE”
-obraz miasta w powieści,
– WENECJA
MIASTA
W
-charakterystyka bohaterów,
6
-kreacje kobiet w „Zbrodni i karze”,
14
92. W CHAOSIE IDEI – PROSTY
RACHUNEK RASKOLNIKOWA
93-94. PSYCHOLOGICZNY
BOHATERA
PORTRET
95. WIARA I ROZUM
RASKOLNIKOW
SONIA
–
I
-tekst literacki a jego filmowa adaptacja
96-97. STUKA SŁOWA – SZTUKA
OBRAZU. FILMOWA ADAPTACJA
powieści FIODORA DOSTOJEWSKIEGO
2
98-99.Pozytywizm- synteza wiadomości
-synteza epoki
99-100. MODERNISTYCZNY PRZEŁOM
-inspiracje filozoficzne w Młodej Polsce,
-postawa dekadencka,
-relacje między artystą a odbiorcą
2
101. KIERUNKI I STYLE
102. IMPRESJONIZM
ULOTNE...
–
UCHWYCIĆ
Kazimierz Przerwa-Tetmajer, Melodia mgieł nocnych (Nad Czarnym Stawem Gąsienicowym), Widok ze Świnicy
do Doliny Wierchcichej, W Zatoce Neapolitańskiej, Leopold Staff, Deszcz jesienny, Jan Kasprowicz, Krzak dzikiej
róży w Ciemnych Smreczynach
15
103 ...I WYRAZIĆ NIEWYRAŻALNE SYMBOLIZM
3
Jan Kasprowicz, Dies irae, Nie ma tu nic szczególnego
104.OD BUNTU DO AFIRMACJI
105.
WYKRZYCZEĆ
PRZERAŻENIE
ROZPACZ
108. OBRACHUNKI Z PRZESZŁOŚCIĄ.
POWSTANIE
STYCZNIOWE
W
TWÓRCZOŚCI
STEFANA
ŻEROMSKIEGO
109 A TO POLSKA
WESELE
WYSPIANSKIEGO
WŁAŚNIE” –
STANISŁAWA
110. „TEATR MÓJ WIDZĘ OGROMNY”.
STANISŁAW WYSPIAŃSKI – CZŁOWIEK
TEATRU
111.. „SAMI SWOI, POLSKA SZOPA”
szalony, Przedśpiew, przykłady ekspresjonizmu w malarstwie*
I
106-107. W ZGODZIE ZE SOBĄ I ZE
ŚWIATEM
Hymn św. Franciszka z Asyżu, Leopold Staff, Sonet
4
Stefan Żeromski, Wierna rzeka, Stefan Żeromski, Echa leśne, Stefan Żeromski, Rozdziobią nas kruki, wrony…”
1
Stanisław Wyspiański, Wesele,
Wesele, reż. Andrzej Wajda,
-geneza „Wesela”,
-realizm i fantastyka,
-przedstawiciele grup społecznych,
16
112. „BAŁAMUCTWA
STYLU”
W
WIELKIM
-symbolizm w dramacie
113 „CO SIĘ KOMU W DUSZY GRA…”
114 „MIAŁEŚ CHAMIE, ZŁOTY RÓG...”
115. WESELE NA EKRANIE
6+2
116. MEDIA
ŚWIECIE
WE
WSPÓŁCZESNYM
2
117, 118, 119 Praca klasowa z poprawą
120.
SŁOWOTWÓRSTWO
SPOSOBY
I
-praca stylistyczna
-modele słowotwórcze,
INNE
BOGACENIA
-sposoby wzbogacania słownictwa,
POLSZCZYZNY
-zapożyczenia
121.
„DOBRY
ZWYCZAJ
POŻYCZAJ”? – ZAPOŻYCZENIA
NIE
3
122. NEOSEMANTYZMY
123. CZŁOWIEK WOBEC RYTMU
NATURY – CHŁOPI WŁADYSŁAWA
REYMONTA
-charakterystyka świata przedstawionego,
124.
OBRAZ
CHŁOPSKIEJ
-naturalizm i symbolizm,
SPOŁECZNOŚCI
-koncepcja losu chłopskiego w „Chłopach”
-stylizacja gwarowa
125. RYTM ŻYCIA, RYTM NATURY
17
126. ŚWIAT CHŁOPSKICH WARTOŚCI –
MIĘDZY NATURĄ A KULTURĄ
5
127. REALIZM I MITOLOGIZACJA
128 PODRÓŻ W GŁĄB LUDZKIEJ
NATURY
–
JĄDRO
CIEMNOŚCI
JOSEPHA CONRADA
4
-charakterystyka świata przedstawionego,
-ocena postaw bohaterów,
129 KURZ – UPADEK IDEALISTY
-etyka Conradowska,
130. WOBEC NATURY I KULTURY
-cechy literatury marynistycznej
131 „MISJA BIAŁEGO CZŁOWIEKA”
Dwudziestolecie i współczesność
Moduł. Dział temat
Liczba
godzin
120-121 Lekcja organizacyjna .Zapoznanie z • 2
PSO , strukturą , formą egzaminu maturalnego
122
Powtórzenie
usystematyzowanie • 1
wiadomości z Młodej Polski
Zakres treści
•
18
123
Charakterystyka
międzywojennego
XX-lecia •
124 Zdejmując z ramion płaszcz Konradazerwanie z tyrtejską tradycją.
125 W stronę klasycyzmu- Skamandryci
•
1
1
•
przyszłości:
futuryzm
i
128-129 Sprawdzian wiadomości z poprawą
130 Geneza „Przedwiośnia”
131.Obraz rewolucji w Baku
132. Cezarego Baryki zmagania z polskością i
Polską
133. Nawłoć i Chłodek –dwa światy w
powieści S.Żeromskiego
1•
1•
1•
1
•
1•
1•
1•
•
126. Nowe czasy – nowa poezja.
127.W stronę
awangarda.
-Znaczące fakty historyczne XXlecia --międzywojennego
-Prądy filozoficzne
-Kierunki artystyczne
-pojęcia: futuryzm, awangarda , dadaizm itp
Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji.
Analiza i interpretacja tekstów kultury.
Tworzenie wypowiedzi.
Prezentacja Awangardy Krakowskiej jako grupy poetyckiej
Przedstawiciele , cechy, założenia, program poetycki Awangardy Krakowskiej
Analiza wybranych utworów Awangardy
Manifest futuryzmu
1•
•
3
•
•
•
•
•
Geneza „Przedwiośnia”
.obraz rewolucji w Baku i jej ocena
Symboliczna wymowa mitu o „szklanych domach”
Charakterystyka polskiej rzeczywistości
Losy głównego bohartera
4-porównywanie mitu z rzeczywistością międzywojenną
-Odwoływanie się do sytuacji społeczno- politycznej epoki
134. Programy uzdrowienia Rzeczypospolitej
19
w „Przedwiośniu”
-walory artystyczne dzieła literackiego i filmowego
135.”Przedwiośnie”- próba syntezy
136. Adaptacja
Żeromskiego
filmowa
powieści
S.
137.Inne światy – inny język. O balladach B. •
Leśmiana.
1
`interpretacja wierszy B.Leśmiana
Charakter świata wykreowanego w utworach Leśmiana
Specyfika języka artystycznego Leśmiana
Elementy humoru i ludowej groteski
138-139 Surrealna wizja świata w Sklepach
•
2
•
•
•
•
1
-Czechowicz jako przedstawiciel „Drugiej Awangardy”
cynamonowych
140 W obliczu katastrofy- Czechowicz
Geneza utworu
Mitologizacja u Schulza
Surrealistyczna wizja świata w „Sklepach cynamonowych”
-pojęcie katastrofizmu
-apokalipsa oczekiwana i spełniona
-wizyjność utworów Czechowicza
141 Dorosły dzieckiem podszyty.
Groteskowość egzystencji według
•
1
•
•
•
Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji.
Analiza i interpretacja tekstów kultury.
Tworzenie wypowiedzi.
Gombrowicza
20
142.Forma w życiu człowieka –„Ferdydurke”
W. Gombrowicza
143.Groteskowy obraz społeczeństwa w
powieści Gombrowicza
144.Adaptacja filmowa utworu Gombrowicza
145.Synteza wiadomości z dwudziestolecia •
międzywojennego
146-148
•
3
•
Praca stylistyczna sprawdzająca wiedzę i umiejętności.
1
•
Określanie nastrojów lat współczesnych.
•
Polityczne i społeczne zródła nastrojó katastroficznych.
•
Określanie głównych cech polityki katastroficznej.
•
•
•
Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji.
Analiza i interpretacja tekstów kultury.
Tworzenie wypowiedzi.
Praca klasowa z poprawą
149-151
Praca klasowa-czytanie z zrozumieniem ( z
poprawą)
3
.152. Głosem zbiorowości- wprowadzenie do •
współczesności
153 Portret Kolumba- poezja K.K Baczyńskiego
•
1
21
154 Literackie oblicza wojny
•
1
155-156.
Autoportret
człowieka •
zlagrowanego
w
opowiadaniach
T.Borowskiego
157. Problematyka moralna w utworach
Borowskiego
3
158-159 Przed egzaminem maturalnym –
powtórzenie i usystematyzowanie wiadomości
2
160.-161 W szponach totalitaryzmu. Obraz •
łagrów w literaturze.
162. Obraz człowieczeństwa w powieści
Grudzińskiego
163.Humanista wobec Zagłady- poezja Cz. 2
Miłosza
2
164.„Szukam nauczyciela i mistrza” – w •
świecie pozbawionym wartości. (poezja
T.Różewicza)
3
•
•
•
•
•
2•
•
•
•
•
•
Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji.
Analiza i interpetacja teksów kultury.
Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji.
Analiza i interpretacja tekstów kultury.
Tworzenie wypowiedzi.
Dokonuje syntezy na podstawie znaynych utworów i dzieł sztuki.
Wskazuje i interperuje nawiązania kulturowe obecne w czytanych utworach.
Streszcza relacjonuje i dokonuje wybrane opowiadania oświęcimskie Borowskiego,
wykorzystując wiadomości z historii na temat obozów koncentracyjnych.
Przedstawia wizję obozu opisaną przez autora- model państwa totalitarnego
• Interpetuje czytane utwory odnajdując w nich literackie świadectwo Holocaustu.
• Interpretuje sens morałów wskazanych w wierszach Miłosza.
• Określa zadania poety i poezji.
Interpetuje wiersze Różewicza, wykorzystując kontekt historyczny oraz kontekst literacki
poznanych wcześniej utworów ukazujących człowieka i jego system wartośći w sytuacji
ekstremalnej.
Odwołując się do czytanych wierszych wskazuje moralistyczny wymiar utworów
Różewicza.
22
165 Obraz warszawskiego getta w reportażu •
H.Krall
166-167
O godne umieranie. Literatura
przeciw Holocaustowi.
168 Wpływ doświadczeń wojennych na losy
Marka Edelmana
169 Filmowy obraz getta
170-172 Praca klasowa z poprawą
3
•
•
•
•
•
Przedstawia faktograficzny charakter książki H.Krall.
Wskazuje dwie płaszczyzny czasowe relacji Edelmana i określa, co je łączy.
Interpretuje wybuch powstania w gettcie jako walkę o godną śmierć.
Interpretuje tytuł utworu.
Wskazuje cechy reportażu
•
3
•
1
•
Czyta i interpetuje wiersze poetów współczesnych.
•
Określa wpisaną w wierszę postawę wobec rzeczywistości.
•
Przedstawia problemy i tematy interesujące młode pokolenie twórców oraz przez nie
odrzucone.
•
2
•
•
•
173-174 Powtórka przed maturą.
175 Literatura w służbie propagandy.
176-177. Pożegnanie z utopiami (w powieści
Bułhakowa)
Analizuje i interpretuje teksty kultury.
Przywołuje znane motywy.
Porównuje czytane teksty.
23
178 Funkcja kostiumu w literaturze science •
2
•
•
•
Wskazuje i interptetuje motywy fantastyczne.
Podaje główne cechy literatury science fiction.
Prezentuje i charakteryzuje bohaterów tej literatury.
•
1
•
•
•
Pojęcie odmian polszczyzny.
Cechy poszczególnych stylów.
Charakterystyka znanych stylów literackich.
•
3
•
183-184 Nobilitacja codzienności w poezji •
2
•
•
•
Określa świat polityczny wierszy Białoszeskiego.
Wyjaśnia dlaczego poezja tego autora zalicza się do nurtu lingwistycznego.
Określa, jak język Białoszewskiego zmienia sposób widzenia rzeczywistości.
2
•
•
•
Czyta i interpretuje wiersze, wkazując odnieśienia do filozofii egzystencjalizmu.
Odnajduje motywy i formy w sztuce, do których nawiązuje wiersze Grochowiaka.
Określa jaką funkcję pełnią w wierszach motywy brzydoty.
fiction
179 Społeczne odmiany polszczyzny
180-182 Czytanie ze zrozumieniem z poprawą
Mirona Białoszewskiego
185-186
Teoria i praktyka turpizmu •
w twórczości Stanisława Grochowiaka
24
187 Intelektualizm i ironia w poezji Wisławy •
2
•
•
•
Analizuje i interpretuje teksty kultury.
Tworzy wypowiedzi.
Odczytuje przeslanie wierszy wskazując odniesienia do filozofii egzystencjalizmu
•
5
•
•
•
•
•
Charakteryzuje przestrzeń sceniczną dramatu, wygląd i zachowanie bohaterów
Analizuje i interpretuje tekst kultury.
Odczytuje wymowę dzieła.
Tworzy wypowiedzi.
Ocenia adaptację sceniczną dzieła
194-196
Realizacja teatralna wybranego •
dzieła literackiego
2
197-198 Świat oczyma Pana Cogito – poezja •
2
•
•
Analizuje i interpretuje wiersze Z. Herberta
Omawia przesłanie moralne wierszy
2
•
Utrwala
z nauki o języku
3
•
Szymborskiej
188
Alternatywne
światy
w
poezji
Szymborskiej
189 Sens i bezsens buntu pokoleniowego
190 W poszukiwaniu idei- „Tango „ Mrożka
191 Od Artura do Edka- od idei do siły
192 Symboliczna wymowa „Tanga”
193. Adaptacja teatralna „Tanga” S. Mrożka
Zbigniewa Herberta.
199-200 Powtórzenie i usystematyzowanie •
wiadomości z nauki o języku
201-203 Próbna matura z omówieniem
•
Ocenia adaptację sceniczną dzieła literackiego
i
systematyzuje
wiadomości
25
204 Posttotalitaryzm w poezji Barańczaka
•
1
•
•
Analizuje i interpretuje wiersze S. Barańczaka
Dostrzega w utworach aluzje polityczne i historyczne
205-206 Realizacja programu Nowej Fali w •
2
•
•
•
Przywołuje przedstawicieli Nowej Fali i omawia ich program
Analizuje i interpretuje teksty kultury.
Wyjaśnia pojęcie socrealizm
1
•
•
Analizuje i interpretuje wiersz e Stachury.
Odczytuje motywy miłości, wędrówki, choroby psychicznej, samobójstwa w poezji poety
•
1
•
•
Analizuje i interpretuje wybrane teksty kultury.
209 Fenomen literatury iberoamerykańskiej
•
1
•
•
•
Analizuje i interpretuje wybrane teksty kultury.
Określa zjawisko „boomu iberoamerykańskiego”
Wyjaśnia pojęcie narracja symultaniczna
210 Motyw labiryntu w literaturze i sztuce
•
1
Przywołuje i interpretuje wybrane utwory z literatury i sztuki podejmujące motyw labiryntu
211 W świecie utraconych wartości?
•
1
•
•
wierszach wybranych poetów
207 Poetycki testament czy autokreacja? •
( poezja Stachury)
208. Nonsens jako narzędzie mówienia o
rzeczywistości czy nonsensowna
rzeczywistość?
Analizuje i interpretuje wybrane teksty kultury.
Wypowiada się na temat wartości we współczesnym świecie
26
212 . R. Kapuściński – mistrz reportażu.
1
•
•
Analizuje i interpretuje wybrane teksty kultury.
Wypowiada się na temat reportażu literackiego w Polsce
•
1
•
Dobiera i analizuje wybrane motta, cytaty, pierwsze sceny, traktuje je jako klucze do
interpretacji utworu
Poszukiwania nowej formy w prozie •
1
•
•
•
•
Analizuje i interpretuje wybrane teksty kultury.
Wypowiada się na temat pokolenia „brulion i okolice”
Charakteryzuje nowy nurt feminizmu
Wyjaśnia pojęcie gender, o haryzm
213 Motto, cytat, pierwsza scena jako klucz
do interpretacji utworu
214
pokolenia „bruLionu”
27
215 Manifest pokoleniowy wpisany w prozę •
1
•
•
•
Analizuje i interpretuje wybrane teksty kultury.
Wypowiada się na temat „pokolenia X”
Wyjaśnia pojęcie banalizm, subkultura
•
2
•
•
•
Analizuje i interpretuje wybrane teksty kultury.
Wypowiada się na temat poezji religijnej
Wyjaśnia pojęcie sacrum
•
1
•
•
Wypowiada się na temat wartościowania w języku, obiektywizmu wypowiedzi, agresji
językowej i manipulacji językowej
Tworzy wypowiedzi.
•
•
Analizuje i interpretuje wybrane teksty kultury.
Wypowiada się na temat motywu szaleńca w literaturze i sztuce
generacji X
216-217
W poszukiwaniu sacrum
218 O wartościowaniu w języku
219 Motyw szaleńca w literaturze i sztuce
220-221.
Synteza
wiadomości
•
1
ze •
2
Wypowiada się na temat literatury i sztuki współczesności.
współczesności.
28
222-225. Powtórka z epok.
•
4
226-228. Próbna matura ustna z języka •
3
Wypowiada się na temat literatury i sztuki różnych epok.
polskiego z omówieniem.
229-231. Wycieczka dydaktyczna do obozu •
3
Bierze udział w wycieczce dydaktycznej do obozu koncentracyjnego Stutthof.
1
Dzieli się refleksami po wizycie w obozie zagłady.
koncentracyjnego Stutthof.
232. Refleksje po wizycie w obozie zagłady.
•
29