Zajęcia wyrównawcze z języka angielskiego

Zamośd, 21.06.2012
Publikacja podsumowująca na zakończenie projektu
"Stąd do przyszłości"
Nr POKL.09.01.02-06-090/11
zajęcia: „Zajęcia wyrównawcze z języka angielskiego”
SP Mołodiatycze/SP Trzeszczany
Opracowała: Anna Malec
Szkoła Podstawowa w Trzeszcanach i Szkoła Podstawowa w Mołodiatyczach od początku października 2011 roku
do kooca bierzącego roku szkolnego brały udział w projekcie „Stąd do przyszłości” , który był współfinansowany
ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego.
ZAJĘCIA WYRÓWNAWCZE Z JEZYKA ANGIELSKIEGO
W ramach programu organizowane były zajęcia wyrównawcze, dla uczniów osiągających słabe wyniki w nauce oraz
zajęcia dodatkowe, mające na celu pomoc uczniom zdolnym, w osiąganiu jeszcze lepszych wyników w procesie
nauczania. Wśród licznych propozycji, uczniowie mogli uczestniczyd w kółkach zainteresowao z informatyki, języka
angielskiego, matematyki, przyrody oraz w zajęciach wyrównujących wiedzę z matematyki, informatyki, przyrody i
języka angielskiego. Dodatkowo co tydzieo odbywały się warsztaty, na których uczniowie mogli uzyskad pomoc
psychologiczno-pedagogiczną. Łącznie uczestnikami projektu było 55 uczniów ze szkół podstawowych, kształcących
młodzież na terenie gminy Trzeszczany. Uczestnicy otrzymali różnorodne materiały pomocne w pracy na zajęciach;
w tym podręczniki, programy multimedialne, gry planszowe, notesy, koszulki. Jednakże, co najważniejsze, szkoły
zostały wyposażone w jedne z najnowocześniejszych tablic multimedialnych oraz projektory. Uczniowie byli
zobowiązani do regularnego, zgodnego z harmonogramem uczęszczania na zajęcia, w których zadeklarowali swój
udział.
REKRUTACJA
Rekrutacja odbyłasię zgodnie z regulaminem na podstawie ankiet wypełnianych przez uczniów, które zawierały
szczegółowe dane uczestnika, który wyraził chęd wzięcia udział w projekcie unijnym oraz deklaracji wyboru kółka
zainteresowao. O wyborze uczestników zajęd wyrównawczych decydowała również opinia nauczycieli uczących
danych przedmiotów oraz wychowawców. Chętnych nie brakowało, toteż nauczyciele prowadzący kółka w
2
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
porozumieniu z Dyrekcją szybko utworzyli listy uczestników zdecydowanych do uczęszczania na poszczególne
zajęcia.
ZAŁOŻENIA
Głównym założeniem projektu było wyrównanie szans edukacyjnych dzieci z środowiska wiejskiego. Uzyskanie tego
było możliwe dzięki zastosowaniu nowatorskich metod nauczania, które były możliwe do zastosowania dzięki
zakupieniu tablicy multimedialnej, w której skład wchodziły: moduł elektroniczny,projektor oraz komputer. W
ramach projektu zakupiono również inne pomoce naukowe.
Ankieta badająca poziom wiedzy i preferencji uczestników zajęć dodatkowych w chwili rozpoczęcia
projektu (ex- ante)
W pierwszym tygodniu października oraz w czerwcu zostały przeprowadzone ankiety wśród
wszystkich uczestników projektu. Zadaniem uczniów była odpowiedź na 20 pytań dotyczących wiedzy i
umiejętności z języka angielskiego, wiary we własne możliwości oraz motywacji do nauki. Na każde
pytanie oczekiwano od uczestników oceny poziomu wiedzy oraz preferencji według pięciostopniowej
skali, gdzie 5 oznaczało tak, 4- raczej tak, 3- nie wiem, 2- raczej nie, 1- nie. Przy ocenianiu poziomu
znajomości, legenda skali przedstawiała się następująco: 5 oznaczało poziom wysoki, a 1 odpowiedni
poziom niski.
W ankiecie wzięło udział 25 osób. Celem tejże metody badawczej było zapoznanie się z preferencjami i poziomem
wiedzy uczestników na początku projektu zbadanie przyrostu wiedzy po zajęciach projektywych.
W pierwszym pytaniu uczniowie mieli za odpowiedzied na pytanie: Na jakim poziomie oceniasz swoją motywację
do nauki? (5- wysoko, 1- nisko). Poniżej na wykresach przedstawione są wyniki. Pierwszy diagram ilustruje
odpowiedzi uczniów na początku czasu trwania projektu, zaś drugi przedstawia rezultat koocowy.
3
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
Z diagramów jednoznacznie wynika, że w czasie trwania zajęć w ramach projektu „Stąd do
przyszłości”, jak i po ich zakończeniu wyraźnie wzrosła motywacja uczniów do nauki. Dzięki
udziałowi w różnych kółkach, uczniowie mogli powtórzyć, utrwalić a także poszerzyć wiadomości i
umiejętności, których nauczyli sie w szkole. Dla dużej grupy dzieci, stres zwiazany ze szkołą i bycie
obiektem ciągłej kontroli i oceny działa na uczniów demotywująco. Zajęcia projektowe były szansą
nauczenia się języka w sposób bezstresowy, poprzez zabawę, gry i różne ćwiczenia, które wymagały
zaangażowania uczniów. Dla uczniów nieśmiałych, a takżemających trudności w nauce okazało się
to doskonałą metodą na przyswojenie wiedzy w sposób mimowolny i przyjemny. Dzięki temu
wzrosła również wiara uczniów we własne możliwości, co ilustruje kolejna para wykresów. Na
pytanie: Jak oceniasz wiarę we własne możliwości, związaną z nauka w szkole?(5- wysoko, 1nisko) uczniowie odpowiadali tak, jak przedstawiono na wykresach poniżej. Pierwszy wykres
ilustruje odpowiedzi uczniów w chwili rozpoczęcia projektu zaś drugi w chwili jego zakończenia.
4
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
Również i w tym przypadku widad, że nastąpił wyraźny wzrost. Związane jest to głównie z tym, iż praca w
mniejszych grupach podczas zajęd projektowych z języka angielskiego, wymagała od uczniów ciągłej aktywności i
udziału w lekcjach. Dzięki temu mieli oni szanse na pokonanie lęków związanych z wizją porażki, a co za tym idzie
dezaprobaty rówieśników. Ponadto zajęcia z wykorzystaniem tablicy multimedialnej okazały się dla uczniów tak
ciekawe, iż często ze zniecierpliwieniem oczekiwali na wzięcie udziału w zajęciach. Na wykresie widad iż pod koniec
trwania projektu nikt nie ocenił wiary we własne możliwości nisko i raczej nisko.
Pozostałe pytania ankietowe dotyczyły wiedzy i umiejętności uczestników z zakresu języka angielskiego.
Zaprezentowane poniżej wykresy obrazują poziom wiadomości uczniów na początku projektu (wykres po lewej) oraz
w chwili jego zakooczenia (wykres po prawej). Uczniowie w swoich ankietach odpowiadali w skali od 1 do 5, w jakim
stopniu opanowali poszczególne zagadnienia z języka angielskiego.
Oba wykresy ukazują stopieo opanowania wiadomości i umiejętności: przed rozpoczęciem zajęd wyrównawczych i
dodatkowych oraz po ich zakooczeniu. Wynika stąd, że wzrosła liczba wiadomości, których stopieo opanowania
5
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
uczniowie określają wysoko. Początkowo poziom swojej wiedzy wysoko oceniało jedynie 11,4% ankietowanych. Po
zakooczeniu projektu poziom ten wzrósł aż o 22,6% do 34%. Zmalał również odsetek osób, które oceniły znajomośd
słownictwa i gramatyki języka angielskiego nisko. W październiku 3,2% uczniów wypowiadało się negatywnie o
swojej wiedzy na temat języka. W czerwcu jedynie 0,2% respondentów oceniało nisko swój poziom wiedzy.
Wszystkie te dane wskazują na wyraźny przyrost wiedzy wśród uczniów. Ciekawa tematyka zajęd oraz różnorodne
metody aktywizujące, a przede wszystkim praca z tablicąmultimedialną wpłynęły na dośd wyraźne zadawalające
efekty kształcenia, zarówno wśród uczestników zajęd wyrównawczych jak i dodatkowych.
Testy diagnostyczne
W październiku oraz czerwcu przeprowadzono również diagnozę w formie testu, badającego poziom wiedzy i
preferencji uczestników projektu. Celem przeprowadzonego dwukrotnie sprawdzianu była diagnoza wiadomości
i umiejętności uczniów w zakresie języka angielskiego w chwili rozpoczęcia i zakooczenie projektu. Uczniowie
otrzymali ten sam zestaw pytao w październiku i czerwcu. Głownym celem było zbadanie i wykazanie przyrostu
wiedzy uczniów w chwili zakooczenia projektu. W teście wzięli udział wszyscy uczestnicy zajęd wyrównawczych.
W przypadku wszystkich uczniów nastąpiła wyraźna poprawa początkowego wyniku. Najczęściej
powtarzane błędy zostały uwzględnione przez nauczyciela. W ten sposób prowadzący dokonał doboru
ćwiczeń i zagadnień, które wpłynęły na utrwaleniu dobrych nawyków u uczniów. Jako przykład na
potwierdzenie skali przyrostu wiedzy może posłużyć analiza testu, wypełnionego przez uczniów Szkoły
Podstawowej w Mołodiatycznej a zarazem uczestników zajęć wyrównawczych. W analizie tej dokonano
porównania wyniku końcowego do początkowego.
Uczniowie mieli do zdobycia 26 punktów, po 1 za każdą dobrą odpowiedź. Ogółem uczniowie zdobyli
razem 69 punktów, na 130 puntów możliwych do zdobycia, co stanowiło 53,08%. W porównaniu do
6
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
wyników testu w chwili rozpoczęcia projektu, uczniowie uzyskali o 31 punktów więcej, a więc nastąpił
wzrost o 23,85% z początkowego wyniku 38 punktów (co stanowi 29,23% ) do 69 punktów (53,08%).
Przyrost wiedzy widoczny jest na poniższym wykresie. Widać na nim jakie postępy osiągnęli uczniowie po
zajęciach projektowych.
Najtrudniejszymi pytaniami okazały się pytanie nr 12, 17, 20 i 23. Nieprawidłowo na nie
odpowiedziało 80%
uczniów. Warty zwrócenia uwagi jest fakt, iż w wypadku testu na zakończenie
projektu, nie było pytań na które nieprawidłowo odpowiedzieli wszyscy uczniowie, tak jak w przypadku
testu na rozpoczęcie projektu. W tym przypadku również nastąpiła poprawa. Najłatwiejsze dla uczniów
okazały się pytania nr 2, 6, 9, 18 i 21. Prawidłowej odpowiedzi na nie udzieliło 80% uczniów. W przypadku
poprzedniego testu nie było pytań, na które prawidłowo odpowiedziała zdecydowana wiekszość badanych.
Najwyższym wynikiem był rezultat 60%. Ogólnie test okazał się dla uczniów średnio trudny. Wyniki
poszczególnych uczniów kształtowały się na średnim poziomie. Najwięcej puntów uzyskał uczeń, który
zakreślił 18 trafnych odpowiedzi, co stanowi 69,23%. W pierwszym tescie (w chwili rozpoczęcia projektu),
najwyższym wynikiem było 38,46%. Stanowi to zatem wzrost o 30,77%. Drugim wynikiem była liczba
punktów równa 16, co stanowi 61,53%. Najsłabszy wynik uzyskał uczeń, który zakreślił jedynie 9
poprawnych odpowiedzi, co stanowi 34,61% ogólnej sumy punktów. Poprzedni, najsłabszym wynikiem była
liczba punktów 5.
7
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
Jako drugi przykład posłużyć może analiza testu napisanego przez uczestników zajęć
wyrównawczych, uczniów Szkoły Podstawowej w Trzeszczanach. Jednoznacznie wynika z niej, że w
wyniku prowadzonych działań uczniowie wiele się nauczyli i w końcowym etapie popełnili dużo mniej
błędów niż w fazie początkowej projektu.
Uczniowie mieli w tym przypadku również do zdobycia 26 punktów, po 1 za każdą dobrą
odpowiedź. Ogółem uczestnicy zdobyli razem 73 punktów, na 130 puntów możliwych do zdobycia, co
stanowi 56,15%. Test, który uczniowie pisali w chwili rozpoczęcia projektu zakończył się wynikiem
łącznym 38 punktów, co stanowiło 29,23% ogólnej sumy punktów. Wyraźnie widać, iż nastąpił wzrost o
26,92% (o 35 prawidłowych odpowiedzi). Najtrudniejszymi pytaniami okazały się pytania nr 21 i 24.
Nieprawidłowo na nie odpowiedziało 80% uczniów. Na początku projektu było aż 6 pytań, na które
nieprawidłowo odpowiedzieli wszyscy uczniowie. Na koniec projektu nie było pytań, które były trudne dla
100% uczestników.
Najłatwiejsze dla uczniów okazało się pytania nr 9. Prawidłowej odpowiedzi na nie udzieliło 100%
uczniów. Test przeprowadzony w chwili rozpoczęcia zajęć projektowych pokazał, że jedynie dwa pytania
były łatwe dla większości uczniów (jedynie na dwa pytania prawidłowo odpowiedziało 60% uczniów).
Ogólnie test okazał się dla uczniów średnio trudny. Wyniki poszczególnych uczniów kształtowały się na
średnim poziomie. Wyniki poszczególnych uczniów kształtowały się następująco. Najwięcej puntów
uzyskało dwóch uczniów, którzy zakreślili 16 trafnych odpowiedzi, co stanowi 61,54%. Poprzedni
najwyższym wynikiem było 11 punktów, co stanowiło 42,3% ogólnej sumy punktów. Można zauważyć, że
w porównaniu do testu początkowego nastąpił wzrost o prawie 20%. Pozostałe wyniki to 14 punktów
(53,84%, poprzednio 26,92%), które uzyskało dwoje uczestników. Najsłabszy wynik uzyskał uczeń, który
zakreślił jedynie 12 poprawnych odpowiedzi, co stanowi 46,13%. Był to jedyny wynik poniżej 50%. W
teście na początek projektu najsłabiej napisał uczeń, który uzyskał jedynie 4 punkty, co stanowiło 15,38%
ogólnej sumy punktów. We wszystkich przypadkach nastąpił wyraźny wzrost, co pokazuje poniższy wykres:
8
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
Podsumowując, wyniki testów na zakończenie projektu w porównaniu do testów w chwili
rozpoczęcia projektu uległy znacznej poprawie i kształtowały się na poziome powyżej przeciętej. Wskazuje
to na znaczny przyrost wiedzy uczniów po zajęciach wyrównawczych z języka angielskiego w ramach
projektu.
Zajęcia wyrównawcze z użyciem tablicy interaktywnej
Dzięki temu, że szkoły podstawowe z terenu gminy Trzeszczany wzięły udział w projekcie „Stąd do przyszłości”,
otrzymały profesjonalny sprzęt w postaci tablic interaktywnych oraz specjalistyczne oprogramowanie. Zajęcia
projektowe z języka angielskiego w większości prowadzone były przy użyciu właśnie tego środka dydaktycznego.
9
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
Pozwoliło to na inne podejście do zajęd edukacyjnych. Uczniowie nieświadomie, biorąc udział w różnych dwiczeniach,
grach, projektach i innych aktywnościach zdobywali nowe wiadomości i umiejętności. Zasób słownictwa oraz
zagadnienia gramatyczne stały się dla wszystkich zrozumiałe i klarowne. Poniżej przedstawiam przykładowy
scenariusz lekcji, którą przeprowadziłam podczas zajęd wyrównawczych, wykorzystując tablicę interaktywną.
Scenariusz zajęć z języka angielskiego z wykorzystaniem oprogramowania Smart Notebook
Nauczyciel prowadzący– Anna Malec
Temat lekcji: „Produkty spożywcze – słownictwo. Mówienie o swoich upodobaniach. Ćwiczenia
interaktywne”
Cele lekcji:
Cele ogólne:
1. Ćwiczenie słownictwa z zakresu żywności.
2. Kształcenie umiejętności wyrażania upodobań żywnościowych i pytanie o nie.
3. Doskonalenie umiejętności poprawnego budowania zdań w języku angielskim.
4. Kształcenie umiejętności poprawnego wypowiadania się w języku angielskim.
Cele szczegółowe:
1.Uczeń zna słownictwo z zakresu żywności.
2.Uczeń potrafi ułożyć poprawne zdania, wyrażające swoje upodobania żywnościowe.
3. Uczeń potrafi zapytać kogoś o upodobania żywnościowe.
4. Uczeń zna zapis graficzny słów z zakresu żywności.
Formy pracy: praca z całą klasą, praca indywidualna kierowana przez nauczyciela, praca w parach.
Pomoce dydaktyczne: tablica interaktywna Smart Notebook, prezentacja multimedialna na temat żywności
i preferencji żywnościowych przygotowana przez nauczyciela, karty z obrazkami produktów spożywczych,
karty pracy
10
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
PRZEBIEG LEKCJI
I. Część organizacyjno– porządkowa (3 min.)
1. Przywitanie.
2. Sprawdzenie obecności.
II. Wprowadzenie (10 min.)
1. What are we going to do today? - nauczyciel konsultuje z uczniami przygotowany przez siebie plan tej
lekcji. Będą przypominać nazwy produktów spożywczych, pytać i wyrażać swoje preferencje żywnościowe.
2. Nauczyciel przypomina wraz z uczniami nazwy produktów spożywczych pokazując im karty z obrazkami
tych produktów z pytaniem „What’s this?” (Co to jest?).
3. Nauczyciel pokazuje uczniom slajd przedstawiający fotografie poznanych produktów spożywczych, ich
zadaniem będzie dopasować obrazki do nazw.
4. Nauczyciel, przy użyciu tablicy interaktywnej wyświetla uczniom krótki film (w postaci prezentacji),
przedstawiający postaci z bajki – zadaniem uczniów jest zaznaczyć na otrzymanej karcie pracy nazwy tych
produktów, które pojawią się w filmie.
III. Prezentacja 1(2 min.)
Nauczyciel bierze dwie karty przedstawiające obrazki z produktami spożywczymi. Patrząc na tą
przedstawiającą loda mówi z uśmiechem: I like ice cream. (Lubię lody). Następnie patrząc na tą
przedstawiającą sałatę krzywi się i mówi: I don’t like lettuce. (Nie lubię sałaty).
IV. Ćwiczenie 1 (2 min.)
N-l prosi wybranych uczniów, żeby spojrzeli na powyższe zdania wyświetlone na tablicy i ułożyli podobne
zdania o sobie.
V. Prezentacja 2 (5 min.)
1. Uczniowie patrzą na wyświetlone na tablicy pytanie: Do you like hamburgers? (Czy lubisz hamburgery?)
oraz dwie odpowiedzi: Yes, I do. (Tak), No, I don’t. (Nie).
2. N-l zadaje poszczególnym uczniom podobne pytania: Do you like hamburgers?, Do you like cheese?, Do
you like bananas?, Do you like pizza?, Do you like eggs?, Do you like ham? (Czy lubisz hamburgery?, Czy
11
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
lubisz ser?, Czy lubisz banany?, Czy lubisz pizzę?, Czy lubisz jajka?, Czy lubisz szynkę?)
VI. Ćwiczenie 2 (18min.)
1. Uczniowie zadają sobie w parach podobne pytania i odpowiadają na nie.
2. Uczniowie kolejno podchodzą do tablicy i wykonują krótkie ćwiczenie multimedialne, polegające na
odsłuchaniu krótkiej opowieści wiewiórki, lisa oraz innych zwierząt o swoich upodobaniach a także
połączeniu wybranych produktów z koszyczkiem zwierzątka. N-l zadaje uczniom pytanie: Do you like
sandwiches? (Czy lubisz kanapki) i po ich odpowiedzi n-l opisuje swoją ulubioną kanapkę pokazując
odpowiedni slajd mówiąc In my sandwicz I have got... (W mojej kanapce mam....)
VII. Podsumowanie lekcji (2 min.)
Gra językowa, z wykorzystaniem strony internetowej www. learnenglishkids.britishcouncil.org.
Uczniowie mieliza zadanie zapoznać się i zapamiętać odczytaną i wyświetloną listą zakupów a następnie już
bez pomocy listy udać się na zakupy. W czasie 1 minuty uczestnicy musieli odszukać określone w liście
produkty żywnościowe. Ćwiczenie przedstawionepowyżej było doskonałą okazją do powtórzenia i
utrwalenia poznanych na zajęciach nazw produktów żywnościowych i zwrotów. Uczniowie podczas tej
„zabawy” musieli zapamiętać listę zakupów odczytaną i napisaną w języku angielskim. Dla osób tzw,
„wzrokowców”, istotne byłoto iż powyżej każdego podpisu widniał obrazek jednoznacznie ilustrujący
wybranyprodukt. Dla tzw. „słuchowców” ważne było odczytanie listy zakupów oraz każdorazowe
potwierdzenie dobrze dokonanego wyboru ponownym odczytaniem nazwy produktu.
Poniżej przedstawiłam inne sposoby wykorzystania przeze mnie tablicy interaktywnej na zajęciach
wyrównawczych. Metody te wpłynęły istotnie na powtórzenie omawianych na lekcjach zagadnień,
utrwalenie ich oraz zapoznanie się z innymi treściami z zakresu języka angielskiego. Praca z tablicą
multimedialną była sposobem na „dotarcie” do uczniów, którym nauka w sposób tradycyjny, w klasię przy
pomocy książki, była sprawiała trudności. Dzięki doborowi ciekawych ćwiczeń, gier, aktywności i metod
uczniowie nabyli wiedzę i umiejętności, które w normalnych warunkach, w klasie byłyby niemożliwe do
przyswojenia. Ponadto, wśród uczsetników zajęć wyrównawczych było dwoje uczniów nieśmiałych oraz
uczeń sprawiający trudności wychowawcze. Uczniowie nieśmiali mogli bez konieczności wypowiadania się
na forum klasy wykazać się aktywnością poprzez uczestnictwo w grach i zabawach językowych. Godny
12
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
uwagi okazał się fakt, iż uczniowie ci „zapominali” o swojej nieśmiałości wkontakcie z tablicą. Chętnie
wykonywali ćwiczenia i nie okazywali wstydu ani obaw. Podobnie uczeń sprawiający kłopoty
wychowawcze. Możliwość nieustannego współzawodnictwa potęgowała w nim chęć udziału w zajęciach.
Początkowo nie przejawiał on zbyt wielkiej woli udziału w zajęciach. Jednakże w późniejszym okresie, po
obietnicy właściwego zachowania na zajęciach projektowych, nie mógł doczekać się następnych lekcji.
Na zajęciach wyrównawczych większość stosowanych ćwiczeń polegała na mimowolnej nauce,
prowadzonej w formie zabawy. Podczas omawiania kolejnych zagadnień często wykorzystywałam płytę
multimedialną „Bugs 3”. Uczniowie przy jej pomocy wykonywali różnorodne ćwiczenia „na czas”.
Przykładem może być wykorzystanie płyty podczas zajęć p.t. „Czynności czasu wolnego-słownictwo.
Czasownik „can” do wyrażania umiejętności”. „Bugs 3” oferował aż 5 gier edukacyjnych, doskonalących
umiejętność słuchania, mówienia, czytania i pisania. Uczeń dokonywał wyboru gry i miał około 90 sekund
na jej ukończenie. Jeśli zdążył dopasować np. Dyscypliny sportowe, ułożyć zdania lub wybrać ilustrację do
usłyszanego tekstu, zdobywał punkty. Jeżeli zrobił to w 60% całego czasu, otrzymywał fanfary
i symboliczną odznakę. Gra ta skłaniała uczniów do wielokrotnego powrotu do poprzedniowykonywanych
ćwiczeń i próby uzyskania upragnionego znaczka. Współzawodnictwo, ciekawe zadania do wykonania oraz
wielokrotne powtarzanie tej samej aktywności, wpłynęło na to, iż uczestnicy zajęć wyrównawczych dobrze
opanowali omawiany materiał.
Podczas realizacji tematu „Regularna i nieregularna liczba mnoga rzeczowników. Interaktywne
ćwiczenia gramaryczne” stosowałam wiele metod aktywizujących. Jednakżę najbardziej efektywne okazało
się zaproponowanie uczniom udziału w grze „Milionerzy”. Uczniowie kolejno odpowiadali na pytania o
różnym poziomie trudności, zdobywająć adekwatną do poziomu sumę pieniędzy. Uczeń mógł skorzystać z 3
kół ratunkowych, gdy nie był pewny swej odpowiedzi. Wygrywał uczestnik, który popełnił najmniej
błędów. Liczba mnoga rzeczowników jest dla uczniów trudna do zapamiętania. Różne końcówki, wiele
wyjątków sprawiają iż w podręcznikach często poświęca się około 3 lekcji na zaznajomienie uczniów z
tajnikami tej wiedzy a i tak nadal sprawia ona trudności.Wykorzystanie gry na wzór tej z telewizji dało
dobry rezultat. Dzieci bardzo szybko zapamiętywały zasady tworzenia liczby mnogiej. Dodatkowo efekty
dźwiękowe towarzyszące grze potęgowały chęć udziału w grze.
Kolejnym tematem, przy realizacji którego wykorzystałam ciekawe metody było zagadnienie czasu
teraźniejszego. Czas Present Continuous jest raczej trudny dla uczniów szkoły podstawowej dlatego przy
13
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
jego wprowadzeniu stosowałam różnorodne gry, prezentacje, krzyżówki. Jednakże najskuteczniejsze
okazały się ćwiczenia „Fling the teacher” oraz „The wheel of fortune”. Pierwsze sprowadzało się do
dopasowania odpowiedniego czasownika z końcówką”ing” do zdania opisującego ilustrację. Jeżeli uczeń
popełnił błąd musiał zaczynać grę składającą się z 15 pytań od początku. Wymagało to od niego skupienie i
zapamiętanie formy graficznej wyrazu. Jeżeli uczestnik nie popełnił żadnego błędu, mógł „wystrzelić
nauczyciela” z rysunkowej katapulty. Wplecenie humorystycznych elementów okazało się sukcesem. Gra
„The wheel of fortune” posłużyła mi do utrwalenia zasad użycia i tworzenia czasu teraźniejszego ciągłego.
Uczniowie podzieleni na drużyny kręcili kołem i odpowiadali na pytania z różnych kategorii, zdobywając
różą ilość punktów, w zależności od stopnia trudności. Gra ta, przez konieczność współzawodnictwa
sprawiła że dzieci bardzo szybko zapamiętywały słowa, zwroty a także cząsto poprawiały swoich kolegów
lub koleżanki.
Inne zajęcia prowadzone były również w podobny sposób. Wykorzystano na nich różnorodne
metody aktywizujące. Dzięki temu uczniowie zdobyli wiele nowych wiadomości i umiejętności.
Szczególnie pomocne okazały się programy multimedialne, które uczniowie i nauczyciel prowadzący
otrzymali na początku projektu. Dzięki ich różnorodności, można było wykorzystać trudniejsze wersje
programów na zajęciach dodatkowych, zaś łatwiejsze na zajęciach dodatkowych.
Uczniowie bardzo chętnie brali udział w zajeciach. Świadczy o tym frekwencja, która w prawie wszystkich
przypadkach była 100%.
W wyniku realizacji programu uczestnicy zajęć dodatkowych i wyrównawczych opanowali przewidziane
wiadomości i umiejętności. Dzięki lekcjom w ramach projektu umieją już:
•
wykonywać polecenia wydawane przez nauczyciela po angielsku,
•
rozumieć sens historyjek, wypowiedzi kolegów i nagrań na kasetach audio,
•
odpowiadać na pytania stałymi zwrotami i wyrażeniami,
•
samodzielnie zadawać pytania kolegom i nauczycielowi,
•
przeczytać krótki tekst,
14
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
•
pisać krótki, prosty tekst samodzielnie lub według wzoru,
•
znać słownictwo zaprezentowane na zajęciach (zapisać słówka i pogrupować w kategorie, zestawić
wyrazy przeciwstawne),
•
rozpoznawać poznane czasy gramatyczne,
•
znać zwyczaje świąteczne w Wielkiej Brytanii i USA.
Dziękuję za uwagę
Anna Malec
15
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego