Misja i strategia rozwoju Uczelni

W S Z E C H N I C A P O L S K A S Z K O Ł A W Y Ż SZ A w W A R S Z A W I E
Załącznik do uchwały nr 21/2012
Senatu Wszechnicy Polskiej
Szkoły Wyższej w Warszawie
z dnia 18 grudnia 2012 r.
Aktualizacja strategii Wszechnicy Polskiej
SW TWP przyjętej uchwałą Senatu
nr 11/2011 r. dn. 14.10.2011 r.
MISJA I STRATEGIA ROZWOJU
WSZECHNICY POLSKIEJ SZKOŁY WYŻSZEJ
W WARSZAWIE
na lata 2012-2020
W a r s z a w a 2012
SPIS TREŚCI
1. Misja Uczelni ................................................................................................................. 3
2. Wyzwania stojące przed Uczelnią .................................................................................. 4
3. Uwarunkowania rozwoju Uczelni .................................................................................. 6
4. Doświadczenia Uczelni i założenia strategii rozwoju ................................................... 8
5. Cele Uczelni ................................................................................................................. 11
6. Realizacja strategii Uczelni ......................................................................................... 13
2
1. Misja Uczelni
Misję polskich uczelni wyższych określa Ustawa z dnia 27 lipca2005r. Prawo o
szkolnictwie wyższym (art.4 ust.3), stanowiąc że: „Uczelnie, pełniąc misję odkrywania i
przekazywania prawdy poprzez prowadzenie badań i kształcenie studentów stanowią
integralna część narodowego systemu edukacji i nauki”. Misja Wszechnicy Polskiej
Szkoły Wyższej nakreślona została zgodnie z duchem tego prawa oraz celami rozwoju
szkolnictwa wyższego przyjętymi w Strategii Rozwoju Kapitału Ludzkiego (SRKL) i
Strategii rozwoju szkolnictwa wyższego w Polsce do 2020 roku, a uznającymi współcześnie
za kluczową potrzebę poprawę jakości kształcenia postrzegając proces kształcenia jako
zintegrowane działanie na rzecz wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznych.
Misją Wszechnicy jest więc przyczynianie się do kreowania sylwetki współczesnego
obywatela - studenta i absolwenta przez tworzenie, poszerzanie i upowszechnianie wiedzy,
kształcenie umiejętności wykorzystywania wiedzy ku pożytkowi indywidualnemu i ogólnemu
w ramach dobrego wykonywania swoich funkcji i obowiązków. Misją Uczelni jest także
rozwijanie jej powiązań z wspólnotą akademicką i intelektualną, a także z krajowym i
regionalnym otoczeniem gospodarczym i społecznym. Osiągnięcia nauczycieli akademickich
pracujących we Wszechnicy Polskiej Szkole Wyższej powinny pozytywnie wpływać na jej
wizerunek.
Wobec powyższego misją Uczelni czynimy stałe systematyczne starania zmierzające
do wspomagania rozwoju młodych ludzi poprzez podnoszenie ich wiedzy umiejętności i
kompetencji dyktowanych wymogami Krajowych Ram Kwalifikacji.
Konkludując, misja Wszechnicy Polskiej to: kształcenie na wysokim poziomie
studentów na potrzeby regionalnego, krajowego i europejskiego
rynku pracy;
przygotowanie światłych obywateli demokratycznego państwa, aktywnie dbających o
swój ciągły rozwój, w tym edukacyjny; promowanie wysokiej mobilności studentów i
pracowników oraz wspieranie kształcenia ustawicznego1.
Misja ta osadzona jest w bogatych tradycjach Wolnej Wszechnicy Polskiej i dorobku
Towarzystwa Wiedzy Powszechnej i przyświeca jej :
1
Wskazówki do nakreślenia misji zgodnej z wytycznymi Procesu bolońskiego oraz reformą szkolnictwa
wyższego zob. J. M. Pawlikowski, Proces boloński – co warto o nim wiedzieć? 15 maja 2010 r. Zespół
Ekspertów Bolońskich, www.ekspercibolonscy.org.pl. Także: E. Chmielecka, Rozwijanie i weryfikacja
kompetencji
personalnych
i
społecznych,
Seminarium
Bolońskie,
26
czerwca
2012
r.
www.ekspercibolonscy.org.pl.
3
- dążenie do prawdy;
- szacunek dla wiedzy i umiejętności oraz rzetelność w jej upowszechnieniu;
- otwartość na nowe idee oraz poszanowanie podmiotowości człowieka i dążenie do
wykształcenie kompetencji społecznych absolwentów, które pozwolą im na zawodową
aktywność w złożonym i zmiennym współczesnym środowisku społecznym.
2. Wyzwania stojące przed Uczelnią
Strategia rozwoju Wszechnicy Polskiej Szkoły Wyższej w Warszawie uwzględnia
wyniki analizy i oceny dotychczasowych osiągnięć Uczelni, starań by sprostać głównym
wyzwaniom stojącym przed edukacją na poziomie wyższym określonym w następujących
aktach prawnych i opracowaniach:
1) Ustawa z dnia 27 lipca 2005 r. Prawo o szkolnictwie wyższym ( DZ.U. z dn.
30.08.2005 z późn. zm.);
2) Rozporządzenie MN i SW z dnia 5 października 2011 r. w sprawie warunków
prowadzenia studiów na określonym kierunku i poziomie kształcenia;
3) Strategii rozwoju szkolnictwa wyższego w Polsce do 2020 r.2;
4) Strategii Rozwoju Kapitału Ludzkiego3,
5) Opracowanie Departamentu Strategii MN i SW: „Kapitał intelektualny dla
zrównoważonego wzrostu. Kapitał intelektualny jako długookresowy priorytet Polski z
perspektywy członkostwa w UE oraz prezydencji Polski w Radzie Unii Europejskiej w
2011 r.
oraz założeniom i ustaleniom podjętym w ramach wdrażania Krajowych Ram Kwalifikacji i
procesu bolońskiego4.
Z badań prowadzonych przez organizacje pracodawców w odniesieniu do
absolwentów szkół wyższych wynika, że słabo oceniane są umiejętności praktyczne
absolwentów w porównaniu z teoretycznymi oraz tzw. kwalifikacje miękkie, których
nauczanie w polskich uczelniach wyższych jest śladowe. Najczęściej wskazywanymi
deficytowymi kompetencjami są: umiejętność łączenia teorii z praktyką, umiejętność
2
Strategia rozwoju szkolnictwa wyższego w Polsce do 2020 roku, marzec 2012. Raport przygotowany przez
konsorcjum: Ernst & Young Business Advisory i Instytut Badań nad Gospodarką Rynkową,
http://www.nauka.gov.pl, dalej jako SRSW.
3
Strategia Rozwoju Kapitału Ludzkiego, Warszawa, 15 listopada 2011 r. http://zds.kpm.gov.pl, dalej jako
SRKL.
4
Zob. J. M. Pawlikowski, Proces boloński – co warto o nim wiedzieć? 15 maja 2010 r. Zespół Ekspertów
Bolońskich, www.ekspercibolonscy.org.pl.
4
organizacji pracy, zdolność samodzielnego rozwiązywania problemów zawodowych,
kreatywność5.
Liczba młodych osób poszukujących pracy wciąż szybko rośnie, w związku z czym
coraz ważniejsze staje się dbałość o to, by potrafili oni nabywać wiedzę, umiejętności i
kompetencje niezbędne do płynnego wchodzenia na rynek pracy (krajowy i międzynarodowy,
zwłaszcza unijny) oraz do dalszego poszerzania możliwości rozwoju w toku kariery
zawodowej6.
Wśród
wskazanych
w
Strategii
Rozwoju
Kapitału
Ludzkiego
problemów
uniemożliwiających pełne wykorzystanie kapitału ludzkiego znajdujemy:

system edukacji w zbyt małym stopniu nastawiony na kształcenie kluczowych
kompetencji koniecznych w życiu społecznym, obywatelskim i na rynku pracy;

niedostosowany do potrzeb rynku pracy, anachroniczny i charakteryzujący się niskim
prestiżem model kształcenia zawodowego;

słabe upowszechnienie potrzeby ciągłej edukacji i nieefektywność uczenia się
dorosłych, co powoduje trudności w dostosowywaniu się pracowników do ciągle
zmieniających się wyzwań rynku pracy;

luki w kompetencjach i kwalifikacjach osób dorosłych w zakresach decydujących
o dalszym rozwoju kraju, których nie wyrównuje edukacja formalna i boom
edukacyjny7.
Przeprowadzona analiza strategiczna otoczenia, w którym funkcjonuje Uczelnia,
pozwoliła zdefiniować następujące kluczowe wyzwania stojące przed Wszechnicą Polską:
1) Przestrzeganie wartości akademickich. Uczelnia musi dbać o powszechne przestrzeganie
wartości akademickich, które znajdują swoje odzwierciedlenie w jakości kształcenia, jakości
krytyki naukowej oraz postawach pracowników i studentów, wyrażających się w
przestrzeganiu zasad etyki, kreowaniu etosu nauczyciela akademickiego i kierowaniu się
dobrymi praktykami.
2) Wysoka jakość
procesu kształcenia i badań naukowych. W kontekście trendów
zaobserwowanych w nauce należy zwiększyć internacjonalizację i interdyscyplinarność badań
naukowych i kształcenia. Uczelnia powinna systematycznie dokonywać wyborów i
5
Badanie PKPP Lewiatan z 2011 r. Cyt. za: M. Domańska, Zatrudnialność i rynek pracy. Co pomaga w
znalezieniu i utrzymaniu pracy po studiach? Bielsko-Biała 12 maja 2011 r., Zespół Ekspertów Bolońskich,
www.ekspercibolonscy.org.pl.
6
Zob. Konkluzje Rady Unii Europejskiej w sprawie zatrudnialności absolwentów szkół i uczelni, Bruksela z 1
maja 2012 r. Dok. (2012/C 169/04).
7
Strategia Rozwoju.. op. cit.
5
rozstrzygać, czy wybrać formułę wąskiej specjalizacji naukowej, czy rozwijać badania w
nowych dziedzinach i dyscyplinach naukowych. W odniesieniu do dydaktyki – doskonalić
jakość kształcenia na poziomie studiów pierwszego stopnia, traktując je jako podstawowy
poziom studiów wyższych, umożliwiający rozwój zawodowy absolwentów i zajmowanie
adekwatnych do wykształcenia stanowisk. Bazując na studiach pierwszego stopnia należy
rozwijać prestiżowe formy kształcenia II stopnia i podyplomowego, zwiększać „postrzeganą”
atrakcyjność
studiów
przez
modyfikowanie
i poszerzanie
oferty
kierunkowej
i
specjalizacyjnej (w tym w językach obcych) oraz zwiększać poziom wykorzystania
technologii informacyjnych. Konieczne jest rozwijanie uczelnianej działalności wydawniczej
– publikacji skryptów i przedmiotowych zeszytów naukowych.
3) Sprawność organizacyjna. Osiągnięcie wysokiego poziomu działalności dydaktycznej
i naukowej jest uwarunkowane sprawnością organizacyjną Uczelni. Istotnymi warunkami
podniesienia sprawności organizacyjnej Uczelni są: system generowania informacji
zarządczej, nowoczesne metody zarządzania, efektywne wykorzystanie zasobów oraz
odpowiednia struktura organizacyjna.
4) Współpraca z otoczeniem społecznym i gospodarczym. Uczelnia powinna jeszcze
intensywniej współpracować z interesariuszami (media, absolwenci, szkoły średnie, biznes,
władze, ośrodki naukowe), co wymaga systemowego i profesjonalnego podejścia do
budowania relacji z otoczeniem.
3. Uwarunkowania rozwoju Uczelni
Wszechnica Polska Szkoła Wyższa w Warszawie ma ugruntowaną pozycję na
edukacyjnej mapie Mazowsza i kraju. Swoją obecną pozycję zawdzięcza wysiłkom całej
społeczności nauczycielom akademickim, ale też studentom, pracownikom biblioteki,
administracji i obsługi, których działania, często reformatorskie, zaowocowały wysokim
poziomem dydaktyki i intensywnym rozwojem działalności naukowej. Dyplom Wszechnicy
Polskiej jest ceniony. Wysoka opinia absolwentów o Uczelni potwierdzana jest w cyklicznie
przeprowadzanych przez Zakład Badań Społecznych Wszechnicy Polskiej badaniach p.t.:
„Absolwenci Wszechnicy Polskiej o swoich studiach, pracy i warunkach życia”8.
Respondenci, którzy wyrazili zadowolenie z ukończonego kierunku stanowili w ostatnich
badaniach 85,5% badanej próby, zadowolenie z ukończonej specjalności deklarowało zaś
78,9% próby.
8
Wyniki badań są ogólnodostępne, archiwizowane jako dokumenty Uczelni.
6
Działalność Wszechnicy Polskiej w dużym stopniu zdeterminowana jest przez
otoczenie społeczno-gospodarcze w którym funkcjonuje. Obejmuje ono elementy o
charakterze społecznym, demograficznym, prawnym, ekonomicznym i politycznym, wpisując
się ale i
tworząc lokalne („warszawsko-mazowieckie”), ale też krajowe oraz unijne a
nawet globalne środowisko dydaktyczno-naukowe.
Otoczenie unijne cechuje integracja rynku edukacyjnego i rosnąca swoboda
przepływu studentów i nauczycieli akademickich, dążenie do utworzenia wspólnej,
europejskiej przestrzeni edukacyjnej i badawczej.
Środowisko krajowe to zmieniające się potrzeby społeczeństwa i polskiej gospodarki,
ewoluujący rynek pracy, nasilająca się konkurencja na rynku edukacyjnym potęgowana
negatywnymi trendami demograficznymi, a także wdrażane zmiany systemów finansowania
nauki i szkolnictwa wyższego.
Warunki regionalne tworzą: równoważenie rozwoju społeczno-gospodarczego
Mazowsza,
uwarunkowania
demograficzne,
środowiskowe
i
stan
relacji
Uczelni
z interesariuszami zewnętrznymi.
Analiza funkcjonowania Uczelni, przeprowadzona z wykorzystaniem metody SWOT
wskazuje następujące determinanty rozwoju Uczelni:
zalety:

wieloletni dorobek naukowo-dydaktyczny, czerpiący doświadczenia
z działalności Towarzystwa Wiedzy Powszechnej,

ugruntowana pozycja w regionie,

duża aktywność zawodowa pracowników Uczelni;

dobre, ugruntowane warunki materiałowo-techniczne;

powszechne przekonanie pracowników Uczelni o konieczności zmian
i doskonalenia procesu naukowo-dydaktycznego;
słabości:

stosunkowo wysoki średni wiek pracowników naukowo-dydaktycznych;

niedostatki w jednoznacznym wykreowaniu specyfiki Uczelni, słabość strategii
promocyjnej Uczelni;

niedostatki w działalności integracyjnej środowisk Uczelni i spójności działań
jej jednostek organizacyjnych na rzecz wizerunku Uczelni;

zbyt wąskie i nie ugruntowane więzi z otoczeniem społeczno-gospodarczym;
7
okoliczności sprzyjające rozwojowi:

nowe możliwości związane z procesem wdrażania rozwiązań stanowiących
istotę Krajowych Ram Kwalifikacji;

duże zaangażowanie zarówno pracowników naukowo-dydaktycznych,
jak personelu zabezpieczającego proces kształcenia;

położenie Uczelni;

stabilna sytuacja finansowa;

możliwość czerpania z dobrych doświadczeń i praktyk i rozszerzenia
dotychczasowej oferty edukacyjnej;

wysoka
świadomość
występowania
i
istoty
współczesnych
wyzwań
edukacyjnych;
potencjalne zagrożenia:

brak właściwej reakcji na zjawisko niżu demograficznego i jego wpływu
na rekrutację;

mało wnikliwa ocena konkurencyjnych ofert innych ośrodków naukowobadawczych i opóźnione działania zaradcze;

nie nadążanie za zmiennością polityki w stosunku do uczelni niepublicznych;

niedostateczne przywiązywanie uwagi do potrzeby zmian w procesie
kształcenia, dbałości o jego jakość i ciągłe doskonalenie;

zaniechania w dbałości o systematyczny rozwój naukowy kadry;

mało wnikliwa ocena potrzeb rynku pracy i nietrafne decyzje odnośnie
do oferty edukacyjnej, zbyt mały związek teorii z praktyką.
Członkostwo Polski w Unii Europejskiej, wyzwania związane z wdrażaniem
rozwiązań, składających się na proces boloński, głębokie zmiany w regulacjach odnoszących
się do szkolnictwa wyższego stanowią szansę rozwoju Uczelni, ale też niosą nowe wyzwania.
4. Doświadczenia Uczelni i założenia strategii rozwoju
Wszechnica Polska Szkoła Wyższa jest dojrzałą, posiadającą własne zasoby,
dokonania i doświadczenia Uczelnią. Jej liczącym się dorobkiem jest
między innymi
bogactwo i różnorodność solidnie realizowanych studiów na ośmiu kierunkach i w ponad
dwudziestu specjalnościach. Nadaje to Uczelni dostrzegalną w regionie tożsamość i wyróżnia
ją wśród innych.
Oferta dydaktyczna Wszechnicy Polskiej obejmuje różne kierunki, formy i tryby
studiowania oraz usługi edukacyjne z szerokim zakresem indywidualizacji i elastyczności
8
kształcenia. Uczelnia umożliwia powszechny dostęp do wiedzy i wysoką jakość kształcenia
zapewniającą absolwentom konkurencyjność na rynku pracy. Rozwija i aktualizuje treści
kształcenia oraz programy badań naukowych, poszerzając stopień ich umiędzynarodowienia i
interdyscyplinarności. Rozszerza ponadregionalne związki naukowe oraz edukacyjne
kształcąc na potrzeby regionu przedsiębiorczych, kompetentnych, zdolnych do działania w
warunkach globalizacji absolwentów.
Staramy się, by Wszechnica w ramach swojej nadrzędnej misji wypełniała ją w sferze
edukacyjnej, obywatelskiej, społecznej i kulturotwórczej.
Naszym najwyższym celem jest wszechstronne przygotowanie studentów do pracy
w dynamicznie zmieniających się warunkach zatrudnienia, do kontynuowania kształcenia, do
aktywnego uczestnictwa w życiu obywatelskim Polski i Unii Europejskiej.
Organizując swoją działalność naukowo-badawczą i dydaktyczną kierujemy się przede
wszystkim potrzebami aktualnych i potencjalnych kandydatów na studentów w perspektywie
ich aktualnych i przyszłych karier zawodowych. Wielką wagę przywiązujemy do sytuacji na
rynku pracy Mazowsza, a także całego kraju. Uwzględniamy również dynamikę
europejskiego rynku pracy.
Dążymy do celu, kształcąc specjalistów niezbędnych w różnych dziedzinach życia
społecznego i gospodarczego, prowadząc studia stacjonarne i niestacjonarne pierwszego
i drugiego stopnia, podyplomowe, kursy doszkalające (specjalistyczne) i inne formy
kształcenia. Nieustannie dążymy do osiągnięcia jak najwyższego poziomu naszej działalności
oraz nauczania, do unowocześnienia procesu dydaktycznego, zapewnienia studentom jak
najlepszej kadry nauczycieli akademickich.
Ważne jest dla nas nie tylko wykształcenie kierunkowe i specjalistyczne, ale
i zdobycie przez naszych studentów jak najwyższych kompetencji w zakresie języków
obcych, w dziedzinie technik informacyjnych i komunikacyjnych, a także rozwijania
pożądanych wartości etycznych.
Mamy świadomość, że zadaniem uczelni akademickiej jest wytyczanie nowych
kierunków rozwoju ludzkiej myśli oraz nauczanie młodzieży w atmosferze tolerancji
i wolności z poszanowaniem godności człowieka i dla jego dobra. Stworzenie jak najlepszych
warunków kształcenia oraz dbałość o jak najwyższy poziom zajęć dydaktycznych pozostanie
wspólnym celem działania wszystkich pracowników Uczelni.
Wszechnica Polska realizuje swoją misję rozwijając współpracę z innymi wyższymi
uczelniami krajowymi i zagranicznymi, ośrodkami naukowymi i gospodarczymi. Odpowiada
w ten sposób na szczególne zapotrzebowanie społeczne, zapewnia szeroki dostęp do wiedzy,
9
także dla kandydatów pochodzących z rodzin cywilizacyjnie zapóźnionych i potwierdza
swoją silną pozycję dydaktyczną i naukową na mazowieckim i warszawskim rynku
edukacyjnym.
Zakładamy, że wciąż będzie rozpoznawalna i nowoczesna, zapewni dogodne warunki
zarówno do kształcenia studentów, jak i do prowadzenia badań naukowych. Priorytet będą
miały te badania naukowe oraz kierunki i formy aktywności edukacyjnej, które umacniają
prestiż Uczelni i zapewnią wysokie szanse pozyskiwania zdywersyfikowanych źródeł
finansowania.
Będąc Uczelnią poważaną za wysoką jakość prowadzonej działalności edukacyjnej
i naukowej, Wszechnica Polska będzie dążyła do wzmocnienia swojej roli opiniotwórczej
i doradczej, przede wszystkim w wymiarze lokalnym i regionalnym. Pozostanie instytucją
sprawnie zarządzaną, wyznaczającą sobie takie cele, które umożliwią jak najlepsze
uwzględnienie potrzeb społecznych i gospodarki. Będzie także tworzyć warunki realizacji
aspiracji pracowników i studentów Uczelni, a pracownicy będą działali w poczuciu wspólnoty
na rzecz wysokiej pozycji konkurencyjnej Uczelni.
Rozwój Uczelni zagwarantuje systematyczny wzrost poziomu jakości świadczonych
usług edukacyjnych zarówno dla studentów, jak i otoczenia zewnętrznego.
Chcemy zapewnić im ogólne i zawodowe wykształcenie, wyposażyć w umiejętności
samodzielnego, twórczego myślenia, tak by posiedli zdolność zarządzania własną
przyszłością oraz planowania swojej ścieżki zawodowej. Szczególnie koncentrujemy się na
dostosowaniu kompetencji absolwentów do wymagań rynku pracy, a dzięki temu
umożliwieniu im nabycia kompetencji kluczowych dla „zatrudnialności” rozumianej jako
zestaw cech i umiejętności, dających zdolność do otrzymania i utrzymania satysfakcjonującej
pracy oraz jako zdolność do samodzielnego poruszania się po rynku pracy, tak by właściwie
wykorzystać swój potencjał i uzyskać trwałe zatrudnienie9.
Staramy się zapewnić zróżnicowaną ofertę usług edukacyjnych o wysokiej jakości
odpowiadającą na zapotrzebowanie społeczne i rynku pracy oraz dostosowaną do potrzeb
młodych osób kończących edukację na poziomie szkół licealnych, jak i tych już pracujących,
a pragnących uzupełnić i poszerzyć wiedzę zawodową.
9
Zob. pojęcie „zatrudnialności”: M. Domańska, Zatrudnialność i rynek pracy. Co pomaga w znalezieniu i
utrzymaniu pracy po studiach, Zespół Ekspertów Bolońskich, www.ekspercibolonscy.org.pl. Także Konkluzje
Rady Unii Europejskiej z 1maja 2012r. w sprawie zatrudnialności absolwentów szkół i uczelni (2012/C 169/04).
10
Wszechnica Polska Szkoła Wyższa swoją misję wypełnia realizując zadania
w trzech obszarach: kształcenia, badań naukowych, współpracy z otoczeniem społecznym.
1) Kształcenie
W obszarze pierwszym do zadań priorytetowych należą:

rozwijanie osobowości studentów, wyposażanie ich w wiedzę i umiejętności
niezbędne w pracy zawodowej i funkcjonowaniu w złożonym świecie, wyrabianie
umiejętności samodzielnego zdobywania i uzupełniania wiedzy przez całe życie oraz
krytycznego myślenia;

wyrabianie umiejętności współpracy opartej na wzajemnym zaufaniu oraz
umiejętności pracy zespołowej;

wyrabianie umiejętności dostosowywania się do zmian zachodzących na rynku pracy;

kształtowanie racjonalnych, etycznych i zaangażowanych postaw obywatelskich;

przełamywanie barier i uprzedzeń etnicznych, budowanie pozytywnych relacji między
ludźmi różnych narodowości, religii i poglądów;

wyrabianie otwartości na świat i wrażliwości na kulturę;

wyrabianie wrażliwości na środowisko naturalne
2) Badania naukowe
W obszarze drugim do zadań priorytetowych należą:

tworzenie
nowej
wiedzy
przez
prowadzenie
badań
naukowych
zarówno
motywowanych ciekawością poznawczą, jak i myślą o dobru wspólnym;

przyswajanie wyników badań prowadzonych w Polsce;

popularyzowanie
nauki
i
upowszechnianie
świadomości
jej
znaczenia
dla
społeczeństwa wiedzy;

rozwijanie kontaktów z otoczeniem społecznym i gospodarczym, także w zakresie
komercjalizacji wyników badań.
3) Współpraca z otoczeniem społeczno-gospodarczym
W obszarze trzecim do zadań priorytetowych należą:

wspomaganie wiedzą ekspercką administracji publicznej;

wykorzystywanie uwag, wniosków i propozycji interesariuszy zewnętrznych w celu
doskonalenia jakości procesu kształcenia;

wspieranie rozwoju społeczeństwa obywatelskiego oraz debaty i komunikacji
społecznej;

pielęgnowanie i rozwijanie języka polskiego i kultury polskiej.
11
5. Cele Uczelni
Cele rozwoju Wszechnicy Polskiej wytycza z jednej strony związany z misją charakter
jej działalności jako uczelni niepublicznej, a z drugiej implikacje wynikające z obecnego
stanu otoczenia i zachodzących w nim zmian.
Strategicznym celem Wszechnicy Polskiej jest utrzymanie wysokiej pozycji
na
rynku edukacyjnym, konsekwentna realizacja strategii Uczelni we wszystkich
obszarach jej działalności oraz stałe i systematyczne doskonalenie jakości procesu
kształcenia.
Aby zrealizować przyjęte założenia i osiągnąć główny cel strategiczny wytyczono
następujące cele operacyjne:
1) Stałe wzbogacanie i uaktualnianie oferty edukacyjnej poprzez tworzenie nowych
specjalności w ramach istniejących kierunków.
2) Wdrożenie skutecznego systemu zapewniania jakości kształcenia opartego na
ocenie efektów kształcenia (narzędzie 22 SRKL).
3) Doskonalenie
jakości
nauczania
i
systematyczne
podnoszenie
poziomu
dotychczasowej oferty edukacyjnej.
4) Upowszechnianie studiów I stopnia i ich promocję jako ważnych i liczących się
współcześnie studiów kończących się uzyskaniem pożądanych na rynku pracy
kwalifikacji (zgodnie z narzędziem 29 SRKL).
5) Wdrażanie na poziomie studiów I stopnia modelu studiów interdyscyplinarnych,
kształcących
kompetencje kluczowe poszukiwane na rynku pracy
lub
umożliwiające dostęp do szerokiej gamy studiów II stopnia (zgodnie z narzędziem
30 SRKL).
6) Poprawa poziomu kształcenia na studiach niestacjonarnych i dostosowywanie ich
form organizacyjnych do potrzeb studentów łączących naukę z pracą lub opieką.
(zgodnie z narzędziem 32 SRKL).
7) Promowanie mobilności studentów i pracowników.
8) Rozbudowa i doskonalenie technicznej i organizacyjnej bazy kształcenia.
9) Rozwój działalności naukowo-badawczej w ramach Uczelni.
12
10) Wzmacnianie więzi Uczelni z otoczeniem społecznym i gospodarczym.
Doskonalenie współpracy z interesariuszamii
zewnętrznymi w celu ciągłego
doskonalenia procesu kształcenia (zgodnie z narzędziem 35 SRKL).
11) Doskonalenie procesu zarządzania Uczelnią.
Pomyślna realizacja tych celów stanie się możliwa, kiedy Wszechnica, jako uczelnia
odpowiadająca na szczególne zapotrzebowanie społeczne:
 będzie uczelnią sprawnie zarządzaną, wytyczającą sobie ambitne cele, uwzględniające
potrzeby społeczne i gospodarcze kraju i regionu;
 zapewniać będzie szeroki dostęp do wiedzy, potwierdzając silną pozycję dydaktyczną i
naukową na warszawskim i mazowieckim rynku edukacyjnym;
 będzie rozpoznawalna dzięki swojej nowoczesności i adekwatności kształcenia w
odniesieniu do potrzeb rynku pracy;
 będzie uczelnią sprzyjającą realizacji aspiracji zawodowych, naukowych i społecznych
pracowników, studentów i absolwentów;
 będzie uczelnią poszukującą nowych sposobów finansowania swojej działalności i
zabezpieczenia procesu naukowo-dydaktycznego.
6. Realizacja strategii Uczelni
1) Stałe wzbogacanie i uaktualnianie oferty edukacyjnej poprzez tworzenie nowych
specjalności w ramach istniejących kierunków
Realizacja:
a) uruchomienie studiów II stopnia na kierunku Bezpieczeństwo wewnętrzne
(odpowiedź na zapotrzebowanie rynku pracy woj. mazowieckiego i m. st.
Warszawy),
b) uruchomienie studiów II stopnia na kierunku Finanse i rachunkowość, w dwóch
specjalnościach: Finanse publiczne, Rachunkowość i finanse przedsiębiorstw,
c) uruchomienie studiów III stopnia na kierunku Filologia,
d) powołanie
Międzywydziałowego
Studium
Pedagogicznego
dającego
uprawnienia nauczycielskie na studiach filologicznych drugiego stopnia,
e) uruchomienie
na
kierunku
Bezpieczeństwo
Detektywistyka
(rekomendowana
Licencjonowanych
Detektywów),
przez
Wywiad
wewnętrzne
Polskie
gospodarczy,
specjalności:
Stowarzyszenie
Zarządzanie
kryzysowe, Ochrona porządku i bezpieczeństwa publicznego,
13
f) uruchomienie na kierunku Administracja specjalności: Administracja sądowa
(przygotowanie do pracy w administracji organów wymiaru sprawiedliwości i
ochrony prawnej absolwentów o kwalifikacjach spełniających standardy określone
w ustawie z dnia 18 grudnia 1998 r. o pracownikach sądów i prokuratury (Dz. z
2011r. Nr109, z późn. zm.), Administracja w przedsiębiorstwie (program
kształcenia przygotowany z udziałem interesariuszy zewnętrznych w ramach
współpracy z Główną Biblioteką Publiczną m. st. Warszawy),
g) uruchomienie
na
kierunku
Pedagogika
specjalności
Edukacja
dla
bezpieczeństwa;
h) uruchomienie na kierunku Pedagogika specjalności Edukacja małego dziecka
(przygotowanie absolwentów do pracy z dziećmi w wieku 0-3 lata, jako
odpowiedź na zapotrzebowanie społeczne oraz rosnące zainteresowanie edukacją
na tym szczeblu opieki);
i) uruchomienie na kierunku Pedagogika specjalności Terapia pedagogiczna
(odpowiedź na wzrastające systematycznie zapotrzebowanie społeczne);
j) uruchomienie studiów podyplomowych: Detektywistyka (efekty kształcenia
w przygotowanym programie uwzględniają skutki podjętych przez Radę
Ministrów działań w zakresie deregulacji zawodów), Wywiad gospodarczy,
Zarządzanie nieruchomościami (efekty kształcenia w przygotowanym programie
uwzględniają skutki podjętych przez Radę Ministrów działań w zakresie
deregulacji zawodów), Administrowanie zasobami łowieckimi i środowiskiem
(program kształcenia przygotowany z udziałem interesariuszy zewnętrznych w
ramach współpracy z Przedsiębiorstwem Lasy Państwowe), Zarządzanie ochroną
środowiska;
k) nowelizacja
programu
studiów
drugiego
stopnia
w
zakresie
wczesnoszkolnej i przedszkolnej z ukierunkowaniem go na
Edukacji
absolwentów
studiów licencjackich o tej specjalności.
2) Wdrożenie skutecznego systemu zapewniania jakości kształcenia opartego na
ocenie efektów kształcenia (narzędzie 22 SRKL).
Realizacja:
a) ocena stopnia realizacji efektów kształcenia, zdefiniowanych dla prowadzonych
przez jednostkę studiów;
14
b) udział pracodawców i innych przedstawicieli rynku pracy w określaniu i ocenie
efektów kształcenia;
c) monitorowanie losów absolwentów w celu oceny efektów kształcenia na rynku
pracy;
d) monitorowanie i okresowe przeglądy programów kształcenia;
e) ocena jakości kadry prowadzącej i wspierającej proces kształcenia oraz
realizowanej polityki kadrowej;
f) ocena poziomu naukowego podstawowych jednostek organizacyjnych Uczelni;
g) ocena zasobów materialnych, w tym infrastruktury dydaktycznej i naukowej, a
także środków wsparcia dla studentów;
h) ocena
funkcjonowania
systemu
informacyjnego
(sposobu
gromadzenia,
analizowania i wykorzystywania stosownych informacji w zapewnieniu jakości
kształcenia;
i) systematyczna ocena efektywności wewnętrznego systemu zapewnienia jakości
oraz doskonalenie polityki zapewnienia jakości i budowy kultury jakości
kształcenia.
3) Doskonalenie
jakości
nauczania
i
systematyczne
podnoszenie
poziomu
dotychczasowej oferty edukacyjnej.
Realizacja:
a) kształtowanie – zgodnie z wytycznymi procesu bolońskiego – kultury jakości
rozumianej jako zbiorowa odpowiedzialność za kształcenie (uczenie się), wzorce
zachowań i działań związanych z dbałością o jakość10;
b) skonstruowanie programów kształcenia w języku efektów kształcenia zgodnie
z
Krajowymi
Ramami
Kwalifikacji
(Rozporządzenie
Ministra
Nauki
i Szkolnictwa Wyższego z dnia 2 listopada 2011 r. w sprawie Krajowych Ram
Kwalifikacji dla Szkolnictwa Wyższego (Dz. U. Nr 253, poz. 1520);
c) ewaluacja procesu kształcenia poprzez weryfikację efektów kształcenia, analizę
ocen dokonywanych przez studentów, analizę wniosków z monitorowania kariery
absolwentów (zgodnie z § 7 ust. 1 rozporządzenia Ministra Nauki i Szkolnictwa
Wyższego z dnia 5 października 2011 r. w sprawie warunków prowadzenia
10
Zob. M. Ziółek, Zarządzanie jakością kształcenia – nowe wyzwania w świetle wdrażania KRK, 26-27 czerwca
2012 r. Seminarium Bolońskie, www.ekspercibolonscy.org.pl.
15
studiów na określonym kierunku i poziomie kształcenia (Dz. U. Nr 243, poz.
1445);
d) doskonalenie programu kształcenia poprzez aktualizację planu poprawienia jego
jakości konsekwentnie dokonywanej ewaluacji (zgodnie z § 11 rozporządzenia
Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 5 października 2011 r. w sprawie
warunków prowadzenia studiów na określonym kierunku i poziomie kształcenia
(Dz. U. Nr 243, poz. 1445)
e) wprowadzenie rygoru egzaminacyjnego, pozwalającego rzetelnie ocenić poziom
przygotowania absolwentów w zakresie wiedzy teoretycznej, umiejętności
praktycznych, kompetencji społecznych, tj. czy rzeczywiście osiągnęli wszystkie
zakładane w programie studiów efekty kształcenia (zgodnie z § 8 ust. 1
rozporządzenia Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 5 października
2011 r. w sprawie warunków prowadzenia studiów na określonym kierunku i
poziomie kształcenia (Dz. U. Nr 243, poz. 1445);
f) wypracowanie jednolitych zasad/wymogów odnośnie do prac licencjackich i
magisterskich, a także ujednolicenie i konsekwentne przestrzeganie kryteriów
stosowanych w trakcie egzaminów dyplomowych.
4) Upowszechnianie studiów I stopnia i ich promocję jako ważnych i liczących się
współcześnie studiów kończących się uzyskaniem pożądanych na rynku pracy
kwalifikacji (zgodnie z narzędziem 29 SRKL).
Nadanie studiom I stopnia i tytułowi licencjata odpowiedniego statusu jest kluczowe
dla procesu wyrównywania szans edukacyjnych i efektywnego wykorzystania kapitału
ludzkiego w gospodarce. Osoby pochodzące z grup o niższym statusie społecznym i
ekonomicznym mogą uznawać perspektywę studiów dwustopniowych za zbyt długą.
Zwłaszcza, że kompetencje zdobywane na pierwszym stopniu studiów są często
wystarczające do podjęcia pracy w wielu zawodach bazujących na pracy umysłowej11.
5) Wdrażanie na poziomie studiów I stopnia modelu studiów interdyscyplinarnych,
kształcących
kompetencje kluczowe
poszukiwane na rynku pracy lub
umożliwiające dostęp do szerokiej gamy studiów II stopnia (zgodnie z narzędziem
30 SRKL).
11
Zob. pkt 7.44 SRSW, s. 54.
16
Realizacja:
a) program studiów I stopnia zapewni im interdyscyplinarność (choć z dominantą
w zakresie określonej dyscypliny). Zostanie zidentyfikowany zasób kluczowych
umiejętności, które powinni zdobyć wszyscy absolwenci studiów I stopnia
niezależnie od kierunku;
b) zdefiniowanie programowych minimów kierunkowych/wydziałowych oraz części
programowych minimów ogólnouczelnianych w sposób kompatybilny dla
wszystkich kierunków prowadzonych w ramach Wydziałów, ale także w Uczelni
(zgodnie z § 5 ust. 1 pkt. 9 rozporządzenia Ministra Nauki i Szkolnictwa
Wyższego z dnia 5 października 2011 r. w sprawie warunków prowadzenia
studiów na określonym kierunku i poziomie kształcenia (Dz. U. Nr 243, poz.
1445);
c) wdrożenie większej elastyczności w doborze przedmiotów przez studentów
(zgodnie z § 5 ust. 2 rozporządzenia Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z
dnia 5 października 2011 r. w sprawie warunków prowadzenia studiów na
określonym kierunku i poziomie kształcenia (Dz. U. Nr 243, poz. 1445),
d) ułatwienie zmiany specjalizacji podczas studiów (pod warunkiem zaliczenia
minimum programowego dla określonej specjalizacji).
6) Poprawa poziomu kształcenia na studiach niestacjonarnych i dostosowywanie
ich form organizacyjnych do potrzeb studentów łączących naukę z pracą lub
opieką. Stwarzanie szansy podjęcia edukacji w późniejszym wieku (zgodnie
z narzędziem 32 SRKL).
Realizacja:
a) ustalenie jednakowych efektów kształcenia dla studiów stacjonarnych i
niestacjonarnych (zgodnie z § 4 ust. 4 rozporządzenia Ministra Nauki i
Szkolnictwa Wyższego z dnia 5 października 2011 r. w sprawie warunków
prowadzenia studiów na określonym kierunku i poziomie kształcenia (Dz. U. Nr
243, poz. 1445);
b)
uelastycznienie czasu trwania studiów niestacjonarnych, odejście od
intensywnych zjazdów weekendowych, stopniowe wprowadzanie semestru
wakacyjnego;
17
wprowadzenie i rozwijanie kursów wyrównawczych ułatwiających
c)
podejmowanie
studiów I i II stopnia osobom, które miały dłuższą przerwę w
edukacji.
Kursy
wyrównawcze
są
niezbędnym
elementem
drożności
pomiędzy
poszczególnymi typami programów i dziedzinami studiów na kolejnych stopniach
kształcenia. Drożność ta jest rozumiana jako możliwość ubiegania się przez
absolwenta dowolnego typu programu o przyjęcie na dowolny program studiów
wyższego stopnia12. Kursy pozwolą
uzupełnić braki w zakresie wiedzy i
kompetencji wymaganych do podjęcia studiów na wybranym kierunku i stopniu.
Kursy prowadzone będą w formie tradycyjnej i elektronicznej (e-learning).
7) Promowanie mobilności studentów i pracowników
Mobilność pozwala uzyskać większe doświadczenie, wzbogaca wiedzę nauczycieli
akademickich i studentów, ułatwia budowanie kapitału relacyjnego, uczy
otwartości na nowe idee i ludzi. Zatrudnianie osób spoza lokalnego środowiska
przeciwdziała powstawaniu skostniałości zespołów, zamkniętych struktur,
wzbogaca indywidualności, pobudza do konkurowania podejmowania wyzwań.
Pojęcie mobilności obejmuje zmianę:

uczelni przez nauczycieli akademickich na kolejnych etapach kariery
zawodowej (mobilność międzyuczelniana);

sektora zatrudnienia – z uczelni do sektora przedsiębiorstw lub sektora
publicznego
i odwrotnie (mobilność międzysektorowa);

krótkoterminowa wymiana kadry i studentów z uczelniami krajowymi
i zagranicznymi13.
Realizacja:
a) wzrost liczby nauczycieli akademickich Wszechnicy Polskiej Szkoły Wyższej,
będących jednocześnie lub w przeszłości, wykładowcami uczelni publicznych
i niepublicznych z terenu całej Polski oraz nauczycieli akademickich z uczelni
zagranicznych;
12
13
Zob. pkt 7.46 i 7.49 SRSW, s. 54.
Zob. pkt 9.1, 9.2 SRSW, s. 75.
18
b) wzrost liczby nauczycieli akademickich Wszechnicy Polskiej Szkoły Wyższej,
będących
jednocześnie lub w przeszłości pracownikami administracji
publicznej oraz sektora przedsiębiorstw prywatnych;
c) rozwój idei umiędzynarodowienia procesu kształcenia poprzez udział w
Programie ERASMUS. We Wszechnicy Polskiej powołane jest specjalne
stanowisko Koordynatora Programu ERASMUS, którego zadaniem jest
upowszechnienie i organizacja wyjazdów studentów w ramach Programu.
Stopniowo poszerzane są możliwości wyjazdów nauczycieli akademickich.
Wyjazd studenta w ramach Programu stanowi integralną część procesu jego
kształcenia14. Mobilność studenta pozwala:

poszerzyć znajomość studiowanej dyscypliny naukowej w innym systemie
kształcenia, innym otoczeniu kulturowym, innym języku;

budować świadomość międzynarodowego wymiaru i charakteru wiedzy;

rozwijać kompetencje językowe w innym języku niż ojczysty;

zapewnić warunki sprzyjające rozwojowi umiejętności krytycznego myślenia
i samodzielnej nauki;


rozwijać zaradność, pewność siebie oraz umiejętności przystosowawcze;

uczyć szacunku i zrozumienia dla różnorodności kulturowej;
przygotować do pracy w środowisku wielokulturowym i odmiennych społecznie
warunkach15.
8) Rozbudowa i doskonalenie technicznej i organizacyjnej bazy kształcenia.
Realizacja:
a) wzbogacenie wyposażenia pracowni informatycznych;
b) dostosowanie pracowni językowych do potrzeb poszczególnych kierunków
filologicznych;
c) zwiększanie zasobów bibliotecznych;
d) budowa pracowni na potrzeby kierunku „Bezpieczeństwo wewnętrzne” i
„Zdrowie publiczne”;
e) przygotowanie kolejnych miejsc pracy dla nauczycieli akademickich;
f) przygotowanie miejsc przechowywania opracowań studentów.
14
Zob. B. Skibińska, Program ERASMUS, Zasady programu ERASMUS odnoszące się do zaliczenia okresu
studiów zrealizowanego poza uczelnią macierzystą, Gdańsk, 12.06.2012 r. www.ekspercibolonscy.org.pl.
15
Zob.R.Rasiński,
Mobilność
studentów
i
internacjonalizacja
kształcenia,
20.02.2012r.
www.ekspercibolonscy.org.pl.
19
9) Rozwój działalności naukowo-badawczej w ramach Uczelni
Realizacja:
a) powołanie zespołów badawczych realizujących tematy badawcze związane z
co najmniej jednym obszarem wiedzy odpowiadającym obszarowi kształcenia
dla danego kierunku (zgodnie z § 9 ust. 3 rozporządzenia Ministra Nauki i
Szkolnictwa Wyższego z dnia 5 października 2011 r. w sprawie warunków
prowadzenia studiów na określonym kierunku i poziomie kształcenia (Dz. U.
Nr 243, poz. 1445) oraz z rozdz. VIII załącznika nr 4 do decyzji nr 3/2012
Przewodniczącego Polskiej Komisji Akredytacyjnej z dnia 28 lutego 2012 r.);
b) systematyczne dokumentowanie efektów badań i promocja wyników badań;
c) publikacja prac będących wynikiem działalności naukowej Uczelni;
d) przyswajanie wyników badań prowadzonych w świecie i przekazywanie ich do
użytku społecznego;
e) organizacja konferencji naukowych w ramach poszczególnych Wydziałów lub
Katedr;
f) podejmowanie starań o uzyskanie grantów lub innych środków na
finansowanie badań naukowych;
g) integrowanie wokół prowadzonych badań pracowników z różnych jednostek
organizacyjnych, w tym także z innych uczelni krajowych zagranicznych,
h) rozwijanie kontaktów z otoczeniem społecznym i gospodarczym, także w
zakresie komercjalizacji wyników badań.
10) Wzmacnianie więzi Uczelni z otoczeniem społecznym i gospodarczym.
Doskonalenie współpracy z interesariuszamii zewnętrznymi w celu ciągłego
doskonalenia procesu kształcenia (zgodnie z narzędziem 35 SRKL i zapisami w
rozdz. II pkt. 4 załącznika nr 4 do decyzji nr 3/2012 Przewodniczącego Polskiej
Komisji Akredytacyjnej z dnia 28.02. 2012 r.).
Realizacja:
a) poszerzanie współpracy Uczelni z otoczeniem społeczno-gospodarczym w celu
dostosowania oferty edukacyjnej do potrzeb rynku pracy,
b) systematyczne spotkania merytoryczne i okolicznościowe w celu pogłębienia
więzi z Uczelnią, zapoznawania interesariuszy z planami, osiągnięciami i
problemami Uczelni;
20
c) pozyskiwanie opinii o efektach kształcenia WP oraz propozycji zmian w
programach kształcenia, mających na celu bardziej trafne dostosowanie
programów do oczekiwań przyszłych pracodawców.
d) kontynuacja i zawieranie nowych umów o współpracy z jednostkami policji,
jednostkami wojskowymi, Straży Granicznej, Straży Miejskich, instytucjami
administracji rządowej i samorządowej oraz zakładami pracy (na wzór
Porozumienia z dnia 5 stycznia 2011 r. Wszechnicy Polskiej z Komendantem
Głównym Policji w sprawie realizacji wybranych treści kształcenia na studiach
I stopnia na kierunkach: Administracja, Bezpieczeństwo wewnętrzne,
Bezpieczeństwo Narodowe),
e) poszukiwanie pomostów pomiędzy nauką a sferami gospodarki, kultury,
polityki,
w których mogą znaleźć zastosowanie efekty pracy Uczelni, efekty badań oraz
aktywność jej studentów i absolwentów,
f) nawiązanie współpracy z innymi uczelniami. Wszechnica popierać będzie
wszelkie inicjatywy integracyjne płynące ze strony wszystkich pozostałych
warszawskich i mazowieckich uczelni,
g) opracowanie i wdrażanie propozycji współpracy z Partnerami w poszukiwaniu
sposobności i form, które stworzą Uczelni nowe możliwości rozwojowe, w
tym działalności naukowej, edukacyjnej, inwestycyjnej, innowacyjnej,
infrastrukturalnej, promocyjnej, a także w roli pracodawcy, ośrodka kontaktów
międzynarodowych i uczestnika działalności kulturalnej i sportowej,
h) rozwijanie powiązań z instytucjami i organizacjami pozauczelnianymi,
i) promowanie działalności Uczelni ,
j) uczestnictwo pracowników Uczelni w miejskich i regionalnych gremiach i
zespołach eksperckich i doradczych,
k) wspieranie przedsiębiorczości akademickiej ,
l) wzmocnienie działań Biura Karier uczelni,
m) wzmacnianie więzi z absolwentami uczelni,
n) nawiązanie współpracy z władzami miasta i regionu,
o) pielęgnowanie i rozwijanie języka polskiego i kultury polskiej,
p) pielęgnowanie dziedzictwa narodowego.
21
11) Doskonalenie procesu zarządzania Uczelnią.
Realizacja:
a) decentralizacja
zarządzania
procesem
dydaktycznym,
usamodzielnienie
wydziałów i wzmocnienie kompetencji dziekanów;
b) wzmocnienie roli szefów katedr z naciskiem na ich rolę koordynacyjną w
procesie określania efektów kształcenia i opracowywania sylabusów (kart
przedmiotów);
c) utworzenie oddzielnego działu ewaluacji procesu dydaktycznego jako
merytorycznej i technicznej komórki wspierającej działania Uczelnianej Rady
ds. Jakości;
d) sprecyzowanie kompetencji komórek odpowiedzialnych za programowanie,
planowanie i koordynację działań w Uczelni;
e) dalsze uspołecznianie procesu decyzyjnego w Uczelni, szersze włączenie w ten
proces organów samorządu studentów i interesariuszy zewnętrznych;
f) Systematyczne doskonalenie systemu obiegu informacji.
Przyjęta Strategia traktowana jest jako oparty na misji, otwarty zbiór celów i zadań
podlegających ewaluacji, rozumianej jako ciągły proces monitorowania, systematycznej
oceny
podejmowanych
działań
i
ich
efektów
oraz
podejmowania
decyzji,
ukierunkowanych na doskonalenie funkcjonowania Uczelni we wszystkich obszarach jej
działalności. Służy temu wewnętrzny system zapewniania jakości kształcenia, który
równolegle ze strategią również
podlegał będzie ewaluacji w trosce o zwiększenie
skuteczności i efektywności realizacji misji, celów i zadań Uczelni.
22