docPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z języka niemieckiego dla
download 
Reklamacja Transkrypt
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z języka niemieckiego dla
Zespół Szkół Ogólnokształcących Liceum Ogólnokształcące ul. M.Skłodowskiej-Curie 2 58-400 Kamienna Góra tel. (+48) 75-645-01-82, faks (+48) 75-645-01-83 E-mail: [email protected] WWW: http://www.zso.kamienna-gora.pl _________________________________________________ PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z języka niemieckiego dla klas lingwistycznych I-III Liceum Ogólnokształcącego w Kamiennej Górze Informacje ogólne: Przedmiotowy system oceniania obowiązuje od :01.09.2012 r. Program nauczania: Program nauczania języka niemieckiego w liceum ogólnokształcącym, liceum profilowanym i technikum. Zakres rozszerzony; Paweł Piszczatowski; WSiP Podręczniki: WSiP K.Łuniewska,U.Tworek, Z.Wąsik alles klar 1b.zakres rozszerzony.Podręcznik z ćwiczeniami dla liceum ogólnokształcącego,liceum profilowanego i technikum.Kurs dla poczatkujących i kontynuujących naukę po gimnazjum 281/2/2010 WSiP K.Łuniewska, U.Tworek, Z.Wąsik alles klar 2a zakres rozszerzony,Podręcznik z ćwiczeniami dla liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum. Kurs dla początkujących i kontynuujących naukę po gimnazjum 281/3/2011 WSiP K.Łuniewska, U.Tworek, Z.Wąsik alles klar 2b zakres rozszerzony.Podręcznik z ćwiczeniami dla liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum. Kurs dla początkujących i kontynuujących naukę po gimnazjum 281/4/2011 WSiP K.Łuniewska,U.Tworek ,Z.Wąsik alles klar 3.zakres rozszerzony.Podręcznik z ćwiczeniami dla liceum ogólnokształcącego,liceum profilowanego i technikum.Kurs dla poczatkujących i kontynuujących naukę po gimnazjum 42/09/S Szczegółowe wymagania edukacyjne : program nauczania (załącznik nr 1-dokument PDF ) Narzędzia sprawdzania wiedzy i umiejętności oraz waga ocen z języka niemieckiego w Liceum Ogólnokształcącym obowiązująca od 1 września 2012 r. Lp. KATEGORIE OCEN WAGA UWAGI 1 próbny egzamin maturalny 2 poziom podstawowy 2 próbny egzamin maturalny 3 poziom rozszerzony 3 próbny egzamin maturalny część ustna 3 4 praca klasowa 3 z całego rozdziału 5 sprawdzian 2 z 3 lekcji 6 kartkówka 1 z 1 lekcji 7 przekrojowa wypowiedź ustna 3 z semestru, roku 8 przekrojowa wypowiedź pisemna 3 z semestru, roku 9 projekty i prezentacje 1-4 wg uznania nauczyciela 10 odpowiedź ustna 3 dłuższa 11 odpowiedź ustna 2 krótka 12 Odpowiedź ustna 1 z jednego tematu 13 dłuższa forma użytkowa 2 14 krótka forma użytkowa 1 15 ćwiczenia leksykalno-gramatyczne 1 16 rozumienie tekstu słuchanego 1-2 wg uznania nauczyciela 17 rozumienie tekstu czytanego 1-2 wg uznania nauczyciela 18 zadanie domowe 1 19 aktywność 1 20 inna 1 Prace klasowe zapowiadane są na min. tydzień przed ich napisaniem i poprzedzone lekcją powtórzeniową. Nauczyciel powinien je oddać przed upływem 2 tygodni. Kartkówki nie muszą być zapowiadane. Obejmować powinny materiał z ostatniej lekcji. W związku z tym, że kartkówki maja na celu skontrolowanie bieżącego przygotowania ucznia do lekcji, otrzymanych z nich ocen NIE poprawia się. Zdobywane umiejętności i poznane wiadomości będą podlegały ocenie. Oceniane będą cztery sprawności językowe: • • • • czytanie ze zrozumieniem, rozumienie ze słuchu, mówienie, pisanie. Wszystkie sprawności oceniane będą w zakresach tematycznych podanych na wstępie. Zakresy tematyczne są ujęte w Twoim podręczniku w 8 rozdziałów. Na koniec każdego rozdziału otrzymasz ocenę z testu sprawdzającego Twoje umiejętności z danego zakresu. Zadania na testach będą zamknięte, tzn. będą polegać na dobieraniu, porządkowaniu itp., oraz otwarte, czyli sprawdzające Twoją samodzielną wypowiedź pisemną na podany temat lub ułożenie dialogu. Ani średnia arytmetyczna, ani średnia wagowa nie jest jedynym kryterium oceny śródrocznej i końcowo rocznej. W końcowej ocenie uwzględniona zostanie również Twoja postawa na lekcji oraz podejmowanie zadań dodatkowych. • Twoja duża aktywność na zajęciach będzie odnotowywana w dzienniku, o czym poinformuje Cię nauczyciel. • Wykonanie przez Ciebie zadań dodatkowych zostanie wraz z oceną odnotowane w dzienniku i będzie brane pod uwagę przy wystawianiu oceny końcowej. • Udział w konkursach przedmiotowych, w zależności od uzyskanych wyników, wpływa na podwyższenie oceny końcowej. • Odnotowany trzykrotny brak obowiązkowego zadania domowego powoduje wpisanie oceny cząstkowej ndst • Pamiętaj, że jednokrotnie w ciągu semestru możesz zgłosić nieprzygotowanie do zajęć, co wraz z datą będzie odnotowane w dzienniku. Braki powinieneś wyrównać na następną lekcję. Kolejne nieprzygotowanie skutkuje wpisem oceny cząstkowej ndst. • Gdy z pracy klasowej/sprawdzianu otrzymasz ocenę niedostateczną, masz możliwość poprawienia jej (sam/a musisz zgłosić chęć poprawy nauczycielowi), a ocena z poprawy zostanie również wpisana do dziennika. Czas, w którym powinieneś/powinnaś przystąpić do sprawdzianu poprawkowego jest ograniczony i wynosi dwa tygodnie od omówienia pracy klasowej/sprawdzianu (uwzględniane są oczywiście przyczyny losowe uniemożliwiające dotrzymanie tego terminu). • Uczniowie, którzy byli nieobecni na pracy klasowe/sprawdzianie, mają obowiązek napisania go w terminie ustalonym dla osób poprawiających, do 2 tygodni. Odmówienie napisania takiej pracy przez ucznia po tym terminie skutkuje wpisaniem oceny nast. do dziennika. Nieprzygotowanie do pracy klasowej, sprawdzianu przyjmowane jest jedynie w przypadku dłuższej choroby lub wydarzeń losowych potwierdzonych przez rodziców lub wychowawcę. • Nieprzygotowanie do pracy klasowej, sprawdzianu przyjmowane jest jedynie w przypadku dłuższej choroby lub wydarzeń losowych potwierdzonych przez rodziców lub wychowawcę. • Nie przewiduje się, abyś dopiero pod koniec semestru/ roku poprawiał/a oceny otrzymane w ciągu semestru/ roku Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego dla klasy pierwszej liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum Droga uczennico, drogi uczniu klasy pierwszej ponadgimnazjalnej! Podręczniki „alles klar” – zakres rozszerzony są przeznaczone dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych, rozpoczynających naukę języka niemieckiego w wymiarze czterech lub więcej godzin tygodniowo. W bieżącym roku szkolnym na lekcjach języka niemieckiego będziesz: 1. Poznawać słownictwo związane z następującymi kręgami tematycznymi: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • mapa Europy, wybrane kraje, stolice oraz ich mieszkańcy dane personalne (nazwisko, imię, adres, wiek, data i miejsce urodzenia, narodowość, znajomość języków obcych, wykształcenie) nazwy pomieszczeń w budynku szkolnym i w mieście zwroty związane z określaniem miejsc i kierunków nazwy przedmiotów nauczania i ocen szkolnych nazwy przyborów szkolnych i rzeczy osobistego użytku zwroty związane z przebiegiem lekcji rodzina i krewni wygląd oraz niektóre cechy charakteru popularne zawody i plany zawodowe czas wolny, zainteresowania i hobby określanie terminów (pory roku, miesiące, dni tygodnia, pory dnia, czas zegarowy, data) przyjęcie urodzinowe (organizowanie przyjęcia, zapraszanie i reagowanie na zaproszenie, składanie życzeń i dziękowanie za nie) nazwy świąt i uroczystości, podczas których wręcza się prezenty nazwy prezentów zakupy w sklepie spożywczym (rodzaje sklepów, towary, jednostki wagi, ilości i miary, ceny, rodzaje opakowań produktów spożywczych) przebieg dnia oraz zajęcia i czynności wykonywane w ciągu tygodnia sposoby spędzania weekendu styl życia innych osób słownictwo dotyczące obecności na koncercie / przebieg koncertu rodzaje domów / mieszkań, nazwy pomieszczeń oraz kondygnacji opis pokoju, meble i sprzęty gospodarstwa domowego poszukiwanie i wynajmowanie pokoju / mieszkania zalety i wady mieszkania na wsi i w mieście nazwy produktów żywnościowych i posiłków przyzwyczajenia żywieniowe i upodobania kulinarne zdrowe odżywianie jadłospis, przepisy kulinarne czynności związane z przygotowywaniem potraw nazwy lokali gastronomicznych zamawianie / kupowanie jedzenia wyrażanie opinii na temat spożywanego posiłku oraz składanie zażalenia w restauracji rodzaje sklepów i towary, które można w nich kupić nazwy garderoby młodzieżowej, zakupy w sklepie odzieżowym reklamacja zakupionych towarów zalety i wady supermarketów dyscypliny sportowe, zalety uprawiania sportu imprezy sportowe, dzień sportu w szkole sport wyczynowy, sporty ekstremalne środki lokomocji, informacja kolejowa, rozkład jazdy, przebieg podróży zalety i wady podróżowania autostopem nazwy instytucji i orientacja w mieście (pytanie o drogę i udzielanie odpowiedzi, plan miasta) wygląd zewnętrzny i jego znaczenie w życiu człowieka ubrania, moda, style i trendy części ciała • • • • • • • • • • • • choroby i schorzenia oraz ich objawy samopoczucie, troska o zdrowie, higieniczny tryb życia wizyta u lekarza, zasięganie i udzielanie porad wakacje i ferie, plany wakacyjne biuro podróży cele podróży oraz sposoby spędzania urlopu wakacyjny kurs językowy schronisko młodzieżowe (oferty, rezerwacja miejsc) elementy wiedzy o krajach niemieckiego obszaru językowego (święta obchodzone w krajach niemieckiego obszaru językowego, Salzburg i jego zabytki) typowe zwroty występujące w korespondencji prywatnej typowe zwroty występujące w ogłoszeniach prasowych dotyczących poszukiwania osób do korespondencji zwroty potrzebne do nawiązania rozmowy w celu zaproponowania spotkania i reagowania na taką propozycję 2. Ćwiczyć umiejętność: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • prowadzenia dialogów uzyskiwania i udzielania informacji relacjonowania rozmowy na podstawie ilustracji rozmowy na podstawie materiału stymulującego prezentacji tematu i dyskusji o nim chronologicznego porządkowania czynności negocjowania wyrażania własnych opinii i ich uzasadniania oraz przytaczania cudzych opinii charakteryzowania przedmiotów, osób, produktów żywnościowych wyrażania prośby, polecenia, nakazu wyrażania swoich życzeń składania zażalenia wyrażania aprobaty i dezaprobaty umiejętności określania zalet i wad wyrażania własnych przypuszczeń zapraszania i reagowania na zaproszenie składania życzeń i dziękowania za życzenia posługiwania się przysłowiami i ich interpretacji pisania kartki pocztowej pisania krótkich e-maili pisania krótkich wiadomości pisania zaproszeń na różne okazje redagowania ogłoszenia prasowego uzupełniania / wypełniania formularza pisania listu prywatnego pisania listu formalnego konstruowania ankiety zabierania głosu w dyskusji i prowadzenia dyskusji definiowania pojęć argumentowania za i przeciw analizy tekstu oferty biura turystycznego / schroniska młodzieżowego wyszukiwania informacji w ogłoszeniach prasowych i przez internet, korzystając z wyszukiwarek niemieckich interpretacji statystyki uzyskiwania informacji o innej osobie na podstawie danych w formularzu zgłoszeniowym stawiania hipotez udzielania porad i wskazówek uzasadniania wyboru opowiadania o sobie, rodzinie, szkole, zainteresowaniach, sposobie spędzania wolnego czasu, świętach i uroczystościach, zakupach, codziennym dniu, domu i mieszkaniu wypowiadania się o nawykach żywieniowych, upodobaniach kulinarnych, zainteresowaniach sportowych i uprawianych dyscyplinach sportu, samopoczuciu i zdrowiu, feriach i podróżach 3. Kształcić umiejętność pracy z różnymi rodzajami tekstów: • • • • • prosty tekst czytany dłuższy tekst czytany bogaty pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksykalnogramatycznych prosty tekst słuchany dłuższy tekst słuchany bogaty pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksykalnogramatycznych alfabet niemiecki • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • dialog ankieta formularz kartka pocztowa list prywatny list formalny e-mail zaproszenie krótka wiadomość notatka ogłoszenie (prasowe) statystyka diagram przysłowie idiomy przepis kulinarny karta dań / menu program (dnia sportu) oferta turystyczna / oferta schroniska młodzieżowego rozkład jazdy pociągów reklamacja mapa plan miasta materiał stymulujący 4. Zdobywać podstawowe informacje dotyczące Niemiec i Austrii 5. Kształcić umiejętność posługiwania się słownikiem dwujęzycznym, słownikiem przysłów oraz niemieckimi stronami internetowymi 6. Doskonalić umiejętność poprawnego artykułowania poszczególnych dźwięków, stosowania właściwego akcentu, intonacji oraz rytmu 7. Poznawać następujące zagadnienia gramatyczne: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • rodzajniki określone i nieokreślone zaimki osobowe, dzierżawcze zaimek nieosobowy man rzeczowniki we wszystkich rodzajach i przypadkach w liczbie pojedynczej i mnogiej rzeczowniki złożone, rzeczowniki tworzone od czasowników liczebniki główne, porządkowe czasowniki regularne, nieregularne, modalne, zwrotne, rozdzielnie i nierozdzielnie złożone czas przeszły Perfekt czas przeszły Präteritum czasowników sein i haben przeczenie nicht, kein/e wyrazy przeczące nichts, nie, niemand przyimki w wyrażeniach określających czas przyimki rządzące biernikiem i celownikiem przyimki łączące się z celownikiem i przyimki łączące się z biernikiem regularne i nieregularne formy stopniowania przymiotników i przysłówków odmiana przymiotnika po rodzajniku nieokreślonym, przeczeniu kein/e oraz zaimkach dzierżawczych odmiana przymiotnika po rodzajniku określonym i zaimku wskazującym odmiana przymiotnika bez rodzajnika w liczbie pojedynczej i mnogiej tryb oznajmujący, tryb rozkazujący, tryb przypuszczający (czasownik modalny sollen przy udzielaniu porad i wskazówek) szyk wyrazów w zdaniu pojedynczym zdania pytające zaczynające się od słówka pytającego pytania o rozstrzygnięcie zdania ze spójnikiem denn zdania okolicznikowe przyczyny ze spójnikiem weil zdania dopełnieniowe ze spójnikiem dass, ob zdania porównawcze z so…wie, als, je… desto / je… umso zdania pytające zależne zdania warunkowe konstrukcja bezokolicznikowa z zu i bez zu Wersja rozszerzona „alles klar” została wzbogacona o tematykę i struktury leksykalno-gramatyczne, które umożliwią Ci przygotowanie się do matury na poziomie podstawowym i rozszerzonym. Będziesz mieć także możliwość zapoznania się z różnymi rodzajami zadań typowych dla egzaminu na tym poziomie (zarówno do części ustnej, jak i pisemnej). Ponadto cykl „alles klar” doprowadzi Cię do poziomu B2 w Europejskim Opisie Systemu Kształcenia Językowego. Na lekcjach języka niemieckiego poznasz liczne strategie i techniki samodzielnego uczenia się, co usprawni proces nauki oraz nauczy Cię odpowiedzialności za ten proces i twój własny rozwój. W podręczniku spotkasz się z wieloma propozycjami projektów, które aktywizują i przygotowują do pracy w zespole. Swoje prace powinieneś gromadzić w teczce, która będzie stanowić portfolio językowe, będące dokumentacją Twojej drogi rozwoju. Część podręcznikowa zawiera teksty do czytania i słuchania, zadania do tekstów, dialogi, wprowadzenie gramatyki i ćwiczenia fonetyczne. Część ćwiczeniowa przeznaczona jest głównie do pracy samodzielnej i służy usystematyzowaniu i utrwaleniu materiału zrealizowanego w części podręcznikowej. Zawiera ona różnorakie ćwiczenia leksykalne, gramatyczne oraz rozwijające sprawność mówienia (większość z nich będzie Twoją pracą domową). Po każdym rozdziale znajdziesz również zestawienie aktywnego słownictwa przewidzianego do opanowania – Aktiver Wortschatz, które pozwoli Ci lepiej powtórzyć i usystematyzować leksykę. Jest to spis słów, zwrotów i wyrażeń, które powinieneś znać. Nieocenioną pomocą są testy zaopatrzone w klucz i punktację, umieszczone na końcu każdego rozdziału w części ćwiczeniowej. Ich samodzielne rozwiązanie umożliwi Ci samokontrolę i samoocenę, pomoże lepiej przygotować się do testu kontrolnego na lekcji, jak również rozwinie twoją samodzielność. Do książki dołączone są także płyty CD zawierające nagrania dialogów, tekstów i piosenek do zadań sprawdzających rozumienie ze słuchu znajdujących się w podręczniku. Służą one zarówno rozwijaniu i kontroli umiejętności rozumienia ze słuchu (globalnego i szczegółowego), jak i ćwiczeniu wymowy. Zdobywane umiejętności i poznane wiadomości będą podlegały ocenie. Oceniane będą cztery sprawności językowe: • • • • czytanie ze zrozumieniem, rozumienie ze słuchu, mówienie, pisanie. Wszystkie sprawności oceniane będą w zakresach tematycznych podanych na wstępie. Zakresy tematyczne są ujęte w Twoim podręczniku w 8 rozdziałów. Na koniec każdego rozdziału otrzymasz ocenę z testu sprawdzającego Twoje umiejętności z danego zakresu. Zadania na testach będą zamknięte, tzn. będą polegać na dobieraniu, porządkowaniu itp., oraz otwarte, czyli sprawdzające Twoją samodzielną wypowiedź pisemną na podany temat lub ułożenie dialogu. Ani średnia arytmetyczna, ani średnia wagowa nie jest jedynym kryterium oceny śródrocznej i końcowo rocznej. W końcowej ocenie uwzględniona zostanie również Twoja postawa na lekcji oraz podejmowanie zadań dodatkowych. • Twoja duża aktywność na zajęciach będzie odnotowywana w dzienniku, o czym poinformuje Cię nauczyciel. • Wykonanie przez Ciebie zadań dodatkowych zostanie wraz z oceną odnotowane w dzienniku i będzie brane pod uwagę przy wystawianiu oceny końcowej. • Udział w konkursach przedmiotowych, w zależności od uzyskanych wyników, wpływa na podwyższenie oceny końcowej. • Odnotowany trzykrotny brak obowiązkowego zadania domowego powoduje wpisanie oceny cząstkowej ndst • Pamiętaj, że jednokrotnie w ciągu semestru możesz zgłosić nieprzygotowanie do zajęć, co wraz z datą będzie odnotowane w dzienniku. Braki powinieneś wyrównać na następną lekcję. Kolejne nieprzygotowanie skutkuje wpisem oceny cząstkowej ndst. • Gdy z pracy klasowej/sprawdzianu otrzymasz ocenę niedostateczną, masz możliwość poprawienia jej (sam/a musisz zgłosić chęć poprawy nauczycielowi), a ocena z poprawy zostanie również wpisana do dziennika. Czas, w którym powinieneś/powinnaś przystąpić do sprawdzianu poprawkowego jest ograniczony i wynosi dwa tygodnie od omówienia pracy klasowej/sprawdzianu (uwzględniane są oczywiście przyczyny losowe uniemożliwiające dotrzymanie tego terminu). • Uczniowie, którzy byli nieobecni na pracy klasowe/sprawdzianie, mają obowiązek napisania go w terminie ustalonym dla osób poprawiających, do 2 tygodni po omówieniu pracy klasowej/sprawdzianu. W przeciwnym razie uczeń powinien liczyć się z obniżeniem oceny śródrocznej /rocznej. • Nieprzygotowanie do pracy klasowej, sprawdzianu przyjmowane jest jedynie w przypadku dłuższej choroby lub wydarzeń losowych potwierdzonych przez rodziców lub wychowawcę. • Nie przewiduje się, abyś dopiero pod koniec semestru/ roku poprawiał/a oceny otrzymane w ciągu semestru/ roku Sprawności językowe Sprawność czytania ze zrozumieniem polegająca na zrozumieniu głównej myśli tekstu oraz zawartych w nim informacji szczegółowych sprawdzana jest za pomocą następujących technik: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • zadania wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą) zadania typu prawda / fałsz odpowiedzi na pytania do tekstu zaznaczanie / wyszukiwanie w tekście odpowiednich informacji przyporządkowywanie pytań do podanych odpowiedzi ustalanie kolejności pytań do przeczytanego tekstu dopasowywanie odpowiedniego tytułu (spośród podanych) do przeczytanego tekstu przyporządkowywanie śródtytułów poszczególnym częściom tekstu lub obrazkom przyporządkowywanie brakujących zdań w tekście uzupełnianie wywiadu pytaniami, które pasują do kontekstu podanych odpowiedzi porządkowanie wydarzeń w kolejności, w jakiej występują w tekście porządkowanie tekstu w logicznie spójną całość określanie kolejności fragmentów tekstu na podstawie historyjki obrazkowej identyfikacja w tekście słów kluczy dopasowywanie tekstów do ilustracji łączenie wyrażeń wyróżnionych w tekście z odpowiednimi rysunkami wybór słów i zwrotów pasujących do danego tematu ustalanie kolejności zdań w dialogach ustalenie kolejności rysunków w oparciu o przeczytany tekst uzupełnianie fragmentów tekstu przyporządkowywanie wypowiedzi / tekstów do odpowiednich osób znajdowanie właściwych zakończeń zdań uzupełnianie brakujących informacji na podstawie przeczytanego tekstu uzupełnianie tekstu z lukami na podstawie statystyki uzupełnianie danych w diagramie / tabeli w oparciu przeczytany tekst wyszukiwanie wyrazów ukrytych pośród liter łączenie wyrazów i zwrotów o znaczeniu przeciwnym wykreślanie słowa nie pasującego do pozostałych zaznaczanie wyrażeń pozytywnych i negatywnych przyporządkowywanie wyrazów do pojęć nadrzędnych łączenie ze sobą części zdań oddzielanie w wężu literowym poszczególnych wyrażeń ustalanie kolejności liter w danym wyrazie Kryteria oceny sprawności czytania ze zrozumieniem: Ocenie podlegają wszystkie rodzaje czytania: szczegółowe, selektywne i całościowe. Ocena bardzo dobra: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • • • bez trudu rozumie teksty informacyjne i użytkowe bogate pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksykalno-gramatycznych, określa ich główną myśl, wiodące myśli poszczególnych części tych tekstów oraz intencje autora sprawnie znajduje potrzebne informacje szczegółowe w tekstach użytkowych i informacyjnych swobodnie rozumie ogólny sens adoptowanych tekstów z gazet i czasopism oraz tekstów literackich Ocena dobra: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • • • rozumie ogólnie większość tekstów informacyjnych i użytkowych zróżnicowanych pod względem treści i struktur leksykalno-gramatycznych, określa ich główną myśl, wiodące myśli poszczególnych części tych tekstów oraz intencje autora znajduje większość potrzebnych informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i informacyjnych w zasadzie rozumie ogólny sens większości prostych, adoptowanych tekstów z gazet i czasopism oraz tekstów literackich Ocena dostateczna: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • • • rozumie ogólnie dużą część prostych tekstów informacyjnych i użytkowych, mało zróżnicowanych pod względem treści i struktur leksykalno-gramatycznych, poprawnie określa ich główną myśl, wiodące myśli poszczególnych części tych tekstów oraz intencje autora znajduje dużą część potrzebnych informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i informacyjnych rozumie ogólny sens dużej części prostych, adoptowanych tekstów Ocena dopuszczająca: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • • • rozumie tylko niektóre proste teksty informacyjne i użytkowe, z trudem określa ich główną myśl, wiodące myśli poszczególnych części tych tekstów oraz intencje autora znajduje tylko niektóre potrzebne informacje szczegółowe w tekście użytkowym i informacyjnym rozumie ogólny sens tylko niektórych prostych, adoptowanych tekstów Ocena niedostateczna: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • • • rozumie bardzo nieliczne proste teksty informacyjne i użytkowe sporadycznie znajduje potrzebne informacje szczegółowe w tekście użytkowym i informacyjnym z trudem rozumie ogólny sens bardzo nielicznych prostych, adoptowanych tekstów UWAGA! Uczeń dyslektyczny powinien mieć możliwość kilkakrotnego przeczytania tekstu. Sprawność rozumienia ze słuchu polega na rozumieniu globalnym, czyli zdolności rozumienia ogólnej tematyki tekstu oraz rozumieniu detalicznym, czyli selektywnym, w którym chodzi o wydobycie ze słuchanego tekstu konkretnych informacji. Sprawność rozumienia ze słuchu ćwiczona jest za pomocą następujących technik: • • • • • • • • • • • • zadania wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą) zadania typu prawda / fałsz uzupełnianie brakujących fragmentów w oparciu o wysłuchany tekst zaznaczanie informacji, które (nie) wystąpiły w wysłuchanym tekście odpowiedzi na pytania do wysłuchanego tekstu, porządkowanie wydarzeń / faktów w kolejności, w jakiej występują w tekście przyporządkowywanie wypowiedzi do poszczególnych miejsc / osób występujących w tekście wypełnianie tabeli wpisywanie numerów dialogów przy odpowiadających im ilustracjach wyszukiwanie i poprawianie błędnych informacji w tekście czytanym na podstawie tekstu słuchanego przyporządkowywanie ilustracji do wysłuchanych tekstów wskazywanie na mapie obiektów, o których jest mowa w wysłuchanym tekście. Kryteria oceny sprawności słuchania ze zrozumieniem: Ocena bardzo dobra: W zakresie słuchania ze zrozumieniem uczeń: • • • • bez trudu rozumie ogólnie wypowiedź niemieckojęzyczną wypowiadaną przez różne osoby w normalnym tempie, zawierającą oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (informowanie się, prośba, wyrażenia zgody lub niezgody) w różnych warunkach odbioru (np. rozmowa przez telefon, w informacji kolejowej) sprawnie wyszukuje informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach w pełni rozumie proste instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i właściwie na nie reaguje Ocena dobra: W zakresie słuchania ze zrozumieniem uczeń: • • • • rozumie ogólnie większość wypowiedzi niemieckojęzycznych wypowiadanych przez różne osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens większości prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (informowanie się, prośba, wyrażenia zgody lub niezgody) w różnych warunkach odbioru (np. rozmowa przez telefon, w informacji kolejowej) wyszukuje większość informacji szczegółowych w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie większość prostych instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i właściwie na nie reaguje Ocena dostateczna: W zakresie słuchania ze zrozumieniem uczeń: • • • • rozumie ogólnie dużą część wypowiedzi niemieckojęzycznych wypowiadanych przez różne osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens dużej części prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (informowanie się, prośba, wyrażenia zgody lub niezgody) w różnych warunkach odbioru (np. rozmowa przez telefon, w informacji kolejowej) wyszukuje dużą część informacji szczegółowych w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie dużą część prostych instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i właściwie na nie reaguje Ocena dopuszczająca: W zakresie słuchania ze zrozumieniem uczeń: • • • • rozumie ogólnie tylko niektóre wypowiedzi niemieckojęzyczne wypowiadane przez różne osoby w normalnym tempie zawierające oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens tylko niektórych prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (informowanie się, prośba, wyrażenia zgody lub niezgody) w różnych warunkach odbioru (np. rozmowa przez telefon, w informacji kolejowej) wyszukuje tylko niektóre informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie tylko niektóre proste instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i właściwie na nie reaguje Ocena niedostateczna: W zakresie słuchania ze zrozumieniem uczeń: • • • • • rozumie ogólnie bardzo nieliczne wypowiedzi niemieckojęzyczne wypowiadane przez różne osoby w normalnym tempie zawierające oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie bardzo nieliczne wyrażenia potoczne dotyczące zaspokajania konkretnych potrzeb rozumie ogólny sens bardzo nielicznych prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (informowanie się, prośba, wyrażenia zgody lub niezgody) w różnych warunkach odbioru (np. rozmowa przez telefon, w informacji kolejowej) wyszukuje bardzo nieliczne informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie bardzo nieliczne proste instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim Obie sprawności: czytania i słuchania ze zrozumieniem sprawdzane są zarówno na poziomie podstawowym, jak i ponadpodstawowym. Aby otrzymać ocenę dopuszczającą i dostateczną, powinieneś wykonać zadania łatwiejsze, wymagające podania informacji przekazanych w tekście w sposób bezpośredni (tymi samymi konstrukcjami). Aby otrzymać ocenę dobrą i bardzo dobrą, powinieneś oprócz zadań prostszych wykonać również zadania polegające na podaniu informacji przekazanych w sposób pośredni, za pomocą innych wyrażeń niż w zadaniu lub analizy całego tekstu i powiązania faktów. Sprawność mówienia jest bardzo istotnym elementem w nauczaniu języka obcego. Wynika to z faktu, że ogólnym celem nauczania jest opanowanie języka w stopniu umożliwiającym sprawną komunikację językową w różnych sytuacjach życia codziennego, co jednocześnie zapewni sukces również podczas ustnej części egzaminu maturalnego. Sprawność mówienia sprawdzana jest za pomocą następujących technik: • • • • • • • • • • odgrywanie ról udzielanie i uzyskiwanie informacji relacjonowanie wydarzeń rozmowa sterowana o charakterze mediacyjnym tworzenie dialogów odpowiedź na pytania opisywanie ilustracji udział w dyskusji, wyrażanie opinii, argumentowanie prezentacja tematu wypowiedź na podstawie materiału stymulującego Kryteria oceny sprawności mówienia: Ocena bardzo dobra: • • • • • • wypowiedź zawiera bogate słownictwo i frazeologię, pozwalające na pełny przekaz wszystkich wymaganych informacji wypowiedź charakteryzuje się wielostronnym ujęciem tematu i bardzo bogatą treścią wypowiedź jest płynna w zakresie poprawności gramatycznej wypowiedź zawiera bardzo sporadyczne błędy nie zakłócające w żaden sposób komunikacji pod względem fonetycznym wypowiedź jest całkowicie poprawna, bez błędów w wymowie i intonacji w trakcie wypowiedzi zachodzi niczym nie zakłócona komunikacja w pełnym zakresie Ocena dobra: • • • • • • wypowiedź cechuje dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, zawiera ona wyrażenia odpowiednie dla przekazania większości wymaganych informacji wypowiedź ma bogatą treść, jest interesująca, zgodna z tematem wypowiedź jest płynna przy pewnej pomocy nauczyciela wypowiedź zawiera nieliczne usterki gramatyczne, które mają charakter pomyłek i nie występują systematycznie wypowiedź jest zasadniczo poprawna fonetycznie i intonacyjnie, zawiera nieliczne usterki w trakcie wypowiedzi zachodzi komunikacja pomimo drobnych usterek Ocena dostateczna: • • • • • • wypowiedź zawiera podstawowy poziom znajomości słownictwa i struktur językowych oraz niektóre wymagane wyrażenia pozwalające na przekazanie zasadniczej części wymaganych informacji treść jest dość bogata wypowiedź jest płynna w zasadniczej części, poszerzenie jej wymaga pomocy nauczyciela wypowiedź zawiera błędy gramatyczne mające charakter przeoczeń, świadczące o niepełnym opanowaniu struktur pod względem fonetycznym wypowiedź jest zrozumiała pomimo błędów w wymowie niektórych wyrazów i w intonacji pomimo trudności w formułowaniu lub rozumieniu pytań i odpowiedzi dochodzi do komunikacji w podstawowym zakresie Ocena dopuszczająca: • • • • • • wypowiedź zawiera ubogie słownictwo i bardzo proste struktury językowe pozwalające na przekazanie tylko nielicznych wymaganych informacji charakteryzuje ją uboga treść wypowiedź jest płynna we fragmentach, jedynie dzięki pomocy nauczyciela wypowiedź zawiera błędy gramatyczne wskazujące na nieznajomość niektórych struktur pod względem fonetycznym wypowiedź jest zrozumiała w ograniczonym zakresie w trakcie wypowiedzi dochodzi do komunikacji w wąskim zakresie Ocena niedostateczna: • • • • • • cechą charakterystyczną wypowiedzi jest bardzo ograniczona znajomość słownictwa i nieporadne użycie struktur językowych, co powoduje, że nie zawiera ona wystarczającej liczby wymaganych informacji wypowiedź charakteryzuje bardzo uboga treść w trakcie wypowiedzi brakuje płynności wypowiedzi pomimo pomocy nauczyciela wypowiedź zawiera liczne rażące błędy gramatyczne różnego typu pod względem fonetycznym wymowa i intonacja uniemożliwiają zrozumienie nie zachodzi komunikacja: pytania nie są zrozumiałe, odpowiedzi są nie na temat Sprawność pisania jest zintegrowana z innymi sprawnościami i systematycznie rozwijana, uwzględnia krótkie i dłuższe formy wypowiedzi wymagane na egzaminie maturalnym w zakresie podstawowym i rozszerzonym. Sprawdzana jest za pomocą następujących technik: • wypełnianie kwestionariusza • konstruowanie ankiety • pisanie krótkiej formy użytkowej typu: kartka pocztowa, wiadomość, zaproszenie • redagowanie ogłoszenia prasowego • pisanie dłuższej formy użytkowej typu: list prywatny, e-mail prywatny, list formalny • swobodnej dłuższej wypowiedzi pisemnej na zadany temat Kryteria oceny sprawności pisania: Ocena bardzo dobra: Uczeń: • • • • • • bezbłędnie wykonuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze) jego wypowiedzi pisemne na zadany temat (opis rodziny, przyjaciół, planów wakacyjnych, przyjęcia urodzinowego, dnia codziennego, mieszkania / domu, pokoju, dnia sportu, tematy związane ze spędzaniem wolnego czasu, zakupami, podróżowaniem, zdrowiem, nawykami żywieniowymi) są bogate pod względem treści (słownictwo, struktury gramatyczne) w jego wypowiedziach występuje wyraźnie zaznaczona myśl przewodnia, są logiczne, harmonijne i spójne, cechuje je oryginalne ujęcie tematu oraz różnorodność myśli i argumentów bez żadnych trudności redaguje krótki i długi tekst użytkowy, precyzyjnie dobierając poznane słownictwo i struktury gramatyczne, pozwalające na pełny przekaz informacji sprawnie stosuje środki wyrazu charakterystyczne dla wymaganej formy wypowiedzi (list / e-mail prywatny i formalny) pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne cechują bardzo sporadyczne błędy gramatyczne i leksykalne, nie zakłócające komunikacji oraz nieliczne błędy w pisowni nie zmieniające znaczenia wyrazu Ocena dobra: Uczeń: • • • • • • bez pomocy nauczyciela samodzielnie wykonuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze) pisze proste wypowiedzi pisemne (opis rodziny, przyjaciół, planów wakacyjnych, przyjęcia urodzinowego, dnia codziennego, mieszkania / domu, pokoju, dnia sportu, tematy związane ze spędzaniem wolnego czasu, zakupami, podróżowaniem, zdrowiem, nawykami żywieniowymi), wykorzystując większość poznanych środków językowych w większości jego wypowiedzi występuje myśl przewodnia, są zasadniczo logiczne, harmonijne i spójne, cechuje je wielostronne ujęcie tematu oraz dość duża ilość myśli i argumentów redaguje krótki i długi tekst użytkowy z niewielkimi uchybieniami w doborze poznanego słownictwa i struktur gramatycznych, co pozwala na przekaz większości wymaganych informacji samodzielnie pisze list / e-mail prywatny i formalny, które w zasadzie odpowiadają wymaganej formie pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne cechują nieliczne błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne w nieznacznym stopniu zakłócające zrozumienie Ocena dostateczna: Uczeń: • • w większości poprawnie wykonuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze) pisze proste wypowiedzi pisemne (opis rodziny, przyjaciół, planów wakacyjnych, przyjęcia urodzinowego, dnia codziennego, mieszkania / domu, pokoju, dnia sportu, tematy związane ze spędzaniem wolnego czasu, zakupami, podróżowaniem, zdrowiem, nawykami żywieniowymi), stosując liczne powtórzenia leksykalne i mało urozmaicone struktury gramatyczne • • • • w dużej części jego wypowiedzi można doszukać się myśli przewodniej, są raczej logiczne, harmonijne i spójne, ujęcie tematu nie zawsze jest wielostronne, a przytoczone myśli i argumenty niezbyt liczne redaguje krótki i długi tekst użytkowy, w którym wykorzystane słownictwo pozwala na przekazanie jedynie najważniejszych informacji pisze list / e-mail prywatny i formalny, które spełniają tylko część warunków wymaganych dla danej formy pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne cechuje czasami niewłaściwy dobór słów, dość liczne usterki ortograficzne i gramatyczne, co częściowo zakłóca komunikację i świadczy o niepełnym opanowaniu struktur Ocena dopuszczająca: Uczeń: • • • • • • w sposób niepełny realizuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze) pisze tylko niektóre proste wypowiedzi pisemne (opis rodziny, przyjaciół, planów wakacyjnych, przyjęcia urodzinowego, dnia codziennego, mieszkania / domu, pokoju, dnia sportu, tematy związane ze spędzaniem wolnego czasu, zakupami, podróżowaniem, zdrowiem, nawykami żywieniowymi), ponadto wypowiedzi te są chaotyczne, tylko częściowo zgodne z tematem, zawierają ubogie słownictwo i bardzo mało urozmaicone struktury gramatyczne tylko w części jego wypowiedzi można doszukać się myśli przewodniej, logiki i spójności, ujęcie tematu jest ogólnikowe, jednostronne, występują widoczne braki w argumentacji w sposób bardzo uproszczony redaguje krótki i długi tekst użytkowy, w którym wykorzystane podstawowe słownictwo pozwala na przekazanie jedynie niewielkiej ilości informacji pisze list / e-mail prywatny i formalny, jednak znaczne uchybienia w doborze właściwego słownictwa, struktur gramatycznych i stylu wskazują na nieznajomość wymogów formy pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne cechuje niewłaściwy dobór słów, liczne usterki ortograficzne i gramatyczne, co w dość znacznym stopniu zakłóca komunikację i świadczy o słabym opanowaniu struktur Ocena niedostateczna: Uczeń: • • • • • • pomimo pomocy nauczyciela nie jest w stanie w sposób pełny wykonywać zawartych w ćwiczeniach poleceń (pisanie odtwórcze) z powodu bardzo ograniczonej znajomości słownictwa, nieporadnego użycia struktur językowych i gramatycznych z trudem pisze tylko niektóre proste wypowiedzi pisemne (opis rodziny, przyjaciół, planów wakacyjnych, przyjęcia urodzinowego, dnia codziennego, mieszkania / domu, pokoju, dnia sportu, tematy związane ze spędzaniem wolnego czasu, zakupami, podróżowaniem, zdrowiem, nawykami żywieniowymi) jego wypowiedzi są chaotyczne, niespójne, pozbawione logiki, w większości przypadków nie na temat próbuje pisać krótki i długi tekst użytkowy, jednak jego wypowiedź nie zawiera wyrażeń niezbędnych do przekazania wymaganych informacji pisze list / e-mail prywatny i formalny, które nie spełniają warunków wymaganych dla danej formy brak umiejętności budowania prostych zdań, nieodpowiedni dobór słownictwa, liczne, rażące błędy ortograficzne, gramatyczne i leksykalne w znacznym stopniu zakłócają komunikację i świadczą o nieopanowaniu struktur UWAGA! Ocena uczniów ze zdiagnozowanymi problemami dyslektycznymi, które według najnowszych badań dotyczą około 10–15% populacji, wymaga odrębnego podejścia i zastosowania specyficznych kryteriów. Ogólne zasady są następujące: • • • • • • indywidualne traktowanie ucznia dyslektycznego i stawianie mu wymagań stosownie do jego możliwości w razie potrzeby ocenianie ucznia na podstawie jego wypowiedzi ustnych ewentualne ocenianie prac pisemnych z pominięciem błędów ortograficznych (tak jak jest to na maturze pisemnej) umożliwienie uczniowi kilkakrotnego wysłuchania nagrania lub przeczytania tekstu egzekwowanie od ucznia zadań samodzielnie przygotowanych bądź rozwiązanych w domu w razie konieczności umożliwienie uczniowi korzystania z komputera przy wykonywaniu zadań pisemnych Pamiętaj, że ostateczna ocena za sprawność mówienia i pisania jest wypadkową powyższych kryteriów, ale nauczyciel może niektórym kryteriom przypisać mniejszą lub większą wagę, zmieniając w ten sposób ich proporcjonalny wkład w ocenę. W powyższych kryteriach nie została uwzględniona ocena celujący. Możesz ją otrzymać za sprawność mówienia lub pisania, jeśli spełnisz wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry, a poza tym wyróżnisz się w zakresach (np.: wyjątkowe bogactwo leksyki, spontaniczna i naturalna wypowiedź, ciekawe ujęcie tematu, inwencja stylistyczna, obszerna znajomość struktur gramatycznych, szeroka wiedza krajoznawcza na temat Niemiec, rozwiązywanie zadań o wysokim stopniu trudności, osiąganie sukcesów na konkursach i olimpiadach). Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego dla klasy drugiej liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum Droga uczennico, drogi uczniu klasy drugiej ponadgimnazjalnej! W rozpoczynającym się właśnie roku szkolnym będziesz uczyć się języka niemieckiego w zakresie rozszerzonym, czyli w wymiarze czterech lub więcej godzin tygodniowo. W bieżącym roku szkolnym na lekcjach języka niemieckiego będziesz: 1. Poznawać słownictwo związane z następującymi kręgami tematycznymi: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 2. sposoby spędzania wakacji przeżycia wakacyjne zaginięcie jakiegoś przedmiotu, kradzież usługi (środki płatnicze, bank, poczta, ubezpieczenia) awarie, pomoc drogowa imprezy kulturalne rodzaje książek i upodobania czytelnicze najbardziej znane baśnie braci Grimm recenzje filmów święta i uroczystości (Adwent, Boże Narodzenie, Wielkanoc) cechy charakteru rodzina dawniej i dziś konflikty domowe wartości w życiu człowieka przyjaźń i miłość Niemcy (położenie geograficzne, historia, ustrój, komunikacja, stereotypy związane z Niemcami, typowe cechy Niemców, sławni Niemcy i ich dokonania, zabytki Niemiec i Berlina) opis krajobrazu prognoza pogody klęski żywiołowe wypadki w górach ochrona środowiska źródła i nośniki energii zagrożenia dla środowiska naturalnego i ich skutki organizacje ekologiczne problemy współczesnego społeczeństwa (nałogi, problemy ludzi niepełnosprawnych) wynalazki korzyści płynące z badań kosmicznych wady i zalety produktów zmodyfikowanych genetycznie klonowanie zagrożenia współczesnego świata wykorzystywanie dzieci jako żołnierzy w konfliktach zbrojnych terroryzm przestępczość obcokrajowcy praca charytatywna globalizacja Austria (położenie geograficzne, znani Austriacy, sztuka i kuchnia austriacka, atrakcje turystyczne) Ćwiczyć umiejętność: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 3. prowadzenia dialogów uzyskiwania i udzielania informacji wzywania pomocy drogowej relacjonowania negocjowania rozmowy na podstawie materiału stymulującego prezentacji tematu i dyskusji na jego temat wyrażania własnych opinii i ich uzasadniania wyrażania przypuszczeń, skojarzeń formułowania rad uzasadniania wyboru prowadzenia dyskusji oraz argumentowania za i przeciw przeprowadzania / udzielania wywiadu przeprowadzania ankiety i przedstawiania jej wyników interpretacji statystyki / plakatu reklamowego opowiadania o wakacjach, oszczędzaniu i gospodarowaniu pieniędzmi, awarii samochodu, imprezach kulturalnych, przyzwyczajeniach czytelniczych i upodobaniach literackich, ulubionej baśni, uroczystościach rodzinnych, zwyczajach bożonarodzeniowych i wielkanocnych, modelu rodziny dawniej i dziś, konfliktach domowych, wartościach w życiu człowieka, przyjaźni, swojej sympatii, niemieckich miastach i zabytkach, stereotypach związanych z Niemcami oraz sławnych Niemcach i ich dokonaniach, krajobrazie rodzinnej okolicy, pogodzie, klęskach żywiołowych, wypadku w górach, sposobach ratowania środowiska naturalnego, działalności organizacji ekologicznych, wymarzonym modelu społeczeństwa, przyczynach i skutkach nałogów, problemach niepełnosprawnych, wynalazkach, korzyściach płynących z badań kosmicznych, klonowaniu, zagrożeniach współczesnego świata, terroryzmie, przestępczości, akcjach charytatywnych i globalizacji opowiadania baśni oraz wysnuwania morału posługiwania się przysłowiami i ich interpretacji streszczania przeczytanego tekstu wyszukiwania informacji w różnego rodzaju tekstach, np. ogłoszeniach, programach imprez kulturalnych, ulotkach informacyjnych, ofertach turystycznych określania głównego tematu tekstu wyszukiwania w tekstach słów kluczowych chronologicznego porządkowania wydarzeń pisania krótkiej formy użytkowej (ogłoszenie, kartka pocztowa, życzenia świąteczne) pisania dłuższej formy użytkowej (list prywatny, e-mail prywatny, rozprawka, opowiadanie, recenzja filmu / książki) pisania artykułu prasowego na dany temat uzupełniania treści reguł gramatycznych w oparciu o przeanalizowany materiał wspólnej pracy nad zadaniem projektowym Kształcić umiejętność pracy z różnymi rodzajami tekstów czytanych i słuchanych: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • krótszy tekst o charakterze informacyjnym dłuższy tekst bogaty pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksykalno-gramatycznych dialog list prywatny, e-mail kartka pocztowa życzenia świąteczne ogłoszenie plakat reklamowy ulotka informacyjna program imprezy kulturalnej plan miasta, mapa oferta turystyczna prognoza pogody opowiadanie rozprawka wiersz dowcip baśń piosenka audycja kwiz wiadomości radiowe wywiad ankieta formularz statystyka diagram nagłówek prasowy • • • • • • • • • 4. 5. 6. 7. artykuł prasowy recenzja filmu / książki internetowe forum dyskusyjne krzyżówka rebus wąż literowy eliminatka asocjogram materiał stymulujący Zdobywać informacje dotyczące Austrii i Niemiec Kształcić umiejętność posługiwania się słownikiem dwujęzycznym, niemiecko-polskim słownikiem idiomów i zwrotów, encyklopedią oraz niemieckimi i polskimi stronami internetowymi Doskonalić umiejętność poprawnego artykułowania poszczególnych dźwięków, stosowania właściwego akcentu, rozróżniania wymowy „austriackiej” i „niemieckiej” Ćwiczyć umiejętność posługiwania się następującymi strukturami gramatycznymi: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • rzeczowniki utworzone od przymiotników i imiesłowów sufiksy rzeczownikowe homonimy zaimki einer, eine, ein(e)s z dopełniaczem liczby mnogiej zaimek wzajemny einander liczebniki ułamkowe przymiotniki utworzone od nazw miejscowości rekcja przymiotnika czasownik lassen rekcja czasownika zdania pytające z zaimkiem pytającym czas przeszły Perfekt (powtórzenie) czas przeszły Präteritum (Imperfekt) czas zaprzeszły Plusquamperfekt strona bierna (Passiv) w czasie teraźniejszym Präsens oraz w czasach przeszłych Prätertum i Perfekt strona bierna w zdaniu podrzędnie złożonym formy konkurencyjne dla strony biernej zdania współrzędnie złożone ze spójnikami zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami als i wenn oraz während, bevor, seitdem, bis, nachdem i sobald zdania okolicznikowe celu zdania przyzwalające ze spójnikiem obwohl (obzwar, obschon, obgleich) oraz trotzdem / dennoch zdania przydawkowe (względne) bez przyimków i z przyimkami Zdobywane umiejętności i poznane wiadomości będą podlegały ocenie. Oceniane będą cztery sprawności językowe: • • • • czytanie ze zrozumieniem, rozumienie ze słuchu, mówienie, pisanie. Wszystkie sprawności oceniane będą w zakresach tematycznych podanych na wstępie. Zakresy tematyczne są ujęte w Twoim podręczniku w 8 rozdziałów. Na koniec każdego rozdziału otrzymasz ocenę z testu sprawdzającego Twoje umiejętności z danego zakresu. Zadania na testach będą zamknięte, tzn. będą polegać na dobieraniu, porządkowaniu itp., oraz otwarte, czyli sprawdzające Twoją samodzielną wypowiedź pisemną na podany temat lub ułożenie dialogu. Ani średnia arytmetyczna, ani średnia wagowa nie jest jedynym kryterium oceny śródrocznej i końcowo rocznej. W końcowej ocenie uwzględniona zostanie również Twoja postawa na lekcji oraz podejmowanie zadań dodatkowych. • Twoja duża aktywność na zajęciach będzie odnotowywana w dzienniku, o czym poinformuje Cię nauczyciel. • Wykonanie przez Ciebie zadań dodatkowych zostanie wraz z oceną odnotowane w dzienniku i będzie brane pod uwagę przy wystawianiu oceny końcowej. • Udział w konkursach przedmiotowych, w zależności od uzyskanych wyników, wpływa na podwyższenie oceny końcowej. • Odnotowany trzykrotny brak obowiązkowego zadania domowego powoduje wpisanie oceny cząstkowej ndst • Pamiętaj, że jednokrotnie w ciągu semestru możesz zgłosić nieprzygotowanie do zajęć, co wraz z datą będzie odnotowane w dzienniku. Braki powinieneś wyrównać na następną lekcję. Kolejne nieprzygotowanie skutkuje wpisem oceny cząstkowej ndst. • Gdy z pracy klasowej/sprawdzianu otrzymasz ocenę niedostateczną, masz możliwość poprawienia jej (sam/a musisz zgłosić chęć poprawy nauczycielowi), a ocena z poprawy zostanie również wpisana do dziennika. Czas, w którym powinieneś/powinnaś przystąpić do sprawdzianu poprawkowego jest ograniczony i wynosi dwa tygodnie od omówienia pracy klasowej/sprawdzianu (uwzględniane są oczywiście przyczyny losowe uniemożliwiające dotrzymanie tego terminu). • Uczniowie, którzy byli nieobecni na pracy klasowe/sprawdzianie, mają obowiązek napisania go w terminie ustalonym dla osób poprawiających, do 2 tygodni po omówieniu pracy klasowej/sprawdzianu. W przeciwnym razie uczeń powinien liczyć się z obniżeniem oceny śródrocznej /rocznej. • Nieprzygotowanie do pracy klasowej, sprawdzianu przyjmowane jest jedynie w przypadku dłuższej choroby lub wydarzeń losowych potwierdzonych przez rodziców lub wychowawcę. • Nie przewiduje się, abyś dopiero pod koniec semestru/ roku poprawiał/a oceny otrzymane w ciągu semestru/ roku Sprawności językowe: Sprawność czytania ze zrozumieniem polegająca na zrozumieniu głównej myśli tekstu oraz zawartych w nim informacji szczegółowych sprawdzana jest za pomocą następujących technik: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą) zadania typu prawda / fałsz odpowiedzi na pytania do tekstu zaznaczanie informacji zawartych w tekście zatytułowanie przeczytanego tekstu ustalanie kolejności fragmentów tekstu uzupełnianie tekstu z lukami uzupełnianie brakujących informacji na podstawie przeczytanego tekstu przyporządkowanie tekstów do odpowiednich opisów / osób przyporządkowanie wyrażeń / tekstów do odpowiednich rysunków / zdjęć dopasowanie pytań do zawartych w tekście odpowiedzi wyszukiwanie myśli przewodniej tekstu podawanie przysłów pasujących do opisanej sytuacji wyszukiwanie informacji niezgodnych z przeczytanym tekstem i ich poprawianie wyszukiwanie słów w eliminatce / wężu literowym wykreślanie słowa, które nie pasuje do pozostałych przyporządkowanie wyrazów do pojęć nadrzędnych ustalanie właściwej kolejności liter w wyrazach tworzenia zdań z rozsypanki wyrazowej łączenie ze sobą części zdań uzupełnianie tabeli, diagramu, krzyżówki przyporządkowanie antonimów dopasowanie wyrażeń o podobnym znaczeniu Kryteria oceny sprawności czytania ze zrozumieniem: Ocenie podlegają wszystkie rodzaje czytania: szczegółowe, selektywne i całościowe Ocena bardzo dobra: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • • • doskonale rozumie teksty użytkowe i informacyjne: list prywatny, e-mail, baśń, dowcip, artykuł prasowy, prognoza pogody, wywiad, statystyka, oferta turystyczna, recenzja filmowa, program imprezy kulturalnej, ulotka informacyjna, wypowiedzi uczestników internetowego forum dyskusyjnego sprawnie znajduje potrzebne informacje szczegółowe w tekstach użytkowych i informacyjnych rozumie ogólny sens adaptowanych tekstów Ocena dobra: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • • • rozumie ogólnie większość tekstów użytkowych i informacyjnych: list prywatny, e-mail, baśń, dowcip, artykuł prasowy, prognoza pogody, wywiad, statystyka, oferta turystyczna, recenzja filmowa, program imprezy kulturalnej, ulotka informacyjna, wypowiedzi uczestników internetowego forum dyskusyjnego znajduje większość potrzebnych informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i informacyjnych rozumie ogólny sens większości adaptowanych tekstów Ocena dostateczna: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • • • rozumie ogólnie dużą część tekstów użytkowych i informacyjnych: list prywatny, e-mail, baśń, dowcip, artykuł prasowy, prognoza pogody, wywiad, statystyka, oferta turystyczna, recenzja filmowa, program imprezy kulturalnej, ulotka informacyjna, wypowiedzi uczestników internetowego forum dyskusyjnego znajduje dużą część potrzebnych informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i informacyjnych rozumie ogólny sens dużej części adaptowanych tekstów Ocena dopuszczająca: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • • • rozumie tylko niektóre teksty użytkowe i informacyjne: list prywatny, e-mail, baśń, dowcip, artykuł prasowy, prognoza pogody, wywiad, statystyka, oferta turystyczna, recenzja filmowa, program imprezy kulturalnej, ulotka informacyjna, wypowiedzi uczestników internetowego forum dyskusyjnego znajduje tylko niektóre potrzebne informacje szczegółowe w tekście użytkowym i informacyjnym rozumie ogólny sens tylko niewielkiej części adaptowanych tekstów Ocena niedostateczna: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • • • rozumie bardzo nieliczne teksty użytkowe i informacyjne: list prywatny, e-mail, baśń, dowcip, artykuł prasowy, prognoza pogody, wywiad, statystyka, oferta turystyczna, recenzja filmowa, program imprezy kulturalnej, ulotka informacyjna, wypowiedzi uczestników internetowego forum dyskusyjnego sporadycznie znajduje znikomą ilość potrzebnych informacji szczegółowych w tekście użytkowym i informacyjnym z trudem rozumie ogólny sens bardzo nielicznych adaptowanych tekstów UWAGA! Uczeń dyslektyczny powinien mieć możliwość kilkakrotnego przeczytania tekstu. Sprawność rozumienia ze słuchu polega na rozumieniu globalnym, czyli zdolności rozumienia ogólnej tematyki tekstu oraz rozumieniu detalicznym, tj. selektywnym, polegającym na wydobyciu ze słuchanego tekstu konkretnych informacji. Sprawność rozumienia ze słuchu ćwiczona jest za pomocą następujących technik: • • • • • • • zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą) zadania typu prawda / fałsz odpowiedzi na pytania do wysłuchanego tekstu łączenie właściwych informacji w oparciu o nagranie przyporządkowanie wypowiedzi do poszczególnych osób poprawianie informacji niezgodnych z nagraniem porządkowanie wydarzeń w kolejności, w jakiej występują w tekście • • • • • zaznaczanie tematów, które zostały / nie zostały poruszone w wysłuchanym tekście wskazywanie na planie miasta obiektów, o których jest mowa w wysłuchanym tekście zadania na uzupełnianie luk w zapisie na podstawie wysłuchanych informacji śpiewanie piosenki / kolędy w oparciu o nagranie rozróżnianie wymowy wyróżnionych głosek Kryteria oceny sprawności rozumienia ze słuchu: Ocena bardzo dobra: W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: • • • • rozumie ogólnie wypowiedzi niemieckojęzyczne artykułowane przez różne osoby w normalnym tempie, zawierające oprócz znanej leksyki i struktur również nowe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy w różnych warunkach odbioru (np. rozmowa na poczcie, w banku, u fryzjera, u fotografa, rozmowa przez telefon, audycja radiowa) sprawnie wyszukuje informacje szczegółowe w wypowiedziach i dialogach w pełni rozumie instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje Ocena dobra: W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: • • • • rozumie ogólnie większość wypowiedzi niemieckojęzycznych artykułowanych przez różne osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur również nowe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens większości sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy w różnych warunkach odbioru (np. rozmowa na poczcie, w banku, u fryzjera, u fotografa, rozmowa przez telefon, audycja radiowa) wyszukuje większość informacji szczegółowych w wypowiedziach i dialogach rozumie większość instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje Ocena dostateczna: W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: • • • • rozumie ogólnie dużą część wypowiedzi niemieckojęzycznych artykułowanych przez różne osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens dużej części sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy w różnych warunkach odbioru (np. rozmowa na poczcie, w banku, u fryzjera, u fotografa, rozmowa przez telefon, audycja radiowa) wyszukuje dużą część informacji szczegółowych w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie dużą część instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje Ocena dopuszczająca: W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: • • • • rozumie ogólnie tylko niektóre wypowiedzi niemieckojęzyczne artykułowane przez różne osoby w normalnym tempie, zawierające oprócz znanej leksyki i struktur również nowe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens tylko niektórych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy w różnych warunkach odbioru (np. rozmowa na poczcie, w banku, u fryzjera, u fotografa, rozmowa przez telefon, audycja radiowa) wyszukuje tylko niektóre informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie tylko nieliczne instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje Ocena niedostateczna: W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: • • rozumie ogólnie bardzo nieliczne wypowiedzi niemieckojęzyczne artykułowane przez różne osoby w normalnym tempie, zawierające oprócz znanej leksyki i struktur również nowe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens bardzo nielicznych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy w różnych warunkach odbioru (np. rozmowa na poczcie, w banku, u fryzjera, u fotografa, rozmowa przez telefon, audycja radiowa) • • wyszukuje bardzo nieliczne informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie bardzo nieliczne instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim UWAGA! Uczeń dyslektyczny powinien mieć możliwość kilkakrotnego wysłuchania nagrania. Obie sprawności: czytania i rozumienia ze słuchu sprawdzane są zarówno na poziomie podstawowym, jak i ponadpodstawowym. Aby otrzymać ocenę dopuszczający i dostateczny, powinieneś wykonać zadania łatwiejsze, wymagające podania informacji przekazanych w tekście w sposób bezpośredni (tymi samymi konstrukcjami). Aby otrzymać ocenę dobry i bardzo dobry, powinieneś oprócz zadań prostszych wykonać również zadania polegające na podaniu informacji przekazanych w sposób pośredni (za pomocą innych wyrażeń niż w zadaniu lub analizy całego tekstu i powiązania faktów). Sprawność mówienia jest bardzo istotnym elementem w nauczaniu języka obcego. Wynika to z faktu, że ogólnym celem nauczania jest opanowanie języka w stopniu umożliwiającym w miarę sprawną komunikację językową w różnych sytuacjach życia codziennego, co jednocześnie zapewni sukces podczas ustnej części egzaminu maturalnego. Sprawność mówienia sprawdzana jest za pomocą następujących technik: • • • • • • • • • • • • • odpowiedzi na pytania opisywanie zdjęć / ilustracji relacjonowanie wydarzeń udzielanie i uzyskiwanie informacji tworzenie dialogów wyrażanie przypuszczeń udział w dyskusji, wyrażanie opinii, argumentowanie negocjowanie z partnerem dogodnego dla Ciebie rozwiązania danego problemu prezentacja tematu i dyskusja na jego temat rozmowa na podstawie materiału stymulującego opowiadanie historii pasującej do podanego tytułu opowiadanie baśni z perspektywy jednego z bohaterów prezentacja pracy projektowej na forum klasy Kryteria oceny sprawności mówienia: Ocena bardzo dobra • • • • • • wypowiedź zawiera bogate słownictwo i frazeologię, pozwalające na pełny przekaz wszystkich wymaganych informacji wypowiedź charakteryzuje się wielostronnym ujęciem tematu i bardzo bogatą treścią wypowiedź jest płynna w zakresie poprawności gramatycznej wypowiedź zawiera bardzo sporadyczne błędy nie zakłócające w żaden sposób komunikacji pod względem fonetycznym wypowiedź jest całkowicie poprawna, bez błędów w wymowie i intonacji w trakcie wypowiedzi zachodzi niczym nie zakłócona komunikacja w pełnym zakresie Ocena dobra • • • • • • wypowiedź cechuje dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, zawiera ona wyrażenia odpowiednie dla przekazania większości wymaganych informacji wypowiedź ma bogatą treść, jest interesująca, zgodna z tematem wypowiedź jest płynna przy pewnej pomocy nauczyciela w zakresie poprawności gramatycznej wypowiedź zawiera nieliczne błędy, które mają charakter pomyłek i nie występują systematycznie wypowiedź jest zasadniczo poprawna fonetycznie i intonacyjnie, zawiera nieliczne błędy w trakcie wypowiedzi zachodzi komunikacja pomimo drobnych błędów Ocena dostateczna • wypowiedź zawiera podstawowy poziom znajomości słownictwa i struktur językowych oraz niektóre wyrażenia pozwalające na przekazanie zasadniczej części wymaganych informacji wypowiedź ma dość bogatą treść wypowiedź jest płynna w zasadniczej części, poszerzenie jej wymaga pomocy nauczyciela w zakresie poprawności gramatycznej wypowiedź zawiera błędy mające charakter przeoczeń, świadczące o niepełnym opanowaniu struktur pod względem fonetycznym wypowiedź jest zrozumiała pomimo błędów w wymowie niektórych wyrazów i w intonacji pomimo trudności w formułowaniu lub rozumieniu pytań i odpowiedzi zachodzi komunikacja w podstawowym zakresie • • • • • Ocena dopuszczająca • wypowiedź zawiera ubogie słownictwo i bardzo proste struktury językowe pozwalające na przekazanie tylko nielicznych wymaganych informacji wypowiedź charakteryzuje uboga treść wypowiedź jest płynna we fragmentach, jedynie dzięki pomocy nauczyciela w zakresie poprawności gramatycznej wypowiedź zawiera błędy wskazujące na nieznajomość niektórych struktur pod względem fonetycznym wypowiedź jest zrozumiała w ograniczonym zakresie zachodzi komunikacja w wąskim zakresie • • • • • Ocena niedostateczna • cechą charakterystyczną wypowiedzi jest bardzo ograniczona znajomość słownictwa i nieporadne użycie struktur językowych, co powoduje, że nie zawiera ona wystarczającej liczby wymaganych informacji wypowiedź charakteryzuje bardzo uboga treść brakuje płynności wypowiedzi pomimo pomocy nauczyciela w zakresie poprawności gramatycznej wypowiedź zawiera liczne rażące błędy wymowa i intonacja uniemożliwiają zrozumienie nie zachodzi komunikacja: pytania nie są zrozumiałe, odpowiedzi nie są na temat • • • • • Sprawność pisania jest zintegrowana z innymi sprawnościami i systematycznie rozwijana, uwzględnia krótkie i dłuższe formy wypowiedzi wymagane na egzaminie maturalnym w zakresie podstawowym i rozszerzonym. Sprawdzana jest za pomocą następujących technik: • • pisanie krótkiej formy użytkowej typu: ogłoszenie, kartka pocztowa, życzenia świąteczne pisanie dłuższej formy użytkowej typu: list prywatny, e-mail prywatny, recenzja filmu / książki, rozprawka, opowiadanie pisanie dłuższej wypowiedzi pisemnej na zadany temat, np. baśń, napisanie sensacyjnego artykułu do gazety w oparciu o podany początek historii, interpretacja przysłowia, opis autentycznego lub wymyślonego przeżycia wakacyjnego pisanie historyjki z podanymi zwrotami sporządzanie dialogów na zadany temat pisanie nowej zwrotki wiersza przygotowywanie pytań, które można by zadać w wywiadzie przeprowadzanym z daną osobą sporządzanie notatki na podstawie wypowiedzi rozmówców podpisywanie rysunków uzupełnianie mapy / asocjogramu kończenie zdań przekształcanie zdań / wyrazów uzupełnianie tabel wypełnianie formularza • • • • • • • • • • • • Kryteria oceny sprawności pisania: Ocena bardzo dobra: W zakresie pisania uczeń: • • bezbłędnie wykonuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze) jego wypowiedzi pisemne na zadany temat (przeżycia wakacyjne, kieszonkowe i gospodarowanie pieniędzmi, upodobania czytelnicze, recenzja filmu / książki, ulubiony aktor / aktorka, rola rodziny w życiu człowieka, opis swojej sympatii i historii ich związku, ochrona środowiska naturalnego, palenie papierosów, akcje charytatywne, • • • ślub i organizacja wesela, obawy i marzenia na przyszłość, konflikty domowe, warunki pogodowe, lądowanie pierwszego człowieka na Księżycu, kradzież, emigracja młodych ludzi, atrakcje turystyczne Wiednia) są bogate pod względem treści (słownictwo, struktury gramatyczne), logiczne, harmonijne i spójne bez żadnych trudności redaguje krótki i dłuższy tekst użytkowy, precyzyjnie dobierając poznane słownictwo i struktury gramatyczne, pozwalające na pełny przekaz informacji sprawnie stosuje środki wyrazu charakterystyczne dla wymaganej formy wypowiedzi (list / e-mail prywatny, rozprawka, opowiadanie) pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne cechują bardzo sporadyczne błędy gramatyczne i leksykalne nie utrudniające zrozumienia oraz nieliczne błędy w pisowni nie zmieniające znaczenia wyrazu Ocena dobra: W zakresie pisania uczeń: • • • • • bez pomocy nauczyciela samodzielnie wykonuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze) pisze proste wypowiedzi pisemne na zadany temat (przeżycia wakacyjne, kieszonkowe i gospodarowanie pieniędzmi, upodobania czytelnicze, recenzja filmu / książki, ulubiony aktor / aktorka, rola rodziny w życiu człowieka, opis swojej sympatii i historii ich związku, ochrona środowiska naturalnego, palenie papierosów, akcje charytatywne, ślub i organizacja wesela, obawy i marzenia na przyszłość, konflikty domowe, warunki pogodowe, lądowanie pierwszego człowieka na Księżycu, kradzież, emigracja młodych ludzi, atrakcje turystyczne Wiednia), wykorzystując większość poznanych środków językowych redaguje krótki i dłuższy tekst użytkowy z niewielkimi uchybieniami w doborze poznanego słownictwa i struktur gramatycznych, co pozwala na przekaz większości wymaganych informacji samodzielnie pisze list / e-mail prywatny, rozprawkę, opowiadanie, które zasadniczo odpowiadają wymaganej formie pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne cechują nieliczne błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne w nieznacznym stopniu utrudniające zrozumienie Ocena dostateczna: W zakresie pisania uczeń: • • • • • w większości poprawnie wykonuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze) pisze proste wypowiedzi pisemne na zadany temat (przeżycia wakacyjne, kieszonkowe i gospodarowanie pieniędzmi, upodobania czytelnicze, recenzja filmu / książki, ulubiony aktor / aktorka, rola rodziny w życiu człowieka, opis swojej sympatii i historii ich związku, ochrona środowiska naturalnego, palenie papierosów, akcje charytatywne, ślub i organizacja wesela, obawy i marzenia na przyszłość, konflikty domowe, warunki pogodowe, lądowanie pierwszego człowieka na Księżycu, kradzież, emigracja młodych ludzi, atrakcje turystyczne Wiednia), stosując liczne powtórzenia leksykalne i mało urozmaicone struktury gramatyczne redaguje krótki i dłuższy tekst użytkowy, w którym wykorzystane słownictwo pozwala na przekazanie jedynie najważniejszych informacji pisze list / e-mail prywatny, rozprawkę, opowiadanie, które spełniają tylko część warunków wymaganych dla danej formy pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne cechują czasami niewłaściwy dobór słów, dość liczne błędy ortograficzne i gramatyczne, co częściowo utrudnia zrozumienie i świadczy o niepełnym opanowaniu struktur Ocena dopuszczająca: W zakresie pisania uczeń: • • • • • w sposób niepełny realizuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze) pisze tylko niektóre proste wypowiedzi pisemne na zadany temat (przeżycia wakacyjne, kieszonkowe i gospodarowanie pieniędzmi, upodobania czytelnicze, recenzja filmu / książki, ulubiony aktor / aktorka, rola rodziny w życiu człowieka, opis swojej sympatii i historii ich związku, ochrona środowiska naturalnego, palenie papierosów, akcje charytatywne, ślub i organizacja wesela, obawy i marzenia na przyszłość, konflikty domowe, warunki pogodowe, lądowanie pierwszego człowieka na Księżycu, kradzież, emigracja młodych ludzi, atrakcje turystyczne Wiednia), przy czym wypowiedzi te są chaotyczne, tylko częściowo zgodne z tematem, zawierają ubogie słownictwo i bardzo mało urozmaicone struktury gramatyczne w sposób bardzo uproszczony redaguje krótki i dłuższy tekst użytkowy, w którym wykorzystane podstawowe słownictwo pozwala na przekazanie jedynie niewielkiej ilości informacji pisze list / e-mail prywatny, rozprawkę, opowiadanie jednak znaczne uchybienia w doborze właściwego słownictwa, struktur gramatycznych i stylu wskazują na nieznajomość wymogów formy pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne cechują niewłaściwy dobór słów, liczne błędy ortograficzne i gramatyczne, co w dość znacznym stopniu utrudnia zrozumienie i świadczy o słabym opanowaniu struktur Ocena niedostateczna: W zakresie pisania uczeń: • • • • • pomimo pomocy nauczyciela nie jest w stanie wykonywać zawartych w ćwiczeniach poleceń (pisanie odtwórcze) z powodu bardzo ograniczonej znajomości słownictwa, nieporadnego użycia struktur językowych i gramatycznych z trudem pisze tylko niektóre proste wypowiedzi pisemne na zadany temat (przeżycia wakacyjne, kieszonkowe i gospodarowanie pieniędzmi, upodobania czytelnicze, recenzja filmu / książki, ulubiony aktor / aktorka, rola rodziny w życiu człowieka, opis swojej sympatii i historii ich związku, ochrona środowiska naturalnego, palenie papierosów, akcje charytatywne, ślub i organizacja wesela, obawy i marzenia na przyszłość, konflikty domowe, warunki pogodowe, lądowanie pierwszego człowieka na Księżycu, kradzież, emigracja młodych ludzi, atrakcje turystyczne Wiednia), przy czym wypowiedzi te są chaotyczne, niespójne, pozbawione logiki, w większości przypadków nie na temat próbuje pisać krótki i dłuższy tekst użytkowy, jednak jego wypowiedź nie zawiera wymaganych informacji pisze list / e-mail prywatny, rozprawkę, opowiadanie, które nie spełniają warunków wymaganych dla danej formy nie potrafi budować prostych zdań, a nieodpowiedni dobór słownictwa, liczne, rażące błędy ortograficzne, gramatyczne i leksykalne w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie i świadczą o nieopanowaniu struktur UWAGA! Ocena uczniów ze zdiagnozowanymi problemami dyslektycznymi, które według najnowszych badań dotyczą około 10-15% populacji, wymaga odrębnego podejścia i zastosowania specyficznych kryteriów. Ogólne zasady są następujące: • • • • • • indywidualne traktowanie ucznia dyslektycznego i stawianie mu wymagań stosownie do jego możliwości w razie potrzeby ocenianie ucznia na podstawie jego wypowiedzi ustnych ewentualne ocenianie prac pisemnych z pominięciem błędów ortograficznych (tak, jak jest to na maturze pisemnej) umożliwienie uczniowi kilkakrotnego wysłuchania nagrania lub przeczytania tekstu egzekwowanie od ucznia zadań samodzielnie przygotowanych bądź rozwiązanych w domu w razie konieczności umożliwienie uczniowi korzystania z komputera przy wykonywaniu zadań pisemnych Pamiętaj, że ostateczna ocena za sprawność mówienia i pisania jest wypadkową powyższych kryteriów, ale nauczyciel może niektórym kryteriom przypisać mniejszą lub większą wagę, zmieniając w ten sposób ich proporcjonalny wkład w ocenę. W powyższych kryteriach nie została uwzględniona ocena celujący. Możesz ją otrzymać za sprawność mówienia lub pisania, jeśli spełnisz wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry, a poza tym wyróżnisz się w zakresach (np.: wyjątkowe bogactwo leksyki, spontaniczna i naturalna wypowiedź, ciekawe ujęcie tematu, inwencja stylistyczna, obszerna znajomość struktur gramatycznych, szeroka wiedza krajoznawcza na temat Niemiec, rozwiązywanie zadań o wysokim stopniu trudności, osiąganie sukcesów na konkursach i olimpiadach). Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego dla klasy trzeciej liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum Droga Uczennico, drogi Uczniu klasy trzeciej ponadgimnazjalnej! W rozpoczynającym się właśnie roku szkolnym będziesz uczyć się języka niemieckiego w zakresie rozszerzonym, czyli w wymiarze czterech lub więcej godzin tygodniowo. W bieżącym roku szkolnym na lekcjach języka niemieckiego będziesz: 1. Poznawać słownictwo związane z następującymi kręgami tematycznymi: • • • • • • • 2. życie szkoły, przemoc w szkole, mobbing, lekcje prywatne, niemiecki i polski system szkolnictwa, szkoła przyszłości studiowanie, studia zaoczne i stacjonarne, europejskie programy edukacyjne, studia za granicą wymarzone zawody, zawody typowo męskie i kobiece, zawody cieszące się największym poważaniem, poszukiwanie pracy, ubieganie się o dane stanowisko, mobilność zawodowa marzenia związane z przyszłością, rola szczęścia w życiu człowieka, zalety i wady banków czasu i usług środki masowego przekazu i ich rola w społeczeństwie, zmiany w środkach masowego przekazu, przyszłość gazet w formie drukowanej, ulubione programy telewizyjne, zastosowanie Internetu i związane z nim zagrożenia, reklama symbole europejskie, rozszerzanie się i kryteria przystąpienia do Unii Europejskiej, obawy i nadzieje związane z Unią Europejską, idea zjednoczonej Europy, wielokulturowość w Unii Europejskiej elementy wiedzy o krajach niemieckiego obszaru językowego (Szwajcaria: położenie geograficzne, informacje turystyczne, stereotypy związane ze Szwajcarią i Szwajcarami, legenda o Wilhelmie Tellu) Ćwiczyć umiejętność: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • uzyskiwania i udzielania informacji relacjonowania negocjowania prowadzenia dialogów prowadzenia dyskusji oraz argumentowania prezentacji tematu i dyskusji o nim opisywania rysunku / interpretacji zdjęcia rozmowy na podstawie ilustracji / materiału stymulującego przeprowadzania wywiadu i prezentacji uzyskanych informacji wyrażania własnych opinii i ich uzasadniania wyrażania przypuszczenia udzielania porad, proponowania pomocy przy rozwiązaniu problemu wyrażania życzeń i uprzejmych próśb wysnuwania hipotez dotyczących dalszego przebiegu historii określania głównego tematu tekstu wyszukiwania w tekstach słów kluczowych opowiadania historii z perspektywy jednej z postaci opowiadania o: życiu szkolnym, mobbingu i przemocy w szkole, niemieckim i polskim systemie szkolnictwa, powodach korzystania z korepetycji, szkole przyszłości, wyborze kierunku i miejsca studiów, praktykach uczniowskich w zakładzie pracy, problemach początkujących studentów, studiach dziennych i zaocznych, studiach za granicą, wymarzonym zawodzie, najbardziej poważanych zawodach, metodach poszukiwania pracy, mobilności zawodowej, dojeżdżaniu do pracy, zmianie pracodawcy, przyszłości, wygranej w lotto, szczęściu i jego symbolach, środkach masowego przekazu, reklamie, Unii Europejskiej, wielokulturowości, Szwajcarii, uprzedzeniach charakteryzowania dobrego nauczyciela pisania krótkiej formy użytkowej (kartka pocztowa, ogłoszenie, zaproszenie) pisania dłuższej formy użytkowej (list prywatny, e-mail prywatny, list motywacyjny, list oficjalny, opis, opowiadanie, rozprawka) wyszukiwania pożądanych informacji w różnego rodzaju tekstach, np.: schemacie, wywiadzie, diagramie, planie zajęć, ogłoszeniach o pracy, liście motywacyjnym, życiorysie, wpisie w blogu internetowym, piosence, wyjaśnieniach encyklopedycznych, wypowiedziach uczestników internetowego forum dyskusyjnego, audycji, ofertach turystycznych, mapie rozwiązywania krzyżówki / kwizu • • • 3. uzupełniania tabel uzupełniania treści reguł gramatycznych w oparciu o przeanalizowany materiał wspólnej pracy nad zadaniem projektowym Kształcić umiejętność pracy z różnymi rodzajami tekstów: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • tekst czytany tekst słuchany dialog list / e-mail prywatny list motywacyjny życiorys list oficjalny zaproszenie kartka pocztowa ogłoszenie fragment artykułu prasowego sprawozdanie plan zajęć przysłowie legenda piosenka dowcip krzyżówka eliminatka diagram mapa oferta turystyczna wywiad ankieta kwiz audycja wypowiedź uczestnika forum internetowego blog internetowy historyjka obrazkowa 4. Zdobywać podstawowe informacje dotyczące Szwajcarii 5. Kształcić umiejętność posługiwania się słownikiem dwujęzycznym oraz niemieckimi i polskimi stronami internetowymi 6. Doskonalić umiejętność poprawnego artykułowania poszczególnych dźwięków, stosowania właściwego akcentu, intonacji i rytmu 7. Ćwiczyć umiejętność posługiwania się następującymi strukturami gramatycznymi: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • konstrukcje imiesłowowe (imiesłów czasu teraźniejszego oraz przeszłego) przydawka rozwinięta czas przyszły Futur I rekcja rzeczownika zdania skutkowe ze spójnikami so … dass, so dass przyimki łączące się z dopełniaczem: statt, trotz, wegen, während wyrazy w funkcji przyimków: anlässlich, auβerhalb, diesseits, hinsichtlich, infolge, jenseits wyrazy przeczące: keinesfalls, nie / niemals, nirgends czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złożone z przedrostkami: durch-, über-, um-, unter-, voll-, wider- i wiederforma Konditional I tryb przypuszczający Konjunktiv Präteritum oraz Plusquamperfekt potencjalne zdania warunkowe zdania warunkowe nierzeczywiste zdania porównawcze ze spójnikami als i als ob tryb przypuszczający czasu teraźniejszego oraz czasu przeszłego Perfekt mowa zależna sufiksy przymiotników: -arm, -bar, -isch, -los, -reich, -sam, -voll, -wert zdania ze spójnikami wieloczłonowymi strona bierna określająca stan zdania okolicznikowe sposobu ze spójnikami dadurch dass, indem, statt dass (statt … zu), ohne dass (ohne … zu) nazwy krajów nazwy mieszkańców państw i części świata Sprawności językowe: Sprawność czytania ze zrozumieniem polegająca na zrozumieniu głównej myśli tekstu oraz zawartych w nim informacji szczegółowych jest sprawdzana za pomocą następujących technik: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą) zadania typu prawda / fałsz odpowiedzi na pytania do tekstu dopasowanie odpowiedniego tytułu (spośród podanych) do przeczytanego tekstu ustalanie kolejności fragmentów tekstu uzupełnianie tekstu z lukami zaznaczanie / wyszukiwanie informacji zawartych w tekście przyporządkowanie tekstów do odpowiednich zdjęć przyporządkowanie wypowiedzi / tekstów do odpowiednich osób przyporządkowanie informacji do pasujących fragmentów tekstu przyporządkowanie zdań o podobnym znaczeniu wyszukiwanie myśli przewodniej tekstu uzupełnianie tekstu podanym słownictwem uzupełnianie wywiadu / dialogu pytaniami, które pasują do kontekstu podanych odpowiedzi zaznaczanie w tekście wyrażeń kluczowych wyszukiwanie słów w eliminatce ustalanie kolejności liter w danym wyrazie wykreślanie słowa pasującego / nie pasującego do pozostałych / do kontekstu łączenie ze sobą części zdań przyporządkowanie pojęć nadrzędnych do podanych wyrazów uzupełnianie tabeli, diagramu, krzyżówki rozwiązywanie kwizu wyszukiwanie w tekście synonimów Kryteria oceny sprawności czytania ze zrozumieniem: Ocenie podlegają wszystkie rodzaje czytania: szczegółowe, selektywne i całościowe. Ocena celująca: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry, a poza tym bez trudu rozumie przedstawiane mu teksty informacyjne oraz użytkowe i nawet jeśli występują w nich nowe struktury gramatyczne lub nieznane słownictwo, radzi sobie ze zrozumieniem tekstów w oparciu o kontekst sytuacyjny i umiejętność wysnuwania wniosków przyczynowo-skutkowych Ocena bardzo dobra: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • • • bez trudu rozumie teksty użytkowe i informacyjne: ogłoszenie, list prywatny, list motywacyjny, życiorys, fragmenty artykułów prasowych, wywiad, plan zajęć, sprawozdanie, wypowiedzi uczestników forum internetowego, blog internetowy, kwiz, diagram, dowcipy sprawnie znajduje potrzebne informacje szczegółowe w tekstach użytkowych i informacyjnych swobodnie rozumie ogólny sens adaptowanych tekstów Ocena dobra: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • • • rozumie ogólnie większość tekstów użytkowych i informacyjnych: ogłoszenie, list prywatny, list motywacyjny, życiorys, fragmenty artykułów prasowych, wywiad, plan zajęć, sprawozdanie, wypowiedzi uczestników forum internetowego, blog internetowy, kwiz, diagram, dowcipy znajduje większość potrzebnych informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i informacyjnych w zasadzie rozumie ogólny sens większości adaptowanych tekstów Ocena dostateczna: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • • • rozumie ogólnie dużą część tekstów użytkowych i informacyjnych: ogłoszenie, list prywatny, list motywacyjny, życiorys, fragmenty artykułów prasowych, wywiad, plan zajęć, sprawozdanie, wypowiedzi uczestników forum internetowego, blog internetowy, kwiz, diagram, dowcipy znajduje dużą część potrzebnych informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i informacyjnych rozumie ogólny sens dużej części adaptowanych tekstów Ocena dopuszczająca: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • • • rozumie tylko niektóre teksty użytkowe i informacyjne: ogłoszenie, list prywatny, list motywacyjny, życiorys, fragmenty artykułów prasowych, wywiad, plan zajęć, sprawozdanie, wypowiedzi uczestników forum internetowego, blog internetowy, kwiz, diagram, dowcipy znajduje tylko niektóre potrzebne informacje szczegółowe w tekście użytkowym i informacyjnym rozumie ogólny sens tylko niewielkiej części adaptowanych tekstów Ocena niedostateczna: W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: • • • rozumie bardzo nieliczne teksty użytkowe i informacyjne: ogłoszenie, list prywatny, list motywacyjny, życiorys, fragmenty artykułów prasowych, wywiad, plan zajęć, sprawozdanie, wypowiedzi uczestników forum internetowego, blog internetowy, kwiz, diagram, dowcipy sporadycznie znajduje znikomą ilość potrzebnych informacji szczegółowych w tekście użytkowym i informacyjnym z trudem rozumie ogólny sens bardzo nielicznych adaptowanych tekstów UWAGA! Uczeń dyslektyczny powinien mieć możliwość kilkakrotnego przeczytania tekstu. Sprawność rozumienia ze słuchu polega na rozumieniu globalnym, czyli zdolności rozumienia ogólnej tematyki tekstu, oraz rozumieniu detalicznym, czyli selektywnym, w którym chodzi o wydobycie ze słuchanego tekstu konkretnych informacji. Sprawność rozumienia ze słuchu jest ćwiczona za pomocą następujących technik: • • • • • • • • • • • zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą) zadania typu prawda / fałsz zadania na uzupełnianie luk w zapisie na podstawie wysłuchanych informacji odpowiedzi na pytania do wysłuchanego tekstu łączenie właściwych informacji w oparciu o nagranie przyporządkowanie wypowiedzi do poszczególnych osób występujących w tekście porządkowanie wydarzeń w kolejności, w jakiej występują w tekście ustalanie właściwej kolejności pytań do wysłuchanego wywiadu zaznaczanie tematów, które zostały poruszone w wysłuchanym tekście dopasowanie odpowiedniego tytułu (spośród podanych) do wysłuchanego tekstu rozróżnianie wymowy wyróżnionych głosek Kryteria oceny sprawności rozumienia ze słuchu: Ocena celująca: W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: • spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry, a poza tym bez trudu rozumie prezentowane wypowiedzi niemieckojęzyczne i nawet jeśli występują w nich nowe struktury gramatyczne lub nieznane słownictwo, radzi sobie ze zrozumieniem wypowiedzi w oparciu o kontekst sytuacyjny i umiejętność wysnuwania wniosków przyczynowoskutkowych Ocena bardzo dobra: W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: • • • • bez trudu rozumie ogólnie wypowiedź niemieckojęzyczną wypowiadaną przez różne osoby w normalnym tempie, zawierającą oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (informowanie się, prośba, wyrażanie zgody lub niezgody) w różnych warunkach odbioru sprawnie wyszukuje informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach w pełni rozumie instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje Ocena dobra: W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: • • • • rozumie ogólnie większość wypowiedzi niemieckojęzycznych wypowiadanych przez różne osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens większości sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (wyrażanie zgody lub niezgody) w różnych warunkach odbioru wyszukuje większość informacji szczegółowych w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie większość instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje Ocena dostateczna: W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: • • • • rozumie ogólnie dużą część wypowiedzi niemieckojęzycznych wypowiadanych przez różne osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens dużej części sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (wyrażanie zgody lub niezgody) w różnych warunkach odbioru wyszukuje dużą część informacji szczegółowych w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie dużą część instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje Ocena dopuszczająca: W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: • • • • rozumie ogólnie tylko niektóre wypowiedzi niemieckojęzyczne wypowiadane przez różne osoby w normalnym tempie, zawierające oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można się domyślić z kontekstu rozumie ogólny sens tylko niektórych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (wyrażanie zgody lub niezgody) w różnych warunkach odbioru wyszukuje tylko niektóre informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie tylko nieliczne instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje Ocena niedostateczna: W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: • • • • rozumie ogólnie bardzo nieliczne wypowiedzi niemieckojęzyczne wypowiadane przez różne osoby w normalnym tempie, zawierające oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens bardzo nielicznych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (wyrażanie zgody lub niezgody) w różnych warunkach odbioru wyszukuje bardzo nieliczne informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie bardzo nieliczne instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim UWAGA! Uczeń dyslektyczny powinien mieć możliwość kilkakrotnego wysłuchania nagrania. Obie sprawności: czytania i rozumienia ze słuchu sprawdzane są zarówno na poziomie podstawowym, jak i ponadpodstawowym. Aby otrzymać ocenę dopuszczający i dostateczny, powinieneś wykonać zadania łatwiejsze, wymagające podania informacji przekazanych w tekście w sposób bezpośredni (tymi samymi konstrukcjami). Aby otrzymać ocenę dobry i bardzo dobry, powinieneś oprócz zadań prostszych wykonać również zadania polegające na podaniu informacji przekazanych w sposób pośredni, za pomocą innych wyrażeń niż w zadaniu, lub analizy całego tekstu i powiązania faktów. Sprawność mówienia jest bardzo istotnym elementem w nauczaniu języka obcego. Wynika to z faktu, że ogólnym celem nauczania jest opanowanie języka w stopniu umożliwiającym w miarę sprawną komunikację językową w różnych sytuacjach życia codziennego, co jednocześnie zapewni sukces również podczas ustnej części egzaminu maturalnego. Sprawność mówienia jest sprawdzana za pomocą następujących technik: • udzielanie i uzyskiwanie informacji • relacjonowanie wydarzeń • negocjowanie z partnerem dogodnego dla Ciebie rozwiązania danego problemu • opisywanie ilustracji / zdjęć • interpretowanie napisów, zdjęć, diagramów • odpowiedzi na pytania • stawianie sobie nawzajem pytań dotyczących konkretnego tematu i udzielanie odpowiedzi • rozmowa na podstawie materiału stymulującego • prezentacja tematu i dyskusja na jego temat • przeprowadzenie wywiadu z kolegą / koleżanką z klasy i przedstawienie wyników na forum klasy • udzielanie rad • wyrażanie swojej opinii na dany temat • udział w dyskusji, wyrażanie przypuszczeń, argumentowanie • opowiadanie historii z perspektywy jednej z postaci • prezentacja pracy projektowej na forum klasy Kryteria oceny sprawności mówienia: Ocena celująca: wypowiedź spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry, a poza tym wyróżnia się w zakresach (np.: wyjątkowe bogactwo leksyki, spontaniczna i naturalna wypowiedź, ciekawe ujęcie tematu, inwencja stylistyczna, obszerna znajomość struktur gramatycznych, szeroka wiedza krajoznawcza na temat Niemiec, rozwiązywanie zadań o wysokim stopniu trudności, osiąganie sukcesów na konkursach i olimpiadach). • • • • • • • Ocena bardzo dobra: wypowiedź zawiera bogate słownictwo i frazeologię, pozwalające na pełny przekaz wszystkich wymaganych informacji wypowiedź charakteryzuje się wielostronnym ujęciem tematu i bardzo bogatą treścią wypowiedź jest płynna w zakresie poprawności gramatycznej wypowiedź zawiera bardzo sporadyczne błędy nie zakłócające w żaden sposób komunikacji pod względem fonetycznym wypowiedź jest całkowicie poprawna, bez błędów w wymowie i intonacji w trakcie wypowiedzi zachodzi niczym nie zakłócona komunikacja w pełnym zakresie Ocena dobra: • • • • • • wypowiedź cechuje dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, zawiera ona wyrażenia odpowiednie dla przekazania większości wymaganych informacji wypowiedź ma bogatą treść, jest interesująca, zgodna z tematem wypowiedź jest płynna przy pewnej pomocy nauczyciela wypowiedź zawiera nieliczne błędy gramatyczne, które mają charakter pomyłek i nie występują systematycznie wypowiedź jest zasadniczo poprawna fonetycznie i intonacyjnie, zawiera nieliczne błędy w trakcie wypowiedzi zachodzi komunikacja pomimo drobnych błędów Ocena dostateczna: • • • wypowiedź zawiera podstawowy poziom znajomości słownictwa i struktur językowych oraz niektóre wymagane wyrażenia pozwalające na przekazanie zasadniczej części wymaganych informacji wypowiedź ma dość bogatą treść wypowiedź jest płynna w zasadniczej części, poszerzenie jej wymaga pomocy nauczyciela • • • wypowiedź zawiera błędy gramatyczne mające charakter przeoczeń, świadczące o niepełnym opanowaniu niektórych struktur pod względem fonetycznym wypowiedź jest zrozumiała pomimo błędów w wymowie niektórych wyrazów i w intonacji pomimo trudności w formułowaniu lub rozumieniu pytań i odpowiedzi dochodzi do komunikacji w podstawowym zakresie Ocena dopuszczająca: • • • • • • wypowiedź zawiera ubogie słownictwo i bardzo proste struktury językowe pozwalające na przekazanie tylko nielicznych wymaganych informacji wypowiedź charakteryzuje uboga treść wypowiedź jest płynna we fragmentach, jedynie dzięki pomocy nauczyciela wypowiedź zawiera błędy gramatyczne wskazujące na nieznajomość niektórych struktur pod względem fonetycznym wypowiedź jest zrozumiała w ograniczonym zakresie w trakcie wypowiedzi dochodzi do komunikacji w wąskim zakresie Ocena niedostateczna: • • • • • • cechą charakterystyczną wypowiedzi jest bardzo ograniczona znajomość słownictwa i nieporadne użycie struktur językowych, co powoduje, że nie zawiera ona wystarczającej liczby wymaganych informacji wypowiedź charakteryzuje bardzo uboga treść w trakcie wypowiedzi brakuje płynności wypowiedzi pomimo pomocy nauczyciela wypowiedź zawiera liczne rażące błędy gramatyczne różnego typu pod względem fonetycznym wymowa i intonacja uniemożliwiają zrozumienie w trakcie wypowiedzi nie zachodzi komunikacja: pytania nie są zrozumiałe, odpowiedzi są nie na temat Sprawność pisania jest zintegrowana z innymi sprawnościami i systematycznie rozwijana, uwzględnia krótkie i dłuższe formy wypowiedzi wymagane na egzaminie maturalnym w zakresie podstawowym i rozszerzonym. Sprawność pisania jest sprawdzana za pomocą następujących technik: • pisanie krótkiej formy użytkowej typu: zaproszenie, ogłoszenie, kartka pocztowa • pisanie dłuższej formy użytkowej typu: list prywatny, e-mail prywatny, list oficjalny, list motywacyjny, rozprawka, opis, opowiadanie • pisanie swobodnej dłuższej wypowiedzi na zadany temat np.: szkoła przyszłości, zalety i wady studiów oraz kształcenia zawodowego, informacja biograficzna o wybranej osobie z tekstu • układanie dowcipu • pisanie odpowiedzi na pytania • sporządzanie notatki na podstawie wypowiedzi rozmówców • podpisywanie rysunków • kończenie zdań • uzupełnianie zdań, tabeli, krzyżówki • przekształcanie wyrazów • dokonywanie transformacji nie zmieniającej znaczenia zdań wyjściowych • tłumaczenia na język niemiecki fragmentów zdań • przekształcanie zdań / tekstów na mowę zależną Kryteria oceny sprawności pisania: Ocena celująca: wypowiedź spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry, a poza tym wyróżnia się w zakresach (np.: wyjątkowe bogactwo leksyki, spontaniczna i naturalna wypowiedź, ciekawe ujęcie tematu, inwencja stylistyczna, obszerna znajomość struktur gramatycznych, szeroka wiedza krajoznawcza na temat Niemiec, rozwiązywanie zadań o wysokim stopniu trudności, osiąganie sukcesów na konkursach i olimpiadach). Ocena bardzo dobra: W zakresie pisania uczeń: • bezbłędnie wykonuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze) • • • • jego wypowiedzi pisemne służące przekazaniu wybranych informacji (problemy związane ze szkołą, opis nauczyciela, wady i zalety korepetycji, zmiany w szkole, wybór studiów, poszukiwanie pracy wakacyjnej, wygrana w lotto, elektroniczne i papierowe gazety, telewizja, zjednoczona Europa, wyjazd do Szwajcarii) oraz swobodne dłuższe wypowiedzi pisane na zadany temat są bogate pod względem treści (słownictwo, struktury gramatyczne), logiczne, harmonijne i spójne bez żadnych trudności redaguje krótki i dłuższy tekst użytkowy precyzyjnie dobierając poznane słownictwo i struktury gramatyczne, pozwalające na pełny przekaz informacji sprawnie stosuje środki wyrazu charakterystyczne dla wymaganej formy wypowiedzi (ogłoszenie, kartka pocztowa, zaproszenie, list / e-mail prywatny, list oficjalny, list motywacyjny) pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne zawierają bardzo sporadyczne błędy gramatyczne i leksykalne nie utrudniające zrozumienia oraz nieliczne błędy w pisowni nie zmieniające znaczenia wyrazu Ocena dobra: W zakresie pisania uczeń: • • • • • bez pomocy nauczyciela samodzielnie wykonuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze) pisze proste wypowiedzi służące przekazaniu wybranych informacji (problemy związane ze szkołą, opis nauczyciela, wady i zalety korepetycji, zmiany w szkole, wybór studiów, poszukiwanie pracy wakacyjnej, wygrana w lotto, elektroniczne i papierowe gazety, telewizja, zjednoczona Europa, wyjazd do Szwajcarii) oraz swobodne dłuższe wypowiedzi na zadany temat, wykorzystując większość poznanych środków językowych redaguje krótki i dłuższy tekst użytkowy z niewielkimi uchybieniami w doborze poznanego słownictwa i struktur gramatycznych, co pozwala na przekaz większości wymaganych informacji samodzielnie pisze ogłoszenie, kartkę pocztową, zaproszenie, list / e-mail prywatny, list oficjalny, list motywacyjny, które w zasadzie odpowiadają wymaganej formie pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne zawierają nieliczne błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne w nieznacznym stopniu utrudniające zrozumienie Ocena dostateczna: W zakresie pisania uczeń: • • • • • w większości poprawnie wykonuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze) pisze proste wypowiedzi służące przekazaniu wybranych informacji (problemy związane ze szkołą, opis nauczyciela, wady i zalety korepetycji, zmiany w szkole, wybór studiów, poszukiwanie pracy wakacyjnej, wygrana w lotto, elektroniczne i papierowe gazety, telewizja, zjednoczona Europa, wyjazd do Szwajcarii) oraz swobodne dłuższe wypowiedzi na zadany temat, stosując liczne powtórzenia leksykalne i mało urozmaicone struktury gramatyczne redaguje krótki i dłuższy tekst użytkowy, w którym wykorzystane słownictwo pozwala na przekazanie jedynie najważniejszych informacji pisze ogłoszenie, kartkę pocztową, zaproszenie, list / e-mail prywatny, list oficjalny, list motywacyjny, które spełniają tylko część warunków wymaganych dla danej formy pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne cechują czasami niewłaściwy dobór słów, dość liczne błędy ortograficzne i gramatyczne, co częściowo utrudnia zrozumienie i świadczy o niepełnym opanowaniu struktur Ocena dopuszczająca: W zakresie pisania uczeń: • • • • • w sposób niepełny realizuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze) pisze tylko niektóre proste wypowiedzi służące przekazaniu wybranych informacji (problemy związane ze szkołą, opis nauczyciela, wady i zalety korepetycji, zmiany w szkole, wybór studiów, poszukiwanie pracy wakacyjnej, wygrana w lotto, elektroniczne i papierowe gazety, telewizja, zjednoczona Europa, wyjazd do Szwajcarii) oraz swobodne dłuższe wypowiedzi na zadany temat, ponadto wypowiedzi te są chaotyczne, tylko częściowo zgodne z tematem, zawierają ubogie słownictwo i bardzo mało urozmaicone struktury gramatyczne w sposób bardzo uproszczony redaguje krótki i dłuższy tekst użytkowy, w którym wykorzystane podstawowe słownictwo pozwala na przekazanie jedynie niewielkiej ilości informacji pisze ogłoszenie, kartkę pocztową, zaproszenie, list / e-mail prywatny, list oficjalny, list motywacyjny, jednak znaczne uchybienia w doborze właściwego słownictwa, struktur gramatycznych i stylu wskazują na nieznajomość wymogów formy pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne cechuje niewłaściwy dobór słów, zawierają liczne błędy ortograficzne i gramatyczne, co w dość znacznym stopniu zakłóca komunikację i świadczy o słabym opanowaniu struktur Ocena niedostateczna: W zakresie pisania uczeń: • • • • • pomimo pomocy nauczyciela nie jest w stanie w sposób pełny wykonywać zawartych w ćwiczeniach poleceń (pisanie odtwórcze) z powodu bardzo ograniczonej znajomości słownictwa, nieporadnego użycia struktur językowych i gramatycznych z trudem pisze tylko niektóre proste wypowiedzi służące przekazaniu wybranych informacji (problemy związane ze szkołą, opis nauczyciela, wady i zalety korepetycji, zmiany w szkole, wybór studiów, poszukiwanie pracy wakacyjnej, wygrana w lotto, elektroniczne i papierowe gazety, telewizja, zjednoczona Europa, wyjazd do Szwajcarii) oraz swobodne dłuższe wypowiedzi na zadany temat, ponadto wypowiedzi te są chaotyczne, niespójne, pozbawione logiki, w większości przypadków nie na temat próbuje pisać krótki i dłuższy tekst użytkowy, jednak jego wypowiedź nie zawiera wyrażeń niezbędnych do przekazania wymaganych informacji pisze ogłoszenie, kartkę pocztową, zaproszenie, list / e-mail prywatny, list oficjalny, list motywacyjny, które nie spełniają warunków wymaganych dla danej formy brak umiejętności budowania prostych zdań, nieodpowiedni dobór słownictwa, liczne, rażące błędy ortograficzne, gramatyczne i leksykalne w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie jego wypowiedzi pisemnej i świadczą o nieopanowaniu struktur UWAGA! Ocena uczniów ze zdiagnozowanymi problemami dyslektycznymi, które według najnowszych badań dotyczą około 10– 15% populacji, wymaga odrębnego podejścia i zastosowania specyficznych kryteriów. Ogólne zasady są następujące: • • • • • • indywidualne traktowanie ucznia dyslektycznego i stawianie mu wymagań stosownie do jego możliwości w razie potrzeby ocenianie ucznia na podstawie jego wypowiedzi ustnych ewentualne ocenianie prac pisemnych z pominięciem błędów ortograficznych (tak, jak jest to na maturze pisemnej) umożliwienie uczniowi kilkakrotnego wysłuchania nagrania lub przeczytania tekstu egzekwowanie od ucznia zadań samodzielnie przygotowanych bądź rozwiązanych w domu w razie konieczności umożliwienie uczniowi korzystania z komputera przy wykonywaniu zadań pisemnych Uczeń powinien pamiętać, że ostateczna ocena za sprawność mówienia i pisania jest wypadkową powyższych kryteriów, ale nauczyciel może niektórym kryteriom przypisać mniejszą lub większą wagę, zmieniając w ten sposób ich proporcjonalny wkład w ocenę.
