Język polski

Język polski
Plan wynikowy
Poziom podstawowy
Rok szkolny 2015/2016
Klasa 3a mat.-fiz.
Plan wynikowy Lustra świata, część 4- REALIZOWANY W 1 SEMESTRZE W KLASIE 3A( mat-fiz) NA POZIOMIE PODSTAWOWYM W WYMIARZE 3 GODZIN
TYGODNIOWO
Wymagania ogólne
I. Odbiór wypowiedzi

i wykorzystanie
zawartych w nich

informacji


II. Analiza i

interpretacja tekstów
kultury




III. Tworzenie
wypowiedzi



1
Ocena dopuszczająca
Ocena dostateczna
Ocena dobra
Ocena bardzo dobra
uczeń:
uczeń:
uczeń:
uczeń*1:
rozumie teksty
o nieskomplikowanej
budowie
dostrzega sensy zawarte
w powierzchownej warstwie
tekstu
z pomocą (np. nauczyciela)
rozpoznaje funkcje tekstu
i wskazuje środki językowe
służące ich realizacji
odbiega od stosowania
kryteriów poprawności
językowej
nie zawsze poprawnie stosuje w
analizie podstawowe pojęcia
z zakresu poetyki
w interpretacji tekstu próbuje
wykorzystać wiedzę o
kontekstach, w jakich może być
on odczytywany
próbuje poznać niezbędne dla
literatury fakty z historii
literatury i innych dziedzin
humanistyki
próbuje odczytać rozmaite sensy
dzieła
podejmuje próbę dokonania
interpretacji porównawczej
buduje wypowiedzi o niezbyt
wysokim stopniu złożoności
nie zawsze stosuje w nich
podstawowe zasady logiki
i retoryki
próbuje zwiększać własną
kompetencję językową












rozumie teksty o niezbyt
skomplikowanej budowie
stara się dostrzegać sensy
zawarte w strukturze głębokiej
tekstu
próbuje rozpoznać funkcje tekstu
i środki językowe służące ich
realizacji
zwraca uwagę na kryteria
poprawności językowej

stara się stosować w analizie
podstawowe pojęcia z zakresu
poetyki
w interpretacji tekstu stara się
wykorzystywać wiedzę o
kontekstach, w jakich może być
on odczytywany
stara się poznać niezbędne dla
literatury fakty z historii
literatury i innych dziedzin
humanistyki
stara się odczytać rozmaite sensy
dzieła
stara się dokonać interpretacji
porównawczej
stara się budować wypowiedzi o
wyższym stopniu złożoności
próbuje w wypowiedziach
stosować podstawowe zasady
logiki i retoryki
zwraca uwagę na własną
kompetencję językową

za zapisem umieszczonym w podstawie programowej
1










na ogół rozumie teksty
o skomplikowanej budowie
na ogół dostrzega sensy zawarte
w strukturze głębokiej tekstu
na ogół rozpoznaje funkcje
tekstu i środki językowe służące
ich realizacji
na ogół ma świadomość
kryteriów poprawności
językowej

na ogół stosuje w analizie
podstawowe pojęcia z zakresu
poetyki
w interpretacji tekstu na ogół
wykorzystuje wiedzę
o kontekstach, w jakich może
być on odczytywany
na ogół poznaje niezbędne dla
literatury fakty z historii
literatury i innych dziedzin
humanistyki
na ogół odczytuje rozmaite sensy
dzieła
na ogół dokonuje interpretacji
porównawczej
na ogół buduje wypowiedzi o
wyższym stopniu złożoności
na ogół stosuje w nich
podstawowe zasady logiki
i retoryki
na ogół ma świadomość własnej
kompetencji językowej











rozumie teksty
o skomplikowanej budowie
dostrzega sensy zawarte
w strukturze głębokiej tekstu
rozpoznaje funkcje tekstu
i środki językowe służące ich
realizacji
ma świadomość kryteriów
poprawności językowej
stosuje w analizie podstawowe
pojęcia z zakresu poetyki
w interpretacji tekstu
wykorzystuje wiedzę
o kontekstach, w jakich może
być on odczytywany
poznaje niezbędne dla literatury
fakty z historii literatury i innych
dziedzin humanistyki
odczytuje rozmaite sensy dzieła
dokonuje interpretacji
porównawczej
buduje wypowiedzi o wyższym
stopniu złożoności
stosuje w nich podsta-wowe
zasady logiki i retoryki
ma świadomość własnej
kompetencji językowej

Na ocenę dopuszczającą – uczeń wykonuje polecenia dość powierzchownie. Jego wiedza jest w zasadzie odtwórcza, umiejętności niewielkie. Ważne jest, aby
uczeń, który osiąga oceny dopuszczające, podejmował pracę, wykazywał starania. Z zapisów w podstawie programowej wyraźnie widać, że nie wszystkie zadania są
dla niego przeznaczone. Liczy się przede wszystkim to, że uczeń próbuje wykonywać polecenia na miarę swych możliwości. Ponadto należy dążyć do tego, aby
odnajdywał w tekstach elementy wcześniej wskazane przez innych uczniów, a których sam nie umie rozpoznać i wskazać. Jeśli chodzi o prace pisemne, to należy
zadbać o to, aby pisał prace samodzielne, jego prace są oczywiście krótkie, powierzchowne, sądy mało oryginalne, argumentacja niepełna. Podobnie
z wypowiedziami ustnymi – są to wypowiedzi krótkie, ale przede wszystkim powinny być zgodne z tematem.

Na ocenę dostateczną – uczeń podejmuje działania, ale nie kończą się one pełnym sukcesem. Pracuje, ale popełnia błędy, polecenia są wykonywane nieprecyzyjnie,
uczeń nie jest pewien swoich wypowiedzi pisemnych i ustnych. Jego przemyślenia są powierzchowne lub odtwórcze, ale pracuje, czyli właśnie „stara się”.

Na ocenę dobrą – w tym wypadku uczeń podejmuje wszystkie działania, ale popełnia nieliczne błędy. Jego prace są wykonane dobrze, czyli zawierają drobne błędy.
Ponadto nie zawsze umie uzasadnić swoją wypowiedź, wie, ale nie wyjaśnia omawianych zjawisk. Zapis „na ogół” oznacza, iż jego prace są wykonane dobrze, czyli
zawierają drobne błędy.

Na ocenę bardzo dobrą – zapis mówi, że uczeń wykonuje rozmaite zadania i czynności „poprawnie”, „samodzielnie”, „świadomie”, „ciekawie”, „interesująco”.
Tak więc pracuje samodzielnie, wie i umie wyjaśnić. Trafnie dobiera przykłady, cytaty, argumenty, dokonuje porównań, ocen, uzasadniając swoje zdanie. Jego
wypowiedzi zarówno ustne, jak i pisemne są wolne od błędów, wyczerpujące, pomysłowe, twórcze. Mówi pełnymi zdaniami, uzasadnia swoją wypowiedź, znajduje
w tekście przykłady na poparcie swych słów. Umie odnieść się do świata zewnętrznego, jeśli zachodzi taka potrzeba. Podczas pracy w grupie staje się liderem, umie
nie tylko współpracować, lecz także nadaje ton działaniom innych, wprowadza nowe rozwiązania i pomysły.
W szkole ponadgimnazjalnej oceniana jest także recytacja, uczeń otrzymujący oceną dopuszczającą recytuje tekst mało świadomie, byle jak, niestarannie, często się myli,
zacina; na ocenę dostateczną recytuje dość płynnie, ale bez właściwej modulacji, w złym tempie, bez dokonania interpretacji głosowej; na ocenę dobrą recytuje tekst płynnie,
świadomie, ale występują usterki w przekazie; na ocenę bardzo dobrą wygłasza tekst bardzo świadomie, z ciekawą interpretacją, we właściwym tempie, z odpowiednią
modulacją.
Bardzo trudne do ocenienia pozostaje zjawisko zwane „aktywnością”, które także powinno być promowane. Zdarza się jednak tak, że uczniowie są aktywni, często się
zgłaszają, dążą do zabrania głosu, ale ich wypowiedzi są błędne, nie zawsze na temat, nieporadne. W tym przypadku nauczyciel powinien umiejętnie dokonywać oceny, aby
z jednej strony nie zniechęcić tych uczniów, a jednocześnie korygować ich błędy. Jest to trudne i wymaga dużych umiejętności pedagogicznych.
Jeśli chodzi o projekt edukacyjny, to w jego regulaminie powinny być określone zasady dotyczące oceniania.
Jednocześnie plan wynikowy pozwala pokazać uczniom (i rodzicom), co jeszcze mogą lub powinni poprawić w swojej pracy, aby zdobyć większą wiedzę i umiejętności,
a tym samym uzyskać lepszą ocenę.
Oznaczenia w tabeli:
ZP – zakres podstawowy; * – do decyzji nauczyciela;
2
Licz
ba
godz
in
Zagadnienie
Wymagania / ocena
konieczne /
dopuszczająca
Materiał
nauczania
npp
ZP
1. Dwudziestolecie
międzywojenne –
pokolenie
nagrodzone Polską
(ZP)
ZP
I.1.2)
I.2.1)
II.2.2)
II.2.3)
II.2.4)
II.2.5)
II.3.3)
III.1.1)
III.1.2)
III.1.3)
III.2.1)
2





podręcznik,
s. 146–155
(materiał literacki
i info-graficzny)
Słowo wstępne,
„Skamander”
1920, nr 1 (fr.)
A. Durozoi,
A.Roussel,
Filozofia.
Słownik. Pojęcia,
postacie,
problemy (fr.)
W. Tatarkiewicz,
Historia filozofii
(fr.)
B.A.G. Fuller,
Historia filozofii
(fr.)
Pojęcia
Na ocenę
dopuszczającą uczeń
potrafi:
Na ocenę
dostateczną uczeń
potrafi to, co na
ocenę
dopuszczającą,
a także:
DWUDZIESTOLECIE MIĘDZYWOJENNE

psychoanaliza,
teoria archetypów,
psychologia głębi,
behawioryzm,
fenomenologia,
egzystencjalizm



3
umiejscowić
dwudziesto-lecie
między-wojenne
w czasie oraz
usytuować je
wśród innych
epok literackich
wymienić
nazwiska
twórców, których
koncepcje
odegrały znaczącą
rolę w kulturze
dwudziestolecia
międzywojennego
wymienić tytuły
naj-ważniejszych
dzieł epoki oraz
nazwiska ich
twórców
wskazać gatunki
literackie
i kierunki
artystyczne
charakterystyczne
dla
dwudziestolecia
rozszerzające /
dobra
podstawowe /
dostateczna




dopełniające /
bardzo dobra
Na ocenę dobrą
Na ocenę bardzo
uczeń potrafi to, co dobrą uczeń potrafi
na ocenę
to, co na ocenę
dostateczną, a także:
dobrą, a także:
podać daty

najważniej-szych
wydarzeń
historycznych
mających miejsce
w okresie
dwudziestolecia
międzywojennego
wymienić

podstawowe
kategorie
charakterystyczne
dla
dwudziestolecia
międzywojennego
wymienić
problemy stojące
przed młodym
państwem
polskim po
odzyskaniu
niepodległości
powiązać nazwy
nurtów z ich
przedstawicielami
wskazać i omówić 
przyczyny
kulturowe
i historyczne,
które znacząco

wpłynęły na
kształt
dwudziestolecia
międzywojennego
przedstawić

założenia
poznanych
nurtów
filozoficznych
pierwszych dekad
XX w.

zaprezentować
problematykę
najważniejszych
dzieł epoki
scharakteryzować
program
artystyczny
i ideowy
skamandrytów
określić – na
podstawie
zamieszczonych
w podręczniku
materiałów – jaki
charakter miały
wiersze młodych
skamandrytów
scharakteryzować
atmosferę
panującą podczas
spotkań
literackich
w kawiarni Pod
Picadorem



2. Franz Kafka,
Proces
ZP
ZP
I.1.1)
I.1.3)
I.1.4)
I.1.7)
I.2.1)
I.2.2)
I.2.3)
I.2.4)
I.3.1)
I.3.5)
I.3.6)
I.3.8)
II.1.1)
II.1.2)
II.1.3)
II.2.1)
II.2.2)
II.2.3)
II.2.4)
II.2.5)
II.3.1)
4







podręcznik,
s. 156–163
M. Wydmuch,
Franz Kafka (fr.)
G. Herling-Grudziński,
Dziennik pisany
nocą (fr.)
M. Walser, Opis
formy – studium
o Kafce (fr.)
A. Przebindowski, Megalopolis
XIII
M. Heidegger,
Bycie i czas (fr.)
T. Bogusławski,
plakat do
spektaklu Proces
według F. Kafki,
reż. R. Majo,
1993 –

parabola
(przypowieść),
filozofia
Heideggera




4
międzywojennego
wymienić
ugrupowania
poetyckie epoki
podać tytuły
czasopism
wychodzących w
dwudziestoleciu
międzywojennym
wymienić nazwy
wybranych
nurtów
filozoficznych
pierwszych dekad
XX w.
skonstruować –
na podstawie
Procesu –
sytuację Józefa K.
przed dniem jego
30. urodzin
wyjaśnić, co to
jest parabola
przywołać te
fragmenty
powieści F. Kafki,
które zawierają
opisy ciemności,
cienia, nocy
przypomnieć
historię opowiedzianą przez
kapelana
więziennego
wymienić cechy
aparatu prawa
ukazanego




ocenić i uzasadnić
– na podstawie
przygotowanej
rekonstrukcji –
w jakim stopniu
Józef K. przed
dniem jego
30. urodzin był
osobą towarzyską,
powiązaną ze
społeczeństwem
relacjami
interpersonalnymi
określić stosunek
Józefa K.
do kobiet
poznanych
w trakcie procesu
określić
zachowanie kupca
Blocka
porównać




opisać
zachowanie
Józefa K. wobec
pracowników
sądu
określić
relacje między
strefą przestrzeni
publicznej
i prywatnej
w działalności
sądu
wyjaśnić, jaki
wpływ na życie
Józefa K.
wywarło
zapoznanie się
z przypadkiem
Blocka
dokonać analizy
środków
językowych



ocenić, w jakiej
mierze
poznawanie
nowych osób
związanych
z aparatem prawa
były dla
Józefa K.
frustrujące,
a w jakim –
emocjonalnie
atrakcyjne
porównać
świadomość
(sytuację)
bohatera Procesu
w dniu jego 30. i
31. urodzin
wyjaśnić, jaką
funkcję pełni
w powieści
historia opowie-
II.3.2)
II.3.3)
II.3.4)
II.4.1)
II.4.2)
II.4.3)
III.1.1)
III.1.2)
III.1.3)
III.2.1)


G.B. Piranesi,
Wymyślone
więzienia
A. Bolecka,
Kochany Franz
(fr.)







5
w powieści
streścić opowieść
malarza
Titorellego
podać przykłady
wydarzeń
realistycznych
i grotesko-wych
w po-wieści
F. Kafki
wyjaśnić – na
podstawie
fragmentu tekstu
M. Wyd-mucha –
sens określenia
„Wina to zadanie
życiowe”
wyjaśnić,
dlaczego
M. Walser
nazywa Proces
eposem
przedstawić
wrażenia po
obejrzeniu obrazu
Megalopolis XIII
A. Przebindowskiego
określić, na jakie
zagro-żenia
współ-czesnej
cywilizacji
zwraca uwagę
A. Przebindowski
omówić, który
z przedstawionych w Procesie
Kafki budynków,





sytuację bohatera
historii
opowiedzianej
przez kapelana
z położeniem, w
którym znalazł się
Józef K.
wyjaśnić – na
podstawie tekstu
M. Wyd-mucha –
w jakiej mierze
Józef K. wywiązał
się ze swego
życiowego
zadania „bycia
winnym”
przedstawić
zalety i wady
sposobów
uwolnienia od
oskarżenia, które
przed-stawił
malarz Titorelli
omówić różne
sposoby interpretowania
powieści
scharakteryzować
kompozycję
obrazu Megalopolis XIII
A. Przebindowskiego
porównać
przebieg procesu
sądowego z tekstu
A. Boleckiej
z pierwszą





zastosowanych
w opowieści
kapelana
wyjaśnić dosłowne i symboliczne
znaczenie
sposobów
uwolnienia od
oskarżenia, które
przed-stawił
malarz Titorelli
ocenić, w ja-kim
stopniu
prawdziwe jest
stwierdzenie
Grudzińskie-go,
że Proces to
„parabola
religijna”
wskazać, która z
cech eposu
wymienionych
przez M. Walsera jest najbardziej widoczna
w powieści
F. Kafki
określić, jaką
funkcję pełnią na
obrazie
A. Przebindowskiego kępy
zieleni
ocenić, w ja-kim
stopniu
przedstawiona na
obrazie G. Piranesiego budowla






dziana przez
kapelana
omówić, w jaki
sposób
interpretatorzy
Procesu odczytują
konstrukcję
powieściowego
sądu (prawa)
wyjaśnić, na
czym polega
parabolicz-ność
Procesu F. Kafki
zinterpreto-wać
sens zakończenia
powieści
porównać Dżumę
A. Camusa
z Procesem
F. Kafki, biorąc
pod uwagę rodzaj
problemów,
z którymi
zmagają się
bohaterowie,
wynik ich walki
itp.
określić, w jakim
stopniu sytuacja
Józefa K.
przypomina
położenie
biblijnego Hioba
wyjaśnić –
w odniesie-niu do
dzieła A. Przebindowskie-go –
powód
nieobecności na

mógłby stanowić
inspirację dla
dzieła G.B. Piranesiego
wskazać, komu
śni się sen
o sądzie
przedstawiony
w tekście
A. Boleckiej
rozprawą,
w której
uczestniczył Józef
K.

może być
nazwana
labiryntem
wyjaśnić – na
podstawie
fragmentów
tekstu
A. Boleckiej –
jaki cel postawił
sobie Loeb,
opowiadając
Franzowi sen
o sądzie



3. Stefan Żeromski,
Przedwiośnie
ZP
ZP
I.1.1)
I.1.3)
I.1.4)
I.1.7)
I.2.1)
I.2.2)
I.2.3)
I.2.4)
4




podręcznik,
s. 164–177
S. Żeromski,
Przedwiośnie (fr.)
plakat do filmu
Przedwiośnie, reż.
H. Szaro, 1928
plakat do filmu
Przedwiośnie, reż.

wojna polsko-bolszewicka

6
streścić losy

rodziny Baryków
do momentu
wybuchu
rewolucji

odszukać
w powieści
S. Żeromskiego
sformułowania, w
wyszukać

w powieści
obrazy rewolucji
w Baku
porównać relację
nar-ratora i opinię
C. Baryki na

temat wydarzeń
rewolucyjnych
scharakteryzować 
, w jaki sposób
zmieniło się życie
rodziny Baryków
po wybuchu
rewolucji

nazwać techniki
wyrazu
artystycznego,
obrazie ludzi
ocenić –
w odniesie-niu do
dzieła A. Przebindowskiego – w
jakim stopniu
labiryntowy
charakter
ukazanego na
obrazie miasta
odpowiada temu,
w którym
przyszło żyć
Józefowi K.
dokonać
porównania
funkcji motywu
labiryntu
w dziele
G.B. Piranesiego
oraz powieści
F. Kafki
określić relacje
między
przesłaniem
Procesu Kafki
i fragmentem
powieści
A. Boleckiej
zinterpretować
symbole
występujące
w powieści
Przedwiośnie
omówić środki
językowo-artystyczne
wyróżniające styl
I.3.1)
I.3.5)
I.3.6)
I.3.8)
II.1.1)
II.1.2)
II.1.3)
II.2.1)
II.2.2)
II.2.3)
II.2.4)
II.2.5)
II.3.1)
II.3.2)
II.3.3)
II.3.4)
II.4.1)
II.4.2)
II.4.3)
III.1.1)
III.1.2)
III.1.3)
III.2.1)




F. Bajon, 2001
J. Lechoń,
Herostrates
W. Gombro-wicz,
Dziennik 1953–
1956 (fr.)
M. Proust,
W stronę Swanna
(fr.) –
J. Pilch, Marsz
Polonia (fr.) –







7
których ujawnia
się nastawienie
narratora wobec
wojny w Baku
porównać postaci
Gajowca i Lulka
wyjaśnić,
dlaczego Cezary
zdecydował się
jechać z ojcem do
Polski
omówić, w jakim
znaczeniu (bądź
znaczeniach)
występuje w powieści określenie
„przed-wiośnie”
scharakteryzować
tryb życia mieszkańców i gości
dworu w Nawłoci
wskazać we
fragmencie
Nawłoć
bezpośrednie
nawiązania do
Pana Tadeusza
A. Mickiewicza
określić swoje
odczucia
czytelnicze
związane
z powieścią
S. Żeromskiego
rozpoznać – na
podstawie
zamieszczonego
w pod-ręczniku
plakatu do






przedstawić,
czego dotyczyła
wizja szklanych
domów
scharakteryzować
losy wybranych
bohaterów
Przedwiośnia
wskazać we
fragmencie
Nawłoć
bezpośrednie
i pośrednie
nawiązania do
Pana Tadeusza
A. Mickiewicza
wskazać, które
wątki (zdarzenia)
akcentuje plakat
z 2001 r.
porównać
znaczenie
powieści
Przedwiośnie oraz
wiersza
Herostrates
i określić, w jaki
sposób dzieła te
odnoszą się do
czasów,
w których
powstały
wskazać – na
podstawie
Dzienników –
o których
tematach
(motywach)
pisarstwa






które posłużyły
S. Żeromskie-mu
do ukazania
obrazu rewolucji
w Baku
zanalizować –
w kontekście
Przedwiośnia –
opisy pejzażu,
scenerii, sceny
miłosne (przeżycia, doznania)
omówić wizję
odbudowy Polski
ukazaną w powieści S. Żeromskiego
określić funkcję
narratora
w powieści
wskazać
i uzasadnić, które
fragmenty
narracji
Przedwiośnia
przypominają
zasady filmowego
montażu
wyjaśnić, który
z zamieszczonych
w pod-ręczniku
plakatów bardziej
zwraca uwagę na
psychologiczny
aspekt dzieła
filmowego
określić, na czym
polega
prowokacyjny






S. Żeromskiego
scharakteryzować
oraz ocenić
postawę
polityczną
i społeczną
Cezarego od
czasu rewolucji
w Baku do robotniczego buntu
w Warszawie
wyjaśnić, jaki
wpływ na
finałową decyzję
Cezarego miały
osobiste perypetie
bohatera,
a zwłaszcza
romans z L. Kościeniecką
scharakteryzować
różnice między
oboma plakatami
wyrazić swój sąd
na temat wymowy
powieści
zredagować
rozprawkę
dotyczącą
archaiczności lub
ponadczasowości
problemów
ukazanych
w Przedwiośniu
zanalizować
i zinterpretować
wiersz
Herostrates

4. Bruno Schulz,
opowiadania
ZP
ZP
I.1.1)
I.1.3)
I.1.4)
I.1.7)
I.2.1)
I.1.2)
I.1.3)
I.14)
I.3.1)
I.3.5)
I.3.6)
I.3.8)
II.1.1)
II.1.2)
II.1.3)
II.2.1)
II.2.2)
II.2.3)
II.2.4)
II.2.5)
II.3.1)
II.3.2)
II.3.3)
3






podręcznik,
s. 86–191
B Schulz, Exposé
o „Sklepach
cynamonowych”
(fr.)
J. Jarzębski,
Zwiedzanie
„Sklepów
cynamonowych”
(fr.)
W. Wyskiel, Inna
twarz Hioba.
Prob-lematyka
alienacyjna
w dziele Brunona
Schulza (fr.)
B. Schulz, grafika
z cyklu Xięga
bałwo-chwalcza
B. Schulz,
Spotkanie. Młody
chasyd i dwie
kobiety

Żyd Wieczny
Tułacz,
oniryzm,
motyw labiryntu


8
filmowej
adaptacji
Przedwiośnia
z 1928 r. – jak
najwięcej postaci
z pierwowzoru
literackiego
wyjaśnić, czy
wiersz
Herostrates J. Lechonia można
określić mianem
utworu
patriotycznego
S. Żeromskiego
wypowiada się
Gombrowicz
przedstawić swe 
refleksje z lektury
Sklepów
cynamono-wych
określić – na
podstawie
fragmentów
Exposé
o „Sklepach
cynamono-wych”
– które ze słów
w tym tekście

wydają się
kluczowe dla
interpretacji
opowiadań
B. Schulza
nazwać – na
podstawie
opowiadania
Sklepy
cynamonowe –
emocje, jakie

budzi
określić – na
podstawie
opowiadania
Sklepy
cynamonowe – w
jaki sposób
B. Schulz tworzy
aurę
tajemniczości
wokół postaci
ojca
opowiedzieć
o swoich
wrażeniach
wyniesionych po
pierwszej wizycie
w teatrze
i odnieść je do
wrażeń bohatera
opowiadania
Sklepy
cynamonowe
scharakteryzować
obraz kobiet





charakter utworu
Herostrates
wskazać i omówić
– na podstawie
fragmentów
Dzienników
W. Gombrowicza
– tematy
pisarstwa
Żeromskiego,
które zostały
poddane ocenie
odtworzyć – na

podstawie
opowiadania
Sklepy
cynamonowe
etapy wędrówki
bohatera przez

miasto
rozważyć, czemu
służy
nieokreśloność
miejscu i czasu
opowiadań
B. Schulza
wskazać
podobieństwa w
sposobie
przedstawiania
kobiet
w literackich

i malarskich
dziełach
B. Schulza
scharakteryzować
wyjaśnić –
w odniesieniu do
utworu Sklepy
cynamonowe –
jakim zmianom
podlega czas
zacytować
i skomentować –
na podstawie
opowiadania
Sklepy cynamonowe –
przykłady
zabiegów
językowych,
dzięki którym
B. Schulz kreuje
zupełnie nowy,
fantastyczny świat
zinterpretować
elementy
oniryczne
w opowiadaniu
Ulica Krokodyli
II.3.4)
II.4.1)
II.4.2)
II.4.3)
III.1.1)
III.1.2)
III.1.3)
III.2. 1)



M. Chagall, Nad
Witebskiem
J. Pilch, Dziennik
(fr.) –
G.G. Márquez,
Sto lat samotności
(fr.)





9
w czytelniku
postać ojca
scharakteryzować
obraz miasta
w opowiadaniu
Ulica Krokodyli
wymienić
przykłady snów
pojawiających się
w utworze Ulica
Krokodyli
przywołać – na
podstawie
omawianych na
lekcji opowiadań
B. Schulza –
przykłady
epitetów,
przenośni,
wyrazów obcych
określić – na
podstawie dzieła
Nad Witebskiem –
jakie refleksje
budzi obraz
pogrążonego we
śnie małego
żydowskiego
miasteczka
przedstawić – na
podstawie
reprodukcji
zamieszczonych
w podręczniku –
swoją opinię na
temat dzieł
plastycznych
autorstwa
B. Schulza







w opowiadaniu
Ulica Krokodyli
wskazać elementy
oniryczne
w utworze Ulica 
Krokodyli
podjąć próbę
wyjaśnienia
jednego ze snów
bohatera
powiedzieć, czym 
się różnią domy
w cen-trum od
tych na Ulicy
Kro-kodyli
przywołać – na
podstawie
omawianych na

lekcji opowiadań
B. Schulza –
przykłady
wypowiedzi
nasyconych
emocjami
wyjaśnić, kim był
Żyd Wieczny
Tułacz
określić – na
podstawie obrazu
M. Chagalla –
jaki nastrój
tworzy artysta
dzięki
pozostawieniu na
pierwszym planie
pustej przestrzeni
wskazać we
fragmentach
powieści Sto lat
funkcjonowanie
motywu labiryntu
w opowiadaniach
B. Schulza
wskazać środki
językowe
kreujące nową
rzeczywistość w
opowia-daniach
B. Schulza
określić
funkcjonowa-nie
motywu Żyda
Wiecznego
Tułacza na
obrazie Nad
Witebskiem
scharakteryzować– na
podstawie
fragmentów
powieści
G.G. Márqueza –
świat
przedstawiony,
portrety
bohaterów, język
poetycki




wyjaśnić –
w odniesieniu do
opinii
W. Wyskiela –
znaczenie
powtarzającego
się w prozie
B. Schulza
motywu labiryntu
i błądzenia po nim
zinterpretować –
w odniesieniu do
reprodukcji zamieszczonych
w pod-ręczniku –
dzieła malarskie
autorstwa
B. Schulza
porównać kreację
obrazu świata
w opowiadaniach
B. Schulza i na
obrazie
M. Chagalla
zachęcić
koleżanki
i kolegów do
lektury po-wieści
Sto lat samotności
5. Witold
Gombrowicz,
Ferdydurke
ZP
ZP
I.1.1)
I.1.3)
I.1.4)
I.1.7)
I.2.1)
I.2.2)
I.2.3)
I.2.4)
I.3.1)
I.3.5)
I.3.6)
I.3.8)
II.1.1)
II.1.2)
II.1.3)
II.2.1)
II.2.2)
II.2.3)
II.2.4)
II.2.5)
II.3.1)
II.3.2)
II.3.3)
II.3.4)
II.4.1)
II.4.2)
II.4.3)
III.1.1)
III.1.2)
III.1.3)
III.2.1)
I.1.3)
4









podręcznik,
s. 192–199
J. Kott, Gęba
i grymas (fr.)
W. Gombrowicz
Aby uniknąć
nieporozumień
(fr.)
L. Żebrowski,
Ferdydurke,
plakat
J. Błoński,
Forma, śmiech
i rzeczy
ostateczne.
Studium
o Gombrowiczu
(fr.)
J. Błoński, Nota
wydawcy do:
W. Gombrowicz,
Ferdydurke (fr.)
W. Walkuski,
plakat III Międzynarodowego
Festiwalu
Gombrowiczowsk
iego, 1997
W. Gombrowicz,
Byłem pierwszym
strukturalistą (fr.)
W. Gombrowicz,
Ślub. Idea
krytyka literacka

streścić fabułę
sceny ukazanej
we fragmencie
powieści Sto lat
samotności

przedstawić swe
refleksje po
lekturze
Ferdydurke
wskazać – na
podstawie
wypowiedzi
J. Kotta – którzy
pisarze wzięli
udział
w pojedynku na
miny
podać przykłady
pojedynków
opisanych
w znanych
utworach
literackich
określić
przyczyny sporu
między Syfonem
i Miętusem
ułożyć –
w odniesieniu do
odpowiednich
fragmentów
Ferdydurke –
słownikowe hasło
wyjaśniające
znaczenie słowa
gęba
wskazać
środowiska





10
samotności
elementy
przypomina-jące
opowiadania
B. Schulza






wyjaśnić – na
podstawie
wypowiedzi
J. Kotta –
zjawisko
„opętania
Gombrowiczem”
opisać przebieg
pojedynku na
miny między
Syfonem
i Miętusem
wskazać zarzuty,
jakie Gombrowicz
kieruje pod
adresem szkoły,
inteligencji
i ziemiaństwa
wskazać
w powieści
W. Gombrowicza
elementy
sprzyjające
nazwaniu
Ferdydurke
powiastką
filozoficzną
scharakteryzować
– na podstawie
Ferdydurke –
obraz polskiej
szkoły
wskazać środki






wyjaśnić
metaforyczne
znaczenie
pojedynku na
miny
scharakteryzować
– na podstawie
Ferdydurke –
symbolikę gęby
ocenić, w ja-kim
stopniu
Ferdydurke
przedstawia
satyryczny obraz
świata
porównać
Gombrowiczowsk
ie rozważania
o masce, gębie i
pupie z plakatami
zamieszczonymi
w pod-ręczniku
ocenić
środowiska
ukazane
w powieści
porównać reguły
obowiązujące w
rodzinie
Sopliców,
Borynów
i Dulskich z tymi
panującymi






zinterpretować
określenie „na
drodze długiego
ćwiczenia zatraca
się twarz”
podać przykłady
tekstów kultury,
w których można
spotkać zjawisko
„przyprawiania
komuś gęby”
porównać swoją
ocenę świata
ukazanego
w Ferdydurke
z opinią samego
Gombrowicza na
temat tej powieści
dokonać analizy
porównawczej
Ferdydurke
z Kandydem
Woltera
dokonać analizy
oraz interpretacji
plakatów
zamieszczonych
w pod-ręczniku
porównać
Ferdydurke
z typową
powieścią
realistyczną
I.2.1)
I.2.2)
I.3.1)



dramatu (fr.)
Ferdydurke, reż.
J. Skolimowski,
1991 –
L. Fryde,
O „Ferdydurke”
Gombrowicza
(fr.)
K. Varga, Aleja
niepodległości
(fr.) –





11
opisane przez
W. Gombrowicza
i krótko je
scharakteryzować
wyjaśnić pojęcie
powiastki
filozoficznej
wskazać

w powieści
elementy
humorystyczne
wyjaśnić – na
podstawie
fragmentów

Byłem pierwszym
strukturalistą oraz
Ślub. Idea
dramatu – w jaki
sposób
Gombrowicz
przedstawia
Formę i jej wpływ
na bohatera
Ferdydurke
ocenić koncepcje
artystyczne
zawarte w dziele
L. Żebrowskie-go
oraz na plakacie
W. Walkuskiego
określić – na
podstawie
fragmentów
recenzji
Ferdydurke – po
czyjej stronie
(zwolenników czy
przeciwników tej
powieści )
stylistyczne
i językowe

zastosowane
w Ferdydurke do
ukazania świata
opano-wanego
przez Formę
zinterpretować
metaforyczne
znaczenia obu
plakatów zamieszczonych
w podręczniku
określić – na
podstawie

fragmentów
recenzji
Ferdydurke –
dlaczego L. Fryde
nazwał W. Gombrowicza
„burzycielem
mitów”

u Młodziaków

wyjaśnić, w ja-ki
sposób środki
stylistyczne
i językowe
stosowane
w Ferdydurke
wzmacniają
efekty

karykaturalne,
groteskowe
i satyryczne
tkwiące w fabule
powieści
ocenić i uzasadnić
– na podstawie
plakatów
zamieszczo-nych
w podręczniku –
który z nich
trafniej oddaje
refleksje
W. Gombrowicza
o naturze
człowieka
podać tytuły
współczesnychcza
sopism literackich
wskazać
w powieści
W. Gombrowicza przykłady
wpływania Formy
na postawy
i zachowania
bohaterów
przeszukać
zasoby internetu
i podać tytuły
blogów, których
autorzy zajmują
się krytyką
literacką
6. Julian Tuwim,
wybór poezji
ZP
ZP
I.1.1)
I.1.3)
I.1.4)
I.2.1)
I.2.2)
I.3.1)
I.3.5)
I.36)
I.3.8)
II.1.1)
II.1.2)
II.1.3)
II.2.1)
II.2.2)
II.2.3)
II.2.4)
II.2.5)
II.3.1)
II.3.2)
II.3.3)
II.3.4)
II.4.1)
II.4.2)
II.4.3)
III.1.1)
III.1.2)
III.1.3)
III.1.6)
III.2.1)
3









podręcznik,
s. 200–211
J. Tuwim, wybór
poezji (Wiosna,
Słowisień,
Sitowie,
Do prostego
człowieka, Rzecz
Czarnoleska,
Mieszkańcy)
S. Gawliński,
Tuwim – poezja
przeciwieństw
(fr.)
K. Wierzyński,
Wiosna i wino –
K. Wierzyński,
Aleje
Ujazdowskie,
niedzielne
popołudnie –
U. Boccioni,
Ulica wchodzi do
domu –
M. Białoszewski,
Ja, stróż latarnik
nadaję z mrówkowca
M. Białoszewski,
Chamowo (fr.)
art déco –
infografika

paszkwil,
pamflet,
art déco,
funkcjonalizm
w architekturze






12
wskazać adresata
i nadawcę
w wierszu Wiosna
wyszukać
w utworze
Wiosna przykłady
wyrazów
i sformułowań
bezpośrednio (lub
pośrednio)
oceniających
pewne zjawiska,
postaci,
zachowania, na
które wskazuje
poeta
opisać wrażenia
po lekturze
wiersza Słowisień
scharakteryzować obraz
świata ukazanego
w pierwszej
strofie wiersza
Sitowie
przedstawić, kto
jest bohaterem
lirycznym utworu
Sitowie
opisać świat
ukazany
w wierszu Rzecz
Czarnoleska
określić – na
podstawie wiersza
Do prostego
człowieka – kim
są ci, o których
mowa jest







wskazać
przyczyny
określenia utworu
Wiosna mianem
skandalu obyczajowego
wyjaśnić –
w odniesieniu do
wiersza Wiosna –
co sygnalizuje
podtytuł
Dytyramb
wskazać
w wierszu
Słowisień wyrazy
szczególnie
mocno
oddziałujące na
wyobraźnię oraz
uzasadnić swój
wybór
wytłumaczyć – w
odniesieniu do
utworu Sitowie –
pojęcia: wtedy i
potem
wyjaśnić, z jakimi
treściami kojarzy
się tytuł wiersza
Rzecz
Czarnoleska
przedstawić – na
podstawie wiersza
Do prostego
człowieka – do
kogo i o co
apeluje podmiot
liryczny
wskazać i nazwać





wyjaśnić – na
podstawie form
gramatycznych
oraz rodzajów
zdań
występujących
w utworze
Wiosna – w jaki
sposób osoba
mówiąca zwraca
się do adresatów
wskazać
w wierszu
Słowisień
przykłady kilku
ciekawych
neologizmów
i dokonać analizy
słowotwórczej
tych wyrazów
odszukać
w utworze Sitowie
strofy wiążące się
z pojęciami:
wszystko, nic,
trud, żal,
szczęście
dokonać
porównania
wiersza Rzecz
Czarnoleska
z wierszem Moja
piosnka [I]
C.K. Nor-wida
ocenić, w ja-kim
stopniu przesłanie
wiersza Do
prostego
człowieka jest






uzasadnić,
w jakim stopniu
określenie „język
poetycki” jest
trafną nazwą
tworzywa
słownego
zastosowane-go w
utworze Wiosna
ocenić muzyczną
interpretację
wiersza Słowisień
autorstwa
K. Szymanowskie
go
napisać –
w odniesieniu do
wiersza Sitowie –
krótką
charakterystykę
bohatera
lirycznego
wyjaśnić, o jakim
procesie jest
mowa w wierszu
Rzecz
Czarnoleska
uzasadnić,
dlaczego wiersz
Do prostego
człowieka jest
przykładem poezji
zaangażo-wanej
poli-tycznie
wyjaśnić, czy
„współcześni
mieszkańcy”
zasługują na to,
być „odpo-





w trzeciej strofie
opisać – na
podstawie wiersza
Mieszkańcy –
tytułowych
bohaterów utworu
wyjaśnić

znaczenie pojęć:
pamflet i paszkwil
wskazać – na
podstawie
fragmentów
tekstu S. Gawliń- 
skiego – zjawiska
językowe obecne
w poezji
J. Tuwima
opisać – na
podstawie

fragmentów
Chamowa –
zachowania
bohaterów
określić, czym
charakteryzuje się
styl art déco

7. Bolesław
Leśmian, wybór
poezji
(ZP)
ZP
I.1.1)
I.1.3)
I.1.4)
I.2.1)
3


podręcznik,
s. 212–219
B. Leśmian,
wybór poezji
(W malinowym

symbolizm,
neologizmy,
neologizmy
neosemantyzmy,
filozofia Bersona
13
opisać – na

podstawie wiersza
W malinowym
chruśniaku –
scenerię, w której
w wierszu
Mieszkańcy środki 
języ-kowe
charakteryzu-jące
tytu-łowych
bohaterów utworu
przedstawić
i uzasadnić
własną ocenę

twórczości
poetyckiej
J. Tuwima
wymienić
artystów
tworzących
w stylu art déco
oraz ich
dokonania
scharakteryzować – na

podstawie wiersza
oraz fragmentów
prozy
M. Białoszewskie
go – co przyciąga
uwagę postaci
mówiących
w tych utworach
zdefiniować,
w czym
przejawiał się
funkcjonalizm
w architekturze
nazwać emocje,
które ujawnia
osoba mówiąca
w wierszu
W malinowym

nadal aktualne
wyjaśnić, jaki
charakter ma
wiersz

Mieszkańcy,
określając czy to
satyra, pamflet,
czy paszkwil
wskazać –

w odniesieniu do
wierszy
J. Tuwima
zamieszczo-nych
w pod-ręczniku –
przykłady zjawisk
językowych, na
które wskazuje
S. Gawliński
wiednikami”
bohaterów
J. Tuwima
porównać styl
pisarski
J. Tuwima
i M. Białoszewskiego
wskazać
dziedziny sztuki,
w których
najpełniej
uwidaczniały się
wpływy art déco
scharakteryzować –
w odniesieniu do
tekstów
M. Białoszewskiego –
współczesny
obraz świata
wymienić
i omówić –
w odniesieniu do
wiersza
W malinowym

porównać sposób
przedstawie-nia
relacji między
kobietą
a mężczyzną
I.2.2)
I.3.1)
I.3.5)
I.3.6)
I.3.8)
II.1.1)
II.1.2)
II.1.3)
II.2.1)
II.2.2)
II.2.3)
II.2.4)
II.2.5)
II.3.1)
II.3.2)
II.3.3)
II.3.4)
II.4.1)
II.4.2)
II.4.3)
III.1.1)
III.1.2)
III.1.3)
III.1.6)
III.2.1)







chruśniaku,
Topielec, Dziewczyna)
S.I. Witkiewicz,
Topielice
H. Bergson, Myśl
i ruch (fr.)
A. Camus, Mit
Syzyfa (fr.)
Piknik pod
Wiszącą Skałą,
reż. P. Weir, 1975
podręcznik,
s. 275–276
(antologia
wybranych
tekstów)
C. Miłosz, Łąka
C. Miłosz, To
jedno






14
odbyło się
spotkanie
bohaterów
lirycznych
wymienić – na
podstawie wiersza
Topielec – pokusy
czekające na
wędrowca na
leśnej polanie
scharakteryzować sytuację
liryczną
w wierszu
Dziewczyna
przedstawić obraz
natury C. Miłosza
wyjaśnić –
w odniesieniu do
filozofii
H. Bergsona – co
to jest èlan vital
określić swoje
wrażenia
wywołane filmem
Piknik pod
Wiszącą Skałą
wskazać – na
podstawie kadrów
z filmu Piknik
pod Wiszącą
Skałą – kluczowe
ele-menty kompozycji dzieła
P. Weira





chruśniaku
opisać scenerię
zdarzenia
ukazanego
w wierszu
Topielec
wskazać – na
podstawie wiersza
Dziewczyna –
jakie okoliczności stały
u początku
historii
opowiedzianej
przez poetę
opisać – na
podstawie wierszy
C. Miłosza –
relacje łączące
podmiot mówiący
z naturą
przedstawić – na
podstawie
fragmentów
tekstu Myśl i ruch
– założenia
filozofii
H. Bergsona
wyjaśnić –
w odniesieniu do
filmu P. Weira –
jaką rolę pełnią
słowa w tym
tekście kultury





chruśniaku –
symboliczne
znaczenie
(znaczenia)
nadane malinom
przez poetę
opisać –
w odniesieniu do
wiersza Topielec
–przemianę, jakiej
uległ wędrowiec
porównać obraz
natury
w wierszach
W malinowym
chruśniaku
i Topielec
wyjaśnić, jakie
znaczenia niesie
za sobą finał
działań bohaterów
utworu
Dziewczyna
wskazać elementy
podobieństwa
między obrazem
Topielice
S.I. Witkie-wicza
a wierszem
Topielec
B. Leśmiana
porównać rolę
i funkcję motywu
istnienia
człowieka pośród
przyrody
w odniesieniu do
wierszy
B. Leśmiana






w erotykach
K. Przerwy-Tetmajera
i w utworze
W malino-wym
chruśniaku
B. Leśmiana
wykazać
i uzasadnić, co
łączy wiersz
Topielec
z gatunkiem baśni
i / lub bajki
wskazać
i wyjaśnić
związki między
filozofią
H. Bergsona
a wybranymi
wierszami
B. Leśmiana
zinterpreto-wać
tytuł wiersza
Dziewczyna
porównać motyw
istnienia
człowieka pośród
przyrody
w wierszach
C. Miłosza
i B. Leśmiana
określić główną –
zdaniem Bergsona
– różnicę między
trybem pracy
umysłu a naturą
rzeczywis-tości
wytłumaczyć – na
pod-stawie


i liryków
C. Miłosza Łąka i
To jedno
wskazać –
w odniesieniu do
fragmentów
tekstu Myśl i ruch 
– te wiersze
B. Leśmiana,
które nawiązują
do filozofii
H. Bergsona
odczytać sensy

symboliczne
występujące
w filmie P. Weira

8. Sposoby
wzbogacenia
słownictwa
(ZP)
ZP
I.1.1)
I.1.2)
I.1.3)
I.1.4)
I.1.5)
I.2.1)
I.2.2)
I.3.1)
I.3.3)
I.3.4)
I.3.7)
I.3.8)
II.1.1)
II.1.2)
II.1.3)
II.2.2)
1


podręcznik,
s. 257–259
J. Kofta, Piasek
(fr.)
przedrostek,

przyrostek,
wrostek,
osty,

złożenia,
zestawienia,
neologizmy
semantyczne,
neosemantyzacja,

metaforyzacja,
metafory językowe,
zapożyczenia
(internacjona-lizmy),
zapożyczenia
właściwe ( kalki
strukturalne),
zapożyczenia
15
podać sposoby

wzbogacania
słownictwa
podać przykłady
neosemantyzmów z gwary
uczniowskiej

(młodzieżo-wej)
określić – na
podstawie
określeń
metaforycz-nych
zamie-szczonych
w podręczniku – z
czym ludzie
wiążą negatywne,
a z czym –
odczytać sens
neologizmów w
wybranych
tekstach kultury
(np. poezji
B. Leś-miana)
przywołać
frazeologizmy
określające
przyjaźń


wskazać i omówić 
przyczyny
popularności
neologizmów
i neosemantyzmów we
współczesnym
języku polskim

określić – na
podstawie
wybranych
frazeologiz-mów
na temat przyjaźni
– w jaki sposób
ludzie postrzegają
ten typ relacji

fragmentów
tekstu Myśl i ruch
– dlaczego
Bergsona uważa
się za jednego
z patronów kina
wyjaśnić, w jakim
stopniu Mit Syzyfa
koresponduje
z lirykiem
Dziewczyna
B. Leśmiana
przedstawić,
w jakim stopniu
dzieło P. Weira
można nazwać
leśmianow-skim
dokonać analizy
i interpretacji
filmu Piknik pod
Wiszącą Skałą
ocenić
przydatność
neologizmów
niepoprawnie
utworzonych pod
wzglę-dem słowotwórczym
porównać
metafory
poetyckie
z fragmentów
wiersza Piasek
J. Kofty
z metaforami
językowymi
podjąć próbę
określenia granic
II.3.1)
II.3.2)
II.3.3)
II.3.4)
II. 4.1)
III.1.1)
III.1.2)
III.1.3)
III.1.4)
III.1.5)
III.1.6)
III.1.7)
III.2.1)
9. Julian Przyboś,
wybór poezji
ZP
ZP
I.1.1)
I.1.3)
I.1.4)
I.2.1)
I.2.2)
I.3.1)
I.3.5)
I.3.6)
I.3.8)
II.1.1)
II.1.2)
II.1.3)
II.2.1)
II.2.2)
II.2.3)
II.2.4)
II.2.5)
II.3.1)
II.3.2)
II.3.3)
II.3.4)
II.4.1)
II.4.2)
II.4.3)
3







podręcznik,
s. 220–231
J. Przyboś, wybór
poezji (Równanie
serca, Z Tatr, Do
Ciebie o mnie)
B. Jasiński,
Łabędź i Leda.
Sprostowanie (fr.)
R. Malczewski,
Wspinaczka
J. Mueller, mady
awangardy –
infografika
(futuryzm,
fowizm, kubizm,
dadaizm,
surrealizm, sztuka
abstrakcyjna)
kino zdobywa
świat (infografika) –
podręcznik,
s. 138 (antologia
wybranych
sztuczne
pozytywne
zjawiska w życiu
awangarda,

Awangarda
Krakowska,
futuryzm,

fowizm,
kubizm
dadaizm,
surrealizm,

sztuka abstrak-cyjna,
kaligramy
wyjaśnić po-jęcie
awan-gardy i homonimu
wskazać opozycje
widoczne
w wierszu
Równanie serca
opisać – na
podstawie
wiersza Z Tatr –
okoliczności
śmierci
taterniczki
wymienić – na
podstawie
wiersza Do ciebie
o mnie –
komplementy,
którymi pod-miot
liryczny obdarza
adresatkę utworu
wymienić
awangardowe
grupy poetyckie
działające


16
metafory
poetyckiej





określić funkcję
homonimów
w wierszu
Równanie serca
podać –
w odniesieniu do
wiersza Z Tatr –
przykłady
sformułowań
o nacecho-waniu
emocjo-nalnym
przedstawić
założenia
Awangardy
Krakowskiej
w określić
funkcję
zastosowanej
przez R. Malczewskiego
kompozycji
obrazu
scharakteryzować
najważniejsze




wyjaśnić, w jaki
sposób
zastosowane
w liryku
Równanie serca
słownictwo
wpływa na obraz
rzeczy-wistości
nazwać
i zanalizować
zabiegi językowe
ukazujące stan
emocjonalny
osoby mó-wiącej
w wierszu Z Tatr
wymienić
głównych
przedstawicieli
Awangardy
Krakowskiej
ocenić, w jakiej
mierze wiersz Do
ciebie o mnie jest
poświęcony
podmiotowi




ocenić, czy utwór
Równanie serca
ma charakter
katastroficz-ny
porównać sposób
przed-stawiania
przyrody
tatrzańskiej
w utworze Z Tatr
J. Przybosia
i wierszu z cyklu
Krzak dzikiej róży
w Ciemnych
Smreczynach
J. Kaspro-wicza
zinterpreto-wać
wiersz Do ciebie
o mnie
w kontekście
wiadomości na
temat sentymentalizmu
porównać obraz
zdo-bywania
szczytu gór-
III.1.1)
III.1.2)
III.1.3)
III.1.6)
III.2.1)






10. Józef
Czechowicz, wybór
poezji (ZP)
ZP
I.1.1)
I.1.3)
I.1.4)
I.2.1)
I.2.2)
I.3.1)
I.3.5)
I.3.6)
I.3.8)
II.1.1)
II.1.2)
II.1.3)
II.2.1)
II.2.2)
II.2.3)
II.2.4)
2






tekstów)
J. Kasprowicz,
Krzak dzikiej róży
w Ciemnych
Smreczynach
podręcznik,
s. 274 (antologia
wybranych
tekstów)
S. Młodożeniec,
XX wiek –
B. Jasieński,
Mańfest
w sprawie
ortografii
fonetycznej –
*podręcznik,
s. 275 (antologia
wybranych
tekstów)
G. Apollinaire, To
podręcznik,
s. 232–237
J. Czechowicz,
wybór poezji
(prowincja noc,
hymn, modlitwa
żałobna)
G. Gwozdecki,
Tęsknota
C. Miłosz, Obłoki
M. Stala, opinia
o Obłokach
C. Miłosza (fr.)
W. Sasnal,
Chicago



Druga Awangarda,
Awangarda
Lubelska,
katastrofizm
w poezji polskiej,
rym,
asonanse,
konsonanse




17
w Polsce
w okresie
dwudziestolecia
międzywojennego
wyjaśnić,
dlaczego
R. Malczewski
unika szczegółowości
w swoim dziele
wyjaśnić, co
oznacza pojęcie
kaligramy
nurty awangardowe
w dwudziestoleciu międzywojennym


określić swoje

wrażenia po
obejrzeniu obrazu
Tęsknota
wyjaśnić po-jęcia
asonan-sów
i konso-nansów
określić nastrój

panujący
w wierszu
prowincja noc
wyjaśnić, czym
była Druga
Awangarda
przedstawić

definicję
katastrofizmu

wyjaśnić – na

podstawie obrazu
Tęsknota –
związek mię-dzy
kompo-zycją

dzieła a jego
wymową
określić sposób
pokazywania
nocnego miasta
przez J. Czechowicza
w wierszu
prowincja noc
określić funk-cję
metafor użytych 
w wierszu hymn
lirycznemu, a w
jakiej – adresatce
utworu
wskazać i uzasadnić do jakiego
awangar-dowego
nurtu
artystycznego
można zaliczyć
obraz Wspinaczka
wymienić
najbardziej
znanych twórców
sztuki
awangardowej
z okresu
dwudziestolecia
międzywojennego
określić, jaką
funkcję pełni
kolorystyka na
obrazie Tęsknota
przedstawić
podobieństwa
i różnice
w sposobie
pokazywania
nocnego miasta
na obrazie
W. Sasnala
i w wierszu
prowincja noc
J. Czechowicza
zbadać wpływ
rytmu i rymu na
skiego ukazanego w wier-szu
Z Tatr
J. Przybosia i na
obrazie
Wspinaczka
R. Malczewskiego



zinterpreto-wać
zna-czenie tytułu
wiersza prowincja
noc
omówić, w jakiej
mierze postać
przedstawio-na na
pier-wszym planie
obrazu Tęsknota
mogłaby być
adresatką hymnu
J. Czecho-wicza
omówić– na
podstawie utworu
hymn – relacje
łączące osobę
mówiącą

II.2.5)
II.3.1)
II.3.2)
II.3.3)
II.3.4)
II.4.1)
II.4.2)
II.4.3)
III.1.1)
III.1.2)
III.1.3)
III.1.6)
III.2.1)


scharaktery
zować podmiot
liryczny
w wierszu
modlitwa żałobna
zinterpretować
utwór Obłoki
w kontekście

założeń
katastrofizmu
określić, na jakie
elementy nocnego
krajobrazu
zwrócił uwagę W.
Sasnal



11. Konstanty
ZP
Ildefons Gałczyński, I.1.1)
wybór poezji (ZP)
I.1.3)
I.1.4)
2



podręcznik,
s. 238–243
K.I Gałczyński,
wybór poezji
18
porównać wiersze 
O naszym
gospodarstwie i
Rozmowę liryczną
wyjaśnić –
w kontekście
utworu modlitwa
żałobna – jakie
znaczenie artysta
przypisywał
muzyce
określić – na
podstawie opinii
M. Stali –
symboliczne
znaczenie
obłoków
w wierszu
C. Miłosza
określić funkcję
elementów
nocnego krajobrazu na obrazie
W. Sasnala
wskazać
podobieństwa
i różnice
w sposobie
pokazywania
nocnego miasta
na obrazie
W. Sasnala i
w wierszu
prowincja noc J.
Czechowicza
podać cechy
poetyki Drugiej
Awangardy




określić –

w odniesieniu do
wierszy O naszym
gospodarstwie i
muzyczność
utworu hymn
uzasadnić,
w jakim stopniu
liryka
J. Czechowicza
wpisuje się
w modernistyczny model
poezji
wymienić gatunki
literackie, których
cechy są obecne
w wierszu
C. Miłosza
określić
podobieństwa
i różnice
w sposobie
pokazywania
nocnego miasta
na obrazie
W. Sasnala
i w wierszu
prowincja noc J.
Czechowicza
scharakteryzować cechy
wyróżniające
poetykę Drugiej
Awangardy
określić –
w kontekście
utworu O naszym
gospodarstwie –





i adresata
scharakteryzować wizję
końca świata
w wierszu
modlitwa żałobna
porównać
wyznania
podmiotów
lirycznych
wierszy modlitwa
żałobna
J. Czecho-wicza
i Obłoki
C. Miłosza
ocenić, w jakiej
mierze obraz
Chicago można
nazwać pejzażem
omówić rolę
katastrofizmu
w poezji polskiej
lat 30. XX w.
dokonać analizy
porównaw-czej
wierszy O naszym
gospodar-stwie
I.2.1)
I.2.2)
I.3.1)
I.3.5)
I.3.6)
I.3.8)
II.1.1)
II.1.2)
II.1.3)
II.2.1)
II.2.2)
II.2.3)
II.2.4)
II.2.5)
II.3.1)
II.3.2)
II.3.3)
II.3.4)
II.4.1)
II.4.2)
II.4.3)
III.1.1)
III.1.2)
III.1.3)
III.1.6)
III.2.1)






(O naszym
gospodarstwie,
Koniec świata
(fr.), Serwus,
madonna)
2012, reż.
R. Emmerich,
2009
S. Spencer,
Aniołowie
Apokalipsy
M. Białoszewski,
Karuzela
z madonnami (fr.)
podręcznik,
s. 276 (antologia
wybranych
tekstów)
E. Stachura, Życie
to nie teatr
K.I. Gałczyński,
Rozmowa liryczna
(fr.)




.I. Gał-czyńskiego
wskazać
w poemacie
Koniec świata
fragmenty będące
aluzją do sytuacji
wewnętrznej
w Polsce
w okresie
dwudziestolecia
międzywojennego
opisać wizerunek
artysty
wyłaniający się z
wiersza Serwus,
madonna
wymienić
malarskie
i filmowe obrazy
końca świata
wskazać – na
podstawie
wierszy Serwus,
madonna oraz
Karuzela
z madonnami –
kim są tytułowe
madonny





19
Rozmowa liryczna
K.I. Gałczyńskiego –
który ze
wskazanych
liryków jest
erotykiem
wskazać
podobieństwa
i różnice
w wierszach
O naszym
gospodarstwie,
Rozmowa liryczna
określić nastrój
panujący
w poemacie
Koniec świata,
powołując się na
konkretne
przykłady z tekstu
przedstawić świat
wartości poety
cygana,
wypowiadającego
się w utwo-rze
Serwus, madonna
wymienić
malarskie
i filmowe obrazy
końca świata oraz
twórców tych
dzieł
scharakteryzować – na
podstawie wierszy
Serwus, madonna
oraz Karuzela
z madonnami –




jaką rolę
odgrywają
zdrobnienia,
kolory, elementy
fantastyki
scharakteryzować obraz
końca świata
w poemacie
K.I. Gałczyńskiego
ocenić i uzasadnić, jaki
portret
środowiska
artystycznego
ukazuje
Gałczyński
w liryku Serwus,
madonna
wyjaśnić – na
podstawie kilku
wybranych dzieł –
w jaki sposób
w kulturze zwykle
ukazywano
motyw końca
świata
scharakteryzować – na
podstawie
wierszy Serwus,
madonna oraz
Karuzela
z madonnami – w
jakiej scenerii
żyją madonny




i Rozmowa
liryczna K.I. Gałczyńskiego
zestawić i ocenić
wizję końca
świata według
K. I. Gałczyńskiego
z innymi tekstami
kultury (np.
katastroficz-nymi
wizjami
C. Miłosza)
porównać obraz
artysty cygana
zawartego
w wierszu Serwus
madonna oraz
innych tekstach
kultury (np. w
utworze Życie to
nie teatr
E. Stachury)
obejrzeć kilka
współ-czesnych
graficznych
wyobrażeń
motywu końca
świata i wskazać
te, które korespondują
z poematem
Koniec świata
K.I. Gałczyńskiego
porównać język
poetycki
K.I. Gałczyńskiego i M. Biało-
nastawienie
postaci mówiących w tych
lirykach do
madonn
12.* Specyficzne
ubezpieczenie –
Marek
K.E. Baczewski,
Polisa
(ZP)
13. Manipulacja
językowa
(ZP)
ZP
I.1.1)
I.1.2)
I.1.3)
I.1.4)
I.1.5)
I.2.1)
I.2.2)
I.3.1)
I.3.3)
II.1.1)
II.1.2)
II.1.3)
II.2.2)
II.3.1)
II.3.2)
II.4.1)
III.1.1)
III.1.2)
III.1.3)
III.1.7)
III.2.1)
1
ZP
I.1.1)
I.1.2)
I.1.3)
I.1.4)
I.1.5)
I.1.6)
1



podręcznik,
s. 252–254
M.K.E. Baczewski, Polisa (fr.)




podręcznik,
s. 255–256

manipulacja
językowa,
eufemizm,
rytualizacja języka,
magiczne użycie
języka,
presupozycja

20
szewskiego
określić

przynależność
gatunkową tekstu
M.K.E. Baczewskiego

wskazać
wyliczenia we
fragmentach
tekstu Polisa
podać – na
podstawie
fragmentów
tekstu Baczewskiego – synonim
i antonim słowa
chaos
podać przykłady
zastosowanych w
tekście wyrażeń
charakterystycznych dla
stylu:
poetyckiego,
potocznego,
naukowego
omówić funkcję
wyliczeń we
fragmentach
tekstu Polisa
odszukać
w tekście
Baczewskiego
metaforyczne
zwroty i określić
ich funkcję
 wyjaśnić charakter 
relacji między
treścią poszczególnych akapitów
tekstu Polisy
wskazać
– na


podstawie
fragmentów
tekstu Polisa –
zalety i wady,
jakie przynosi
użycie meta-fory
w tekście
użytkowym
określić rolę
metafory
w odniesieniu do
tekstu M.K.E. Baczewskiego
wymienić
powody, dla
których autor
Polisy przywołuje słowa
Heraklita
i Eklezjastesa
wyjaśnić, co to

jest manipu-lacja
językowa
i eufemizm

wymienić zabiegi
służące
manipulacji
roóżniać sposoby
manipulacji
językowej
wyjaśnić – na
podstawie
przykładów
zamiesz-czonych

uszeregować
teksty
w zależności od
stopnia nasilenia
manipulacji,
uzasadniając swe
zdanie
ocenić, w ja-kim
stopniu
bohaterowie
różnych tekstów
kultury (np. prokurator Scurvy
z Szewców) są

I.1.7)
I.1.8)
I.1.9)
I.3.1)
I.3.3)
II.3.4)
II.4.1)
III.1.1)
III.1.2)
III.1.3)
III.1.4)
III.1.5)
III.1.6)
III.1.7)
III.2.1)
14. Dyskusja
o chronologii
zjawisk w XX w.
(ZP)
ZP
I.1.1)
I.1.2)
I.1.3)
I.1.4)
I.2.2)
I.3.1)
I.3.5)
I.3.6)
I.3.7)
I.3.8)
II.1.1)
II.1.2)
II.1.3)
II.2.2)
II.2.3)
II.2.4)
II.2.5)
II.3.1)
II.3.4)
II.4.1)
III.2.1)
1



podręcznik,
s. 260–262 (Nie
tylko do matury)
Głosy o epoce
E. Balcerzan,
Przygoda
pierwsza: lekcja
dwudziestolecia
(fr.)
A. Nasiłowska,
Dlaczego
„Trzydziestolecie”? (fr.)

wskazać – na
podstawie
przykładów
zamieszczo-nych
w pod-ręczniku –
zdania
zawierające
manipulację
językową
w podręczniku –
czemu służy
funkcja magiczna
języka
narażeni na
manipulację

wyjaśnić, czemu
służy manipulacja
językowa

przedstawić

opozycję, która
zdaniem
E. Balcerzana
cechuje kulturę
polską
w dwudziestoleci
u
międzywojennym
wymienić – na
podstawie tekstu
Przy-goda
pierwsza: lekcja
dwudziestolecia –
przykłady działań 
artystycznych
w dwudziestoleciu międzywojennym, które
E. Bal-cerzan
interpretuje jako 
współtworzące
„mit początku,
określić

konsekwencje,
jakie dla sztuki
dwudziestolecia
międzywojennego
dostrzega
E. Balcerzan
w spostrzeżniu, że 
jedna – krótka
epoka jest kształtowana
jednocześnie
przez sprzeczne
wartości
wymienić
argumenty
potwierdzające

tezę pos-tawioną
przez
A. Nasiłowską
zinterpretować –
w odnie-sieniu do
tekstu Dlaczego
wskazać – na

podstawie tekstu
Przygoda
pierwsza: lekcja
dwudziestolecia –
cechę, która łączy
sprzeczne mity
wyjaśnić –
w odniesieniu do
tekstu Dlaczego

„Trzydziestolecie
”? – na czym
polegał „ukryty
kompleks całej
literatury
dwudzies-tolecia”
ocenić, w jakim
stopniu w czasach współczesnych „historię
udało się na

powrót
przywiązać”
ułożyć – na
podstawie
wiadomości
o epoce – kilka
kontrargumentów do
tezy postawionej
przez
A. Nasiłowską
udowodnić, że
rzeczy-wiście
twórcy dwudziestolecia
międzywojennego
zachowali
tradycję
„romantycznego
stylu reagowania
na wielkie
wydarzenia”
określić relacje
między przesłaniami artykułów

21
oraz te – które
wpisuje w „mit
końca”
przedstawić –
w formie tezy –
cel, jaki
postawiała sobie
A. Na-siłowska
w swoim tekście
wyszukać
w tekście
A. Nasiłowskiej
przykłady metafor
„Trzydzies
tolecie”? –
metaforę „historia
spuszczona
z łańcucha”

edagować tekst

zgodny z tematem
dokonać wyboru
materiału
potrzebnego do
pracy

poprawnie

rozwiązać jolkę
połączyć –
podane w podręczniku –
nazwiska
twórców

międzywojnia
w pary
wskazać –

w odniesieniu do
tabeli – dzieła,
które nie powstały
w epoce
dwudziestolecia
międzywojennego
wypełnić tabelę

dotyczącą
wiadomości
o skamandrytach
i przedstawicielac
h awangardy
roóżnić rodzaje
wypowiedzi

pisemnej
ocenić – na
podstawie
zamieszczonych
w podręczniku
wstępów – ich

funkcjonalność
wobec po-danego


15. Praca klasowa
z omówieniem (ZP)
ZP
III.1.1)
III.1.2)
III.1.3)
III.1.6)
III.1.7)
III.2.1
3
15. Powtórzenie
wiadomości
z dwudziestolecia
międzywojennego
ZP
ZP
I.1.1)
I.1.2)
I.1.3)
I.1.4)
I.1.4)
I.1.5)
I.2.2)
I.2.3)
I.2.4)
I.3.1)
I.3.5)
I.3.6)
I.3.7)
I.3.8)
II.1.1)
2






podręcznik,
s. 263
(Nie tylko do
matury)
mapa myśli
podręcznik,
s. 265–272
umiem – poznaję
więcej
(krzyżówka jolka,
tabele)
napiszę – nie
tylko na maturze
podręcznik,
s. 275 (antologia
wybranych
struktura pracy
pisemnej,
wybrane rodzaje
wypowiedzi
pisemnej: tekst
argumentacyjny
(rozprawka),
streszczenie,
esej,
esej interpretacyjny
22



ocenić sto-sunek
A. Nasiłow-skiej
do nazwy
dwudziesto-lecie
między-wojenne
oraz do zdarzeń
i procesów
literackich
zachodzących w
pierwszej połowie
XX w.
E. Balcerzana
i A. Nasiłow-skiej

świadomie
zredagować tekst,
wykazując się
znajomością
tematu, doborem
argumentacji
i własnymi
sądami
połączyć tytuł

dzieła
z odpowiednim
pojęciem
literackim
i zdefiniować
każdy z terminów
podać – w odniesieniu do tabeli
– autora i tytuł
dzieła, z którego 
po-chodzą przytoczone cytaty
dokonać analizy
i interpretacji
wiersza
porównać
wymowę fraszki
J. Kochanowskiego Do snu
z przesłaniem
wiersza
***[Budzę się w
nocy, chłodny od
lęku…]
K. Wierzyńskiego
tworzyć –
różnorodne pod
względem
gatunkowym –
wypowiedzi
pisemne
dobrać właściwą
argumentację
II.1.2)
II.1.3)
II.2.2)
II.2.3)
II.2.4)
II.2.5)
II.3.1)
II.3.2)
II.3.3)
II.3.4)
II.4.1)
III.2.1)


tekstów)
K. Wierzyński,
Budzę się w nocy



dostrzec
w utworach
z okresu

dwudziestolecia
międzywojennego
wartości
uniwersalne
podać istotne
elementy
w strukturze
pracy pisemnej
streszczać
wybrane teksty
kultury
napisać dwa
krótkie teksty
użytkowe,
wykorzystując
słowa: przedstawiciel, poezja,
nowoczesny
tematu
wypracowania
układać zdania i
wyrażenia, aby
stworzyły spójny
akapit


K. Wierzyńskiego 
napisać trzy różne
wstępy do
określonego
tematu
formułować

trafne hipotezy
zbierać
argumenty,
korzystając
z różnych źródeł
informacji
dokonać
przekształcenia
języka filozoficznego na styl
potoczny
W 1 semestrze zaplanowałam próbną maturę przygotowaną przez wyd. WSIP (5 godzin wraz z omówieniem), maturę z Operonem (5 godz.), prace powtórzeniowe
(5 godz.), oraz Czytanie ze zrozumieniem (2godz.)= 55 godzin lekcyjnych. Wstęp do 20-lecia, oraz poezję J. Przybosia, J. Tuwima, futurystów i Skamandrytów
(zawarte w rozkładzie) omówiono w klasie2. Sprawdziany powtórzeniowe i próbne egzaminy matury ustnej odbywać się będą na konsultacjach.
Ewa Baszak-Grochowska
23