plan wynikowy
Transkrypt
plan wynikowy
Magdalena Kêb³owska BEGINNER A1 PLAN WYNIKOWY Redakcja Wydawnictwo EGIS Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o. Wydanie I, 2007 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of the publishers. Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób, b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem, nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej zgody wydawcy. Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o. ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21 [email protected], www.egis.com.pl Wstęp 1. Czym jest plan wynikowy Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału, znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany, stanowi nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach mogą docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności, a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych. 1 Komorowska, H., „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H. (red.), Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE, 2000. 2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Upstream Beginner (Podręcznik ucznia i Zeszyt ćwiczeń) Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części: - tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz - tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części podręcznika. 2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać należy, że we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy lub p o z i o m p o d s ta w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę dla wyższej oceny. W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń. Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowo poznane słowo powinno zazwyczaj znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla ucznia, zainteresowań ucznia itp.) będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować się w ich znaczeniu). Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które uczeń powinien znać, a więc powinien prawidłowo wykonać na przykład zadania typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie: Jenny .......... (cook) dinner every day. Jenny cooks dinner every day. lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego: Jenny cooks dinner every day. How often does Jenny cook dinner? 2 To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi jej używać. Ostatnia kolumna tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, możemy ocenić, czy uczeń potrafi używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać z kolegą na temat jego i swoich czynności dnia codziennego: A: How often do you exercise? B: I exercise once a week. A: Do you ever do the shopping? B: I do the shopping on Saturdays. lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień, a co wyjątkowo robi teraz: We go to the beach every afternoon, but this afternoon we are writing letters at the hotel. Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyższym niż przeciętny. 2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Tabela z wytycznymi Podstawy programowej zawiera szereg istotnych elementów postulowanych przez reformę, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego. Kategoria Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia pozwala najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń, zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań. Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej, a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel sam w sobie. Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur, umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju a kulturą 3 innych narodów oraz umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów z cudzoziemcami. Można więc w tej kategorii znaleźć informacje o tym, jakie miejsca warto zwiedzić w krajach anglojęzycznych, jak wypełnić formularz bankowy w Wielkiej Brytanii, jak interpretować teksty autentyczne (np. napisy w środkach komunikacji publicznej, nagłówki gazet, oferty pracy, reklamy itp.). Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy postulat Podstawy realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania itp. Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem oraz możliwość samooceny postępów. Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego jako narzędzia jest Projekt. Tematyka poruszana w podręczniku umożliwia przeprowadzenie wielu projektów interdyscyplinarnych, dzięki którym uczniowie zarówno rozwiną umiejętności językowe, jak i zdobędą nową wiedzę z różnych dyscyplin. Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą, choć nie muszą być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla czwartego etapu edukacyjnego, między innymi edukację zdrowotną i ekologiczną. 4 Części podręcznika Uczeń zna Słownictwo Starter Unit - alfabet angielski; Let’s Start - liczebniki główne; - nazwy kolorów (np. blue, grey, purple); - nazwy przyborów i sprzętów szkolnych (np. pencil, board, eraser); - nazwy przedmiotów otaczających ucznia (np. radio, coffee, computer) Uczeń potrafi Materiał gramatyczny - przedimki a(n) i the; Poziom podstawowy - z pomocą nauczyciela przeliterować swoje imię i nazwisko; - zaimki wskazujace this, that, these i those - podać liczby (np. swój wiek, numer telefonu itp.); - nazwać przedmioty otaczające go (np. A: What’s this? B: It’s an exercise book.); - odpowiedzieć na pytanie o ulubiony kolor (np. A: What’s your favourite colour? B: Blue.); - wstawiać odpowiedni zaimek wskazujący w zdaniach (np. This is a cassette. Those are sandwiches.) Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy programowej Interdyscyplinarność Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie przeliterować swoje imię i nazwisko; - rozmawiać z kolegą o kolorach (np. A: What’s your favourite colour? B: Blue. What about you?) - dane osobowe ucznia; - przedmioty otaczające ucznia; - ulubiony kolor ucznia - liczby i numery (matematyka) Części Uczeń zna podręcznika Słownictwo Module 1 Family & Friends - nazwy państw (np. Turkey, Britain, Russia); - nazwy stolic (np. Ankara, London, Moscow) Unit 1a Friends on the Net Uczeń potrafi Materiał gramatyczny Poziom podstawowy - rozmawiać z kolegą o państwach i ich stolicach (np. A: Where’s Ankara? B: In Turkey.); - na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytanie o dane osobowe postaci (np. A: What’s his name? B: His name is Hector Mercado. A: Where is he from? B: He is from Mexico.); - zrozumieć ogólnie teksty, w których postacie się przedstawiają i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o innych osobach (jak się nazywają, ile mają lat itp.); - wypełnić formularz ze swoimi danymi osobowymi i napisać o sobie Poziom ponadpodstawowy - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o danych osobowych postaci (np. A: What’s his name? B: His name is Hector Mercado. A: Where is he from? B: He is from Mexico.); - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty, w których postacie się przedstawiają; - na podstawie tekstu samodzielnie opowiedzieć o innych osobach (jak się nazywają, ile mają lat itp.) 6 Unit 1b The world over - czasownik to be - nazwy państw w zdaniach i narodowości twierdzących; (np. France – French, - zaimki pytające Spain – Spanish, (np. how, what, Austria – Austrian) where) Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji mówić o narodowości różnych osób (np. A: What nationality is Sandra Bullock? B: She’s American. She’s from the USA.); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakimi językami posługują się różne narodowości (np. They speak German in Germany and Austria.); - odpowiedzieć na pytanie o swoje dane osobowe (np. What’s your last name? Where are you from?); - zrozumieć ogólnie tekst o Włoszech i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanego modelu z pomocą nauczyciela napisać krótką notatkę o swoim kraju Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o Włoszech; - na podstawie podanego modelu samodzielnie napisać krótką notatkę o swoim kraju Unit 1c Pleased to meet you! - zwroty służące - czasownik to be do powitania, w zdaniach pożegnania, przeczących przedstawiania się i pytających (np. Hi, how are you? I’m Tom. Nice to meet you. See you later.) Poziom podstawowy - przywitać się, przedstawiać się, pożegnać się (np. A: Hello, I’m Sally. B: Hi, my name’s Tom. Nice to meet you.); - wstawić odpowiednią formę czasownika to be w zdaniach; - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania (np. you/ from/ are/ Spain – Are you from Spain?); - zapytać o pochodzenie różnych osób i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Where’s Karl from? B: He’s from Austria.) Poziom ponadpodstawowy - wyobrazić sobie, że jest sławną osobą i rozmawiać z kolegą o swoich danych osobowych 7 Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie list, w którym autor przedstawia siebie i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o sobie (np. How old are you? What year are you at school?); - połączyć krótkie zdania w jedno długie (np. My friend is from Mexico. She is 18 years old. – My friend is from Mexico and she is 18 years old.); - z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi, w którym przedstawi siebie Unit 1d Tell me everything! Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo list, w którym autor przedstawia siebie; - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o sobie (np. How old are you? What year are you at school?); - samodzielnie napisać list do kolegi, w którym przedstawi siebie Curricular Cuts Around the UK! - kierunki świata (np. north, south); - regiony Wielkiej Brytanii (np. Wales, Scotland) - uzupełnić zdania nazwami kierunków świata (np. Scotland is in the north.); - na podstawie mapy rozmawiać o położeniu miast/regionów Wielkiej Brytanii (np. A: Where is Cardiff? B: It’s in Wales.) Reader’s Corner Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy Interdyscyplinarność programowej Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie wywiad z Penelope Cruz i odpowiedzieć na pytania - Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo wywiad z Penelope Cruz; opowiedzieć o niej; - na podstawie wywiadu napisać pytania do innej sławnej osoby dane osobowe ucznia; informacje o kraju ucznia (nazwa, liczba mieszkańców, język itp.) nazwy państw i narodowości (geografia); informacje o kraju ucznia (geografia); regiony Wielkiej Brytanii (geografia) 8 Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt Ścieżka międzyprzedmiotowa - znane postaci z krajów anglojęzycznych (np. Sandra Bullock); - regiony Wielkiej Brytanii 1. Trening strategii: a) słownictwo – zapamiętywanie nowych wyrazów za pomocą skojarzeń; b) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi, w którym przedstawi siebie; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Check Unit 1 i Grammar Reference Unit 1 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar in Use 1 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Word Perfect 1; 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Progress Check 1 (w Zeszycie ćwiczeń) - mapa Polski – regiony i wielkie miasta - edukacja informatyczna – rola poczty elektronicznej w kontaktach społecznych 9 Części Uczeń zna podręcznika Słownictwo Module 1 Family & Friends - nazwy członków rodziny (np. sister, father, uncle, wife); - słownictwo opisujące wygląd zewnętrzny (np. long dark hair, blue eyes, a beard) Unit 2a Family ties Uczeń potrafi Materiał gramatyczny - dopełniacz saksoński Poziom podstawowy - nazywać członków rodziny na ilustracji stosując dopełniacz saksoński (np. Jean is Peter’s grandmother. Angela is Peter’s mother.); - na podstawie podanych informacji opisać wygląd osób na ilustracji (np. Clive has got short hair and glasses.); - zrozumieć ogólnie tekst o rodzinie z popularnego serialu i odpowiedzieć na pytania; - zapytać kolegę o członków rodziny na ilustracji i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Who’s Jean? B: She’s Peter’s grandmother.); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swojej rodzinie Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o rodzinie z popularnego serialu; - samodzielnie opowiedzieć o swojej rodzinie 10 Unit 2b Families of the world - słownictwo opisujące wygląd zewnętrzny (np. short, handsome, slim, overweight); - cechy charakteru (np. kind, friendly, clever) - czasownik have got w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających Poziom podstawowy - na podstawie ilustracji i podanych informacji opisać wygląd zewnętrzny i cechy charakteru postaci (np. A: What does Ruth Flash look like? B: She is quite short and pretty. A: What is she like? B: She is very kind and friendly.); - opisać wygląd i charakter swojego najlepszego kolegi; - uzupełnić zdania odpowiednią formą czasownika have got; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela pytać kolegów o ich członków rodziny stosując have got; odpowiedzieć na takie pytania (np. A: John, have you got two brothers? B: No, I haven’t.); - zrozumieć ogólnie tekst o meksykańskiej rodzinie i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać o sobie i o członkach swojej rodziny (wygląd, cechy charakteru) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie ilustracji i podanych informacji rozmawiać z kolegą o wyglądzie zewnętrznym i cechach charakteru postaci (np. A: What does Ruth Flash look like? B: She is quite short and pretty. A: What is she like? B: She is very kind and friendly.); - na podstawie podanych informacji samodzielnie pytać kolegów o ich członków rodziny stosując have got; odpowiedzieć na takie pytania (np. A: John, have you got two brothers? B: No, I haven’t.); - zrozumieć szczegółowo tekst o meksykańskiej rodzinie; - odegrać dialogi na podstawie tekstu; - samodzielnie napisać o sobie i o członkach swojej rodziny (wygląd, cechy charakteru) 11 Unit 2c Family fun! - zajęcia i czynności wykonywane w czasie wolnym (np. ride a bike, ski, take photos, cook, dive, swim) - czasownik can dla wyrażania umiejętności; - zaimki dzierżawcze (np. mine, yours, hers) Poziom podstawowy - nazywać zajęcia w czasie wolnym; - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o umiejętnościach (np. A: Can you play baseball? B: Yes, I can.); - uzupełnić zdania odpowiednim zaimkiem dzierżawczym (np. The blue car is hers.); - z pomocą nauczyciela poprosić kogoś o coś, odpowiedzieć na czyjąś prośbę (np. A: Can you post these letters for me please? B: Sure, no problem.); - zrozumieć ogólnie dialog na kempingu dla rodzin i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie poprosić kogoś o coś, odpowiedzieć na czyjąś prośbę (np. A: Can you post these letters for me please? B: Sure, no problem.); - zrozumieć szczegółowo dialog na kempingu dla rodzin; - na podstawie dialogu rozmawiać z kolegą o kempingu dla rodzin Unit 2d Camp Active Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie kartkę z wakacji i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać do kolegi kartkę z wakacji Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo kartkę z wakacji; - samodzielnie napisać do kolegi kartkę z wakacji 12 Culture Clip - słownictwo związane z brytyjską rodziną The British królewską (np. Queen Royal Family Elizabeth II, Prince Charles, Buckingham Across the Palace) Curriculum 1 Science Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o brytyjskiej rodzinie królewskiej i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela przeprowadzić ankietę wśród kolegów dotyczącą ich wyglądu oraz wyglądu ich rodziców Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o brytyjskiej rodzinie królewskiej; - opowiedzieć o znanej polskiej rodzinie; - samodzielnie przeprowadzić ankietę wśród kolegów dotyczącą ich wyglądu oraz wyglądu ich rodziców Reader’s Corner Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie e-mail opisujący postać i jej rodzinę i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo e-mail opisujący postać i jej rodzinę i opowiedzieć o nich Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy programowej Rozwijanie kompetencji interkulturowej - rodzina ucznia; wygląd i charakter najlepszego kolegi ucznia; umiejętności ucznia rodzina w różnych krajach; reklamy wyjazdów wakacyjnych; brytyjska rodzina królewska 13 Rozwijanie samodzielności Projekt Ścieżka międzyprzedmiotowa 1. Trening strategii: a) słownictwo - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. family life, a house by the sea); - grupowanie wyrazów (np. appearance – short, slim; character – clever, funny ); b) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać do kolegi kartkę z wakacji; c) słuchanie – wskazówki, jak dopasować postacie do informacji; d) czytanie – wskazówki, jak czytać tekst, by znaleźć określone informacje; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Check Unit 2 i Grammar Reference Unit 2 (w Podręcznik ucznia) oraz Grammar in Use 2 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Word Perfect 2; 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self-Assessment Module 1 (w Podręcznik ucznia) oraz Progress Check 2 (w Zeszycie ćwiczeń) - brytyjska rodzina królewska w XX i XXI wieku – robimy drzewo genealogiczne - wychowanie do życia w rodzinie – rola rodziny w rozwoju człowieka 14 Części podręcznika Uczeń zna Słownictwo Module 2 - czynności dnia A Way of Life codziennego (np. go to school, Unit 3a have lunch, walk the Day by day dog, read a lesson); - pory dnia (np. in the morning/ afternoon/evening) Uczeń potrafi Materiał gramatyczny Poziom podstawowy - z pomocą nauczyciela powiedzieć, co zwykle robi w różnych porach dnia (np. A: What do you do in the morning? B: I have breakfast, then I go to school.); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, co lubi robić, a co bardzo lubi robić (np. I like reading comics, but I love reading books.); - zrozumieć ogólnie tekst piosenki o idealnym dniu i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie powiedzieć, co zwykle robi w różnych porach dnia (np. A: What do you do in the morning? B: I have breakfast, then I go to school.); - zrozumieć szczegółowo tekst piosenki o idealnym dniu; - opowiedzieć o swoim dniu codziennym i o tym, co chciałby robić w wyjątkowym dniu (np. Every day I get up early and go to school. On my perfect day I would like to go on a picnic in the country.); - uzupełnić tekst piosenki własnymi słowami 15 Unit 3b School days - przedmioty szkolne (np. French, Maths, Art, PE); - dni tygodnia; - słownictwo służące do określania godzin (np. past, quarter, half) - czas Present Simple w zdaniach twierdzących Poziom podstawowy - opowiedzieć o swoich przedmiotach szkolnych; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o planie lekcji (np. A: When do you have Maths? B: I have Maths on Mondays and Fridays.); - określać godziny; - zrozumieć ogólnie tekst o zwyczajowych zajęciach postaci i odpowiedzieć na pytania; - uzupełnić zdania odpowiednią formą czasownika w czasie Present Simple (np. Tom and Meg go jogging on Saturdays.); - z pomocą nauczyciela opisać swój zwyczajny dzień Poziom ponadpodstawowy - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o planie lekcji (np. A: When do you have Maths? B: I have Maths on Mondays and Fridays.); - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zwyczajowych zajęciach postaci; - samodzielnie opisać swój zwyczajny dzień 16 Unit 3c Careers day - nazwy zawodów (np. pilot, reporter, police officer, chef); - przysłówki częstotliwości (np. always, often, never) Poziom podstawowy - czas Present Simple w zdaniach pytających - na podstawie podanych informacji powiedzieć, jaki zawód chciałby wykonywać i przeczących (np. A: What do you want to be? B: A pilot. A: A pilot? Why? B: Because I like travelling.); - wybrać odpowiednią formę zdania pytającego (np. Do Stan/ Does Stan like travelling?); - zrozumieć ogólnie kwiz o pracy policjanta i odpowiedzieć na pytania; - ułożyć zdania z rozsypanych wyrazów wstawiając przysłówki częstotliwości w odpowiednich miejscach (np. never/ to school/ go/ at the weekend/ We – We never go to school at the weekend.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o pracy kucharza (np. A: What’s your job? B: I’m a chef. A: Where do you work? B: At the Royston Hotel.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo kwiz o pracy policjanta; - na podstawie przykładu odegrać dialog między uczniem a doradcą zawodowym; - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o pracy kucharza (np. A: What’s your job? B: I’m a chef. A: Where do you work? B: At the Royston Hotel.) 17 Unit 3d Job hunting - prace dorywcze (np. dog-walker, pizza delivery boy, lifeguard) Poziom podstawowy - dopasować cechy i umiejętności do wykonywanej pracy (np. I like cooking – baby sitter); - zrozumieć ogólnie ogłoszenia o pracy i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać własne ogłoszenie o poszukiwaniu pracy; - zrozumieć ogólnie tekst o typowym dniu weterynarza i odpowiedzieć na pytania; - połączyć krótkie zdania w jedno dłuższe (np. He gets up. He has a quick breakfast. He gets into his car. – He gets up, has a quick breakfast and then gets into his car.); - na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opisać czyjś zwyczajny dzień Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo ogłoszenia o pracy; - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać własne ogłoszenie o poszukiwaniu pracy; - zrozumieć szczegółowo tekst o typowym dniu weterynarza; - na podstawie tekstu samodzielnie opisać czyjś zwyczajny dzień Culture Clip - słownictwo związane Home z życiem kowboja on the range! (np. cowboy, camp, cattle, lasso, horses) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o zwyczajach kowbojów i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o zwyczajach kowbojów; - opowiedzieć o zwyczajach jakiejś grupy zawodowej w Polsce 18 Reader’s Corner Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o pracy dorywczej nastolatków w USA i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o pracy dorywczej nastolatków w USA; - przeprowadzić wywiad z kolegami, którzy dorywczo pracują Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy programowej Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - zajęcia codzienne ucznia; ulubione zajęcia ucznia; przedmioty szkolne ucznia; przyszły zawód ucznia życie kowboja 1. Trening strategii: a) słownictwo - definiowanie (np. vet – you take your pets to this person); b) czytanie – wskazówki, jak odnaleźć główne myśli w poszczególnych częściach tekstu; c) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać własne ogłoszenie o poszukiwaniu pracy; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Check Unit 3 i Grammar Reference Unit 3 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar in Use 3 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Word Perfect 3; 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Progress Check 3 (w Zeszycie ćwiczeń) - najpopularniejsze kierunki studiów i przyszłe zawody uczniów w naszej klasie 19 Części podręcznika Uczeń zna Słownictwo Module 2 - pomieszczenia A Way of Life w domu, sprzęty i meble (np. bedroom, Unit 4a bathroom, kitchen, Fit for fridge, fireplace, sofa, a Queen! lamp, cooker, sink) Uczeń potrafi Materiał gramatyczny Poziom podstawowy - opisać pomieszczenia na ilustracji (np. In the kitchen there is a fridge, cupboards, a sink, and a cooker.); - zrozumieć ogólnie tekst o sławnym domku dla lalek i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoim mieszkaniu/domu (ile jest pokoi, jak wygląda jego pokój, jakie ma sprzęty itp.); - zrozumieć ogólnie oferty mieszkań do wynajęcia i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o sławnym domku dla lalek; - samodzielnie opowiedzieć o swoim mieszkaniu/domu (ile jest pokoi, jak wygląda jego pokój, jakie ma sprzęty itp.); - zrozumieć szczegółowo oferty mieszkań do wynajęcia 20 Unit 4b Home exchange - przyimki miejsca - rodzaje mieszkań (np. on, in, behind, i domów (np. cottage, under); villa, flat); - strukturę there is/are; - przymiotniki opisujące mieszkanie - liczbę mnogą rzeczownika (np. small, spacious, modern, expensive) Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać domy na ilustracji (np. This is a villa. It’s in an expensive area and it is very attractive.); - zrozumieć ogólnie ofertę wakacyjnej zamiany mieszkań i odpowiedzieć na pytania; - rozmawiać z kolegą o meblach i sprzętach znajdujących się w mieszkaniu na ilustracji, stosując there is/are (np. A: Is there a wardrobe in the room? B: Yes, there is. A: Where exactly? B: Next to the mirror.); - z pomocą nauczyciela napisać ofertę swojego domu/mieszkania do wakacyjnej zamiany Poziom ponadpodstawowy - na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać domy na ilustracji (np. This is a villa. It’s in an expensive area and it is very attractive.); - zrozumieć szczegółowo ofertę wakacyjnej zamiany mieszkań; - na podstawie tekstu rozmawiać z kolegą o wynajęciu mieszkania na wakacje; - samodzielnie napisać ofertę swojego domu/ mieszkania do wakacyjnej zamiany; - wyrazić swoją opinię na temat wakacyjnej zamiany domów 21 Unit 4c A new neighbourhood - nazwy sklepów i miejsc publicznych (np. newsagent’s, baker’s, museum, post office) Poziom podstawowy - nazywać sklepy i miejsca publiczne; - zrozumieć napisy w miejscach publicznych i dopasować je do instytucji (np. Money exchange – bank); - z pomocą nauczyciela zapytać o drogę i na podstawie mapy wskazać drogę do jakiegoś miejsca (np. A: Excuse me, how do I get to the bank from here? B: Go along Park Road and take the second turning on your right. A: Thanks a lot.); - odpowiedzieć na pytanie o okolicę, w której mieszka (jakie są w niej sklepy, czy jest drogo itp.) Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie zapytać o drogę i na podstawie mapy wskazać drogę do jakiegoś miejsca (np. A: Excuse me, how do I get to the bank from here? B: Go along Park Road and take the second turning on your right. A: Thanks a lot.); - rozmawiać z kolegą o okolicy, w której mieszka (jakie są w niej sklepy, czy jest drogo itp.) 22 Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie list/faks ze wskazówkami, jak dotrzeć do danego miejsca i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać list/faks z instrukcją, jak dojść do jego mieszkania; - zrozumieć ogólnie ofertę wynajmu mieszkania i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać ogłoszenie o wynajmie własnego mieszkania Unit 4d Getting there! Curricular Cuts In Good Shape! - słownictwo związane z pracą strażaka (np. safety, emeregncy, keep calm) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo list/faks ze wskazówkami, jak dotrzeć do danego miejsca; - samodzielnie napisać list/faks z instrukcją, jak dojść do jego mieszkania; - zrozumieć szczegółowo ofertę wynajmu mieszkania; - samodzielnie napisać ogłoszenie o wynajmie własnego mieszkania Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o niezwykłych budynkach w USA i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć ogólnie tekst o pracy strażaka i odpowiedzieć na pytania Across the Curriculum 2 Citizenship Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o niezwykłych budynkach w USA; - zrozumieć szczegółowo tekst o pracy strażaka Reader’s Corner Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o sklepach na Oxford Street w Londynie i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o sklepach na Oxford Street w Londynie; - opowiedzieć o sławnej ulicy w swoim mieście, w Polsce 23 Realizowanie Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia wytycznych Podstawy programowej Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - mieszkanie ucznia; - opinia ucznia na temat wakacyjnej zamiany domów; - najbliższa okolica miejsca zamieszkania ucznia - wskazywanie drogi, kierunki, mapa (geografia); - projektowanie budynków (plastyka, sztuka); - służby publiczne, np. straż pożarna, policja (WOS) - napisy i znaki w miejscach publicznych (np. Money exchange); - domek dla lalek królowej Marii 1. Trening strategii: a) słownictwo - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. fully-fitted kitchen); - definiowanie (np. library – people who like reading go there); - grupowanie wyrazów (np. bedroom – bed, bedside table; kitchen – sink, cupboards); - podawanie synonimów (np. small – tiny); - podawanie antonimów (np. small – spacious); b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list/faks z instrukcją, jak dojść do jego mieszkania oraz jak napisać ogłoszenie o wynajmie mieszkania; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Check Unit 4 i Grammar Reference Unit 4 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar in Use 4 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Word Perfect 4; 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self-Assessment Module 2 (w Podręczniku ucznia) oraz Progress Check 4 (w Zeszycie ćwiczeń) - opracowujemy przewodnik po naszym mieście/gminie itp. (mapa, opis, jak dojść/dojechać do ważniejszych miejsc itp.) 24 Części Uczeń zna podręcznika Słownictwo Module 3 Eat, Drink and Enjoy! - artykuły spożywcze i dania (np. oil, bread, chicken salad, soup, cheesecake, lettuce); - znaki zodiaku (np. Aries, Scorpio, Libra) Unit 5a A matter of taste Uczeń potrafi Materiał gramatyczny Poziom podstawowy - nazywać artykuły spożywcze i dania; - powiedzieć, jakie dania lubi a jakich nie (np. A: I love chicken, but I hate burgers. What about you? B: Well, I love pizza, but I don’t like soup.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o daniach, które zamówią w restauracji (np. A: What starter are you having? B: I like vegetables, but I’m having the chicken salad.); - zrozumieć ogólnie tekst o znakach zodiaku i ich upodobaniach kulinarnych i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoim znaku zodiaku Poziom ponadpodstawowy - rozmawiać z kolegą o ulubionych i nielubianych daniach, przekąskach itp. (np. A: I love chicken, but I hate burgers. What about you? B: Well, I love pizza, but I don’t like soup.); - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o daniach, które zamówią w restauracji (np. A: What starter are you having? B: I like vegetables, but I’m having the chicken salad.); - zrozumieć szczegółowo tekst o znakach zodiaku i ich upodobaniach kulinarnych 25 - rzeczowniki Unit 5b - słowa określające policzalne What’s on the ilość (np. cup, piece, i niepoliczalne; list? jar, carton, loaf); - określniki some i any - sprzęty i naczynia kuchenne (np. cheese grater, tin opener, frying pan) Poziom podstawowy - określać ilości produktów żywnościowych (np. a loaf of bread, a jar of jam); - nazywać naczynia i przybory kuchenne; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o tym, co zjedzą, wypiją itp., stosując some i any (np. A: I’m thirsty. Is there any orange juice left? B: No, there isn’t any. But there’s some water if you want it.); - na podstawie podanych informacji zamówić danie w restauracji; - rozmawiać z kolegą o zakupach stosując some i any (np. A: Have we got any eggs? B: No, we haven’t. Can you get some please?); - mówić o cenach w różnych walutach; - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich posiłkach, co jada, kto kupuje jedzenie itp.; - sporządzić listę zakupów Poziom ponadpodstawowy - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o tym, co zjedzą, wypiją itp., stosując some i any (np. A: I’m thirsty. Is there any orange juice left? B: No, there isn’t any. But there’s some water if you want it.); - samodzielnie opowiedzieć o swoich posiłkach, co jada, kto kupuje jedzenie itp. 26 Unit 5c What’s cooking? - określniki much, - czasowniki many i a lot of; oznaczające przygotowanie potraw - zaimki osobowe w formie dopełnienia (np. grill, boil, chop, (np. him, us, them) mash, peel) Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji i ilustracji rozmawiać z kolegą o przygotowywaniu potraw (np. A: What do I do with the potatoes? B: You should peel them, then boil and mash them.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o tym, jak ugotować daną potrawę, stosując a lot of, much i many (np. A: Let’s make beef and vegetable stew today. How much beef do we need? B: Quite a lot. We need two kilos.); - zrozumieć ogólnie tekst zawierający porady kulinarne i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela udzielić rady dotyczącej przygotowywania potraw (np. You shouldn’t boil eggs straight from the fridge because they crack.) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o tym, jak ugotować daną potrawę, stosując a lot of, much i many (np. A: Let’s make beef and vegetable stew today. How much beef do we need? B: Quite a lot. We need two kilos.); - zrozumieć szczegółowo tekst zawierający porady kulinarne; - na podstawie tekstu samodzielnie udzielić rady dotyczącej przygotowywania potraw (np. You shouldn’t boil eggs straight from the fridge because they crack.); - na podstawie podanych informacji rozmawiać o tym, co postacie powinny zamówić w restauracji 27 - jednostki miar Unit 5d (np. ºC, Kg, tsp, tbsp, What’s in it? min) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie przepis na potrawę i odpowiedzieć na pytania; - napisać przepis na swoje ulubione danie; - zrozumieć ogólnie opis restauracji meksykańskiej i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać opinię na temat restauracji, w której bywa Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo przepis na potrawę; - zrozumieć szczegółowo opis restauracji meksykańskiej; - samodzielnie napisać opinię na temat restauracji, w której bywa Curricular Cuts Calorie Lab - składniki pożywienia (np. fat, vitamins, nutrients) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o zawartości kalorii w potrawach i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o zawartości kalorii w potrawach Reader’s Corner Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy Interdyscyplinarność programowej - zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym tradycji kulinarnych różnych krajów i odpowiedzieć na nie - dieta ucznia; znak zodiaku ucznia prawidłowa dieta (biologia); składniki pożywienia (biologia, chemia) 28 Rozwijanie samodzielności Projekt Ścieżka międzyprzedmiotowa 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. fast food, share); - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. eggs crack, share a secret); - odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. bananas, coffee); b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać przepis na swoje ulubione danie oraz jak ocenić restaurację; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Check Unit 5 i Grammar Reference Unit 5 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar in Use 5 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Word Perfect 5; 4. Możliwość samooceny postępów przez Progress Check 5 (w Zeszycie ćwiczeń) - przygotowujemy zdrowe menu na przyjęcie urodzinowe nastolatka - edukacja zdrowotna – prawidłowa dieta 29 Części Uczeń zna podręcznika Słownictwo Module 3 Eat, Drink and Enjoy! - pory roku (np. spring, winter, summer); - nazwy miesięcy (np. January, May, June, September) Unit 6a Weather blues Uczeń potrafi Materiał gramatyczny Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji opisać pogodę w różnych porach roku (np. It’s wet and it’s raining. It’s like that in autumn.); - powiedzieć, jakie miesiące opowiadają jakim porom roku (np. June, July and August are summer months.); - zrozumieć ogólnie tekst piosenki o wpływie pogody na samopoczucie i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji i ilustracji napisać, jak pogoda wpływa na samopoczucie (np. When it’s hot and sunny, I feel happy and relaxed.); - zrozumieć ogólnie komiks o wizycie w Londynie i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanego przykładu z pomocą nauczyciela napisać kartkę do kolegi z podróży, opisując pogodę, własne zajęcia itp. Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst piosenki o wpływie pogody na samopoczucie; - rozmawiać z kolegą o ulubionej porze roku, pogodzie, samopoczuciu w zależności od pogody itp.; - zrozumieć szczegółowo komiks o wizycie w Londynie; - na podstawie podanego przykładu samodzielnie napisać kartkę do kolegi z podróży, opisując pogodę, własne zajęcia itp. 30 Unit 6b In action! - zajęcia i sporty (np. ice-skating, water-skiing, sailing, climbing); - słownictwo związane z Antarktydą (np. Antarctica, glacier, ice) - zasady tworzenia i użycia czasu Present Continuous Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji opisać czynności osób przedstawionych na ilustracji, stosując czas Present Continuous (np. The girl is ice-skating.); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Continuous (np. Paul/ at the moment/ football/ playing/ is – Paul is playing football at the moment.); - z pomocą nauczyciela wstawić odpowiednią formę czasownika w czasie Present Continuous w zdaniach (np. Why are you eating a banana with the skin on?); - zrozumieć ogólnie tekst o wyprawie na Antarktydę i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie wstawić odpowiednią formę czasownika w czasie Present Continuous w zdaniach (np. Why are you eating a banana with the skin on?); - zrozumieć szczegółowo tekst o wyprawie na Antarktydę; - opowiedzieć o podróżach, zajęciach, sportach, które uprawia, w zależności od pory roku 31 Unit 6c - części garderoby Just my style! (np. shorts, jacket, shirt, blouse, socks, glasses, scarf, trousers) - stopień wyższy przymiotnika (np. This dress is smaller than that one.) Poziom podstawowy - opowiedzieć o ubraniach, które nosi się na różne okazje, np. na plażę, do biura itp.; - na podstawie podanych informacji wyrazić swoją opinię na temat czyjegoś ubrania (np. A: What do you think of these shorts? B: I think they are great!); - z pomocą nauczyciela kupić ubranie (zapytać o cenę, poprosić o dany rozmiar itp.); - zrozumieć ogólnie dialog o pakowaniu się na biwak i odpowiedzieć na pytania; - uzupełnić zdania przymiotnikami w stopniu wyższym (np. Carol’s skirt is more expensive than her blouse); - porównać ubrania na ilustracji (np. A: Which boots do you like? B: Well, these ones are cheaper, but those are nicer.); - udzielić rady dotyczącej ubrania na różne okazje (np. It’s raining – you should wear a raincoat.) Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie kupić ubranie (zapytać o cenę, poprosić o dany rozmiar itp.); - zrozumieć szczegółowo dialog o pakowaniu się na biwak; - na podstawie dialogu rozmawiać z kolegą o pakowaniu się w podróż służbową itp. Unit 6d Another wonderful day! - słownictwo związane ze zwiedzaniem miasta (np. visit, souvenirs, museum) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie list z wakacji i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać list i kartkę z wakacji Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo list z wakacji; - samodzielnie napisać list i kartkę z wakacji 32 Culture Clip - słownictwo opisujące Nowy Jork I love New (np. ferry ride, York Big Apple, window shopping); Across the Curriculum 3 - nazwy materiałów (np. wool, cotton, Science nylon) Reader’s Corner Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o Nowym Jorku i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać o atrakcjach znanego miasta w Polsce; - uzupełnić zdania nazwami części garderoby (np. Wool keeps you warm. It’s good for coats, gloves, sweaters...) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Nowym Jorku; - samodzielnie napisać o atrakcjach znanego miasta w Polsce - części ciała (np. hips, ankles, head, knees) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o tradycyjnym stroju hinduskim i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o tradycyjnym stroju hinduskim Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy programowej Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej - ulubiona pora roku, pogoda ucznia; aktywność fizyczna, podróże ucznia w różnych porach roku; atrakcje turystyczne miejscowości ucznia miesiące, pory roku, opisywanie pogody (geografia); wyprawy na Antarktydę (geografia); atrakcje turystyczne Nowego Jorku i miejscowości ucznia (geografia); materiały i ich właściwości (chemia) atrakcje turystyczne Nowego Jorku i miejscowości ucznia; stroje narodowe różnych kultur 33 Rozwijanie samodzielności Projekt Ścieżka międzyprzedmiotowa 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. window shopping, ferry ride); b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list i kartkę z wakacji; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Check Unit 6 i Grammar Reference Unit 6 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar in Use 6 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Word Perfect 6; 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self-Assessment Module (w Podręczniku ucznia) oraz Progress Check 6 (w Zeszycie ćwiczeń) - atrakcje turystyczne Londynu - edukacja zdrowotna – aktywność fizyczna w różnych porach roku 34 Części podręcznika Uczeń zna Słownictwo Module 4 - liczebniki porządkowe - czasownik to be All in the Past w czasie Past Simple Unit 7a Charmed lives! Uczeń potrafi Materiał gramatyczny Poziom podstawowy - zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym sławnych osób i wydarzeń i odpowiedzieć na nie; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, kiedy urodziły się różne osoby (np. A: When was Rowan Atkinson born? B: He was born on the sixth of January.); - powiedzieć, kiedy się urodził; - ułożyć pytania z rozsypanych wyrazów wstawiając was/ were (np. How/ your/ at work/ first day – How was your first day at work?); - zrozumieć ogólnie teksty o początkach kariery sławnych osób i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o dacie urodzin różnych osób (np. A: When was Rowan Atkinson born? B: He was born on the sixth of January.); - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o początkach kariery sławnych osób 35 Unit 7b The way it was! - słownictwo związane - czas Past Simple czasowników z życiem Indian regularnych i Inuitów (np. buffalo, w zdaniach spears, tepees, igloos, twierdzących; bows, seals) - przysłówki czasu (np. on Monday, in May, at the weekend) Poziom podstawowy - z pomocą nauczyciela uzupełnić informacje o życiu Indian i Inuitów podanymi wyrazami; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o życiu Indian i Inuitów w przeszłości (np. The Cheyenne hunted deer and buffalo. The Inuit didn’t always live in an igloo.); - wstawić w tekście czasowniki w czasie przeszłym; - wybrać odpowiedni przyimek czasu (np. I was born at/ on 16th February.); - zrozumieć ogólnie tekst o życiu Inuitów w przeszłości i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie uzupełnić informacje o życiu Indian i Inuitów podanymi wyrazami; - na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o życiu Indian i Inuitów w przeszłości (np. The Cheyenne hunted deer and buffalo. The Inuit didn’t always live in an igloo.); - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o życiu Inuitów w przeszłości 36 - czas Past Simple Unit 7c - nazwy czynności It’s all in the (np. visit friends, study czasowników regularnych past! all evening, watch TV, w zdaniach pytających play a sport); i przeczących; - rodzaje programów - strukturę used to telewizyjnych (np. soap opera, sports programme, play) Poziom podstawowy - opowiedzieć o serialach telewizyjnych, które ogląda; - zrozumieć ogólnie dialog o popularnym serialu i odpowiedzieć na pytania; - wstawić w zdaniach pytających i przeczących czasowniki w czasie przeszłym; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o czynnościach mających miejsce w bliskiej przeszłości (np. A: Did you watch TV last week? B: Yes, I did. I watched it five times.); - na podstawie uzyskanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o tym, co kolega robił w przeszłości (np. Harry didn’t watch TV last week. He ordered one take-away meal.); - zrozumieć zdania dotyczące zwyczajów postaci w przeszłości i opowiedzieć o swoich zwyczajach stosując used to (np. I used to believe there was a man on the moon.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o popularnym serialu; - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o czynnościach mających miejsce w bliskiej przeszłości (np. A: Did you watch TV last week? B: Yes, I did. I watched it five times.); - na podstawie uzyskanych informacji samodzielnie opowiedzieć o tym, co kolega robił w przeszłości (np. Harry didn’t watch TV last week. He ordered one take-away meal.); - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o ważnych wydarzeniach w życiu sławnej postaci (np. A: When was Tom Hanks born? B: In 1956.) 37 - słownictwo opisujące Unit 7d miasto (np. resort, From rags to music hall, pier) riches Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie biografię piłkarza Ronaldo i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać biografię sławnego człowieka; - zrozumieć ogólnie opis miasta Folkstone w Anglii kiedyś i dziś i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela opisać przeszłość i teraźniejszość jakiegoś miejsca (np. miasta) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo biografię piłkarza Ronaldo; - samodzielnie napisać biografię sławnego człowieka; - zrozumieć szczegółowo opis miasta Folkstone w Anglii kiedyś i dziś; - samodzielnie opisać przeszłość i teraźniejszość jakiegoś miejsca (np. miasta) Curricular - słownictwo związane Cuts z kulturą nastolatków The Birth of (np. teenager, blue Youth Culture jeans, drive-in movies, portable radios) Reader’s Corner - słownictwo związane z życiem Indian (np. ruins, pots, baskets) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o narodzinach kultury nastolatków i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o narodzinach kultury nastolatków Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o Indianach Anasazi i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Indianach Anasazi Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - data urodzin ucznia; wytycznych codziennego ucznia - znane postaci w kulturze Polski; - ulubione seriale telewizyjne ucznia 38 Podstawy programowej Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - zwyczaje i życie innych kultur (geografia, historia); - życie w przeszłości i teraźniejszości (historia) - znane postaci w kulturze krajów anglojęzycznych (np. Michelle Pfeiffer, J.K. Rowling) i Polski; - zwyczaje i życie innych kultur (np. Indianie, Inuici) 1. Trening strategii: a) słownictwo - grupowanie wyrazów (np. weapons – spears, arrows; homes – tent, tepee, igloo); b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać biografię sławnego człowieka oraz opisać przeszłość i teraźniejszość jakiegoś miejsca; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Check Unit 7 i Grammar Reference Unit 7 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar in Use 7 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Word Perfect 7; 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Progress Check 7 (w Zeszycie ćwiczeń) - współczesne trendy w kulturze nastolatków; - nasze miasto, gmina, region w przeszłości i teraźniejszości 39 Części podręcznika Uczeń zna Słownictwo Module 4 - nazwy zwierząt i ich All in the Past części ciała (np. bird, elephant, fish, wolf, Unit 8a long neck, flippers, Once on big wings, thick legs) planet Earth Unit 8b Animal hall of fame Uczeń potrafi Materiał gramatyczny - czas Past Simple czasowników have i can - słownictwo związane - czas Past Simple z podróżami czasowników kosmicznymi nieregularnych (np. space, astronauts, spacecraft, flight) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o wymarłych zwierzętach i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać zwierzęta na ilustracji Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wymarłych zwierzętach; - na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać zwierzęta na ilustracji Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o pierwszych zwierzętach w kosmosie i odpowiedzieć na pytania; - odpowiedzieć na pytania stosując przeszłe formy czasowników nieregularnych (np. A: What time did you get up this morning? B: I got up at 7.00.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o sławnych zwierzęcych bohaterach np. literatury dziecięcej, stosując czas Past Simple (np. Flipper was a female dolphin and her real name was Mitzi.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o pierwszych zwierzętach w kosmosie; - na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o sławnych zwierzęcych bohaterach np. literatury dziecięcej, stosując czas Past Simple (np. Flipper was a female dolphin and her real name was Mitzi.) 40 Unit 8c Storyline - przysłówki czasu (np. as soon as, then, suddenly) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie podane części opowiadania i odpowiedzieć na pytania; - uzupełnić zdania przysłówkami czasu (np. Everyone clapped as he walked in.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o jakimś zaskakującym wydarzeniu; zareagować zdziwieniem na usłyszane zdarzenie (np. A: Yuri Gagarin died in a plane crash seven years after his first space flight! B: Really? I didn’t know that.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo podane części opowiadania; - na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o jakimś zaskakującym wydarzeniu; zareagować zdziwieniem na usłyszane zdarzenie (np. A: Yuri Gagarin died in a plane crash seven years after his first space flight! B: Really? I didn’t know that.); - opowiedzieć koledze o zaskakującym zdarzeniu w swoim życiu Unit 8d Feeling miserable! Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty opowiadań i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty opowiadań; - samodzielnie napisać opowiadanie Literature - słownictwo Corner opisujące konie Black Beauty (np. mane, stable, good-temepered) Across the Curriculum 4 PE/Drama Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie fragment powieści Black Beauty i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć opisy kroków tanecznych i wykonać je Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo fragment powieści Black Beaty 41 Reader’s Corner Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o Juriju Gagarinie i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o Juriju Gagarinie Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - niezwykłe, godne zapamiętania wydarzenia w życiu ucznia wytycznych codziennego ucznia Podstawy Interdyscyplinarność - nazwy zwierząt, części ciała zwierząt (biologia); programowej - zwierzęta wymarłe (biologia); - podróże kosmiczne (fizyka, geografia) Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. gentle, sensible); - podawanie synonimów (np. smart – clever, perfect – best); b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Check Unit 8 i Grammar Reference Unit 8 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar in Use 8 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Word Perfect 8; 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self-Assessment Module 4 (w Podręczniku ucznia) oraz Progress Check 8 (w Zeszycie ćwiczeń); 5. Zachęcenie do czytania samodzielnego w języku angielskim przez lekturę fragmentu powieści Black Beauty Ann Sewell Projekt - broszura pt. „Chronimy zagrożone gatunki zwierząt w naszym regionie” Ścieżka - edukacja ekologiczna – zagrożone gatunki zwierząt i ich ochrona międzyprzedmiotowa 42 Części podręcznika Module 5 Adventure! Unit 9a Tomorrow’s world Uczeń zna Słownictwo Uczeń potrafi Materiał gramatyczny - nowoczesne - czasownik will wynalazki dla wyrażania (np. solar-powered przyszłości houses, air cars, nutrition pills, robots) Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o życiu w przyszłości (np. A: There will be space station vacations in the future. B: What do you mean? A: There will be holidays at space stations.); - zrozumieć ogólnie wywiad z autorem książek science fiction i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie reklam z pomocą nauczyciela mówić o przyszłości (np. Take a Vita-Revive pill a day and you will live to be 150! – In the future, people will live longer.) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o życiu w przyszłości (np. A: There will be space station vacations in the future. B: What do you mean? A: There will be holidays at space stations.); - zrozumieć szczegółowo wywiad z autorem książek science fiction; - na podstawie reklam samodzielnie mówić o przyszłości (np. Take a Vita-Revive pill a day and you will live to be 150! – In the future, people will live longer.); - wyrazić swoją opinię na temat życia w przyszłości, jak będzie wyglądało, czy będzie lepsze niż teraz itp.; zgodzić się/nie zgodzić się z opinią kolegi (np. A: I think the ice at the North and South Poles will melt. B: I think you are right.) 43 Unit 9b Actionpacked! - strukturę - nazwy sportów to be going to i aktywności dla wyrażania (np. go trekking, play przyszłych planów ice hockey, do karate) i zamiarów Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o jego planach na najbliższy rok (np. A: Are you going to travel to another country? B: Yes, I am. What about you?); - zrozumieć ogólnie tekst o sposobach spędzenia wolnego roku między szkołą a studiami i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o jego planach na najbliższy rok (np. A: Are you going to travel to another country? B: Yes, I am. What about you?) - zrozumieć szczegółowo tekst o sposobach spędzenia wolnego roku między szkołą a studiami; - na podstawie tekstu powiedzieć, jak spędzi wolny rok przed studiami Unit 9c - nazwy sprzętu - różnice w znaczeniu Making plans sportowego i użyciu między (np. ice skates, helmet, to be going to, will skis, flippers, racket) i czasem Present Continuous dla wyrażania przyszłości Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o planach postaci na najbliższą przyszłość i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o zaplanowanych czynnościach innych osób, stosując czas Present Continuous (np. A: What is Lynne doing on Monday? B: She’s having a driving lesson at six in the evening.); - na podstawie podanych informacji zaprosić kolegę do kina, restauracji itp. oraz odpowiedzieć na zaproszenie kolegi (np. A: Let’s go to the cinema. B: That’s a brilliant idea!) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o planach postaci na najbliższą przyszłość; - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o wyjeździe na kurs za granicę, stosując going to (np. A: Where are we going to go? B: To Devon in England. A: How much are we going to pay? B: 450 pounds.) 44 Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie e-mail, w którym autor ustala termin spotkania i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać e-mail w odpowiedzi na e-mail kolegi, w którym zaproponuje spotkanie; - zrozumieć ogólnie tekst listu-zaproszenia i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać list-zaproszenie Unit 9d Let me know Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo e-mail, w którym autor ustala termin spotkania; - samodzielnie napisać e-mail w odpowiedzi na e-mail kolegi, w którym zaproponuje spotkanie; - zrozumieć szczegółowo tekst listu-zaproszenia; - samodzielnie napisać list-zaproszenie Culture Clip - słownictwo związane The new z imprezami Wembley sportowymi Stadium (np. pitch stadium, venue) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o nowym stadionie na Wembley i odpowiedzieć na pytania; - opowiedzieć o sławnym stadionie w swoim kraju Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o nowym stadionie na Wembley Reader’s Corner - słownictwo związane z odżywianiem (np. proteins, canned food, frozen food) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o diecie w przyszłości i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o diecie w przyszłości 45 Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy programowej Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Ścieżka międzyprzedmiotowa - opinia ucznia na temat życia w przyszłości; plany ucznia na najbliższą przyszłość; znane stadiony w kraju ucznia nowy Stadion Wembley w Londynie i znane stadiony w kraju ucznia 1. Trening strategii: a) słownictwo - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. solar energy, nutrition pills); - definiowanie (np. figures – numbers, venue – a place where a public event happens); b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać e-mail do kolegi, w którym zaproponuje spotkanie oraz list-zaproszenie; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Check Unit 9 i Grammar Reference Unit 9 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar in Use 9 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Word Perfect 9; 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Progress Check 9 (w Zeszycie ćwiczeń) - edukacja zdrowotna – rola aktywności fizycznej dla prawidłowego rozwoju człowieka 46 Części Uczeń zna podręcznika Słownictwo Module 5 Adventure! - słownictwo związane z podróżowaniem (np. flight, train, pet carrier, passengers); - słownictwo opisujce przepisy i zasady (np. international driving license, tip taxi divers, even umber of flowers) Unit 10a On your travels Uczeń potrafi Materiał gramatyczny - różnice w znaczeniu i użyciu między can dla wyrażania pozwolenia, must nakazu i should powinności Poziom podstawowy - opowiedzieć, jak zwykle podróżuje, co ze sobą zabiera itp.; - wybrać czasownik modalny w zdaniach (np. A: Can I get a visa at the airport? B: No. You must/ can get one before you leave the country.); - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o przepisach obowiązujących w jego kraju, stosując czasowniki modalne (np. A: What do I do about driving? B: You must have an international driving license.); - zrozumieć ogólnie tekst o zasadach zachowania w innych krajach i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o zasadach zachowania w innych krajach 47 Unit 10b Welltravelled! - cechy krajobrazu (np. beach, forest, jungle, caves); - nazwy sławnych miejsc na świecie (np. Mount Everest, The Amazon, Bondi Beach) - czas Present Perfect w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o podróżach postaci i odpowiedzieć na pytania; - wstawić w zdaniach podane czasowniki w czasie Present Perfect (np. He has travelled to Britain five times.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, co postać już zrobiła, a czego jeszcze nie (np. Gary has already picked the tickets. He hasn’t bought new sunglasses yet.); - opowiedzieć o swojej podróży (gdzie był, co widział itp.); - zrozumieć ogólnie kartkę z podróży i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o podróżach, które odbyli, stosując czas Present Perfect (np. A: Have you ever been to Australia? B: No. What’s it like? A: It’s fabulous! You should see Bondi Beach. It’s incredible!); - zrozumieć szczegółowo tekst o podróżach postaci; - na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, co postać już zrobiła, a czego jeszcze nie (np. Gary has already picked the tickets. He hasn’t bought new sunglasses yet.); - zrozumieć szczegółowo kartkę z podróży 48 Unit 10c Time for a change! - słownictwo odnoszące - różnice w znaczeniu i użyciu między się do zmian w życiu czasem Present (np. move house, Perfect a Past Simple; change my hairstyle, - stopniowanie lose weight) przymiotnika – stopień najwyższy Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji opowiedzieć o zmianach w swoim życiu, stosując czas Present Perfect (np. I have never redecorated my room. I have already lost my weight.); - zrozumieć ogólnie dialog o zmianach w życiu postaci i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji powiedzieć koledze komplement, zareagować na komplement kolegi (np. A: Your hair looks lovely today! B: Thank you. It’s nice of you to say so.); - uzupełnić zdania przymiotnikami w stopniu wyższym i najwyższym (np. Nigel is the fittest person I know.); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o członkach swojej rodziny, używając przymiotników w stopniu wyższym i najwyższym (np. My Uncle Billy is the funniest person I know.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o zmianach w życiu postaci; - na podstawie podanych informacji rozmawiać o różnych wydarzeniach w swoim życiu, stosując czas Present Perfect i Past Simple (np. A: Have you ever won a competition? B: Yes, I won a song competition last year.); - samodzielnie opowiedzieć o członkach swojej rodziny, używając przymiotników w stopniu wyższym i najwyższym (np. My Uncle Billy is the funniest person I know.) 49 Unit 10d Catching up - słownictwo opisujące miasto (np. five-star hotels, famous spas, nightspots) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie list z aktualnymi informacjami o autorze i odpowiedzieć na pytania; - napisać list do kolegi z aktualnymi informacjami o sobie; - zrozumieć ogólnie broszurę informacyjną o Singapurze i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać broszurę informacyjną o swojej miejscowości Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo list z aktualnymi informacjami o autorze; - zrozumieć szczegółowo broszurę informacyjną o Singapurze; - samodzielnie napisać broszurę informacyjną o swojej miejscowości Curricular Cuts A Ray of Sunshine - słownictwo związane ze słońcem (np. ray, tan, sunscreen, ozone layer) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o promieniach słonecznych i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć ogólnie tytuły powieści i dopasować je do gatunków i głównych bohaterów Across the Curriculum 5 Literature Reader’s Corner Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o promieniach słonecznych Poziom podstawowy - zrozumieć pytania w kwizie na temat podróżowania i odpowiedzieć na nie Poziom ponadpodstawowy - na podstawie kwizu opowiedzieć o swoich upodobaniach podróżniczych Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy programowej - podróże ucznia; zmiany w życiu ucznia; członkowie rodziny ucznia; przepisy i zwyczaje w kraju ucznia 50 Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - nazwy państw, miast, atrakcje turystyczne na świecie (geografia); atrakcje turystyczne Singapuru (geografia); właściwości promieni słonecznych (geografia, fizyka) przepisy i zwyczaje w różnych krajach świata i w kraju ucznia 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. punctual, rude); - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. to travel light, mobile phone); b) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Check Unit 10 i Grammar Reference Unit 10 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar in Use 10 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Word Perfect 10; 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self-Assessment Module 5 (w Podręczniku ucznia) oraz Progress Check 10 (w Zeszycie ćwiczeń) - zwyczaje i przepisy obowiązujące w Polsce i w krajach anglojęzycznych 51