WebQuest American collage – mozaika wielokulturowości

WebQuest American collage – mozaika wielokulturowości

PREZENTACJE
PRZEGLĄD Edukacyjny 5 (82)
Michał Bartczak
wisk społecznych, kulturowych, obyczajowych, politycznych, etc., których jedynym wspólnym mianownikiem jest
przymiotnik: „amerykański”.
Proces
WebQuest
American collage
– mozaika
wielokulturowości
Dla większości Polaków jest rzeczą nie do pomyślenia,
aby ktokolwiek mógł nie do końca kojarzyć miejsce Polski na mapie Europy, czy nawet świata. Dlatego tak bardzo dziwimy się podróżując za ocean, jak nikła jest nie tylko wiedza dotycząca Polski, ale Europy w ogóle. Określamy to często bardziej, lub mniej dosadnie winiąc np. system edukacji w USA, niewystarczające wysiłki polonii
amerykańskiej, złą politykę rządu w Waszyngtonie, etc.
Tymczasem nasz stosunek wobec Ameryki (nota bene
nazwa kontynentu bezsprzecznie kojarzona w Polsce jako
synonim USA) jest również w dużej mierze oparty na stereotypach, uogólnieniach, lub wręcz przekłamaniach.
Dla przeciętnego Polaka, a co gorsza nawet ucznia gimnazjalisty, lub też studenta szkoły ponadgimnazjalnej,
Ameryka to obraz niebosiężnych drapaczy chmur, żółtych
taksówek, filmów akcji, wizerunku prezydenta USA.
W najlepszych wypadkach ktoś wspomnieć może o Alei
Sław w Beverly Hills, Kalifornii i jej gubernatorze.
Ameryka to przede wszystkim kraj federacyjny, społecznie, kulturowo, historycznie, a nawet politycznie niejednolity, nie przypominający swym wyglądem na każdym
kroku typowego widoczku rodem z Manhattanu.
Zadanie
Zadaniem postawionym przez pomysłodawcę tego
Webquestu jest przedstawienie dowodów na prawdziwość
tezy postawionej w temacie, czyli Amerykański kolaż – mozaika wielokulturowości, gdzie zespoły zadaniowe będą musiały bliżej przyjrzeć się Stanom Zjednoczonym Ameryki
od strony korzeni państwowości tego tworu federacyjnego
w Nowym Świecie, jego etapu kolonialnego, obecności
państw europejskich na kontynencie w XVI i XVII wieku,
jak również kwestii kulturowej, językowej i obyczajowej
stanowiących prawdziwą mozaikę na przestrzeni ponad
trzech stuleci zaistnienia USA na mapach świata.
Wynik ostateczny powinien stanowić od strony materiałowej, jak i wizualnej namacalne potwierdzenie, iż
Ameryka nie kończy się na widokach Manhattanu, lub
waszyngtońskiego Kapitolu, nie kończy i nie zaczyna, choć
to właśnie wschodnie wybrzeże stanowiło o początkach
państwowości Stanów Zjednoczonych. Efekt finalny pracy to zbudowanie bazy informacyjnej o kalejdoskopie zja-
– Podzielcie się na siedem grup, po trzy do czterech
osób w każdej.
– W każdej grupie wybierzcie lidera, który w miarę realizacji projektu będzie koordynował Waszą pracę z nauczycielem prowadzącym WebQuest.
– Liderzy, spośród niżej podanych tematów grup zadaniowych, wylosują jeden, za którego opracowanie będziecie odpowiedzialni.
– Proszę szukać informacji w Internecie, korzystając
z adresów stron zamieszczonych poniżej. Waszym zadaniem jest przede wszystkim opracowanie wersji polskojęzycznej dokumentu z pomocą nauczycieli języka polskiego (ważne, aby dokument nie był kopią lub przedrukiem
artykułu zamieszczonego wcześnie na stronie WWW, ale
jego opracowaniem). Następnie opracowujecie ekwiwalentny dokument w języku angielskim, to znaczy taki sam
dokument dotyczący identycznego tematu z pomocą nauczyciela anglisty.
– Podczas realizacji projektu możecie i powinniście
prosić o konsultacje i pomoc innych nauczycieli przedmiotu w ramach planu zajęć dodatkowych.
– Informacje zbierajcie w domu. Sugerowaną metodą
pracy jest podział zadań w ramach jednej grupy oraz omawianie jej efektów na bieżąco w szkole, również z udziałem nauczyciela/-li prowadzącego/-cych projekt.
– Na zajęciach informatyki grupa ósma z pomocą nauczyciela przedmiotu będziecie mogła wykonać tę część,
która wymaga od Was umiejętności zamieszczania i edycji
materiałów zebranych na stronie WWW poświęconej temu
WebQuestowi.
Grupa pierwsza zajmie się historią pierwszego osadnictwa na wschodnim wybrzeżu oraz początkami państwowości USA, postaciami Ojców Założycieli, Kongresu Stanów Zjednoczonych Ameryki, historią Deklaracji Niepodległości.
http://www.exploracje.com/index.php/2010/02/historia
-usa/
http://www.sciaga.pl/tekst/21622-22-powstanie_usa_
notatka_z_historii
http://pl.wikipedia.org/wiki/Deklaracja_niepodległości_Stanów_Zjednoczonych
http://www.mowiawieki.pl/artykul.html?id_artykul=1813
http://www.foundingfathers.info/
http://www.archives.gov/exhibits/charters/constitution_founding_fathers.html
http://americanhistory.about.com/od/revolutionarywar/
tp/foundingfathers.htm
Grupa druga odniesie się do sukcesywnego podboju
ziem zachodnich, wskaże na procesy społeczno-polityczne
związane z powiększaniem się terytorium USA, w szczególności wojny secesyjnej oraz problemem tzw. Głębokiego Południa.
http://www.bryk.pl/teksty/liceum/historia/prace_przekrojowe/24467-usa_od_wojny_secesyjnej.html
http://pl.wikipedia.org/wiki/Wojna_secesyjna
http://zbigstar.klub.chip.pl/
9
PREZENTACJE
http://www.dobroni.pl/wiadomosci-n,wojna-secesyjna,10234.html
http://pl.wikipedia.org/wiki/Dziki_Zachód
http://pl.wikipedia.org/wiki/Gorączka_złota_nad_
rzeką_Fraser
http://en.wikipedia.org/wiki/Fraser_Canyon_Gold_Rush
http://www.thewildwest.org/
http://en.wikipedia.org/wiki/American_Old_West
http://www.civil-war.net/
http://en.wikipedia.org/wiki/American_Civil_War
http://portalwiedzy.onet.pl/67424,,,,king_martin_luther,haslo.html
http://pl.wikiquote.org/wiki/Martin_Luther_King
http://biografia24.pl/historyczne-martin-luther-king-c-17_450
http://www.racjonalista.pl/kk.php/s,4667
http://pl.wikipedia.org/wiki/Malcolm_X
http://en.wikipedia.org/wiki/Martin_Luther_King,_Jr.
http://www.watson.org/~lisa/blackhistory/civilrights55-65/montbus.html
http://en.wikipedia.org/wiki/Civil_rights_movement
Grupa trzecia zajmie się problematyką Indiańską od
strony jej bogatej kultury: wierzeń, stylu życia, norm, etyki, rzemiosła i rękodzieła. Wskazane jest, by ta właśnie grupa zdobyła bogaty materiał fotograficzny oraz informacje
dotyczące polityki postępowania rządu USA wobec rdzennych mieszkańców Ameryki.
http://pl.wikipedia.org/wiki/Brytyjska_wojna_z_Indianami_i_Francuzami
http://pl.wikipedia.org/wiki/Wojny_Indian
http://alicja.id.uw.edu.pl/indianie/native.htm
http://www.indianie.org.pl/teksty/sztuka/museum-ofthe-plains-indian/
http://www.eioba.pl/a/1jf3/indianie-kultura-rdzennychmieszkancow-ameryki-polnocnej
http://en.wikipedia.org/wiki/Native_Americans_in_
the_United_States
http://www.kidinfo.com/american_history/native_americans.html
http://en.wikipedia.org/wiki/American_Indian_Wars
http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/WWindianwars.htm
Grupa piąta przedstawi materiał informacyjno – fotograficzny związany z geograficznym i geologicznym aspektem poznawania tajemnic kontynentu amerykańskiego.
Ten zespół również proszony jest o zebranie materiału graficznego i zdjęciowego takich rejonów jak Wielkie Jeziora, wodospad Niagara, Góry Skaliste, Wielkie Równiny,
Złe Ziemie, Kanion Kolorado, pustynia w Nevadzie, parki krajobrazowe Utah, Yellowstone.
http://www.worldatlas.com/webimage/countrys/namerica/greatlk.htm
http://sweetwatervisions.com/Pages/galleryGL.html
http://www.niagarafallslive.com/photos_of_niagara_falls.htm
http://www.nps.gov/yell/index.htm
http://hanselmannphotography.com/
http://www.terragalleria.com/large-format/np-lf.rocky-mountains.html
http://news.cnet.com/2300-1008_3-6169001.html
http://www.grandcanyonskywalk.com/about-the-skywalk/photos-gallery/
http://utah.travel/
http://www.greatmirror.com/index.cfm?navid=447
http://www.kickbully.com/2005Storm/non-storm/
non-storm2005.html
http://www.terragalleria.com/parks/np.badlands.html
Grupa czwarta zostanie postawiona wobec zadania
przedstawienia historii napięć społecznych na tle rasowym
w latach pięćdziesiątych i sześćdziesiątych ubiegłego stulecia, ze szczególnym uwzględnieniem takich postaci jak
Martin Luter King, Malcolm X.
http://www.polityka.pl/swiat/obyczaje/1515908,1,usapodzialy-rasowe-wciaz-zywe.read
Kryterium
1 punkt
Grupa szósta zajmie się materiałem odnoszącym się
do efektów wielokulturowości widocznych w różnych krańcach amerykańskiego państwa, tzn. architektury, muzyki,
2 punkty
3 punkty
4 punkty
Materiał stanowi
bogate źródło
informacji,
samodzielnie
przetworzonych.
pukty
WARTOŚĆ
INFORMACYJNA
MATERIAŁU
Prezentacja nie zawiera Materiał zawiera
wielu podstawowych
podstawowe
informacji.
informacje.
Wiele treści zbędnych.
Materiał zawiera bardzo
dużo informacji
poprawnie
wyselekcjonowanych
i uporządkowanych.
ŹRÓDŁA
INFORMACJI
Występują
sporadycznie.
W większości występują Wszystkie informacje
źródła informacji.
poparte źródłami.
1-4
ATRAKCYJNOŚĆ
MATERIAŁU
Mało czytelny materiał, Poprawna konstrukcja
za dużo tekstu.
materiału, choć
czcionka, kolorystyka,
animacja utrudniają
odbiór.
Materiał ciekawy,
atrakcyjny w odbiorze.
Dobrze dobrana
kolorystyka i czcionka.
Dużo zdjęć, rycin
ułatwiających odbiór
informacji.
Materiał oryginalny,
pomysłowy,
wzbudzający
zainteresowanie.
Bardzo dobry
edytorsko.
1-4
PRACA
ZESPOŁOWA
Praca podzielona
pomiędzy członków
grupy. Nie wszyscy
wywiązali się z zadań.
Większość członków
grupy współpracowała
ze sobą podczas
tworzenia prezentacji.
Wszyscy członkowie
grupy pracowali z sobą
podczas prezentacji.
1-4
Niewiele źródeł.
Wszyscy członkowie
grupy wywiązali się
z zadań. Brak
współpracy
i wzajemnego wsparcia.
* Wzorowana na Webquest pt.: „NIE uzależnieniom”
10
1-4
PREZENTACJE
PRZEGLĄD Edukacyjny 5 (82)
kuchni, norm społecznych, tempa i modelu życia, także
różnicom w systemach edukacji, polityki społecznej, karnej, etc.
http://usa.info.pl/artykul_amerykanski_styl.php
http://www.mojafloryda.pl/tag/amerykanski-styl-zycia/
http://www.muratorplus.pl/technika/osiagniecia-inzynierii/amerykanskie-wysokosciowce_57123.html
http://bryla.gazetadom.pl/bryla/0,85304.html?tag=usa
http://www.wielkiezarcie.com/recipeslist.php?group=54
http://www.logo24.pl/Logo24/1,85828,7251047,Ziemia_obiecana___kuchnia_amerykanska.html
http://en.wikipedia.org/wiki/Multiculturalism
http://www.buzzle.com/articles/multiculturalism-inamerica.html
http://en.wikipedia.org/wiki/Melting_pot
http://www.washingtonpost.com/wp-srv/national/longterm/meltingpot/melt0222.htm
http://www.jamesbeard.org/files/jbf_state_of_american_cuisine.pdf
http://www.cuisinedumonde.com/usa.html
http://www.lifeintheusa.com/food/classic.htm
http://www.americanfamilytraditions.com/american_culture.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Culture_of_the_United_States
http://www.kwintessential.co.uk/resources/global-etiquette/usa.html
http://en.wikipedia.org/wiki/Standard_of_living_in_the_United_States
Grupa siódma zajmie się pierwiastkiem polskim obecnym przy budowie państwowości amerykańskiej, oraz
obecności Polaków w USA dzisiaj.
http://pl.wikipedia.org/wiki/Polonia_w_Stanach_Zjednoczonych
http://pl.wikipedia.org/wiki/Chicago
http://pl.wikipedia.org/wiki/Kazimierz_Pułaski
http://dreamka-w-ameryce.blog.onet.pl/Mala-PolskaGreenpoint,2,ID198388641,n
http://www.polonia.net/niezbednik-imigranta/polacy-w-usa
http://en.wikipedia.org/wiki/Polish_American
http://www.newadvent.org/cathen/12204c.htm
http://culture.polishsite.us/articles/art49fr.htm
http://www.everyculture.com/multi/Pa-Sp/PolishAmericans.html
Grupa ósma/Zespół techniczny zajmie się na koniec
zebraniem materiałów oraz umiejscowieniem ich na stworzonej wcześniej stronie WWW, mającej w tytule temat
realizowanego WebQuestu.
Ewaluacja
LICZBA PUNKTÓW
5
6-9
10-13
14-17
18-20
OCENA
dopuszczająca
dostateczna
dobra
bardzo dobra
celująca
Zakończenie
Przewidywany czas na realizację WebQuestu to sześć
tygodni wytężonej pracy w zespołach. Praca ma charakter
interdyscyplinarny, zaangażowani w nią zostaną nie tylko
uczniowie poszczególnych grup, ale również nauczyciele
poloniści, angliści oraz informatycy. Każda z grup nauczycielskich wyodrębni ze swego grona przedstawiciela –
koordynatora pracy międzygrupowej. To stanowisko może
ulegać zmianie w zależności od możliwości, lub potrzeb
grupy nauczycieli nadzorujących projekt.
Dodatkowo ważnym elementem współpracy jest możliwość kontaktowania się między uczniami oraz nauczycielami nadzorującymi projekt drogą elektroniczną, poczty
elektronicznej, komunikatorów, etc. Wskazanym jest, aby
w połowie trwania realizacji projektu uczniowie potrafili
przedstawić pierwsze wizualne efekty na założonej stronie
WWW, która winna mieć w tytule temat realizowanego
WebQuestu.
Po zakończeniu realizacji projektu cała grupa uczniowska związana z nim oraz nauczyciele nadzorujący jego przebieg mogą zaprezentować efekty pracy społeczności szkolnej podczas dowolnie wybranej uroczystości okolicznościowej. Prezentacja może np. mieć charakter promocji
szkoły podczas tzw. „Drzwi Otwartych”.
Materiały zebrane przez uczniów, ich selekcja oraz
„obróbka” językowa mogą obrać swój finalny kształt również w formie testu lub quizu, z ufundowanymi nagrodami przez Radę Rodziców dotyczącego wiedzy na temat
USA przeprowadzonego na terenie szkoły. Poza tym wspomniany test może służyć w dalszej perspektywie na zajęciach językowych, jako materiał komplementarny towarzyszący zagadnieniom kulturowym i obyczajowym krajów
angielskiego obszaru językowego.
Michał Bartczak
XXIV Liceum Ogólnokształcące
im. M. Skłodowskiej-Curie w Łodzi
Od redakcji: Autor tekstu uczestniczył w warsztatach
„WebQuest czyli jak wykorzystać Internet w pracy metodą
projektu edukacyjnego” w WODN w Łodzi.
11