plan wynikowy
Transkrypt
plan wynikowy
Magdalena Kêb³owska 2 PLAN WYNIKOWY Redakcja Wydawnictwo EGIS Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o. Wydanie I, 2007 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of the publishers. Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana, czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób, b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem, nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej zgody wydawcy. Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o. ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21 [email protected], www.egis.com.pl Wstęp Czym jest plan wynikowy Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału, znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany, stanowi nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach, mogą docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności, a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych. 1 Komorowska, H., „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H. (red.), Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole, Warszawa: IBE, 2000. 1 1. Struktura planu wynikowego do podręcznika Sail Away! 2 (Podręcznik ucznia i Zeszyt ćwiczeń) Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części: - tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz - tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części podręcznika. 1.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać należy, że we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę dla wyższej oceny. W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń. Z przyczyn technicznych lista słów nie zawsze jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowo poznane słowo powinno zazwyczaj znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla ucznia, zainteresowań ucznia itp.), będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować się w znaczeniu). Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo wykonać, na przykład zadania typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas Present Continuous, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie: Jim .......... (read) a book. Jim is reading a book. 2 lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego: Jim is reading a book. What is Jim doing? To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi jej używać. Ostatnia kolumna tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, możemy ocenić, czy uczeń potrafi używać czasu Present Continuous, jeśli na przykład w rozmowie telefonicznej potrafi koledze powiedzieć, co w tej chwili robi jego siostra: Ann is watching TV now. lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień, a co wyjątkowo robi teraz: We go to the beach every afternoon, but this afternoon we are writing letters at the hotel. Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyższym niż przeciętny. Podkreślić należy, że seria podręczników Sail Away! ma charakter s p i r a l n y, co znaczy, iż zarówno materiał leksykalny, gramatyczny, jak i umiejętności będą powtarzać się w różnych częściach podręcznika, poszerzając wiedzę i kompetencję komunikacyjną ucznia. Tak więc czas Present Continuous na przykład pojawi się najpierw jako struktura służąca do mówienia o czynnościach wykonywanych w danej chwili, a później jako konstrukcja do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych. 1.2 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Tabela z wytycznymi Podstawy programowej zawiera szereg istotnych elementów postulowanych przez reformę, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej aktualny i skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego. Pierwsza kategoria – Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia – pozwala najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń i zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań. 3 Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej, a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście pozwala na całościowe (holistyczne) ukazanie świata, co jest szczególnie ważne na pierwszym etapie edukacyjnym, kiedy dziecko rozpoczyna edukację szkolną. Integracja międzyprzedmiotowa nie tylko poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel sam w sobie. Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur, umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju a kulturą innych narodów, oraz umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów z cudzoziemcami. Na tym etapie nauczania uczniowie zaznajamiani są ze stylem życia mieszkańców krajów anglojęzycznych (np. ich typową dietą), zwyczajami oraz ogólnymi informacjami dotyczącymi geografii tych państw. Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy, postulat Podstawy realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii uczniowie zachęcani są do czytania w języku angielskim poza klasą szkolną (dzięki historii Arthur & Rascal zaprezentowanej w formie odcinków komiksu). Na uwagę zasługuje również rozwijanie umiejętności samooceny postępów. Po przerobieniu każdego z pięciu modułów podręcznika uczniowie mają okazję do powtórzenia materiału w nim zawartego, a następnie wypełniają specjalne karty samooceny (Pupil’s Self-Assessment Forms). Choć nie zostało to ujęte w samym Planie (ze względu na charakter podręcznika i stąd dużą swobodę nauczyciela), wytyczne Podstawy programowej mogą być również realizowane przez: - prace projektowe (przy okazji przerabiania danego tematu dzieci mogą go rozwinąć rysując, wyklejając, podpisując narysowane obrazki, fotografie itp.); - prowadzenie portfolio (w którym znajdą się projekty, rysunki, listy, karty samooceny, a które jest znakomitą ilustracją postępów ucznia, podstawą do samooceny oraz czynnikiem motywującym dalszą pracę); - gry i zabawy (służące nie tylko wprowadzeniu miłej, przyjaznej atmosfery na lekcji, ale także rozwojowi umiejętności społecznych ucznia); - nacisk na komunikację, interakcję w klasie oraz maksymalne użycie języka angielskiego (podręcznik pozwala na stosowanie m e t o d y b e z p o ś r e d n i e j, a więc prezentowanie nowych słów i ich znaczenia za pomocą demonstracji, 4 np. obrazków, gestów, pantomimy, unikając odwoływania się do języka ojczystego po to, by dzieci uczyły się utożsamiać poznane nazwy bezpośrednio z przedmiotami, zwierzętami itp. bez tłumaczenia na język polski; innymi słowy, by uczyły się myśleć w języku angielskim)2. Jak już wspomniano, Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia, a więc odwoływanie się do świata dziecka i tego, co jemu najbliższe (rodzice, rodzeństwo, zabawki, zwierzęta domowe itp.) pozwala umieścić ucznia w centrum procesu dydaktycznego. Inne techniki, dzięki którym lekcje będą bardziej skoncentrowane na osobie ucznia, jego indywidualnych cechach, upodobaniach i możliwościach to: - dostosowywanie wymagań do możliwości i preferencji indywidualnych uczniów (np. w trakcie prac projektowych), generalnie niestawianie zbyt wysokich wymagań, nagradzanie dziecka, a nie wskazywanie na jego słabe strony, stosowanie wielu technik, w tym odwoływanie się do wzroku, słuchu, dotyku i ruchu; - wykorzystywanie potencjału ucznia w tym wieku, nie zaś hamowanie jego naturalnych zachowań (np. potrzeba ruchu i manipulacji może być wykorzystana poprzez stosowanie metody reagowania całym ciałem, odgrywanie scenek, rysowanie, wycinanie, wyklejanie obrazków, śpiew itp.); - nacisk na pozytywną informację zwrotną i budowanie w dziecku pozytywnego obrazu siebie oraz wiary we własne możliwości poprzez stwarzanie ciepłej, serdecznej atmosfery, w której nawet najmniejszy sukces dziecka jest nagradzany pochwałą, uśmiechem, okrzykiem entuzjazmu. 2 Różnorodne pomysły dotyczące prac projektowych, gier i zabaw, prowadzenia portfolio oraz organizacji komunikacji w klasie można znaleźć w Podręczniku nauczyciela. 5 Części podręcznika Starter Unit Back Together! Uczeń zna Słownictwo Materiał gramatyczny - liczebniki główne - czasownik to be od 1 do 20; w zdaniach - nazwy kolorów twierdzących, (np. (black, pink, przeczących white); i pytających - nazwy przedmiotów otaczających ucznia (np. bed, chair, hat, game, flowers) Uczeń potrafi Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo piosenkę o postaciach z podręcznika; - zrozumieć szczegółowo komiks, w którym postacie się przedstawiają; - samodzielnie przeliterować swoje imię i nazwisko; - zrozumieć szczegółowo opis ogrodu postaci 6 Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie piosenkę o postaciach z podręcznika i odpowiedzieć na pytania; - przywitać się i pożegnać; - przedstawiać się i poprosić kolegę, by się przedstawił (np. Hi, my name’s Kelly. What’s your name?); - zrozumieć ogólnie komiks, w którym postacie się przedstawiają i odpowiedzieć na pytania; - liczyć od 1 do 20; - z pomocą nauczyciela przeliterować swoje imię i nazwisko; - mówić o sobie i koledze (np. My name is Mark. I’m from Poland. My favourite colour is blue... My friend’s name’s Jack...); - odpowiedzieć na pytania o liczby (np. What’s your lucky number? How old are you?); - zrozumieć ogólnie opis ogrodu postaci i odpowiedzieć na pytania SAIL AWAY! 2 – Plan wynikowy Podstawy programowej Realizowanie wytycznych Rozwijanie samodzielności Interdyscyplinarność - zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur & Rascal (w odcinkach) - liczebniki od 1 do 20 (matematyka) Uwzględnianie realiów życia - dane osobowe ucznia; codziennego ucznia - kolega ucznia; - ulubiony kolor ucznia 7 Podstawy programowej Rozwijanie samodzielności Uwzględnianie realiów życia - wygląd ucznia i kolegi codziennego ucznia Interdyscyplinarność - liczebniki od 20 do 100 (matematyka) Realizowanie wytycznych Unit 1 One Big Happy Family! Uczeń potrafi - zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur & Rascal (w odcinkach) 8 Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o rodzinie z Australii; - zapytać o wygląd innej osoby (np. A: What does he look like? B: He’s tall and slim and he’s got fair hair.); - zrozumieć szczegółowo piosenkę o rodzinie; - zrozumieć szczegółowo komiks o nowej zabawce Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o rodzinie z Australii i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytanie o wygląd (np. A: What does he look like? B: He’s tall and slim and he’s got fair hair.); - opisać siebie i kolegę; - na podstawie ilustracji powiedzieć, co dana osoba posiada, a czego nie (np. A: Has Frank got a white house? B: No, he hasn’t. His house is blue.); - na podstawie ilustracji opisać położenie przedmiotów, stosując przyimki miejsca (np. The camera is on the armchair.); - liczyć od 20 do 100; - zrozumieć ogólnie piosenkę o rodzinie; - zrozumieć ogólnie komiks o nowej zabawce i odpowiedzieć na pytania Uczeń zna Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo - czasownik have got dotyczące wyglądu w zdaniach zewnętrznego twierdzących, (np. tall, slim, dark przeczących hair, brown eyes); i pytających; - przedmioty - przyimki miejsca otaczające ucznia (in, on, under, (np. keys, mobile behind, next to) phone, camera, watch); - liczebniki główne od 20 do 100 Części podręcznika Module 1 New Faces! Podstawy programowej Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Uwzględnianie realiów życia - umiejętności ucznia; codziennego ucznia - wakacje ucznia; - obchodzenie urodzin w Polsce Realizowanie wytycznych Unit 2 We’re Having a Party! Uczeń potrafi - rozwój umiejętności samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 1 - obchodzenie urodzin w Anglii i w Polsce 9 Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o przygodzie w kuchni; - zrozumieć szczegółowo list z wakacji; - samodzielnie napisać list do kolegi z wakacji, opisując załączoną fotografię; - zrozumieć szczegółowo piosenkę o przyjęciu; - zrozumieć szczegółowo tekst o przyjęciach urodzinowych w Wielkiej Brytanii Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o przygodzie w kuchni i odpowiedzieć na pytania; - zapytać kolegę o jego umiejętności i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: Can you dive? B: Yes, I can dive really well.); - na podstawie ilustracji powiedzieć, co robią postacie, stosując czas Present Continuous (np. Shelly is skipping. Tina isn’t skipping. She is buying a sandwich.); - zrozumieć ogólnie list z wakacji i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi z wakacji, opisując załączoną fotografię; - zrozumieć ogólnie piosenkę o przyjęciu; - zrozumieć ogólnie tekst o przyjęciach urodzinowych w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć na pytania Uczeń zna Słownictwo Materiał gramatyczny - nazwy zajęć - czasownik can i umiejętności dla wyrażania (np. skiing, sailing, umiejętności playing the violin, w zdaniach cooking); twierdzących, - słownictwo związane przeczących z przyjęciem i pytających; (np. presents, cards, - czas Present candles, balloons) Continuous w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających; - zaimki osobowe w formie dopełnienia (np. me, him, her) Części podręcznika Module 1 New Faces! Podstawy programowej Realizowanie wytycznych Unit 3 An Interesting Job! Części podręcznika Module 2 Working Days! Rozwijanie samodzielności 10 Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o wizycie u weterynarza; - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o różnych zawodach (np. A: What are you? B: I’m a nurse. A: Where do you work? B: At a hospital. A: What do you do? B: I help sick people.); - samodzielnie zapytać o posiadanie i opowiedzieć na takie pytanie, stosując dopełniacz saksoński (np. A: Whose tractor is it? B: The farmer’s.); - zrozumieć szczegółowo piosenkę o listonoszu; - zrozumieć szczegółowo komiks o hot dogach Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o wizycie u weterynarza i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji rozmawiać o położeniu różnych budynków w mieście (np. A: Excuse me, where’s the hospital? B: It’s in Bridge Street.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o różnych zawodach (np. A: What are you? B: I’m a nurse. A: Where do you work? B: At a hospital. A: What do you do? B: I help sick people.); - zrozumieć tekst o pracy weterynarza i zaznaczyć w nim odpowiednią formę czasownika (np. He work/works at the Animal Hospital in Stonebridge.); - z pomocą nauczyciela zapytać o posiadanie i opowiedzieć na takie pytanie, stosując dopełniacz saksoński (np. A: Whose tractor is it? B: The farmer’s.); - zrozumieć ogólnie piosenkę o listonoszu; - zrozumieć ogólnie komiks o hot dogach i odpowiedzieć na pytania Uczeń potrafi - zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur & Pascal (w odcinkach) Uczeń zna Słownictwo Materiał gramatyczny - nazwy budynków - przyimki opposite i miejsc w mieście i between; (np. station, garage, - czas Present Simple w zdaniach post office, hospital); - nazwy zawodów twierdzących, (np. baker, waiter, przeczących nurse, postman) i pytających; - dopełniacz saksoński i pytanie o posiadanie (np. Whose bag is it?) Unit 4 This is my Life! Części podręcznika Module 2 Working Days! - - - - Uczeń zna Słownictwo Materiał gramatyczny czynności codzienne - przyimki czasu (np. wake up, go (at, on, in); shopping, clean my - zasady określania godzin room, read comics); czasowniki like, love, hate; nazwy sportów (np. volleyball, tennis, hockey); dni tygodnia; przysłówki częstotliwości (np. once a week, always, never, usually) 11 Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o czynnościach codziennych postaci i odpowiedzieć na pytania; - powiedzieć, jakie zajęcia codzienne lubi, a jakich nie (np. I like waking up early. I hate washing the dishes.); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, kiedy odbywają się podane zajęcia, stosując odpowiednie przyimki czasu (np. The soccer match is on Saturday. Larry’s guitar lesson is at 6 o’clock.); - na podstawie podanych informacji mówić, jak często postacie wykonują różne czynności (np. A: How often do they play volleyball at the sports centre? B: Twice a week, on Mondays and Thursdays.); - powiedzieć, jak często sam wykonuje różne czynności, stosując przysłówki częstotliwości (np. A: How often do you wake up early? B: I always wake up early.); - określić godzinę na zegarze (np. A: What time is it? B: It’s a quarter to eleven.); - zrozumieć ogólnie list o typowym dniu postaci i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi o swoim typowym dniu; - zrozumieć ogólnie piosenkę o czasie w różnych częściach świata; - zrozumieć ogólnie teksty o popularnych postaciach z amerykańskich kreskówek i odpowiedzieć na pytania; - zadać koledze pytania z kwizu na temat zajęć codziennych i z pomocą nauczyciela opowiedzieć o czynnościach codziennych kolegi Uczeń potrafi Podstawy programowej Realizowanie wytycznych Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności - rozwój umiejętności samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 2 - popularne postacie z amerykańskich kreskówek (Popeye, Scooby Doo, Garfield) Uwzględnianie realiów życia - lubiane i nielubiane czynności codzienne ucznia; codziennego ucznia - typowy dzień ucznia 12 Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o czynnościach codziennych postaci; - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, jak często postacie wykonują różne czynności (np. A: How often do they play volleyball at the sports centre? B: Twice a week, on Mondays and Thursdays.); - zrozumieć szczegółowo list o typowym dniu postaci; - samodzielnie napisać list do kolegi o swoim typowym dniu; - zrozumieć szczegółowo piosenkę o czasie w różnych częściach świata; - zrozumieć szczegółowo teksty o popularnych postaciach z amerykańskich kreskówek; - zadać koledze pytania z kwizu na temat zajęć codziennych i samodzielnie opowiedzieć o czynnościach codziennych kolegi Unit 5 What’s cooking? Części podręcznika Module 3 Tasty Treats! Uczeń zna Słownictwo Materiał gramatyczny - nazwy artykułów - rzeczowniki spożywczych policzalne (np. eggs, beans, i niepoliczalne; - zasadę użycia butter, sugar, flour, tomato, biscuits, much i many; olive oil); - regularną - słowa określające i nieregularną liczbę ilość mnogą rzeczownika (np. jar – a jar of (np. knife – knives, jam, bottle – a bottle fish – fish, cherry – of Coke, loaf – a loaf cherries) of bread) 13 Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o robieniu sałatki i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o dany artykuł spożywczy i odpowiedzieć na takie pytanie, stosując much i many (np. A: Are there any pineapples? B: Yes, but not many.); - wybrać w zdaniach odpowiedni określnik (np. There are a lot of/much potatoes in the salad.); - na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytania o ilość (np. A: How much bread is there? B: A lot. A: How many mangoes are there? B: Not many.); - z pomocą nauczyciela kupić różne artykuły spożywcze (np. A: Can I have a packet of biscuits, please? B: Yes, of course. Here you are. A: How much is it? B: That’s one pound nine pence.); - zrozumieć pytania w kwizie na temat potraw z różnych krajów i odpowiedzieć na nie; - z pomocą nauczyciela mówić o swoich zwyczajach kulinarnych (np. I eat a lot of biscuits. I don’t eat much chicken.); - zrozumieć ogólnie piosenkę o potrawach z różnych krajów; - zrozumieć ogólnie komiks o sushi i odpowiedzieć na pytania Uczeń potrafi Podstawy programowej Realizowanie wytycznych Rozwijanie samodzielności Rozwijanie kompetencji interkulturowej Interdyscyplinarność - zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur & Rascal (w odcinkach) - waluta brytyjska; - zwyczaje kulinarne w różnych krajach świata i w Polsce - wyrażanie kwot w walucie brytyjskiej (matematyka) Uwzględnianie realiów życia - zwyczaje kulinarne ucznia; codziennego ucznia - zwyczaje kulinarne w Polsce Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o robieniu sałatki; - samodzielnie zapytać kolegę o dany artykuł spożywczy i odpowiedzieć na takie pytanie, stosując much i many (np. A: Are there any pineapples? B: Yes, but not many.); - na podstawie ilustracji pytać o ilość (np. A: How much bread is there? B: A lot. A: How many mangoes are there? B: Not many.); - samodzielnie kupić różne artykuły spożywcze (np. A: Can I have a packet of biscuits, please? B: Yes, of course. Here you are. A: How much is it? B: That’s one pound nine pence.); - samodzielnie mówić o swoich zwyczajach kulinarnych (np. I eat a lot of biscuits. I don’t eat much chicken.); - zrozumieć szczegółowo piosenkę o potrawach z różnych krajów; - zrozumieć szczegółowo komiks o sushi 14 Unit 6 Zoo Food! Części podręcznika Module 3 Tasty Treats! Uczeń zna Słownictwo Materiał gramatyczny - nazwy zwierząt - różnice w znaczeniu (np. giraffe, monkey, i użyciu między dolphin, seal, lizard, czasem Present elephant, panda); Continuous - nazwy miesięcy; a Present Simple; - przymiotniki - stopień wyższy opisujące zwierzęta przymiotnika (np. tall, big, clever, (np. small – smaller); fat, funny) - czasownik must dla wyrażania konieczności i mustn’t dla wyrażania zakazu 15 Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo wierszyk o zwierzętach; - zrozumieć szczegółowo dialog o wizycie w zoo; - na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, co zwierzęta robią w danej chwili, a co zwykle robią, stosując odpowiedni czas teraźniejszy (np. The seals are clapping. They always clap at lunchtime.); - na podstawie podanych informacji i ilustracji samodzielnie porównać różne zwierzęta (np. Whales are bigger than dolphins.); - zrozumieć szczegółowo teksty o wielorybach, słoniach indyjskich i australijskich torbaczach; - samodzielnie napisać o innym zwierzęciu Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie wierszyk o zwierzętach; - zrozumieć ogólnie dialog o wizycie w zoo i odpowiedzieć na pytania; - opisać różne zwierzęta (np. A giraffe is very tall and it eats leaves.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, co zwierzęta robią w danej chwili, a co zwykle robią, stosując odpowiedni czas teraźniejszy (np. The seals are clapping. They always clap at lunchtime.); - na podstawie podanych informacji i ilustracji z pomocą nauczyciela porównać różne zwierzęta (np. Whales are bigger than dolphins.); - zrozumieć ogólnie teksty o wielorybach, słoniach indyjskich i australijskich torbaczach i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać o innym zwierzęciu; - na podstawie podanych informacji napisać reguły zachowania w zoo, stosując must i mustn’t (np. You mustn’t feed the animals. You must put your rubbish in the bin.); - zrozumieć piosenkę o żyrafie Uczeń potrafi Podstawy programowej Realizowanie wytycznych Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Interdyscyplinarność - rozwój umiejętności samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 3 - zwierzęta Australii - nazwy zwierząt (biologia); - obyczaje różnych zwierząt, np. wielorybów (biologia); - zwierzęta Australii (biologia, geografia) 16 Uczeń zna Części podręcznika Słownictwo Materiał gramatyczny Module 4 - liczebniki - czasownik to be Tell the Tale! porządkowe w czasie przeszłym (np. first, second, w zdaniach Unit 7 third, fourth) twierdzących, Where were od 1do 20; przeczących you? - przymiotniki i pytających opisujące samopoczucie (np. sad, happy, bored, tired); - słowa i wyrażenia oznaczające przeszłość (np. last Sunday, yesterday, a week ago) 17 Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o torcie urodzinowym i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych ilustracji powiedzieć, które urodziny ktoś obchodzi (np. This cake is for Robbie’s sixteenth birthday.); - wstawić w zdaniach was lub were (np. Uncle Harry was not at work yesterday.); - na podstawie podanych informacji i ilustracji z pomocą nauczyciela powiedzieć, gdzie był (lub gdzie były inne osoby) (np. A: Where were you yesterday? B: I was in the park. A: Kim was at the zoo on Saturday. B: No, she wasn’t at the zoo. She was at the shops.); - powiedzieć, jak się czuł wczoraj i jak się czuje dzisiaj (np. I was sad yesterday, but I’m happy today.); - zrozumieć ogólnie teksty o zajęciach postaci poprzedniego dnia i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie kalendarza z pomocą nauczyciela wyrazić daty w dwojaki sposób (np. I was in France on the seventh of March. – I was in France two weeks ago.); - zrozumieć ogólnie piosenkę o snach; - zrozumieć ogólnie komiks o oglądaniu telewizji i odpowiedzieć na pytania Uczeń potrafi Podstawy programowej Realizowanie wytycznych Rozwijanie samodzielności Interdyscyplinarność - zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur & Rascal (w odcinkach) - liczebniki porządkowe (matematyka) Uwzględnianie realiów życia - czynności ucznia w przeszłości; codziennego ucznia - samopoczucie ucznia 18 Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o torcie urodzinowym; - na podstawie podanych informacji i ilustracji samodzielnie powiedzieć, gdzie był (lub gdzie były inne osoby) (np. A: Where were you yesterday? B: I was in the park. A: Kim was at the zoo on Saturday. B: No, she wasn’t at the zoo. She was at the shops.); - zrozumieć szczegółowo teksty o zajęciach postaci poprzedniego dnia; - na podstawie kalendarza samodzielnie wyrazić daty w dwojaki sposób (np. I was in France on the seventh of March. – I was in France two weeks ago.); - zrozumieć szczegółowo piosenkę o snach; - zrozumieć szczegółowo komiks o oglądaniu telewizji Uczeń zna Części podręcznika Słownictwo Materiał gramatyczny Module 4 - formy czasu - czas Past Simple Tell the Tale! przeszłego w zdaniach czasowników twierdzących, Unit 8 regularnych przeczących Once Upon (np. talk, watch, i pytających a Time! climb, carry, walk, laugh); - postacie z bajek (np. Ugly Duckling, Three Bears, Cinderella) 19 Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie bajkę o zającu i żółwiu i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadawać pytania w czasie przeszłym i odpowiadać na takie pytania (np. A: Did Lulu dance with the prince? B: Yes, she did.); - zrozumieć ogólnie opowiadanie o przygodzie nad jeziorem i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie; - na podstawie podanych informacji opowiedzieć, co inne osoby robiły w przeszłości (np. Last Saturday, Larry played soccer and then visited a friend.); - powiedzieć, co robił, a czego nie robił wczoraj (np. I cleaned my room. I didn’t help my mother.); - na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o zajęcia w przeszłości (np. A: When did you watch a video? B: I watched a video on Tuesday.); - zrozumieć piosenkę o zwierzętach; - zrozumieć ogólnie rymowanki i teksty o postaciach z rymowanek angielskich i amerykańskich i odpowiedzieć na pytania Uczeń potrafi Podstawy programowej Realizowanie wytycznych Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności - rozwój umiejętności samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 4 - znane rymowanki angielskie i polskie Uwzględnianie realiów życia - czynności ucznia w przeszłości; codziennego ucznia - rymowanki polskie Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo bajkę o zającu i żółwiu; - na podstawie podanych informacji samodzielnie zadawać pytania w czasie przeszłym i odpowiadać na takie pytania (np. A: Did Lulu dance with the prince? B: Yes, she did.); - zrozumieć szczegółowo opowiadanie o przygodzie nad jeziorem; - samodzielnie napisać opowiadanie; - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o zajęciach w przeszłości (np. A: When did you watch a video? B: I watched a video on Tuesday.); - zrozumieć szczegółowo rymowanki i teksty o postaciach z rymowanek angielskich i amerykańskich 20 Unit 9 The Best of Times! Części podręcznika Module 5 Happy Days! Uczeń zna Słownictwo Materiał gramatyczny - formy czasu - stopniowanie przeszłego przymiotników czasowników regularne nieregularnych (np. pretty – prettier (np. go, ride, see, – prettiest) have, draw, drink, i nieregularne eat); (np. good – better – - słownictwo związane best) z rozrywką (np. concert, funfair, rides, museum) 21 Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog i tekst o najwspanialszym wydarzeniu w roku i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zapytać kolegę, co robiły i gdzie były inne osoby w przeszłości, stosując czasowniki nieregularne; odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: Where did Phil go last weekend? B: He went to a concert. A: What did he do? B: He danced.); - na podstawie podanych informacji i ilustracji powiedzieć, co inna osoba robiła w przeszłości (np. Yesterday Paco bought a jacket. This year Uncle Harry came from Australia. We met him at the airport.); - na podstawie podanych informacji mówić o najlepszym, najładniejszym, najsilniejszym itp. uczniu w klasie (np. A: Who was the best student in the class? B: Andy was.); - na podstawie podanych informacji i ilustracji powiedzieć, co robił w ostatni weekend (np. A: Where did you go last weekend? B: I went to the cinema? A: Who did you go with? B: I went with a friend.); - zrozumieć ogólnie piosenkę o najlepszym roku; - zrozumieć ogólnie komiks o małych kotkach i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć ogólnie opowiadanie o znalezieniu psa i odpowiedzieć na pytania Uczeń potrafi Uwzględnianie realiów życia - zajęcia ucznia w ostatni weekend codziennego ucznia Podstawy Rozwijanie samodzielności - zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur programowej & Rascal (w odcinkach) Realizowanie wytycznych 22 Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog i tekst o najwspanialszym wydarzeniu w roku; - na podstawie podanych informacji samodzielnie zapytać kolegę, co robiły i gdzie były inne osoby w przeszłości, stosując czasowniki nieregularne; odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: Where did Phil go last weekend? B: He went to a concert. A: What did he do? B: He danced.); - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o najlepszym, najładniejszym, najsilniejszym itp. uczniu w klasie (np. A: Who was the best student in the class? B: Andy was.); - zrozumieć szczegółowo piosenkę o najlepszym roku; - zrozumieć szczegółowo komiks o małych kotkach; - zrozumieć szczegółowo opowiadanie o znalezieniu psa Unit 10 Good Times Ahead! podręcznika Module 5 Happy Days! Części Uczeń zna Słownictwo Materiał gramatyczny - nazwy państw - strukturę (np. Greece, Spain, to be going to Russia, Mexico, dla wyrażania Poland); zamiarów i planów - sprzęt wakacyjny (np. swimsuit, sunglasses, flippers, tent); - zajęcia wakacyjne (np. play tennis, visit a museum, go skating, go swimming, travel to Venice) 23 Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o planach wakacyjnych i odpowiedzieć na pytania; - odpowiedzieć na pytanie o plany wakacyjne, stosując to be going to (np. A: Where are you going to go on holiday? B: I’m going to go to Australia.); - na podstawie podanych informacji mówić o zamiarach innych osób (np. A: What is Wendy going to do on holiday? B: She’s going to go swimming.); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, jaki sprzęt zabierze na wakacje (np. I’m going to go on an island holiday and I’m going to take a swimsuit, flippers and sunglasses.); - zrozumieć ogólnie list z wakacji i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać list z wakacji; - zrozumieć ogólnie piosenkę o wakacjach; - zrozumieć ogólnie reklamę wakacji na Florydzie i odpowiedzieć na pytania Uczeń potrafi Podstawy programowej Realizowanie wytycznych Rozwijanie samodzielności Rozwijanie kompetencji interkulturowej Interdyscyplinarność - rozwój umiejętności samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 5 - wakacje na Florydzie; - regiony turystyczne w Polsce (miejscowości wypoczynkowe) - nazwy państw i ich flagi (geografia); - wakacje na Florydzie i w Polsce (geografia) Uwzględnianie realiów życia - wymarzone wakacje ucznia; codziennego ucznia - miejsca wakacyjne w Polsce 24 Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o planach wakacyjnych; - zapytać kolegę o jego plany wakacyjne, stosując to be going to (np. A: Where are you going to go on holiday? B: I’m going to go to Australia.); - na podstawie podanych informacji rozmawiać o zamiarach innych osób (np. A: What is Wendy going to do on holiday? B: She’s going to go swimming.); - na podstawie podanych informacji i ilustracji opowiedzieć o swoich wymarzonych wakacjach (z kim pojedzie, dokąd i co będzie robił); - zrozumieć szczegółowo list z wakacji; - samodzielnie napisać list z wakacji; - zrozumieć szczegółowo piosenkę o wakacjach; - zrozumieć szczegółowo reklamę wakacji na Florydzie; - opowiedzieć o znanych miejscach wakacyjnych w swoim kraju