Przykład KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA Plan
Transkrypt
Przykład KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA Plan
Przykład KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA Plan działań wspierających – patrz przykład 1 Część A Dane ucznia Imię i nazwisko dziecka Data urodzenia Miejsce zamieszkania Matka/prawny opiekun Arek XXXX XXXX XXXX (chłopiec mieszka na wsi) XXXX Ojciec/prawny opiekun XXXX (ojciec od 2 lat mieszka w innym miejscu) Nazwa i adres Szkoła podstawowa XXXX Oznaczenie klasy/grupy Kl. I Data założenia karty 15 lutego 2011 r. Koordynator zespołu Podstawa opracowania KIPU Orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego Orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego Numer i data wydania Dotyczy: Numer i data wydania Dotyczy: Opinia poradni psychologicznopedagogicznej 1. … 2. … 3. … Rozpoznanie dokonane w szkole Osoba zgłaszająca: Maria XXXX – nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej Numer i data wydania Dotyczy: Data zgłoszenia 05 lutego 2011r. Dotyczy: Dane kontaktowe rodziców/opiekunów prawnych (imię i nazwisko, miejsce zamieszkania, telefon, e-mail) Dane przedszkola/ szkoły/placówki Przekazywanie karty Dane szkoły, do której przekazano kartę Data przekazania Maria XXXX Chłopiec słabo mówiący, z trudnościami w komunikowaniu się z grupą rówieśniczą. Prawdopodobna przyczyna –zaniedbania środowiskowe. Uwagi i adnotacje Nie dotyczy Nie dotyczy Nie dotyczy Część B Całościowy opis funkcjonowanie Arka Opis funkcjonowania – mocne strony i zakres, w którym uczeń wymaga pomocy Rozwój fizyczny (w tym motoryka duża i mała, funkcjonowanie zmysłów, stan zdrowia) Mocne strony Wysoka sprawność w zakresie motoryki dużej – chłopiec chętnie biega, skacze, wspina się na drabinki, włącza się do gier ruchowych. Interesuje się sportem, lubi zabawy na świeżym powietrzu. Nie stwierdzono niedosłuchu (zalecanie sprawdzenia słuchu wynikało z trudności dziecka w sferze komunikacyjnej). Funkcjonowanie poznawcze Arek jest dzieckiem w normie intelektualnej. W badaniu Skalą Inteligencji Wechslera (WISC-R) uzyskał wyższe wyniki w skali bezsłownej. Chłopiec jest ciekaw świata i zmotywowany do nauki (taką postawę prezentuje podczas lekcji). Na zajęciach jest skupiony, uważnie słucha wypowiedzi nauczyciela, stara się śledzić wypowiedzi innych dzieci. Chętnie podczas lekcji i zajęć dodatkowych wykonuje zadania, widoczne jest jego zaangażowanie w to, co robi (wykonuje zadania najlepiej jak potrafi). Słabe strony Ma niską sprawność manualną i grafomotoryczną: trudność sprawia mu rysowanie i wycinanie, pisząc nie mieści się w liniaturze, czynności manualne wykonuje powoli, szybko się nimi męczy. Wymaga treningu w zakresie motoryki małej, aby mógł osiągnąć sukces w nauce pisania. Chłopiec od dzieciństwa często chorował na zapalenie ucha, w związku z czym rzadko bywał w przedszkolu (do przedszkola uczęszczał tylko 1 rok). Był też dwukrotnie hospitalizowany (zapalenie płuc, usuwanie trzeciego migdała i płynu z ucha środkowego). Obecnie również przechodzi dość częste infekcje, zwłaszcza w okresie jesiennym). Niesystematycznie odrabia prace domowe. Prawdopodobną przyczyną jest brak wsparcia ze strony dorosłych w tej czynności. Arek nie ma w domu osoby, która pomagałaby mu przekraczać trudności. W domu nie ma też własnego miejsca do odrabiania lekcji. Warunki mieszkaniowe rodziny są trudne (4 osoby – Arek, jego dwóch starszych braci i mama mieszkają w małym 2-izbowym domku). Arek potrzebuje więcej czasu na poznanie liter zarówno pisanych jak i drukowanych. Trudność sprawia mu określanie i rozumieniu stosunków przestrzennych (myli stronę lewą i prawą, kłopot ma z rozróżnianiem „nad-pod”) oraz czasowych („wczoraj-jutro”, myli pory roku i dni tygodnia). Ma kłopot z rozróżnianiem podstawowych figur geometrycznych, oraz określaniem cech wielkości. Słabo radzi sobie z analizą i syntezą wyrazów nawet dwusylabowych. Szczególną trudność sprawia mu głoskowanie. Czynności wykonywane na lekcjach związane z wymienionymi obszarami przypuszczalnie będą niewystarczające – chłopiec potrzebuje dodatkowego wsparcia. Słabo radzi sobie z nauką języka angielskiego (kłopot z wysłuchiwaniem słów). Potrzebuje dostosowań w związku z nauką języka. Arek gubi się, gdy kieruje się do niego złożone polecania UWAGA! Ważne jest stwierdzenie, czy trudności poznawcze są wyłącznie wynikiem zaniedbań, czy też chłopiec należy do grupy uczniów z ryzyka dysleksji. Emocje i motywacja Chętnie bierze udział w zorganizowanych zajęciach grupowych. Chce odnosić sukcesy. Wyraża dumę z naklejek, które potwierdzają prawidłowe wykonanie jakiegoś zadania (pokazuje je kolegom i mamie, która odbiera go ze szkoły). W sytuacji wprowadzania nowego zadania potrafi poprosić o pomoc przywołując panią. Arek słabo radzi sobie z sytuacjami, kiedy nie udaje mu się osiągnąć sukcesu – płacze, chowa się, zamyka się w sobie, nie chce rozmawiać, nie chce podejmować po raz kolejny wysiłku zmierzającego do rozwiązania zadania. Silnie przeżywa sytuacje, kiedy jest świadkiem konfliktów w klasie – widoczne jest u niego napięcie, robi wrażenie przestraszonego, jeśli sytuacja na to pozwala wycofuje się z relacji (odchodzi). Wymaga wsparcia osoby dorosłej w zrozumieniu skomplikowanych społecznie sytuacji (typu konflikt) oraz uczenia prostych strategii radzenia sobie w takich sytuacjach. Funkcjonowanie społeczne Przestrzega zasad obowiązujących w klasie. Potrafi się dzielić z rówieśnikami swoimi rzeczami. Potrafi czekać na swoją kolej. Empatycznie reaguje na dzieci, którym coś się przytrafia (zatrzymuje się przy koledze, który się przewrócił, zwraca się w stronę dziecka płaczącego). Nie prowokuje konfliktów. Chętnie nawiązuje kontakt ze „swoją” panią nauczycielką. W sytuacjach spontanicznej zabawy robi wrażenie zagubionego i onieśmielonego. O ile w sytuacjach zaaranżowanych przez dorosłego chętnie włącza się do zabaw grupowych, o tyle w sytuacjach spontanicznej zabawy samych dzieci wycofuje się. Chętnie przebywa w towarzystwie pani – robi wrażenie jakby „chował się” za panią w związku z trudnościami w nawiązaniu kontaktu z rówieśnikami. Istotna dla rozwoju społecznego chłopca będzie praca wokół nawiązywania i podtrzymywania relacji z rówieśnikami. Komunikacja Chłopiec chętnie się wypowiada w swobodnych rozmowach. Dobrze czuje się w sytuacjach, w których może nawiązać rozmowę z nauczycielką. Chłopiec ma ubogi zasób słownictwa. Trudność sprawia mu opowiadanie obrazków i historyjek. Mowa jest komunikatywna, lecz zaburzona. Chłopiec ma kłopot z poprawną artykulacją głosek: s, z, c, dz, ś, ź, ć, dź, sz, ż, cz, dż (są one dla niego trudne do wysłuchania) oraz rozróżnianiem głosek dźwięcznych i bezdźwięcznych. Ma trudności z wysłuchiwaniem słów o podobnym brzmieniu (koza-kosa). Miesza różne formy gramatyczne. Arek niechętnie zgłasza się do odpowiedzi – z rozmów wynika, że boi się, że koledzy będą się z niego śmiali. Samodzielność Szczególne uzdolnienia Jest bardzo sprawny Nie wymaga wsparcia w samoobsługowo – nie ma kłopotów zakresie samodzielności. ze sprawnym spożywaniem posiłków, sprzątaniem po sobie, przebieraniem się, zapinaniem suwaków, guzików itp. Na zajęciach kulinarnych w szkole nauczycielka zaobserwowała, że wiele czynności chłopiec wykonuje sprawniej od innych dzieci. Z rozmów z chłopcem wywnioskowała, że w domu często sam sobie przygotowuje jedzenie (np. szykuje kanapki). Wysoka sprawność w zakresie motoryki dużej – siła, skoczność, gibkość, bardzo dobra koordynacja, duża wytrzymałość. Nauczyciel WF ocenia, że chłopiec ma predyspozycje do uprawiania sportu (np. gimnastyki sportowej, lekkoatletyki). ZALECENIA ZESPOŁU Formy pomocy Zaznaczyć X przy właściwym Okres Klasa terapeutyczna (nie dotyczy szkół specjalnych), Zajęcia rozwijające uzdolnienia (jakie?) Sportowe (ogólnorozwojowe, lekkoatletyka) X Cały rok szkolny 2011/2012 Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, X Cały rok szkolny 2011/2012 X X Cały rok szkolny 2011/2012 Cały rok szkolny 2011/2012 Zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych inne zajęć o charakterze terapeutycznym (jakie?) …………………………………… ………………………………….. Zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu Nie dotyczy szkoły podstawowej Porady i konsultacje Sposoby pracy podczas obowiązkowych i dodatkowych zajęć (właściwe podkreślić) Dostosowanie środowiska zewnętrznego (budynek, sala lekcyjna, miejsce pracy ucznia, Zaznaczyć X przy właściwym X Rodzaj zajęć (wpisać rodzaj zajęć obowiązkowych i dodatkowych) Podczas zajęć obowiązkowych i dodatkowych zapewnić pomoce Okres Cały rok szkolny pomoce) wizualne (Arek wymaga wspomagania obrazkami). Ważne jest wykorzystywanie pomocy i przedmiotów pomagających Arkowi uczyć się polisensorycznie. Ważne jest zapewnienie chłopcu miejsca, w którym spokojnie będzie mógł odrabiać lekcje. Dostosowania w zakresie przekazywanych treści nauczania na poszczególnych obowiązkowych i dodatkowych zajęciach Edukacja wczesnoszkolna, język angielski: wspierania rozwoju słownictwa w zakresie otaczającego świata i podstawowych czynności, a także w zakresach treści objętych podstawą programową Pierwszy semestr 2011/2012: zweryfikować potrzeby i możliwości dziecka przez zaplanowaniem II semestru Cały rok szkolny Posługiwanie się prostymi tekstami – dostosowanymi do możliwości dziecka Dostosowania w zakresie sposobów przekazywania treści (wiedza i umiejętności) Posługiwanie się wobec ucznia prostymi poleceniami, instrukcjami, dzielenie zadań na etapy, dostosowanie języka, w którym wydawane są polecenia do możliwości ucznia. Wspomaganie wypowiedzi ucznia pytaniami. Praca w grupach niejednorodnych, w Cały rok szkolny której Arek ma szansę przysłuchiwać się wypowiedziom dzieci i rozwijać w ten sposób słownictwo. Dawanie zadań, które Arek wykonuje ze wsparciem nauczyciela. Dostosowania w zakresie sprawdzania wiedzy i umiejętności Nie pytanie z czytania na forum grupy. Mniejsza liczba zadań do wykonania, dostosowanie stopnia trudności zadań do rozpoznanych możliwości. Dostosowania w zakresie oceniania Stosowanie oceny Cały rok szkolny opisowej w codziennej praktyce. Dostosowanie warunków na sprawdzianach/egzaminach wewnętrznych i zewnętrznych Na sprawdzianach wewnętrznych wydłużenie czasu. Dostosowanie metody pracy z uczniem Praca metodami aktywizującymi, angażującymi wiele zmysłów, pozwalanie na uczenie się porzez doświadczanie, wykorzystanie ruchy (mocnej strony Arka) w procesie uczenia – wiązanie przekazywanych treści z ruchem. Pierwszy semestr – potem zweryfikować, czy uczeń nadal potrzebuje wydłużonego czasu. Cały rok szkolny Inne sposoby udzielania pomocy (jakie?) ……………………………………….. Zobowiązuję się do nieujawniania treści poruszanych na posiedzeniu zespołu: Lista osób obecnych na spotkaniu 1. MX – koordynator (nauczyciel edukacji Podpis 2. 3. 4. 5. wczesnoszkolnej) AX – mama BB – nauczyciel jęz. angielskiego CC – pedagog DD – logopeda Termin kolejnego spotkania zespołu Czerwiec 2011 – w celu opracowania PDW Koniec I semestru – w celu oceny efektywności pomocy udzielanej uczniowi w pierwszym semestrze Część D USTALENIA DYREKTORA Formy pomocy Zaznaczyć X przy zaakceptowany m Okres Wymiar godzin Klasa terapeutyczna (nie dotyczy szkół specjalnych), Zajęcia rozwijające uzdolnienia (jakie?) Zgodnie z zaleceniami zespołu Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, Zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych, inne zajęć o charakterze terapeutycznym (jakie?) …………………………………… ……………….. X Cały rok szkolny (w ramach SKS) X nie X 2 godziny tygodniowo Cały rok szkolny 2011/2012 Cały rok szkolny 2011/2012 1 godzina tygodniowo Zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu Porady i konsultacje Sposoby pracy podczas obowiązkowych i dodatkowych zajęć (właściwe podkreślić) Dostosowanie środowiska zewnętrznego (budynek, sala lekcyjna, miejsce pracy ucznia, Zaznaczyć X przy właściwym Rodzaj zajęć (wpisać rodzaj zajęć obowiązkowych i dodatkowych) Zgodnie z zaleceniami zespołu Okres Zgodnie z zaleceniami zespołu pomoce) Dostosowania w zakresie przekazywanych treści nauczania na poszczególnych obowiązkowych i dodatkowych zajęciach Zgodnie z zaleceniami zespołu Zgodnie z zaleceniami zespołu Dostosowania w zakresie sposobów przekazywania treści (wiedza i umiejętności) Zgodnie z zaleceniami zespołu Zgodnie z zaleceniami zespołu Dostosowania w zakresie sprawdzania wiedzy i umiejętności Zgodnie z zaleceniami zespołu Dostosowania w zakresie oceniania Zgodnie z zaleceniami zespołu Dostosowanie warunków na sprawdzianach/egzaminach wewnętrznych i zewnętrznych Zgodnie z zaleceniami zespołu Zgodnie z zaleceniami zespołu Zgodnie z zaleceniami zespołu Zgodnie z zaleceniami zespołu Dostosowanie metody pracy z uczniem Zgodnie z zaleceniami zespołu Zgodnie z zaleceniami zespołu Inne sposoby udzielania pomocy (jakie?)……………………………… ……………………………………… Data i podpis Dyrektora Termin opracowania Planu działań wspierających: czerwiec 2011 ………………………….. Data i podpis dyrektora Zostałem poinformowany/ana o ustalonych przez dyrektora formach, okresie i wymiarze godzin pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla…………………………………………………na rok szkolny………………. i zobowiązuję się do przekazania tych informacji członkom zespołu na terenie szkoły. …………………………….. Data i podpis koordynatora Plan działań wspierających1 1 Załącznik Podpisy osób odpowiedzialnych za realizację zadań: Załączono do Karty w dniu: