PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Język francuski

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA
Język francuski – opracowała Sylwia Włodarczyk
Rok szkolny 2009/2010
I.
Zakres i sposoby oceniania
1. Uczniowie uczący się języka francuskiego oceniani są w zakresie czterech podstawowych sprawności
językowych: pisania, mówienia , rozumienia tekstu pisanego oraz rozumienia ze słuchu.
2. W zakres obowiązków ucznia wchodzą:
posiadanie podręcznika i zeszytu ćwiczeń wymaganych na danym poziomie nauczania
posiadanie i prowadzenie zeszytu przedmiotowego
regularne uczęszczanie na zajęcia lekcyjne oraz udział w pracach klasowych
aktywny udział w zajęciach lekcyjnych
regularne odrabianie prac domowych
3. Ocena sprawności językowych uczniów przeprowadzana jest w następujący sposób:
odpowiedź ustna podczas lekcji w obecności klasy
pisemne sprawdziany wiadomości zapowiadane na co najmniej tydzień wcześniej; sprawdzian
poprzedzony jest Informacją o jego formie i treści, a ocena zgodna jest z ustalonymi kryteriami
krótkie, zapowiedziane lub nie, kartkówki z materiału bieŜącego (3 ostatnie lekcje)
aktywny udział w lekcji np. układanie dialogów, scenek
dłuŜsza wypowiedź pisemna na określony temat
4. Uczeń ma prawo zgłosić nieprzygotowanie do lekcji dwa razy w trymestrze
5. Za udział w konkursach szkolnych i pozaszkolnych lub Olimpiadach uczeń powinien być nagradzany celującą
oceną cząstkową.
II. Prace pisemne
Przy ocenianiu sprawdzianów leksykalno-gramatycznych ustala się następujące przedziały procentowe:
100% - 94% - ocena bardzo dobra
93% - 80% - ocena dobra
79% - 60% - ocena dostateczna
59% - 50%> - ocena dopuszczająca
poniŜej 50% - ocena niedostateczna
KRYTERIA WYMAGAŃ NA POSZCZEGÓLNE OCENY ZE SPRAWNOŚCI:MÓWIENIE
OCENA CELUJĄCA
uczeń potrafi bezbłędnie, spontanicznie i naturalnie reagować na pytania i wypowiedzi nauczyciela i
innych uczniów
wykazuje duŜą swobodę oraz bogactwo struktur leksykalnych i gramatycznych w rozmowie z nauczycielem
potrafi podejmować róŜne role w procesie komunikacyjnym oraz formułować dłuŜsze wypowiedzi
umie płynnie opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, procesy wydarzenia stosując leksykę i
gramatykę wykraczające poza program nauczania na danym poziomie
bezbłędnie stosuje środki językowe adekwatne do ich funkcji komunikacyjnych np. dziękować, prosić, Ŝądać,
wyraŜać uczucia itd.
stosuje struktury leksykalno- gramatyczne z zachowaniem zasad wymowy i intonacji
prezentuje swą wypowiedź ustną z duŜą inwencją stylistyczną i oryginalnością
wyjątkowo precyzyjnie dobiera słownictwo i uŜywa idiomów
robi drobne, sporadyczne biedy leksykalne i gramatyczne, nie zakłócające w Ŝaden sposób komunikacji
OCENA BARDZO DOBRA
uczeń potrafi bezbłędnie, spontanicznie i naturalnie reagować na pytania i wypowiedzi nauczyciela i innych
uczniów
wykazuje duŜą swobodę oraz bogactwo struktur leksykalnych i gramatycznych w rozmowie z nauczycielem
potrafi podejmować róŜne role w procesie komunikacyjnym oraz formułować dłuŜsze wypowiedzi
umie płynnie opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, procesy, wydarzenia stosując leksykę i
gramatykę wymaganą na danym poziomie nauczania
bezbłędnie stosuje środki językowe adekwatne do ich funkcji komunikacyjnych np. dziękować, prosić, Ŝądać,
wyraŜać uczucia itd.
stosuje struktury leksykalno - gramatyczne z zachowaniem zasad wymowy i intonacji
precyzyjnie dobiera słownictwo i uŜywa idiomów
robi drobne sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, nie zakłócające w Ŝaden sposób komunikacji
OCENA DOBRA
uczeń potrafi poprawnie reagować na pytania i wypowiedzi nauczyciela i innych uczniów
wykazuje łatwość wypowiedzi w dialogu nawiązanym z nauczycielem
potrafi podejmować róŜne role w procesie komunikacyjnym oraz formułować dłuŜsze wypowiedzi
umie opisywać ludzi, przedmioty, miejsca zjawiska, czynności, procesy, wydarzenia stosując leksykę i
gramatykę wymaganą na danym poziomie nauczania, z nielicznymi uchybieniami
dość dobrze stosuje środki językowe adekwatne do ich funkcji komunikacyjnych np. dziękować, prosić, Ŝądać,
wyraŜać uczucia, itd.
potrafi uŜywać dość zróŜnicowanych struktur gramatycznych
sporadycznie posługuje sio idiomami
robi nieliczne błędy gramatyczne i leksykalne oraz błędy w wymowie i intonacji w nieznacznym stopniu zakłócające
rozumienie
OCENA DOSTATECZNA
uczeń potrafi w większości poprawnie, choć z uchybieniami reagować na pytania i wypowiedzi nauczyciela i innych
uczniów
wykazuje trudności w nawiązaniu dialogu z nauczycielem oraz ograniczone umiejętności prowadzenia Rozmowy
z trudnością potrafi podejmować róŜne role w procesie komunikacyjnym oraz formułować dłuŜsze wypowiedzi (robi to
często po naprowadzeniu przez nauczyciela)
umie opisywać ludzi, przedmioty, miejsca zjawiska, czynności, procesy, wydarzenia stosując leksykę i gramatykę, na
poziomie podstawowym
stosuje środki językowe adekwatne do ich funkcji komunikacyjnych np. dziękować, prosić, Ŝądać, wyraŜać uczucia
itd. z licznymi odstępstwami i uchybieniami
nie posługuje się idiomami i uŜywa prostego, mało zróŜnicowanego słownictwa
robi i liczne biedy gramatyczne i leksykalne oraz błędy w wymowie i intonacji często zakłócające rozumienie
OCENA DOPUSZCZAJĄCA
nie potrafi poprawnie reagować na pytania i wypowiedzi nauczyciela jednak, poprawia się po naprowadzeniu przez
nauczyciela
nie potrafi samodzielnie nawiązać i prowadzić rozmowy: rozmowa ogranicza się do reakcji na pytania i sugestie
nauczyciela.
z pomocą nauczyciela potrafi podejmować róŜne role w procesie komunikacyjnym i robi to niewłaściwie dobierając
słownictwo i struktury gramatyczne, zakłócając w ten sposób komunikację
nie potrafi samodzielnie zbudować dłuŜszej wypowiedzi
potrafi zastosować słownictwo i struktury gramatyczne tylko w bardzo ubogim zakresie
robi liczne biedy gramatyczne i leksykalne, oraz błędy w wymowie i intonacji w znacznym stopniu utrudniające
rozumienie.
OCENA NIEDOSTATECZNA
nie potrafi poprawnie reagować na pytania, i wypowiedzi nauczyciela nawet z jego pomocą
nie potrafi samodzielnie nawiązać i prowadzić rozmowy: rozmowa ogranicza się do reakcji na pytania i sugestie
nauczyciela
nie potrafi podejmować róŜnych ról w procesie komunikacyjnym nawet z pomocą nauczyciela
nie potrafi nawet w prosty sposób wyrazić emocji, aprobaty, zadowolenia itd.
stosuje bardzo ubogie słownictwo utrudniające przekazanie myśli
nie umie budować zdań, nic zna podstawowych struktur gramatycznych oraz zasad wymowy co uniemoŜliwia
zrozumienie
KRYTERIA WYMAGAŃ NA POSZCZEGÓLNE OCENY-ZE SPRAWNOŚCI: PISANIE
OCENA CELUJĄCA
uczeń ujmuje, temat wszechstronnie i oryginalnie przedstawia róŜnorodne myśli i argumenty
wyróŜnia się duŜą inwencją stylistyczną i oryginalnością
przedstawia całą wypowiedź zgodnie z tematem
jest konsekwentny w przestrzeganiu określonej konwencji formalnej
konsekwentnie realizuje swój zamysł czyniąc swą wypowiedź logiczną, harmonijną i spójną
uŜywa urozmaiconych struktur gramatycznych, bogatego słownictwa i frazeologii, wykraczając poza
program nauczania na danym poziomie
wyjątkowo precyzyjnie dobiera słownictwo i uŜywa idiomów
robi drobne, sporadyczne błędy gramatyczne i leksykalne, nie zakłócające komunikacji
OCENA BARDZO DOBRA
uczeń ujmuje temat wielostronnie i oryginalnie przedstawiając róŜnorodne myśli i argumenty
przedstawia całą wypowiedź zgodnie z tematem
jest konsekwentny w przestrzeganiu określonej konwencji formalnej
konsekwentnie realizuje swój zamysł czyniąc swą wypowiedź logiczną, harmonijną spójną
uŜywa urozmaiconych struktur gramatycznych, bogatego słownictwa i frazeologii
precyzyjnie dobiera słownictwo i uŜywa idiomów, wykraczając poza program nauczania na danym
poziomie
robi drobne, sporadyczne błędy gramatyczne i leksykalne, nie zakłócające komunikacji; nieliczne błędy w
pisowni, nie zmieniające znaczenia wyrazu; stosuje poprawną interpunkcję
w przypadku jeŜeli w poleceniu podana jest objętość pracy trzyma się określonych granic
OCENA DOBRA
uczeń przedstawia całą wypowiedź zgodnie z tematem
ujmuje temat poprawnie ale schematycznie, prezentując myśl przewodnią w sposób widoczny
przestrzega określonej konwencji formalnej choć dopuszczalne są niewielkie uchybienia
ujmuje temat w znacznym stopniu logicznie spójnie i planowo
potrafi uŜyć zróŜnicowanych struktur gramatycznych
stosuje nieliczne powtórzenia słownictwa i konstrukcji zdaniowych
sporadycznie posługuje się idiomami
robi nieliczne błędy gramatyczne i leksykalne w nieznacznym stopniu zakłócające zrozumienie;
błędy ortograficzne, nie zmieniające znaczenia wyrazu; stosuje w zasadzie poprawną interpunkcję
dopuszczalne są nieznaczne uchybienia w doborze słownictwa i struktur gramatycznych i formy
wypowiedzi
OCENA DOSTATECZNA
uczeń przedstawia całą wypowiedź zgodnie z tematem, z niewielkimi uchybieniami
ujmuje temat poprawnie ale dość schematycznie, prezentując myśl przewodnią w sposób
widoczny
przestrzega określonej konwencji formalnej choć dopuszczalne są uchybienia i odstępstwa od załoŜonej
formy (a ilość ich jest większa niŜ w przypadku oceny dobrej)
ujmuje temat w znacznym stopniu logicznie spójnie i planowo
w przypadku jeŜeli w poleceniu podana jest objętość pracy moŜe przekroczyć podane granice o 30%
potrafi uŜyć róŜnych struktur gramatycznych wykazując przy tym niewielkie ich zróŜnicowanie
stosuje powtórzenia słownictwa i konstrukcji zdaniowych
sporadycznie posługuje się idiomami a zastosowane słownictwo i struktury gramatyczne są na
poziomie podstawowym
robi błędy gramatyczne i leksykalne w nieznacznym stopniu zakłócające zrozumienie; błędy
ortograficzne, nie zmieniające znaczenia wyrazu; stosuje w zasadzie poprawną interpunkcję
dopuszczalne są nieznaczne uchybienia w doborze słownictwa i struktur gramatycznych i formy
wypowiedzi, przy czym ich ilość jest większa niŜ w przypadku oceny dobrej
OCENA DOPUSZCZAJĄCA
uczeń przedstawia temat tylko częściowo zgodnie z tematem
ujmuje temat jednostronnie i ogólnikowo, przedstawiając nieliczne argumenty
wykazuje znaczne odstępstwa od załoŜonej formy
przedstawia temat niespójnie i niekonsekwentnie
przypadku jeŜeli w poleceniu podana jest objętość pracy moŜe przekroczyć podane granice o 50%
uŜywa mało zróŜnicowanych struktur gramatycznych i leksykalnych
stosuje liczne powtórzenia leksykalne i składniowe
potrafi zastosować słownictwo i struktury gramatyczne tylko na poziomie podstawowym
niewłaściwie dobiera słowa zakłócając w ten sposób komunikację
robi dość liczne błędy gramatyczne, ortograficzne i interpunkcyjne
OCENA NIEDOSTATECZNA
uczeń pisze pracę całkowicie nie na temat lub znacznie odstępuje od tematu
nie potrafi wskazać myśli przewodniej
nie potrafi zastosować właściwej formy lub praca wykazuje raŜące uchybienie formalne
przekracza wyznaczoną objętość o więcej niŜ 50%
stosuje ubogie słownictwo utrudniające przekazanie myśli
stosuje liczne powtórzenia leksyki i składni oraz bardzo wąski zakres struktur gramatycznych
robi raŜące błędy gramatyczne i leksykalne w znacznym stopniu utrudniające komunikację
nie umie budować prostych zdań
robi liczne błędy ortograficzne i interpunkcyjne
przypadkowo dobiera słownictwo i struktury gramatyczne
KRYTERIA WYMAGAŃ NA POSZCZEGÓLNE STOPNIE SZKOLNE ZE SPRAWNOŚCI ROZUMIENIA ZE
SŁUCHU
Klasa pierwsza
- celujący samodzielnie i bezbłędne wykonywanie wszystkich moŜliwych zadań i poleceń do tekstów, których poziom trudności
wykracza poza poziom klasy pierwszej,
- bardzo dobry samodzielne i bezbłędnie wykonywanie wszystkich zadań i poleceń do tekstów, których poziom trudności
odpowiada poziomowi klasy pierwszej
-dobry umiejętne reagowanie na polecenia nauczyciela; nieliczne uchybienia w określaniu głównej myśli tekstu
słuchanego, wskazywaniu określonych informacji
- dostateczny na ogól poprawnie reagowanie na polecenia, niepełne wskazanie niektórych informacji
- dopuszczający wykonanie najprostszych ćwiczeń do wysłuchanego tekstu, typu: dobieranie ilustracji, zaznaczanie
krzyŜykiem wskazywanie na mapie, przy wykorzystaniu pomocy nauczyciela
Klasa druga
- celujący samodzielne i bezbłędnie wykonywanie wszystkich moŜliwych zadań i poleceń do tekstów , których pozom
trudności wykracza poza poziom klasy drugiej
- bardzo dobry samodzielnie i bezbłędnie wykonywanie wszystkich zadań i poleceń do tekstów, których poziom
trudności odpowiada poziomowi klasy drugiej
-- dobry dość dobre określenie głównej myśli rozróŜnienie poszczególnych części tekstu, wyselekcjonowanie wskazanych
informacji z małymi uchybieniami: na ogół poprawnie uzupełnienie brakujących części tekstu słuchanego słowami
podanymi
-- dostateczny niepełne wskazanie odkreślonych informacji, lecz przy rozumieniu głównej myśli tekstu słuchanegodopuszczający rozpoznanie informacji kluczowych dla treści usłyszanego nieskomplikowanego tekstu; na potrawie
usłyszanego tekstu odróŜnienie zdań prawdziwych, zgodnych z treścią tekstu, od zdań fałszywych; korzystanie z
pomocy nauczyciela
Klasa trzecia
- celujący samodzielnie i bezbłędnie wykonywane wszystkich moŜliwych zadań i poleceń do tekstów, których
poziom trudności wykracza poza poziom klasy trzeciej
- bardzo dobry samodzielnie i bezbłędnie wykonywanie wszystkich zadań i poleceń do tekstów, których poziom
trudności odpowiada poziomowi klasy trzeciej
Dobry określenie głównej myśli, stwierdzeni czy tekst zawiera określone informacje, oddzielenie myli głównej od
drugorzędnej, określenie potencjalnego odbiorcy, określenie funkcji tekstu
- dostateczne określenie głównej myli i funkcji tekstu z uchybieniami dotyczącymi rozumienia szczegółów – dopuszczający
wyodrębnienie niektórych faktów z wysłuchanego, nieskomplikowanego tekstu: korzystanie z pomocy nauczyciela
KRYTERIA UMIEJĘTNOŚCI DLA POSZCZEGÓLNYCH STOPNI W ROZUMIENIU TEKSTU
CZYTANEGO
KLASA I
WYMAGANR UMIEJĘTNOŚCI NA:
celujący - bezbłędne rozumienie tekstu wykraczającego swoją leksyką i strukturami gramatycznymi poza zakres materiału
klasy pierwszej, trafne i wyczerpujące odpowiedzi na pytania nauczyciela dotyczące tekstu.
bardzo dobry - bezbłędne rozumienie tekstu na poziomie klasy pierwszej,, umiejętność udzielenia odpowiedzi na pytania
nauczyciela dotyczące tekstu.
dobry - dopuszczalne nieliczne błędy w rozumieniu tekstu na poziomie klasy pierwszej oraz nieliczne biedy w tłumaczeniu
fragmentów zdań, umiejętność określania głównej myśli tekstu.
dostateczny - dopuszczalna większa liczba błędów w rozumieniu tekstu na poziomie klasy pierwszej, umiejętność określania
głównej myśli tekstu ale niewielka umiejętność rozróŜniania poszczególnych części tekstu i wskazywania określonych
informacji.
dopuszczający - słabe rozumienie: i określanie głównej myśli tekstu, niewielka umiejętność wskazywania
informacji, brak. umiejętności udzielenia samodzielnej odpowiedzi napytania związane z tekstem.
niedostateczny - brak umiejętności określenia głównej myśli tekstu, nieumiejętność udzielenia odpowiedzi na zadane przez
nauczyciela pytanie dotyczące tekstu oraz wskazanie informacji w tekście.
KLASA II
celujący - bezbłędne rozumienie tekstu wykraczającego swoją leksyką i strukturami gramatycznymi poza zakres materiału
klasy drugiej, trafne i wyczerpujące odpowiedzi na pytania nauczyciela dotyczące tekstu.
bardzo dobry - bezbłędne rozumienie tekstu na poziomie klasy drugiej, umiejętność udzielenia odpowiedzi na pytania
nauczyciela dotyczące tekstu.
dobry - dopuszczalne nieliczne błędy w rozumieniu tekstu na poziomie klasy drugiej oraz nieliczne biedy w tłumaczeniu
fragmentów zdań, umiejętność określania głównej myśli tekstu.
dostateczny - dopuszczalna większa liczba błędów w rozumieniu tekstu na poziomie klasy drugiej, umiejętność określania
głównej myśli tekstu ale niewielka umiejętność rozróŜniania poszczególnych części tekstu i wskazywania określonych
informacji.
dopuszczający - słabe rozumienie: i określanie głównej myśli tekstu, niewielka umiejętność wskazywania
informacji, brak. umiejętności udzielenia samodzielnej odpowiedzi napytania związane z tekstem.
niedostateczny - brak umiejętności określenia głównej myśli tekstu, nieumiejętność udzielenia odpowiedzi na zadane przez
nauczyciela pytanie dotyczące tekstu oraz wskazania informacji w tekście.
KLASA III
celujący - bezbłędne rozumienie tekstu wykraczającego swoją leksyką i strukturami gramatycznymi poza zakres materiału
klasy trzeciej, trafne i wyczerpujące odpowiedzi na pytania nauczyciela dotyczące tekstu.
bardzo dobry - bezbłędne rozumienie tekstu na poziomie klasy trzeciej, umiejętność udzielenia odpowiedzi na pytania
nauczyciela dotyczące tekstu.
dobry - dopuszczalne nieliczne błędy w rozumieniu tekstu na poziomie klasy trzeciej oraz nieliczne biedy w tłumaczeniu
fragmentów zdań, umiejętność określania głównej myśli tekstu.
dostateczny - dopuszczalna większa liczba błędów w rozumieniu tekstu na poziomie klasy trzeciej, umiejętność określania
głównej myśli tekstu ale niewielka umiejętność rozróŜniania poszczególnych części tekstu i wskazywania określonych
informacji.
dopuszczający - słabe rozumienie: i określanie głównej myśli tekstu, niewielka umiejętność wskazywania
informacji, brak. umiejętności udzielenia samodzielnej odpowiedzi napytania związane z tekstem.
niedostateczny - brak umiejętności określenia głównej myśli tekstu, nieumiejętność udzielenia odpowiedzi na zadane przez
nauczyciela pytanie dotyczące tekstu oraz wskazania informacji w tekście., brak umiejętności określania rodzaju tekstu i stylu
języka.
WYMAGANE SPRAWNOŚCI JĘZYKOWE NA POSZCZEGÓLNE POZIOMY
PISANIE
Klasa I
- przedstawienie podstawowych informacji zgodnych z programem nauczania (np. wypełnienie kwestionariusza
osobowego)
- opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zdarzeń
- stosowanie poznanych struktur gramatyczno-leksykalnych
- układanie dialogów do sytuacji przewidzianych w programie nauczania
Klasa II
- zakres materiału klasy I oraz dodatkowo:
- formułowanie i uzasadnianie własnych opinii i decyzji (np. zgoda, sprzeciw)
- konstruowanie róŜnych form wypowiedzi pisemnych z uŜyciem odpowiednich środków językowych (np. list)
- stosowanie poznanych struktur leksykalno-gramatycznch
Klasa III
- zakres klasy II oraz dodatkowo:
- uŜywanie rejestru języka odpowiedniego do kontekstu załoŜonego celu i odbiorcy (np. list formalny/nieformalny)
- umiejętność instruowania, przekonywania, doradzania, ostrzegania
- stosowanie poznanych struktur leksykalno-gramatycznych
- formułowanie i uzasadnianie własnych opinii (np. recenzja) relacjonowanie wydarzeń
- umiejętność wypowiadania się na dowolne tematy
- stosowanie poznanych struktur leksykalno-gramatycznych
MÓWIENIE
Klasa I
- rozpoczynanie i kończenie rozmowy
- prośba o wyjaśnienie i powtórzenie
- uzyskiwanie prostych informacji (np. pytanie o drogę, ceny)
- udzielanie podstawowych informacji osobowych
- opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk w zakresie podstawowym
- przeprowadzenie krótkiej rozmowy telefonicznej
- określenie daty, czasu
- powinszowania, Ŝyczenia, propozycje
- poprawność fonetyczna, i intonacyjna
- spontaniczne i naturalne reagowanie w sytuacjach dnia codziennego
Klasa II
- zakres klasy I oraz dodatkowo:
- umiejętność przedstawienia swojego stanowiska w dyskusji
- umiejętność uzyskiwania bardziej szczegółowych informacji (np.kierunki) oraz ich udzielania
- przedstawienie swoich planów, udzielanie rad i wskazówek
- poprawność fonetyczna i intonacyjna
- spontaniczne I naturalne reagowanie w sytuacjach dnia codziennego
Klasa II
- zakres klasy II oraz dodatkowo:
- bronienie własnych opinii (jestem za/przeciw)
- przedstawianie i komentowanie opinii innych osób
- formułowanie dłuŜszych wypowiedzi
- stosowanie środków językowych adekwatnych do ich funkcji komunikacyjnych (np. wyraŜanie uczuć, zdziwienie,
Ŝądanie)
- poprawność fonetyczna i intonacyjna
- spontaniczne i naturalne reagowanie w sytuacjach dnia codziennego
- dokonywanie analizy, syntezy i interpretacji przedstawionych faktów
- umiejętność negocjacji
- formułowaniu dłuŜszych wypowiedzi
- bezbłędność fonetyczna i intonacyjna
- spontaniczne i naturalne reagowanie w sytuacjach dnia codziennego
ROZUMIENIU ZE SŁUCHU
Klasa l
- umiejętne reagowanie na polecenia nauczyciela
- określenie głównej myśli tekstu słuchanego
- wskazywanie określonych informacji
Klasa II
- zakres klasy I oraz dodatkowo:
- rozróŜnianie poszczególnych części tekstu
- wyselekcjonowanie wskazanych informacji
- uzupełnienie brakujących części tekstu słuchanego podanymi słowami
Klasa III
- zakres klasy II oraz dodatkowo:
- określenie rodzaju tekstu
- określenie stylu języka uŜytego przez autora
- uzupełnienie brakujących części tekstu słuchanego
- rozumienie ogólnego sensu oraz głównych punktów dialogów i wypowiedzi rodzimych uŜytkowników języka
- rozumienie sensu prostych wypowiedzi w róŜnych warunkach odbioru (np. rozmowa przez telefon, komunikat na
dworcu)
- rozumienie sensu wypowiedzi zawierającej niezrozumiałe elementy, których znaczenia uczeń moŜe domyślić się z
kontekstu
ROZUMIENIE TEKSTU PISANEGO
Klasa I
-
określenie głównej myśli tekstu
- wskazanie określonej informacji
- przetłumaczenie wybranego fragmentu tekstu
Klasa II
- zakres klasy I oraz dodatkowo:
- rozróŜnienie poszczególnych części tekstu
- stwierdzenie, czy tekst zawiera określone informacje
- określenie rodzaju tekstu
Klasa III
- zakres klasy II oraz dodatkowo:
- określenie stylu języka, funkcji, tekstu potencjalnego odbiorcy intencji i opinii autora,
- rozumienie dłuŜszych i bardziej złoŜonych tekstów
- rozumienie prostego tekstu literackiego
- czytanie ze zrozumieniem prostych materiałów autentycznych dla uzyskania informacji zinterpretowania róŜnic
kulturowych