docRaport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Zarządzanie SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 Kołobrzeg Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 2 / 24 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 24-05-2013 - 05-06-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Maria Łapacz-Domaradzka, Dariusz Białomyzy. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 14 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele samorządu lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 7 6 11 14 6 6 28 9 6 nd 3 / 24 Informacja o placówce Nazwa placówki SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 Patron Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Kołobrzeg Ulica LWOWSKA Numer 7 Kod pocztowy 78-100 Urząd pocztowy KOŁOBRZEG Telefon 943543139 Fax Www zskolobrzeg.com Regon 33045473100000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 94 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 12 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 4 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2 Średnia liczba uczących się w oddziale 15.67 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 7.83 Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE Powiat kołobrzeski Gmina Kołobrzeg Typ gminy gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 4 / 24 Wprowadzenie: obraz placówki Szkoła Podstawowa nr 9 wchodzi w skład Zespołu Szkół w Kołobrzegu. Usytuowana jest w bezpośrednim sąsiedztwie morza, ekoparku nadmorskiego i licznych ścieżek rowerowych. Takie położenie ułatwia uczniom kontakt z naturą, a oddalenie od ruchliwych dróg podnosi aspekt bezpieczeństwa. Szkoła jest małą placówką, w której wszyscy się znają, co sprzyja dobrym relacjom wszystkich jej podmiotów. Bogata oferta edukacyjna zapewnia uczniom wszechstronny rozwój. W Szkole Podstawowej działają liczne koła zainteresowań z podziałem na wiek uczestników (osobna oferta dla uczniów klas I-III i IV-VI). Dla klas I-III jest to: koło matematyczne, języka angielskiego, plastyczne, klub europejski, oraz formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej: zajęcia wyrównawcze, terapeutyczne, logopedyczne oraz gimnastyka korekcyjna. Dla klas IV-VI funkcjonuje koło języka angielskiego, matematyczne, języka polskiego, wokalne, plastyczne, lekcje muzealne, ponadto zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, wyrównawcze, terapeutyczne. Utworzona została euroklasa z rozszerzonym językiem angielskim na poziomie klasy IV. W celu wzmocnienia wśród uczniów poczucia bezpieczeństwa, szkoła prowadzi liczne działania profilaktyczne i wychowawcze. Rozwojowi uczniów sprzyja wyposażenie szkoły w nowoczesny sprzęt do realizacji zadań dydaktycznych, np. projektory multimedialne, wyposażenie sal lekcyjnych w komputery stacjonarne z dostępem do Internetu. W bibliotece szkolnej działa kawiarenka internetowa z czterema stanowiskami pracy i dostępem do drukarki. Szkoła posiada pełnowymiarowe boisko do piłki ręcznej, z wydzieloną częścią na boisko do koszykówki i siatkówki, boisko do piłki nożnej ze sztuczną murawą, salę gimnastyczną, siłownię, skatepark. Na holu wydzielone zostało miejsce wypoczynku dla uczniów ze stolikami, krzesełkami oraz automatem serwującym ciepłe napoje i podajnik z wodą. Dla młodszych uczniów przygotowano bezpieczny plac zabaw z licznymi huśtawkami, piaskownicą i zjeżdżalnią. W szkole działa również świetlica dla uczniów. Na uwagę zasługują realizowane projekty i programy, takie jak – Tydzień Promocji Zdrowego Stylu Życia, Dzień Tolerancji, Trzymaj Formę, Dzień Zdrowia, Wszystkie Kolory Świata, Fair Friends, Integracja Pokoleń, Przyrodo nie znikaj, Dzień Ziemi, Szkoła bez Przemocy , w które angażują się również rodzice uczniów. Szkoła przystąpiła do programu Szkoła Odkrywców Talentów, którego celem jest wspieranie rozwoju uzdolnień uczniów, zachęcanie do rozwoju swoich zainteresowań i doradztwo przedmiotowe. Ponadto uczestniczy w programie Socrates Comenius - dzięki któremu uczniowie poszerzają swoją wiedzę o krajach europejskich, rozwijają umiejętności komunikacji w języku angielskim, uczestniczą w wymianach międzynarodowych poznając kulturę i historię odwiedzanych krajów, co przekłada się na coraz wyższe wyniki osiągane na części językowej egzaminu gimnazjalnego. Sprawowany przez dyrektora nadzór pedagogiczny, pozwala na wprowadzanie zmian w pracy szkoły zgodnie z aktualnymi potrzebami. W szkole funkcjonuje dziennik internetowy, dokonano aktualizacji statutu szkoły i WSO. Szczegółowe informacje dotyczące poddanych ewaluacji obszarów: efekty i zarządzanie, znajdują się w dalszej części raportu. Zapraszamy do zapoznania się z nimi. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 5 / 24 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: Analiza jakościowa i ilościowa wyników egzaminu zewnętrznego przyczynia się do poprawy jakości pracy szkoły. Działania podejmowane przez nauczycieli pozwalają na wskazanie mocnych i słabych stron kształcenia i odpowiednie do tego planowanie pracy nauczycieli i ich doskonalenia. W szkole przeprowadzana jest analiza jakościowa i ilościowa wyników egzaminów zewnętrznych w celu poprawy jakości pracy szkoły. Nauczyciele i dyrektor wypowiedzieli się, że analiza wyników sprawdzianu prowadzona jest w formie ilościowej i jakościowej w odniesieniu do wyników opublikowanych przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Poznaniu. Wyniki porównywane są ze średnimi w gminie, powiecie, województwie oraz kraju. Analizę wyników przeprowadza grupa nauczycieli dokonując analizy wyników w skali staninowej oraz współczynników łatwości zadań w porównaniu do ubiegłych lat. Na podstawie dokonanych analiz zespoły nauczycieli opracowują wnioski, które są przedstawiane Radzie Pedagogicznej wraz z rekomendacjami do dalszej pracy. Przy analizie jakościowej wykorzystuje się stopień opanowania przez zdających konkretnych wiadomości i umiejętności według standardów, tendencję rozwojową szkoły. Wyniki sprawdzianu porównuje się także w odniesieniu do wyników klasyfikacji śródrocznej i końcoworocznej, a także bieżących osiągnięć i postępów ucznia. Szkoła korzysta również z opracowań podmiotów zewnętrznych takich jak: Operon, WSiP, OBUT. Wszyscy nauczyciele znają wnioski z analizy wyników egzaminów zewnętrznych z poprzedniego roku szkolnego - otrzymali w tym zakresie pełną informację. Prowadzona analiza służy wdrażaniu do realizacji opracowanych wniosków poprzez wszystkich nauczycieli. Celem jest poprawa jakości pracy szkoły i podniesienie wyników kształcenia przez: określanie słabych i mocnych stron uczniów, możliwość planowania pracy nauczycieli, planowanie rad szkoleniowych i form doskonalenia nauczycieli, wzbogacanie metod pracy, planowanie pracy z uczniem zdolnym i wymagającym pomocy poprzez ustalanie form pracy na zajęciach dodatkowych. Tendencja rozwoju szkoły publikowana na stronach OKE w Poznaniu, określona na podstawie wyników sprawdzianu, uwzględniająca perspektywę z okresu 2010 - 2012 wykazuje tendencję rosnącą, a wynik standaryzowany w tym okresie wzrósł z 0,24 na 0,31, natomiast w roku 2011wyniósł -0,35. Biorąc pod uwagę wyniki sprawdzianu w okresie 5 letni tendencja rozwoju szkoły jest również rosnąca. Wnioski z analizy są wdrażane i przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Dyrektor i nauczyciele stwierdzili, że analizują wyniki sprawdzianu zewnętrznego, w celu zaplanowania pracy na zajęciach dydaktycznych z uwzględnieniem umiejętności wymagających doskonalenia. Nauczyciele i dyrektor w wywiadzie wyrazili przekonanie, że do wzrostu efektów kształcenia uczniów przyczyniło się uwzględnianie wniosków w planach wynikowych i ich realizacja oraz stosowanie aktywnych metod nauczania. Główne działania nauczycieli, wynikające z wniosków i analiz wyników sprawdzianu, które przyczyniły się do wzrostu efektów kształcenia, to: poświęcenie większej ilości czasu na realizację treści programowych sprawiających uczniom trudności Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 6 / 24 położenie szczególnego nacisku na kształcenie umiejętności wypadających słabiej na sprawdzianie i ich korelacja na różnych przedmiotach. doskonalenie czytania i słuchania ze zrozumieniem analiza zadań z treścią i uczenie procedury rozwiązywania zadań z określonymi danymi, dostosowanie form zajęć lekcyjnych do potrzeb i możliwości uczniów, stosowanie metod aktywizujących oraz zachęcanie uczniów do udziału w kołach zainteresowań i konkursach, Nauczyciele w ankiecie podali także, że w ramach korelacji międzyprzedmiotowej (zespoły przedmiotowe) ustalano działania zmierzające do poprawy konkretnej umiejętności np. odczytywania informacji z tabel, wykresów, diagramów, zwracania uwagi na poprawność ortograficzną na każdym przedmiocie i czytania ze zrozumieniem. Według dyrektora doskonalenie czytania/słuchania ze zrozumieniem na wszystkich lekcjach/zajęciach przyniosło efekt: w kolejnych latach umiejętność ta wzrasta. Partnerzy w wywiadzie stwierdzili, że w szkole wyniki sprawdzianu utrzymują się na podobnym poziomie, w staninach średni i powyżej średni - wyniki są wyższe niż średnia w województwie. Podali także, że o efektach kształcenia mogą świadczyć wyniki uczniów/absolwentów - dają one informację o dobrym przygotowaniu, "podstawie" uzyskanej w tej szkole. Szkoła analizuje wyniki osiągane na sprawdzianie zewnętrznym i z uwagi na fakt, że wyniki szkoły w okresie 2010-2012 wykazują tendencję rosnącą a wynik standaryzowany z 2012 r jest powyżej średniej wojewódzkiej, wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, spełniane jest na poziomie wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: W szkole uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową kształcenia ogólnego. Analizuje się osiągnięcia uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych oraz formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Wdrożone wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Nauczyciele w większości wypowiedzieli się, że ich uczniowie w poprzednim roku szkolnym opanowali wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej w dużym stopniu. Z treści dokumentów szkolnych wynika, że w ostatnich latach odsetek uczniów niepromowanych do następnej klasy jest niższy niż 2%. Partnerzy szkoły w wywiadzie podali, że szczególnie istotne dla uczniów są umiejętności społeczne, w tym w tym współpracy, kształtowania relacji interpersonalnych (współpracy koleżeńskiej) i odnoszenia się do siebie a także nauczenie asertywności Zwrócili uwagę na kształtowanie u dzieci otwarcia na ludzi starszych oraz kulturę osobistą uczniów. Nie wskazano na umiejętności mało ważne. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych oraz formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Dyrektor oraz wszyscy nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że w szkole analizowane są osiągnięcia wszystkich uczniów. Dyrektor podał, że osiągnięcia uczniów analizuje się podczas rad pedagogicznych, poprzez: analizę ocen oraz frekwencji przez wychowawców i pedagogów, diagnozy na wejście, omawianie przez nauczycieli wyników konkursów i zawodów sportowych, omawianie osiągnięć artystycznych - co złożyło się na sukces, a jeśli go zabrakło, jaka tego była przyczyna. Nauczyciele stwierdzili, że w trakcie roku szkolnego na bieżąco monitorują i oceniają wiedzę i osiągnięcia uczniów po każdym sprawdzianie, kartkówce, sprawdzaniu pracy domowej oraz przy wystawianiu ocen rocznych i semestralnych. Obserwują także i analizują zaangażowanie uczniów podczas pracy na lekcji i ich wysiłek włożony podczas pracy grupowej. Podczas prowadzonej analizy uwzględniane są możliwości rozwojowe uczniów. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 7 / 24 Informacje w tym zakresie pochodzą z: dokumentów i informacji dostarczonych przez rodziców (opinie, orzeczenia PPP, świadectwa szkolne, zaświadczenia OKE, zaświadczenia lekarskie), diagnozy gotowości szkolnej 6-latka, obserwacji, wymiany informacji między nauczycielami, rozmów z rodzicami/opiekunami i dziećmi, wyników analiz diagnoz prowadzonych pod kątem zdolności i predyspozycji dziecka, zachowania, postępów edukacyjnych, ewentualnie dysfunkcji. Nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że w oparciu o zalecenia z opinii poradni psychologiczno – pedagogicznej oraz diagnozę możliwości i zdolności dzieci: dostosowują prace klasowe, indywidualizują prace domowe, różnicują poziom pytań przy odpowiedziach ustnych. dostosowują wymagania uwzględniając dysfunkcje ucznia. Podczas organizacji konkursów przedmiotowych rozpoznaje się zdolności uczniów, ustala z rodzicem i dzieckiem, w jakim obszarze powinno być wzmacniane, na jakie zajęcia powinno dodatkowo uczęszczać. Analizuje się na ile skuteczna jest pomoc szkoły a ile wkładu wnieśli sami rodzice i dziecko. Przy pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych na bieżąco analizuje się uzyskiwane oceny, stosowane są adekwatne metod nauczania oraz sprawdzana jest realizacja zaleceń zawartych w opiniach i orzeczeniach poradni psychologiczno-pedagogicznych. Podczas analizy frekwencji wykorzystany jest dziennik elektroniczny, który w dowolnym momencie daje możliwość analizy obecności każdego ucznia i opuszczonych pojedynczych godzin, częstotliwość oceniania. Analizowany jest także powód nieobecności, ilość usprawiedliwionych i nieusprawiedliwionych nieobecności ucznia w szkole. Nauczyciele w wywiadzie podali, że w wyniku analizy osiągnięć uczniów, sformułowano wnioski: zwiększyć ilość zadań problemowych; zwracać uwagę na poprawność językową wypowiedzi; pracować nad umiejętnością wykorzystania teorii w praktyce; nieustannie kształcić formy wypowiedzi pisemnej (rozprawka, charakterystyka, itp.) wykorzystać potencjał i zdolności uczniów w ramach pracy w SU, promocji szkoły. Według nauczycieli i dyrektora analiza postępów uczniów w zależności od stosowanych metod i form pracy, kontekstu środowiskowego, sytuacji rodzinnej ucznia, zaangażowania ucznia i rodziców/opiekunów w proces edukacyjny, zainteresowań uczniów sprawia, że potencjał i zdolności uczniów można wykorzystać w ramach pracy w SU, promocji szkoły oraz poprzez udział w zawodach sportowych, przygotowanie do konkursów przedmiotowych oraz dostosowanie zajęć dodatkowych do potrzeb uczniów. Nauczyciele stwierdzili, że analizując osiągnięcia uczniów szukają odpowiedzi na pytanie, w jaki sposób pracować z uczniem, aby osiągnąć optymalne efekty i utrzymać jego motywację do uczenia się oraz czy dostosowanie warunków spowodowało uzyskanie zamierzonych efektów. Dodali także, że dostosowywanie wymagań przynosi efekty - czasami szybko, innym razem jest to rozłożone w czasie. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Uczniowie i rodzice stwierdzili, że nauczyciele wierzą w możliwości swoich uczniów, zachęcają ich do rozwoju i udziału np. w konkursach. Podczas odpowiedzi czasem rozładowują sytuację żartem, motywują mówiąc: „dasz radę”, „kto jak nie ty, wierzę, że dasz radę”, „chociaż spróbuj na pewno coś wiesz”, wspierają uśmiechem podczas odpowiedzi. Zdaniem rodziców nauczyciele: zachęcają i umożliwiają poprawianie ocen, motywują do udziału w zajęciach pozalekcyjnych oraz korzystania z indywidualnych konsultacji z nauczycielami rozpoznają zdolności dziecka, informują o tym rodziców i ukierunkowują dalszy rozwój ucznia. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 8 / 24 Rodzice podkreślili znaczenie w tym działaniu dziennika elektronicznego, poprzez który mają natychmiastową informację o wynikach dziecka i mogą podjąć działanie w przypadku niekorzystnych ocen. Rodzice uczniów w wywiadzie stwierdzili, że nie posiadają wiedzy o braku okazywania przez nauczycieli wiary w możliwości uczniów. Nauczyciele wyszczególnili, że uczniowie są w znaczącym stopniu zdyscyplinowani, przejawiają własną inicjatywę, są chętni do nauki, zaangażowani i aktywni oraz uzyskują lepsze wyniki edukacyjne. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się i przyczynia się to do wzrostu efektów kształcenia. Podczas analizy dokumentów szkolnych stwierdzono, że średni wynik szkoły mieści się w staninie: wysokim (stanin 7) - rok szkolny 2011/2012; niżej średnim (stanin 4) - rok szkolny 2010/201; średnim (stanin 5) - rok szkolny 2009/2010. Według nauczycieli wszystkie wnioski z analizy uczących się zostały wdrożone poprzez: stosowanie aktywizujących metod, zajęcia dla uczniów zdolnych i wymagających wyrównywania szans edukacyjnych, indywidualizacja pracy z uczniem. Dyrektor w wywiadzie podał przykłady na wykorzystanie wniosków z analizy osiągnięć uczniów: Podczas zajęć w-f nauczyciele rozpoznali predyspozycje, którzy następnie byli przygotowywani do określonych zawodów, odnosząc w nich sukcesy. Nie wszystkie dzieci wykorzystują swoje możliwości w związku z tym została przeprowadzona diagnoza ich umiejętności i predyspozycji oraz rozmowy z rodzicami nt. uczestnictwa ich dziecka w określonych zajęciach stymulujących rozwój potencjalnych możliwości. Ćwiczenie rozumienia, instrukcji, poleceń do zadań, dokładna analiza treści - ćwiczone na każdych zajęciach, dają możliwość wyćwiczenia procedury rozwiązania zadania z określonymi danymi. Zainteresowanie zajęciami pozalekcyjnymi rozpoznawane poprzez analizę frekwencji jest podstawą do ewentualnej zmiany profilu zajęć. Zdaniem dyrektora, wdrażane w szkole wnioski z analizy osiągnięć uczniów, raczej przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Proszony o podanie przykładu wdrożonego wniosku i efektu tego działania, dyrektor w ankiecie podał, że doskonalenie czytania i słuchania ze zrozumieniem na wszystkich zajęciach dało wymierny efekt - w kolejnych latach umiejętność ta wzrasta, ale nadal jest doskonalona. Pomimo wyniku na poziomie stanin IV w roku 2011 można zauważyć rosnącą linię trendu szkoły w badanym okresie (2009 -2012) a wynik standaryzowany szkoły jest wyższy od średniej, widoczny jest zatem wzrost efektów kształcenia. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 9 / 24 Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie biorą aktywny udział w różnych zajęciach organizowanych przez szkołę zgodnie z ich oczekiwaniami czy zgłaszanymi potrzebami. Szkoła realizuje działania przez nich zainicjowane oraz ukierunkowane na rozwój uczniów. Stwarza uczniom warunki do aktywności i działań prospołecznych służących społeczności lokalnej. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę wynika to z informacji udzielonych przez respondentów oraz obserwacji zajęć. Ankietowani nauczyciele i prawie wszyscy ankietowani rodzice twierdzą, że uczniowie są zaangażowani podczas lekcji i zajęć szkolnych. Nauczyciele, jako przykłady zaangażowania wymienili między innymi: aktywne uczestniczenie w zajęciach, chętną współpracę w grupie, przeprowadzanie doświadczeń i obserwacji, dokonywanie pomiarów, prowadzenie hodowli, wykonanie plakatów, gromadzenie ciekawych informacji, aktywne uczestnictwo w rozmowach, dyskusjach i pogadankach, w projektach, zaangażowanie w przygotowanie imprez profilaktycznych, pomoc w tworzeniu pomocy dydaktycznych. Przedstawiciele nauczycieli poinformowali, że pobudzają aktywność uczniów poprzez szukanie w uczniach i eksponowanie mocnych stron, stosowanie zadań o różnym stopniu trudności, pracy w grupach, wyznaczanie liderów podczas zadań (aktywowanie uczniów o biernej postawie)oraz dostosowując zajęcia dodatkowe do potrzeb uczniów. Aby uczniowie byli aktywni nauczyciele chwalą ich za najdrobniejsze sukcesy, upubliczniają informacje o ich osiągnięciach na stronie internetowej szkoły, w portalach miejskich, w informacjach do gazet np. „Gazeta Kołobrzeska”, gazetka szkolna „Szkolne grafitti”, - prezentują sukcesy i osiągnięcia w gablotach szkolnych, podczas festynów szkolnych, Dni Podczela, wystaw. Ponadto prowadzona jest: motywacja ocenami, pochwała ustna na forum klasy, listy pochwalne i gratulacyjne dla rodziców, nagrody rzeczowe za udział w konkursach, wycieczki dla najlepszych uczniów (darmowe) nagradzanie aktywności na lekcji plusami, a za odpowiednią ich ilość uczeń otrzymuje ocenę bardzo dobrą, promowanie oceną celującą finalistów i laureatów konkursów przedmiotowych - nagradzanie za postępy w nauce i zachowaniu – np. nagrody książkowe, rzeczowe, angażowanie uczniów do różnych akcji, pomocy nauczycielowi w toku lekcji, nagradzanie karteczkami zwalniającymi z odpytywania np. za osiągnięcia w zawodach sportowych, akcjach szkolnych – Góra grosza itp informowanie o osiągnięciach uczniów podczas apeli szkolnych. Większość ankietowanych uczniów klas V (8/11) i kl. VI (12/14) twierdzi, że duża część zajęć, choć nie wszystkie są wciągające i angażujące. Uczniowie klas V w ankiecie, na pytanie: Co najbardziej lubisz w swojej szkole?, odpowiedzieli, że: plac zabaw - 4, zajęcia pozalekcyjne - 4, przerwy - 3, to, że wszyscy się znają - 3. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 10 / 24 Ponadto wymieniali także różne ciekawe akcje, konkursy, wymiany. Na wszystkich obserwowanych lekcjach uczniowie byli zaangażowani w zajęcia. Na aktywność uczniów, według obserwatorów, mają wpływ działania nauczyciela. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Podczas badania zebrano informacje na temat zaangażowania uczniów. Ponad połowa ankietowanych rodziców (17/28) oraz ankietowani nauczyciele zgodnie twierdzą, że uczniowie chętnie angażują się w zajęcia pozalekcyjne. Nauczyciele wskazali na przykłady angażowania się uczniów w zajęcia pozalekcyjne, np.: pomoc w dekorowaniu szkoły oraz sal na różne imprezy szkolne, przygotowania do różnego rodzaju konkursów, festynów, zawodów i olimpiad, wykonywanie albumów, prezentacji i plakatów udział w różnego rodzaju akcjach charytatywnych. Większość ankietowanych uczniów kl. V (7/11) i klas VI (12/14) twierdzi, że duża część zajęć (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażująca. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Uczniowie w wywiadzie stwierdzili, że rozwijają się poprzez udział w kółkach, gdyż rozwijają swoje umiejętności i zainteresowania. Stwierdzili także, że jeżeli danych zajęć nie ma, to po zgłoszeniu są one organizowane - za zgodą pani dyrektor. Przedstawiciele uczniów stwierdzili, że mają dobry kontakt z nauczycielami i mogą poprosić o ulubioną formę zajęć np. na zajęciach w-f, lub dopytywać o dodatkowe elementy podczas zajęć przedmiotowych. Rodzice i nauczyciele oraz dyrektor wraz z partnerami w wywiadach podali, przykłady zgłaszanych przez uczniów propozycji działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły: organizację dyskotek i wyposażenia sali na zabawę (zakup sprzętu nagłaśniającego), powstanie kawiarenki w holu szkoły, skateparku, dbanie o wystrój i estetykę szkoły i otoczenia sposób obsługi uczniów z programu Comenius, zgłaszanie inicjatyw dotyczących organizowania imprez, np. Dni Integracji Europejskiej, Zdrowego Żywienia, Dni Podczela, wigilii, mikołajek, andrzejek. wprowadzenie Szczęśliwego numerka, pieczenie i sprzedaż ciast z przeznaczeniem środków na cele charytatywne lub potrzeby klasy. Ponadto partnerzy dodali udział w ,,Internetowym Teatrze dla szkół”, a dyrektor i nauczyciele - redagowanie gazetki szkolnej oraz udział w akcjach ekologicznych, np. Sprzątanie Świata, Dzień Ziemi, Sprzątamy wokół naszych jezior i rzek, sadzenie roślin, Uczniowie uczestniczyli w projekcie „Przyrodo nie znikaj” oraz aktywnie uczestniczą w promowaniu zdrowego stylu życia: Tydzień Promocji Zdrowego Stylu Życia, Dzień bez Papierosa, Dzień HIV i AIDS, Dzień Zdrowia, Trzymaj Formę, Dzień Tolerancji. Uczniowie współorganizują i angażują się w imprezy szkolne i promujące szkołę w środowisku lokalnym, np. festyny szkolne, przedstawienia Jasełek, teatr Promyk oraz „Integracja pokoleń” – spotkania dla Seniorów. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Uczniowie i nauczyciele oraz dyrektor w wywiadach podali przykłady zgłaszanych przez uczniów działań, które realizowane są przez szkołę: recykling czyli zbiórka plastiku, baterii, makulatury, zbiórki charytatywne np. dla schroniska dla zwierząt, zabawki i ubrania dla domu dziecka w Białogardzie, zakup sprzętu dyskotekowego. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 11 / 24 Ponadto uczniowie wymienili: automaty, dostęp do wody pitnej, semestralne podsumowanie pracy własnych klas na forum szkoły, redagowanie gazetki szkolnej, plac zabaw, akcję sadzenia drzewek, długie przerwy na sali gimnastycznej, siłownię, propozycje zakupu sprzętu sportowego: piłki do siatkówki, do piłki ręcznej, tyczka do skoku wzwyż, piłki do tenisa stołowego. Dyrektor i nauczyciele dodali w wywiadzie wprowadzenie zajęć pozalekcyjnych zgodnych z potrzebami uczniów, spotkania młodzieży z seniorami zamieszkującymi osiedle oraz pocztę walentynkową, Mikołajki, seanse filmowe w multikinie. Uczniowie nie wskazali pomysłów, które byłyby odrzucone przez szkołę, stwierdzili natomiast, że niektóre z pomysłów są zmieniane przez nauczycieli i dostosowywane do możliwości szkolnych, np. zamiast proponowanego sklepiku jest zorganizowana "kawiarenka". Obserwujący szkołę stwierdzili, że na terenie szkoły dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów. Na korytarzu szkoły jest kilka ogłoszeń dotyczących akcji "Przywróćmy Dzieciom Uśmiech" (pomoc dla wychowanków domów dziecka) poprzez zbiórkę makulatury oraz zbieranie nakrętek dla Mikołaja. Zamieszczone są również podziękowania za społeczne zaangażowanie szkoły, np. akcja Góra Grosza. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Respektowane są normy społeczne. Szkoła Podstawowa Nr 9 w Kołobrzegu podejmuje wiele działań zmierzających do zapewnieniu uczniom bezpieczeństwa i promowania pożądanych postaw oraz ciągle doskonali system oddziaływań wychowawczych i profilaktycznych. Uczniowie znają swoje prawa i obowiązki, uczestniczą w modyfikacji działań wychowawczych, co sprzyja uwewnętrznianiu norm i zasad obowiązujących w szkole. Uczniowie czują się bezpiecznie, choć w szkole zdarzają się niepożądane zachowania. Potwierdzenie tego sądu znajduje uzasadnienie w wypowiedziach uczniów, rodziców, pracowników niepedagogicznych, partnerów i samorządu oraz obserwacji zajęć. Wszyscy ankietowani uczniowie klasy VI w dniu ankietowania na lekcjach i podczas przerw czuli się bezpiecznie. Bezpiecznie czuje się również większość uczniów kl. V - podczas lekcji (10/11) i podczas przerw ( 9/11). Ankietowani uczniowie kl. V doświadczali w szkole takich niepożądanych zachowań od innych uczniów jak: obrażanie i używanie nieprzyjemnych przezwisk- 11/11; nieprzyjemne dowcipy -8/11; celowe wykluczenie z grupy- 6/11; umyślne zniszczenie rzeczy ucznia-5/11; obrażanie za pomocą Internetu lub telefonów komórkowych-3/11; pobicie - 3/11 kradzież przedmiotu lub pieniędzy-2/11; bójka z użyciem niebezpiecznego narzędzia-1/11. Większość ankietowanych uczniów (6/11) czuje się mało bezpiecznie w toaletach szkolnych, a bezpiecznie po zajęciach lekcyjnych na terenie szkoły, np. boisku (8/11). Pracownicy niepedagogiczni wskazują również toalety, Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 12 / 24 jako miejsca, w których częściej niż gdzie indziej zdarzają się zachowania niewłaściwe, wymieniają także szatnie. Zdarza się niszczenie mydła, papieru toaletowego, mycie brudnych butów sportowych pod kranami, chowanie butów kolegom w szatni. Zdarza się także popychanie, szarpanie, przezwiska. Sytuacje takie zgłaszane są wychowawcom, pedagogowi, rodzicom. W opinii pracowników niepedagogicznych takich miejsc jest bardzo mało, ponieważ wyeliminował je monitoring wizyjny. Na wszystkich obserwowanych lekcjach nauczyciel dba o bezpieczeństwo uczniów, a organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Respondenci podali wiele przykładów świadczących o bezpieczeństwie uczniów. Partnerzy szkoły i samorząd poinformowali, że w Kołobrzegu jest problem "fobii szkolnej" i są w mieście szkoły, gdzie dużo osób ma nauczanie indywidualne z tego powodu. W szkole w Podczelu tego nie ma. Wszyscy się znają, nawet jak są jakiś problemy, to są one rozwiązywane "kompleksowo" - pomocą jest objęty nie tylko uczeń ale i cała rodzina. Podejście jest zawsze indywidualne. Dzieci znają zasady bezpieczeństwa i stosują się do nich. Podczas wycieczek są punktualni, nie ma spóźnień. Dyrektor ma obowiązek zawiadamiania o wszelkich wypadkach. Ze szkoły w Podczelu nie ma takich zgłoszeń lub jest ich bardzo mało. Każdy przejaw agresji, nawet słownej i innych niepożądanych zachowań jest zauważany. Prowadzona jest praca z rodzicami i uczniem w celu eliminowania takich zachowań. Dzieci z problemami przechodzące z innych szkół w tej szkole się aklimatyzują i dobrze zachowują - szkoła jest przyjazna. Przedstawiciele rodziców twierdzą, że dzieci nie przekazują niepokojących informacji o braku bezpieczeństwa i chętnie chodzą do szkoły. Każdy problem jest zgłaszany do nauczycieli i każde dziecko jest wysłuchane. Dzieci są uczone akceptacji, tolerancji, pomocniczości w stosunku do osób z ograniczeniami zdrowotnymi i bytowymi, a to służy bezpieczeństwu psychicznemu. Większość uczniów zamieszkuje w Podczelu, nie musi dojeżdżać do szkoły, co podnosi aspekt bezpieczeństwa. Bezpieczeństwu służą również systematyczne wizyty dzielnicowego w szkole oraz monitoring wizyjny. Pracownicy niepedagogiczni zwracają uwagę na dyżury nauczycieli, które rozpoczynają się już od 7.45 (przed zajęciami). Pełnione są one na wszystkich kondygnacjach, poczynając od szatni. Uczniom nie wolno opuszczać terenu szkoły w trakcie zajęć lekcyjnych, a w trakcie zimy nie wychodzą na zewnątrz. Uczniowie z klas I-III odbierani są ze szkoły przez rodziców lub upoważnione osoby. Pracownicy niepedagogiczni reagują na wejście do szkoły każdej obcej osoby- pytają o cel wizyty i kierują do właściwej osoby. Dba się o spełnianie wymogów bhp i p-poż. Codziennie sprawdzany jest stan techniczny obiektu szkoły, urządzeń i otoczenia. Usterki usuwane są na bieżąco. Przeprowadzane są próbne alarmy przeciwpożarowe - każdy ma przydzielone zadanie, które należy wykonać. Po każdej przerwie dokonywane są obchody korytarzy i łazienek, by sprawdzić ich stan i usunąć ewentualne zagrożenia, np. wytrzeć w łazience mokrą posadzkę. Zdaniem rodziców i pracowników niepedagogicznych bezpieczeństwu służy fakt, że szkoła jest mała i wszyscy się dobrze znają. W związku z tym niepokojące zdarzenia są szybko identyfikowane i eliminowane. Wszyscy dorośli respondenci podnoszą aspekt indywidualnego traktowania uczniów. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy, co potwierdzają wszyscy ankietowani uczniowie kl. V i VI oraz obserwacja szkoły. Przedstawiciele uczniów poinformowali, że w szkole obowiązują zasady zawarte w Statucie, WSO i PSO . Uczniowie wiedzą, że należy: pracować na miarę swoich możliwości, brać aktywny udział w życiu szkoły i w lekcjach, angażować się, gdyż jest to oceniane, godnie reprezentować szkołę. Uczniom nie wolno: spóźniać się, wagarować, obrażać pracowników szkoły, korzystać z używek, zastraszać, używać przemocy fizycznej i psychicznej. Uczniowie mają prawo do: nauki, poprawy ocen i ich uzasadniania, zgłaszania nieprzygotowania, Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 13 / 24 proszenia o pomoc, korzystania z biblioteki, także multimedialnej, wyrażania swoich opinii i zdania. Uczniowie mają obowiązek: uczyć się, systematycznie pracować, prowadzić zeszyty, uczęszczać na lekcje i zajęcia i być do nich przygotowanym, usprawiedliwiać nieobecności, nadrabiać zaległości, szanować siebie nawzajem i innych, dbać o własne i szkolne mienie, czysto się ubierać, reagować na przemoc. Uczniowie dodali, że w szkole nie ma czegoś takiego, że młodsi boją się starszych. Jeżeli występują jakieś sytuacje problemowe to uczniowie nie boją się ich zgłaszać i są one rozwiązywane z pomocą pedagoga. W opinii partnerów i samorządu uczniowie zachowują się kulturalnie, przyjacielsko w stosunku do osób z zewnątrz, pomagają młodszym kolegom oraz dbają o szkołę i jej otoczenie. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Podczas badania informacje na ten temat uzyskano od dyrektora, z ankietowania rodziców oraz analizy dokumentów. Dyrektor poinformował, że diagnoza zachowań i zagrożeń uczniów prowadzona jest poprzez bieżące obserwacje, ankiety, wywiady z rodzicami i uczniami oraz członkami społeczności lokalnej oraz pozyskiwanie informacji od partnerów szkoły, np. pracowników MOPS, GOPS, Sądu Rodzinnego, Policji-dzielnicowy. Zdaniem dyrektora diagnoza odbywa się także poprzez analizę dokumentów szkoły, np. notatek służbowych, zapisów w dziennikach lekcyjnych (oceny, frekwencja, uwagi o zachowaniu). Z dokumentów szkoły wynika, że przeprowadzono ankiety: " Agresja w szkole" i " Zdrowy styl życia". W opinii większości ankietowanych rodziców (27/28) pozytywne zachowania dziecka są dostrzegane przez nauczycieli, a 25/28 rodziców twierdzi, że otrzymuje informacje na temat zagrożeń występujących w szkole. W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Podczas badania zebrano informacje na potwierdzenie tego sądu od dyrektora, rodziców, pracowników niepedagogicznych, obserwacji placówki i analizy dokumentów. Z ankiety skierowanej do dyrektora wiadomo, że w szkole nie zdiagnozowano drastycznych zagrożeń, ale występują charakterystyczne dla wieku rozwojowego konflikty, wagary, przezwiska. Systematycznie realizowane są są działania z zakresu profilaktyki i wychowania. Prowadzona jest współpraca z pielęgniarka szkolną, lekarzem, terapeutą rodzinnym (zajęcia terapeutyczne dla uczniów), sądem rodzinnym (stała współpraca z kuratorami), z policją, z Wydziałem Edukacji, Kultury i Sportu UM, teatrami profilaktycznymi. Pracownicy niepedagogiczni wskazują na działania przedstawicieli służb mundurowych, którzy informują, np. o zagrożeniach narkotykami, odpowiedzialności karnej za dewastacje, bezpieczeństwie w ruchu drogowym. Dyrektor dodaje, że wobec sprawców wyciągane są stosowne konsekwencje i podejmowane właściwe działania (np. objęcie ucznia opieką specjalisty). Od września br. pedagodzy uczestniczą w programie "Bezpieczna Szkoła" realizowanym przez KWP w Szczecinie - w celu uzyskania certyfikatu bezpiecznej szkoły. Cyklicznie odbywa się: Tydzień Promocji Zdrowego Stylu Życia, Dni Tolerancji, Dzień bez papierosa, Obchody Światowego Dnia HiV/Aids oraz inne imprezy kształtujące u uczniów właściwe postawy. Wszyscy respondenci zauważają, że szkoła natychmiast reaguje na negatywne zachowania i postawy uczniów. Szczególny nacisk kładąc na współpracę z rodzicami uczniów. Przedstawiciele rodziców podkreślają, że nawet najtrudniejsze sprawy nie są ukrywane. Rodzice o takich wydarzeniach są natychmiast zawiadamiani i sprawa zostaje wyjaśniana. Zazwyczaj odbywa się spotkanie skonfliktowanych stron i rodziców. Uczniowie zobowiązani są do naprawienia szkody. W trudniejsze sprawy włącza się pedagog szkoły. Jeśli jest taka potrzeba problem omawiany jest na godzinach wychowawczych. W szkole podejmuje się wiele działań służących wzmacnianiu właściwych zachowań. Dyrektor, rodzice i pracownicy niepedagogiczni wskazują na wyróżnianie uczniów na apelach szkolnych, przekazywanie pisemnych podziękowań dla rodziców, zamieszczane na stronie internetowej, portalach miejskich, "Gazecie Kołobrzeskiej", gazetce szkolnej szkoły informacji o osiągnięciach uczniów, nagradzanie wyjazdami do kina, teatru, wycieczkami krajowymi i zagranicznymi. Dyrektor wymienia także nagrody rzeczowe, wystąpienia o przyznanie Nagrody Prezydenta Miasta Kołobrzeg, eksponowanie sukcesów i osiągnięć uczniów w gablotach szkolnych, podczas festynów szkolnych, Dni Podczela, wystaw. Ponadto Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 14 / 24 uczniowie angażowani są do różnych akcji, pomocy nauczycielowi w toku lekcji. W opinii większości ankietowanych rodziców (26/28) pozytywne zachowania dziecka są chwalone przez nauczycieli, a 22/28 uważa, że nauczyciele szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów. 8/28 rodziców twierdzi, że w szkole nie ma ryzykownych zachowań. W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Informację uzyskano z wywiadów z dyrektorem i nauczycielami. Poinformowali oni, że analizy dokonywane są na podstawie ankietowania uczniów i rodziców; obserwacji prowadzonych przez wychowawców, nauczycieli, innych pracowników szkoły; konsultacji wychowawców z pedagogiem, indywidualnych rozmów z uczniami i rodzicami, pogadanek na lekcjach wychowawczych. Analizowane są zapisy monitoringu wizyjnego. Omawiane są indywidualne przypadki podczas zespołów wychowawczych i na posiedzeniach rady pedagogicznej. Dokonywana jest analiza prowadzonej dokumentacji, np. notatki służbowe, analiza uwag zapisywanych w dziennikach lekcyjnych, frekwencji, postępów w nauce. Ma miejsce stała współpraca z instytucjami i wymiana informacji - sąd, MOPS, GOPS. Pozyskiwane są informacje od rodziców, mieszkańców osiedla. Analiza dokonywana jest indywidualnie przez wychowawców, zespołowo przez zespół wychowawczy oraz zbiorowo przez radę pedagogiczną. Wskazane przez dyrektora i nauczycieli sposoby dokonywania analizy działań podejmowanych dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań to: 1. Analiza ocen z zachowania uczniów po każdym semestrze i porównywanie z wynikami z poprzednich semestrów. Dokonując oceny z zachowania bierze się pod uwagę samoocenę ucznia przeprowadzoną na forum klasy - na lekcji wychowawczej, a także opinię wszystkich nauczycieli przedmiotowych, uczących w tej klasie i opinię wychowawcy, na temat - czy i w jakim stopniu uczeń: wywiązuje się z obowiązków ucznia; czy postępuje zgodne z dobrem społeczności szkolnej; czy dba o: honor i tradycje szkoły; piękno mowy ojczystej; bezpieczeństwo i zdrowie własne oraz innych osób; czy godnie i kulturalnie zachowuje się w szkole i poza nią; czy okazuje szacunek innym osobom. 2. Analiza działań podejmowanych wobec ucznia w sytuacjach kryzysowych np. przypadki losowe wymagające podjęcia działań opiekuńczo - wychowawczych. Analizuje się sytuację rodzinną ucznia, jego miejsce zamieszkania, stosunki z grupą rówieśniczą, czynniki ryzyka i czynniki wzmacniające, sprawdza czy był objęty pomocą przez instytucje np. opieka społeczna, poradnia psychologiczno – pedagogiczna, sąd (nadzór kuratora). Pozyskuje się informację o aktualnej sytuacji materialnej rodziny, sprawdza się kontakty rodziców ze szkołą, czy pojawiały się jakieś niepokojące symptomy zachowań i jak często występowały. Analizowane są oceny i frekwencja ucznia w szkole, jego zainteresowania i sposób spędzania czasu wolnego, udział w zajęciach pozalekcyjnych, sprawdza się jakie działania wychowawcze były podejmowane w szkole wobec ucznia i czy przyniosły one oczekiwane efekty, a jeżeli nie, to dlaczego. 3. Analiza frekwencji uczniów na zajęciach. Dokonuje się analizy procentowej i liczbowej frekwencji raz w miesiącu oraz podsumowania semestralnego poszczególnych klas i każdego ucznia. Analizuje się, ile jest takich przypadków, w których klasach najwięcej, którzy uczniowie mają opuszczoną największą liczbę godzin, czy są to godziny usprawiedliwione przez rodzica czy nie, czy są to opuszczone całe dnie czy poszczególne lekcje, czy jest jakaś systematyka tych nieobecności np. pierwsze lub ostatnie godziny lekcyjne, czy są to nieobecności tylko na jednym przedmiocie, a jeżeli tak, to czym może to być spowodowane, jakie mogą być przyczyny nieobecności, czy szkoła posiada informację na temat kłopotów zdrowotnych ucznia, jaki jest kontakt z rodzicami i ich stosunek do opuszczanych przez dziecko zajęć, jaki jest wpływ nieobecności na cały proces dydaktyczny i postępy ucznia w nauce, jak uczeń jest odbierany przez rówieśników i czy jest akceptowany, czy nie było konfliktów w klasie. 4. Analiza ilościowa i jakościowa promocji uczniów do następnej klasy oraz ilości i zdawalności egzaminów poprawkowych z poszczególnych przedmiotów. Semestralnie prowadzi się analizę ilościową – ilu uczniów otrzymało oceny niedostateczne na koniec semestru, z której klasy, z jakiego przedmiotu, która to ocena niedostateczna danego ucznia, jaka była zdawalność egzaminów poprawkowych, porównuje się te dane z kilku ostatnich semestrów i wyciąga wnioski do dalszej pracy. Analiza jakościowa to porównywanie sytuacji uczniów w poprzednich latach – jak wyglądały ich wcześniejsze wyniki semestralne, z jakich przedmiotów są te oceny, czy powtarzają się oceny niedostateczne z danego przedmiotu u jednego ucznia w kolejnych latach, czy uczeń zdawał egzaminy poprawkowe, z jakim skutkiem, czy powtarzał klasę, jakie mogą być przyczyny tej sytuacji, jaka jest sytuacja rodzinna, opiekuńcza, zdrowotna, jaką pomocą psychologiczno – pedagogiczną był objęty w szkole i poza nią, czy podejmowane działania wychowawcze i dydaktyczne wobec ucznia w szkole były skuteczne, a jeżeli nie, to dlaczego, co jeszcze można zmienić, aby uczeń osiągnął sukces. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 15 / 24 Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Zebrane dane pochodzą z wywiadów z dyrektorem, przedstawicielami nauczycieli oraz partnerami i samorządem. Dyrektor i nauczyciele wskazują na szkolenia rad pedagogicznych i rodziców dotyczące zagrożeń oraz służące nabywaniu umiejętności wychowawczych, np. "Szkoła dla rodziców", „Cyberprzemoc”, „Zachowania suicydalne dzieci i młodzieży”. W związku z powzięciem informacji o samookaleczeniach przeprowadzono lekcje wychowawcze z terapeutą. Odbyły się warsztaty "Jak mówić do dzieci, żeby nas słuchały, jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły". Uaktualnioniono procedury, wprowadzono zmiany w systemie kar i nagród, WSO i Statucie. Wskazano także na organizowanie imprez okolicznościowych, apeli wychowawczych, szkoleń, warsztatów, spektakli profilaktycznych. Dyrektor dodaje działania zmierzające do lepszej integracji zespołów klasowych oraz wyposażenia dzieci w umiejętności społeczne. Nauczyciele wskazują na spotkania dla seniorów, jako reakcję na niewłaściwe zachowania uczniów wobec osób starszych oraz dodają, że jeżeli pojawia się problem, wychowawca w porozumieniu z pedagogiem i rodzicami planują działania zmierzające do jego wyeliminowania. Partnerzy i samorząd wskazują na modyfikacje Programu Profilaktyki przy udziale rodziców. Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Wszyscy ankietowani nauczyciele twierdzą, że podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy i opinie uczniów. Dyrektor, przedstawiciele nauczycieli oraz uczniów wymieniają takie inicjatywy, które zostały uwzględnione jak: Tematy lekcji wychowawczych. Propozycje działań rozwiązujących bieżące problemy. Propozycje akcji i imprez profilaktycznych i charytatywnych:Dzień Tolerancji – występy zespołów muzycznych, propozycje i wybór utworów muzycznych, strojów, charakteryzacji. Spotkania dla seniorów – organizacja przyjęcia, występów, poczęstunku Organizacja Walentynek, Mikołajek, Haloween, (dyskoteki, upominki, słodycze. Program Comenius – propozycje i organizacja czasu wolnego podczas wymian. Tydzień Promocji Zdrowego Stylu Życia - prawo do kropek - możliwość nieprzygotowania się z lekcji z ważnych powodów - szczęśliwy numerek. Zajęcia z terapeutą ds. uzależnień; Organizacja kawiarenki; Możliwość spędzania długich przerw na sali gimnastycznej w okresie jesienno-zimowym. Automat z napojami i przekąskami. Bezpłatny dostęp do wody mineralnej; Plac zabaw dla uczniów szkoły podstawowej; Dodatkowe koła zainteresowań - uwzględniono częściowo Dyskoteki szkolne i zakup oświetlenia dyskotekowego. Przedstawiciele uczniów stwierdzili, że zasady ustalone w szkole raczej im odpowiadają, nie mają do nich zastrzeżeń i nie muszą ich zmieniać. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Podczas badania zebrano informacje z wywiadów z nauczycielami, pracownikami niepedagogicznymi, ankietowania dyrektora oraz obserwacji zajęć i placówki. Pracownicy niepedagogiczni poinformowali, że w szkole oczekuje się od uczniów: kultury osobistej, szacunku do pracowników szkoły i innych uczniów, stosowania zwrotów grzecznościowych; tolerancji, koleżeństwa, współpracy, wrażliwości na potrzeby innych i pomocniczości; szanowania mienia szkoły. W opinii przedstawicieli nauczycieli i pracowników niepedagogicznych w szkole najczęściej zdarza się: niszczenie mienia - papier toaletowy, mydło, mazanie krzeseł i ławek, spóźnianie się na lekcje, dokuczanie sobie - przezwiska, poszturchiwania. Ich zdaniem sytuacje takie mają miejsce sporadycznie i dopuszczają się ich pojedynczy uczniowie. Dyrektor poinformował, że wymierzył kary, w przypadku nagminnego łamania regulaminu szkoły oraz w przypadku zachowań zagrażających bezpieczeństwu innych uczniów. Podczas obserwacji szkoły nie stwierdzono zachowań agresywnych, a podczas obserwowanych lekcji uczniowie zachowują się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznymi. Pracownikom niepedagogicznym w zachowaniu uczniów podoba się: brak obojętności na niewłaściwe zachowania innych uczniów, np. zgłaszanie sytuacji zagrożenia, udział w akcjach charytatywnych, stosowanie zwrotów grzecznościowych, stosowny ubiór szkolny- zarówno codzienny, jak i odświętny na uroczystości szkolne, opieka starszych uczniów nad młodszymi. Natomiast przedstawiciele nauczycieli za osiągnięcie szkoły w kształtowaniu wymaganych w szkole zachowań uważają: Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 16 / 24 Brak lęku uczniów młodszych przed starszymi. Pomoc starszych uczniów – młodszym. Reagowanie na łamanie norm i krzywdę innych. Poprawę relacji uczniów ze społecznością lokalną. Duży stopień zintegrowania uczniów szkoły bez względu na wiek. Szacunek uczniów dla nauczycieli i dorosłych. Duże zaangażowanie uczniów w akcje charytatywne i profilaktyczne oraz udział w konkursach. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 17 / 24 Obszar: Zarządzanie Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz: W szkole Podstawowej Nr 9 w Kołobrzegu funkcjonuje współpraca w zespołach, w którą angażują się wszyscy nauczyciele. Kadra pedagogiczna wspólnie realizuje wiele działań wymagających współpracy i udziela sobie wsparcia. Podczas badania nie zebrano jednoznacznych dowodów na potwierdzenie planowania i sposobów analizowania pracy zespołów funkcjonujących w szkole. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Z ankietowania nauczycieli i dyrektora wynika, że nauczyciele w wysokim stopniu angażują w pracę zespołów działających w szkole. Wszyscy nauczyciele działają w zespole wychowawczym i profilaktycznym, ds. organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli, zespołach przedmiotowych i edukacji wczesnoszkolnej oraz pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Inne zespoły, w pracę których zaangażowana jest większość nauczycieli to: ewaluacji wewnętrznej - 13/14; metodyczny (rozwijanie metod pracy z uczniem) i ds. współpracy z otoczeniem zewnętrznym szkoły (np. promocji) - 12/14; programowy (praca nad treściami nauczania) i szkoleniowym (doskonalenie zawodowe nauczycieli) - 10/14. Nauczyciele wskazują także na uczestniczenie w pracach zespołów doraźnych do realizacji określonych zadań, jak: układania rocznego planu pracy szkoły, ds. realizacji programu Comenius, organizacji Tygodnia Zdrowego Stylu Życia, akcji UNICEF- Wszystkie Kolory Świata. Zespoły analizują efekty swojej pracy. Informacje zgromadzono z ankietowania nauczycieli i dyrektora oraz wywiadu z nauczycielami. Wszyscy nauczyciele oraz dyrektor zgodnie twierdzą, że zespoły, w których uczestniczą, dokonują analizy efektów swojej pracy poprzez regularne stosowanie procedur ewaluacyjnych. Przedstawiciele nauczycieli podali przykłady sposobów analizy efektów pracy zespołów. Ich zdaniem jest to: Analiza oraz wnioski po każdym przeprowadzonym egzaminie zewnętrznym. Wspólne ustalanie dalszego działania w celu poprawienia wyników, formułowanie wniosków do dalszej pracy, analiza osiągnięć uczniów w konkursach, przegląd wytworów i prac uczniów, np. przygotowanie oferty zajęć dla uczniów zdolnych i mających trudności, wprowadzenie zmian do planów wynikowych, modyfikowanie metod nauczania. Zespół ds. pomocy psychologiczno – pedagogicznej po danym okresie analizując efekty pracy poszukuje odpowiedzi na pytania - czy dana forma pomocy przyniosła efekt, czy uczeń korzystał z zajęć, czy to się przełożyło na jego oceny, czy systematycznie uczęszcza do szkoły, czy celowo opuszcza niektóre lekcje i dlaczego oraz jaki to ma wpływ na jego wyniki. Zespół WDN- humanistyczny: czy udało się zrealizować wszystkie cele, jeśli nie to z jakich przyczyn, czy jest potrzeba modyfikowania planu, jakie uczniowie uzyskali wyniki w konkursach, l dlaczego takie a nie inne, czy należy rozszerzyć zakres materiału o treści ponadprogramowe, jakie są przyczyny niepowodzeń pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Przedstawiciele nauczycieli w większym stopniu wskazują na podejmowane działania związane z analizowaniem pracy zespołów, w mniejszym zaś na sposoby dokonywania tej analizy. Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów. Z ankietowania nauczycieli i dyrektora wynika, że większość działań jest planowana wspólnie z innymi nauczycielami. Zdaniem wszystkich nauczycieli większość tego planowania opiera się na analizie efektów pracy zespołów. Podane przez nauczycieli przykłady to między innymi: planowanie form pomocy psychologiczno pedagogicznej, planowanie pracy i dostosowywanie kół zainteresowań do potrzeb i możliwości uczniów, planowanie pracy na kolejny rok szkolny z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb uczniów, analiza wyników po diagnozie i obserwacji (rozumienie czytanego tekstu, wypowiedzi formułowane całym zdaniem, rozwijanie logicznego myślenia), doprecyzowanie metod na zajęciach dydaktycznych, analiza i interpretacja utworów muzycznych, analiza wyników sprawdzianu po klasie III i VI i wdrażanie wniosków z ewaluacji do planów wynikowych, opracowanie testów diagnostycznych dla uczniów rozpoczynających klasę I, kierowanie zdolnych uczniów na zajęcia dodatkowe, modyfikacja treści kółka matematycznego w klasach I-III, poszerzenie pomocy dydaktycznych o zeszyty Logico (do edukacji matematycznej), wprowadzenie zeszytu dodatkowych lektur, Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 18 / 24 tworzenie na bieżąco" banku ciekawych zadań matematycznych", czytanie tabel matematycznych, technicznych, położenie większego nacisku na umiejętności analizy matematycznej, umiejętności wyszukiwania potrzebnych informacji w encyklopediach medialnych i w Internecie, położenie większego nacisku na ortografię, analiza osiągnięć sportowych. Nauczyciele w większości wskazali na wykorzystywanie wniosków z analizy pracy zespołów, a nie planowanie pracy zespołów opartych na analizie efektów ich pracy. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy.W trakcie badania zgromadzono informacje z ankietowania nauczycieli i dyrektora oraz wywiadu z nauczycielami. Zdaniem dyrektora w szkole najczęściej pojawiające się problemy rozwiązywane są zespołowo. Wszyscy nauczyciele twierdzą, że często korzystają z pomocy innych nauczycieli w rozwiązywaniu problemów, które napotykają w szkole, a funkcjonujące zespoły pomagają w ich rozwiązywaniu. Przedstawiciele nauczycieli podali jako przykład spotkania zespołu wychowawczego, które odbywają się w celu omówienia problemów danego ucznia, omówienia jego sytuacji rodzinnej, sytuacji kryzysowych, opracowanie jednolitego dalszego sposobu postępowania. Jest to również wspólne rozwiązywanie problemów wychowawczych, pomoc w organizowaniu konkursów, imprez, tworzeniu i modyfikowaniu dokumentacji szkoły, strony internetowej, wymiana doświadczeń i narzędzi pracy (np. pomoce dydaktycznych). Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Z informacji uzyskanych z ankietowania dyrektora, nauczycieli, wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi oraz analizy dokumentacji wynika, że pracownicy szkoły uczestniczą w szkoleniach wewnętrznych i zewnętrznych. Nauczyciele wskazują także na obserwacje współpracujących zespołów oraz udział w projekcie dotyczącym współpracy - Comenius, Fair Friends. W ramach tych szkoleń realizowano między innymi tematykę: Jak tworzyć programy autorskie i innowacje; cyberprzemoc; ochrona danych osobowych; obsługa e-dziennika i e-dokumentów; terapia behawioralna; procedury przeprowadzania sprawdzianu zewnętrznego; praca z dzieckiem z ADHD, pierwsza pomoc przedmedyczna oraz szkolenia BHP i ppoż. W opinii dyrektora i nauczycieli uczestnictwo w tych formach doskonalenia jest przydatne w praktyce. Nauczyciele wskazuję również wiele działań wymagających współpracy z wykorzystaniem różnych metod i form, a nie doskonalenia zawodowego, np. udział w pracach komisji konkursowych, egzaminacyjnych, warsztaty ekologiczne w Lipiu, Trzymaj Formę, Tydzień Promocji Zdrowego Stylu Życia, Sprzątanie Świata, projekt UNICEFU - "Wszystkie Kolory Świata". Pomimo faktu, że nauczyciele deklarują, że regularnie stosują procedury ewaluacyjne dokonując analizy efektów pracy zespołów i planując na ich podstawie pracę zespołów, to w niewielkim stopniu podali przykłady na potwierdzenie tego sądu. Wobec powyższego brak jest podstaw do stwierdzenia, że wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach spełniane jest na wysokim poziomie, jest to poziom średni. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Komentarz: Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 19 / 24 Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny. Wprowadzane projakościowe zmiany są efektem działań dyrektora i zaangażowania nauczycieli. Pomimo, że nauczyciele deklarują w wysokim stopniu swój udział w ewaluacji wewnętrznej, to w niewielkim stopniu wskazali przykłady tego udziału. Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej, która jest prowadzona z udziałem zespołów nauczycieli. Informacje uzyskano z wywiadu z dyrektorem, ankietowania nauczycieli oraz analizy dokumentów szkoły. Dyrektor w celu zaangażowania nauczycieli do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej uzasadnia i wyjaśnia czemu służy ewaluacja, motywuje finansowo, wskazuje konkretne działania i osoby, zachęca do współdziałania w ramach doskonalenia umiejętności zawodowych, prowadzi działania integrujące pracowników szkoły, co skutkuje lepszą współpracą. Z analizy dokumentów wynika, że powołano zespół do spraw ewaluacji wewnętrznej. Ankietowani dyrektor i nauczyciele twierdzą, że do przygotowania planu ewaluacji wewnętrznej powoływany jest zespół i uczestniczą w nim wszyscy nauczyciele. Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzają swoje zaangażowanie w ewaluację wewnętrzną. Większość ankietowanych nauczycieli (8/14) uważa, że angażuje się w wysokim stopniu, a 6/14 w stopniu wystarczającym. Większość z nich (12/14), jako powód zaangażowania wskazuje zwyczaj panujący w szkole (zwykle większość nauczycieli uczestniczy w ewaluacji wewnętrznej), a 8/14 uważa ewaluację za niezbędną i uczestniczy w niej dla poprawienia jakości własnej pracy. Podane przykłady zaangażowania nauczycieli w ewaluację to: tworzenie narzędzi, prowadzenie badań i analiza wyników. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Informacje uzyskano z wywiadu z dyrektorem, nauczycielami oraz analizy dokumentów. Wnioski z analizy dotyczącej wewnętrznego nadzoru pedagogicznego, znajdujące się w dokumentacji szkoły to miedzy innymi: Zespół nauczycieli opracował we współpracy z dyrekcją szkoły Koncepcję Pracy Szkoły na rok szkolny 2012/13. Nauczyciele zostali zapoznani z tą koncepcją na radzie pedagogicznej oraz zobligowani do jej upowszechniania. Wychowawcy klas zapoznali z koncepcją rodziców na spotkaniach we wrześniu oraz zapoznawali systematycznie uczniów w ramach godzin wychowawczych. Nauczyciele realizują treści podstawy programowej z poszczególnych zajęć edukacyjnych i uwzględniają zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej w swoich programach nauczania. Kontrola podczas obserwacji pod kątem oceniania wewnątrzszkolnego wykazała przestrzeganie przez nauczycieli zapisów WSO, wskazane zalecenia dotyczyły zwiększenia systematyczności oceniania oraz terminów sprawdzania prac domowych. Większość nauczycieli stosuje aktywne metody nauczania. W przyszłym roku szkolnym lub do końca bieżącego należy zorganizować szkolenie dot. aktywnych metod nauczania. Dyrektor i nauczyciele wskazali na zaplanowanie upowszechniania koncepcji pracy szkoły poprzez informowanie rodziców i uczniów na pierwszych spotkaniach i poprzez stronę internetową szkoły oraz dokonywanie zapisów przez każdego nauczyciela w dzienniku elektronicznym o zadanych pracach domowych. Nauczyciele ponadto wymienili zmiany WSO i Statutu, częstsze wykorzystywanie pomocy dydaktycznych. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły. W opinii dyrektora i ankietowanych nauczycieli najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu szkoły wprowadzone w oparciu o wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego to: wprowadzenie dziennika elektronicznego, utworzenie kawiarenki dla uczniów (miejsce na odpoczynek i spożywanie posiłków), bieżące aktualizacje strony internetowej szkoły. Dyrektor dodaje upowszechnianie koncepcji pracy szkoły, a nauczyciele zmiany w Statucie i WSO oraz promocję szkoły w trakcie naboru nowych uczniów. Wszyscy nauczyciele twierdzą, że wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego są w pełni uwzględniane. Zdaniem przedstawicieli nauczycieli zmiany te wpływają na podniesienie jakości pracy szkoły, na dobre samopoczucie uczniów i dobrą opinię o szkole. Nauczyciele podkreślają, że zadbano o skuteczniejszą promocję szkoły, co przełożyło się na to, że coraz większa grupa uczniów dojeżdża do szkoły z Kołobrzegu. Dzięki dziennikowi elektronicznemu możliwa jest większa kontrola postępów uczniów w nauce i bieżący kontakt z rodzicem (komunikaty w dzienniku). Obserwuje się większe zaangażowanie uczniów w życie szkoły i większą integrację zespołów klasowych oraz społeczności szkolnej. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 20 / 24 Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Komentarz: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie. Respondenci twierdzą, że szkoła dysponuje wystarczającymi warunkami do realizacji podstawy programowej. Samorząd, rodzice oraz partnerzy angażują się w udzielanie pomocy szkole adekwatnie do swoich możliwości. Warunki lokalowe i wyposażenie szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Informacje zgromadzone zostały z ankietowania nauczycieli, dyrektora, rodziców, wywiadów z nauczycielami, rodzicami, partnerami i samorządem oraz obserwacji szkoły. Dyrektor, wszyscy ankietowani nauczyciele oraz większość ankietowanych rodziców (22/28) twierdzi, że warunki lokalowe są odpowiednie do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów. Wszyscy respondenci oraz obserwacja szkoły potwierdzają, że szkoła ma dobre warunki lokalowe. Mocną stroną są : duże, przestronne sale lekcyjne, w których można wydzielić przestrzeń na naukę i zabawę, kompleks boisk, skatepark, dwie salki gimnastyczne, salka rekreacyjna, biblioteka, jadalnia, siłownia, kawiarenka dla uczniów. Wszyscy respondenci wskazują na ograniczenie, którym jest brak pełnowymiarowej sali gimnastycznej oraz sali widowiskowej (tzw. auli). Dyrektor poinformował, że powodem jest fakt, że budynek został zaadaptowany i nie ma możliwości lokalowej na wyodrębnienie sali widowiskowej, natomiast pełnowymiarowa sala gimnastyczna jest ujęta w długoterminowym planie rozwoju miasta, ale aktualnie na realizację brak jest środków finansowych. W opinii przedstawicieli rodziców wyposażenie szkoły jest dobre, jest ona skomputeryzowana i wyposażona w multimedia, np. tablice interaktywne. Na wszystkich obserwowanych zajęciach wyposażenie klasy umożliwia realizację celów lekcji. W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły o czym poinformował w ankiecie dyrektor szkoły. Plan ten ujmuje remont sali 207, wymianę oświetlenia, remont w salach oddziałów przedszkolnych,remont gabinetu biologicznego, biblioteki, adaptację pomieszczenia na serwerownię, bieżące remonty i naprawy (np.modernizacja pryszniców przy sali gimnastycznej), konserwację sprzętu, zakup pomocy dydaktycznych ( zakup tablic interaktywnych rzutników) i wyposażenia - remont biblioteki, na co zebrano informacje od dyrektora, wywiadu z partnerami i analizy dokumentów. Dyrektor również poinformował, że rodzice i społeczność lokalna partycypują w kosztach niektórych sprzętów, nauczyciele i uczniowie wykonują dekoracje szkolne. W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego, według istniejącego planu uzupełniania wyposażenia, który korygowany jest okazjonalnie, o czym poinformował dyrektor. Partnerzy szkoły uczestniczyli w zbieraniu pieniędzy podczas festynu na plac zabaw dla dzieci - we współpracy z Radą Osiedla Podczele. Samorząd zaś partycypował w modernizacji sal w celu przyjęcia 6-latków, oraz miejsc do zabawy w ramach projektu "Radosna Szkoła". Powstało boisko wielofunkcyjne. Zakupiono sprzęt nagłośniający. Zmodernizowano pokój nauczycielski. Pomoc rodziców, zdaniem ich przedstawicieli, to malowanie klas oraz zakup wyposażenia służącego polepszeniu komfortu pracy, np. zakup rolet, dywaników, roślin zielonych. Rodzice dodają, ze nigdy nie odmawiają pomocy szkole jeśli jest taka potrzeba. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 21 / 24 Wnioski z ewaluacji: Efekty 1. Systematycznie dokonywana w szkole analiza ilościowa i jakościowa wyników sprawdzianu sprzyja doskonaleniu metod pracy nauczycieli oraz przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia uczniów i podwyższeniu wyniku na egzaminie zewnętrznym. 2. W szkole podejmuje się wiele różnorodnych działań w każdym obszarze jej działalności, dzięki czemu każdy uczeń ma stworzoną szansę wykazania się aktywnością na miarę swoich możliwości. Uczniowie korzystają ze stwarzanych im możliwości działania i wykazują się wieloma inicjatywami, dzięki którym nabywają umiejętności społecznych i prezentowania prospołecznych postaw. 3. Opracowany i konsekwentnie stosowany system nagród i kar, procedur, regulaminów oraz możliwość partycypacji uczniów w podejmowanych działaniach wychowawczych sprzyjają uwewnętrznianiu norm i zasad obowiązujących w szkole, która postrzegana jest jako przyjazna i bezpieczna. Zarządzanie 1. Realizacja wszystkich zadań oparta jest na funkcjonujących w szkole zespołach nauczycieli, którzy jednak w niewielkim stopniu wskazują na sposoby planowania i analizowania pracy zespołów. 2. Szkoła ma wystarczające warunki do realizacji podstawy programowej i programów nauczania, jednak wszyscy respondenci dostrzegają konieczność poprawy bazy lokalowej zarówno w celu osiągania jeszcze lepszych wyników oraz polepszenia komfortu nauki i pracy.Wszyscy respondenci są zainteresowani rozwojem szkoły i udzielają jej wsparcia. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 22 / 24 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Obszar: Zarządzanie Funkcjonuje współpraca w zespołach Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 Poziom spełniania wymagania B B B B C C B 23 / 24 Raport sporządzili: Maria Łapacz-Domaradzka Dariusz Białomyzy Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 9 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 24 / 24
