Plan wynikowy

Magdalena Kębłowska
Plan wynikowy
(opracowany zgodnie z nową postawą programową
obowiązującą od września 2009 roku)
WELCOME KIDS STARTER
Poziom A1 wg CEF (ESOKJ)
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, naleŜy uwaŜać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp. zarówno na najbliŜszy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, poniewaŜ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu moŜe się równieŜ okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niŜ spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się takŜe zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu, czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezaleŜności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyŜszych poziomach, mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności.
1
Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” W: Komorowska, H. (red.). 2000.
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE.
2
2.
Plan wynikowy do podręcznika Welcome Kids Starter (Podręcznik ucznia, Zeszyt
ćwiczeń ucznia, Zestaw płyt CD)
2.1. Cele podręcznika
Welcome Kids jest przeznaczony do nauczania dzieci wczesnoszkolnych. Zasadniczym celem
podręcznika jest nauka słów oraz prostych struktur gramatycznych zaprezentowanych
w nieskomplikowanych dialogach. Dzieci mają okazję do rozwoju podstawowych
umiejętności komunikacyjnych w prostych konwersacjach z kolegami, a bliska uczniowi
tematyka kursu (np. rodzina, zwierzątka domowe, zabawki) sprzyja wyraŜaniu ich uczuć,
myśli i pragnień. Welcome Kids Starter koncentruje się na rozwoju sprawności słuchania
i mówienia, uczy prostego słownictwa oraz umiejętności motorycznych (rysowanie i kreślenie
liter po śladzie, kolorowanie) niezbędnych w nauce pisania.
2.2. Organizacja Planu
PoniŜszy plan wynikowy podzielony został na u m i e j ę t n o ś c i
r e c e p t y w n e,
a więc związane ze słuchaniem i czytaniem, a takŜe z bierną znajomością słów, wyraŜeń lub
zwrotów, oraz p r o d u k t y w n e, czyli co uczeń potrafi powiedzieć czy narysować.
Te ostatnie podzielono z kolei na n i e w e r b a l n e (rysowanie, kolorowanie, wycinanie
kształtów) oraz w e r b a l n e
(wypowiadanie słów, krótkich zdań, zadawanie pytań
i udzielanie odpowiedzi). Zgodnie z zasadą integracji sprawności w czasie jednej jednostki
lekcyjnej, a nawet pojedynczych ćwiczeń, wiele zadań będzie wymagało zarówno udziału
umiejętności receptywnych (np. słuchania), jak i produktywnych (np. zaznaczenia
odpowiedniego obrazka). W takich wypadkach daną umiejętność przyporządkowano
do sprawności bardziej złoŜonej i wymagającej intelektualnie większego wysiłku ze strony
dziecka.
W celu ułatwienia nauczycielowi określenia właściwych kryteriów oceny postępów
dzieci Plan proponuje zastosowanie kategoryzacji wg taksonomii prof. Niemierki
w odniesieniu do umiejętności receptywnych oraz produktywnych werbalnych. I tak jako
kategorię A oznaczono zapamiętywanie i rozpoznawanie wiadomości zwłaszcza
leksykalnych (np. dziecko potrafi rozpoznać usłyszane nazwy zwierząt) oraz odtworzyć
z pamięci słówka, wierszyki czy piosenki. Umiejętności zakwalifikowane do kategorii B
wymagają myślenia, a więc dla dziecka w wieku 6-9 lat będą obejmowały np. nazywanie
ludzi, zwierząt itp. na obrazku, rozumienie pytań i udzielanie odpowiedzi na podstawie wzoru
lub podanych informacji, uzupełnianie zdań na podstawie obrazka itp. Kategoria C
3
to stosowanie wiadomości w określonych sytuacjach komunikacyjnych. Znajdziemy
tu czytanie i słuchanie ze zrozumieniem (np. dialogu, piosenki) oraz umiejętności związane
z komunikacją ustną i pisemną w sytuacjach, kiedy dziecko samo decyduje o wyborze treści,
a nie jedynie powtarza lub odwzorowuje przykłady z podręcznika (np. opisuje narysowany
przez siebie obrazek, odpowiada na pytania o swoje umiejętności itp.).
Plan proponuje takŜe rozwój umiejętności na p o z i o m i e p o d s t a w o w y m,
a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym
poziomie
p o n a d p o d s t a w o w y m,
skierowanym
do
ucznia
bardziej
samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyŜszym niŜ przeciętny. Dodatkowo dla
lepszej
przejrzystości
planu
podano
osobno
kategorie
leksykalne
i s t r u k t u r y dla kaŜdego modułu. Pamiętać jednak naleŜy, iŜ na tym etapie nauczania
zarówno słownictwo, jak i gramatyka powinny być realizowane w ramach opisanych powyŜej
umiejętności (które je uwzględniają), nie zaś jako odrębne kategorie.
Pod tabelą z umiejętnościami ucznia umieszczono tabelę z wytycznymi Podstawy
programowej, które moŜna realizować w ramach danego modułu. Zawiera ona szereg
istotnych elementów, dzięki którym proces nauczania/ uczenia się staje się bardziej aktualny
i skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić
sobie, które aspekty pracy dydaktycznej naleŜy podkreślić i dlaczego.
Pierwsza kategoria – Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia – pozwala
najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela.
Uczeń ma moŜliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń
i zainteresowań, ma moŜliwość wyraŜenia własnych opinii i upodobań.
Choć na tym etapie nauczania nie ma podziału na przedmioty, Plan zawiera kategorię
Interdyscyplinarność, która pokazuje, w jaki sposób łączyć naukę języka angielskiego
z innymi zajęciami edukacji wczesnoszkolnej. Zabieg taki odgrywa waŜną rolę motywującą,
gdyŜ język obcy postrzegany jest jako uŜyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie
jedynie jako cel sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie kompetencji interkulturowej, która obejmuje
wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur. Na tym etapie
nauczania dzieci zaznajamiane są z elementami Ŝycia mieszkańców róŜnych krajów,
w tym anglojęzycznych, np. popularnymi grami, zabawkami, znanymi symbolami itp.
Ostatnim elementem w tabeli jest Projekt, którego celem jest rozwój samodzielności
ucznia oraz zdobycie wiedzy międzyprzedmiotowej. Welcome Kids Starter umoŜliwia
4
przeprowadzanie prostych projektów rozwijających zwłaszcza umiejętności niewerbalne juŜ
na początkowym etapie uczenia się języka.
2.3. Inne uwagi dydaktyczne
Choć nie zostało to ujęte w samym Planie (ze względu na charakter podręcznika i stąd duŜą
swobodę nauczyciela), wytyczne Podstawy programowej mogą być równieŜ realizowane
przez:
-
prowadzenie portfolio (w którym znajdą się projekty, rysunki, listy, karty
samooceny, a które jest znakomitą ilustracją postępów ucznia, podstawą
do samooceny oraz czynnikiem motywującym dalszą pracę) – podręcznik Welcome
Kids zawiera specjalny zeszyt My Language Portfolio uczący zwłaszcza samooceny;
-
gry i zabawy (słuŜące nie tylko wprowadzeniu miłej, przyjaznej atmosfery na lekcji,
ale takŜe rozwojowi umiejętności społecznych ucznia);
-
nacisk na komunikację, interakcję w klasie oraz maksymalne uŜycie języka
angielskiego (podręcznik pozwala na stosowanie m e t o d y b e z p o ś r e d n i e j,
a więc prezentowanie nowych słów i ich znaczenia za pomocą demonstracji,
np. obrazków, gestów, pantomimy, unikając odwoływania się do języka ojczystego
po to, by dzieci uczyły się utoŜsamiać poznane nazwy bezpośrednio z przedmiotami,
zwierzętami itp. bez tłumaczenia na język polski; innymi słowy, by uczyły się myśleć
w języku angielskim).
Jak juŜ wspomniano, Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia, a więc
odwoływanie się do świata dziecka i tego, co jemu najbliŜsze (rodzice, rodzeństwo, zabawki
itp.) pozwala umieścić ucznia w centrum procesu dydaktycznego. Inne techniki, dzięki
którym lekcje będą bardziej s k o n c e n t r o w a n e n a o s o b i e u c z n i a, jego
indywidualnych cechach, upodobaniach i moŜliwościach to:
-
dostosowywanie wymagań do moŜliwości i preferencji indywidualnych uczniów
(np. w trakcie prac projektowych), generalnie niestawianie zbyt wysokich wymagań,
nagradzanie dziecka, a nie wskazywanie na jego słabe strony, stosowanie wielu
technik, w tym odwoływanie się do wzroku, słuchu, dotyku i ruchu;
-
wykorzystywanie potencjału ucznia w tym wieku, nie zaś hamowanie jego
naturalnych zachowań (np. potrzeba ruchu i manipulacji moŜe być wykorzystana
poprzez stosowanie metody reagowania całym ciałem, odgrywanie scenek, rysowanie,
wycinanie, wyklejanie obrazków, śpiew itp.);
5
-
nacisk na pozytywną informację zwrotną i budowanie w dziecku pozytywnego obrazu
siebie oraz wiary we własne moŜliwości poprzez stwarzanie ciepłej, serdecznej
atmosfery, w której nawet najmniejszy sukces dziecka jest nagradzany pochwałą,
uśmiechem, okrzykiem entuzjazmu.
6
PLAN WYNIKOWY – WELCOME KIDS STARTER
Części
podręcznika
Umiejętności produktywne
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
niewerbalne – uczeń potrafi
werbalne – uczeń potrafi
Moduł 1
Unit 1
Friends
Welcome
to Britain!
Green Zone 1
Poziom podstawowy
- zrozumieć krótki dialog, w którym postacie się
przedstawiają (C);
- zrozumieć piosenkę o przyjaciołach (C);
- zrozumieć piosenkę z liczbami (C);
- rozpoznać usłyszane liczby od 1 do 10 (A);
- rozpoznać usłyszane słowa cat i dog i z pomocą
nauczyciela przeczytać je (A);
- zrozumieć ogólnie dialog o zabawie bohaterów
w chowanego (C)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie przeczytać słowa cat i dog (A);
- zrozumieć szczegółowo dialog o zabawie bohaterów
w chowanego (C)
- znaleźć naklejki z postaciami
bohaterów i przykleić
w odpowiednich miejscach;
- ruchami ciała pokazać słowa piosenki
o przyjaciołach;
- rysować po śladzie i pokolorować
róŜne kształty;
- dopasować do siebie brakujące części
układanki z bohaterem dialogu;
- pokolorować rysunek kota i psa;
- w szeregu obrazków kota i psa
znaleźć dwa identyczne;
- narysować po śladzie kota i psa;
- pisać po śladzie słowa cat i dog;
- dopasować kropki domina do cyfr;
- znaleźć na obrazku 10 myszek;
pokolorować obrazek;
- narysować siebie i swojego
najlepszego kolegę;
- dopasować liście z róŜnych drzew
do ich konturów
Poziom podstawowy
- przedstawić się i poprosić kolegę o przedstawienie się
(np. Hello, I’m Jane. What’s your name?) (C);
- zaśpiewać piosenkę o przyjaciołach (A);
- zaśpiewać piosenkę z liczbami (A);
- liczyć od 1 do 10 (A);
- nazywać zwierzęta: kota i psa (B);
- podpisać rysunek siebie i swojego najlepszego kolegi
(Me and my friend) (B)
7
Części
podręcznika
Umiejętności produktywne
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
niewerbalne – uczeń potrafi
werbalne – uczeń potrafi
Moduł 1
Unit 2
Colour my
world
Welcome
to Britain!
Green Zone 2
Poziom podstawowy
- rozpoznać usłyszane nazwy kolorów (A);
- zrozumieć opis kolorów baloników i przykleić
odpowiednie naklejki (B);
- zrozumieć krótki dialog-zgadywankę na temat
kolorów (C);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o kolorach (C);
- zrozumieć proste polecenia (np. Come here; Give me
your pencil) i ponumerować obrazki przedstawiające
je (B);
- zrozumieć ogólnie piosenkę z poleceniami (C);
- rozpoznać usłyszane słowa koala i camel i z pomocą
nauczyciela przeczytać je (A);
- zrozumieć ogólnie dialog o balonie (C);
- zrozumieć opis kolorów baloników róŜnych postaci
i odpowiednio pokolorować baloniki (B);
- zrozumieć piosenkę o kolorach kwiatów
i odpowiednio pokolorować kwiaty na ilustracji (C)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o kolorach (C);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę z poleceniami (C);
- samodzielnie przeczytać słowa koala i camel (A);
- zrozumieć szczegółowo dialog o balonie (C)
- rysować po śladzie i pokolorować
ptaszki i twarze;
- policzyć balony na ilustracji i zapisać
ich liczbę;
- ruchami ciała pokazać róŜne
czynności (np. sit down, go in the
circle);
- dopasować do siebie części ilustracji
przestawiającej postacie zwierząt;
- dopasować postać wykonującą róŜne
czynności do jej konturów;
- pisać po śladzie słowa koala i camel;
- w szeregu obrazków koali
i wielbłądów znaleźć dwa identyczne;
- narysować swoje zabawki
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre kolory (np. blue, red, green) (B);
- z pomocą nauczyciela odegrać krótki dialog-zgadywankę
na temat kolorów (np. A: I’ve got a pencil. What colour
is it? B: Blue. A: No. B: Red. A: Yes.) (C);
- zaśpiewać piosenkę o kolorach (A);
- zaśpiewać piosenkę z poleceniami (A);
- nazywać zwierzęta: niedźwiadka koala i wielbłąda (B);
- podpisać rysunek swoich zabawek nazwami kolorów (B);
- zaśpiewać piosenkę o kolorach kwiatów (A)
Poziom ponadpodstawowy
- nazywać kolory (np. blue, red, green, yellow) (B);
- samodzielnie odegrać krótki dialog-zgadywankę na temat
kolorów (np. A: I’ve got a pencil. What colour is it?
B: Blue. A: No. B: Red. A: Yes.) (C)
8
Moduł 1
Kategorie leksykalne
-
zwroty słuŜące do przedstawiania się/ prośba o przedstawienie się (np. Hello, I’m Jane. What’s your name?);
słowo friend(s);
liczebniki od 1 do 10;
słowa house i leaf;
zwierzęta (cat, dog, koala, camel);
kolory (np. yellow, blue, red);
słowa pencil i balloon;
kwiaty (np. tulip, violet)
Struktury
-
przymiotniki dzierŜawcze my i your (np. my hand, your hand);
tryb rozkazujący (np. Come here; Give me your pencil);
zwrot I’ve got (np. I’ve got a pencil.);
czasownik to be (np. Cecil’s in the park; Tulips are red)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Uwzględnianie realiów Ŝycia
codziennego ucznia
-
dane osobowe ucznia;
najlepszy kolega ucznia;
popularne zabawy w Polsce;
kolory autobusów, skrzynek pocztowych itp. w Polsce;
kolory zabawek ucznia
Interdyscyplinarność
-
liczby od 1 do 10 (edukacja matematyczna);
liście z róŜnych drzew i ich kształty (edukacja przyrodnicza);
zwierzęta domowe i dzikie (edukacja przyrodnicza);
kolory (edukacja plastyczna);
kwiaty i ich kolory (edukacja przyrodnicza)
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
- popularne zabawy w Wielkiej Brytanii i w Polsce;
- kolory autobusów, skrzynek pocztowych itp. w Wielkiej Brytanii i w Polsce
- moŜliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Module Check 1 (w Podręczniku ucznia)
- wykonujemy kolaŜ na temat przyjaźni;
- wykonujemy kolaŜ z liści;
- robimy zakładkę do ksiąŜki z kwiatów
9
Części
podręcznika
Umiejętności produktywne
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
niewerbalne – uczeń potrafi
werbalne – uczeń potrafi
Moduł 2
Unit 3
Shape it
Welcome
to Britain!
Green Zone 3
Poziom podstawowy
- rozpoznać usłyszane figury geometryczne
(np. square, triangle, circle) (A);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o figurach
geometrycznych (C);
- rozpoznać usłyszane nazwy mebli (np. bed, chair,
table) (A);
- zrozumieć opis mebli i odpowiednio pokolorować
je (C);
- rozpoznać usłyszane słowa zebra i pony i z pomocą
nauczyciela przeczytać je (A);
- zrozumieć ogólnie dialog o pokoju postaci (C)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o figurach
geometrycznych (C);
- samodzielnie przeczytać słowa zebra i pony (A);
- zrozumieć szczegółowo dialog o pokoju postaci (C)
- znaleźć naklejki z figurami
geometrycznymi i przykleić
w odpowiednich miejscach;
- rysować po śladzie i pokolorować
postacie, filiŜanki i kwiatki;
- rozpoznać wzór w ciągu figur
geometrycznych i dorysować
brakującą figurę;
- policzyć zebry i kucyki na obrazku
i zapisać ich liczbę;
- zakreślić szczegóły, którymi róŜnią
się ilustracje pokoi;
- pisać po śladzie słowa zebra i pony;
- dopasować do siebie części ilustracji
przestawiającej zebrę i kucyka;
- narysować swój pokój;
- policzyć i pokolorować obiekty
w kształcie koła (pająki, słoneczka,
kwiatki i pomarańcze) na ilustracji
Poziom podstawowy
- nazywać figury geometryczne (np. square, triangle,
circle) (B);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o figurach
geometrycznych (np. A: What’s this? B: It’s a square.)
(B);
- zaśpiewać piosenkę o figurach geometrycznych (A);
- nazywać zwierzęta: zebrę i kucyka (B);
- nazywać niektóre meble (np. bed, chair, table) (B);
- z pomocą nauczyciela opisać meble na ilustracji (np. This
is my bed. It’s green.) (B);
- na podstawie dialogu i ilustracji wybrać i pokolorować
meble z pokoju postaci (B);
- podpisać rysunek swojego pokoju (My room) (A)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o figurach
geometrycznych (np. A: What’s this? B: It’s a square.)
(B);
- nazywać meble (np. bed, chair, table, desk) (B);
- samodzielnie opisać meble na ilustracji (np. This is my
bed. It’s green.) (B)
10
Części
podręcznika
Umiejętności produktywne
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
niewerbalne – uczeń potrafi
werbalne – uczeń potrafi
Moduł 2
Unit 4
My pets
Welcome
to Britain!
Green Zone 4
- znaleźć naklejki ze zwierzętami
i przykleić w odpowiednich
miejscach;
- ruchami ciała pokazać zachowanie
róŜnych zwierzątek;
- rysować po śladzie i pokolorować
latawce i kukiełki;
- poprowadzić róŜne wzory linii
od zwierzątek do ich domów;
- połączyć zwierzęta z ich młodymi;
- pisać po śladzie słowa jaguar
Poziom ponadpodstawowy
i squirrel;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o zwierzątkach (C);
- policzyć wiewiórki na obrazku
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o wyglądzie kotka
i zapisać ich liczbę;
i pieska (C);
- samodzielnie przeczytać słowa jaguar i squirrel (A); - narysować swoje ulubione
zwierzątka;
- zrozumieć szczegółowo dialog o wypadku bohatera
- zakreślić ptaki na ilustracji
(C)
przedstawiającej róŜne zwierzęta
Poziom podstawowy
- rozpoznać usłyszane nazwy zwierząt (np. parrot,
rabbit, mouse) (A);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o zwierzątkach (C);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o wyglądzie kotka
i pieska (C);
- rozpoznać usłyszane słowa jaguar i squirrel
i z pomocą nauczyciela przeczytać je (A);
- zrozumieć ogólnie dialog o wypadku bohatera (C)
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre zwierzęta (np. parrot, rabbit, jaguar)
(B);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o zwierzątkach
(np. A: This is my rabbit. B: What’s its name? A: Ronnie.)
(B);
- zaśpiewać piosenkę o zwierzątkach (A);
- zaśpiewać piosenkę o wyglądzie kotka i pieska (A);
- podpisać rysunek swoich ulubionych zwierzątek (Animals
I love) (A)
Poziom ponadpodstawowy
- nazywać zwierzęta (np. parrot, rabbit, jaguar, mouse,
fish) (B);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o zwierzątkach
(np. A: This is my rabbit. B: What’s its name?
A: Ronnie.) (B)
11
Moduł 2
Kategorie leksykalne
-
figury geometryczne (np. square, triangle, circle);
meble (np. bed, chair, table);
zwierzęta (zebra, pony, parrot, rabbit, mouse);
umiejętności zwierząt (np. speak, hop, squeak);
słownictwo opisujące zwierzęta (np. small ears, big fat tummy)
Struktury
-
pytanie o przedmiot What is this? i odpowiedź It’s…;
pytanie o kolor What colour is…? i odpowiedź It’s….;
zaimki wskazujące this i that (np. That’s my bed.);
pytanie o imię zwierzątka What’s its name?;
czasownik can dla wyraŜania umiejętności (np. I’ve got a parrot and it can speak.);
zwrot has got (np. He’s got small ears.)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Uwzględnianie realiów Ŝycia
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
-
pokój ucznia;
waŜne budowle w Polsce;
ulubione zwierzątka ucznia;
wystawy psów w Polsce
- figury geometryczne (edukacja matematyczna);
- zwierzęta, ich domy i potomstwo (edukacja przyrodnicza);
- kształty geometryczne w naturze (edukacja przyrodnicza)
- The London Eye i inne waŜne budowle w Wielkiej Brytanii i w Polsce;
- wystawy psów w Wielkiej Brytanii i w Polsce
- moŜliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Module Check 2 (w Podręczniku ucznia)
- robimy śmieszną buzię w kształcie koła, kwadratu lub trójkąta;
- wykonujemy wiszącą karuzelę (mobile) z róŜnymi kształtami;
- wykonujemy gniazdko dla ptaszka
12
Części
podręcznika
Umiejętności produktywne
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
niewerbalne – uczeń potrafi
werbalne – uczeń potrafi
Moduł 3
Unit 5
My body
Welcome
to Britain!
Green Zone 5
Poziom podstawowy
- rozpoznać usłyszane i zapisane części twarzy
(np. ears, nose, eyes, mouth, hair) (A);
- zrozumieć piosenkę o częściach twarzy i przykleić
naklejki z częściami twarzy w odpowiednich
miejscach (C);
- zrozumieć polecenia touch your arm, clap your
hands, nod your head itp. (B);
- zrozumieć ogólnie piosenkę z poleceniami
dotyczącymi części ciała i ruchem ciała wykonać
te polecenia (C);
- rozpoznać usłyszane słowa raven i fox i z pomocą
nauczyciela przeczytać je (A);
- zrozumieć ogólnie dialog o malowaniu twarzy (C);
- rozpoznać usłyszane i zapisane słowa hoof i paw (A)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo piosenkę z poleceniami
dotyczącymi części ciała (C);
- samodzielnie przeczytać słowa raven i fox (A);
- zrozumieć szczegółowo dialog o malowaniu twarzy
(C)
- narysować twarz;
- rysować po śladzie i pokolorować
lampy, buty i kurki;
- wstawić brakujące części układanki
przedstawiającej twarze
w odpowiednie miejsca;
- pokolorować ilustracje kruka i lisa;
- pokolorować części twarzy według
podanego kodu;
- pisać po śladzie słowa raven i fox;
- poprowadzić drogę kruka przez
labirynt do sera;
- dopasować do siebie postacie
z kreskówek (np. Mickey and
Minnie);
- narysować swojego ulubionego
bohatera kreskówek;
- pokolorować kopyto zebry i łapę
jaguara
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre części twarzy (np. ears, nose, eyes) (B);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o częściach
twarzy na obrazku (np. A: Is it the nose? B: No.
A: Is it the hair? B: Yes.) (B);
- zaśpiewać piosenkę o częściach twarzy (A);
- zaśpiewać piosenkę z poleceniami dotyczącymi części
ciała (A);
- nazywać zwierzęta: kruka i lisa (B);
- podpisać rysunek ze swoim ulubionym bohaterem
kreskówek (np. This is Shrek!) (B)
Poziom ponadpodstawowy
- nazywać części twarzy (np. ears, nose, eyes, mouth, hair)
(B);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o częściach twarzy
na obrazku (np. A: Is it the nose? B: No. A: Is it the hair?
B: Yes.) (B)
13
Części
podręcznika
Umiejętności produktywne
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
niewerbalne – uczeń potrafi
werbalne – uczeń potrafi
Moduł 3
Unit 6
Let’s go!
Welcome
to Britain!
Green Zone 6
Poziom podstawowy
- rozpoznać usłyszane i zapisane środki transportu
(np. plane, train, boat, bus) (A);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o środkach transportu
i ruchem ciała je naśladować (C);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o lecie i ruchem ciała
pokazać czasowniki zmysłów (C);
- rozpoznać usłyszane i zapisane czasowniki zmysłów
(np. smell, hear, touch) (A);
- rozpoznać usłyszane słowa wasp i husky i z pomocą
nauczyciela przeczytać je (A);
- zrozumieć ogólnie dialog na letnim pikniku (C)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o środkach
transportu (C);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o lecie (C);
- samodzielnie przeczytać słowa wasp i husky (A);
- zrozumieć szczegółowo dialog na letnim pikniku (C)
- znaleźć naklejki ze środkami
transportu i przykleić
w odpowiednich miejscach;
- rysować po śladzie i pokolorować
krokodyle i dinozaury;
- pokolorować róŜne środki transportu,
a następnie poprowadzić róŜne wzory
linii od środków transportu do ich
„domów”;
- w szeregu elementów zaznaczyć
te, których nie moŜna powąchać,
usłyszeć lub dotknąć;
- pokolorować obrazek osy i psa husky;
- połączyć ponumerowanie kropki,
by powstał rysunek osy;
- znaleźć róŜnice na obrazkach
przestawiających zwierzęta na letniej
łące;
- pisać po śladzie słowa wasp i husky;
- połączyć ze sobą obrazki róŜnych
piesków z przodu i z tyłu;
- dorysować płatki kwiatkom
i pokolorować je;
- narysować rodzinę w parku;
- uśmiechniętymi lub smutnymi
buziami zaznaczyć działania
przyjazne lub nieprzyjazne dla
środowiska
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre środki transportu (np. plane, train, bus)
(B);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o środkach
transportu (np. A: What am I? B: A train? A: Yes.) (B);
- zaśpiewać piosenkę o środkach transportu (A);
- zaśpiewać piosenkę o lecie (A);
- podpisać rysunek parku (In the park) (A)
Poziom ponadpodstawowy
- nazywać środki transportu (np. plane, train, boat, bus)
(B);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o środkach transportu
(np. A: What am I? B: A train? A: Yes.) (B)
14
Moduł 3
Kategorie leksykalne
-
części twarzy (np. ears, nose, eyes, mouth, hair);
polecenia (np. touch your arm, clap your hands, nod your head);
nazwy zwierząt raven, fox, wasp i husky;
części ciała zwierząt hoof i paw;
środki transportu (np. plane, train, boat, bus);
czasowniki zmysłów (np. smell, hear, touch);
słowo park
Struktury
-
pytania o przedmioty Is it….? What am I?;
tryb rozkazujący (np. Touch your arm; Look at the birds);
nazywanie przedmiotów i postaci (np. This is Shrek.);
struktura Let’s…
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Uwzględnianie realiów Ŝycia
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
- ulubiony bohater kreskówek;
- bohaterowie kreskówek w Polsce;
- parki w Polsce
-
części twarzy (edukacja przyrodnicza);
zwierzęta z kopytami i zwierzęta z łapami (edukacja przyrodnicza);
zwiastuny lata (edukacja przyrodnicza);
działania przyjazne lub nieprzyjazne dla środowiska (edukacja przyrodnicza)
- bohaterowie kreskówek w Wielkiej Brytanii i w Polsce;
- Hyde Park w Londynie i inne parki w Wielkiej Brytanii i w Polsce
- moŜliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Module Check 3 (w Podręczniku ucznia)
- wykonujemy ramkę na zdjęcie w kształcie kwiatka;
- rysujemy zwierzęta z kopytami i zwierzęta z łapami;
- przygotowujemy plakat promujący ochronę środowiska w naszej miejscowości
15