RAPORT Z EWALUACJI

Transkrypt

RAPORT Z EWALUACJI

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa im. Franciszka Polaka w
Juszczynie
Juszczyna
Kuratorium Oświaty w Katowicach
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Szkoła Podstawowa im. Franciszka Polaka w Juszczynie
2/58
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 19-03-2015 - 25-03-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Teresa Zając, Małgorzata Dudys. Badaniem objęto 45 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
95
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 35
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z partnerami szkoły, a także obserwacje
lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje
wybrane obszary działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi
WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/58
Obraz szkoły
Juszczyna to malownicza miejscowość położona w powiecie żywieckim, w Gminie Radziechowy-Wieprz licząca
1693 mieszkańców. Szkolnictwo w Juszczynie funkcjonuje od 1911r., początkowo jako "Jednoklasowa Szkoła
Ludowa" w domu prywatnym. Pierwsza wybudowana szkoła rozpoczęła działalność w 1924r. W latach 70-tych
została rozbudowana, wzbogacona o stołówkę i oddana do użytku w 1976r. Kolejną inwestycją była rozbudowa
szkoły w latach 90-tych i oddana na potrzeby gimnazjum w 1999r. wraz z salą gimnastyczną na potrzeby obu
szkół (szkoły podstawowej i gimnazjum, które funkcjonują w jednym kompleksie - jako odrębne jednostki).
W 2003r. nadano szkole imię Franciszka Polaka, lokalnego patrioty, wieloletniego kierownika tej szkoły,
człowieka zasłużonego dla społeczności lokalnej. W 2011 r. szkoła obchodziła "Jubileusz 100-lecia". Budynek
usytuowany jest w środku wsi, przy głównej drodze, w sąsiedztwie kościoła, a uczęszczają do niego uczniowie
z Juszczyny. Obecnie w szkole uczy się 120 uczniów w 7 oddziałach, w tym klasa sportowa. Nauka odbywa się
na jedną zmianę. W budynku znajduje się 7 sal lekcyjnych, pracownia komputerowa, gabinet pedagoga,
logopedy, pielęgniarki, biblioteka, sala gimnastyczna z zapleczem sportowym oraz świetlica, kuchnia i stołówka.
Obok szkoły znajduje się wielofunkcyjne boisko do dyspozycji uczniów i mieszkańców wsi. Wszystkie sale
lekcyjne wyposażone są w komputer z dostępem do Internetu, a trzy mają tablice interaktywne. Kadra
pedagogiczna liczy 18 nauczycieli, wszyscy posiadają dodatkowe kwalifikacje, a 12 jest dyplomowanych.
Społeczność lokalna dotknięta jest dużym bezrobociem i niskimi dochodami, co wiąże się z trudną sytuacją
życiową wielu uczniów. Szkoła wspiera uczniów współpracując z wieloma instytucjami lokalnymi, gminnymi
i powiatowymi oraz realizuje projekty finansowane przez Unię Europejską: "Pierwsze uczniowskie doświadczenia
drogą do wiedzy", "Radosna szkoła", "Nasza Akademia", "Mieszkam na wsi i chcę wykorzystać szansę
na sukces", "Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkół podstawowych",
a w bieżącym roku szkolnym "Jesteśmy zdrowi, aktywni i bezpieczni" w ramach rządowego programu na lata
2014-2016 "Bezpieczna i przyjazna szkoła". Dzięki projektom, każdy uczeń mógł skorzystać z bogatej oferty
zajęć
pozalekcyjnych
(językowych,
wyrównawczych,
logopedycznych,
przyrodniczo-ekologicznych,
plastycznych, wyjazdów na basen). Uczniowie uczestniczą w licznych uroczystościach i imprezach adresowanych
do społeczności lokalnej, jak :"Dzień Babci i Dzidka", "Jasełka" i inne. W szkole działa: Samorząd Uczniowski,
Szkolne Koło Turystyczno-Krajoznawcze, Zespół Instrumentalno-Wokalny, Kółko Teatralne. Uczniowie biorą
udział w licznych konkursach i odnoszą sukcesy: w konkursie "Kangur" (wyniki bardzo dobre), w "Wojewódzkim
Konkursie Przedmiotowym z Matematyki z Elementami Przyrody" tytuł finalisty w 2014r., "Złota Gwiazda
Betlejemska" w 2013r. ,2014r. i 2015r., II i III miejsce w Gminnym Konkursie Matematycznym kl. III w 2013r.
i 2015r., laureatka w Ogólnopolskim Konkursie na Biżuterię Patriotyczną, laureatka w Konkursie Ekologiczno –
Plastycznym na najciekawszą ulotkę promującą segregację śmieci w swojej miejscowości oraz w konkursie
"Mapa Świętego Mikołaja", laureaci w wojewódzkim konkursie online z wiedzy o Unii Europejskiej "Eurodyta"
w 2014 i 2015r., II miejsce w powiatowym konkursie plastycznym "Nie pal przy mnie, proszę!"- 2012,2013
i 2014r.; II miejsce w gminnym konkursie literackim "Nauczyciel moich marzeń", I miejsce w konkursie
"turystyka i woda- chrońmy naszą wspólną przyszłość"; I, II miejsce w "Posiadach gawędziarskich" i w "Godach
Żywieckich" w latach 2012- 2015 oraz wysoki wynik sprawdzianu po klasie VI w 2014r. Od 10 lat szkoła bierze
udział w międzynarodowych obchodach "Dnia bezpiecznego Internetu" i każdego roku otrzymuje certyfikat.
Absolwenci szkoły odnoszą sukcesy na kolejnych szczeblach edukacji, wykonują ważne zadania w życiu
dorosłym, chętnie odwiedzają szkołę i dzielą się swoimi doświadczeniami. Wspomagali uczniów i nauczycieli
podczas obchodów stulecia szkoły (fotograf, muzyk, dziennikarz, etnograf). Sportowym autorytetem dla
4/58
uczniów jest absolwent szkoły, który reprezentuje Kadrę Polski w kombinacji norweskiej. Laureatka XXXVII
Ogólnopolskiego Seminarium Astronomicznego w Grudziądzu jest byłą uczennica szkoły, która podzieliła się
wiedzą astronomiczną z uczniami szkoły. Absolwentami szkoły są misjonarze i księża pracujący w Argentynie,
Brazylii, USA, Zachodniej Europie, którzy spotykali się z uczniami szkoły i ciekawie opowiadali o kulturze
i obyczajach krajów, w których przebywają. Liczna grupa absolwentów odbywała w szkole praktyki, w ramach
studiów pedagogicznych. Wielu z nich zostało nauczycielami, co jest dla szkoły ogromną satysfakcją.
5/58
Informacja o placówce
Patron
Szkoła Podstawowa im. Franciszka Polaka w
Juszczynie
Franciszek Polak
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Juszczyna
Ulica
Juszczyna
Numer
275
Kod pocztowy
34-382
Urząd pocztowy
Bystra
Telefon
338675540
Fax
338675540
Www
sp-juszczyna.szkolnastrona.pl
Regon
07044885500000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
120
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
11.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
8.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
3.50
Średnia liczba uczących się w oddziale
17.14
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
10.91
Województwo
ŚLĄSKIE
Powiat
żywiecki
Gmina
Radziechowy-Wieprz
Typ gminy
gmina wiejska
Nazwa placówki
6/58
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
A
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
7/58
Wnioski
1. Realizacja podstawy programowej umożliwia uczniom nabycie kluczowych kompetencji i umiejętności.
2. Obserwowane zajęcia edukacyjne cechowały się poprawnością merytoryczno-metodyczną i uwzględniały
aktywizowanie uczniów do pracy na lekcji.
3. Wnioski z monitorowania osiągnięć każdego ucznia służą do realizacji działań związanych z kształtowaniem
uzdolnień i niwelowaniem deficytów rozwojowych dzieci.
4. Rodzice, uczniowie i nauczyciele nie dostrzegają w szkole działań dyskryminacyjnych, ale prowadzone są
działania profilaktyczne.
5. Współpraca z wieloma podmiotami wspierającymi szkołę jest adekwatna do potrzeb uczniów.
6. Nauczyciele indywidualizują proces edukacyjny zgodnie z potrzebami uczniów, dzięki czemu czują się
dowartościowani i zmotywowani do nauki.
7. Rodzice wiedzą, że mogą liczyć na wsparcie nauczycieli w każdej sytuacji dydaktyczno-wychowawczej.
8. Nauczyciele wykorzystują wnioski z badań zewnętrznych po I i II etapie edukacyjnym do planowania pracy
dydaktycznej, w tym do doskonalenia metod i form oraz doskonalenia zawodowego.
8/58
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole prowadzi się diagnozę z poprzedniego etapu edukacyjnego, a uzyskaną wiedzę na temat
osiągnięć uczniów wykorzystuje się w realizacji podstawy programowej.W pracy nauczycieli ma
miejsce spójność procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy
programowej. Nauczyciele w różny sposób monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia.
Wnioski z monitorowania są wdrażane i sprzyjają nabywaniu przez uczniów wiedzy i umiejętności.
Działania prowadzone przez szkołę wynikają z wniosków z monitorowania i przyczyniają się
do wzrostu efektów uczenia się oraz odnoszenia przez uczniów sukcesów edukacyjnych. Szkoła
podejmuje adekwatne działania wobec przygotowania uczniów do kolejnych etapów kształcenia
i odnoszenia przez nich sukcesów w następnym etapie edukacyjnym.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W szkole prowadzi się diagnozę z poprzedniego etapu edukacyjnego, a uzyskaną wiedzę na temat
osiągnięć uczniów wykorzystuje się w realizacji podstawy programowej.
Z wywiadu z dyrektorem oraz analizy danych zastanych wynika, że w klasie I, w trakcie adaptacji dziecka
w szkole, prowadzi się obserwację i diagnozę pedagogiczną pod kątem różnych sfer psychofizycznego rozwoju
dziecka. Diagnoza wstępna w klasie czwartej opiera się głównie na wynikach ogólnopolskiego badania
umiejętności trzecioklasistów przygotowanego przez wydawnictwo OPERON, z którymi rada pedagogiczna jest
zapoznawana w czerwcu. Na początku roku szkolnego, we wrześniu, nauczyciele uczący w klasie IV
poszczególnych przedmiotów przeprowadzają badanie wstępne, ustalając umiejętności uczniów z języka
polskiego, matematyki, języka angielskiego oraz z wychowania fizycznego. Diagnoza ta pozwala rozpoznać
potrzeby uczniów i udzielić im wsparcia oraz zorganizować pracę zespołu nauczycieli uczących w jednym
9/58
oddziale. Wiedza pozyskana z diagnozy wstępnej w klasie IV pozwala nauczycielom zmodyfikować wybrany
program,
stosownie
do potrzeb.
Wnioski
wynikające
ze
wstępnej
diagnozy
i analizy
wykorzystano
do wzmocnienia działań na lekcjach, zorganizowania zajęć wyrównawczych z matematyki i języka angielskiego
oraz kół zainteresowań z matematyki i języka angielskiego. Na podstawie wiedzy uzyskanej z obserwacji
uczniów przez wychowawcę, otoczono opieką świetlicową uczniów zaniedbanych środowiskowo, z którymi
odrabia się
zadania domowe. Prowadzi się zajęcia dodatkowe dla uczniów uzdolnionych muzycznie (11 uczniów
z kl. IV gra na różnych instrumentach i śpiewa). Podjęte działania realizowane są
w ramach zadań
wynikających z zapisu artykułu 42 KN. Działania nauczycieli są adekwatne do wysuniętych wniosków.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
W
pracy
nauczycieli
ma
miejsce
spójność
procesów
edukacyjnych
z zalecanymi
warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Nauczyciele napisali, iż umożliwiają
uczniom na lekcjach kształtowanie kluczowych kompetencji (wykresy od 1 do 8). Najczęstszymi zalecanymi
i systematycznie wykorzystywanymi przez nauczycieli sposobami i warunkami realizacji podstawy programowej
są:
zadbanie
o infrastrukturę
(uczenie
się
i zapewnienie
bezpieczeństwa),
mobilizowanie
uczniów
do generowania własnych pomysłów i rozwiązań, przygotowanie do życia w społeczeństwie informacyjnym,
wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce, wykorzystanie mediów edukacyjnych, uczenie się dzieci poprzez
zabawę.
Obserwacja lekcji oraz wywiad z nauczycielami po lekcji pozwala stwierdzić, iż nauczyciele uwzględniali
w swojej pracy: umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak
i piśmie, umiejętność uczenia się, pracy zespołowej, myślenia matematycznego, posługiwania się nowoczesnymi
technologiami informacyjno- komunikacyjnymi (tabela 1). Podczas lekcji miały miejsce: praca zespołowa,
korelacja międzyprzedmiotowa, odwoływanie się do doświadczeń i wiedzy życiowej, wykorzystanie środków
multimedialnych
i pomocy
naukowych, kształtowanie
sprawności
językowej,
tężyzny
fizycznej,
indywidualizowanie zadań stosownie do potrzeb ucznia, upamiętnianie wydarzeń z przeszłości, wydobywanie
wątków historycznych (tabela 2). Nauczyciele na lekcji akceptowali różne sposoby rozwiązywania zadań,
stwarzali warunki do samodzielnego odkrywania związków i zależności, uwzględniali potrzeby edukacyjne
uczniów, indywidualizowali zadania dla uczniów, stwarzali dobrą atmosferę i warunki do aktywnej i twórczej
pracy na lekcji, zapewniali warunki bezpieczeństwa, wykorzystywali pomoce oraz środki dydaktyczne
wzbogacające pracę uczniów.
10/58
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
11/58
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 7j
Wykres 8j
12/58
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
czytanie
5/1
83.3 / 16.7
2
myślenie matematyczne
5/1
83.3 / 16.7
3
myślenie naukowe
2/4
33.3 / 66.7
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
6/0
100 / 0
2/4
33.3 / 66.7
100 / 0
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
się
informacyjno-komunikacyjnymi,
w
nowoczesnymi
tym
także
dla
technologiami
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
6/0
7
umiejętność pracy zespołowej
6/0
100 / 0
8
inne, jakie?
1/5
16.7 / 83.3
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i
podczas tej lekcji? [WNPO] (7650)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1
dbanie o poprawność języka matematycznego,
2
szanowanie prawa innych do odmiennego zdania,
3
umożliwianie uczniom samodzielnego dochodzenie do
wiedzy,
4
Wykorzystanie aktywnych metod nauczania,
5
uwzględnianie potrzeb uczniów mających trudności w
nauce,
6
stosowanie indywidualizacji procesu nauczania,
7
przestrzeganie zasad bezpieczeńswa,
8
zapewnienie uczniom kontynuacji nauki języka
angielskiego, rozpoczętej na I etapie edukacyjnym,
9
kształtowanie postawy ciekawości, tolerancji i otwartości
wobec innych kultur,
10
kształtowanie czytania ze zozumieniem,
11
wykorzystanie ciekawych środków dydaktycznych,
13/58
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele w różny sposób monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia. Wnioski
z monitorowania są wdrażane i sprzyjają nabywaniu przez uczniów wiedzy i umiejętności.
Z ankiety wynika, że nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów: wszyscy nauczyciele zbierają informacje
zwrotne od uczniów (17/17), zadają pytania (17/17), sprawdzają, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
(16/17), stwarzają uczniom możliwość zadawania pytań (16/17), sprawdzają czy uczniowie właściwie zrozumieli
omawiane kwestie (15/17), proszą uczniów o podsumowanie ćwiczenia (14/17), stosują ocenianie kształtujące
(14/17), stosują ocenianie bieżące (cząstkowe) - 14/17, wykorzystują różne narzędzia diagnostyczne (12/17),
posługują się indywidualną dokumentacją każdego ucznia (12/17), stosują ocenianie podsumowujące (np.
klasówki, testy, sprawdziany, odnoszą się do wyników konkursów i olimpiad) - (12/17). Ponadto nauczyciele
na bieżąco
współpracują
z pedagogiem,
rodzicami
uczniów,
pracownikami
Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej w Żywcu, analizują osiągnięcia uczniów w różnego rodzaju konkursach, analizują
wytwory prac uczniów. Nauczyciele w ankiecie podają sposoby wykorzystania w swojej pracy wniosków
z analizy osiągnięć uczniów (wykres 1 w).
Podczas lekcji (obserwacja) nauczyciele stwarzają uczniom możliwość zadawania pytań, sprawdzają, czy
uczniowie właściwie zrozumieli, w jaki sposób wykonują zadania, czy zadają pytania, proszą uczniów
o podsumowanie, wykorzystują techniki badawcze, pytają uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania
wiedzy.
Wnioski z analizy osiągnięć uczniów
nauczyciele
wykorzystują
w swojej pracy biorąc pod uwagę rozwój
indywidualny uczniów i organizację własnej pracy dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej (tabela 1).
14/58
Wykres 1o
15/58
Wykres 1w
16/58
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?
[WNO] (9904)
Tab.1
1
Wnioski z analiz osiągnięć uczniów nauczyciele
wykorzystują do: rozwijania zainteresowań uczniów oraz
wychodzenia naprzeciw ich potrzebom poprzez
poszerzenie oferty edukacyjnej oraz pozalekcyjnej,
2
dostosowywania wymagań do potrzeb edukacyjnych
dzieci na podstawie opinii poradni
psychologiczno-pedagogicznej lub własnych obserwacji,
3
proponowania uczniom udziału w zajęciach
dydaktyczno-wyrównawczych,
4
prowadzenia zajęć z dziećmi uzdolnionymi,
5
przeznaczania dodatkowego czasu na wykonywanie
ćwiczeń, które wypadły najsłabiej,
6
typowania uczniów na konkursy, zawody szkolne i
międzyszkolne,
7
w kontaktach z rodzicami,
8
wnioskowania o udzielenie pomocy psychologicznopedagogicznej,
9
doskonalenia własnego warsztatu pracy,
10
sprawdzania jakości efektów własnej pracy,
11
podejmowania szkoleń zewnętrznych,
wewnątrzszkolnych,
12
planowania pracy z uczniami,
13
modyfikowania planów pracy,
14
dostosowywanie kryteriów oceniania do możliwości
dziecka.
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Działania prowadzone przez szkołę wynikają z wniosków z monitorowania i przyczyniają się
do wzrostu efektów uczenia się oraz odnoszenia przez uczniów sukcesów edukacyjnych.
Uczniowie w ankiecie wymienili osiągnięcia, z których są szczególnie zadowoleni w szkole (tabela 1).
Dyrektor podczas wywiadu stwierdził, że przykładem podejmowanych działań dydaktycznych wynikających
z bieżących analiz osiągnięć uczniów są: dodatkowe zajęcia realizowane w ramach art. 42 KN, jak: zajęcia
wyrównawcze
z języka
polskiego,
matematyki,
języka
angielskiego,
zajęcia
korekcyjno-kompensacyjne
17/58
z pedagogiem szkolnym, praca z uczniem zdolnym, zwiększenie o 1 godzinę zajęć matematyki w klasie V lub VI
(w zależności od potrzeb w danym roku szkolnym), Skutecznym działaniem w ostatnich 3 latach jest praca
z uczniem zdolnym na kółku matematycznym oraz uzyskanie wyróżnień i wyniku bardzo dobrego w Kangurze,
uzyskanie tytułu finalisty konkursu przedmiotowego "Matematyka z elementami przyrody" w 2014r., wszyscy
uczniowie
otrzymali
promocję
do klasy
programowo
wyższej.
Kształcenie
umiejętności
czytania
ze
zrozumieniem, pisania, dbałość o poprawność ortograficzną, interpunkcyjną, językową oraz korzystanie
z informacji na wszystkich przedmiotach przyczyniło się do osiągnięcia dobrego wyniku na sprawdzianie (stanin
wyżej
średni
i wynik
wyższy
od wyniku
gminy,
powiatu,
województwa
i kraju).
Przykładem
działań
wychowawczych jest realizacja od września do grudnia 2014r. projektu "Jesteśmy aktywni, zdrowi i bezpieczni"
w ramach I edycji programu "Bezpieczna i przyjazna szkoła". Realizowano trzy główne działania: zdrowe
odżywianie, radzenia sobie z agresją i złością, aktywne spędzanie wolnego czasu. Odbyły się spotkania uczniów
i rodziców z dietetykiem, przygotowywanie zdrowych posiłków przez uczniów, zasady savoir vivre podczas
posiłku oraz zapobieganie nadwadze. Odbyły się także spotkania klasowe i warsztaty z psychologiem na temat
radzenia sobie z agresją i złością. W ramach integracji grupy zorganizowano dwudniowy pobyt uczniów klas
III-VI w Soblówce, gdzie wspólnie bawili się, przygotowywali posiłki, uczestniczyli w warsztatach regionalnych
oraz obserwowali produkcję sera w bacówce. Trzecie działanie to wdrażanie do aktywnego spędzania wolnego
czasu, uprawiania sportów "całego życia". Uczniowie z klas II i III brali udział w zajęciach "Kopię w piłkę z tatą",
"Ćwiczę z mamą" oraz uczyli się pływać pod okiem instruktora. Dzięki tym działaniom udało się zintegrować
zespoły klasowe, wyeliminować lub zminimalizować agresję. Zdaniem dyrektora wdrożone wnioski z nadzoru
pedagogicznego znacząco wpłynęły na efekty uczenia się uczniów (tabela 2).
Nauczyciele uczący w klasie IV podczas wywiadu stwierdzili, że podnoszenie kompetencji w zakresie znajomości
i kultywowania tradycji regionu, umiejętności rozwijania talentów i zainteresowań taneczno-wokalnych uczniów,
umiejętności prezentacji siebie, zagospodarowania wolnego czasu zaowocowało sukcesami w następujących
konkursach (tabela 3). Uczniowie odnieśli sukcesy dzięki podejmowanym przez nauczycieli działaniom:
prowadzenie ciekawych zajęć z poszczególnych przedmiotów, stosowanie aktywizujących metod pracy,
zaangażowanie nauczycieli w czasie wolnym od pracy, motywowanie uczniów do nauki, uświadamianie uczniom,
jakie wartości na przyszłość niesie ze sobą zdobywanie doświadczenia, korygowanie błędów, udzielanie
wskazówek, prowadzenie kółka artystycznego, zajęcia kółka gawędziarskiego (od I klasy uczniowie bardzo
chętnie i aktywnie uczestniczyli w zajęciach).
Jak wynika z analizy danych zastanych w ciągu ostatnich trzech lat wyniki sprawdzianu po klasie szóstej
prezentowały się następująco: w roku szkolnym 2011/2012 – średnia 20,61 stanin 4 (niżej średni), w roku
szkolnym 2012/2013 – średnia 21,7 stanin 4 (niżej średni), 2014 – średnia 26,13 stanin 6 (wyżej średni).
W roku 2010 i 2011 wynik szkoły plasował się w staninie wyżej średnim, szóstym. W roku 2012 wynik
sprawdzianu uległ pogorszeniu do staninu 4 (niżej średni). Na taki wynik złożyło się wiele przyczyn: liczna
klasa, kilkoro uczniów z deficytami rozwojowymi, w tym dysleksja i trudności związane z rozwojem umysłowym
niższym niż przeciętny, wielu wywodziło się z rodzin o niskim statusie społecznym. W roku 2013 wynik uległ
nieznacznej poprawie, lecz był nieadekwatny do wyników osiąganych przez uczniów tej klasy. Wyniki uczniów
zdolnych były poniżej oczekiwań szkoły, wielu nie poradziło sobie ze stresem. W zespole byli też uczniowie
z opiniami o ogólnych trudnościach w nauce i z rodzin dysfunkcyjnych. Wprowadzone w roku szkolnym 2013/14
zmiany w przygotowaniu do sprawdzianu, podjęcie doskonalenia przez nauczycieli, zmiany metod pracy
zaowocowały poprawą wyniku - uzyskano wynik wyżej średni plasujący się w staninie 6, nastąpiła zatem
poprawą o 2 staniny. W roku 2011/12 średnia szkoły wyniosła 20,61 i plasowała się w staninie niżej średnim.
Najlepiej wypadły standardy pisanie 60% (lepiej niż powiat 55%, województwo 58% i kraj 59%) oraz
korzystanie z informacji 67%. Należy szczególnie zadbać o wzrost umiejętności w standardach rozumowanie,
18/58
wykorzystanie wiedzy w praktyce i czytanie. W roku 2012/13 średnia 21,7 uległa niewielkiej poprawie, nadal
jednak plasowała się w staninie 4. Nastąpiła poprawa wyniku w standardzie rozumowanie 51% (wynik wyższy
od gminy 46%, powiatu 49% i województwa 50%). Poprawy wymagają umiejętności sprawdzane w pozostałych
standardach. Średni wynik szkoły w roku 2014 wyniósł 26,13 i był satysfakcjonujący, bo plasował się w staninie
6, czyli wyżej średnim, był wyższy od średnich wyników gminy 24,9 powiatu 25,1 województwa 25,44 i kraju
25,82. Najwyższy wynik zanotowano w standardzie pierwszym – czytanie szkoła 81%, gmina 74%, powiat
75%, województwo 77%, kraj 78%. W standardzie pisanie wyniki przedstawiały się następująco: szkoła 67%,
gmina 60%, powiat 60%, województwo 56%, kraj 58%. Umiejętność wykorzystania wiedzy w praktyce
uczniowie opanowali na poziomie 60%, wyżej niż gmina 59%, powiat 59%, słabiej niż województwo 61%, kraj
62%. Osiągnięty przez szkołę wynik w standardzie korzystanie z informacji – 63%, był niższy niż wynik gminy
i powiatu 67%, wynik województwa i kraju 68%. Najsłabiej wypadł standard rozumowanie 50%, jest nieco
niższy od wyników gminy 52%, powiatu 53%, województwa 56%, kraju 57%.
Na przestrzeni 3 lat widoczna jest wyraźna poprawa wyniku w standardzie czytanie 2012 – 53%, 2013 – 66%,
2014 – 81%, wyniki te są wyższe od wyników gminy 74%, powiatu 75%, województwa 77% i kraju 78%.
W standardzie pisanie wynik uległ poprawie od 60% w roku 2012 do 67% w roku 2014 i jest wyższy
od wyników gminy 60%, powiatu 60%, województwa 56% i kraju 58%. W standardzie wykorzystanie wiedzy
w praktyce nastąpiła poprawa wyniku od 35% w roku 2012 do 60% w roku 2014, wynik ten jest wyższy
od wyników gminy i powiatu 59%, ale o 2% niższy od wyniku kraju i o 1% niższy od wyniku województwa.
19/58
Treść pytania: Z których swoich osiągnięć w szkole jesteś szczególnie zadowolony? [AMS] (7065)
Tab.1
1
osiągnięcia sportowe
2
sukcesy artystyczne
3
poszerzenie wiadomości
4
realizacja własnych zamierzeń i pomysłów w szkole
5
rozwijanie swoich talentów, zainteresowań w szkole
6
systematyczna nauka
7
uzyskane oceny
8
pochwała od nauczyciela
9
wiem co mam zrobić, aby osiągnąć sukces, dostać dobrą
ocenę
10
odkrycie, w czym jestem dobry/a
11
odrabianie prac domowych
12
osiągnięcia w konkursach, olimpiadach (rozwój
zainteresowań)
13
osiągnięcia w zawodach sportowych
14
zaimponowanie innym (kolegom, nauczycielom)
talentem rozwijanym poza szkołą (np. śpiewem, tańcem,
umiejętnościami sportowymi lub artystycznymi)
15
zdobycie lub podniesienie umiejętności
16
zmobilizowanie się do nauki jakiegoś przedmiotu
17
uzyskane oceny; osiągnięcia w konkursach i zawodach
sportowych; poprawa relacji z nauczycielami; relacje z
rówieśnikami; realizacja własnych zamierzeń i
pomysłów; poszerzenie wiadomości i umiejetności
18
uzyskane oceny
20/58
Treść pytania: Proszę podać w jaki sposób wdrażanie wniosków z nadzoru wpłynęło na efekty uczenia się
uczniów? [WD] (7063)
Tab.2
Numer Analiza
1
Wdrożone wnioski z nadzoru pedagogicznego w roku
szkolnym 2012/13 przyczyniły się do sukcesów uczniów.
Uczniowie klasy III zdobyli I i III miejsce w "Gminnym
konkursie matematycznym" dzięki doskonaleniu swoich
umiejętności z wykorzystaniem programu
komputerowego "Kosmikus" - realizując wniosek "należy
wykorzystywać na lekcjach nowoczesne pomoce
naukowe, w tym technologię komputerową". Czworo
uczniów z klasy V i VI otrzymało stypendia naukowe, w
tym troje za wysokie wyniki w nauce (średnia ocen 5,5),
jedna za osiągnięcia sportowe – IV miejsce w
Ogólnopolskim Turnieju Piłki Nożnej Dziewcząt. Czterech
uczniów z klas I, II, III, VI otrzymało wyróżnienie w
Kangurze trzech zakwalifikowało się do etapu
powiatowego przedmiotowego "Konkursu z języka
polskiego z elementami historii" uczennica klasy VI
uzyskała wynik dobry w konkursie FOX, (realizując
wniosek z nadzoru pedagogicznego "dążyć do
podnoszenia wyników nauczania"). W roku szkolnym
2013/14 wdrażano wnioski z nadzoru " Należy
kontynuować działania motywujące uczniów do nauki,
rozpoznawać zdolności i zainteresowania uczniów oraz
doskonalić procesy kształcenia poprzez wdrażanie
wniosków z analizy wyników sprawdzianu po klasie VI".
Działania nauczycieli skutkowały dobrym wynikiem
uczniów na sprawdzianie. Szkoła znalazła się w staninie
6 (wyżej średnim), a średni wynik szkoły wynosił 26,13,
w gminie średni wynik 24,9, w powiecie – 25,1, w
województwie 25,44, w kraju – 25,82. Uczniowie
zdobywali sukcesy: uczeń klasy szóstej został finalistą
przedmiotowego "Konkursu matematycznego z
elementami przyrody" oraz otrzymał wyróżnienie w
Kangurze uczeń klasy II uzyskał w Kangurze wynik
bardzo dobry dwóch uczniów klasy VI otrzymało
stypendium naukowe za wysokie wyniki w nauce
(średnia 5,5). W obecnym roku szkolnym, realizując
wnioski z nadzoru pedagogicznego "dążyć do rozwijania
zainteresowań u uczniów oraz skutecznie motywować i
wyróżniać uczniów reprezentujących szkołę i środowisko,
promując ich osiągnięcia".
21/58
Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji
opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO]
(7658)
Tab.3
1
Gminny Przegląd Kolęd i Pastorałek „Gwiazda
Betlejemska” – Złota Gwiazda Betlejemska,
2
„Gody Żywieckie” organizowane przez Regionalny
Ośrodek Kultury w Bielsku Białej - III miejsce,
3
Gody Żywieckie organizowane przez Starostwo
Powiatowe w Żywcu – II miejsce,
4
Regionalny konkurs „Posiady gawędziarskie” kategoria
gawęda – I miejsce,
5
Konkurs FOX związany z podnoszeniem kompetencji
porozumiewania się w języku obcym (wyniki będą w
późniejszym terminie),
6
Konkurs „Kangur” (rozwijanie kompetencji
matematycznych, logicznego myślenia),
7
Klasa osiąga wysokie wyniki w nauce – średnia ocen za
pierwsze półrocze wyniosła 4,28.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Szkoła podejmuje adekwatne działania wobec przygotowania uczniów do kolejnych etapów
kształcenia i odnoszenia przez nich sukcesów w następnym etapie edukacyjnym.
Dyrektor i nauczyciele podczas wywiadu wskazali na umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i
rynku pracy jakie rozwija u uczniów szkoła (tabela1). Zdaniem nauczycieli najbardziej efektywnymi działaniami
są (tabela 2).
Efektywność działań nauczyciele stwierdzili na podstawie: obserwacji uczniów, uzyskiwania wysokich wyników
w nauce, aktywnej pracy w samorządzie uczniowskim i w organizacjach szkolnych, udziału oraz sukcesów
w konkursach: przedmiotowych, plastycznych, muzycznych, sportowych, informatycznych, ortograficznych,
matematycznych, regionalnych (gawędziarstwo, bibułkarstwo, poezja ludowa), turystyczno-krajoznawczych.
Potwierdzeniem jest także zaangażowanie uczniów w imprezy i uroczystości organizowane przez szkołę (np.
Eko-Rajd na Przybór, turniej - „Ty też możesz komuś uratować życie”, projekt „Mama tata i ja to dom”),
przynależność do SKO i skuteczne logowanie się do banku oraz wypowiedzi rodziców, uczniów i absolwentów.
22/58
Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u
uczniów Państwa szkoła? [WN] (7069)
Tab.1
1
Szkoła Podstawowa im. F. Polaka rozwija następujące
umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia:
2
uczenia się,
3
komunikowania się w języku ojczystym,
4
czytania ze zrozumieniem,
5
samodzielnego rozwiązywania problemów,
6
samooceny,
7
współpracy w zespole,
8
posługiwania się technologią informacyjną i
komunikacyjną,
9
porozumiewania się w języku obcym,
10
korzystania z różnych źródeł informacji,
11
zastosowania i przetwarzania wiedzy w praktyce,
12
wnioskowania,
13
samodzielnego myślenia,
14
przedsiębiorczości,
15
kreatywności, asertywności,
16
stosowania zasad demokracji, podejmowania decyzji,
17
integrowania się ze społecznością szkolna i lokalną,
18
posługiwania się takimi wartościami jak: uczciwość,
dobroć, szacunek, tolerancja, odpowiedzialność,
empatia, patriotyzm i dbania o zdrowie własne i innych,
19
wyrażania kultury osobistej, wiary we własne
możliwości, zainteresowań, odkrywczości, pracowitości,
radości z działania, odpowiedzialności, wytrwałości w
dążeniu do celu i systematyczności.
23/58
Treść pytania: Jakie działania są w tym zakresie najbardziej efektywne? [WN] (9600)
Tab.2
1
Najbardziej efektywnymi działaniami są: systematyczna
kontrola i ocena wykonywanych przez uczniów zadań,
2
podejmowanie dodatkowych działań wynikających z
realizacji projektów unijnych,
3
przygotowanie i udział uczniów w konkursach,
4
przygotowanie do sprawdzianów (zapoznanie z
procedurą, arkuszem, wykorzystanie gotowych
materiałów),
5
stosowanie przez nauczycieli aktywizujących metod
nauczania, grupowej i zespołowej formy pracy,
6
kształcenie technik uczenia się i zapamiętywania,
7
wypracowanie sposobów radzenia sobie ze stresem,
8
organizowanie przedstawień, imprez i uroczystości
szkolnych, które obywają uczniów ze sceną i dostarczają
pozytywnych emocji rodzinie,
9
realizowanie programów wychowawczych, związanych z
kulturą osobistą, poszanowaniem innych ludzi,
10
organizowanie apeli szkolnych,
11
motywowanie do udziału w różnych konkursach,
12
nagradzanie za wzorową frekwencję, czytelnictwo,
przedsiębiorczość (prowadzenie sklepiku szkolnego,
oszczędzanie w SKO), za aktywny udział w akcjach
charytatywnych (zbiórka zakrętek dla
niepełnosprawnego rówieśnika z Gminy Radziechowy
Wieprz, makulatury, karmy dla psów ze schroniska dla
zwierząt i pieniędzy „Góra Grosza”, „Gorączka Złota” i
kiermaszów świątecznych, z których dochód
przeznaczany był dla potrzebującej rodziny).
24/58
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: A
Szkołę
charakteryzuje
systemowość
w prowadzonym
rozpoznaniu
możliwości,
potrzeb
oraz
sposobów uczenia się uczniów i na tej podstawie nauczyciele planują i podejmują działania
w odniesieniu do każdego ucznia. Zdaniem uczniów, organizowane zajęcia pozalekcyjne są dla nich
interesujące i pomagają im w nauce. Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną
i innymi podmiotami świadczącymi wsparcie i pomoc uczniom zgodnie z ich potrzebami i sytuacją
społeczną.
Nauczyciele
indywidualizują
proces
edukacyjny
w stosunku
do każdego
ucznia,
rozmawiają z uczniami na lekcjach, zadają pytania, słuchają odpowiedzi i zadawanych pytań przez
uczniów,
podchodzą
do nich
podczas
pracy
indywidualnej,
śledzą
tok
myślenia
podczas
rozwiązywania zadań przy tablicy, naprowadzają, pomagają, chwalą. Rodzice i uczniowie otrzymują
wsparcie
w szkole
odpowiadające
ich
potrzebom.
Nauczyciele
prowadzą
działania
antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkolną.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Szkołę
charakteryzuje
systemowość
w prowadzonym
rozpoznaniu
możliwości,
potrzeb
oraz
sposobów uczenia się.
Dyrektor w ankiecie podał, że: 1 uczeń o wybitnych zdolnościach realizuje indywidualny program nauczania
z matematyki,
w szkole
rozpoznano
30
uczniów
potrzebujących
wsparcia,
w tym
24
z opinią
psychologiczno-pedagogiczną. Uczniowie wymagają wsparcia z powodu: specyficznych trudności w nauce
(dysleksja dysgrafia, dysortografia – 6 uczniów), ryzyka dysleksji – 4 uczniów, obniżonych możliwości
intelektualnych,
braków
edukacyjnych
(4
uczniów),
zaburzeń
rozwoju
mowy
(6
uczniów),
sytuacji
traumatycznej, zaniedbań środowiskowych – 1 uczeń, trudnej sytuacji rodzinnej, zdarzeń losowych, rodzin
dysfunkcyjnych (alkoholizm) – 4 uczniów, ogólnych trudności w nauce – 4 uczniów. Wśród wymienionych
uczniów z różnymi dysfunkcjami dominują zaburzenia w funkcjonowaniu emocjonalno-społecznym. Dla 30
uczniów uruchomiono program wsparcia. Nauczyciele uczący w jednym oddziale za najważniejsze potrzeby
rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) uznali (tabela 1). Nauczyciele uczący w jednym oddziale
25/58
rozpoznają
możliwości
psychofizyczne
i potrzeby
rozwojowe
poprzez:
analizę
opinii
poradni
psychologiczno-pedagogicznej, analizę ankiet wypełnionych przez rodziców, wyniki rozmów indywidualnych
z rodzicami i uczniami, zebranie informacji od nauczyciela z poprzedniego etapu edukacyjnego, zasięganie opinii
wychowawcy,
pedagoga,
przeprowadzanie
testów
diagnozujących,
analizę
sprawdzianów,
kartkówek
i wypowiedzi uczniów, monitorowanie postępów uczniów i uzyskiwanych ocen, bezpośrednie obserwacje uczniów
w środowisku szkolnym, grupie rówieśniczej, obserwację i analizę pracy w grupach na lekcjach, analizę
wywiadów, ankiet przeprowadzonych w klasie na lekcjach wychowawczych. Rodzice w ankiecie stwierdzili,
że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci przynajmniej kilka razy w roku
(66/77), przynajmniej raz w roku (7/77), rzadziej niż raz w roku (2/77), nigdy (2/77) - wykres 1j.
Wykres 1j
26/58
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.1
1
Najważniejsze potrzeby społeczne uczniów, to: potrzeba
bezpieczeństwa, poczucie akceptacji (każdy ma prawo
czuć się dobrze w klasie), potrzeba posiadania wzorców,
autonomii, samodzielności, potrzeba wsparcia pedagoga,
nauczyciela, wychowawcy w trudnych sytuacjach,
poczucie przynależności do grupy, odpowiedzialność za
swoje działania,
2
Najważniejsze potrzeby poznawcze uczniów, to:
rozwijanie zainteresowań, zaspokojenie ciekawości
poznawczej, potrzeba zdobywania wiedzy,
samorealizacji, osiągania sukcesów, opanowania technik
szkolnych,
3
Najważniejsze potrzeby emocjonalne to: radzenie sobie
w sytuacjach trudnych i stresowych, potrzeba
bezpieczeństwa i szacunku, poczucie akceptacji, radzenie
sobie z emocjami, potrzeba odnoszenia sukcesu,
aktywności, zdobywania wiedzy, współzawodnictwa.
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Nauczyciele na podstawie rozpoznanych potrzeb i sytuacji każdego dziecka planują i podejmują
działania. Zdaniem uczniów organizowane zajęcia pozalekcyjne są dla nich interesujące i pomagają
im w nauce.
Zdaniem dyrektora (ankieta) szkoła tworząc ofertę kieruje się następującymi priorytetami: potrzebami
i zainteresowaniami uczniów, sugestiami rodziców, możliwościami finansowymi, warunkami lokalowymi, bazą
dydaktyczną, priorytetami polityki oświatowej państwa, upowszechnianiem aktywności fizycznej, promocją
zdrowia wśród uczniów, możliwością organizacji zajęć dodatkowych. W szkole są uczniowie, którzy nie
uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych na terenie szkoły – 17 osób, w tym 8 z klasy pierwszej sportowej.
Uczniowie mają inne obowiązki, np. treningi w klubie sportowym, należą do zespołu regionalnego, uczą się
w szkole muzycznej. Dwoje nie wykazuje chęci i motywacji do rozwijania zainteresowań. Uczniowie ci nie mają
wsparcia w tym względzie ze strony rodziców.
Szkoła podejmuje działania wspierające uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: obejmowanie
uczniów
pomocą
psychologiczno
–
pedagogiczną,
nauczaniem
indywidualnym,
zachęcanie
do udziału
27/58
w zajęciach pozalekcyjnych, wyrównawczych, specjalistycznych, zajęcia z pedagogiem, zajęcia wyrównawcze,
kółka zainteresowań, zachęcanie do udziału w konkursach, przygotowanie do nich, opracowanie szczegółowego
programu pracy z uczniem zdolnym, dostosowanie wymagań, czyli: wydłużenie czasu pracy na sprawdzianie
oraz na sprawdzianach przedmiotowych, inne zasady oceniania poprawności ortograficznej, interpunkcyjnej,
językowej, wydłuża czas na czytanie lektury, nieodpytywanie głośnego czytania na forum klasy, stopniowanie
trudności, dodatkowe zadania dla uczniów zdolnych, kilkakrotne powtarzanie poleceń, jasne określanie
obowiązujących norm i konsekwentne ich przestrzeganie, wzmacnianie uczniów poprzez stosowanie zachęt
i pochwał nawet za małe osiągnięcia, indywidualizowanie pracy z uczniem na zajęciach, odpowiedni dobór
metod i form, zajęcia specjalistyczne (korekcyjno – kompensacyjne, logopedyczne, gimnastyka korekcyjna),
dostrzeganie i nagradzanie pozytywnych zachowań, pomoc w nauce i odrabianiu zadań w świetlicy szkolnej,
dbanie o właściwe relacje z rówieśnikami, zapewnienie opieki instytucji wspomagających rodzinę, udział
w programie „wyprawka szkolna”.
Zdaniem rodziców biorących udział w ankietowaniu zajęcia pozalekcyjne w tej szkole są dostosowane
do potrzeb ich dziecka (wykres 1j).
Uczniowie w ankiecie stwierdzili, że w szkole są zajęcia pozalekcyjne, które ich interesują (wykres 2j)
i pomagają im w nauce (wykres 3j).
Z prowadzonego rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla pracy z klasą nauczyciele wysuwają wnioski
(tabela 1). Nauczyciele na podstawie wniosków dokonują wyboru programów, planują swoją pracę, dobierają
metody i formy pracy, organizują pomoc psychologiczno – pedagogiczną, indywidualizują nauczanie, dobierają
treści, lektury.
Działania na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości poszczególnych uczniów.
Przykłady działań zawarte są w tabeli 2.
Wykres 1j
Wykres 2j
28/58
Wykres 3j
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów
dla pracy z klasą? Jak te wnioski wykorzystują Państwo? [WNO] (7042)
Tab.1
1
Z przeprowadzonych rozpoznań potrzeb i możliwości
uczniów nauczyciele wyciągają następujące wnioski:
2
organizować zajęcia zgodnie z potrzebami uczniów,
rozwijać zainteresowania i talenty dzieci np. rozwijać
talenty muzyczne, zachęcać do udziału w konkursach
plastycznych,
3
aktywizować uczniów na różnych płaszczyznach,
umożliwić uczestniczenie w szkolnych imprezach i
uroczystościach, angażować uczniów do udziału w
imprezach środowiskowych,
4
umożliwić rozwój sprawności fizycznej przez poszerzenie
oferty pozalekcyjnych zajęć sportowych,
5
kształcić poczucie własnej wartości, świadomości
mocnych i słabych stron,
6
zachęcać do udziału w różnych przedsięwzięciach,
włączać się w akcje charytatywne.
29/58
Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości
poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959)
Tab.2
1
Działania nauczyciela na lekcji wynikały z wcześniejszego
rozpoznania potrzeb, możliwości poszczególnych
uczniów:
2
potrzeba przypomnienia wiadomości o życiu w Związku
Radzieckim, co przyczyniło się do lepszego zrozumienia
przez uczniów, na czym polegało życie w powojennej
Polsce,
3
zaspakajanie potrzeby aktywności z wykorzystaniem
metody atywizującej "mapy myśli", udział w dyskusji z
wykorzystaniem wystawy fotografii z możliwością
zaprezentowania własnego punktu widzenia,
4
zabawa tematycznie związana z celami lekcji "Wizyta w
sklepie" dawała możliwość uczniom wczucia się w
sytuację sprzed trzydziestu lat;
5
zabawa "Paczka z Ameryki" miała za zadanie pokazanie
uczniom w jaki sposób działała gospodarka PRL i
uświadomienie jak wygląda obecnie życie,
6
słuchanie piosenki "Czerwony autobus" było
odpowiedzeniem sobie na pytanie, czym była
propaganda sukcesu, rozwijanie zmysłowości uczniów.,
7
indywidualizowanie procesu nauczania poprzez
dostosowanie zadań w kartach pracy do potrzeb i
możliwości uczniów,
8
stosowanie interaktywnych środków dydaktycznych,
przełamywanie barier w posługiwaniu się komputerem i
Internetem,
9
zachęcanie do odpowiedzi, stwarzanie sytuacji, w
których uczniowie mogli samodzielnie rozwiązywać
zadania,
10
stosowanie pochwał w celu zaspokojenia potrzeby
odniesienia sukcesu, motywacji do nauki,
11
stosowanie oceniania kształtującego, przekazywanie
uczniom informacji zwrotnej - co mają powtórzyć i
utrwalić, nad czym jeszcze popracować,
12
zaspakajanie ciekawości poznawczej dzieci poprzez
rozwiązywanie zadań z wykorzystaniem środków
dydaktycznych dla każdego ucznia,
13
aktywizowanie uczniów poprzez matematyczną zabawę
ruchową,
14
stosowanie nagród (plusy)-uczniowie czują się
dowartościowani i maja motywację do większej
aktywności,
30/58
15
sprawdzanie przez nauczyciela zapisu notatek z lekcji u
dyslektyków,
16
stosowanie pozytywnych komentarzy do wykonywanych
zadań i pochwał w celu zaspokojenia potrzeby
odniesienia sukcesu przez ucznia.
31/58
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Nauczyciele prowadzą działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkolną. Rodzice
i ich dzieci twierdzą, że w szkole nie ma przypadków dyskryminacji, wszyscy uczniowie są
traktowani jednakowo.
Dyrektor i nauczyciele twierdzą, że szkoła prowadzi działania antydyskryminacyjne podnoszące poziom wiedzy
i umiejętności oraz wpływające na postawy uczniów zarówno w edukacji wczesnoszkolnej, jak i w klasach IV–VI
na lekcjach wychowawczych, na języku polskim (podczas omawiania lektury, w rozmowach indywidualnych
z uczniami), podczas spotkań profilaktycznych w klasach IV–VI, podczas prelekcji o odpowiedzialności nieletnich
i konsekwencjach zastraszania, wymuszania, agresji słownej i fizycznej, podczas rozmów z pedagogiem, czy
realizacji projektu "Jesteśmy zdrowi, aktywni i bezpieczni" trwającego od IX do XII 2014r. Wszystkie klasy
odbyły
dwugodzinne
warsztaty
z psychologiem,
mające
na celu
integrowanie
zespołu
oraz
uczenie
opanowywania złości i agresji. Uczniowie klas od III–VI uczestniczyli w dwudniowych wyjazdowych zajęciach
integracyjnych w Soblówce, gdzie brali udział w turnieju sportowym i uczyli się zachowań fair play. Bajkoterapią
objęci byli uczniowie klas I–III. W okresie bożonarodzeniowym uczniowie przedstawili jasełka, które między
innymi zawierały treści antydyskryminacyjne (2014/15). Wykonali gazetki ścienne, brali udział w akcjach
charytatywnych, ukierunkowanych na potrzeby innych
Ponadto,
odbyły
się
zajęcia
psychologiczno-pedagogicznej.
socjoterapeutyczne
Zmodyfikowano
(zbiórka zakrętek, góra grosza, gorączka złota).
w klasie
Program
III
prowadzone
Profilaktyczny
przez
pracowników
i Wychowawczy
poradni
o treści
antydyskryminacyjne, które są aktualnie realizowane w szkole. Nauczyciele nie dostrzegaj przypadków
dyskryminacji, ale adekwatnie do specyfiki szkoły, każdego roku stosują działania profilaktyczne (wykres1, 2
oraz tab.1, tab. 2). Rodzice w wywiadzie podają, że wśród uczniów nie ma przypadków dyskryminacji - dzieci
się znają, szanują, umieją odróżnić dobro od zła.Uczniowie w wywiadzie twierdzą, że w ich szkole wszyscy są
traktowani jednakowo. Każdy uczeń ma prawo zapytać nauczyciela, jeśli czegoś nie rozumie. Każdy uczeń
bierze udział w uroczystościach, w zajęciach pozalekcyjnych, w wycieczkach, w zajęciach na basenie (tab.3).
32/58
Wykres 1o
33/58
Wykres 1w
34/58
Treść pytania: Czy dostrzegają Państwo w szkole jakieś przypadki dyskryminacji wśród uczniów, dotyczące
zamożności, pochodzenia, płci, innej( jakiej?)? Jeśli tak, to czy podejmuje się jakieś zorganizowane działania
(zajęcia, projekty, itd.), mające na celu zmianę tej sytuacji? Proszę wymienić te działania. [WN] (6545)
Tab.1
1
nauczyciele nie dostrzegaj przypadków dyskryminacji,
ale stosują działania profilaktyczne
2
w klasach starszych na lekcjach wychowawczych
uczniowie realizują tematykę związaną z tolerancją,
3
w klasach młodszych dzieci zaznajamiają się z różnymi
niepełnosprawnościami, nauczyciele pokazuja uczniom
elementy języka migowego i alfabetu Braille'a.
4
szkoła realizuje projekty np. Jesteśmy zdrowi, aktywni i
bezpieczni,
5
Szkoła realizuje projekty "Jesteśmy zdrowi, aktywni i
bezpieczni", w ramach którego odbywały się spotkania z
dietetykiem i psychologiem.
35/58
Treść pytania:
Czy w tym i poprzednim roku szkolnym były prowadzone profilaktyczne działania
antydyskryminacyjne? Jakie działania były podejmowane w szkole? [WN] (6547)
Tab.2
1
W szkole prowadzone były profilaktyczne działania
antydyskryminacyjne, które ujęto w planach pracy
dydaktycznej i wychowawczej.
2
Prowadzono pogadanki, dyskusje na lekcjach,
3
tworzono gazetki ścienne,
4
wystawiano przedstawienia teatralne o treściach
antydyskryminacyjnych,
5
udział w rajdzie na Matyskę „Razem Raźniej”.
Organizowano zajęcia pozalekcyjne dla wszystkich
uczniów np. wyjazdy na basen, SKS.
6
organizowano uroczystości szkolne,
7
brano udział w akcjach charytatywnych i kiermaszach,
programach edukacyjnych np. Program „Trzymaj Formę”
(nadwaga, otyłość)
8
Organizowano zajęcia pozalekcyjne dla wszystkich
uczniów np. wyjazdy na basen, SKS.
9
10
Organizowano pomoc materialną i dożywianie uczniów.
Poszerzano księgozbiór o bajki terapeutyczne, które
czytano w klasach młodszych.
11
Realizowano projekty edukacyjne („Jesteśmy zdrowi,
aktywni i bezpieczni”), w ramach których odbywały się
spotkania z dietetykiem i psychologiem.
Treść pytania: Czy w Waszej szkole wszyscy uczniowie są traktowani tak samo? Jeżeli nie, to kto (jakie grupy)
traktowany jest inaczej? Jak myślicie, z czego to wynika? [WU] (6962)
Tab.3
1
Uczniowie w wywiadzie podają, że w ich szkole wszyscy
są traktowani jednakowo.
2
Każdy uczeń ma prawo zapytać nauczyciela, jeśli czegoś
nie rozumie
3
każdy bierze udział w uroczystościach, w zajęciach
pozalekcyjnych, w wycieczkach, w zajęciach na basenie.
36/58
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i innymi podmiotami świadczącymi
wsparcie i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną.
Dyrektor i nauczyciele twierdzą, że szkoła współpracuje z instytucjami, które adekwatnie do potrzeb uczniów
i sytuacji społecznej wspomagają ich, patrz (tab. 1).
Nauczyciele uważają, że współpraca z partnerami jest odpowiednia do potrzeb uczniów. Dzieci uczą się
aktywności, rozwijają swoją wiedzę i zainteresowania, poznają wiele ciekawych miejsc, nawiązują przyjaźnie,
osiągają sukcesy, atrakcyjnie i bezpiecznie spędzają wolny czas. Przykłady działań wynikających ze współpracy
z instytucjami przedstawia tabela 2.
Zdaniem partnerów najważniejsze korzyści, jakie odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami
działającymi w lokalnym środowisku to: diagnozowanie uczniów, wydawanie opinii i orzeczeń, terapia
psychologiczno-pedagogiczna
oraz
zajęcia
socjoterapeutyczne
w szkole,
dzięki
współpracy
z Poradnią
Psychologiczno – Pedagogiczną w Żywcu; świadczenie pomocy socjalnej dla rodzin uczniów o niskim dochodzie,
pokrywanie kosztów obiadów, organizowanie zajęć sportowych i teatralnych, wyjazdów wakacyjnych dla dzieci
z rodzin dysfunkcyjnych o niskim statusie, jako alternatywna forma spędzania wolnego czasu oraz wspieranie
dzieci zagrożonych w rodzinach z problemem alkoholowym (niebieska karta) poprzez udzielanie pomocy
psychologicznej, wspieranie dzieci z rodzin problemowych poprzez przydzielenie asystenta rodziny przez
Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Radziechowach – Wieprzu; organizowanie konkursów plastycznych,
literackich i muzycznych przez Gminne Centrum Promocji Turystyki i Sportu w Radziechowach – Wieprzu;
wspomaganie
dzieci
z rodzin
w trudnej
sytuacji,
pokrywanie
kosztów
obiadów
dwóm
uczniom
oraz
organizowanie letniego wypoczynku przez Parafię Rzymsko-katolicką w Juszczynie; wgląd w sytuację rodzinną
dziecka oraz wyznaczenie rodzinie kuratora przez Sąd Rodzinny w Żywcu; udzielanie wsparcia finansowego
i psychologicznego przez Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Żywcu;
promocja zdrowego odżywiania
poprzez fundowanie dzieciom mleka i owoców przez Agencję Rynku Rolnego w Katowicach; przekazanie
produktów żywnościowych dla uczniów w trudnej sytuacji życiowej przez Śląski Bank Żywności w Chorzowie.
Dzięki współpracy z Policją w Węgierskiej Górce i Żywcu pierwszaki ze Szkoły Podstawowej w Juszczynie uczą
się, jak bezpiecznie poruszać się po drodze, wszyscy uczniowie są szkoleni jak zachować się w różnych
sytuacjach, by nie paść ofiarą przestępstwa, organizują konkursy o ruchu drogowym oraz uczestniczą
w doraźnych interwencjach. Urząd Gmin Radziechowy – Wieprz jest fundatorem stypendiów naukowych,
sportowych i socjalnych. Gminna Biblioteka Publiczna w Juszczynie udostępnianie księgozbiór, stwarza
możliwość korzystania z Internetu, realizuje atrakcyjne projekty, konkursy, spotkania z ciekawymi ludźmi, np.
z pisarzami. Świetlica Środowiskowa w Juszczynie organizuje ciekawe zajęcia w godzinach popołudniowych dla
uczniów szkoły.Stowarzyszenie „Grojcowianie” w Brzuśniku rozwija u uczniów zainteresowania kulturą i tradycją
regionu, kraju i innych narodów, uczy tańców góralskich, organizuje wyjazdy zagraniczne. Stowarzyszenie
„Dzieci Serc” w Radziechowach uczy dzieci tolerancji poprzez obcowanie i niesienie pomocy podczas rajdów oraz
paraolimpiad. Powiatowa Stacja Sanitarno – Epidemiologiczna w Żywcu przygotowuje projekty edukacyjne np.
„Trzymaj formę”, „Nie pal przy mnie, proszę”. oraz przeprowadza konkursy plastyczne dla uczniów. Orkiestra
Świątecznej Pomocy ufundowała fantomy do przeprowadzania szkoleń w zakresie udzielania pierwszej pomocy
oraz przekazała materiały edukacyjne. Oddział PTTK w Żywcu współpracuje w ramach rozwijania turystyki,
organizacji rajdów i konkursów oraz promowania „ Małej Ojczyzny”. Bank PKO Oddział w Żywcu wdraża
do oszczędzania, nauki korzystania z elektronicznych kont oszczędnościowych, organizuje konkursy. Zdaniem
37/58
dyrektora, działania te są w większości adekwatne do potrzeb szkoły, chociaż liczba godzin SKS nie pozwala
na uczestniczenie w nich wszystkim zainteresowanym sportem uczniom. Zajęcia dodatkowe w szkole są głównie
realizowane w ramach art. 42 Karty Nauczyciela oraz dzięki wsparciu finansowemu sponsora– wyjazdy
na basen.
Treść pytania: Proszę wymienić instytucje odpowiedzialne za wspomaganie dzieci i młodzieży, z którymi
współpracuje szkoła. [WN] (7049)
Tab.1
1
Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Żywcu,
2
Gminne Centrum Promocji Kultury, Turystyki i Sportu w
Radziechowach-Wieprzu,
3
Komisariat Policji w Węgierskiej Górce, Komenda
Powiatowa w Żywcu,
4
Parafia Rzymskokatolicka w Juszczynie,
5
Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w
Radziechowach-Wieprzu,
6
Sąd Rodzinny i Opiekuńczy w Żywcu,
7
Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Żywcu,
8
Gminna Biblioteka Publiczna w Juszczynie,
9
Powiatowa Stacja Sanitarno- Epidemiologiczna w Żywcu,
10
Stowarzyszenie Dzieci Serc w Radziechowach,
11
Stowarzyszenie Społeczno-Kulturalne Grojcowianie w
Brzuśniku,
12
Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy,
13
PTTK w Żywcu,
14
Bank PKO Oddział w Żywcu,
15
Agencja Rynku Rolnego w Katowicach,
16
Śląski Bank Żywności w Chorzowie,
17
Urząd Gminy w Radziechowach-Wieprzu
18
Świetlica Środowiskowa w Juszczynie
19
Nadleśnictwo w Węgierskiej Górce,
20
Górskie Ochotnicze Pogotowie Ratunkowe.
38/58
Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Państwa zdaniem jest adekwatna
do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WN] (7649)
Tab.2
1
Poradnią psychologiczno-pedagogiczną prowadzi:
diagnozę uczniów z trudnościami w nauce i diagnozę
uczniów zdolnych, wydaje opinie i orzeczenia, prowadzi
poradnictwo zawodowe, pedagogizację rodziców, zajęcia
socjoterapeutyczne w szkole.
2
Z gminnym centrum kultury organizowane są konkursy
(plastyczne, muzyczne, recytatorskie), warsztaty
folklorystyczne, przeglądy promujące talenty informacje o sukcesach są na stronie internetowej gminy
i w gazetce „Nasza Gmina”.
3
Policja prowadzi szkolenia dla pierwszaków dotyczące
zasad bezpieczeństwa, dzieci otrzymują światełka
odblaskowe. Organizuje konkursy wiedzy o ruchu
drogowym dla klas IV-VI i konkursy plastyczne.
4
Księża z parafii wspierają działania wychowawcze
podejmowane przez szkołę poprzez rozmowy
indywidualne z uczniami w czasie przerw. Fundują
obiady dla uczniów w ciągu roku szkolnego, a w okresie
wakacji organizują letni wypoczynek
5
Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej opłaca dożywianie
14 uczniom, a w ramach Niebieskiej Karty udziela
rodzinie wsparcia psychologa i asystenta rodziny.
Organizuje dzieciom zajęcia sportowe, teatralne i
wakacyjne wyjazdy.
6
Sąd Rodzinny wspiera działania wychowawcze szkoły
poprzez skierowanie do rodziny kuratora sądowego,
który rozpoznaje sytuację rodzinną uczniów.
7
Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie udziela wsparcia
materialnego (paczka świąteczna dla najbardziej
potrzebującej rodziny) i psychologicznego - wspomaga
opiekunów dzieci pozostających pod pieczą zastępczą.
8
Gminna biblioteka organizuje zajęcia pozalekcyjne, jako
alternatywna forma spędzania wolnego czasu i dopełnia
księgozbiór biblioteki szkolnej.
9
Sanepid prowadzi cyklicznie projekty edukacyjne
„Trzymaj formę” oraz „Nie pal przy mnie, proszę”, w
ramach których przeprowadzono konkursy plastyczne.
10
Stowarzyszenie Dzieci Serc uczy tolerancji, empatii,
niesienia pomocy niepełnosprawnym podczas
paraolimpiad, rajdów oraz patriotycznych uroczystości.
39/58
11
Zespół regionalny „Grojcowianie” wspiera działania
szkoły w promowaniu kultury regionalnej, w rozwijaniu
talentów muzyczno-tanecznych oraz dbaniu o język
przodków, czyli gwarę. Uczniowie uczą się obycia ze
sceną, poznają kulturę i zwyczaje innych narodów oraz
nawiązują przyjaźnie.
12
Współpraca z Wielką Orkiestrą Świątecznej Pomocy
skutkowała otrzymaniem fantomów i materiałów
edukacyjnych służących do przeprowadzenia szkolenia w
zakresie udzielania pierwszej pomocy.
13
W ramach współpracy z PTTK każdego roku szkoła
uczestniczy w Zlocie Ekologicznym – Czyste Góry w
edycji wiosennej i jesiennej, w wyjazdach oraz
konkursach.
14
Współpraca z bankiem w ramach SKO wdraża uczniów
do oszczędzania i korzystania z elektronicznych kont
oszczędnościowych, organizują konkursy i spotkania z
przedstawicielami banku.
15
Agencja Rynku Rolnego organizuje projekty „Szklanka
mleka” i „Owoce w szkole” (dla uczniów z klas I-VI
mleko, a dla I-III owoce i warzywa).
16
Bank Żywności wspiera stołówkę szkolną programem
„Napełniamy talerzyk” przekazując produkty spożywcze.
17
Współpraca z Urzędem Gminy umożliwia otrzymanie
stypendium socjalnego dla rodzin uczniów spełniających
kryterium dochodowe, stypendium naukowe dla uczniów
z wysoką średnią w nauce oraz stypendium sportowe.
18
Współpraca z Fundacją Arka daje możliwość udziału w
akcji „Ogólnopolska Lekcja Ekologiczna” na najlepszą
ulotkę promującą segregację odpadów, fundacja
pokrywa koszty przejazdów uczniów na konkursy.
19
Działania świetlicy środowiskowej zapewniają uczniom
alternatywną formę spędzania wolnego czasu po
zakończonych lekcjach i udział w realizowanych
projektach.
20
Współpraca z nadleśnictwem umożliwia szkole udział w
zajęciach na ścieżce przyrodniczej, w prelekcjach o
przyrodzie w regionie, dostarcza uczniom ulotki i foldery
o ochronie przyrody. Nadleśnictwo wspiera szkołę w
organizowaniu „Eko-Rajdów na Przybór” (uczniowie
zbierają śmieci ze szlaków turystycznych).
21
GOPR przeprowadził pozorowaną akcję ratowniczą i
pokazał profesjonalny sprzęt używany do ratowania ludzi
w górach
40/58
22
Nauczyciele uważają, że współpraca z partnerami jest
adekwatna do potrzeb uczniów. Dzieci uczą się
aktywności, rozwijają swoją wiedzę i zainteresowania,
poznają wiele ciekawych miejsc, nawiązują przyjaźnie,
osiągają sukcesy, atrakcyjnie i bezpiecznie spędzają
wolny czas.
41/58
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele
indywidualizują
proces
edukacyjny
w stosunku
do każdego
ucznia.
Rozmawiają
z uczniami na lekcjach, zadają pytania, słuchają odpowiedzi i zadawanych pytań przez uczniów,
podchodzą do uczniów podczas pracy indywidualnej, śledzą ich tok myślenia podczas rozwiązywania
zadań przy tablicy, naprowadzają, pomagają, chwalą.
Wszyscy ankietowani uczniowie (19/19) klasy V podają, że w ich szkole mogą uczestniczyć we wszystkich
zajęciach, na których chcą być (wykres 1j). Obserwacja zajęć lekcyjnych potwierdza prowadzenie przez
nauczycieli indywidualizacji procesu edukacyjnego i dotyczy to wszystkich uczniów. Nauczyciele podchodzą
do uczniów podczas pracy indywidualnej, pomagają im, wyjaśniają, podpowiadają. Pozwalają uczniom
w edukacji wczesnoszkolnej wybierać pomoce dydaktyczne do indywidualnej pracy (pusy, logico, tuby
z tabliczką mnożenia, piramida). Na lekcji języka angielskiego uczniowie wykonują zadania o zróżnicowanym
stopniu trudności, a nauczyciel sprawdza poprawność wykonania, wyjaśnia, tłumaczy, wykorzystuje do tego
celu ilustracje, tablicę, karty z "lukami", zeszyt, podręcznik. Na lekcji wychowania fizycznego nauczyciel
indywidualizuje proces edukacyjny wspierając mniej sprawne uczennice w wykonaniu trudniejszych ćwiczeń
gimnastycznych oraz przydzielając im inne ważne zadania na lekcji (np. sędziowanie, prowadzenie rozgrzewki).
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się poprzez zaciekawienie wszystkich uczniów tematem
lekcji, skuteczne zachęcanie do aktywnego udziału w lekcji, stosowanie ciekawych, kolorowych plansz
dydaktycznych i innych pomocy naukowych, wykorzystanie tablicy interaktywnej, kart pracy oraz stosując pracę
w grupach, w parach, dramę, inscenizację, prezentację pracy grupowej, chwalenie uczniów za dobre
wypowiedzi. Nauczyciele angażują uczniów do wykonania ćwiczenia, zadania, podkreślają, że podczas oceny
biorą pod uwagę wysiłek ucznia włożony w pracę, w wykonane zadanie, czy ćwiczenie. Zdolnych uczniów
motywują poprzez wprowadzenie zadań rozwiązywanych na czas, poprzez zachęcanie do udziału w konkursach,
zawodach sportowych. Motywują uczniów ocenami oraz nagrodami za sukcesy. Działania nauczycieli są
skuteczne, uczniowie słuchają, podejmują aktywność na lekcjach, poprawnie wykonują zadania, zadają pytania,
zgłaszają się do odpowiedzi, chętnie prezentują wykonane zadania na forum klasy (tab.1). Nauczyciele uczący
w jednym oddziale (w klasie IV) ndywidualizują proces nauczania, a przykłady prezentuje tabela 2.
42/58
Wykres 1j
43/58
Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel motywuje uczniów do aktywnego uczenia się? Jakie przynosi to
rezultaty? W jakim stopniu działania nauczyciela są skuteczne? [OZ] (7762)
Tab.1
Numer Analiza
1
Nauczyciel matematyki motywuje uczniów do aktywnego
uczenia się poprzez stosowanie na lekcji kolorowych
plansz z ułamkami, wykorzystuje tablicę interaktywną,
karty pracy "Domino", chwali uczniów za dobre
wypowiedzi, organizuje pracę w grupach, motywuje
uczniów poprzez wprowadzenie zadań rozwiązywanych
na czas, zapowiada niespodzianki, podchodzi do
uczniów, naprowadza, wspiera ich, kontroluje wykonanie
zadania, nagradza oceną. Działania nauczyciela są
skuteczne, uczniowie poprawnie wykonują zadania,
zadają pytania, chętnie prezentują wykonane zadania na
forum klasy. Nauczyciel wychowania fizycznego zachęca
uczniów do większej aktywności, wspiera, chwali,
podkreśla, że ważny jest ruch, wysiłek ucznia, wkład
pracy w wykonane zadanie, ocenia bardzo dobrze
wykonane ćwiczenia przygotowujące do gry w siatkówkę.
Nauczyciel motywuje uczniów do aktywnego uczenia się,
wzbudza zaciekawienie tematem lekcji, zachęca do
aktywnego udziału w lekcji, wskazuje na wartości
wynikające ze znajomości języka angielskiego, stwarza
warunki do zadawania pytań, stosuje formy zabawowe,
aktywne metody pracy, akceptuje prawa uczniów do
popełnienia błędów, nagradza stawiając plusy. Stwarza
życzliwą atmosferę na lekcji, stosuje formy
grzecznościowe w języku angielskim, a sposób
prowadzenia lekcji przynosi wymierne efekty: uczniowie
są aktywni, wszyscy zgłaszają się do odpowiedzi,
wykonują zadania z zaangażowaniem, śmiało zadają
pytania.
44/58
Treść pytania: W jaki sposób indywidualizują Państwo proces nauczania? Proszę podać przykłady. [WNO]
(7960)
Tab.2
1
Nauczyciele dostosowują wymagania edukacyjne do
zaleceń poradni psychologiczno-pedagogicznej zawartych
w opiniach
2
dobierają zadania o różnym stopniu trudności
3
mają zadania dodatkowe dla uczniów zdolnych, szybko
rozwiązujących problem
4
udzielają dodatkowych instrukcji uczniom mających
problem
5
stosują formy i metody pracy na lekcji adekwatne do
możliwości uczniów,
6
wydłużają czas pracy na lekcji dla uczniów ze
specyficznymi trudnościami w nauce,
7
organizują zajęcia dydaktyczno –wyrównawcze dla
uczniów,
8
nauczyciele organizują indywidualne konsultacje dla
uczniów
9
przygotowują uczniów do konkursów,
10
organizują koła zainteresowań,
11
nagradzają uczniów za aktywność,
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Rodzice i uczniowie otrzymują wsparcie w szkole odpowiadające ich potrzebom.
Większość (17/19) ankietowanych uczniów klasy V twierdzi, że nauczyciele wierzą w ich możliwości, a wszyscy
mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (wykres 1j, 2j). Ankietowani rodzice w większości
(72/77) podają, że zawsze gdy jest taka potrzeba nauczyciele uczący ich dziecko, służą im radą i wsparciem
w sytuacjach trudnych dla ich dziecka, (2/77) twierdzi, że od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby
nie otrzymaliśmy wsparcia), (2/77) twierdzi, że nie ma takiej potrzeby, a (1/77) podaje, że nigdy. Większość
(12/16) ankietowanych uczniów klasy VI podaje, że dzisiaj na zajęciach (wszyscy lub większość) nauczycieli
dało im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości, (3/16) twierdzi, że pasuje to do połowy nauczycieli,
a (1/16) mówi, że pasuje do mniej niż połowy (tab.1).
45/58
Wykres 1j
Wykres 2j
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich nauczycieli pasują dzisiaj poniższe opisy?
Treść pytania: Nauczyciel dał mi do zrozumienia, że wierzy w moje możliwości. [AMD] (7528)
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
do wszystkich
8
50
2
do większości
4
25
3
do połowy
3
18.8
4
do mniej niż połowy
1
6.3
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
16
100
Razem
46/58
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Szkoła analizuje wyniki testu po klasie trzeciej, sprawdzianu w klasie szóstej oraz wyniki ewaluacji
wewnętrznej. Analizy te prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie
których szkoła planuje i podejmuje działania. W ocenie dyrektora, w programach nauczania
uwzględnia się nabytą podczas diagnozy wstępnej wiedzę, która usprawnia realizację procesu
edukacji. Wnioski wynikające z analizy wyników sprawdzianu są wdrażane i realizowane przez
wszystkich uczących na I i II etapie edukacji (czytanie ze zrozumieniem, dbałość o poprawność
ortograficzną,
interpunkcyjną
i językową,
uczenie
umiejętności
korzystania
z informacji,
wykorzystywania wiedzy w praktyce, rozumowania). Działania te są monitorowane, analizowane
i modyfikowane. Wyniki tych badań są wykorzystywane do planowania pracy szkoły i pracy
nauczycieli, tworzenia oferty edukacyjnej, organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej,
wspierania uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, oceny jakości kształcenia, samooceny
nauczycieli, służą do wyboru programów nauczania i podręczników, odpowiedniego doboru metod
i form pracy, podejmowania doskonalenia nauczycieli, zapobiegania sytuacjom konfliktowym
w szkole.
47/58
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Szkoła analizuje wyniki testu po klasie trzeciej, sprawdzianu w klasie szóstej oraz wyniki ewaluacji
wewnętrznej. Analizy te prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie
których szkoła planuje i podejmuje działania.
Zespół nauczycieli uczących w klasie IV w wywiadzie podał, że po analizie wyników Ogólnopolskiego
Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty z wydawnictwa Operon nauczyciele uczący klasę III sformułowali
wnioski: ćwiczyć czytanie i wyszukiwanie informacji w tekście, kształcić umiejętność korzystania z informacji,
ćwiczyć poprawność gramatyczną, stylistyczną i ortograficzną; doskonalić sprawność logicznego myślenia
poprzez rozwiązywanie zadań z treścią, doskonalić umiejętności praktyczne - obliczenia zegarowe, szczególnie
na zegarze wskazówkowym. Przykładem wykorzystania wniosków z analizy wyników sprawdzianu po klasie III
jest: w klasie IV motywowanie uczniów do wysiłku umysłowego, wprowadzenie ćwiczeń doskonalących badane
umiejętności: korzystanie z informacji, ustalanie danych i szukanych, doskonalenie sprawności logicznego
myślenia, prowadzenie ćwiczeń w redagowaniu krótkich form użytkowych: opis, opowiadanie, życzenia,
zaproszenia, ogłoszenia, list oraz głośne czytanie na lekcjach, wsparcie uczniów z niskim wynikiem na zajęciach
wyrównawczych (tab.1).
Na podstawie analizy sprawdzianów sformułowano następujące wnioski: wzbogacić ofertę zajęć dodatkowych,
stosować metody aktywizujące, stwarzać uczniom możliwość samodzielnego odkrywania, rozwiązywania zadań
dowolną metodą i dopuszczać dowolność zapisu rozwiązania, indywidualizować proces uczenia, podjąć
doskonalenie zawodowe w celu wzbogacenia warsztatu pracy, zdobycia nowych umiejętności i wiadomości,
wykorzystywać nowe technologie informatyczne. Uczyć na wszystkich przedmiotach czytania ze zrozumieniem,
wyszukiwania informacji nie tylko w tekście, ale także w tabeli, instrukcji, mapie, rozkładzie jazdy, dowolnym
cenniku. Kształcić poprawność językową, ortograficzną i interpunkcyjną na wszystkich przedmiotach. W zakresie
umiejętności matematycznych więcej czasu przeznaczać na obliczenia praktyczne: czasu, długości, pieniędzy,
pola powierzchni, objętości, skali. Doskonalić sprawność rachunkową i algorytmy działań pisemnych, doskonalić
porównywanie różnicowe i ilorazowe, posługiwanie się własnościami liczb. Uczyć rozwiązywania nowych typów
zadań takich jak prawda-fałsz, dobieranie, zadania krótkiej odpowiedzi, itp. Przeprowadzać próbne sprawdziany,
by oswoić uczniów z nową formułą sprawdzianu, wyglądem arkusza. Nauczać właściwego dysponowania czasem
podczas sprawdzianu (tab.2).
Dyrektor i nauczyciele twierdzą, że wykorzystują wnioski z analiz wyników sprawdzianów zewnętrznych oraz
ewaluacji wewnętrznej (wykres 1). Wnioski z analizy wyników sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej
w ostatnich trzech latach są uwzględniane w planie pracy szkoły. Formułowane są rekomendacje, z którymi
zapoznawani są nauczyciele, uczniowie i rodzice, a następnie wdrażane są działania. Przykładem tych działań
jest: uczenie czytania ze zrozumieniem na wszystkich lekcjach, poprawianie błędów w pracach uczniowskich,
zeszytach przedmiotowych, sprawdzianach przez wszystkich uczących, uczenie korzystania z informacji przez
wszystkich nauczycieli na różnych przykładach (tabele, rozkłady jazdy, słowniki, mapy, oferty reklamowe itp.),
otoczenie pomocą uczniów mających trudności – zajęcia wyrównawcze, zwiększenie ilości godzin matematyki
w klasie VI lub V (w zależności od potrzeby), zachęcanie uczniów zdolnych do udziału w konkursach,
nagradzanie i wyróżnianie za sukcesy, motywowanie do nauki uczniów, którzy nie mają wsparcia w rodzinie.
Ponadto,
organizowanie
zajęć
dodatkowych
przygotowujących
do konkursów,
sprawdzianu
i próbnych
sprawdzianów. W ocenie dyrektora najważniejsze wyniki monitorowania tych działań, to: 6 stanin i wynik wyżej
średni sprawdzianu po szóstej klasie w 2014 roku,
finalista konkursu przedmiotowego "Matematyka
48/58
z elementami przyrody", wyróżnienia i wynik bardzo dobry w "Kangurze" przez ostatnie 3 lata, wyraźny wzrost
efektów kształcenia na I i II etapie edukacyjnym (o 2 staniny).
Wnioski z ewaluacji wewnętrznej dotyczyły bezpieczeństwa. Podjęte działania to: apele dyscyplinujące,
wdrożenie projektu profilaktycznego "Jesteśmy zdrowi, aktywni i bezpieczni", zmodyfikowanie Koncepcji Pracy
Szkoły, Programu Wychowawczego i Profilaktycznego, wypracowanie i promowanie wzorca zachowania ucznia,
usprawnienie pracy pedagoga, bliższa współpraca z rodzicami, ustalenie terminu konsultacji rodziców ze
wszystkimi nauczycielami uczącymi dziecko, wyeksponowanie na gazetce kryteriów oceniania zachowania.
Zaplanowane działania zostały zrealizowane, a wnioski z analiz są wdrożone.
Wykres 1w
Treść pytania: Jakie wnioski z analizy egzaminów przeprowadzanych na zakończenie etapu edukacyjnego
wyciągnięto w odniesieniu do tej klasy? Proszę podać przykłady ich wykorzystania w pracy z klasą. [WNO]
(7608)
Tab.1
1
Po przeanalizowaniu wyników Ogólnopolskiego
Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty z wydawnictwa
Operon sformułowano wnioski: Ćwiczyć czytanie i
wyszukiwanie informacji w tekście, kształcić umiejętność
pisania poprawnego pod względem gramatycznym,
stylistycznym i ortograficznym. Doskonalić sprawność
logicznego myślenia poprzez rozwiązywanie zadań z
treścią. Doskonalić umiejętności praktyczne - obliczenia
zegarowe, szczególnie na zegarze wskazówkowym.
49/58
2
Wspierać na zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych tych
uczniów, którzy uzyskali najniższy wynik na
sprawdzianie. Na podstawie wiedzy uzyskanej z
obserwacji uczniów przez wychowawcę sformułowano
wnioski: Otoczyć opieką świetlicową uczniów
zaniedbanych środowiskowo, odrabiać z nimi zadania
domowe. Kontynuować prowadzenie zajęć dodatkowych
dla uczniów uzdolnionych muzycznie.
3
W oparciu o wyżej wymienione wnioski otoczono opieką
ucznia po przeżyciach traumatycznych związanych z
chorobą matki (uczeń objęty pomocą
psychologiczno-pedagogiczną), zapewniono pomoc w
odrabianiu zadań w świetlicy dzieciom nie mającym
wsparcia w rodzinie, prowadzono zajęcia instrumentalno
– wokalne rozwijające zainteresowania muzyczne 11
uczniów tej klasy.
4
Wnioski wykorzystano do planowania pracy z zespołem.
Zorganizowano zajęcia wyrównawcze z matematyki i
języka angielskiego oraz kółka rozwijające
zainteresowania z matematyki i języka angielskiego
5
Przykłady wykorzystywania wniosków z analizy wyników
sprawdzianu na za kończenie I etapu edukacyjnego:
zachęcanie uczniów do wysiłku umysłowego,
wprowadzenie ćwiczeń doskonalących badane
umiejętności, np. korzystanie z informacji, badanie
danych i szukanych, doskonalenie sprawności logicznego
myślenia, wprowadzenie ćwiczeń w redagowaniu
krótkich form użytkowych: opis, opowiadanie, życzenia,
zaproszenia, ogłoszenia, list, głośne czytanie na
lekcjach, wsparcie na zajęciach wyrównawczych uczniów
z niskim wynikiem w/w sprawdzianu.
50/58
Treść pytania:
Jeśli szkoła posiada materiały dotyczące analizy wyników egzaminów/sprawdzianów
zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej, proszę określić jakie wnioski zostały sformułowane na
ich podstawie. [ADZ] (9597)
Tab.2
Numer Analiza
1
Na podstawie analizy sprawdzianów sformułowano
następujące wnioski: wzbogacić ofertę zajęć
dodatkowych, stosować metody aktywizujące, stwarzać
uczniom możliwość samodzielnego odkrywania,
rozwiązywania zadań dowolną metodą i dopuszczać
dowolność zapisu rozwiązania, indywidualizować proces
uczenia, podjąć doskonalenie zawodowe w celu
wzbogacenia warsztatu pracy, zdobycia nowych
umiejętności i wiadomości, wykorzystywać nowe
technologie informatyczne. Uczyć na wszystkich
przedmiotach czytania ze zrozumieniem, wyszukiwania
informacji nie tylko w tekście, ale także w tabeli, na
instrukcji, mapie, rozkładzie jazdy, dowolnym cenniku.
Kształcić poprawność językową, ortograficzną i
interpunkcyjną na wszystkich przedmiotach. W zakresie
umiejętności matematycznych więcej czasu przeznaczać
na obliczenia praktyczne: czas, długość, pieniądze, pole
powierzchni, objętość, skala. Doskonalić sprawność
rachunkową i algorytmy działań pisemnych,
porównywanie różnicowe i ilorazowe, posługiwanie się
własnościami liczb. Uczyć rozwiązywania nowych typów
zadań takich jak prawda-fałsz, dobieranie, zadania
krótkiej odpowiedzi, itp. Przeprowadzać próbne
sprawdziany, by oswoić uczniów z nową formułą
sprawdzianu, wyglądem arkusza. Nauczać właściwego
dysponowania czasem podczas sprawdzianu.
51/58
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Szkoła monitoruje, analizuje i modyfikuje swoje działania.
Zdaniem nauczycieli najważniejsze wyniki monitorowania działań prowadzonych przez szkołę pochodzą
z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły, na poziomie zespołów przedmiotowych, innych
zespołów nauczycielskich lub są to wyniki egzaminów zewnętrznych (wykres 1). Najważniejsze zmiany w pracy
nauczycieli wynikające z wniosków monitorowania to: indywidualizacja nauczania, zmiana metod i form pracy,
mobilizowanie
uczniów
do aktywności
własnej,
zidentyfikowanie
zagadnień
wymagających
omówienia,
zwiększenie liczby ćwiczeń praktycznych, doskonalenie zawodowe, atrakcyjność zajęć, praca z uczniem
zdolnym,
współpraca
z innymi
nauczycielami,
wprowadzenie
zajęć
dodatkowych,
włączanie
rodziców
do organizacji imprez szkolnych (tab.1). Zdaniem dyrektora modyfikacja działań i wynikające z nich zmiany
spowodowane
są
podjęciem
przez
prawie
wszystkich
nauczycieli
doskonalenia
zawodowego
nt.
"Indywidualizacja w praktyce - Uczniowie ze Specjalnymi Potrzebami Edukacyjnymi" (3 nauczycieli), "Praca
z uczniem ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki w klasach IV-VI" (2 nauczycieli), "Trener
Metody Ortograffiti" oraz "Praca z uczniem z trudnościami w uczeniu się matematyki (3 nauczycieli), "Modelowa
organizacja pomocy uczniom ze Specjalnymi Potrzebami Edukacyjnymi" (1 nauczyciel), "TIK-sprawdzone
sposoby na urozmaicenie lekcji" (2 nauczycieli),
"Diagnoza i co dalej – czyli o wykorzystywaniu wyników
badania umiejętności uczniów" (2 nauczycieli), "Sojusznicy czy wrogowie – o współpracy z rodzicami" (3
nauczycieli), "Logodydaktyka w szkole – innowacyjna koncepcja wychowania i kształcenia" (3 nauczycieli),
"Słucham, rozmawiam, motywuję – czyli o skutecznej komunikacji z uczniami" (3 nauczycieli). Zostały
przeprowadzone szkolenia rady pedagogicznej na temat "Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi" (uczeń przewlekle chory, uczeń w sytuacji traumatycznej lub kryzysowej, uczeń z autyzmem,
aspergerem, ADHD, nadpobudliwość), zwiększono liczbę próbnych sprawdzianów. Szkoła skutecznie zabiega
o uczestnictwo
w projektach,
w ramach
których
realizowane
są
zajęcia
dydaktyczne,
wychowawcze,
wzbogacana jest baza dydaktyczna (tablica interaktywna, oprogramowanie komputerowe i pomoce dydaktyczne
do poszczególnych klas i przedmiotów, przyrządy do gimnastyki korekcyjnej, ławeczki, drabinki, pomoce
do świetlicy z "Radosnej szkoły", laptop i oprogramowanie do pracy na zajęciach logopedy, książki, np. bajki
terapeutyczne, literatura dziecięca, słowniki, gry dydaktyczne). W ocenie dyrektora, w programach nauczania
uwzględnia się nabytą podczas diagnozy wstępnej wiedzę, która służy do planowania i realizacji procesu
edukacji. Pozwala na poszerzenie programu o treści nieujęte w podstawie programowej lub ograniczenie się
tylko do treści zapisanych w podstawie programowej. Pozwala dostosować wymagania do potrzeb i możliwości
uczniów, pozwala na indywidualizację pracy z uczniem. Ustalona wiedza na podstawie diagnozy wstępnej
w klasie IV pozwala nauczycielom zmodyfikować wybrany program, stosownie do potrzeb.
52/58
Wykres 1w
Treść pytania:
Proszę wymienić najważniejsze zmiany w Pana/i pracy, wynikające z wniosków z tego
monitorowania. [AN] (8483)
Tab.1
1
indywidualizacja nauczania (dostosowanie wymagań do
potrzeb uczniów)
2
mobilizowanie uczniów do aktywności własnej
3
urozmaicenie zajęć (uatrakcyjnienie oferty dydaktycznej
i wykorzystywanego sprzętu)
4
wprowadzenie zajęć dodatkowych/wyrównawczych
5
zidentyfikowanie zagadnień wymagających omówienia
6
zmiana metod i form pracy
7
zmiana programów nauczania i/lub podręczników
8
zwiększenie liczby ćwiczeń praktycznych
9
inne, jakie?
10
doskonalenie zawodowe
11
praca z uczniem zdolnym
12
współraca z innymi nauczycielami,
13
włączanie rodziców do organizacji imprez szkolnych
53/58
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W Szkole Podstawowej w Juszczynie wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
Zdaniem dyrektora, nauczyciele wykorzystują wyniki zewnętrznych badań edukacyjnych do planowania
własnych działań. Najczęściej wymieniają sprawdzian na zakończenie klasy szóstej oraz Ogólnopolskie Badanie
Umiejętności
Trzecioklasisty
lub Ogólnopolski
Sprawdzian
Kompetencji
Trzecioklasisty
Wydawnictwa
Pedagogicznego OPERON na zakończenie I etapu edukacji. Wprowadzone w roku szkolnym 2013/14 zmiany
w przygotowaniu do sprawdzianu, podjęcie doskonalenia przez nauczycieli, zmiany metod pracy zaowocowały
poprawą wyniku - uzyskano wynik wyżej średni znajdujący się w staninie 6, wynik poprawił się o 2 staniny.
Średni wynik szkoły w roku 2014 wyniósł 26,13 – wynik był wyższy od średniego wyniku gminy 24,9; powiatu
25,1; województwa 25,44 i kraju 25,82. Wnioski wynikające z analizy wyników sprawdzianu są wdrażane
i realizowane przez wszystkich uczących na I i II etapie edukacji (uczenie czytania ze zrozumieniem, dbałość
o poprawność
ortograficzną,
interpunkcyjną
i językową,
uczenie
umiejętności
korzystania
z informacji,
wykorzystywanie wiedzy w praktyce, pisanie, rozumowanie). Wyniki OBUT lub OPERON służą jako diagnoza
umiejętności uczniów rozpoczynających edukację na drugim etapie kształcenia. Nauczyciele na ich podstawie
dokonują wyboru programów, planują swoją pracę, dobierają metody i formy pracy, organizują pomoc
psychologiczno – pedagogiczną, indywidualizują nauczanie, dobierają treści i lektury. Ankietowani nauczyciele
wskazali, że najczęściej (95-100%) korzystają z wyników ewaluacji wewnętrznej oraz testów, sprawdzianów,
kartkówek prowadzonych przez samych nauczycieli, jako badań wewnętrznych, a także z danych z egzaminów
zewnętrznych (77%). Według nauczycieli badania edukacyjne służą również do: sprawdzania jakości ich pracy
i jakości pracy uczniów, dostosowania wymagań do możliwości dziecka, analizy osiągnięć uczniów, służą
do planowania pracy z uczniem, analizowania poziomu osiągnięć uczniów w odniesieniu do osiągnięć uczniów
z innych szkół na terenie powiatu, województwa, kraju; do weryfikowania stosowanych przez siebie metod
nauczania oraz programu nauczania. Zdaniem ankietowanych nauczycieli, konkursy prowadzone przez szkołę
rozwijają zainteresowania i zdolności uczniów, identyfikują uczniów zdolnych. Dzięki prowadzeniu ewaluacji
wewnętrznej nauczyciele pozyskują w ankietach informacje
dotyczące oczekiwań rodziców, możliwości
współpracy, czy zainteresowań ich dzieci. Nauczyciele badają procesy dydaktyczne i wychowawcze służące
weryfikacji
programów
i planu
pracy
wychowawczej
szkoły.
Badają
czytelnictwo,
celem
określenia
zainteresowań uczniów oraz oraz badają potrzeby biblioteki. Nauczyciele badają losy absolwentów poprzez
rozmowy z samymi absolwentami, rozmowy z rodzicami absolwentów i rozmowy z młodszym rodzeństwem.
Wykorzystują te badania do pokazania uczniom wzorców zachowań, postaw absolwentów, zachęcają uczniów
do podejmowania
wysiłku,
pokonywania
trudności
i dążenia
do sukcesu.
Szkoła
weryfikuje
program
wychowawczy, koncepcję pracy szkoły, czy model absolwenta (wykres1).
54/58
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Szkoła
prowadzi
badania
odpowiednio
do potrzeb,
w tym
bada
osiągnięcia
uczniów
i losy
absolwentów.
Zdaniem dyrektora, szkoła prowadzi badania wewnętrzne takie jak: ewaluacja wewnętrzna, badania wyników
nauczania na zakończenie I etapu nauczania (testy przygotowane przez wydawnictwa, z których korzystają
nauczyciele), próbne sprawdziany, badania wyników na zakończenie nauki w każdej klasie z wykorzystaniem
testów
z wydawnictwa
Operon,
Gdańskiego
Wydawnictwa
Oświatowego
(Lepsza
szkoła),
badania
z poszczególnych przedmiotów na koniec roku szkolnego, testy sprawdzające technikę czytania, trudności
w czytaniu i pisaniu, test badający inteligencje wielorakie, zdolności matematyczne, testy sprawnościowe,
badania sytuacji wychowawczej w szkole, badania dotyczące, agresji i bezpieczeństwa, przemocy w szkole,
badania ankietowe nt. integracji klas IV – VI. Wyniki te są wykorzystywane do planowania pracy szkoły i pracy
nauczycieli, tworzenia oferty edukacyjnej, organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej, wspierania
uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, oceny jakości kształcenia, samooceny nauczycieli, służą
do wyboru programów nauczania i podręczników, odpowiedniego doboru metod i form pracy, podejmowania
doskonalenia nauczycieli, zapobiegania sytuacjom konfliktowym w szkole. Służą do informowania i angażowania
rodziców
w proces
dydaktyczno
–
wychowawczy,
organizacji
pomocy
materialnej
i najogólniej
służą
podniesieniu jakości pracy szkoły. Dyrektor i nauczyciele twierdzą, że szkoła gromadzi informacje o losach
absolwentów poprzez rozmowy z rodzicami, rodzeństwem oraz poprzez częste spotkania absolwentów -
55/58
gimnazjalistów na korytarzu szkolnym, w części sportowej, czy w jadalni ze względu na użytkowanie wspólnego
budynku. Nauczyciele współpracują z absolwentami, organizują spotkania z
uczniami szkoły, szczególnie
z absolwentami, którzy odnieśli znaczący sukces. Są użyteczni we wspieraniu właściwych zachowań i postaw
uczniów,
zachęcaniu
uczniów
do podejmowania
wysiłku,
pokonywaniu
trudności
(np.
spotkanie
z reprezentantem kadry narodowej w kombinacji norweskiej, spotkanie z misjonarzami). W czasie spotkań
absolwenci opowiadają o sobie, czym się zajmują, jaka była ich droga do sukcesu. Absolwenci angażują się
jako wolontariusze w pomoc przy organizacji ważnych uroczystości, przy okazji prezentują swoje sukcesy
(dziennikarz, fotograf, znawcy kultury, misjonarz, ratownik medyczny). Opowiadają o swoich podróżach,
zajęciach, pasjach. Odbywają praktyki w szkole, przygotowując się do wykonywania zawodu nauczyciela
(tab.1).
56/58
Treść pytania:
Czy zbierają Państwo informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak są
wykorzystywane? [WN] (8481)
Tab.1
1
Szkoła zbiera informacje na temat swoich absolwentów
od nich samych, od nauczycieli uczących w gimnazjum,
od rodziców oraz od młodszego rodzeństwa.
2
Dzielą się z uczniami odniesionymi sukcesami i
motywują ich do nauki, rozwijania swoich pasji i
zainteresowań.
3
Absolwenci wspomagali szkołę podczas obchodów
stulecia (fotograf, muzyk, dziennikarz, etnograf), brali
udział w przedstawieniu teatralnym z dziejów oświaty w
Juszczynie.
4
Sportowym autorytetem dla uczniów jest absolwent
szkoły, który należy do kadry Polski (trenuje kombinację
norweską), odwiedza szkołę, opowiada o treningach,
wyjazdach zagranicznych i osiągniętych sukcesach
5
Absolwentką szkoły jest laureatka XXXVII Seminarium
Astronomicznego w Grudziądzu, która prowadziła z
zainteresowanymi uczniami obserwacje astronomiczne
przez profesjonalny teleskop.
6
Szkołę odwiedzili misjonarze pracujący w Argentynie,
Brazylii i USA – księża i zakonnicy, którzy byli
wychowankami Szkoły Podstawowej w Juszczynie i i
spotkali się z uczniami.
7
Absolwentka, która jest ratownikiem medycznym szkoliła
uczniów w udzielaniu pierwszej pomocy
poszkodowanym.
8
Liczna grupa absolwentów odbywa w szkole praktyki
pedagogiczne w ramach studiów pedagogicznych (
edukacja wczesnoszkolna, filologia polska, matematyka,
przyroda, wychowanie fizyczne), z którymi współpracują
nauczyciele pracujący w szkole i dzielą się wiedzą oraz
doświadczeniem.
9
Kilku absolwentów zostało nauczycielami, co jest dla
szkoły ogromną satysfakcją.
57/58
Raport sporządzili
●
Teresa Zając
●
Małgorzata Dudys
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
16.04.2015
58/58

RAPORT Z EWALUACJI

Transkrypt

Podobne dokumenty

ogólnopolski konkurs plastyczny „kartka świąteczna do - sp1

Życzenia urodzinowe dla Papieża Franciszka

1 strona

Procedura składania wniosku o przyznanie Karty Polaka

Anatol Bojczuk Konsul Generalny RP w Odessie ul. Lenina 128 Pan

Karta Polaka folder informacyjny

Nagroda główna 100 punktów