Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Przedszkole nr 16
Koszalin
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w przedszkolu przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania przedszkola
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci.
2. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
3. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Dzieci są aktywne.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego.
9. Rodzice są partnerami przedszkola.
10. Wykorzystywane są zasoby przedszkola i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi.
Ewaluacja
ma
także
na celu
ustalenie
poziomu
spełniania
przez
przedszkole
wymagań
zawartych
w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r.
Przedszkole może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
Przedszkole nr 16
2/28
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 20-01-2014 - 22-01-2014 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Maria Łapacz-Domaradzka, Katarzyna Dajczak. Badaniem objęto
124 przedszkolaków (wywiad grupowy i wywiady po obserwacjach zajęć), 128 rodziców (ankieta
i wywiad grupowy) i 21 nauczycieli (10 - ankieta, 6 - wywiad grupowy i 5 -wywiad po obserwacji
zajęć). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki i z przedstawicielem samorządu
lokalnego,
grupowy
z partnerami
przedszkola
iz
pracownikami
niepedagogicznymi,
a także
obserwacje zajęć przedszkolnych, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych
został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania przedszkola.
Przedszkole nr 16
3/28
Obraz przedszkola
Przedszkole Nr 16 w Koszalinie funkcjonuje pośród zielonej przestrzeni otaczającego je parku, co jest
niewątpliwym atutem placówki. Dzieci mają do dyspozycji zarówno ogród przedszkolny z torem saneczkowym
oraz małym amfiteatrem, jak i infrastrukturę zieloną osiedlowego parku. Placówka posiada bardzo dobre
warunki lokalowe - duże sale dydaktyczne, salę gimnastyczną i logopedyczną. Każdą grupą opiekują się dwie
nauczycielki pracujące w systemie zmianowym, pracownik obsługi oraz dodatkowo w grupie dzieci 3-letnich –
pomoc
nauczyciela.Przedszkole
realizuje
programy
nauczania
dopuszczone
do użytku
przez
dyrektora
przedszkola, programy ogólnopolskie i międzynarodowe, między innymi:
• "Optymistyczne Przedszkole"
• "Partnerskie Przedszkole"
• "Przyjaciele Zippiego"
• "Kraina dzieci w Europie – bis"
• "Bezpieczeństwo dzieci na drogach"
Wychowankowie przedszkola biorą także udział w akcjach charytatywnych i ekologicznych, np.: "Góra Grosza",
"Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy", "Żonkil", "Szlachetna Paczka", "Książeczka dla szpitala", "Ekołowca",
"Zbiórka kasztanów" czy "Sprzątanie Świata".
W
każdej
grupie
w przedszkolu
znajdują
się
kąciki
dziecięcej
aktywności,
które
mobilizują
dzieci
do współdziałania ze sobą, wzbogacają język oraz dają szanse lepszego, wzajemnego ich poznania się. Zajęcia
dydaktyczne prowadzone nowatorskimi metodami nauczania oraz właściwie zorganizowane procesy edukacyjne
procentują nabywaniem przez wychowanków placówki kompetencji określonych w podstawie programowej.
Przedszkole nr 16
4/28
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Przedszkole nr 16
Typ placówki
Przedszkole
Miejscowość
Koszalin
Ulica
Szenwalda
Numer
9
Kod pocztowy
75-442
Urząd pocztowy
Koszalin
Telefon
943452616
Fax
Www
www.przedszkole16.koszalin.pl
Regon
33125587300000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
165
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
11.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
0.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
27.5
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
15
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE
Powiat
Koszalin
Gmina
Koszalin
Typ gminy
gmina miejska
Przedszkole nr 16
5/28
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający
uczeniu się
B
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane indywidualnym potrzebom
edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy są
dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej (D)
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone. Wnioski z
monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego procesu. (D)
Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywność
tego procesu. (B)
W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. (B)
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji. (D)
W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka, uwzględniając jego możliwości
rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwijania ich
umiejętności i zainteresowań. Modyfikowane w przedszkolu programy wychowania przedszkolnego
uwzględniają wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci oraz rozwój ich zainteresowań. (B)
Respektowane są normy społeczne.
C
Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i
zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie. (D)
Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. (D)
Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie
właściwych zachowań. (D)
W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i działania
podejmowane w grupie. (D)
Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w razie potrzeb. (D)
W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze, w tym mające
na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz
modyfikuje w razie potrzeb. (B)
Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych. (B)
Przedszkole nr 16
6/28
Wnioski
1. Poprzez właściwie i skutecznie zorganizowane procesy edukacyjne, dzieci uczęszczające do Przedszkola nr 16
w Koszalinie nabywają kompetencje określone w podstawie programowej.
2.Stosowanie nowatorskich rozwiązań we wszystkich grupach wiekowych służy rozwojowi dzieci.
3.Podejmowanie przez przedszkole licznych i różnorodnych działań wzmacniających zachowania pożądane
i eliminujących zachowania niewłaściwe oraz włączanie w nie rodziców powoduje, że rodzice mają zaufanie,
co do bezpieczeństwa powierzonych placówce dzieci.
4.W przedszkolu wspólnie z rodzicami w
wychowawcze
(pożądane
i niepożądane),
niewielkim stopniu analizuje się, ocenia i modyfikuje działania
stąd
dzieci
w większym
stopniu
potrafią
wykazać
się
odpowiedzialnością w działaniach w domu rodzinnym, niż w społeczności przedszkolnej.
Przedszkole nr 16
7/28
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu
się
Zajęcia prowadzone w przedszkolu wynikają z rozpoznanych indywidualnych potrzeb dzieci i służą ich
wszechstronnemu rozwojowi angażując je w ten proces. Nauczyciele systematycznie doskonalą przebieg zajęć
opierając się na wnioskach z monitorowania osiągnięć dzieci i ewaluacji własnej pracy. Jakości zajęć służą
nowatorskie działania nauczycieli, oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej.
Poziom spełnienia wymagania: B
Społeczność przedszkolna organizuje procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci w sposób
sprzyjający uczeniu się.
Podejmowane w przedszkolu działania w ramach tych procesów są adekwatne
do rozpoznanych potrzeb i możliwości dzieci. Nauczyciele stale monitorują proces wspomagania i rozwoju dzieci,
a wnioski z monitorowania wykorzystują do doskonalenia tego procesu i podnoszenia jego efektywności.
Stosowanie
nowatorskich
rozwiązań,
własnej
innowacji
pedagogicznej
"Stymulowanie
rozwoju
dziecka
z uwzględnieniem książek D. Dziamskiej" we wszystkich grupach wiekowych oraz własnych programów
autorskich i programów ogólnopolskich służy wszechstronnemu rozwojowi dzieci.Wymaganie spełnione jest
na poziomie wysokim.
Obszar badania:
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane
indywidualnym potrzebom edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym
dzieci. Stosowane metody pracy są dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej
Działania podejmowane w przedszkolu są adekwatne do potrzeb i możliwości dzieci.
Nauczyciele podają, że rozpoznają indywidualne potrzeby dzieci poprzez obserwację ich pracy i zachowania
w czasie pobytu w przedszkolu, na tle grupy, w różnych codziennych sytuacjach, podczas konkursów
i uroczystości
przedszkolnych
oraz
poprzez
stwarzanie
im
sytuacji
edukacyjnych
(zadaniowych,
problemowych), rozmowy z dziećmi i ich rodzicami. Wykonują również diagnozę początkową i końcową
wychowanków. Nauczyciele dobierają indywidualnie metody i formy pracy, dostosowując je do potrzeb
poszczególnych dzieci. W przypadku, kiedy dzieci mają trudności z wykonaniem zadania nauczyciele pomagają
im je wykonać, dostosowują tempo pracy i wydłużają czas wykonania zadania. Natomiast dzieciom zdolnym
proponują wykonanie dodatkowych zadań o wyższym stopniu trudności. Dzieci objęte zindywidualizowanymi
działaniami wspomagającymi, pracują w zespołach dobieranych przez nauczycieli, które skupiają dzieci
o zbliżonych potrzebach w zakresie wspomagania rozwoju i edukacji, zgodnie z zaleceniami poradni. Dzieci
Przedszkole nr 16
8/28
wymagające wsparcia logopedycznego objęte są terapią logopedyczną. W odniesieniu do dziecka z orzeczeniem
powołano zespół ds. pomocy psychologiczno- pedagogicznej, złożony z nauczycieli i specjalistów (logopeda),
który planuje działania mające na celu optymalizację oddziaływań dydaktyczno - wychowawczych poprzez
dostosowanie ich do indywidualnych potrzeb i możliwości psychofizycznych dziecka, stosuje się zalecenia
otrzymane z poradni. Z dokumentacji przedszkola, jak i z obserwacji zajęć i placówki wynika, że rytm dnia
dziecka w tym przedszkolu jest zgodny ze szczegółowymi warunkami realizacji podstawy programowej, pobyt
dzieci został podzielony w zalecanych proporcjach na: gry i zabawy ruchowe, obserwacje przyrodnicze, zajęcia
dydaktyczne, czynności samoobsługowe, opiekuńcze, organizacyjne oraz wyciszenie dzieci. Obserwacje zajęć
wskazują w większości na indywidualizację pracy z dziećmi, poprzez podawanie im zadań do wykonania
o różnym stopniu trudności, jak i wymagające od dzieci różnych form aktywności. Wszyscy ankietowani rodzice
uważają,
że nauczyciele
pracują
z ich
dzieckiem
w taki
sposób,
że odpowiada
i możliwościom (rys. 1j.). Większość z nich podaje również, że często otrzymują
to
jego
potrzebom
zindywidualizowaną
informację o funkcjonowaniu dziecka w placówce (rys. 2j). Istnieje jednak pewna grupa rodziców, którzy
twierdza, że informacja ta przekazywana jest rzadko. W opinii rodziców dzieci warunki lokalowe i wyposażenie
przedszkola odpowiada potrzebom ich dzieci. Szczególnie podkreślają, że sprzęt, wyposażenie i plac zabaw
posiadają odpowiednie atesty bezpieczeństwa oraz dostosowane są do wieku i wzrostu dzieci. Rodzice
zauważają ponadto różnorodność i dostępność zabawek edukacyjnych oraz książek, cenią sobie oddzielną salę
rytmiki. Obserwacja przedszkola wskazuje na sprzyjające rozwojowi dzieci warunki lokalowe, np. część
edukacyjna i relaksacyjna sal, pomieszczenia są wystarczająco duże do ilości dzieci, dostosowanie toalet.
Jednak dość strome schody, pokryte tylko płytkami mogą stanowić problem. Spore sale, sala do rytmiki, pokój
logopedyczny
pozwalają
na różne
formy
aktywności
dzieci,
relaksację,
korektę
dysfunkcji.
Również
wyposażenie przedszkola jest dostosowane do potrzeb dzieci – nowe i kolorowe meble i sprzęt, stoliki
i krzesełka dostosowane do wzrostu dzieci, rożnego rodzaju zabawki edukacyjne rozwijające różne formy
aktywności, sprzęt z odtwarzaczami CD i książeczki. Dzieci lubią w przedszkolu bawić się z kolegami
i koleżankami, gry i zabawy na świeżym powietrzu, zabawę w sklepik, grę w bingo, poznawać literki i rysować.
Ponadto lubią zajęcia z Zippim oraz religię i zajęcia z języka angielskiego. Nie lubią natomiast siedzieć
przy stoliku za karę, gdy ktoś nie pozwala się bawić ze sobą lub gdy ktoś oszukuje. Ponadto na zajęciach nie
podobają im się powtórki tych samych zadań.
Przedszkole nr 16
9/28
Rys. 1j
Rys. 2j
Obszar badania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane
i doskonalone. Wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego
procesu.
Przedszkole
stale
monitoruje
proces
wspomagania
i rozwoju
dzieci,
a wnioski
z monitorowania wykorzystuje do doskonalenia tego procesu. W opinii dyrektora i nauczycieli
w przedszkolu planowane są procesy edukacyjne w oparciu o dokumentację przedszkolną, np. koncepcję pracy,
programy własne i innowacje, wybrane programy wychowania przedszkolnego, na podstawie prowadzonych
różnorodnych analiz. Celem planowania procesów edukacyjnych jest osiągnięcie przez absolwenta przedszkola
dojrzałości szkolnej. Zdaniem respondentów procesy edukacyjne w przedszkolu są monitorowane. Dokonuje się
monitorowania poprzez zbieranie danych liczbowych zawartych w arkuszach diagnostycznych dzieci, arkuszu
indywidualnym do badania gotowości szkolnej dziecka, analizę kart pracy i teczki artystycznej dziecka, badanie
osiągnięć dzieci 5- letnich w zakresie umiejętności przygotowania do pojęcia nauki czytania, pisania, obserwację
zachowań
dziecka
w różnych
sytuacjach:
w czasie
pobytu
dziecka
w przedszkolu,
zabawy
swobodne
i zorganizowane, podczas uroczystości i występów, analizę zapisów w dzienniku, analizę realizacji podstawy
programowej oraz semestralnych sprawozdań z pracy półrocznej i końcoworocznej w ramach aktywnej kontroli
prac dzieci, zespołów nauczycielskich, działalności grup wychowawczych i edukacyjnych, jak i arkuszy
samooceny
pracy
nauczyciela
w danym
roku
szkolnym.
Wyniki
monitorowania
wykorzystywane
są
do planowania pracy, modyfikowania koncepcji pracy przedszkola i programów, opracowywania nowych
programów i rozwiązań innowacyjnych, do indywidualizacji pracy z dziećmi, organizowania pracy zespołowej,
warsztatów,
szkoleń
dla
nauczycieli
i rodziców,
opracowania
indywidualnych
kart
pracy
dotyczących
wspomagania i korygowania rozwoju dzieci, a także dla dzieci z zainteresowaniami, wrodzonymi talentami
i predyspozycjami, jak i współpracy z rodzicami i instytucjami, wzbogacenia warsztatu pracy o nowe akcesoria,
Przedszkole nr 16
10/28
pomoce, zabawki edukacyjne, przybory plastyczne, książki, kąciki, i wiele innych. Przykładami wykorzystania
wyników
monitorowania
są
m.in.:
zorganizowanie
badań
przesiewowych
w zakresie
mowy
(badanie
logopedyczne) dla dzieci 3-6-letnich, objęcie terapią logopedyczną dzieci 6-letnie, spotkania z ciekawymi ludźmi
np.: służby mundurowe (strażak, policjant, strażnik miejski), listonosz, ornitolog, pszczelarz, leśnik, realizacja
programu ogólnopolskiego M. Nawrot i I. Dzierzgowskiej "Optymistyczne Przedszkole", rozwijanie dziecięcej
aktywności w zajęciach dodatkowych w oparciu o programy własne przedszkola, np.: "Ekostrażnik", "Strażnicy
przyrody", "Dziecięce Ekspresje", "Idę do szkoły", "Będę dobrym uczniem", program adaptacyjny "Będę
przedszkolakiem". Wszystkie te działania przyczyniają się do doskonalenia procesów wspomagania rozwoju
i edukacji dzieci.
Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji
dzieci podnoszą efektywność tego procesu.
Skuteczne działania podejmowane na podstawie wniosków z monitorowania procesu wspomagania
rozwoju i edukacji dzieci ponoszą efektywność tego procesu. W ocenie dyrektora i nauczycieli wnioski
z monitorowania są wykorzystywane do tworzenia działań wspierających rozwój dzieci, planowania pracy
indywidualnej dostosowanej do potrzeb i możliwości wychowanków, modyfikowania metod pracy, organizowania
i udziału dzieci w konkursach, festiwalach, przeglądach, planowania własnego dokształcania oraz wzbogacenia
bazy przedszkolnej. Dzięki podjętym działaniom dzieci potrafią nazwać i uporządkować swoje emocje poprzez
muzykowanie, nastąpił rozwój percepcji muzycznej, plastycznej i ekspresji ruchowej, zauważane jest większe
współdziałanie w zespole, lepsza koncentracja uwagi, wyciszenie się i umiejętność panowania nad emocjami.
W wyniku zastosowania metody Klanzy stwierdza się, iż grupa dzieci jest bardziej zintegrowana, a dzieci
potrafią odczytać potrzeby i oczekiwania poszczególnych członków grupy oraz dokonują oceny własnych
spontanicznych zachowań. Podczas realizacji własny programu autorskiego „Czarodziejski flecik” dzieci
posługują się elementarnymi środkami muzycznymi do wyrażania własnych przeżyć, znają proste terminy
muzyczne. Wielu absolwentów tego przedszkola zostaje uczniami Szkoły Muzycznej. Realizacja elementów
założeń Kinezjologii Edukacyjnej P. Dennisona przyczyniła się do zwiększenia koncentracji u dzieci oraz lepszego
ich zorganizowania. W ramach działań realizowanych w oparciu o program „Dziecięca matematyka” E.
Gruszczyk- Kolczyńskiej dzieci poszerzyły swoją wiedzę i umiejętności matematyczne, a metoda "Malowania
dziesięcioma palcami" R . F. Showa pozwoliła im na lepsze poznanie własnych możliwości manualnych oraz
w zabawowy sposób przygotowała je do nauki pisania.
Obszar badania: W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci.
Stosowanie nowatorskich rozwiązań jest adekwatne do potrzeb dzieci, służąc ich wszechstronnemu
rozwojowi.
W przedszkolu realizowana jest innowacja pedagogiczna "Stymulowanie rozwoju dziecka
z uwzględnieniem książek D. Dziamskiej" we wszystkich grupach wiekowych oraz własne programy autorskie
"Czarodziejski flecik", "Klub Kubusia Puchatka", "Dziecięce ekspresje", "Idę do szkoły", "Ekostrażnik", "Praca
moich rodziców". Realizowane są również programy "Edukacja przeciwpożarowa", "Bezpieczeństwo dzieci
na drogach",
"Poznajemy
w ogólnopolskich
świat
programach:
z Misiem
Ciekawskim",
"Optymistyczne
"Bezpieczny
Przedszkole",
Koszalin".
"Partnerskie
Dzieci
Przedszkole",
biorą
udział
"Kraina
dzieci
w Europie - bis", "Przyjaciele Zippiego", "Aquafresh", "Kubusiowi Przyjaciele Natury", "Mamo, tato wolę wodę",
"Cała Polska Czyta Dzieciom" oraz prozdrowotnym programie miejskim "Zdrowo jesz- lepiej żyjesz". Ponadto
uczestniczą w akcjach prospołecznych i charytatywnych "Żonkil", "Szlachetna Paczka", "Góra Grosza", WOŚP,
Przedszkole nr 16
11/28
"Książeczka dla szpitala", zbiórka karmy dla zwierząt ze schroniska, makulatury i zużytych baterii, nakrętek,
kasztanów.
Nauczyciele
w swojej
pracy
wykorzystują
również
wybrane
metody,
jak:
Metoda
Ruchu
Rozwijającego W. Sherborne, Pląsy Klanza, Kinezjologia edukacyjna P. Dennisona, relaksacja, Edukacja przez
ruch D. Dziamskiej, Dziecięca matematyka E. Gruszczyk- Kolczyńskiej, bajkoterapia, drama, burza mózgów
oraz środki dydaktyczne, jak: bum, bum rurki, flażolety, chusta animacyjna. Wskazane działania i programy
nauczyciele uznali za nowatorskie, ponieważ zmieniają one patrzenie na proces edukacyjny jako proces
zintegrowany tematycznie, są bardziej motywujące do pracy i aktywizujące dzieci (zastosowanie metod
aktywnych), są atrakcyjniejsze niż metody tradycyjne, przynoszą większy efekt, są skuteczniejsze, znacznie
usprawniają
pracę
na zajęciach,
dają
większą
satysfakcję
dzieciom,
pozwalają
wyprzedzić
potrzeby
współczesnego świata przez dzieci. Nauczyciele i dyrektor wskazują, że stosowane nowatorskie rozwiązania
odpowiadają na liczne potrzeby dzieci w tym: ruchu, bezpieczeństwa, koncentracji uwagi, nauki, twórczości,
logopedyczne, grafomotoryczne, partnerstwa, współpracy, wykonania sprawstwa, relaksu oraz emocjonalne.
Ponadto rozwijają ich zainteresowania oraz inteligencje wielorakie, zapewniają dzieciom podmiotowość
w procesie nauczania. Dzieci stają się bardziej kreatywne i samodzielne w działaniu, wzmacnia się ich
koncentracja,
koordynacja
wzrokowo-ruchowa
oraz
wyobraźnia
przestrzenna.
Partnerzy
wskazali
na nowatorskie działania w pracy z dziećmi, podejmowane w przedszkolu, ze szczególnym zwróceniem uwagi
na organizowane z inicjatywy przedszkola konkursy ogólnomiejskie "Jestem małym Polakiem" dla 6-latków oraz
"Matematyczne łamanie głowy", udział przedszkola w programach "Partnerskie Przedszkole", "Optymistyczne
przedszkole", "Zdrowo jesz, lepiej żyjesz", "Dziecko w świecie muzyki" oraz w akcji charytatywnej na rzecz
Hospicjum w Koszalinie - "Żonkil". Podali również, że przedszkole należy do Klubu Przedszkoli Uczących się
„Supeł”. Obserwacja zajęć przedszkolnych wskazuje na udział metod aktywnych i nowatorskich w pracy
z dziećmi.
Wymaganie:
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany
w
zewnętrznym
świecie
powodują
konieczność
właściwego
przygotowania
dzieci
do
nowej
rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego dzieci uczęszczające do przedszkola nabywają
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności
monitorowania tego procesu oraz pozyskania wiedzy o indywidualnych potrzebach rozwojowych i możliwościach
każdego dziecka.
Poziom spełnienia wymagania: B
Dzieci uczęszczające do Przedszkola nr 16 w Koszalinie nabywają kompetencje określone
w podstawie programowej , poprzez skutecznie zorganizowane procesy edukacyjne uwzględniające
zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Wszyscy nauczyciele monitorują i analizują
osiągnięcia dzieci oraz wykorzystują wnioski z analiz do modyfikacji pracy z dziećmi, z uwzględnieniem ich
możliwości rozwojowych. Modyfikacje programów są spójne z wnioskami z monitorowania i analizy efektów, a
działania wynikające z wniosków przyczyniają się do rozwoju umiejętności dzieci. Wymaganie spełnione jest
na poziomie wysokim.
Przedszkole nr 16
12/28
Obszar badania:
Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z
wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
Przebieg procesów edukacyjnych uwzględnia zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej. W opinii nauczycieli i dyrektora przedszkola wszyscy nauczyciele wykorzystują zalecane warunki
i sposoby
realizacji
prowadzenie
podstawy
obserwacji
programowej,
pedagogicznych
takie
w celu
jak:
właściwe
poznania
proporcje
możliwości
zagospodarowania
i potrzeb
rozwojowych
czasu,
dzieci,
wprowadzanie elementów edukacji zdrowotnej, współpracę z rodzicami w trosce o jednolite oddziaływanie
wychowawcze oraz poznanie podstawy programowej pierwszego etapu edukacji szkolnej (rys. 1w). Obserwacje
zajęć wskazują na prawidłowe wykorzystanie zaleconych proporcji zagospodarowania czasu przebywania dzieci
w przedszkolu. Nauczyciele wprowadzają elementy edukacji zdrowotnej poprzez zabawy ruchowe, dbają o
rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej oraz kształtowanie gotowości do nauki czytania, pisania i liczenia.
Prowadzą również obserwacje pedagogiczne.
Rys.1w
Przedszkole nr 16
13/28
Obszar badania: W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Wszyscy nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia dzieci oraz wykorzystują wnioski
z analiz do modyfikacji pracy z dziećmi. Według dyrektora przedszkola i nauczycieli w placówce
prowadzone są analizy osiągnięć dzieci poprzez prowadzenie obserwacji pedagogicznych, obserwacji dzieci
w codziennych sytuacjach, diagnozę gotowości szkolnej, analizę wytworów plastycznych oraz kart pracy dzieci,
jak i rozmowy indywidualne z rodzicami służące dalszemu planowaniu pracy. Nauczyciele twierdzą, że stosują
różne sposoby monitorowania osiągnięć dzieci, w tym wykorzystanie różnych technik badawczych, zbieranie
informacji zwrotnych od dzieci, stwarzanie dzieciom możliwość zadawania pytań, sprawdzanie w jaki sposób
dzieci wykonują zadania, podawanie informacji zwrotnej dzieciom, posługiwanie się indywidulaną dokumentacją
każdego dziecka, sprawdzanie właściwego zrozumienia przez dzieci omawianych kwestii, zadawanie pytań oraz
zachęcanie do wypowiedzenia się przez dzieci (rys. 1w). Obserwacje zajęć wskazują, że deklarowane sposoby
monitorowania osiągnięć dzieci są stosowane, jednak z różną częstotliwością. Wnioski z monitorowania
osiągnięć dzieci to: konieczność wyznaczenia kierunków wspierania rozwoju dziecka z uwzględnieniem pracy
indywidualnej,
zespołowej
iz
całą
grupą,
opracowanie
indywidualnych
programów
wspomagająco
-
korygujących dla dzieci wymagających wspomagania, aktywna współpraca z rodzicami w zakresie wspomagania
rozwoju dzieci i doskonalenia dzieci z uzdolnieniami, promocja talentów dzieci poprzez udział w konkursach,
przeglądach i festiwalach, uatrakcyjnienie zajęć poprzez zastosowanie nowatorskich metod. W opinii dyrektora
w wyniku przeprowadzonych analiz osiągnięć dzieci nauczyciele opracowują i
realizują indywidualnie dla
każdego dziecka "Programy wspomagania i korygowania rozwoju” (dotyczy dzieci 5-6-letnich). Na ich podstawie
prowadzą pracę indywidualną, niwelują deficyt i trudności oraz rozwijają uzdolnienia. Ponadto wnioski z analiz
przekazywane są rodzicom, aby pomóc im w poznaniu stanu gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole
podstawowej oraz aby ujednolicić oddziaływania środowiska przedszkolnego i rodzinnego. Ponadto analiza
osiągnięć dzieci pozwala na optymalne wykorzystanie ich potencjału w konkursach, przeglądach i turniejach. Na
podstawie analiz osiągnięć dzieci nauczyciele planują pracę pedagogiczną na trzech poziomach, dostosowując
jej przebieg do potrzeb i możliwości dzieci oraz opracowują i modyfikują projekty i programy własne.
Nauczyciele deklarują wdrożenie wniosków z monitorowania poprzez stosowanie na zajęciach różnych metod,
jak: "Metoda Ruchu Rozwijającego" W. Sherborne, "Dziecięca matematyka" E. Gruszczyk- Kolczyńskiej i E.
Zielińskiej, Pląsy Klanza, "Kinezjologia edukacyjna" P. Dennison’a oraz metoda "Malowania dziesięcioma
palcami" R . F. Showa, wzbogacenie środków dydaktycznych, opracowanie i realizację celów zawartych
w programach korygująco- wspomagających rozwój dziecka, dostosowanie tempa i czasu pracy do potrzeb
dzieci, wprowadzanie metod aktywizujących na zajęciach z dziećmi, nawiązanie współpracy z rodzicami,
szczególnie w zakresie niwelowania wad wymowy.
Przedszkole nr 16
14/28
Rys.1w
Obszar badania:
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci
przyczyniają się do rozwijania ich umiejętności i zainteresowań. Modyfikowane w przedszkolu
programy wychowania przedszkolnego uwzględniają wnioski z monitorowania i analizowania
osiągnięć dzieci oraz rozwój ich zainteresowań.
Modyfikacje programów są spójne z wnioskami z monitorowania i analizy efektów, a działania
wynikające z wniosków przyczyniają się do rozwoju umiejętności dzieci. Według nauczycieli i dyrektora
przedszkola do rozwoju umiejętności dzieci opisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego
przyczyniły się działania podjęte na skutek monitorowania osiągnięć dzieci w zakresie:
●
kompetencji
społecznych
Przedszkolak",
(w
zmodyfikowane
tym
bezpieczeństwa)
systemy
–
motywacyjne
własny
program
w grupach,
autorski
"Bezpieczny
międzynarodowy
program
"Przyjaciele Zippiego",
Przedszkole nr 16
15/28
●
kompetencji
matematycznych
Gruszczyk-Kolczyńskiej
i E.
–
realizacja
Zielińskiej
we
wszystkich
"Dziecięca
grupach
matematyka",
wiekowych
programu
organizowanie
E.
konkursu
matematycznego pn. "Matematyczne łamanie głowy”, wzbogacanie bazy dydaktycznej dla nauczycieli
i pomocy dydaktycznych dla dzieci,
●
kompetencji gotowości do podjęcia nauki czytania i pisania – poprzez realizację programu "Odimienna
nauka czytania i pisania" I. Majchrzak, metody B. Rocławskiego, elementów metody "Dobrego Startu"
M. Bogdanowicz, "Edukacja przez Ruch" D. Dziamskiej, własnego programu autorskiego "Lubimy
rymy", udział w ogólnopolskiej akcji "Cała Polska czyta dzieciom",
●
kompetencji obserwacji przyrodniczych - organizowanie częstych wycieczek do pobliskiego parku,
rysowanie w plenerze, zbieranie liści, wykonywanie prac plastycznych z wykorzystaniem darów
natury, własne programy autorskie: "Ekostrażnik", "Strażnicy przyrody" oraz ogólnopolski program
"Kubusiowi Przyjaciele Natury",
●
kompetencji
artystycznych
-
poprzez
naukę
gry
na flażolecie,
realizację
własnej
innowacji
pedagogicznej "Stymulowanie rozwoju dzieci z wykorzystaniem książek D. Dziamskiej" oraz własne
programy autorskie: "Dziecięce ekspresje", "Bajkowe origami", "Bum bum rurki", "Z podskokiem i z
przytupem", "Czarodziejski flecik", udział dzieci w konkursach międzyprzedszkolnych, lokalnych
i ogólnopolskich różnego rodzaju, wyjścia do kina i teatru, organizacja teatrzyków dla dzieci
na terenie przedszkola,
●
kompetencji zdrowotnych - realizacja miejskiego programu zdrowotnego "Zdrowo jesz - lepiej żyjesz",
programów ogólnopolskich: "Akademia Aquafresh", "Kubusiowi Przyjaciele Natury", "Mamo, tato wolę
wodę", "Akadenmia Misia Haribo", "Klub Wiewiórka" – PCK,
●
kompetencji ruchowych - metoda Pląsy Klanzy, metoda Ruchu Rozwijającego W. Sherborne,
Kinezjologia Edukacyjna P. Dennisona, "Edukacja przez Ruch" D. Dziamskiej, wzbogacenie placu
zabaw w sprzęt rekreacyjny i urządzenia do aktywności ruchowej, a także do prac porządkowo gospodarczych (np. grabie),
●
kompetencji patriotycznych - realizacja ogólnopolskiego programu M. Nawrot i I. Dzierzgowskiej
"Kraina Dzieci w Europie - bis".
Zmiany wprowadzone w wyniku wdrożenia wniosków z monitorowania procesów przyczyniły się do rozwoju
wiedzy i umiejętności dzieci, ponieważ dzieci nawiązują przyjazne kontakty z rówieśnikami i dorosłymi, otwarcie
mówią o swoich potrzebach i problemach, sami rozwiązują niektóre konflikty, znają swoje prawa, rozpoznają
uczucia i potrafią je nazywać, starają się przestrzegać reguł obowiązujących w grupie i zasad bezpieczeństwa,
stosują
zwroty
grzecznościowe,
poprawnie
liczą,
dodają,
odejmują,
określają
stosunki
przestrzenne
i dostrzegają związki przyczynowo-skutkowe, wyrażają emocje poprzez różne formy plastyczne, sprawne
posługują się przyborami plastycznymi i narzędziami, tworzą muzykę za pomocą instrumentów - nauka gry
na flażolecie, rozumieją potrzebę dbania o swoje zdrowie, sprawnie się poruszają, tj. biegają, skaczą, rzucają,
czworakują, uczestniczą w zabawach i zajęciach, samodzielnie wykonują czynności higieniczne oraz potrafią
nazywać symbole narodowe, potrafią powiedzieć na temat swojej miejscowości i kraju, znają swoje prawa oraz
prawa swoich rówieśników z innych krajów. Wszyscy rodzice twierdzą, że przedszkole pomaga rozwijać
zainteresowania ich dziecka (rys.1j).
Przedszkole nr 16
16/28
Rys. 1j
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne.
Przedszkola powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności przedszkolnej i społeczeństwa
stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje
o sukcesie grup. Ważnym zadaniem przedszkola jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i
psychicznego, a także klimatu sprzyjającego rozwojowi dzieci.
Poziom spełnienia wymagania: C
Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku
i zaufaniu. Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje, choć nie zawsze je respektują. Podejmuje się
liczne działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań,
co skutkuje
poczuciem
bezpieczeństwa
dzieci
w placówce.
W przedszkolu
kształtuje
się
postawę
odpowiedzialności dzieci za działania własne i działania podejmowane w grupie, ale nie wszystkie z nich są
skuteczne. Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane, w ich analizie i modyfikowaniu w razie
potrzeb w ograniczonym zakresie partycypują rodzice. Działania te nie noszą cech cech systemowości.
Wyniki ewaluacji wewnętrznej potwierdzające respektowanie w przedszkolu norm społecznych są zgodne
z wynikami ewaluacji zewnętrznej. Poziom spełniania wymagania jest na poziomie średnim.
Przedszkole nr 16
17/28
Obszar badania: Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte
na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie.
Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie, czemu służą oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
relacje między członkami społeczności przedszkolnej. Na temat ten obszernych informacji udzieliła Pani
dyrektor oraz przedstawiciele nauczycieli. Zdaniem dyrektora w przedszkolu uczy się dzieci przestrzegania
konkretnych zasad zachowania poprzez :
●
wspólne opracowanie z dziećmi kodeksu zachowań i respektowanie go,
●
wprowadzone przez nauczycieli systemy motywacyjne dla dzieci,
●
zabawy tematyczne, gry dydaktyczne i zespołowe, pogadanki i teatrzyki o tematyce dot. właściwego
zachowania, przestrzeganie praw dziecka,
●
wdrażanie i realizację zasad bezpiecznego zachowania się w miejscach publicznych, ogrodzie, poza
przedszkolem,
●
etyczną postawę nauczyciela, autorytet nauczyciela,
●
współpracę ze środowiskiem: policja, straż pożarna, ratownicy medyczni,
●
spotkania z ciekawymi osobami, które mają wpływ na nawyki i normy postępowania,
●
udział w optymistycznych apelach, koncertach umuzykalniających, teatrzykach, uroczystościach
przedszkolnych i grupowych (zasada właściwego zachowania), czytanie dzieciom utworów literackich
dostarczających
wzorców
właściwego
zachowania,
udział
w inscenizacjach
dziecięcych
z wykorzystaniem literatury - rozróżnianie prawdy, fałszu, fantazji,
●
uczenie się mówienia miłych słów oraz dziękowania innym za te słowa z okazji uroczystości
rodzinnych w przedszkolu i w domu (zwroty grzecznościowe),
●
pochwały i nagradzanie dobrego postępowania,
●
bajko terapie,
●
realizacją
programu
Optymistyczne
Przedszkole
-
zorganizowanie
sejmu
”Ustawa
o dobrym
zachowaniu się w przedszkolu”.
Pani dyrektor podała liczne przykłady działań, w których kształtowane są pożądane zachowania, natomiast
w niewielkim stopniu wskazała na sposób uczenia dzieci przestrzegania konkretnych zasad zachowania.
Wszyscy respondenci twierdzą, że relacje miedzy pracownikami przedszkola, a rodzicami oparte są na:
życzliwości, zrozumieniu, zaufaniu i partnerstwie. Zdaniem dyrektora świadczy o tym duże zaangażowanie
rodziców w życie przedszkola: aktywny udział w imprezach i uroczystościach przedszkolnych i środowiska
lokalnego, wzbogacanie bazy dydaktycznej, doposażenie placówki w materiały plastyczne, artykuły papiernicze
i zabawki, prace społeczno-użyteczne oraz zadowolenie ze świadczonych usług przedszkola. Na szczególną
uwagę w opinii dyrektora zasługuje działalność Rady Rodziców i Klubu Optymistycznych Rodziców –
zaangażowanie w udział życia przedszkola, wystawianie teatrzyków dla dzieci, organizowanie kiermaszów,
udział w akcjach charytatywnych. Przedstawiciele rodziców dodali, że można liczyć na porady w związku
z problemami wychowawczymi oraz uzyskiwanie informacji o dziecku, wysłuchanie i wsparcie rodzica, wspólne
oddziaływania. Stwierdzili także, że relacje z innymi rodzicami są bardzo dobre, rodzice integrują się prowadząc
działania na rzecz przedszkola, wspierają się i udzielają sobie pomocy oraz
wspólnie podejmują decyzje
w różnych sprawach. W opinii dyrektora i pracowników niepedagogicznych wszyscy w placówce odnoszą się
Przedszkole nr 16
18/28
do dzieci z wielkim szacunkiem, dobrocią, wyrozumiałością, cierpliwością. Każde dziecko traktowane jest
„podmiotowo”, indywidualnie, dzieci nie są wyróżniane, ani faworyzowane. Nikt nie przechodzi obojętnie obok
problemu dziecka, zawsze chętnie służy pomocą. Dzieci mają do nauczycieli zaufanie, powierzają im swoje
sekrety, przytulają się do nich, uśmiechają, obdarowują samodzielnie wykonanymi laurkami. Dzieci starają się,
by ich relacje odzwierciedlały aprobowane zachowania, odnoszą się do siebie z szacunkiem, kulturą osobistą.
Podczas zabaw, zajęć dzieci starają pomagać sobie nawzajem, wspierają się i starają dostosować do ustalonych
reguł. Przedstawiciele rodziców zauważyli także, że relacje między dziećmi są pozytywne, serdeczne, dzieci się
lubią i nie wyśmiewają. Dzieci podczas wywiadu stwierdziły, że lubią swoich rówieśników za koleżeńskość,
pomysłowość, udzielanie pomocy, wymyślanie fajnych zabaw (choć większość dzieci biorąca udział w wywiadzie
tylko przytakiwała pojawiającym się odpowiedziom). Zaś swoje nauczycielki lubią za uczenie literek i cyferek,
wspólne zabawy, spacery oraz chwalenie. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciel stara się dbać o fizyczne
i emocjonalne
bezpieczeństwo
dzieci,
jednak
jego
działania
nie
zawsze
są
skuteczne.
Pracownicy
niepedagogiczni twierdzą, że w przedszkolu o bezpieczeństwo dba się poprzez przestrzeganie wszelkiego
rodzaju kodeksów i regulaminów oraz realizację programów m. in. "Bezpieczny przedszkolak" i "Edukacja
przeciwpożarowa”. Ponadto poprzez całodzienną opiekę nauczycieli i pracowników niepedagogicznych podczas
zajęć w placówce, wycieczek i wyjść poza teren przedszkola. Dzieci przed wyjściem są kilkakrotnie przeliczane
przez opiekuna, wyposażone są w chusty (każda grupa ma swój kolor) oraz kamizelki odblaskowe. Przed
wyjazdami kontrolowana jest sprawność pojazdu i trzeźwość kierowcy przez policję. Organizowane są spotkania
i pogadanki ze służbami mundurowymi. Sprzęt do nauki i zabawy jest certyfikowany, wadliwe zabawki i pomoce
dydaktyczne od razu są wyłączane z użytku. Budynek na bieżąco poddawany jest przeglądom i kontrolom, np.
instalacja elektryczna, przewody kominowe. Teren na zewnątrz budynku jest codziennie sprawdzany,
niebezpieczne przedmioty usuwane, bramki sprawdzane i dodatkowo zamykane na zasuwy. Drzwi wejściowe
zamykane są na klucz, aby dzieci nie mogły same wyjść, a osoby obce wejść. W szatni pełnione są dyżury
w czasie przyprowadzania, odbierania dzieci z przedszkola -tylko osoby upoważnione mogą odebrać dziecko.
Wszyscy pracownicy przedszkola przeszkoleni są w zakresie bhp, ppoż oraz udzielaniu pierwszej pomocy przed
medycznej. Pracownicy niepedagogiczni twierdzą, że w przedszkolu nie ma miejsc, gdzie zdarzają się
zachowania niewłaściwe, gdyż dzieci są stale pod opieką osób dorosłych. Ich zdaniem dzieci czują się
w przedszkolu bezpiecznie: chętnie przychodzą do placówki, są wesołe i uśmiechnięte. Pozytywnie wypowiadają
się na temat nauczycielek, obdarowują je samodzielnie wykonanymi laurkami. Bardzo szybko nawiązują
kontakt, lubią się ze sobą bawić. Przychodzą do dorosłych, gdy mają jakieś problemy, chętnie dzielą się swoimi
obserwacjami,
(103/119)
wrażeniami,
twierdzi,
radościami
że dziecko
nigdy
i smutkami.
nie
mówiło,
Zdecydowana
że się
boi
w
większość
ankietowanych
przedszkolu.
rodziców
Przedstawiciel
organu
prowadzącego stwierdził, że samorząd posiada wiedzę na temat bezpieczeństwa w przedszkolu, a w celu
zwiększenia bezpieczeństwa w placówce przeznaczył znaczne środki finansowe na remont dachu, głównego
wejścia do przedszkola, wymianę wykładzin podłogowych, co znacznie podniosło komfort pobytu dzieci i pracy
w placówce. Na podstawie obserwacji placówki można stwierdzić, że wszystkie pomieszczenia są urządzone
w bezpieczny sposób - meble są nowe, posiadają certyfikat bezpieczeństwa. Plac zabaw posiada stosowny atest,
uzupełniany jest sukcesywnie w nowe urządzenie. Szatnia jest bezpieczna, ze wszelkimi zaokrągleniami szafek.
Przedszkole nr 16
19/28
Obszar badania: Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje.
Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje, jednak nie zawsze się do tego stosują. I tak
wszyscy
ankietowani
rodzice
twierdzą,
że dzieci
w przedszkolu
są
jasno
informowane,
jakich
zasad
postępowania należy przestrzegać (rys.1j), a pracownicy niepedagogiczni uważają, że dzieci potrafią zachować
się zgodnie z zasadami, jakie są im przekazywane, np. bawić się wspólnie, pomagać sobie nawzajem, wiedzą
jak zachować się w teatrze, ogrodzie, łazience czy na wycieczce, jak korzystać ze sprzętu terenowego. W ich
opinii praca nauczycieli w tym zakresie jest skuteczna. Dzieci podczas wywiadu stwierdziły, że wiedzą, jak
należy zachowywać się w przedszkolu, np.: trzeba być koleżeńskim, używać zaczarowanych słów, podnosić
rękę, jak się coś chce, pomagać innym, słuchać, co mówi pani, sprzątać zabawki, dzielić się. Nie wolno używać
brzydkich słów, pluć, popychać, dokuczać innym, bić się ( choć dzieci nie od razu wiedziały, jak odpowiedzieć,
co wolno robić, dopiero jak nauczycielka wskazała na planszę z zasadami Zippiego, dzieci zaczęły mówić). Ich
zdaniem w przedszkolu należy być grzecznym, bo: można rozbić głowę, można iść do piekła, bo robi się
przykrość innym, jak się jest niegrzecznym, żeby być szczęśliwym, można mieć więcej kolegów i koleżanek
(dzieci miały problem z odpowiedzią, wypowiedziało się z całej grupy tylko 6 osób). Z obserwacji zajęć
wiadomo, że dzieci najczęściej potrafią wysłuchać instrukcji do zadania lub zabawy (5/5), bawić się wspólnie
i wyciszyć (4/5), rzadziej pomagać sobie (3/5). Zachowania te dotyczą większości dzieci (3/5) obserwowanych
grup. Zdarza się jednak, że w grupie widać silne antypatie - stąd brak powszechnej wspólnej zabawy i pomocy
nawzajem, dzieci nie potrafią się wyciszyć, zastępują polecenia nauczyciela swoimi potrzebami, co w przypadku
zabawy tzw. "samolotów", może być niebezpieczne dla innych. Zdarza się także, że nauczyciel podnosi głos, by
"przebić się" przez gwar dzieci, gdyż te nie potrafią się wyciszyć i skupić. W 3/5 grupach pojawiły się
zachowania dzieci niezgodne z ogólnymi normami społecznymi, przy czym w 2/5 grupach dotyczyło to
pojedynczych dzieci, a w 1/5 dużej grupy wychowanków.
Obszar badania: Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń
oraz wzmacnianie właściwych zachowań.
W przedszkolu podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz
wzmacnianie właściwych zachowań.
W trakcie badania od respondentów oraz z obserwacji zajęć
zgromadzono następujące informacje. Przedstawiciele rodziców poinformowali, że w przedszkolu dba się o to,
żeby dzieci zachowywały się w oczekiwany (zgodny z normami) sposób poprzez opracowany Kodeks Zachowań
(w każdej grupie wywieszony na ścianie), każda grupa ma swój system motywacyjny, stosowane są pochwały,
naklejki motywacyjne, nauczycielki
i kamizelki
jasno określają reguły, np. przed wyjściem, dzieci zakładają chusty
uczone są, np. odpowiedniego ubioru do sytuacji, np. strój galowy na koncerty. Nauczyciele
i pracownicy niepedagogiczni podczas wywiadu przedstawili swoje reakcje na niepożądane wychowawczo
zachowania dzieci:
●
jasne określanie zasad,
●
precyzyjne komunikaty,
●
konsekwencję w działaniach,
Przedszkole nr 16
20/28
●
rozmowy indywidualne, z całą grupą,
●
aktywne słuchanie,
●
odwoływanie się do Kodeksu Zachowań i Kodeksu Grupowego,
●
realizację programu wychowawczego przedszkola - stosowanie systemu motywacyjnego,
●
wspólny plan działania z rodzicami (w celu ustalenia wspólnych oddziaływań wychowawczych),
●
zachęcanie rodziców do udziału w warsztatach umiejętności wychowawczych np. "Szkoła dla
rodziców",
●
prowadzenie rozmów wychowawczych z dziećmi,
●
rozmowa indywidualna, tłumaczenie, rozmowa z rodzicami,
●
„krzesełko przemyślenia – metoda autorefleksji” po kilkukrotnym zwróceniu uwagi - odsunięcie
dziecka od zabawy,
●
czytanie bajek terapeutycznych, opowiadanie historyjek,
●
słuchanie muzyki, która może wyciszyć dziecko i skłonić do poprawy swego postępowania i podjęcia
wysiłku do naśladowania pozytywnych wzorców,
●
delikatne okazanie niezadowolenia, smutku, rozmowa nt. emocji jakie wzbudza niewłaściwe
zachowanie,
●
metoda „burzy mózgów”, w której dzieci wypowiadają się na temat danego zachowania i proponują
rozwiązanie trudnych sytuacji,
●
naprawienie przez dziecko wyrządzanej szkody np.: sklejenie książki, wykonanie laurki, obrazka dla
kolegi, przeproszenie polegające na podaniu ręki, przytuleniu lub odmawianie jakiejś przyjemności,
np. przyniesienia z domu ulubionej zabawki,
●
dzieciom nadruchliwym powierzane są zadania organizacyjno-porządkowe,
●
odwoływanie się do umów zawartych z dziećmi,
●
wskazywanie dzieciom pozytywnych wzorców,
●
zajęcie dzieci grą czy zabawą, która wszystkich zaktywizuje, przez co zmniejsza się powstałe napięcie
czy trudna sytuacja,
●
opisywanie niepożądanych zachowań dziecka w formie przygód zwierzątek i zachęcanie dzieci
do wyrażenia opinii na temat negatywnego zachowania bohatera
●
konsultacja z psychologiem w przypadku zachowań agresywnych i nieakceptowanych społecznie.
Pożądane zachowania są wzmacniane przez systemy motywacyjne:
●
pochwała indywidualna w grupie, na forum placówki, przed rodzicem,
●
stosowanie systemu nagród, drobne nagrody rzeczowe, naklejki motywacyjne, zbieranie białych
fasolek,
●
stwarzanie sytuacji dających możliwość przeżycia sukcesu indywidualnego i grupowego,
●
przydzielenie atrakcyjnej funkcji w grupie - jako forma nagrody, np. "prawa rączka",
●
nagradzanie pozytywnych zachowań przy użyciu znaczków - tablica motywacyjna i otrzymywanie
dyplomu "Wzorowego Przedszkolaka", tablica ocen - "Moje zachowanie",
●
zapraszanie na wspólne spotkania ciekawych gości np.: policjant, strażak, gdzie dzieci otrzymują
dodatkowe informacje na temat pożądanych zachowań i postaw społecznych,
●
stosowanie bajko terapii - optymistyczne bajki,
Przedszkole nr 16
21/28
●
realizacja Programu Wychowawczego Przedszkola nr 16 w Koszalinie, międzynarodowego programu
wspierającego
rozwój
emocjonalny
dzieci
„Przyjaciele
Zippiego”
programu
ogólnopolskiego
"Optymistyczne Przedszkole",
●
realizacja programów profilaktycznych ukazujący zdrowy i bezpieczny styl życia np.: programy własne
Przedszkola nr 16 w Koszalinie: „Bezpieczny Przedszkolak”, „Poznajemy świat z Misiem Ciekawskim"realizacja bloków tematycznych np. „Pomocy”, „Pali się”, „Jestem sam nikogo nie ma w domu”, ” Nie,
dziękuję”, programy miejskie „Bezpieczny Koszalin”, „Zdrowo jesz, lepiej żyjesz” , programy
ogólnopolskie: „Akademia Aquafresh”, „Mamo, tato wolę wodę”,
●
realizacja programu ogólnopolskiego „Partnerskie Przedszkole”- obszar „Komunikacja”, np. Drzewko
Dobrych Manier,
●
realizacja programu ogólnopolskiego
„Kraina Dzieci w Europie - bis” - uwrażliwianie dzieci
na przestrzeganie praw dziecka, tolerancja wobec innej kultury.
Pracownicy niepedagogiczni dodali, że są włączani w te działania poprzez rozmowy z nauczycielami, wspólne
działania w jednym kierunku oraz pomoc, a nauczyciele biorą pod uwagę ich głos i spostrzeżenia.
Podczas obserwowanych zajęć nauczyciel wzmacnia pożądane (zgodne z ogólnie przyjętymi normami
społecznymi) zachowania dzieci, jednak nie w każdej sytuacji odpowiednio reaguje na niepożądane (niezgodne
z ogólnie przyjętymi normami społecznymi) zachowania dzieci (2/5) zajęć.
Obszar badania: W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania
własne i działania podejmowane w grupie.
W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i działania
podejmowane w grupie. Przedstawiciele nauczycieli przestawili sposoby uczenia dzieci, jakich zasad należy
przestrzegać w przedszkolu:
●
kodeksy zachowań na każdej grupie wiekowej i ich respektowanie,
●
systemy motywacyjne - Kodeks Grupy, a w grupie najmłodszej -
"O czym każdy przedszkolak
powinien pamiętać",
●
prawa i obowiązki dziecka - uświadomienie dzieciom ich praw oraz wskazanie jakie mają obowiązki
np. względem grupy przedszkolnej, domu rodzinnego,
●
pogadanki, zabawy tematyczne, gry dydaktyczne i zespołowe, pogadanki i teatrzyki o tematyce dot.
właściwego zachowania,
●
udział w optymistycznych apelach, koncertach umuzykalniających, teatrzykach, uroczystościach
przedszkolnych i grupowych,
●
czytanie dzieciom utworów literackich dostarczających wzorców właściwego zachowania w stosunku
do innych,
●
udział w inscenizacjach dziecięcych z wykorzystaniem literatury, rozróżnianie prawdy, fałszu, fantazji,
●
pochwały i nagradzanie dobrego postępowania,
Przedszkole nr 16
22/28
●
uczenie się mówienia miłych słów oraz dziękowania innym za te słowa z okazji uroczystości
rodzinnych w przedszkolu i w domu (zwroty grzecznościowe), • organizowanie przez nauczycieli
teatrzyków dla dzieci w ramach obchodów Międzynarodowego Dnia Teatru: „Kopciuszek”, „Królewna
Śnieżka i Siedmiu Krasnoludków”, „Kłopoty psa Burka”, „Jaś i Małgosia”, „Czerwony Kapturek”,
●
ukazywanie skutków postępowania, które sprawia innym ból, rozmowa z dzieckiem,
●
wdrażanie i realizacja zasad bezpiecznego zachowania się w miejscach publicznych, ogrodzie, poza
przedszkolem (zasady bezpiecznego zachowania się na placu zabaw, w parku, na ulicy, podczas
wycieczek i spacerów, w szatni),
●
współpraca ze służbami mundurowymi: policja, straż pożarna, ratownicy medyczni,
●
spotkania z ciekawymi osobami które mają wpływ na nawyki i normy postępowania,
●
akcje proekologiczne i prospołeczne: „Żonkil”, „Szlachetna Paczka”, „Góra Grosza”, „Zbiórka karmy
dla zwierząt ze schroniska”, „Książeczka dla szpitala”, WOŚP, udział i pomoc przy kiermaszach
świątecznych, „Koncert kolęd i pastorałek”, „Sprzątanie Świata”, „Dzień Drzewa”, „Międzynarodowy
Dzień Przedszkolaka”, „Święto Optymizmu”, „Zbiórka kasztanów” - dzielenie się swoimi dobrami
z innymi, np. oddawanie swoich zabawek, książeczek, nauka zasad dbania o przyrodę, zwierzęta
(uwrażliwienie na los zwierząt porzuconych, oddanych),
●
nauka tolerancji, akceptacji drugiego człowieka,
●
bajko terapia - optymistyczne bajki,
●
zorganizowanie sejmu ”Ustawa o dobrym zachowaniu się w przedszkolu”,
●
opracowanie kontraktów,
●
wzbogacenie kącików dziecięcej kącików aktywności, „Dzień Przyjaźni”, „Święto Optymizmu”
wzbogacenie gazetki przedszkolnej,
●
zorganizowanie Sejmu dot. ustawy o prawach dziecka,
●
działania edukacyjne w zakresie bezpieczeństwa - realizacja programów własnych Przedszkola nr 16
w Koszalinie: "Bezpieczny przedszkolak", „Poznajemy świat z Misiem Ciekawskim".
Nauczyciele stwierdzili, że w pracy z dzieckiem upowszechnia się zasady: cierpliwości, szacunku (nie mogę
przeszkadzać dziecku pracującemu np. przy stole), poszanowania cudzej własności, współpracy w grupie,
przestrzegania kultury osobistej (każde dziecko wie, jak przestrzegać higieny osobistej), kultury słowa
(odnoszenie się do kolegi po imieniu, nie przezywanie), służenia pomocą, dzielenia się zabawkami. Zdaniem
nauczycieli główną zasadą w postępowaniu z dziećmi jest ich podmiotowe traktowanie, poszanowanie godności.
Powyższe przejawia się np. w podawaniu ręki na powitanie, zwracaniu się do nauczycielek przez formę „ciociu”,
stosowaniu form grzecznościowych, estetyce podawania posiłków, utrzymywaniu porządku w sali, szatni,
łazience, zwracaniu uwagi na postawę nauczyciela - wzór do naśladowania.
Dzieci podczas wywiadu poinformowały, że sami mogą wybierać zabawy, w które chcą się bawić np. zabawa
klockami, gra w żabki, bingo, zabawa samochodami, w sklepik. Dzieci wiedzą, że nie można w sali bawić się
w berka, ciuciubabkę, chowanego, w wojnę - bo to nie miejsce do takich zabaw. Podczas obserwowanych zajęć
nauczyciele stwarzają dzieciom możliwość dokonywania wyboru i podejmowania decyzji: 2/5- w każdej sytuacji;
2/5 - w niektórych sytuacjach; 1/5- w większości sytuacji.
Przedszkole nr 16
23/28
Obszar badania: Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w
razie potrzeb.
W przedszkolu w razie potrzeb monitoruje się i modyfikuje podejmowane działania, o czym
wypowiedziała się pani dyrektor i przedstawiciele nauczycieli. Respondenci poinformowali, że w przedszkolu
śledzi
się
i ocenia
w przedszkolu,
działania
na konkursach,
wychowawcze
poprzez:
uroczystościach,
obserwację
ankiety
dzieci
kierowane
w trakcie
do rodziców,
codziennych
rozmowy
zajęć
z rodzicami.
W wyniku monitorowania działań wychowawczych określono m.in. potrzebę wzmocnienia odporności
emocjonalnej oraz nabycia umiejętności komunikowania się, rozwiązywania konfliktów
przez dzieci. W związku z tym dokonano modyfikacji działań wychowawczych m. in. poprzez wprowadzenie:
●
międzynarodowego programu „Przyjaciele Zippiego",
●
systemów motywacyjnych w każdej grupie - nagradzanie pozytywnych zachowań przy użyciu
znaczków - tablica motywacyjna i otrzymywanie dyplomu "Wzorowego Przedszkolaka", tablica ocen "Moje zachowanie", zapis pozytywnej informacji na karcie pracy.
●
wypracowanie ujednoliconych sposobów reagowania na niewłaściwe zachowania dzieci.
●
zmian systemu nagradzania w grupie 3- latków na bardziej atrakcyjny (zbieranie znaczków – misiów,
serduszek, drobne upominki rzeczowe - malowanki, książeczki) - na sugestię rodziców,
●
utrwalanie znajomości zasad bezpieczeństwa, higieny i zachowań prozdrowotnych - kształtowane są
odpowiednie postawy prozdrowotne dzieci, w tym przez działania w ramach realizacji programów
profilaktyczno-wychowawczych oraz programu miejskiego „Zdrowo jesz - lepiej żyjesz",
●
uwrażliwienia dzieci na krzywdę i potrzeby innych -przeprowadzanie spotkań z przedstawicielami
policji i pielęgniarką, zaangażowanie dzieci w zbiórki charytatywne (np. WOŚP, "Pomagamy Oliwce").
●
włączenie rodziców do kampanii społecznej „Cała Polska czyta dzieciom” - systematyczne czytanie
dzieciom
optymistycznych
bajek,
wierszy
z przesłaniem
właściwych
wzorców
postępowania,
uwrażliwiających na krzywdę innych osób, a także wspomagających rozwój wyobraźni i zainteresowań
czytelniczych.
Pani dyrektor wskazała na inne modyfikacje działań wychowawczych niż wynikające z rozpoznanych potrzeb
nie podając uzasadnienia. Stwierdziła także, że działania prowadzone przez przedszkole są odpowiednie i nie
ma większej potrzeby ich modyfikowania.
Przedszkole nr 16
24/28
Obszar badania: W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania
wychowawcze, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych
zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb.
W przedszkolu, wspólnie z rodzicami w niewielkim stopniu analizuje się podejmowane
działania wychowawcze i modyfikuje w razie potrzeb, w tym mające na celu eliminowanie
zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań.
skuteczność tych działań.
Nie
uzyskano
informacji
o ocenianiu
Informacji na ten temat udzielili dyrektor, przedstawiciele rodziców i nauczycieli.
I tak rodzice twierdzą, że mają miejsce konsultacje, a w indywidualnych rozmowach ustala się jednakowe
zasady postępowania dla domu i przedszkola oraz poszukuje wspólnych rozwiązań. Rada Rodziców opiniuje
Program Wychowawczy. W wyniku tych rozmów nastąpiła zmiana programu dnia, w związku z żywieniem (nowy
układ posiłków od stycznia, zamiast trzech - cztery). Każda grupa ma swój system motywacyjny (zmiany
z inicjatywy nauczycieli, którzy dopasowują go do grupy, rodzice to tylko akceptują), apele poniedziałkowe dla
dzieci (inicjatywa dyrekcji). Rodzice stwierdzili, że zmiany były dyskutowane w grupach wychowawczych
i Radzie Rodziców. Wpływ rodziców jest taki, że są one opiniowane i zatwierdzane (rodzice nie podali swoich
inicjatyw w zakresie zmian). Przedstawiciele nauczycieli wymienili sposoby włączania rodziców
do analizy,
oceny i modyfikacji działań wychowawczych mających na celu eliminowanie zagrożeń i wzmacnianie właściwych
zachowań:
●
systematyczne
informowanie
rodziców
o zadaniach
opiekuńczo-
dydaktyczno-
wychowawczych
(tablica informacyjna w holu, strona internetowa grupy),
●
spotkania indywidualne w zależności od potrzeb i wg harmonogramu dyżurów nauczycieli,
●
zebrania ogólne i grupowe,
●
ankietowanie rodziców, na temat zachowań dzieci i przestrzegania przez dzieci norm społecznych,
●
podnoszenie świadomości edukacyjnej rodziców poprzez pedagogizację – kąciki dla rodziców,
przykładowe tematy: „ Dojrzałość przedszkolna- czyli gotowość do nauki w szkole w zakresie
wychowania zdrowotnego i kształtowania sprawności ruchowej”; „Adaptacja dziecka do warunków
przedszkola”; „O sposobach zmniejszania stresu adaptacyjnego u dzieci- wskazówki i porady dla
rodziców”,
●
prowadzenie strony internetowej i tablicy dla rodziców w holu przedszkola,
●
przeprowadzenie przez nauczycieli w grupie 6- latków prezentacji multimedialnej "Czym jest
dojrzałość szkolna”,
●
prowadzenie zajęć otwartych dla rodziców - dyskusja, wypełnienie krótkiej informacji na temat zajęcia
(ankieta),
●
wskazówki dla rodziców - "Jak radzić sobie z trudnymi zachowaniami u dzieci"- ulotki informacyjne
dotyczące rozwoju dziecka, pedagogizacja rodziców,
●
biuletyn dla rodziców "NASZE ABC",
●
rozmowy przybliżające wszystkim rodzicom sposoby pozytywnego wzmacniania zachowania dzieci,
●
zapoznanie rodziców z programami realizowanymi w grupie, statutem przedszkola oraz regulaminami
i procedurami np. dotyczących bezpieczeństwa,
Przedszkole nr 16
25/28
●
zapraszanie
rodziców
w ramach
zajęć
otwartych,
spotkań
integracyjnych,
uroczystości
przedszkolnych, przedstawień, teatrzyków celem dokonania obserwacji dziecka w grupie rówieśniczej
- bieżąca wymiana spostrzeżeń pomiędzy nauczycielami a rodzicami,
●
prowadzenie rozmów z rodzicami na tematy wychowawcze podczas uroczystości przedszkolnych,
zebrań, konsultacji, poznanie oczekiwań dzieci i rodziców,
●
udział w akcjach charytatywnych tj.: "Żonkil”, "Szlachetna Paczka”, "Góra Grosza”, "Zbiórka karmy
dla zwierząt ze schroniska”, "Książeczka dla szpitala”, WOŚP, udział i pomoc przy kiermaszach
świątecznych, "Koncert kolęd i pastorałek”, Zbiórka pluszaków dla dzieci z Domu Samotnej Matki
przy współpracy z rodzicami.
●
prezentacja przez rodziców literatury dziecięcej w ramach ogólnopolskiej akcji "Cała Polska Czyta
Dzieciom”,
●
dążenie
do jednolitości
oddziaływań
dydaktyczno
–
wychowawczych
przedszkola
i środowiska
rodzinnego - omówienie i rozważanie zasad obowiązujących w przedszkolu i pożądanych zachowań
dzieci, akceptacja i ujednolicenie oddziaływań wychowawczych przedszkole - dom,
●
Rada Rodziców otrzymuje propozycje Programu Wychowawczego, opiniuje go, proponuje zmiany,
zatwierdza Program Wychowawczy Przedszkola, a następnie omawiany on jest w każdej grupie
wiekowej podczas zebrań grupowych i wówczas rodzice mają możliwość wprowadzenia zmian modyfikacji w zakresie np. systemu motywacyjnego grupy.
Nauczyciele stwierdzili, że analizy i oceny dokonuje się przede wszystkim podczas spotkań grupowych
i indywidualnych, spotkań Rady Rodziców i poprzez przekazywanie informacji na grupowych zebraniach,
wypowiedzi ankietowe.
Jako przykłady wspólnej pracy z rodzicami nad analizą działań wychowawczych Pani dyrektor podała:
●
zauważenie korzyści z realizacji programu promującego zdrowie emocjonalne "Przyjaciele Zippiego”
(rodzice dzieci 5 i 6 letnich) - radzenie sobie z trudnościami, rozczarowaniami w życiu, umiejętności
komunikowania się, nazywanie uczuć, doskonalenie relacji z innymi ludźmi,
●
w rozmowach indywidualnych rodzice dzielili się swoimi spostrzeżeniami, że dzieci nauczyły się mówić
o swoich uczuciach, o smutku, radości.
Innym przykładem wspólnej pracy z rodzicami nad analizą działań wychowawczych zdaniem dyrektora jest:
1. Włączenie się rodziców do kampanii społecznej "Cała Polska czyta dzieciom”. Nauczyciele wraz z rodzicami
wspólnie postanowili, że oprócz wzmacniania pożądanych zachowań dzieci poprzez respektowanie kodeksu
przedszkolaka i wprowadzenie systemu motywacyjnego, rodzice będą aktywnie uczestniczyć w zajęciach
przedszkolnych poprzez systematyczne czytanie dzieciom optymistycznych bajek, wierszy z przesłaniem
właściwych wzorców postępowania, uwrażliwiających na krzywdę innych osób, a także wspomagających rozwój
wyobraźni i zainteresowań czytelniczych. Wspólne czytanie bajek dzieciom zaowocowało pomysłem wystawienia
dla dzieci teatrzyków przez rodziców i nauczycieli: "Czerwony Kapturek”, "Jaś i Małgosia”, "Królewna Śnieżka”.
2. Podczas zebrań z rodzicami, indywidualnych rozmów, rodzice dokonują analizy wraz z nauczycielkami
podejmowanych działań mających na celu poprawę zachowania swojego dziecka w oraz wzbogacenie systemu
Przedszkole nr 16
26/28
motywacyjnego, a także ukierunkowanie procesu edukacyjnego w zakresie wspomagania i korygowania rozwoju
dziecka. Kierowane sugestie przez rodziców zostały zaakceptowane, zarówno przez wszystkich rodziców jak
i nauczycielki, co skutkowało zmianą wprowadzonego systemu nagradzania w grupie 3- latków na bardziej
atrakcyjny (zbieranie znaczków – misiów, serduszek, drobne upominki rzeczowe (malowanki, książeczki).
3. W związku z licznymi informacjami od rodziców dotyczących występujących u dzieci alergii pokarmowych,
nadwagi, ilości posiłków w ciągu dnia (trzy) co skutkowało, nie zjadaniem przez młodsze dzieci (3- i 4- latków)
deserów podawanych w trakcie I obiadu (zupa), zorganizowano dla rodziców spotkanie ze specjalistami
na temat podniesienia świadomości zdrowego odżywiania (z dietetykiem, lekarzem pediatrą, koordynatorką
programu miejskiego "Zdrowo jesz, lepiej żyjesz”).
4. Rodzice pozytywnie wyrazili się na temat wdrożenia programu do realizacji, którego celem jest profilaktyka
otyłości wśród dzieci oraz propagowanie wiedzy i nawyków prawidłowego odżywiania i zdrowego stylu życia.
W programie znalazło się również miejsce dla rodziców, gdyż to oni kształtują w dzieciach postawy żywieniowe
i upodobania kulinarne. Efektem przeprowadzonej analizy działań wychowawczych jest wprowadzenie drugiego
śniadania oraz zmodyfikowanie ramowego rozkładu dnia, uwzględniając czwarty posiłek, tj. drugie śniadanie.
Dyrektor i przedstawiciele nauczycieli wskazali na liczne działania służące eliminowaniu zagrożeń i wzmacnianiu
właściwych zachowań wśród wychowanków, w niewielkim zaś stopniu na wspólne działania z rodzicami w celu
ich analizowania, modyfikowania i oceny skuteczności. Nie wynika to również z wypowiedzi rodziców.
Obszar badania: Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych.
Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych.
Z przeprowadzonych
obserwacji zajęć wiadomo, że dzieci mają w przedszkolu pozostawioną przestrzeń do samodzielności i są
samodzielne w: doborze koleżanek/kolegów do zabawy, sposobu odpoczywania, w zabawie, nie zawsze są
samodzielne w wyborze sposobu w jaki będą pracowały, co wynika z realizacji przez nauczyciela określonej
tematyki zajęć. Podczas wywiadu dzieci stwierdziły, że opiekowały się Zippim... - po naprowadzeniu nauczyciela
podały dodatkowo, że opiekowały się kwiatkami w sali. Po dłuższej ciszy i kolejnym naprowadzeniu nauczyciela
powiedziały, że pomogły: koledze w budowaniu wieży,
chłopcu z biedronek założyć rękawiczki,
w domu
chomikowi wejść do domku, mamie w domu, bo prosiła
Przedszkole nr 16
27/28
Raport sporządzili
●
Maria Łapacz-Domaradzka
●
Katarzyna Dajczak
Kurator Oświaty:
........................................
Przedszkole nr 16
28/28