raport z ewaluacji problemowej

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Gimnazjum Specjalne Nr 2
Krosno Odrzańskie
Kuratorium Oświaty w Gorzowie Wielkopolskim
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra
Edukacji Narodowej
z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym
i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.
2/50
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 30-03-2016 - 04-04-2016 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Iwona Gruca, Józef Chodosewicz, Grażyna Bajon. Badaniem objęto 8 uczniów (ankieta),
13 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 19 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad
indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych
danych w dniu 20-04-2016 został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły
lub placówki:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, Szkoła
lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji oraz Szkoła lub placówka,
organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego,
egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Akusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/50
Obraz placówki
Gimnazjum Specjalne nr 2 wchodzi w skład Zespołu Szkół Specjalnych w Krośnie Odrzańskim. Oferuje naukę,
wychowanie, rewalidację oraz rehabilitację dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu
lekkim,
umiarkowanym,
znacznym
i głębokim,
a także
dzieciom
z zachowaniami
typu
autystycznego.
Priorytetem placówki jest dobro uczniów i ich wszechstronny rozwój. Szkoła jest dobrze wyposażona w pomoce
dydaktyczne, sprzęt multimedialny oraz w sprzęt potrzebny do terapii i rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego.
Zajęcia prowadzone są w mało licznych klasach, nauczyciele w swojej pracy wykorzystują metody dydaktyki
ogólnej, stosując indywidualne programy nauczania oraz specjalistyczne metody pracy takie jak: metoda
Weroniki Sherborne, M.Ch. Knillów, metoda Dobrego Startu, M. Montessori i komunikacji pozawerbalnej (gesty,
piktogramy). Uczniowie mają zapewnione różne formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej, korzystają m.in.
z zajęć z psychologiem, pedagogiem, logopedycznych i gimnastyki korekcyjnej.
Nauczyciele
uwzględniają
w planowaniu
i realizacji
zajęć
osiągnięcia
uczniów
z poprzedniego
etapu
edukacyjnego. Monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności określonych w podstawie programowej, diagnozują
osiągnięcia, dzięki czemu uczniowie nabywają kluczowe kompetencje niezbędne do podjęcia nauki na kolejnym
etapie edukacyjnym i osiągają sukcesy na miarę swoich możliwości.
Mała liczebność uczniów w poszczególnych oddziałach sprzyja indywidualizacji pracy, diagnozowaniu potrzeb
i możliwości uczniów, monitorowaniu ich osiągnięć i modyfikowaniu działań na bieżąco. To sprawia, że uczniowie
otrzymują adekwatne wsparcie w procesie edukacyjnym pomagające im przezwyciężać trudności wynikające ze
stopnia ich niepełnosprawności i sytuacji społeczno-ekonomicznej.
W szkole analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych oraz prowadzi badania wewnętrzne odpowiednie
do potrzeb szkoły tj. ewaluacja wewnętrzna, w analizach uwzględnia się również badania zewnętrzne. Na tej
podstawie nauczyciele formułują wnioski i rekomendacje, a następnie planują adekwatne i celowe działania,
które
pozytywnie
wpływają
na rozwój
uczniów
i przyczyniają
się
do wzrostu
efektów
kształcenia,
co potwierdzają dobre wyniki osiągane przez uczniów na egzaminach zewnętrznych.
4/50
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Krosno Odrzańskie
Ulica
Poznańska
Numer
88
Kod pocztowy
66-600
Urząd pocztowy
Krosno Odrzańskie
Telefon
0683835407
Fax
0683835407
Www
www.zsskrosno.pl
Regon
00608950900030
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
specjalna
Uczniowie, wychow., słuchacze
19
Oddziały
2
Nauczyciele pełnozatrudnieni
29.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
0.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
9.5
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
0.66
Województwo
LUBUSKIE
Powiat
krośnieński
Gmina
Krosno Odrzańskie
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/50
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły
w zakresie wymagań
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je
podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Poziom wysoki:
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w
tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia.
Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych
badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania.
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz
wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
6/50
Wnioski
1. Uczniowie mają szansę osiągnąć sukces na miarę swoich możliwości, dzięki systemowemu
analizowaniu i monitorowaniu ich osiągnięć, wdrażaniu na tej podstawie adekwatnych
działań oraz stwarzaniu dzieciom warunków do nabywania wiadomości i umiejętności
różnorodnymi
drogami,
z wykorzystaniem
zalecanych
warunków
i sposobów
realizacji
podstawy programowej.
2. Uczniowie otrzymują w szkole wsparcie zgodne z ich potrzebami i oczekiwaniami rodziców,
dzięki systemowemu rozpoznawaniu ich możliwości i potrzeb rozwojowych, prowadzeniu
zajęć pomagających przezwyciężyć trudności wynikających ze stopnia niepełnosprawności
i sytuacji społeczno-ekonomicznej oraz indywidualizowaniu procesu lekcyjnego.
3. Nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych, prowadzą badania wewnętrzne i analizują
wyniki egzaminów zewnętrznych, a wnioski z tych analiz wykorzystują w planowaniu
i realizacji
swoich
działań
dydaktyczno-wychowawczych,
co pozytywnie
wpływa
na podnoszenie jakości pracy szkoły.
7/50
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła systemowo analizuje osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego i w oparciu
o uzyskane
wyniki
podejmuje
adekwatne
działania.
Nauczyciele
powszechnie
monitorują
i diagnozują osiągnięcia swoich uczniów, wykorzystują wypływające stąd wnioski do podniesienia
efektywności nauczania oraz stwarzają dzieciom różnorodne możliwości nabywania wiadomości
i umiejętności opisanych w podstawie programowej. Procesy edukacyjne organizowane w szkole są
spójne
z podstawą
a skuteczność
egzaminu
programową
podejmowanych
gimnazjalnego
oraz
działań
i osiąganiu
zalecanymi
znajduje
przez
warunkami
potwierdzenie
uczniów
sukcesów
i sposobami
jej
realizacji,
w zadowalających
wynikach
edukacyjnych
na miarę
ich
możliwości.
Szkoła spełnia badane wymaganie oraz podejmuje działania opisane w charakterystyce poziomu
wysokiego dla tego wymagania.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Szkoła systemowo analizuje osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego i w oparciu
o uzyskane wyniki podejmuje adekwatne działania.
Nauczyciele prowadzą diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (Tab. 1) i na tej
podstawie podejmują działania wymieniane zgodnie przez nich (Tab. 2) i dyrektora (Tab. 3). Efekty tych działań
wpływają na zadowolenie uczniów ze swoich osiągnięć w różnych dziedzinach (Wykres 1o).
8/50
Wykres 1o
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy osiągnięć z poprzedniego etapu edukacyjnego,
dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów? [WN] (10347)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
Cytaty
1
analiza orzeczeń poradni
pod kątem oceny wiadomości i umiejętności
2
diagnozy wstępne
w kl. I lub dla ucznia, który przyszedł do klasy w
późniejszym terminie
3
analiza IPET-ów
4
rozmowa z poprzednim wychowawcą
5
rozmowa z terapeutami
6
analiza arkuszy ocen i świadectw
7
analiza wyników sprawdzianu szóstoklasisty
8
rozmowa z rodzicami
9
analiza zeszytów
10
test kompetencji
11
analiza wykorzystywanych dotychczas programów i
podręczników
12
kwestionariusz Gunzburga
13
diagnozy wstępne na terapiach
14
rozmowy z kuratorem i asystentem rodziny
15
rozmowy z dziećmi
dla Zespołów Edukacyjno-Terapeutycznych wypełniany
na początku i na końcu roku
9/50
Treść pytania: Proszę wymienić działania wynikające z diagnoz. [WNO] (10599)
Tab.2
1
organizacja kółek zainteresowań
2
modyfikacja IPET-ów
3
angażowanie uczniów do apeli i konkursów
4
dostosowywanie form i metod pracy
5
dostosowywanie wymagań do możliwości uczniów
6
planowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej
7
modyfikacja planów wynikowych
8
korelacja między przedmiotowa
9
współpraca ze środowiskiem
10
Cytaty
Poświęcamy więcej godzin na niektóre umiejętności.
przekazywanie wytycznych dla rodziców do pracy z
dzieckiem w domu
11
innowacja pedagogiczna "Krosno Odrzańskie – moja
Mała Ojczyzna"
12
konsultacje w zespole samokształceniowym
10/50
Treść pytania:
Proszę
podać
przykład
podejmowanych
działań
dydaktycznych
lub
wychowawczych
wynikających z analiz osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Które z nich były Pana/i zdaniem
skuteczne? Co o tym świadczy? [WD] (7659)
Tab.3
Numer Analiza
1
1. planowanie terapii wspomagających dobieranych
indywidualnie, 2. modyfikacja planów wynikowych, 3.
modyfikacja planów pracy w zespołach
edukacyjno-terapeutycznych i w klasach dla uczniów z
lekką niepełnosprawnością intelektualną, 4. nie
postrzeganie dzieci, jako członka zespołu klasowego, ale
każdego indywidualnie, 5. natychmiastowa modyfikacja
działań, w przypadku takiej potrzeby, 6. organizacja
spotkań, np. z psychologiem, 7. wprowadzanie nowych
metod, np. alternatywne metody komunikacji: makaton,
piktogramy, 8. kończenie przez nauczycieli
specjalistycznych szkoleń, np. w zakresie terapii ręki,
epilepsji, 9. organizacja konkursu frekwencji, 10.
uzmysławianie dzieciom i rodzicom wagi drugiego
śniadania, 11. pokazywanie właściwego sposobu
postępowania (projekt "Uważaj mnie za dobrego, a stanę
się lepszy"), 12. realizacja programu "Razem łatwiej" –
zajęcia dla dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, 13. dążenie
do tego, aby każdy odniósł sukces, np. w sporcie, w
konkursie ortograficznym, 14. promowanie sukcesów
uczniów, 15. widoczna jest poprawa sytuacji
wychowawczej, 16. widoczny jest przyrost wiedzy, 17.
jest postęp w funkcjonowaniu uczniów w zespole, 12.
wszystkie działania są skuteczne, na co wskazuje analiza
ich skuteczności prowadzona dwa razy w roku na
spotkaniach zespołu.
Obszar badania:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Nauczyciele stwarzają uczniom różnorodne możliwości nabywania wiadomości i umiejętności
określone w podstawie programowej.
W trakcie wszystkich (6) obserwowanych zajęć nauczyciele tworzyli sytuacje umożliwiające uczniom
rozwiązywanie problemów poznawczych, a rozwiązywane zadania pozwalały im, m.in. na zapamiętywanie
faktów i definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur oraz zastosowanie umiejętności i pojęć w praktyce.
Natomiast uczniowie w różnym stopniu dostrzegają wykorzystywanie podczas lekcji posiadanej przez nich
wcześniej wiedzy (Wykres 1j).
11/50
Wykres 1j
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji.
Procesy edukacyjne organizowane w szkole są spójne z podstawą programową oraz zalecanymi
warunkami i sposobami jej realizacji.
Podczas
obserwowanych
zajęć
nauczyciele
kształtowali
u uczniów
umiejętności
opisane
w podstawie
programowej. Najczęściej było to, m.in. czytanie, komunikowanie się w języku ojczystym, uczenie się, praca
zespołowa, posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi oraz wyszukiwanie,
selekcjonowanie i krytyczna analizy informacji. Wykorzystywali przy tym zalecane warunki i sposoby realizacji
podstawy programowej (Tab. 1). Dodatkowo nauczyciele wymieniają te, które stosują systematycznie (Tab. 2).
Ponadto deklarują, że na każdych zajęciach kształtują u swoich uczniów umiejętność komunikowania się
w języku ojczystym, a na zdecydowanej ich większości, umiejętności uczenia się (Wykres 1j), rozumienia,
wykorzystywania i przetwarzania tekstów (Wykres 2j), formułowania wniosków z obserwacji (Wykres 3j), pracy
zespołowej (Wykres 4j), myślenia matematycznego (Wykres 5j), wyszukiwania informacji (Wykres 6j) oraz
posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (Wykres 7j).
12/50
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
13/50
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 7j
14/50
Treść pytania:
Opisz, jak na lekcji uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej. [OZ] (7563)
Tab.1
Numer Analiza
1
1. stosowanie elementów oceniania kształtującego, 2.
praca w grupach, 3. stosowanie TIK, 4. indywidualizacja,
5. wykonywanie doświadczeń z wykorzystaniem odzieży
ochronnej, 6. wykorzystywanie przykładów z życia
codziennego, 7. uczenie poprzez praktyczne działanie, 8.
stosowanie korelacji między przedmiotowej, 9.
kształtowanie umiejętności wyciągania wniosków na
podstawie zebranych informacji, 10. wykorzystanie
e-podręcznika i tablicy interaktywnej, 11. wykorzystanie
słowników.
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystuje Pan/i
systematycznie? [WNPO] (7392)
Tab.2
1
Cytaty
mobilizowanie uczniów do generowania własnych
pomysłów, rozwiązań
2
organizowanie pozalekcyjnych form nauki
3
przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie
Posługiwanie się tablicą interaktywną i e- podręcznikiem.
informacyjnym
4
uczenie się dzieci poprzez zabawę
5
wykorzystanie mediów edukacyjnych
6
wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce
7
kształtowanie świadomego odbiorcy kultury
8
praca w grupie
9
praca indywidualna
10
indywidualizacja procesu nauczania
dostosowanie form i metod nauczania do możliwości
uczniów, dostosowanie stopnia trudności zadań do
możliwości uczniów, różnicowanie stopnia trudności
zadań, elastyczny czas rozwiązywania zadań przez
poszczególnych uczniów
11
prowadzenie eksperymentów i doświadczeń
12
prowadzenie zajęć terenowych
13
rozwijanie zainteresowań
14
korelacja międzyprzedmiotowa
15
metoda projektu
15/50
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Nauczyciele powszechnie monitorują i diagnozują osiągnięcia swoich uczniów uwzględniając ich
możliwości. Pozyskane w ten sposób informacje służą im do wprowadzania adekwatnych działań
służących podniesieniu efektywności nauczania.
Nauczyciele w różnorodny sposób monitorują osiągnięcia dzieci zarówno w odniesieniu do jednego oddziału
(Tab. 1), jak i w perspektywie całej szkoły (Wykres 1w). Dostrzeżono to również podczas wszystkich (6)
obserwowanych zajęć. W każdej sytuacji zwracają też uwagę na te elementy odpowiedzi uczniów, które były
nieprawidłowe.
Wszystkie
uzyskane
w ten
sposób
informacje
są
wykorzystywane
do podejmowania
adekwatnych działań w stosunku do dzieci uczących się w wybranym oddziale (Tab. 2) oraz w całej placówce
(Tab. 3).
16/50
Wykres 1w
17/50
Treść pytania: W jaki sposób monitorują Państwo osiągnięcia uczniów w tej klasie? [WNO] (9903)
Tab.1
1
formy pisemne
2
informacje zwrotne od ucznia
3
wprowadzanie elementów oceniania kształtującego
4
stwarzanie warunków do zadawania pytań
5
ocenianie bieżące
Cytaty
sprawdziany, diagnozy, kartkówki
Oceniamy ich za pracę i włożony trud. Wykorzystujemy
różne narzędzia diagnostyczne, np. test, badanie
umiejętności, zadawanie pytań, prośba o podsumowanie
ćwiczeń. Pytamy, czy zrozumieli daną rzecz.
Wykorzystujemy TIK, testy on-line, sprawdzamy zadania
domowe.
6
analiza indywidualnej dokumentacji każdego ucznia
7
analiza wyników konkursów
8
analiza udziału w apelach i akcjach charytatywnych
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?
[WNO] (9904)
Tab.2
1
2
położenie nacisku na niektóre zagadnienia
3
ewaluacja pracy własnej
4
organizacja zajęć dodatkowych
5
częstsze stosowanie pracy w grupach
6
doskonalenie zawodowe
Cytaty
Np. kurs e-learningowy w zakresie oceniania
kształtującego. Jak przychodzi do nas dziecko z jakimś
nowym zaburzeniem, to musimy zapoznać się z formami
pracy z takim dzieckiem.
7
modyfikacja IPET-ów
8
budowanie pozytywnej atmosfery
9
zakup pomocy dydaktycznych
18/50
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystuje Pan/i w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów? [AN]
(7596)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 20
Tab.3
1
modyfikacja zakresu wprowadzanego materiału
2
modyfikacja warsztatu pracy
3
indywidualizacja nauczania
4
modyfikuję dotychczasowe metody pracy i/lub metody
Cytaty
wychowawcze
5
zwiększam nacisk na rozwiązywanie zadań praktycznych
(wykorzystanie przez uczniów wiedzy w praktyce)
6
zwiększam rolę aktywizacji uczniów (motywuję do
zwiększenia indywidualnego zaangażowania uczniów)
7
zwracam większą uwagę na zagadnienia, które sprawiają
uczniom trudność
8
tworzenie oferty i prowadzenie zajęć dodatkowych
9
modyfikacja Indywidualnego Programu
Edukacyjno-Terapeutycznego
10
indywidualizacja
11
wspieranie rodziców
12
monitorowanie osiągnięć uczniów
13
wybór programów nauczania i podręczników
14
realizacja projektów i innowacji
15
zachęcanie do udziału w konkursach
plastycznych, muzycznych, tanecznych, sportowych
poprzez, m.in. organizowanie szkolnej imprezy "Pokaz
talentów"
16
kształtowanie umiejętności
rozwiązywania problemów, gospodarowania czasem
wolnym, radzenia sobie ze stresem, rozładowywania
złości, ukazywanie aktywnych form spędzania czasu
wolnego
17
planowanie diagnoz
19/50
W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o
działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
Działania podejmowane przez szkołę w celu podniesienia efektywności nauczania są skuteczne,
co pozytywnie
przekłada
się
na wyniki
egzaminów
zewnętrznych
i osiąganie
przez
uczniów
sukcesów edukacyjnych.
Analiza dokumentacji pozwala stwierdzić, że w perspektywie ostatnich trzech lat szkoła osiąga zadowalające
wyniki podczas egzaminu gimnazjalnego (Tab. 1), a nauczyciele podają te obszary, w których jest to
najbardziej widoczne (Tab. 2). Uważają też, że podejmowane przez nich działania przyczyniają się do osiągania
różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów, na miarę ich możliwości (Tab. 3).
Treść pytania: Jakie są wyniki egzaminów lub sprawdzianów w ostatnich trzech latach? Jakie są zmiany
(proszę przedstawić uogólniony opis trendów, np. zmiany staninów, w zależności od typu szkoły trzyletniego
wskaźnika EWD)? [ADZ] (9759)
Tab.1
Numer Analiza
1
1. język polski: 2013 - 54,33%, 2014 - 58,00%, 2015 64,00%, 2. historia i wiedza o społeczeństwie: 2013 81,40%, 2014 - 70,60%, 2015 - 81,77%, 3. przedmioty
przyrodnicze: 2013 - 48,00%, 2014 - 62,00%, 2015 55,60%, 4. matematyka: 2013 - 60,00%, 2014 69,00%, 2015 - 39,00%, 5. język niemiecki: 2013 71,67%, 2014 - 76,50%, 2015 - 76,00%. W ciągu
trzech ostatnich lat wyniki egzaminów z języka polskiego
systematycznie wzrastają, z historii i języka
niemieckiego utrzymują się na wysokim poziomie,
natomiast z przedmiotów przyrodniczych i matematyki w
roku 2014 wzrosły, a w ostatnim roku są niższe.
20/50
Treść pytania: Czy w świetle wyników egzaminów lub sprawdzianów w ostatnich trzech latach jest widoczny
wzrost efektów kształcenia? W jakich obszarach można to zauważyć? [WN] (10629)
Tab.2
1
wzrost wyników sprawdzianu z języka polskiego
Cytaty
Dzieci osiągają wynik zadowalający. W roku 2014/2015
osiągnęli średnią wyższą niż średnia w okręgu i
województwie.
2
wynik z historii i wos-u wyższy niż w okręgu
3
wynik sprawdzianu wyższy niż na sprawdzianie próbnym
4
współczynnik łatwości wyższy niż 0,7
5
większa aktywizacja uczniów w uczęszczaniu na zajęcia
6
wzrost umiejętności
7
zadowalający poziom z przedmiotów przyrodniczych
w zakresie rozwiązywania zadań typu "prawda-fałsz",
znajomości funkcji językowych i środków językowych
Wynika to ze wzrostu efektywności kształcenia,
aktywizacji uczniów do uczęszczania na kółko,
modyfikacji form i metod pracy na lekcji. Oswajamy
uczniów ze znajomością testów i korelujemy treści.
Poprawiła się też spójność wypowiedzi uczniów.
21/50
Treść pytania: Jakie sukcesy edukacyjne uczniów wynikają Państwa zdaniem z wdrożonych wniosków z
monitorowania i analizowania ich osiągnięć? [WN] (10782)
Tab.3
1
częstsze odrabianie prac domowych
2
wzrost aktywności
Cytaty
Chętniej pracują też na zajęciach dodatkowych.
Prowadzimy innowację Noc Atrakcji. Po dwóch edycjach
dzieci zaktywizowały się, same opracowały plan i
program tej nocy.
3
wzrost motywacji
Np. do terapii pedagogicznej. Chętniej wykonują różne
zadania. Na początku wykonywali tylko te łatwe, teraz
podejmują również zadania trudniejsze. Dzieci są
bardziej zmotywowane, jedno motywuje drugie i chętniej
pracują.
4
staranniejsze prowadzenie zeszytów
5
indywidualne sukcesy uczniów
Dużym sukcesem jest jedna dziewczynka mająca
problemy ze stylem i ortografią. Po miesiącu pracy z nią
i zmianie metod nastąpiła wyraźna poprawa i okazało
się, że uczennica ma zdolności w tym kierunku. Dzieci
uczą się gier logicznych. Chłopiec grający w szachy i
warcaby osiąga coraz lepsze wyniki, wygrywa nawet z
nauczycielką. Jeden chłopiec miał nauczanie
indywidualne. Opracowaliśmy dla niego Indywidualny
Program Edukacyjno-Terapeutyczny, który przyczynił się
do wzrostu efektywności nauczania z historii nawet o
40%. Na początku bardzo źle funkcjonował w grupie, ale
po pracy indywidualnej widać ogromny postęp. Jeden z
uczniów został laureatem ogólnopolskiego konkursu "Biel
i czerń nie są nudne". Innym sukcesem jest wyróżnienie
w konkursie organizowanym przez Towarzystwo
Przyjaciół Dzieci – "Piękno mojego miasta i ziemi",
otrzymali wyróżnienie w konkursie plastycznym Moja
Szkoła. Biorą udział w przeglądzie twórczości "Spotkajmy
się w teatrze". Osiągają też sukcesy sportowe. W 2013 r.
uczeń zdobył Krośnieńską Nagrodę Sportową – Probusy
w kategorii najlepszy sportowiec niepełnosprawny.
6
lepsze rozumienie tekstu ze słuchu z języka obcego
7
chętniejszy udział w konkursach
8
wzrost umiejętności odczytywania danych z wykresów i
diagramów
9
wykazywanie zainteresowania regionem
10
wzrost świadomości w kwestii żywienia
Noszą zdrowe drugie śniadania do szkoły. W piątki
robimy Dzień Śniadań. Teraz uczniowie sami inspirują i
decydują o tym, co będą robili na śniadanie.
22/50
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
W szkole systemowo prowadzony jest proces rozpoznawania indywidualnych możliwości i potrzeb
rozwojowych każdego ucznia, a wynikające stąd wnioski uwzględniane są w pracy nauczycieli,
co sprawia,
że dzieci
przezwyciężać
otrzymują
trudności
adekwatne
wynikających
ze
wsparcie
stopnia
w procesie
ich
edukacyjnym
niepełnosprawności
pomagające
i sytuacji
społeczno-ekonomicznej.
Szkoła spełnia badane wymaganie oraz realizuje działania opisane w charakterystyce poziomu
wysokiego dla tego wymagania.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole systemowo prowadzony jest proces rozpoznawania możliwości, potrzeb rozwojowych,
sposobów uczenia się i sytuacji społecznej każdego ucznia.
Dyrektor podała, że procesem rozpoznawania możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych, sposobów
uczenia się oraz sytuacji społecznej, objęci są wszyscy uczniowie gimnazjum (16 uczniów). Dla każdego z nich
opracowane
są
(we
współpracy
z zespołem
nauczycielskim,
specjalistami
z poradni
psychologiczno-pedagogicznej i rodzicami) indywidualne programy wspierania, adekwatne do zdiagnozowanych
potrzeb ( Tab. 1). W wywiadzie, nauczyciele wskazali sposoby rozpoznawania wśród uczniów ich możliwości
(Tab. 2) oraz wymienili zdiagnozowane na tej podstawie potrzeby (Tab. 3). Wszyscy ankietowani rodzice (13)
są zdania, że nauczyciele przynajmniej kilka razy w roku rozmawiają z nimi o
potrzebach i możliwościach
rozwoju ich dzieci (Wykres 1j).
23/50
Wykres 1j
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.1
1
Cytaty
poprzez analizę orzeczeń z poradni
psychologiczno-pedagogicznej.
2
poprzez obserwacje, wywiady środowiskowe prowadzone a także informacje uzyskiwane nieformalnie, z uwagi na
przez różne instytucje
specyfikę miejscowości. Poprzez opinie instytucji
wspomagających (np. poradnia
psychologiczno-pedagogiczna, asystent rodziny, kurator,
PCPR, sąd).
3
poprzez rozmowy indywidualne z rodzicami
są to najczęściej codzienne kontakty i zebrania w szkole
4
poprzez konsultacje i rozmowy ze specjalistami
są to konsultacje z pielęgniarką, rozmowy z terapeutami,
5
poprzez bezpośrednie niekierowane rozmowy z uczniami
pedagogiem, psychologiem, logopedą.
uczniowie bardzo chętnie mówią o swoich potrzebach,
problemach
6
poprzez ankietowanie dzieci i rodziców
24/50
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.2
1
fizjologiczne (jedzenie, wypoczynek)
2
potrzeba bezpieczeństwa i samorealizacji
3
potrzeba akceptacji, sprawczości, samodzielności,
szacunku, uznania
4
potrzeba osiągnięcia sukcesu
5
potrzeba podmiotowości, współdziałania, kontaktu
6
potrzeba poczucia wpływu na otoczenie
7
potrzeba eliminowania zachowań antyspołecznych
8
potrzeba akceptacji w grupie, zrozumienia, opieki,
wychowania i edukacji.
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia.
Na podstawie wyników diagnoz oraz wiedzy psychologicznej i pedagogicznej z zakresu możliwości
rozwojowych każdego ucznia, nauczyciele podejmują różnorodne działania edukacyjne, adekwatne
do rozpoznanych potrzeb.
Zdaniem dyrektora, w tworzeniu oferty edukacyjnej, szkoła kieruje się przede wszystkim zapewnieniem
indywidualnego wspierania każdego ucznia pod kątem zdiagnozowanych specjalnych potrzeb edukacyjnych
(Tab. 1) i podała przykłady takich działań (Tab. 2). Działania te zostały wymienione również przez nauczycieli
po obserwowanych 6 zajęciach (Tab. 3) oraz nauczycieli uczących w jednym oddziale (Tab. 4). Oprócz
wymienionych przez dyrektora zajęć specjalistycznych, szkoła prowadzi także zajęcia pozalekcyjne rozwijające
zainteresowania i uzdolnienia uczniów. W opinii wszystkich (13) ankietowanych rodziców
zajęcia te są
dostosowane do potrzeb ich dzieci (Wykres 1j). Ponadto 6 z 8 ankietowanych uczniów określa je, jako
interesujące dla nich (Wykres 2j).
25/50
Wykres 1j
Wykres 2j
26/50
Treść pytania: Jakimi priorytetami kieruje się szkoła, tworząc ofertę? [AD] (7034)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Szkoła tworząc ofertę kieruje się : - indywidualnym
Dziecko jest wspólnym dobrem rodziców i szkoły,
podejściem do każdego ucznia, rozpoczynającym się od
placówka dąży do tego, by jej absolwenci dobrze
dokonania wielospecjalistycznej oceny poziomu
funkcjonowali w środowisku szkolnym i rodzinnym,
funkcjonowania ucznia i uwzględnianiu zaleceń
pozytywnie patrzyli na otaczający świat, siebie i innych.
zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia
specjalnego, zapewnianiem każdemu uczniowi wsparcia
w zakresie zajęć specjalistycznych, podczas realizacji
zajęć dydaktycznych zapewnianiem indywidualizacji w
zakresie wymagań, metod i form pracy oraz doboru
środków dydaktycznych, - dążeniem do jak największego
stopnia usamodzielnienia każdego ucznia i opanowania
przez niego podstawy programowej, - zapewnieniem
poczucia bezpieczeństwa każdego ucznia, zarówno
fizycznego, jak i psychicznego, - założeniem, że każde
dziecko jest w stanie odnieść sukces na miarę swoich
możliwości dlatego szkoła podejmuje działania
wzmacniające wśrod uczniów wiarę we własne
możliwości i budujące poczucie własnej wartości, współpracą ze środowiskiem zewnętrznym i rodzicami
uczniów w celu zapewnienia jak najlepszych warunków
do rozwoju i terapii każdego ucznia ( np. uczniowie
korzystają np.: z zajęć na kręgielni, siłowni, łucznictwa,
zajęć tanecznych, wyjeżdżają na turnusy rehabilitacyjne,
nagrali płytę z kolędami w profesjonalnym studiu
nagrań, uczestniczyli w zajęciach ceramicznych).
27/50
Treść pytania: Jakie działania są podejmowane w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi? [AD] (7958)
Tab.2
Numer Analiza
1
W ramach wspierania uczniów ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi: - 15 z nich objętych jest
zajęciami rewalidacyjnymi i terapii pedagogicznej, - 10
korzysta z terapii logopedycznej, - 3 objętych jest
zajęciami gimnastyki korekcyjnej, a jeden zajęciami
terapii RehaCom, - 2 terapią EEG- Biofeedback, a trzech
terapią metody Warnkego, - 6 uczniów zajęciami
socjoterapeutycznymi, - 6 uczniów warsztatami z
pedagogiem , - 1 uczennica objęta jest zajęciami
rehabilitacji ruchowej. Potrzeby edukacyjne uczniów
zaspokajane są także poprzez udział dzieci w zajęciach
kół zainteresowań ( przedmiotowych, artystycznych i
sportowych). Organizowane są zajęcia w ramach działań
szkoły promującej zdrowy styl życia. Wspierani są w
trakcie bieżącej pracy oraz zajęć warsztatowych z
pedagogiem, psychologiem, doradcami zawodowymi
(udzielanie uczniom porad i konsultacji, zajęć
związanych z wyborem kierunku kształcenia oraz
planowaniem dalszej nauki i kariery zawodowej).
Nauczyciele wspierając uczniów indywidualizują wobec
nich wymagania, dobierają odpowiednie formy i metody
pracy, środki dydaktyczne. Realizują z uczniami liczne
projekty i programy np. : "Żyj smacznie i zdrowo",
"Dzień Bezpiecznego Internetu", "Obchody Dnia Praw
Dziecka", "WF z klasą", "Szkoła w ruchu", "Śniadanie
daje moc", "Jestem zdrową nastolatką". Realizowane są
także innowacje pedagogiczne "Krosno Odrzańskie Moja Mała Ojczyzna" i "Wiem, co jem".
28/50
Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości
poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959)
Tab.3
1
Cytaty
zmienne tempo pracy dostosowane do trudności zadań i
możliwości rozwojowych uczniów.
2
stosowanie werbalnych pozytywnych wzmocnień
3
ćwiczenie umiejętności spostrzegania
4
indywidualne podejście do każdego ucznia
stosowanie różnorodnych indywidualnych kart pracy.
Uczennica z obniżonym nastrojem emocjonalnym
otrzymywała więcej czasu na wdrożenie się w tok lekcji.
Indywidualizowanie zadań w toku lekcji (zadania o
różnym stopniu trudności i czasie wykonania). Dzielenie
materiału na części, dodatkowe wyjaśnianie poleceń i
sprawdzanie stanu ich zrozumienia
5
praca z uczniami w zakresie rozwoju małej motoryki.
6
wyciszanie emocji poszczególnych uczniów.
7
dostosowanie metod i form pracy do możliwości uczniów,
8
stosowanie odpowiednich pomocy dydaktycznych.
np.:lupy, tablica interaktywna, zwiększona czcionka
9
zadbanie o infrastrukturę nauczania
zapewnienie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego
podczas uczenia się. Dostosowanie ławek do potrzeb
uczniów.
29/50
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla
pracy z klasą? Jak te wnioski Państwo wykorzystują? [WNO] (7042)
Tab.4
1
Cytaty
indywidualizacja pracy z rodziną ucznia,
indywidualizowanie pracy z samym uczniem
2
organizowanie zajęć specjalistycznych
np. organizujemy zajęcia z socjoterapii
3
angażowanie uczniów do ich udziału w konkursach,
występach
4
stwarzanie możliwości zaspokajania ich wszystkich
potrzeb
5
podkreślanie walorów uczniów, ich mocnych stron
6
kształtowanie współodpowiedzialności za organizację i
także przydzielane są role w klasie. Uczniowie są dla
przebieg różnych przedsięwzięć.
siebie nawzajem motorem, uczą się od siebie.
modyfikowanie planów pracy kół zainteresowań i
umożliwianie rozwoju ich zainteresowań i zdolności.
7
przedmiotowych.
8
organizowanie prelekcji dla rodziców o tematyce zgodnej
z ich potrzebami
9
wdrażanie do przestrzegania przyjętych w szkole norm
społecznych
W
wymaganiu
"Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów,
z uwzględnieniem
ich
indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane
świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
Nauczyciele prowadzą, stosownie do potrzeb i możliwości każdego ucznia, działania uwzględniające
indywidualizację procesu uczenia.
W czasie wszystkich obserwowanych zajęć (6), każdemu uczniowi nauczyciele indywidualizowali proces
nauczania (Tab. 1). Równocześnie, poprzez osobisty przykład, kształtowali pożądane społecznie postawy,
motywowali i angażowali ich indywidualnie w proces uczenia się.
30/50
Treść pytania: Jak nauczyciel indywidualizuje proces edukacyjny i jakiej grupy uczniów to dotyczy? [OZ]
(9910)
Tab.1
Numer Analiza
1
W czasie lekcji uczestniczą uczniowie z trzech klas (I, II i
III). Nauczyciel realizuje temat dla każdej klasy,
przydziela uczniom zadania adekwatne do ich
możliwości, stosuje indywidualne metody motywowania i
dyscyplinowania Nauczyciel każdemu uczniowi
dostosował czas pracy do jego możliwości. Nauczał
poprzez doświadczenie i zastosowanie wiedzy w
praktycznym działaniu. Z każdym uczniem pracował
indywidualnie poprzez eksperymentowanie i logiczne
myślenie, uczył odpowiedzialności za podejmowane
przez ucznia decyzje. Dostosowuje czas pracy w
zależności od możliwości intelektualnych grupy
trzyosobowej. Nauczyciel stopniował trudności zadań.
Każdy uczeń, grupa trzyosobowa uzyskiwała od
nauczyciela wskazówki, jak należy rozwiązywać kolejne
zadania z e-podręcznika. Udzielał często pochwał
werbalnych i zachęcających do aktywnego uczestniczenia
w zajęciach ("spróbuj- bo potrafisz", "spokojnie! - na
pewno wiesz"). Uczeń mający trudności pracy w grupie
indywidualnie w ławce rozwiązywał inne zadania pod
nadzorem nauczyciela.
Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji
społecznej.
Podejmowane
w szkole
działania
pomagają
przezwyciężać
trudności
wynikające
ze
stopnia
uwzględniają
stopień
niepełnosprawności i zróżnicowanej sytuacji społeczno-ekonomicznej każdego ucznia.
W
wywiadzie
rodzice
stwierdzili,
że w procesie
dydaktycznym
nauczyciele
niepełnosprawności ich dzieci oraz biorą pod uwagę zróżnicowanie społeczno-ekonomiczne rodzin (Tab. 1).
Dodatkowo nauczyciele podali przykłady wykorzystania tych informacji ww wspieraniu indywidualnego rozwoju
uczniów oraz przezwyciężaniu u nich trudności w uczeniu się (Tab. 2).
31/50
Treść pytania: W szkole uczą się różne dzieci ze względu na sytuację społeczno- ekonomiczną ich rodzin,
wyznanie, stan zdrowia, itp. Czy szkoła bierze to zróżnicowanie pod uwagę, a jeśli tak to w jaki sposób? [WR]
(10428)
Tab.1
1
tak, bierze pod uwagę to zróżnicowanie
Cytaty
Nauczyciele indywidualnie podchodzą do każdego
dziecka, a pracując z nimi zasięgają zawsze od nas
informacji na temat ich sytuacji, trudności w uczeniu się
i ich defektów rozwojowych. Na kierowanie na
dodatkowe zajęcia, np. terapeutyczne zasięgają
informacji od nas i pytają się o zgodę na ich
przeprowadzanie. Przy sporządzaniu IPET, nauczyciele
zawsze opierają się na orzeczeniach poradni
psychologiczno-pedagogicznej, konsultują się ze
specjalistami i nami. Nauczyciele zawsze mają dla nas
czas, aby z nami porozmawiać. My również mamy
spotkania ze specjalistami z poradni, pedagogiem,
psychologiem, terapeutą i logopedą. Nauczyciele
udzielają nam wskazówek jak postępować z dzieckiem w
domu, jak ich uczyć i adoptować do środowiska innych
dzieci. Mamy spotkania z przedstawicielem policji,
pracownikiem PCPR. Nauczyciele są emocjonalnie
związani z nami i naszymi dziećmi. Wszelkie konflikty są
szybko rozwiązywane wewnątrz szkoły. Rodzice
podkreślali, że szkoła nie posiada boiska szkolnego i sali
gimnastycznej, gdzie dzieci mogłyby bardziej rozwijać
się w grupie rówieśniczej i poznawać ich w innych
sytuacjach, niż podczas zajęć w klasie. Szkoła zapewnia
nam specjalistyczne warsztaty związane z nauczaniem i
wychowaniem.
32/50
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo informacje dotyczące sytuacji społecznej uczniów, aby
pomóc im przezwyciężać trudności w uczeniu się i wspierać ich rozwój? [WNO] (10429)
Tab.2
1
zajęcia w świetlicy szkolnej
Cytaty
W szkole działa świetlica szkolna i tam organizujemy
m.in. pomoc przy odrabianiu lekcji
2
organizowanie wycieczek
3
udział uczniów w programach i projektach edukacyjnych
np. zorganizowaliśmy wycieczkę do profesjonalnego
studia nagrań, w którym uczniowie nagrali kolędy.
dzieci biorą udział w programach "Mamo, tato chcę być z
wami", Rakoobrona, "Żyj smacznie i zdrowo", "Szkoła
promująca zdrowie". Napisaliśmy projekt na organizację
wojewódzkiego turnieju tenisa stołowego, też projekt na
biwak w Gryżyńskim Parku Krajobrazowym, na
zwiedzanie Afrykarium we Wrocławiu
4
działalność Stowarzyszenia "Wzgórza nadziei"
działa u nas Stowarzyszenie "Wzgórza nadziei", w skład
którego wchodzą nauczyciele i rodzice. Pozyskujemy w
ten sposób środki na rzecz uczniów naszej szkoły, np.
finansowanie wycieczek.
5
prowadzenie zajęć socjoterapeutycznych, redagowanie
gazetki profilaktycznej.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom.
Szkoła podejmuje adekwatne działania skutecznie wspierające uczniów w zaspokajaniu ich potrzeb.
W opinii 5 z 8 ankietowanych uczniów, wszyscy lub większość nauczycieli na wszystkich lub większości lekcji
podejmują działania wspierające ich w zaspokajaniu potrzeb, dając zarazem do zrozumienia, że wierzą w ich
możliwości (Wykres 1j i Wykres 2 j), a wszyscy są zdania, że przekonują ich, że mogą nauczyć się nawet
trudnych rzeczy (Wykres 3j). Dodatkowo wszyscy rodzice (13) podali w ankiecie, że gdy jest taka potrzeba, to
w trudnych sytuacjach dla ich dzieci, nauczyciele i wychowawcy służą im zawsze radą oraz wsparciem.
33/50
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
34/50
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych
W szkole w sposób systematyczny analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji
wewnętrznej. Na tej podstawie formułuje się wnioski i rekomendacje, w wyniku których planuje się
i podejmuje odpowiednie działania w celu podniesienia efektywności pracy szkoły. Działania te są
systematycznie monitorowane i w razie potrzeby modyfikowane. Nauczyciele znają wyniki badań
zewnętrznych
i wykorzystują
je
w planowaniu
i realizacji
swoich
działań
dydaktyczno-wychowawczych. Szkoła spełnia badane wymaganie oraz realizuje działania opisane
w charakterystyce poziomu wysokiego dla tego wymagania.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
W szkole w sposób systematyczny analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji
wewnętrznej. Wyniki analiz prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie
których planuje się i podejmuje odpowiednie działania w celu podniesienia efektywności pracy
dydaktyczno-wychowawczej.
W dokumentacji szkoły znajdują się raporty z analizy wyników egzaminów zewnętrznych zawierające wnioski
i rekomendacje (Tab. 1) oraz raporty z ewaluacji wewnętrznej. Przeprowadzona w ubiegłym roku szkolnym
ewaluacja wewnętrzna dotyczyła nabywania przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie
programowej (Tab. 2).
Nauczyciele
podali
przykłady
wniosków
sformułowanych
na podstawie
analiz
wyników
egzaminów
zewnętrznych, przedstawiając je w postaci słabych i mocnych stron (Tab. 3). Podali również wnioski
sformułowane
w ewaluacji
wewnętrznej
(Tab.
4)
oraz
ogólne
wnioski
z ewaluacji
zewnętrznych
przeprowadzonych w lubuskich szkołach w ubiegłym roku szkolnym (Tab. 5). Na podstawie tych wszystkich
analiz i wniosków nauczyciele wspólnie uzgadniają (Tab. 6), planują i podejmują działania oraz wykorzystują je
w codziennej pracy z uczniami (Tab. 7, 8, 9).
35/50
Treść pytania: Jakie wnioski związane z procesem uczenia się formułuje się w wyniku analizy wyników
sprawdzianu i egzaminów? [ADZ] (10447)
Tab.1
Numer Analiza
1
Wnioski sformułowane na podstawie analizy wyników
egzaminów zewnętrznych, w dokumentacji szkolnej
zapisane są w postaci rekomendacji: 1) systematycznie
sprawdzać wiadomości i umiejętności uczniów, 2)
współpracować ze świetlicą szkolną w odrabianiu zadań
domowych i organizować pomoc koleżeńską, 3)
motywować uczniów do uczestnictwa w zajęciach
dodatkowych, 4) udzielać rodzicom wskazówek odnośnie
pracy z dzieckiem w domu, 5) korelować treści
nauczania na języku polskim, historii, wiedzy o
społeczeństwie i matematyce 6) zwiększyć liczbę godzin
lekcyjnych na kształtowanie konkretnych umiejętności,
7) częściej pracować w grupach, 8) zwiększyć liczbę
doświadczeń fizycznych i chemicznych, 9) na początku
roku zapoznać uczniów ze standardami wymagań
egzaminacyjnych i konstrukcją testu gimnazjalnego z
języka niemieckiego, 10) zaplanować badanie
wewnętrzne sprawdzające poziom określonych
umiejętności, 11) zaplanować warsztaty dla uczniów "Jak
radzić sobie ze stresem", 12) zwiększyć ilość godzin
lekcyjnych przeznaczonych na pracę z arkuszem
egzaminacyjnym. 13) dokształcać się w zakresie
oceniania kształtującego, 14) korelować nauczane treści,
15) pracować z wykorzystaniem e-podręcznika, 16)
zwiększyć liczbę godzin lekcyjnych na ćwiczenie
konkretnych umiejętności, 17) motywować uczniów do
uczestnictwa w zajęciach dodatkowych, 18) zwiększyć
liczbę imprez szkolnych z udziałem rodziców, 19)
zaplanować więcej wycieczek przyrodniczych, 20)
wzmacniać pozytywnie uczniów słabych, mających
trudności, 21) kształtować umiejętność rozumienia ze
słuchu na języku niemieckim, 22) zmodyfikować plan
koła językowego, 23) dokupić pomoce dydaktyczne typu
słowniczki, tablice dydaktyczne
36/50
Treść pytania: Jakie wnioski formułuje się w wyniku ewaluacji wewnętrznej ? [ADZ] (10448)
Tab.2
Numer Analiza
1
W roku szkolnym 2014/2015 w ramach ewaluacji
wewnętrznej zbadano spełnianie wymagania
dotyczącego nabywania przez uczniów wiadomości i
umiejętności określonych w podstawie programowej. W
wyniku tego badania sformułowano wnioski w postaci
rekomendacji: 1. W szkołach na bieżąco monitoruje się
osiągnięcia uczniów, należy nadal systematycznie
analizować wyniki kartkówek, sprawdzianów, testów
śródrocznych, próbnych egzaminów wewnętrznych i
egzaminów zewnętrznych, a wnioski wykorzystywać do
dalszej pracy z kolejnymi rocznikami klas. 2. Wnioski z
analizy wyników egzaminu zewnętrznego nauczyciele
powinni brać pod uwagę przy tworzeniu planów
wynikowych. Należy je zaznaczać w planach wynikowych
zgodnie z ustalonym znakiem w postaci zielonej
gwiazdki. Podobnie zaznaczać w dziennikach tematy
lekcji zieloną gwiazdką, te które wynikają z analiz
egzaminów zewnętrznych.
Treść pytania: Proszę wymienić wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane na podstawie analizy
wyników sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych. [WNO] (10444)
Tab.3
1
mocne strony
Cytaty
wyniki naszych uczniów są wyższe niż średnia w okręgu i
województwie
2
słabe strony
1) należy w planach wynikowych z matematyki poświęcić
więcej czasu na obliczenia procentowe, obliczanie
objętości prostopadłościanu, 2) słabo wypadła
chronologia historyczna, więc należy podejmować
działania ćwiczące te umiejętności na każdej lekcji, 3) w
planie pracy przeznaczam więcej czasu na redagowanie
różnych form wypowiedzi, 4) z języka obcego trzeba
nadal kształtować rozumienie ze słuchu, 5) więcej
pracować w grupach
37/50
Treść pytania:
Proszę wymienić wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane w ewaluacji
wewnętrznej (o ile ewaluacja wewnętrzna dotyczyła tego procesu). [WNO] (10445)
Tab.4
1
systematyczna analiza
Cytaty
należy nadal systematycznie analizować wyniki
sprawdzianów, testów
2
prowadzenie dokumentacji
należy zaznaczać w dziennikach na zielono tematy, które
wypadły słabiej na egzaminach
Treść pytania: Proszę wymienić wnioski z ewaluacji zewnętrznej. [WNO] (10446)
Tab.5
Cytaty
1
technologia informacyjno-komunikacyjna
w lubuskich szkołach nauczyciele mało wykorzystują
2
praca w grupach
częściej organizować pracę w grupach
3
metody i formy pracy
należy modyfikować metody i formy pracy
4
organizacja procesu lekcyjnego
tworzenie atmosfery sprzyjającej uczeniu się,
technologię TIK
indywidualizowanie toku nauczania i korelacja treści –
słabo wypada w lubuskich szkołach, w których była
przeprowadzona ewaluacja zewnętrzna w ubiegłym roku
szkolnym
Treść pytania: W jaki sposób w szkole uzgadnia się działania dotyczące wniosków wynikających z analizy
egzaminów zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej. [WNO] (10685)
Tab.6
1
rady pedagogiczne
2
spotkania zespołu klasowego
3
spotkania zespołu ds. specjalnych potrzeb edukacyjnych
uczniów
4
bieżące konsultacje
38/50
Treść pytania: Jakie działania i związane z procesem uczenia się zostały podjęte, w tej klasie, na podstawie
wniosków z analizy egzaminów zewnętrznych w tym lub poprzednim roku? [WNO] (10450)
Tab.7
1
badania edukacyjne
Cytaty
zaplanowaliśmy badanie dotyczące kątów w trójkątach i
czworokątach oraz odczytywania informacji z tekstów,
diagramów, map
2
modyfikacja programów
zmieniłem program nauczania i podręczniki z chemii,
biologii i fizyki
3
organizacja zajęć przygotowujących do egzaminu
zmotywowaliśmy uczniów do uczęszczania na zajęcia
4
przeprowadzanie doświadczeń
5
technologia informacyjni-komunikacyjna
częściej wykorzystujemy technologię TIK, e-podręczniki
6
współpraca z rodzicami
udzielam wskazówek rodzicom, jak pracować z
przygotowujące do egzaminu
zwiększyłem liczbę doświadczeń fizycznych i
chemicznych
dzieckiem w domu, analizujemy testy egzaminacyjne
razem z rodzicami
7
praca w grupach
częściej organizuję pracę w parach i grupach
8
ocenianie
wprowadziliśmy elementy oceniania kształtującego
9
środki dydaktyczne
zakupiono więcej środków dydaktycznych
inne
1) zwiększyłam liczbę "słuchanek" z języka obcego, 2)
10
na każdej lekcji ćwiczę zadanie z chronologii, drzewa
genealogicznego, map, 3) prowadzimy korelację
międzyprzedmiotową, 4) wzbogacamy ofertę kół
zainteresowań
Treść pytania: Jakie działania związane z procesem uczenia się zostały podjęte, w tej klasie, na podstawie
wniosków z ewaluacji wewnętrznej w tym lub poprzednim roku? [WNO] (10451)
Tab.8
1
prowadzenie dokumentacji
Cytaty
1) tematy w dziennikach oznaczamy zieloną gwiazdką,
2) w planach wynikowych zaznaczamy treści, które
wypadły niezadowalająco
2
modyfikacja planów
modyfikujemy plany wynikowe
3
dobieranie zadań
dobieramy i weryfikujemy zadania, dostosowujemy je do
4
praca na lekcji
możliwości uczniów
oceniamy za pracę na lekcji, uczymy uczniów pomagać
sobie nawzajem
39/50
Treść pytania: Jakie działania związane z procesem uczenia się zostały podjęte, w tej klasie, na postawie
wniosków z ewaluacji zewnętrznej? [WNO] (10452)
Tab.9
1
Cytaty
wykorzystanie technologii multimedialnej
wykorzystujemy gry multimedialne.tworzymy
prezentacje multimedialne
2
praca w grupach
częściej pracujemy w grupach
3
współpraca nauczycieli
częściej spotykamy się w zespołach i korelujemy treści
4
współdecydowanie uczniów
dajemy uczniom możliwość wpływania na tok lekcji, na
zadanie domowe, dajemy możliwość wyboru zadań
5
modyfikacja metod pracy
1) dostosowujemy do uczniów metody pracy i środki
dydaktyczne, 2) uczymy poprzez praktyczne działanie
6
dostosowanie treści
1) dostosowujemy treści do możliwości ucznia, 2)
wzbudzamy i zaspokajamy ciekawość ucznia, 3)
stosujemy graficzne przedstawianie danych
7
ocenianie
stosujemy elementy oceniania kształtującego
Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów
zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub
placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Działania podejmowane w szkole wynikające z analiz wyników egzaminów zewnętrznych oraz
formułowanych wniosków z ewaluacji wewnętrznych są systematycznie monitorowane i w razie
potrzeby modyfikowane.
Realizację działań wynikających z analizy egzaminów zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznej na poziomie szkoły
monitoruje dyrektor (Tab. 1) oraz sami nauczyciele (Tab. 2). Zdaniem dyrektora (Tab. 3) i nauczycieli (Tab. 4)
w szkole realizowanych jest wiele różnorodnych działań wynikających z prowadzonych analiz egzaminów
i opierających
planowaniu
się
pracy
na wnioskach
z ewaluacji
nauczycieli,
realizowaniu
wewnętrznej.
Podejmowane
i wspomaganiu
procesu
działania
edukacyjnego
służą
efektywnemu
i wychowawczego.
Nauczyciele podali również, że na bieżąco prowadzą systematyczną obserwację funkcjonowania uczniów
w zespołach klasowych, przeprowadzają rozmowy z uczniami, analizują ich aktywność i oceniają poprawność
wykonywanych przez nich prac, a także zbierają informacje zwrotne od uczniów i rodziców.
40/50
Treść pytania: W jaki sposób na poziomie szkoły monitoruje się realizacje działań wynikających z analizy
egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej? [WD] (10453)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Dyrektor monitoruje realizację działań wynikających z
ad. 1) pod kątem indywidualizacji, przedstawiania celów
analizy sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej i
zajęć, czy stosowane są zasady ortodydaktyki, czy
zewnętrznej poprzez: 1. obserwacje lekcji, dodatkowych
stosowane jest ocenianie kształtujące, ad. 2) czy
zajęć i zajęć terapeutycznych, 2. analizowanie
uwzględnia w planach pracy i IPET-ach wnioski z
dokumentacji nauczyciela, 3. analizowanie dokumentacji
egzaminów i ewaluacji, ad. 3) czy terapeuci w swoich
terapeutów, 4. analizę zeszytów uczniowskich, 5. analizę planach terapii uwzględniają te wnioski, ad. 5) np.
dzienników lekcyjnych, 6. analizę frekwencji, 7. analizę
indeksowanie ocen, rytmiczność oceniania, czy tematyka
doskonalenia zawodowego nauczycieli. Nauczyciele
sprawdzianów uwzględnia treści, które wypadły słabiej
monitorują poprzez: • zaznaczanie ważnych treści z
na egzaminie
podstawy programowej, • bieżące ocenianie i diagnozy,
• monitorowanie na bieżąco przez terapeutów postępów
ucznia, • sprawdzanie zeszytów przedmiotowych, zadań
domowych, • udział uczniów w projektach, • wymianę
doświadczeń między nauczycielami uczącymi w jednej
klasie, korelację treści międzyprzedmiotowych
Treść pytania: W jaki sposób na poziomie tego oddziału monitorowano w tym lub poprzednim roku działania
podejmowane po analizie egzaminu zewnętrznego oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej? [WNO] (10455)
Tab.2
1
wypowiedzi uczniów
Cytaty
na podstawie wypowiedzi uczniów z języka obcego, jeżeli
słuchają, to poszerza im się zasób słownictwa
2
informacje zwrotne
3
prowadzenie badań
od uczniów i rodziców
4
ocenianie
bieżące, cząstkowe, sumujące
5
osiągnięcia uczniów
1) osiągnięcia uczniów w turniejach, olimpiadach,
konkursach, 2) np. obserwacje liczby uczniów
uczestniczących w konkursach
6
wymiana informacji
7
realizacja projektów
wymiana informacji w zespole klasowym nauczycieli
41/50
Treść pytania: Jak wykorzystuje się wyniki (wnioski) monitorowania działań podejmowanych na podstawie
analizy egzaminów zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej? ? [WD] (10454)
Tab.3
Numer Analiza
1
Cytaty
1. oznaczanie kolorem zielonym szczególnie ważnych
ad. 5) podjęcie decyzji o utworzeniu zespołu klasowego
treści z podstawy programowej, 2. dobór środków
nauczycieli zamiast zespołów przedmiotowych, ad. 8)
dydaktycznych, na potrzebę których wskazują wyniki
poszerzenie wiedzy nauczycieli w zakresie oceniania
egzaminu, 3. dostosowywanie metod terapeutycznych,
kształtującego – szkolenie rady, e-learning, w celu
4. dostosowanie doskonalenia nauczycieli, 5. utworzenie
podniesienia jakości ewaluacji wewnętrznej dwóch
zespołu klasowego nauczycieli, 6. wprowadzenie funkcji
nauczycieli ukończyło szkolenie Nauczyciel-Badacz, ad.
pomocnika wychowawcy klasowego, 7. połączenie
9) określamy nasz stopień zadowolenia (wynik każdego
zespołów: wychowawczego i pomocy
ucznia wyższy niż na egzaminie próbnym, współczynnik
psychologiczno-pedagogicznej, 8. poszerzenie wiedzy
łatwości min. 0,7, indywidualny wynik każdego ucznia
nauczycieli w zakresie oceniania kształtującego, 9.
wyższy niż średnia województwa), ad. 11) np. metoda
ujednolicenie sposobu sporządzania raportu z egzaminu i Warnke’go i metoda Rehacon, ad.15) plastyczne,
sprawdzianu, 10. zakupienie nowych pomocy
muzyczne, informatyczne, misyjne, przyrodnicze,
dydaktycznych, 11. wprowadzenie nowych metod terapii, sportowe, artystyczne, przedmiotowe, ekologiczne
13. organizacja lekcji otwartych dla nauczycieli i
rodziców, 14. organizacja zajęć
edukacyjno-warsztatowych dla rodziców, 15. organizacja
kół zainteresowań
Treść pytania: Jak wykorzystano w tej klasie wyniki monitorowania działań podjętych w wyniku analizy
egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej w tym lub poprzednim roku. Proszę
wymienić działania, które zostały zmodyfikowane w tym zaniechane. [WNO] (10690)
Tab.4
1
2
modyfikacja oceniania
3
modyfikacja kalendarza imprez szkolnych
4
wprowadzenie elementów oceniania kształtującego
5
organizowanie Konkursu Talentów
6
realizacja innowacji „Krosno Odrzańskie - moja Mała
Ojczyzna”
7
organizacja Dnia Sportu Szkolnego
8
wprowadzenie korzystania z e-podręczników
42/50
W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski
z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie
oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego
zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole powszechna jest znajomość wyników badań zewnętrznych.
Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że znają wyniki badań zewnętrznych (Wykres 1j), zazwyczaj
zapoznawani są z nimi na posiedzeniach rady pedagogicznej i na spotkaniach zespołów nauczycielskich, a także
otrzymują je do wglądu w pokoju nauczycielskim. Wymienili szereg badań, z którymi się zapoznali w ostatnim
czasie (Wykres 1o), wskazali również wnioski, jakie z nich płyną i w jaki sposób wykorzystują je w swojej pracy
z uczniami (Tab. 1).
Wykres 1j
43/50
Wykres 1o
44/50
Treść pytania: Jeżeli tak, proszę wymienić, jakie to badania i jakie wnioski z nich płyną dla pracy z uczniami tej
szkoły? [AN] (10460)
Tab.1
1
Cytaty
Instytut Badań Edukacyjnych "Raport o stanie edukacji
młodzież lubi pracę z tablicą multimedialną, należy więc
2013.Liczą się nauczyciele"
częściej z niej korzystać oraz innych technologii
komunikacyjnych, uczniowie powinni mieć łatwy dostęp
do słowników, encyklopedii, praca w grupach sprzyja
kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych, zdolności
do współpracy, odpowiedzialności
2
Raport Lubuskiego Kuratora Oświaty 2015
należy stosować metody i formy pracy na lekcji
sprzyjające wzajemnemu uczeniu się uczniów od siebie,
dostosowywać organizację zajęć, metod i form pracy do
zdiagnozowanych potrzeb uczniów
3
Raport Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej 2015
ważna jest umiejętność motywowania uczniów do
własnych poszukiwań, należy tak dobierać treści, aby
zachęcać uczniów do działania, naczelnym zadaniem
edukacji językowej jest rozwijanie kompetencji
komunikacyjnej
4
Instytut Badań Edukacyjnych "Agresja i przemoc w
w szkołach występuje cały wachlarz zachowań
szkole"
agresywnych od wyzwisk, poprzez pobicia do kradzieży,
na agresję częściej narażeni są chłopcy niż dziewczęta,
pozytywny klimat w szkole eliminuje zachowania
agresywne
5
Raport SafeGov - Opinia polskich rodziców na temat
rodzice dostrzegają szeroki wachlarz korzyści płynących
nowoczesnych technologii w szkołach
z dostępu do Internetu, zaufanie rodziców do
korzystania z zaawansowanych technologii w szkołach
można przywrócić wprowadzając odpowiednie środki
bezpieczeństwa
6
Badanie skuteczności oceniania kształtującego
1) ocenianie kształtujące sprzyja uczeniu się, 2) jest
bardzo skutecznym sposobem podnoszenia osiągnięć
uczniów i przynosi efekty w pracy z uczniami mającymi
trudności w uczeniu się, 3) przygotowuje młodych ludzi
do nauki przez całe życie
7
Centrum Edukacji Obywatelskiej - uczniowie
na podstawie badań dotyczących czynnego uczestnictwa
zmotywowani do ćwiczeń
w lekcjach wychowania fizycznego - innowacyjność zajęć
wychowania fizycznego, organizacja zajęć w szkole i
poza nią, uatrakcyjnienie lekcji w-fu
8
Instytut Badań Edukacyjnych „Dobre praktyki w
pomysł napisania innowacji pedagogicznej dotyczącej
nauczaniu historii”
historii regionalnej
45/50
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
Nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych w planowaniu i realizacji swoich działań
Nauczyciele podali szereg działań, które podjęli w wyniku refleksji związanej z badaniami zewnętrznymi (Tab.
1). Ponad połowa (13 z 19) ankietowanych nauczycieli wprowadziła do swojej pracy elementy oceniania
kształtującego, duża część nauczycieli zwiększyła ilość pracy w grupach i w szerszym zakresie korzystanie
z technologii informacyjnej na lekcjach (Wykres 1o). Również dyrektor wskazał jakie badania zewnętrzne i w
jaki sposób były wykorzystywane w tym i poprzednim roku (Tab. 2).
Wykres 1o
Treść pytania: Proszę podać konkretne działania, które podjął/eła Pan/Pani w wyniku refleksji związanej z
wynikami badań zewnętrznych. [AN] (10461)
Tab.1
46/50
1
Cytaty
wykorzystywanie technologii
praca z tablicą multimedialną, e-podręcznik oraz
informacyjno-komunikacyjnej
programy komputerowe, tablicę interaktywną ,zasoby
internetu (filmy edukacyjne, prezentacje, ilustracje
tematyczne i in.)
2
praca w grupach i zajęcia warsztatowe
na każdych zajęciach praca w grupach w celu
doskonalenia kompetencji społecznych. Zajęcia
warsztatowe: dotyczące asertywności, przeciwdziałania
alkoholizmowi, zajęcia warsztatowe dla uczniów całej
szkoły "Dzień bezpiecznego Internetu", pogadanka dla
rodziców w ramach poradnictwa dla rodziców
"Bezpieczne dziecko w sieci"
3
4
metody aktywizujące i wprowadzenie elementów
np. mówiąca ściana, burza mózgów, kula śnieżna,
oceniania kształtującego
walizeczka itp.
poznawanie kultury i literatury kraju nauczanego języka
kładę większy nacisk na kulturę i literaturę kraju,
którego języka uczę różnicuję środki i materiały
dydaktyczne (dokupiono plansze, płyty CD, słowniki)
5
systematyczna analiza potrzeb i możliwości
na zajęciach edukacyjno-terapeutycznych dokonuję
psychofizycznych ucznia
systematycznej analizy potrzeb i możliwości
psychofizycznych ucznia, modyfikuję zakres materiału,
dobierając odpowiednie metody pracy, pomoce i środki
dydaktyczne
6
organizacja konkursów
konkursy czytelnicze i plastyczne dla uczniów, by
zachęcić do czytania, konkurs na najlepszych
czytelników
7
dbanie o dobrą atmosferę w szkole
realizacja programu profilaktycznego "SAPER- czyli jak
rozminować agresję", w celu poprawy relacji w klasie,
nieagresywne rozwiązywanie konfliktów, zmniejszenie
zachowań agresywnych
8
realizacja programów socjoterapeutycznych „Uważaj
zajęcia dla młodzieży zagrożonej niedostosowaniem
mnie za dobrego, a stanę się lepszy” i "Razem łatwiej"
społecznym, odbywały się zajęcia sportowe na basenie,
których celem było zmniejszenie poziomu zaburzeń
zachowania u młodzieży. Program "Razem łatwiej" zajęcia dla dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, zajęcia
sportowe na siłowni, kręgielni, zajęcia taneczne zumby.
Ich celem to poprawa społecznego i emocjonalnego
funkcjonowania ucznia poprzez budowanie pozytywnych
kontaktów i rozwijanie czynników chroniących przed
pojawianiem się zachowań ryzykownych
9
wykorzystywanie środków dydaktycznych
np. przy omawianiu treści związanych z obliczeniami
zegarowymi, kalendarzowymi, pieniężnymi, układem
współrzędnych, procentami, często sama tworzę pomoce
dydaktyczne, np. modele trójkątów, czworokątów
47/50
10
uatrakcyjnienie lekcji wychowania fizycznego
Cytaty
stosowane są nowoczesne formy gimnastyki, zajęcia
Nordic Walking, zajęcia poza szkołą np. na siłowni
miejskiej, uczniowie brali udział w zajęciach łucznictwa,
w nauce pływania, na kręgielni i korcie do squasha.
Lekcje stały się bardziej atrakcyjne dla uczniów
48/50
Treść pytania: Które z badań zewnętrznych były wykorzystywane w szkole w tym lub poprzednim roku
szkolnym? Proszę wymienić te badania. W jaki sposób się je wykorzystuje? [WD] (10640)
Tab.2
Numer Analiza
1
1. sprawozdanie z nadzoru Lubuskiego Kuratora
Cytaty
ad. 1) do budowania planu nadzoru dyrektora, ad. 2) na
Oświaty, 2. badania: dotyczące oceniania kształtującego, stronie Centrum Edukacji Obywatelskiej – wprowadzenie
nowych terapii wspomagających proces edukacyjny,
elementów oceniania kształtującego, przeprowadzone
terapeutyczne nad rozwojem dzieci Swietłany
przez Centrum Rehabilitacji Poznawczej i Neuroterapii
Masgutowej, Instytutu Badań Edukacyjnych "Dobre
BIOMED (wprowadzono nowe metody terapeutyczne
praktyki przyrodniczej edukacji pozaformalnej", dr
metoda Warnke’go i metoda Rehacon), wprowadzono
Kaczmarzyk z zakresu neuroterapii, 3. raport IBE "Liczą
metodę dogoterapii, badania oferty zajęć przyrodniczych
się nauczyciele – raport o stanie edukacji"
– sformalizowano współpracę z nadleśnictwem,
wprowadzono zajęcia edukacyjne w terenie, wycieczki do
Centrum Przyrodniczego, do planetarium, ad. 3) każdy
nauczyciel przedmiotowiec wyciąga wnioski do własnej
pracy.
49/50
Raport sporządzili
●
Iwona Gruca
●
Józef Chodosewicz
●
Grażyna Bajon
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
20.04.2016
50/50

raport z ewaluacji problemowej

Transkrypt

Podobne dokumenty

BETA A+ - 100tab BETA A+ to suplement zawierający czystą beta

Uchwyt ścienny do TV, LCD, Plazma, LED WLB018

Punktory i numeracja

gEśqĄlzAu4WlAJAgY - URZĄD MIASTA ZAMOŚĆ

zestaw 3 - Politechnika Śląska

Zgłoś nadużycie MERIDIA ADIPEX DIMAGRIR