pobierz - Szkoła Podstawowa nr 4 w Będzinie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Procesy Środowisko
Szkoła Podstawowa nr 4 w Będzinie
Będzin
Śląski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Katowicach
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 4 w Będzinie
2 / 35
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 28-05-2013 - 10-06-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Kazimierz Horbatowski, Maria Utracka.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
25
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte (szkoły
podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
10
5
41
35
9
12
59
5
4
nd
3 / 35
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa nr 4 w Będzinie
Patron
Stanisław Staszic
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Będzin
Ulica
Stalickiego
Numer
1
Kod pocztowy
42-500
Urząd pocztowy
Będzin
Telefon
322674597
Fax
Www
www.sp4bedzin.pl
Regon
00072630000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
244
Oddziały
12
Nauczyciele pełnozatrudnieni
23
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2
Średnia liczba uczących się w oddziale
20.33
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
10.61
Województwo
ŚLĄSKIE
Powiat
będziński
Gmina
Będzin
Typ gminy
gmina miejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 35
Wprowadzenie: obraz placówki
Raport, do lektury, którego Państwa zapraszamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Szkole
Podstawowej nr 4 im. Stanisława Staszica w Będzinie w dwóch obszarach: "Procesy zachodzące w szkole"
i "Środowisko, w którym szkoła funkcjonuje".
Prezentowany raport powstał na podstawie wyników badań przeprowadzonych podczas zewnętrznej ewaluacji
w obszarach: procesy zachodzące w szkole i funkcjonowanie szkoły w środowisku lokalnym. Zgromadzone w toku
postępowania badawczego dane oraz postawione tezy zostały w pełni potwierdzone podczas prowadzonych
czynności badawczych, tj. wywiadów: z dyrektorem, nauczycielami, uczniami, rodzicami, pracownikami
niepedagogicznymi i partnerami szkoły, w toku ankietowania, obserwacji zajęć i placówki oraz dokonanej analizy
dokumentów.
Szkoła nr 4 im. S. Staszica w Będzinie zlokalizowana jest w dzielnicy Ksawera, a jej środowisko kształtują zarówno
mieszkańcy powstającego osiedla domków jednorodzinnych, jak i w znacznej części rodziny górnicze znajdujące
się nierzadko w trudnej sytuacji materialnej w związku z problemem bezrobocia powstałego wskutek likwidacji
kopalni.
Oferta edukacyjna szkoły skierowana jest nie tylko do uczniów, którzy dobrze radzą sobie ze szkolną
rzeczywistością, ale także do tych, którzy potrzebują wsparcia w pokonywaniu szkolnych trudności. Szkoła stwarza
optymalne warunki do nauki w mało licznych klasach, zapewniając wsparcie nauczycieli specjalistów oraz
organizując oprócz masowych także indywidualne zajęcia rewalidacyjne i logopedyczne.
We wszystkich działaniach widoczne jest łączenie szacunku dla tradycji z nowoczesnością i cyfryzacją nauczania,
o czym świadczy estetyczne i nowoczesne wyposażenie, m.in. w Internetowe Centrum Informacji Multimedialnej,
oraz dwie pracownie multimedialne z tablicami interaktywnymi, dwie pracownie komputerowe podłączone
do internetu- każda z 10 stanowiskami komputerowymi dla ucznia- wyposażone w monitory LCD, drukarkę
laserową, skaner, przenośny komputer i wideoprojektor.
Szkoła posiada bardzo dobrą bazę sportową - wielofunkcyjna hala sportowa, boiska trawiaste, nowoczesny plac
zabaw. Teren jest zadrzewiony, ogrodzony, zadbany.
Wysoko wykwalifikowana kadra pedagogiczna szkoły jest zaangażowana w uzyskiwanie jak najlepszych wyników
nauczania, przygotowanie uczniów do konkursów i zawodów sportowych, dzięki czemu uczniowie uzyskują
wysokie wyniki na egzaminach zewnętrznych oraz sukcesy o zasięgu wojewódzkim i miejskim. Organizacja szkoły
umożliwia współpracę nauczycieli przy tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych, którzy wzajemnie udzielają
sobie wsparcia, a system planowania dotyczy aspektów dydaktycznych, wychowawczych, jak i opiekuńczych.
Obowiązująca w szkole koncepcja pracy jest znana i akceptowana przez całą społeczność szkolną, a określone
w niej zadania efektywnie kształcą w przyjaznej atmosferze, integrują uczniów i środowisko lokalne.
Z koncepcji wynikają wysoko oceniane przez respondentów programy i projekty edukacyjne i profilaktyczne:
"Będzińska Szkoła Równych Szans" (dostosowanie do indywidualnych potrzeb dzieci, praca w małych
grupach), ,,Radosna szkoła”,
działalność szkolnego Koła Caritas, co wpływa na integrację środowiska, zaspokojenie potrzeb
najuboższych, kształtowanie postawy empatii,
udział w programie „Twoje dane, twoja sprawa” - podniesienie kompetencji nauczycieli w obszarze
kształtowania wśród uczniów wiedzy i umiejętności związanych z ochroną danych osobowych i prawem
do prywatności,
poszerzenie wiedzy uczniów na temat praw człowieka, kształtowanie wśród uczniów świadomej
i odpowiedzialnej postawy obywatelskiej,
realizacja projektów: "Ekstra klasa", "Elementarz Korczaka" i programów profilaktycznych: „Poznaję siebie
i innych”, „Bezpiecznie i zdrowo wchodzimy w dorosłość”, ,„Bezpieczna droga do szkoły”.
Spójności działań wychowawczych służy wdrożenie programów: "Szkoła bez przemocy” „ Warto być dobrym” „
Zachowaj trzeźwy umysł” „Bezpieczna droga do szkoły” i organizowanie w szkole imprez utrwalających właściwe
postawy np. „Dzień uprzejmości”, „Dzień "savoir- vivre".
Szkoła organizuje warsztaty integracyjne w klasach, konsultacje dla dzieci i rodziców, w zakresie sposobów
5 / 35
udzielania pomocy uczniom z problemami dydaktycznymi, szkolenia dla nauczycieli, dostosowania wymagań
zgodnie z zaleceniami poradni.
W bibliotece odbywają się lekcje biblioteczne- dzieci uczestniczą w warsztatach i konkursach o różnej tematyce,
m.in. zorganizowano konkurs plastyczny o tematyce ekologicznej: „Czysty Świat”, cykl spotkań dla kl. IV: „Ja
czytam tobie - Ty czytasz mnie – wiersze J. Tuwima”, „Kodeks grzeczności - utwory G. Kasdepke”, organizowane
są spotkania z lokalnymi twórcami.
Szkoła przygotowuje uczniów do podjęcia nauki na kolejnym etapie kształcenia, do samodzielnego funkcjonowania
w społeczeństwie oraz aktywnego uczestniczenia w życiu kulturalnym m.in. poprzez organizowanie wyjazdów
na spektakle teatralne, lekcje filmowe i teatralne oraz szkolne spotkania z ciekawymi osobami. Szkoła bardzo
aktywnie współpracuje z parafią pod wezwaniem Najświętszego Serca Jezusowego i św. Barbary w Będzinie Ksawerze, które wspierają także finansowo działania szkoły. Bardzo aktywnie uczestniczy w inicjatywach parafii:
Pochodzie Trzech Króli, pikniku parafialnym, "Parafiadzie" (rozgrywki w piłkę nożną), uczniowie korzystają ze
stypendiów pozyskiwanych w ramach Fundacji Dzieło Nowego Tysiąclecia, Miejskim Ośrodkiem Pomocy
Społecznej w Będzinie w zakresie dofinansowania posiłków dla dzieci z rodzin najuboższych, pozyskiwania
wyprawek szkolnych, Wydziałem Katechetycznym Kurii Sosnowieckiej -wspólnie organizowana jest wigilia
środowiskowa.
Uczniowie podejmują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły (akcje charytatywne,
samopomoc koleżeńska, działalność Szkolnego Koła Caritas), proponują przygotowywanie imprez i uroczystości
o charakterze środowiskowym (np.:finału WOŚP, wigilii środowiskowych z udziałem biskupa
sosnowieckiego,uroczyste rozpoczęcie i zakończenie roku szkolnego) i realizują inicjatywy szkolne i pozaszkolne
poprzez dobrze pracujący Samorząd Uczniowski.
Prowadzona w szkole diagnoza zachowań i zagrożeń uczniów oraz podejmowane działania sprzyjają kształtowaniu
wśród uczniów zachowań zgodnych ze społecznie pożądanymi oczekiwaniami i obowiązującymi w szkole
regulaminami.
6 / 35
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Działania szkoły wynikają z przyjętej koncepcji pracy znanej respondentom, którzy potrafili w toku badania
odwołać się do jej założeń. Zgodnie przywołali zawarte w niej priorytety. Nauczyciele i Dyrektor szkoły
wskazali na modyfikowanie koncepcji pracy szkoły w wyniku prowadzonych analiz w zakresie pełniejszego
wykorzystania sylwetki Patrona w organizacji procesu edukacyjnego. Rodzice akceptują kierunki pracy
szkoły, również uczniowie potwierdzili znajomość założeń koncepcji pracy, przywołując zawarte w niej
wartości i kształtowane postawy.
Na temat koncepcji pracy szkoły zabierali głos: Dyrektor, nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni, a jej główne
założenia zostały także zdefiniowane w toku analizy udostępnionej dokumentacji. Z wypowiedzi
respondentów wynika, że znają istniejącą w szkole koncepcję jej pracy, ponieważ potrafili odwołać się do jej
założeń zawartych w Wizji i Misji. Jako najważniejsze założenia zgodnie wymieniano w obszarze kształcenia:
umożliwienie wszechstronnego rozwoju uczniów,
rozwijanie oferty edukacyjnej szkoły,
podniesienie efektów kształcenia,
promowanie wartości nauki.
W obszarze wychowania i opieki:
respektowanie przez uczniów norm społecznych, moralnych i etycznych,
rozwijanie współpracy z rodzicami na różnych płaszczyznach działalności szkoły,
budowanie prawidłowych relacji pomiędzy uczniami i rodzicami.
W obszarze zarządzania szkołą:
usprawnienie działań nauczycieli w zespołach przedmiotowych i problemowych,
włączanie uczniów i rodziców w planowanie pracy szkoły,
funkcjonowanie sprawnego nadzoru pedagogicznego.
W obszarze bazy szkoły:
wyposażenie szkoły w środki dydaktyczne uatrakcyjniające realizację podstawy programowej,
zapewnienie bezpieczeństwa uczniom i pracownikom na terenie szkoły.
Koncepcję wdrożono na posiedzeniu rady pedagogicznej w dniu 31.08.2010 r. Badani wskazali wartości i postawy,
które placówka kształtuje: odpowiedzialność, samodzielność, poszanowanie ojczyzny, symboli narodowych,
Podkreślono także kultywowanie tzw.lokalnego patriotyzmu poprzez hucznie obchodzony dzień Patrona
(Stanisława Staszica). Pracownicy niepedagogiczni zgodnie przyznali,że mają możliwość wpływania na to,
co uznaje się w szkole za ważne. Mają wpływ na promowanie akcji żywieniowych: "Owoce w szkole","Mleko
w szkole" itp.
Rada Pedagogiczna przyjęła wypracowaną wspólnie koncepcję pracy. Nauczyciele zdecydowanie czują się jej
7 / 35
współautorami. Jak podkreślił Dyrektor szkoły koncepcja uwzględnia także opinie uczniów, pracowników
niepedagogicznych.
Wśród najważniejszych działań realizujących założenia koncepcji pracy szkoły Dyrektor i nauczyciele
wymienili:
stosowanie aktywizujących metod nauczania,
rozwijanie zainteresowań i uzdolnień uczniów poprzez prowadzenie kół zainteresowań,
analizę wyników badań efektów kształcenia,
wnioskowanie o Nagrody Prezydenta Miasta dla najlepszych uczniów,
organizację pomocy psychologiczno- pedagogicznej poprzez następujące działania: ( analiza potrzeb
i możliwości dokonywana przez wychowawców i pedagoga szkolnego,
prowadzenie zajęć pozalekcyjnych dla uczniów uzdolnionych i uczniów o specjalnych potrzebach
edukacyjnych),
organizowanie konkursów szkolnych i międzyszkolnych o różnorodnej tematyce,
organizowanie różnych form doskonalenia w ramach WDN,
analizę wyników sprawdzianu zewnętrznego i sprawdzianów próbnych przez zespoły przedmiotowe.
opracowanie planu naprawczego w oparciu o wnioski z analizy,
przestrzeganie pracy nauczycieli głównie metodami aktywizującymi,
wyrabianie nawyków kulturalnego zachowania poprzez zwracanie uwagi na kulturę języka, prowadzenie
warsztatów pozwalających na wyrabianie nawyków właściwego zachowania się,
naukę samorządności poprzez przeprowadzanie wyborów do samorządu uczniowskiego, (który
współdecyduje w sprawach działalności szkoły), kształtowanie etycznej postawy wobec przyrody poprzez
udział w warsztatach organizowanych przez parki krajobrazowe,
udział w akcjach sprzątanie świata i Dnia Ziemi,
włączanie rodziców w życie szkoły poprzez pomoc w organizacji imprez szkolnych, wycieczek, pomoc
materialną,
kształtowanie postaw empatii poprzez prowadzenie szkolnego koła Caritas,
nawiązanie współpracy ze Specjalnym Ośrodkiem Szkolno-Wychowawczym,
działania w zakresie realizacji programów unijnych, samorządowych, programów o charakterze
wychowawczym i profilaktycznym.
W opinii Dyrektora szkoły w analizie i modyfikacji koncepcji pracy szkoły uczestniczą nauczyciele oraz
uczniowie i Dyrektor szkoły. Nauczyciele potwierdzili swój udział w pracach nad analizą koncepcji.
Potwierdzeniem analizowana i modyfikowana w miarę potrzeb ( nie rzadziej niż jeden raz w roku) koncepcji pracy
szkoły są przytoczone przez dyrektora i nauczycieli wnioski dotyczące:
zwiększenie dostępu do Internetu poprzez zainstalowanie ruterów,
przeciwdziałanie niewłaściwym zachowaniom uczniów poprzez opracowanie zestawu procedur
postępowania na wypadek niepożądanych zachowań uczniów oraz metod współpracy szkoły z policją,
doposażenie sal lekcyjnych w tablice interaktywne oraz plansze multimedialne, które pozwalają
na wzbogacenie oferty i rozwój zainteresowań dzieci,
szkolenie w zakresie obsługi i wykorzystania tablicy interaktywnej,
podjęcie działań mających na celu zwiększenie bezpieczeństwa uczniów podczas przerw poprzez
opracowanie i wdrożenie rocznego harmonogramu realizacji działań wzmacniających bezpieczeństwo
i przeciwdziałanie przemocy w szkole,
poszerzenie oferty szkoły o organizację imprez z okazji Roku J. Tuwima i Roku Osób Niepełnosprawnych
(realizacja programu „Przełamujemy bariery”, prowadzenie zajęć poza szkołą: (lekcje teatralne, lekcje
muzealne, w bibliotekach, koncerty muzyczne, warsztaty ekologiczne),
nawiązanie współpracy z krajami partnerskimi (Turcja, Włochy, Chorwacja, Węgry, Bułgaria, Rumunia,
Hiszpania,) w celu złożenia wniosku do programu Socrates Comenius poprzez korespondencję mailową,
tradycyjną, wysyłanie kartek świątecznych,
opracowanie formuły konkursu historyczno – przyrodniczego „A to Polska właśnie”, jako otwartego działania
szkoły dla uczniów z innych szkół.
Nauczyciele i Dyrektor szkoły wprawdzie potwierdzili modyfikowanie koncepcji pracy szkoły w wyniku
8 / 35
prowadzonych analiz, ale ograniczyli się do wskazania zmiany działań lub wskazania działań, które zainicjowano
w szkole:
1. Pozyskanie i wykonanie woli Fundatora przy przyznawaniu stypendium szkolnego.
2. Wprowadzenie do realizacji nowych zajęć dodatkowych, takich jak: zajęcia
z uczniami dyslektycznymi (7 uczniów z kl. IV-V, prowadzone przez
nauczycielkę j. polskiego), zajęcia z elementami biblioterapii (10
uczniów, prowadzone przez bibliotekarkę) w związku z potrzebą pomocy uczniom posiadającym opinię PPP .
3. Wprowadzenie dodatkowych zajęć sportowych dla dzieci z rodzin dysfunkcyjnych.
4. Zorganizowanie zajęć z języka angielskiego i zajęć komputerowych dla oddziału przedszkolnego.
5. Utworzenie Szkolnego Koła Caritas w celu prowadzenia działalności charytatywnej.
6. Nawiązanie współpracy ze Specjalnym Ośrodkiem Szkolno – Wychowawczym z okazji Roku
Niepełnosprawnych.
7. Promowanie wartości nauki poprzez przyznawanie stypendium motywacyjnego i socjalnego ufundowanego
przez radnego z dzielnicy,
8. Wprowadzenie do realizacji nowych zajęć dodatkowych (zajęcia z uczniami dyslektycznymi, zajęcia
z biblioterapii),
9. Wprowadzenie do realizacji projektów edukacyjnych: ”Elementarz Korczaka”, „Twoje dane – twoja sprawa”,
„Eko-klasa”, organizowanie imprez i konkursów związanych z Rokiem Juliana Tuwima.
10. Budowa placu zabaw w ogrodzie szkolnym.
Jak stwierdził Dyrektor podczas wywiadu, uczniowie zapoznali się z koncepcją pracy szkoły na zajęciach
edukacyjnych i dodatkowych, podczas organizacji uroczystości i projektów, na stronie internetowej, poprzez
kontrakty klasowe, na posiedzeniach Szkolnego Samorządu Uczniowskiego. Uczestniczący w wywiadzie
grupowym uczniowie wyrazili swą akceptację dla istniejącej w szkole koncepcji pracy, potrafili wymienić to,
co wyróżnia placówkę, na co kładzie się szczególny nacisk. Wskazali m.in. że w szkole zwraca się uwagę
na bezpieczeństwo, "żeby każdy był bezpieczny, żeby nie było kłótni", na możliwość korzystania z hali sportowej"tam mamy sks" i różne zawody sportowe, zajęcia ruchowe na przerwach (gry i zabawy, głównie
zręcznościowe). Ich zdaniem szkołę wyróżnia to, że kładzie się nacisk na naukę: "musimy się uczyć, żeby coś
umieć", szkołę wyróżnia ładna aula, która służy do organizacji gier, zabaw i uroczystości. Uczniowie podkreślają,
że mają 2 tablice interaktywne. Cenią sobie to, że mogą prowadzić czasem lekcje, lubią, kiedy pracują
na komputerach, lubią kółko matematyczne i inne kółka: teatralne, redakcyjne.
Dyrektor szkoły określił, że przyjęta Koncepcja Pracy Szkoły jest znana rodzicom i jest przez nich
akceptowana, ponieważ zapoznani z nią zostali podczas spotkań ogólnych, klasowych, poprzez stronę
internetową,w czasie organizacji uroczystości, podczas zebrań Dyrekcji z Radą Rodziców. Znajomość i akceptację
kierunków pracy szkoły wyrazili rodzice podczas wywiadu grupowego stwierdzeniem, że szkoła umożliwia
rozwijanie uzdolnień ich dzieci: tanecznych, muzycznych, plastycznych, sportowych -wspiera ich w wychowaniu
poprzez uznawanie tych samych wartości oraz zapewnienie bezpieczeństwa dzieciom.
Zebrane dane i sformułowane argumenty uprawniają do ustalenia spełnienia wymagania na wysokim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: B
9 / 35
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Badane działania szkoły pokazały, że podstawa programowa znajduje odzwierciedlenie w opracowanej
ofercie edukacyjnej i wyznacza kierunki pracy podczas zajęć organizowanych przez szkołę. Monitorowanie
realizacji podstawy programowej uwzględnia w szczególności aspekt ilościowy - obserwowanie zgodności
tematów lekcji z planami wynikowymi nauczycieli i szkolnym planem nauczania. Modyfikowana oferta
edukacyjna szkoły ukierunkowana jest na pełniejszy rozwój uczniów i temu celowi służą rozwiązania
programowe i działania uznane przez badanych za nowatorskie.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową co znalazło odzwierciedlenie w wypowiedzi Dyrektora
i podczas przeprowadzonych obserwacji zajęć. Dyrektor wskazał, że realizowane programy nauczania zawierają
następujące elementy podstawy programowej:
w edukacji wczesnoszkolnej:
kształcenie umiejętności potrzebnych w różnych sytuacjach życiowych oraz nauka języka obcego,
kompetencje językowe,
edukacja muzyczna i plastyczna ponieważ kształci wrażliwość na dzieło sztuki i odbiór kultury,
edukacja przyrodnicza, gdyż umożliwia zdobywanie wiadomości o najbliższym otoczeniu i naturalnym
środowisku,
zajęcia komputerowe, które umożliwiają posługiwanie się technologią informacyjną, sprawne korzystanie
i wyszukiwanie informacji,
wychowanie fizyczne służy rozwojowi fizycznemu, poprawie sprawności, nawyków zdrowego żywienia,
treści wychowawcze, które kształtują właściwe postawy i normy zachowań.
W drugim etapie edukacyjnym najważniejsze elementy podstawy programowej to kształtowanie
umiejętności: czytanie, pisanie, myślenie matematyczne, umiejętności komunikowania się w języku ojczystym
i obcym w mowie i piśmie, umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno –
komunikacyjnymi, umiejętność uczenia się, umiejętność pracy zespołowej, umiejętność wykorzystywania
posiadanych wiadomości w praktyce i rozwiązywania problemów, edukacja ekologiczna, prozdrowotna, regionalna
i medialna.
Prowadzący badanie potwierdzają, że nauczyciele realizują elementy podstawy programowej. Podkreślili,
że uczniowie pracowali w grupach, korzystali z plansz, wykresów, schematów, wypełniali zadania w kartach pracy,
wspólne formułowali opisy do haseł krzyżówki utrwalając znaczenie pojęć:komedia, tragedia,dramat. Grupowo
opracowywali treść notatki z lekcji. Nauczyciele w rozmowie wskazywali elementy podstawy zrealizowane w trakcie
lekcji w odniesieniu do realizowanych tematów lekcji.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. Wywiad z nauczycielami wskazuje na najważniejsze
działania szkoły z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów:
uczenie efektywnego współdziałania w zespole poprzez stosowanie metod pracy w grupie i w parach,
wykorzystywanie w procesie edukacyjnym pomocy dydaktycznych, w tym multimedialnych jak: komputery,
rzutnik multimedialny, tablica interaktywna oraz filmy, słuchowiska, plansze, mapy, atlasy, słowniki, karty
pracy, płyty CD, zajęcia z języka angielskiego z wykorzystaniem płyt DVD i CD,
prowadzenie zajęć metodami aktywizującymi (zajęcia wyrównawcze oraz rozwijające zainteresowania
uczniów),
organizacja wycieczek edukacyjnych i turystycznych, lekcji poza szkołą:lekcje biblioteczne (Filia biblioteki
publicznej), teatralne (TDZ),
stosowanie relaksacji w trakcie pracy: rytmizowanie tekstów i rymowanek podczas lekcji, jako tło czytanych
tekstów, na zajęciach sportowych i socjoterapeutycznych.
Uczniowie z klas V (41) odpowiadając na pytanie:"Czego najbardziej chcesz się nauczyć w szkole?", najczęściej
odpowiadali:
10 / 35
języka obcego- (24 odp),
czytać ze zrozumieniem, ładnie pisać,pisania opowiadań, poprawnie wypowiadać się - (20 odp.),
matematyki, przyrody, historii, wf, informatyki - (11 odp.).
Zgodnie odpowiedzieli (39/41), że szkoła umożliwia im nauczenie się tych najważniejszych dla nich rzeczy:
(zdecydowanie tak-17, raczej tak-22,raczej nie- 2 odp.)
Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. W zgodnej opinii
nauczycieli, Dyrektora i partnerów szkoły oferta edukacyjna placówki uwzględnia rozwijanie kompetencji
potrzebnych na rynku pracy takich jak: umiejętność komunikowania się w języku nowożytnym, posługiwania się
technologią informacyjną i komunikacyjną, pracę w zespole, radzenie sobie w sytuacjach konfliktowych, słuchania
innych, brania pod uwagę ich zdania i potrzeb (empatii i asertywności), rzeczowego wypowiadania się na dany
temat, nawiązywania kontaktu i komunikowania się z ludźmi. Respondenci odwoływali się także do kształtowanych
w szkole postaw sprzyjających odnalezieniu się na rynku pracy jak: punktualność, obowiązkowość, operatywność,
kreatywność, uczciwość, rzetelność, sumienność. Powołano się także na modelowanie w procesie edukacyjnym
w szkole uczniowskich umiejętności organizacyjnych, czy autoprezentacji jako wyznaczników przyszłych sukcesów
zawodowych.
Jak wynika z wypowiedzi respondentów, w szkole monitoruje się realizację podstawy programowej poprzez
indywidualne działania każdego nauczyciela oraz grupowo w ramach samodiagnozy zaleceń, sposobów, form
i metod realizacji podstawy programowej, monitoringu przebiegu lekcji poprzez: podanie celów na początku lekcji
i zadawania uczniom pytań kontrolnych na zakończenie lekcji- typu: „Czego się dziś nauczyliście?”. Nauczyciele
podkreślili, że są zobowiązani do numerowania tematów lekcji, co umożliwia im śledzenie rytmiczności realizacji
godzin dydaktycznych i zestawiania ze szkolnym planem nauczania. Działania te koordynuje Dyrektor szkoły
od momentu dopuszczenia do użytku w szkole programów nauczania, o które wnioskują nauczyciele, poprzez
analizowanie śródrocznych, czy rocznych sprawozdań, kart monitoringu przygotowywanych przez nauczycieli.
Badani wskazali, że współpracują na poziomie zespołu dydaktycznego podczas przeprowadzania analizy
programów nauczania pod kątem zgodności z podstawą programową. Sprawozdania z monitoringu
przedstawiane są Dyrektorowi szkoły i są przedmiotem analizy podczas podsumowującego posiedzenia Rady
Pedagogicznej. Nauczyciele poinformowali ponadto, że monitorują osiągnięcia uczniów, ponieważ pozwala to
określić stopień opanowania przez nich wymagań szczegółowych z podstawy programowej.
Z wniosków przekazanych przez Dyrektora wynika, że:
podstawa programowa we wszystkich klasach realizowana jest systematycznie, co potwierdza analiza kart
monitoringu, sprawozdania nauczycieli, wyniki badań osiągnięć edukacyjnych,
szkolny zestaw programów nauczania umożliwia realizację podstawy programowej co potwierdzają
obserwacje lekcji, wyniki badań efektów kształcenia,
dzieci nabywają umiejętności zawarte w podstawie programowej,
wdrażane są warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, zarówno wychowania przedszkolnego, jak
i szkoły podstawowej, świadczą o tym wnioski z obserwowanych zajęć, wnioski z analizy planów
dydaktycznych, wyposażenie sal lekcyjnych.
W zgodnej opinii nauczycieli, Dyrektora i partnerów szkoły modyfikacje oferty edukacyjnej służą rozwojowi
uczniów i dotyczą m.in.:
poszerzenia oferty zajęć pozalekcyjnych ( koła zainteresowań, zajęcia sportowe, programy unijne-18
wskazań nauczycieli),
realizacji zajęć wspomagających specjalistycznych (zajęcia dla dzieci dyslektycznych, zajęcia
z surdopedagogiki; pozalekcyjne profilaktyczne zajęcia sportowe-7 wskazań nauczycieli),
dodatkowych zajęć realizowanych poza systemem klasowo-lekcyjnym w bibliotece, szkole muzycznej,
teatrze, kinie, oraz koncerty muzyczne w szkole, żywe lekcje historii- (8 wskazań),
modyfikacji programów z wychowania fizycznego- realizacja zajęć fakultatywnych z piłki siatkowej (rozwijanie
umiejętności gry w piłkę siatkową -12 wskazań),
dostosowania godzin pracy świetlicy szkolnej do potrzeb uczniów (9 wskazań nauczycieli),
wprowadzenia nauki języka angielskiego, zajęć z zakresu informatyki w oddziale przedszkolnym (7 wskazań
nauczycieli),
prowadzenia zajęć z j. angielskiego i informatyki dla przedszkolaków, które stwarzają możliwość zapoznania
11 / 35
się z podstawami języka angielskiego i obsługi komputera w formie zabawy dostosowanej do wieku dzieci,
uczestnictwa uczniów w zajęciach poglądowych:„Żywa lekcja historii”; „Żywa lekcja przyrody”;
spotkań z ciekawymi ludźmi, m.in. z policjantem, strażakiem, górnikiem, opiekunem schroniska dla zwierząt;
realizacji zajęć pod hasłem „Biblioterapia – czyli Klub Pożeracza Książek” w ramach Karty Nauczyciela art.
42 oraz warsztatów w Nadleśnictwie Siewierz.
Dyrektor i partnerzy przywołali ponadto wdrożenie przedsięwzięć, projektów unijnych i samorządowych jak:
"Będzińska Szkoła Równych Szans" (dostosowanie do indywidualnych potrzeb dzieci, praca w małych
grupach),
,,Radosna szkoła”,
działalność szkolnego Koło Caritas, co wpłynęło na integrację środowiska, zaspokojenie potrzeb
najuboższych, kształtowanie postawy empatii,
udział w programie „Twoje dane, twoja sprawa” - podniesienie kompetencji nauczycieli w obszarze
kształtowania wśród uczniów wiedzy i umiejętności związanych z ochroną danych osobowych i prawem
do prywatności,
poszerzenie wiedzy uczniów na temat praw człowieka, kształtowanie wśród uczniów świadomej
i odpowiedzialnej postawy obywatelskiej,
realizacja projektów: "Ekstra klasa", "Elementarz Korczaka",
i programów profilaktycznych: „Poznaję siebie i innych”, „Bezpiecznie i zdrowo wchodzimy w dorosłość”
,„Bezpieczna droga do szkoły”.
Rodzice ( 51/59) i zdecydowana większość ankietowanych piątoklasistów (35/41) zgodnie twierdzi, że szkoła
pomaga rozwijać zainteresowania i aspiracje uczniów.
Respondenci: Dyrektor i nauczyciele za nowatorskie działania i rozwiązania programowe uznali:
prowadzenie zajęć z j. angielskiego i zajęć komputerowych w oddziale przedszkolnym. Nowatorstwo polega
na stosowaniu „Metody Reagowania Całym Ciałem”(MRCC) adekwatnej do wieku dziecka,
modyfikację programu z wychowania fizycznego w celu rozwijania umiejętności gry w piłkę siatkową, uczenie
rywalizacji zgodnej z zasadą fair play na poziomie zawodniczym w ramach UKS-u,
„Będzińska Szkoła Równych Szans”: dostosowanie realizowanych zajęć do indywidualnych potrzeb dzieci,
praca w grupach, wyrównywanie szans edukacyjnych dzieci z różnych środowisk,
Szkolne Koło Caritas: sposób na integrację środowiska szkół podstawowych, gimnazjów, szkół średnich-uczy
empatii, zaspakajania potrzeb najuboższych.
współpraca ze Specjalnym Ośrodkiem Szkolno – Wychowawczym w Będzinie: nawiązana w związku
z rokiem niepełnosprawnych i trwać będzie przez cały rok 2013,
"Lepsza szkoła"- WSiPnet: możliwość monitorowania osiągnięć uczniów i porównywanie wyników naszych
uczniów z wynikami w regionie i kraju- szkoła otrzymuje raport o słabych i mocnych stronach oraz wskazówki
do dalszej pracy, sprawdzanie poziomu wiedzy i umiejętności z wykorzystaniem programu Ekstraklasa,
„Twoje dane, twoja sprawa”- podniesienie kompetencji nauczycieli w obszarze kształtowania wśród uczniów
wiedzy i umiejętności związanych z ochroną danych osobowych i prawem do prywatności.
Programy profilaktyczne: „ Poznaję siebie i innych”, „Bezpiecznie i zdrowo wchodzimy w dorosłość”, „ Bezpieczna
droga do szkoły”, „ Zły dotyk”, „Trening umiejętności rozwiązywania konfliktów”, „ Ja w grupie - ja w świecie”,
„Poznaję siebie”. Nowatorstwo w realizacji programów profilaktycznych polega na wykorzystaniu najnowszej
wiedzy psychomedycznej, zastosowanie aktywizujących metod pracy, aktywizowanie uczniów do samodzielnego
dochodzenia do wniosków, modyfikowanie postaw uczniowskich, poszerzenie wiedzy uczniów na temat zagrożeń
we współczesnym świecie, kształtowanie wśród uczniów świadomości i odpowiedzialności za własne zdrowie,
podniesienie sprawności współdziałania w grupie, wykorzystanie technologii informacyjnych.
Zebrane informacje wskazują na wysoki poziom spełnienia wymagania.
12 / 35
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Przy planowaniu procesów edukacyjnych w szkole uwzględnia się zalecane warunki i sposoby realizacji
podstawy programowej. Uczniowie i ich rodzice uznali, że stosowane w szkole zasady oceniania są spójne
z ich oczekiwaniami i motywują do dalszej nauki. Jak wynika z wypowiedzi Dyrektora i nauczycieli
monitorowanie osiągnięć uczniów jest procesem ciągłym, koncentruje się zarówno na uczniach
z problemami, jak i na zdolnych. Uczący aktywizują uczniów do udziału w konkursach, poszukują przyczyn
uczniowskich niepowodzeń. W opinii uczniów i nauczycieli wśród skutecznych sposobów motywowania
uczniów w procesie uczenia się wymieniono atmosferę i ciekawie prowadzone zajęcia. Wnioski
z monitorowania osiągnięć uczniów, jak również procesów edukacyjnych są wdrażane.
W zgodnej opinii nauczycieli i Dyrektora w szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji
postawy programowej. Dowodem potwierdzającym ich znajomość jest fakt, że zarówno nauczyciele, jak
i Dyrektor potrafili je wymienić, z uwzględnieniem specyfiki pracy szkoły: wychowania przedszkolnego,
poszczególnych edukacji: wczesnoszkolnej oraz przedmiotów nauczania na kolejnym etapie kształcenia. Dyrektor
podsumował, że nauczyciele znają podstawę programową swojego etapu oraz poprzedniego i następnego.
Nauczyciele dbają o adaptację dzieci do warunków szkolnych i poczucie ich bezpieczeństwa, a szkoła stwarza
warunki do pełnej realizacji podstawy programowej: liczba uczniów w klasach I-III szkoły podstawowej nie
przekracza 26 osób. Edukacja w klasach I-III szkoły podstawowej realizowana jest w formie kształcenia
zintegrowanego i jest prowadzona przez jednego nauczyciela, nauczanie w klasach IV-VI realizują zatrudnieni
zgodnie z kwalifikacjami nauczyciele specjaliści. Pedagodzy prowadzą działania sprzyjające rozwojowi
indywidualnemu i społecznemu uczniów.
Procesy edukacyjne są planowane, o czym świadczą informacje uzyskane od Dyrektora i wszystkich 25
nauczycieli. Pedagodzy potwierdzili, że podczas planowania swoich działań najczęściej uwzględniają potrzeby
i możliwości swoich podopiecznych (23), a także liczebność klas (6), organizację roku szkolnego (15), czas
potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści (15).
Wśród innych czynników pojawiły się:
własne (nauczycieli) umiejętności i zainteresowania,
wnioski z poprzednich lat, zainteresowania i sugestie uczniów,
wyniki ankiet dotyczące oczekiwanej tematyki zajęć.
Dyrektor dopełnił ten katalog wskazaniem na takie czynniki jak :
wnioski z nadzoru pedagogicznego z poprzedniego roku szkolnego(w tym wyniki ewaluacji),
zgodny z podstawą programową wybór programów nauczania,
opracowanie Przedmiotowych Systemów Oceniania, uwzględniających dostosowanie wymagań
edukacyjnych,
analizę stanu wyposażenia szkoły w pomoce naukowe oraz zasobów biblioteki szkolnej a także poprzez
planowanie zajęć lekcyjnych, pozalekcyjnych oraz godzin dodatkowych wynikających z art.42 KN,
organizację pomocy psychologiczno – pedagogicznej,
opracowanie i wdrożenie planu pracy szkoły, planu nadzoru pedagogicznego, planu badań kompetencji,
planu uroczystości, wycieczek, konkursów, planów dydaktycznych i wychowawczych, planów współpracy
z rodzicami.
Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się, czego dowodem jest równomiernie rozłożenie liczby
godzin zajęć dla klas na poszczególne dni tygodnia. Różnica liczby godzin pomiędzy poszczególnymi dniami
tygodnia nie jest większa niż jedna godzina. W poniedziałki i piątki zaplanowano mniejszą liczbę godzin zajęć
lekcyjnych. Ponadto, jak wynika z analizy tygodniowego rozkładu lekcji, przypadające po sobie zajęcia są
zróżnicowane w zakresie stopnia złożoności rozwijanych umiejętności. Zajęcia rozpoczynają się o stałej porze ( 8
godzina), limit godzin w klasach IV-V nie przekracza 6 godz. a w klasach VI – 7 godz. dziennie. W dniach
z maksymalną liczbą godzin dla danego oddziału przewidziano lekcje z elementami ruchu (np. wychowanie
13 / 35
fizyczne, plastykę lub muzykę). Lekcje w klasach IV-VI nie są łączone w bloki przedmiotowe.
Zwraca uwagę rozbieżność wypowiedzi piątoklasistów (31/41) i szóstoklasistów (18/35), którzy odczuwają
zmęczenie z powodu liczby zajęć w szkole, czy w ciągu jednego dnia ( V klasy „rzadziej niż raz w tygodniu” - 5/41,"
raz w tygodniu"- 14/41, "kilka razy w tygodniu"- 13/41, "codziennie"- 5/41 „nigdy” - 4/35; VI klasy:- "raczej tak15/35, "zdecydowanie tak"- 3/35,"raczej nie"- 14/35, "zdecydowanie nie"- 3/35).
Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele umożliwiali uczniom poprawianie błędów (4/4 ), reagowali na brak
zaangażowania wychowanków (4/4), przez większość lekcji zachęcali ich do wyrażania swoich opinii (4/4). Także
wykorzystanie przestrzeni klasowej, tablicy interaktywnej, komputera (4/4 przypadków) oraz życzliwe relacje
między prowadzącym a uczniem sprzyjały uczeniu się. W 4 obserwowanych lekcjach- podczas lekcji nauczyciel
wykorzystywał elementy uczenia się od siebie.
Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. W 4 obserwowanych jednostkach większość lekcji
oparta była na modelu uczenia się od siebie, a nauczyciele w 3 przypadkach stwarzali uczniom możliwość
samodzielnego wykonania zadań, podczas gdy w 1 przypadku była to sytuacja sporadyczna. Przez większość 3
lekcji nauczyciele stosowali formy pracy zespołowej- stosowali formy zaciekawienia uczniów formułując
problemy do samodzielnego rozwiązania dotyczące ich najbliższego otoczenia. Przez całą 1 lekcję nauczyciel
tworzył sytuacje, w których uczniowie mogli samodzielnie rozwiązywać problemy. Pracę w grupach lub w parach
na połowie lub większości lekcji zadeklarowało 35 spośród 41 uczniów klas V, a 4/41 określiło, że robi to na mniej,
niż połowie lekcji. Uczniowie klas VI poinformowali, że pracują w grupach lub parach na wszystkich lub większości
zajęć (29/35), że dzieje się to na niektórych zajęciach- odpowiedziało 6/35 uczniów. Aktywność w zajęciach w dniu
badania potwierdziło 33/35 szóstoklasistów, a 27/35 odpowiedziało, że dzisiaj ( w dniu badania) ktoś pomógł im się
zastanowić, czego się nauczyli. Podobnie wypowiedzieli się uczniowie klas V (20/41) uznając, że na większości
lub wszystkich lekcjach wykonywali zadania wymyślone przeze siebie lub innych uczniów, 12/41 stwierdziła,
że zdarza się to na połowie, a 9/41- mniej, niż na połowie lekcji.
Obserwacje zajęć i placówki upoważniają do stwierdzenia, że ocenianie uczniów daje im informację o ich
postępach w nauce, ponieważ nauczyciele komentowali wystawiane uczniom oceny, udzielali w każdej sytuacji
opisowej informacji zwrotnej po ich odpowiedziach (4/4). Nauczyciele zgodnie zdeklarowali się, że ich praca
z uczniami oscyluje głównie wokół stosowania takich metod aktywizujących (pogadanka, elementy projektu,
obserwacja i opis, analiza wyników obserwacji, pokaz, prezentacja multimedialna, burza mózgów, metody
aktywizujące uczniów, pobudzające do pracy twórczego myślenia i zachęcające do nauki, doświadczenia,
obserwacje, gry dydaktyczne, zajęcia terenowe), które zaciekawią uczniów i pobudzają ich do działania
na lekcjach.
Uczniowie klas V zgodnie twierdzą, że nauczyciele, wystawiając ocenę, odnoszą się do ich wcześniejszych
osiągnięć lub trudności na wszystkich zajęciach (9/41), na większości (20/41) lekcji lub na około połowie
zajęć(8/41) i uzasadniają każdy wystawiany im stopień (14/41osób) lub większość stopni (23/41) . Obserwacje
zajęć i placówki upoważniają do stwierdzenia, że ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce,
ponieważ nauczyciele komentowali wystawiane uczniom oceny, udzielali w większości (2/4) lub niektórych (2/4)
sytuacjach opisowej informacji zwrotnej po ich odpowiedziach.
Uczniowie podjęli decyzję, że ocenianie motywuje ich do dalszej nauki, ponieważ:
jest źródłem ich zadowolenia - 32/41,
inspiruje do dalszej nauki - 19/41,
wiedzą, co mają poprawić - 22/41,
postanawiają, że się poprawią- 21/41.
To stanowisko, jak wynika z ankiety i wywiadu z uczniami , dotyczy jednogłośnie większości nauczycieli i jest
zbieżne z opinią rodziców, którzy w zdecydowanej większości uznali, że ocenianie zdecydowanie (22/59) lub raczej
tak (30/59) zachęca ich dziecko do nauki.7/59 rodziców miało odrębne zdanie
W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Dyrektor, opisując sposób prowadzenia monitoringu osiągnięć
uczniów, wskazał na:
analizę frekwencji ,
analizę osiągnięć uczniów we wszystkich działaniach realizowanych w szkole,
analizę wyników klasyfikacji śródrocznej i rocznej w odniesieniu do wszystkich uczniów szkoły,
14 / 35
stopień zaangażowania uczniów w aktywność społeczną i pomoc koleżeńską,
analizę opinii i orzeczeń wydanych przez poradnie psychologiczno- pedagogiczne,
rozpoznanie uzdolnień i trudności u poszczególnych uczniów i zaproponowanie im zróżnicowanych form
zajęć dodatkowych,
przeprowadzanie diagnoz opartych o sprawdziany, testy, np. kompetencji (Sesja z plusem z matematyki,
Wsipnet – przyroda, j. polski),
badanie osiągnięć uczniów po klasie pierwszej i trzeciej,
diagnozę przedszkolną dziecka sześcioletniego.
Nauczyciele (23/25) zadeklarowali, że prowadzą analizę systematycznie w sposób zorganizowany,
koncentrując się na wszystkich uczniach (21/25), na uczniach z problemami (3/25), jak i na zdolnych (1/25),czy
uczniach z problemami logopedycznymi (1/25) oraz na wychowankach świetlicy (1/25).
Wśród pytań, na które poszukują w szkole odpowiedzi monitorując osiągnięcia uczniów dyrektor wymienił:
Jaki jest stopień opanowania treści nauczania przewidzianych podstawą programową?
Jaki jest przyrost wiedzy ucznia?,
W jaki sposób wspomagać ucznia, mającego trudności w opanowaniu treści nauczania?
Jakich wskazówek udzielać rodzicom, aby mogli wspomagać swoje dziecko?,
Czy poziom osiągnięć ucznia jest wystarczający, aby mógł kontynuować naukę w następnym etapie
edukacyjnym?,
Czy nauczyciele właściwie dobierają metody i formy pracy do treści i możliwości uczniów?
Dyrektor przytoczył następujące wnioski jako najważniejsze z monitorowania osiągnięć uczniów:
po dokonanej analizie z przeprowadzanych testów kompetencji oraz sprawdzianów próbnych i sprawdzianów
po klasie VI opracowano programy naprawcze wskazujące kierunki pracy z uczniem,
nauczyciele aktywizują uczniów poprzez stosowanie ciekawych metod nauczania, stosują różne sposoby
motywacji, tworzą sprzyjającą nauce atmosferę na zajęciach,
nauczyciele indywidualizują proces nauczania poprzez analizę możliwości i potrzeb uczniów i dostosowanie
wymagań edukacyjnych (form, metod pracy, warunków sprawdzania wiedzy).
Wnioski przywołane przez nauczycieli dotyczą:
indywidualnej praca z uczniem zdolnym i słabym w celu wyrównywania szans edukacyjnych (m.in.
organizowania pomocy koleżeńskiej) - 9 wskazań,
aktywizowania uczniów do udziału w konkursach - 16 wskazań,
proponowania potrzebującym dzieciom udziału w zajęciach wyrównawczych - 6 wskazań,
doskonalenia umiejętności czytania ze zrozumieniem - 3 wskazania,
angażowania uczniów w przygotowanie lekcji i pomoc w zajęciach społecznych celem zwiększenia ich
motywacji i gotowości dzielenia się wiedzą - 7 wskazań,
proponowania bogatej oferty rozwijających zajęć pozalekcyjnych - 13 wskazań,
stosowania zróżnicowanych metod pracy dostosowanych do potrzeb i możliwości uczniów (korzystanie
z nowoczesnych technologii, praca w grupach) -12 wskazań,
zachęcania uczniów z zagrożonych środowisk do czynnego udziału w dodatkowych zajęciach sportowych- 6
wskazań.
Zdecydowana większość nauczycieli potwierdziła (23/25), że prowadzą analizę procesów
edukacyjnych przebiegających w szkole systematycznie w sposób zorganizowany, a najważniejsze wnioski
z monitoringu dotyczą:
indywidualnej praca z uczniem zdolnym i słabym w celu wyrównywania szans edukacyjnych (m.in.
organizowania pomocy koleżeńskiej) - 9 wskazań,
aktywizowania uczniów do udziału w konkursach - 16 wskazań,
proponowania niektórym dzieciom udziału w zajęciach wyrównawczych - 6 wskazań,
doskonalenia umiejętności czytania ze zrozumieniem - 3 wskazania,
15 / 35
angażowania uczniów w przygotowanie lekcji i pomoc w zajęciach społecznych celem zwiększenia ich
motywacji i gotowości dzielenia się wiedzą - 7 wskazań,
proponowania bogatej oferty rozwijających zajęć pozalekcyjnych - 13 wskazań,
stosowania zróżnicowanych metod pracy dostosowanych do potrzeb i możliwości uczniów ( korzystanie
z nowoczesnych technologii, praca w grupach) -12 wskazań,
zachęcania uczniów z zagrożonych środowisk do czynnego udziału w dodatkowych zajęciach sportowych- 6
wskazań.
Jako decyzje wynikające z monitorowania procesów edukacyjnych Dyrektor wskazał:
organizację zajęć wynikających z art. 42 KN,zgodnie z oczekiwaniami uczniów,
wprowadzenie e-dziennika,
powołanie zespołów do udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej. - wydłużenie czasu pracy
świetlicy szkolnej.
Nauczyciele uznali, że najważniejsze wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych koncentrują się wokół
zagadnień:
dostosowania planów wynikowych i wymagań edukacyjnych dla uczniów o specjalnych potrzebach
edukacyjnych- 16 wskazań,
indywidualizacji pracy z uczniem zdolnym i uczniem słabym poprzez zwiększenie liczby godzin zajęć z ww.
uczniami - 14 wskazań,
monitorowania realizacji obowiązku szkolnego uczniów, w tym osób o wysokiej absencji – 9 wskazań,
wprowadzenia zmian w zakresie stosowania ciekawych dla uczniów metod i form pracy lekcyjnej -18
wskazań,
stosowanie metod i form pracy, które sprzyjały w wyzwalaniu aktywności dzieci- 12 wskazań.
Nauczyciele (21/25) i uczniowie (34/41) są zgodni co do tego, że w toku większości lekcji uwzględnia się opinie
podopiecznych w kwestii sposobu uczenia się.
Uczący potwierdzili, że dotyczy to wyboru zarówno zajęć pozalekcyjnych (17/25,) jak i tematyki lekcji (18/25), czy
metod pracy na niej (23/25), ale także terminów testów, sprawdzianów (7/25) i sposobu oceniania (12/25).
Dyrektor wskazał, że podejmowane przez szkołę działania uwzględniają opinie uczniów zarówno w sferze
dydaktycznej, wychowawczej, jak i organizacyjnej. Wśród powyższych wymienił:
propozycje przeprowadzenia dodatkowych lekcji wyjaśniających trudne dla uczniów zagadnienia,
wybór tematyki zajęć,
udział w konkursach i zawodach,
ilości zadawanych prac domowych.
wyposażenie korytarzy w ławeczki,
organizacja imprez szkolnych(np. zabawa andrzejkowa, noworoczna, walentynkowa),
ustalenie tras szkolnych wycieczek,
ustalenie terminów testów, sprawdzianów,
urozmaicenie czasu spędzanego na przerwach szkolnych( przerwy muzyczne, przerwy na sali
gimnastycznej) w celu poprawy stanu bezpieczeństwa uczniów,
działalność charytatywna (akcje na rzecz Domu Dziecka, schroniska dla zwierząt, udział w akcji „Szlachetna
paczka”),
planowanie tematyki godzin wychowawczych.
Uczniowie uczestniczący w wywiadzie skoncentrowali się na organizacji imprez szkolnych i klasowych, słuchania
muzyki na przerwach jako tych zmianach, które przygotowywali wspólnie z nauczycielami.
Uczniowie, ich rodzice zgodnie twierdzą, że nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania
uczniów w procesie uczenia się.
Wśród najczęściej wymienianych pojawiły się:
16 / 35
stosowanie pochwał i nagród, w tym za aktywność, na forum klasy lub szkoły (apele piątkowe),
wyjaśnianie zagadnień na przerwach lub dodatkowych spotkaniach,
umożliwianie poprawienia się,
przekazywanie informacji zwrotnej na temat sposobu poprawy,
prowadzenie regularnie dodatkowych zajęć i lekcji poza klasą: warsztaty terenowe, lekcje muzealne,
teatralne, wycieczki, zajęcia w bibliotece ,
stosowanie aktywnych metod nauczania jak burza mózgów czy mapa myślowa.
Uczniowie określili, że uczący motywują ich do nauki, prowadząc po prostu ciekawie lekcje. Rodzice
poinformowali, że dla nich organizowane są zebrania z udziałem pedagoga podczas których otrzymują wskazówki,
jak motywować dzieci do nauki, by osiągały sukcesy w szkole. Nauczyciele podali, że stosują różne sposoby
wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się, wśród których zgodnie wymieniali: ocenę zachowania,
stosowanie wzmocnienia pozytywnego, pochwały, nagrody książkowe, dyplomy, ekspozycję osiągnięć uczniów,
wykorzystanie tzw. "zachętek" i "naklejek", pochwałę na forum klasy i szkoły, organizację ciekawych zajęć, które
wzmacniają zaangażowanie uczniów.
Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane, co potwierdzili Dyrektor i nauczyciele.
Dyrektor podał przykłady wdrożonych wniosków:
1. Zorganizowanie zajęć dydaktyczno-wyrównawczych oraz zajęć dla dzieci uzdolnionych w ramach art.42 KN
– wzrost wyników nauczania oraz osiągnięcia w konkursach np. Alfik, Kangur.
2. Wdrażanie wniosków z przeprowadzonych testów kompetencji oraz sprawdzianów po klasie VI- opracowanie
programów naprawczych wskazujących kierunki pracy z uczniem, ujęcie ich w planach dydaktycznych.
3. Aktywizacja zespołu klasowego poprzez stosowanie aktywnych metod motywacji, różnych sposobów
motywacji, wykorzystanie pomocy multimedialnych, tworzenie sprzyjającej atmosfery zajęć.
4. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania poprzez analizę możliwości i potrzeb uczniów, dostosowanie
wymagań edukacyjnych (form, metod pracy, kryteriów oceniania i warunków).
Nauczyciele dopełnili informacje podejmowaniem takich działań jak:
indywidualizacja pracy z uczniem zdolnym poprzez przygotowanie go do konkursów, rozwijanie myślenia
twórczego oraz pracy z uczniem słabym poprzez wydłużenie czasu pracy, dodatkowe wytłumaczenie
zagadnienia i tematu pracy - 12 wskazań ,
zindywidualizowanie poziomu wymagań zgodnie z aktualnymi możliwościami dzieci-9 wskazań:
stosowanie wymagań i ćwiczeń intensyfikujących pracę uczniów na zajęciach, zachęcanie
do zainteresowania poszerzaniem swojej wiedzy poprzez wskazywanie ciekawych pozycji, pomocy itp.;- 8
wskazań,
zachęcanie uczniów do uczestnictwa w zajęciach pozalekcyjnych, konkursach i występach publicznych- 8
wskazań,
podnoszenie sprawności uczniów w poszczególnych wymaganiach edukacyjnych- 4 wskazania.
Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się. Takie stanowisko zajęło 35/41 ankietowanych
piątoklasistów, twierdząc, że potrafią się uczyć (40/41wskazań), a nauczyciele wyjaśniają im, jak mają to robić
(opcję „wszyscy” wybrało 15/41 osób, a „większość” 20/41). Szóstoklasiści w większości (29/35) określili, że dostali
od uczących w dniu badania wskazówkę, która pomogła im w nauce. Negatywnie odpowiedziało 6/35 uczniów.
Podczas wywiadu kilkoro dzieci ustosunkowało się do tego, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat sposobów
uczenia się, głównie na lekcjach z wychowawcą, zastrzegając jednocześnie, że problemem dla nich są lekcje
informatyki, techniki i i języka angielskiego podczas których, zdaniem uczniów wymaga się od nich rzeczy, których
nie rozumieją, a proszone o wytłumaczenie nie otrzymują oczekiwanej pomocy. Zdania trójki uczniów nie
potwierdzili pozostali uczniowie. Zbieżne stanowisko zajęli ankietowani rodzice, uznając, że ich dziecko
zdecydowanie tak (26/59) lub raczej tak (29/59) umie się uczyć, a nauczyciele udzielają wychowankom wskazówek
(wszyscy - 13/59, większość - 31/59.
Powyższe działania wskazują na spełnienie wymagania na wysokim poziomie.
17 / 35
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele współdziałają z sobą podczas tworzenia i analizowania procesów edukacyjnych. Sprzyja temu
wdrażanie licznych programów i projektów ukierunkowanych na wszechstronny rozwój dziecka oraz
skupienie się na działaniach niwelujących negatywny wpływ czynników środowiskowych. Nauczyciele
podkreślali postawę akceptacji ze strony Dyrektora dla wszelkich zmian będących efektem ich wspólnych
decyzji. Potrzeba wspierania się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych wynika nie tylko
z wielkości placówki, ale z różnorodności podejmowanych działań i budowania klimatu szkoły przyjaznej
każdemu uczniowi.
Wszyscy ankietowani nauczyciele zajęli stanowisko, że konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi
pedagogami. O wspólnym planowaniu procesów edukacyjnych świadczą analizy prowadzonych diagnoz, testów
kompetencji, próbnego i właściwego sprawdzianu szóstoklasisty oraz śródrocznego sprawdzianu w klasach I – III
,analiza i modyfikowanie przedmiotowych systemów oceniania, a także zapisy w udostępnionej dokumentacji
szkolnej, z których wynika, że nauczyciele współdziałają podczas m.in.wyboru podręczników czy programów
nauczania, imprez i uroczystości organizowanych w szkole, czy uroczystości środowiskowych.
Nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych. Na podstawie ich wypowiedzi można
wnioskować, że współdziałanie wynika zarówno z przepisów prawa- realizacja zadań związanych z pomocą
psychologiczno-pedagogiczną, dokonywaniem zmian w Statucie, ewaluacją Programu Wychowawczego
i Programu Profilaktyki, czy weryfikowaniem zasad szkolnego oceniania, jak również z działań wynikających ze
specyfiki placówki, takich jak:
organizacja i przygotowanie licznych szkolnych konkursów i zawodów, udział w licznych akcjach
społecznościowych,
planowanie kół zainteresowań,
opracowywanie działań promujących szkołę,
modyfikowanie działań wynikających z analizy koncepcji pracy szkoły,
organizacja zajęć zwiększających szanse edukacyjne dzieci ( z art. 42 Karty Nauczyciela),
realizacja projektu „Będzińska szkoła równych szans” i innych programów ze środków unijnych
i samorządowych,
poszerzanie obszarów nauki szkolnej (wyjścia do kina, muzeów, Miejskiej Biblioteki Publicznej, teatru),
podjęcie działań zachęcających uczniów do aktywnego uczestnictwa w lekcjach poprzez stosowanie nagród,
chwalenie nawet za drobne postępy, reagowanie na brak zaangażowania poszczególnych uczniów,
udzielanie wsparcia w problemach szkolnych i domowych.
Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Wszyscy nauczyciele(24/25zdecydowanie tak, 1/25- raczej tak) stoją na stanowisku, że uzyskują wystarczające wsparcie w swojej pracy
z uczniami od innych nauczycieli. Podając przykłady sposobów wspierania się, wymienili:
1. Dzielenie się wiedzą i doświadczeniem zawodowym.
2. Wspieranie się w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i opiekuńczych.
3. Współorganizacja imprez, uroczystości, zajęć pozalekcyjnych, konkursów międzyszkolnych, wycieczek, zajęć
poza szkołą (spacery tematyczne po mieście, lekcje muzealne, warsztaty przyrodnicze) .
4. Prowadzenie lekcji koleżeńskich w obrębie poszczególnych grup przedmiotów i zajęć kształcenia
zintegrowanego.
5. Prowadzenie lekcji otwartych dla nauczyciela stażysty odbywającego staż na stopień nauczyciela
mianowanego przez opiekuna stażu.
18 / 35
Podkreślono, że w trudnych sytuacjach nauczycieli wspiera pedagog szkolny. Dyrektor zwrócił ponadto uwagę
na wspieranie się nauczycieli podczas tworzenia i modyfikowania dokumentów szkolnych i przygotowywania lekcji
koleżeńskich, opracowywania wspólnie materiałów szkoleniowych. Dodał, że wszyscy nauczyciele uzyskują
wsparcie od innych nauczycieli w zakresie rozwiązywania problemów wychowawczych, (wymiana informacji
o uczniach i o ich sytuacji rodzinnej). Wspólnie organizują konkursy, wycieczki, imprezy okolicznościowe. Młodzi
nauczyciele mogą liczyć na pomoc opiekuna i bardziej doświadczonych koleżanek.
Zdecydowana większość działań realizowanych w szkole jest wynikiem zespołowej pracy
nauczycieli. Prawie wszyscy nauczyciele (23/25) uważają, że ich głos jest brany pod uwagę w trakcie
podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych. Szczególna rola
przypada, jak stwierdzili respondenci, zespołom nauczycieli przedmiotowców, zespołom zadaniowym, a także
indywidualnie zgłaszanym propozycjom przez nauczycieli.
Jako przykłady zmian uwarunkowanych wspólnymi decyzjami uczących Dyrektor podał:
opracowanie planu zabaw ruchowych podczas przerw jako wynik obserwacji zachowań uczniów (głównie
klas młodszych) podczas przerw, co pozwoliło na podniesienie poziomu bezpieczeństwa dzieci;
wypracowanie lepszych form kontaktu z rodzicami (kontakty telefoniczne, e- mailowe, e- dziennik)
co wpłynęło na współdziałanie z rodzicami w celu wyeliminowania zagrożeń związanych z niepowodzeniami
szkolnymi uczniów,
przeprowadzanie próbnych sprawdzianów także po klasie IV i V (na arkuszach wzorowanych na arkuszach
egzaminacyjnych) w efekcie czego uczniowie lepiej sobie radzą z techniczną stroną sprawdzianu,
z organizacją czasu pracy.
Działania udokumentowano na poziomie wysokim.
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Szkoła kształtuje postawy uczniów - dba się o spójność działań wychowawczych i ich adekwatność wobec
rozpoznanych potrzeb wychowanków, stara się rozpoznawać i reagować na niepożądane sytuacje
w środowisku dzieci. Uczniowie są zachęcani do współuczestnictwa w procesie wychowawczym
i wykorzystują te możliwości. Ich rodzice wyrazili akceptację dla systemu wychowawczego w szkole.
W zgodnej opinii nauczycieli i Dyrektora wnioski z analiz działań wychowawczych są wdrażane.
W ocenie nauczycieli i Dyrektora, dbałość o utrzymanie spójności działań wychowawczych polega na wspólnym
ustalaniu i egzekwowaniu kryteriów oceniania zachowania uczniów oraz opracowanie we współpracy z Radą
Rodziców Programu Wychowawczego i Programu Profilaktyki, które to dokumenty stają się płaszczyzną
odniesienia dla wychowawców, opracowujących plany pracy wychowawczej dla swoich podopiecznych. Pedagodzy
dostrzegają trudności w wyegzekwowaniu właściwych postaw dzieci z rodzin niewydolnych wychowawczo (trudna
współpraca z rodziną odrzucającą pomoc- brak chęci i zrozumienia potrzeby współpracy ze szkołą). Dbają
o utrzymanie spójności działań wychowawczych głównie poprzez jednolity front działań:
przestrzeganie procedur postępowania w sytuacjach problemowych, omawianie trudnych sytuacji i problemów
wychowawczych na posiedzeniach zespołu wychowawczego. Podkreślają pomoc w działaniach wychowawczych
i dobre relacje z rodzicami oraz skuteczne wsparcie kierowane dla rodzin potrzebujących pomocy. Ponadto,
w opinii Dyrektora, zachowaniu spójności działań wychowawczych służy wdrożenie programów: Szkoła bez
przemocy” „ Warto być dobrym” „ Zachowaj trzeźwy umysł” „Bezpieczna droga do szkoły” i organizowanie w szkole
imprez utrwalających właściwe postawy np. „Dzień uprzejmości”, „Dzień "savoir- vivre".
Większość (32/41 ) uczniów klas V czuje się w szkole sprawiedliwie i równo traktowana. Rodzice również
oświadczyli, że doświadczają w szkole sprawiedliwego traktowania (51/59), a sposób, w jaki szkoła wychowuje,
odpowiada potrzebom ich dziecka(51/59).
Dowodem potwierdzającym adekwatność działań wychowawczych do potrzeb dzieci są podjęte przez nauczycieli
działania w celu zaspokojenia tych potrzeb:
19 / 35
1. Indywidualne rozmowy z uczniami, zajęcia wychowawcze i integracyjne, organizacja zajęć
socjoterapeutycznych, dodatkowych zajęć sportowych dla dzieci ze środowisk zaniedbanych.
2. Nagradzanie poprzez: pochwały i wyróżnienia na forum klasy, szkoły, podczas apeli szkolnych, ekspozycja
zdobytych dyplomów, pucharów, umieszczanie zdjęć najlepszych uczniów w gablotach, wpisy do kroniki
szkolnej, publiczne wręczanie decyzji o uzyskaniu stypendium za wyniki w nauce, publikowanie na stronie
internetowej szkoły informacji o osiągnięciach uczniów.
3. Stosowanie pochwał na lekcjach nawet za najdrobniejsze osiągnięcia.
4. Organizacja spotkań dla rodziców i uczniów ze specjalistami (pedagog- dyżury pedagogiczne podczas
zebrań z rodzicami, psycholog, logopeda), rozmowy z rodzicami na tematy związane z wychowaniem dzieci
i problemami wychowawczymi w poszczególnych okresach rozwojowych.
5. Realizacja godzin wychowawczych, których tematyka została zaproponowania przez uczniów i rodziców.
6. Czytanie bajek terapeutycznych, zajęcia z elementami biblioterapii.
7. Zachęcanie do udziału w konkursach, uroczystościach szkolnych i miejskich, prezentacja prac
na wystawach.
8. Pomoc w odrabianiu zadań domowych w ramach zajęć świetlicowych.
9. Pomoc rzeczowa i materialna kierowana do potrzebujących.
W trakcie przeprowadzonych obserwacji zajęć można było stwierdzić, że nauczyciele poprzez swój sposób
zachowania kształtowali pożądane społecznie postawy takie jak: zachęcanie do cieszenia się z sukcesu
innych, dbałość o ład i porządek na lekcji, konsekwencja w egzekwowaniu wcześniej ustalonych zasad.
Ankietowani uczniowie klas V w większości (30/41 ) zajęli stanowisko, że w ostatnim miesiącu brali udział w szkole
w rozmowie na temat odpowiedniego zachowania. 7/41 twierdzi, ze było to kilka miesięcy temu, a 3/41 uważa,
że miało to miejsce około pół roku temu lub dawniej.
Według nauczycieli, uczniowie biorą udział w działaniach kształtujących społecznie pożądane postawy. Wśród nich
wymieniono:
postawy proekologiczne - uczestnictwo m.in.w zbiórce surowców wtórnych czy elektrośmieci,
postawy obywatelskie- organizowanie apeli okolicznościowych związanych tematycznie ze świętami
narodowymi, Patronem szkoły itp.
postawy otwartości dzięki współpracy z Caritasem, przedszkolem i z uczniami innych szkół,
umiejętności społeczne- poprzez przestrzeganie zasad i norm obowiązujących w szkole, zespole klasowym,
grupie, np. grupie świetlicowej,
umiejętność rozwiązywania konfliktów poprzez tworzenie i przestrzeganie regulaminów (np. korzystania
z telefonów komórkowych i innego sprzętu elektronicznego oraz dostępnego w szkole Internetu),
wrażliwość na potrzeby innych dzięki udziałowi w akcjach charytatywnych.
Rodzice jednogłośnie potwierdzili, że ich dzieci znają promowane przez szkołę wartości, akceptują je i mają
wpływ na ich ustalanie. Uczestnictwo dzieci w działaniach wychowawczych szkoły, wyraża się, w opinii
respondentów, poprzez zawieranie kontraktów klasowych i ich modyfikowanie, ale także poprzez działalność
Samorządu Uczniowskiego, opiniowanie Programu Wychowawczego, Programu Profilaktyki.
Nauczyciele(24/25) uważają, że uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie działań wychowawczych,
poparli stanowisko następującymi przykładami:
wspólnie opracowują kodeks zachowania w klasie i w szkole,
uczestniczą i inicjują zdarzenia wychowawcze: wyjścia do teatru, wybór miejsca wycieczki, spaceru, zabaw
klasowych, spotkań z rodzicami,
wypracowują kontrakty klasowe,
ustalają tematykę godzin wychowawczych,
inicjują akcje charytatywne.
Na podstawie wypowiedzi Dyrektora i nauczycieli można stwierdzić, że w szkole prowadzi się analizę działań
wychowawczych i wdraża opracowane wnioski.
Ostatnio sformułowane dotyczyły:
20 / 35
1. Kontynuowania dotychczasowych działań profilaktycznych, wychowawczych, które wpływają pozytywnie
na kształtowanie postaw uczniów i wzmacniają je.
2. Skuteczniejszego włączenia w działania wychowawcze szkoły rodziców, poprzez ich udział w imprezach,
wycieczkach.
3. Zintensyfikowanie działań w celu poprawy stanu bezpieczeństwa uczniów poprzez spotkania
z przedstawicielami policji, organizacji warsztatów z zakresu udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej,
organizację przerw międzylekcyjnych.
4. Organizowanie wsparcia finansowego i rzeczowego dla uczniów.
Zebrane informacje wskazują na spełnienie wymagania w stopniu wysokim.
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Nauczyciele diagnozują predyspozycje edukacyjne wszystkich swoich uczniów i ukierunkowują działania
na zaspokojenie rozpoznanych potrzeb. Uczniowie odnoszą sukcesy na miarę swoich możliwości,
ponieważ szkoła wdraża różnorodne formy zwiększania ich szans edukacyjnych, a nauczyciele
indywidualizują proces nauczania.
Większość nauczycieli (17/25 ) określiła że diagnozuje możliwości edukacyjne wszystkich swoich uczniów, 4/25
stwierdziło, że czynią to w odniesieniu do większości, 1/25 odpowiedział, że czyni to w odniesieniu do nielicznych
uczniów. Dwoje nauczycieli stwierdziło, że nie diagnozuje możliwości edukacyjne swoich uczniów.
Poinformowali, że w wyniku prowadzonych diagnoz uzyskują informacje na temat:
wskazania mocnych i słabych stron ucznia- (20 wskazań),
określenia poziomu wiadomości i umiejętności uczniów- (18 wskazań)
potrzeby podjęcia działań niwelujących trudności adaptacyjne uczniów klas czwartych (12 wskazań),
konieczności dostosowania metod i form pracy z uczniami na podstawie opinii poradni psychologiczno pedagogicznych (17 wskazań),
przygotowania oferty zajęć korekcyjno - kompensacyjnych i dydaktyczno - wyrównawczych oraz propozycji
kół zainteresowań (po 6 wskazań),
opracowania form wsparcia ucznia w trudnej sytuacji rodzinnej (5 wskazań).
Partnerzy zwrócili uwagę na zróżnicowanie środowiska, z którego wywodzą się uczniowie. Dostrzegli problem
związany z bezrobociem- dzielnica funkcjonująca w pobliżu zamkniętej kopalni -nie wszystkie rodziny radzą sobie
w nowej rzeczywistości (ok. 20% dzieci korzysta z różnych form pomocy). Widoczne są dysproporcje w środowisku
szkolnym (rodziny z budujących się nowych osiedli o dobrym statusie materialnym i bieda w rodzinach
pokopalnianych).
Dyrektor przyznał w ankiecie, że wychowankowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości,
lecz niektórzy uczniowie o sporym potencjale intelektualnym nie odnoszą sukcesu szkolnego z powodu
uwarunkowań ekonomicznych. Przytoczone przykłady takich uwarunkowań w większości są zgodne ze
wskazanymi przez partnerów w charakterystyce środowiska domowego uczniów.
Ankietowani uczniowie klas V poinformowali, że na myśl o swoich wynikach w nauce: 15 spośród 41 odczuwa
radość, 20 osób uważa, że wszystko jest w porządku, dwójki uczniów to nie obchodzi, a czterech doświadcza
niezadowolenie, że nie mogli zrobić więcej. Swoje sukcesy definiują jako:
udział i wygraną w zawodach sportowych (7 wskazań),
21 / 35
poprawę wyników w nauce (18 wskazań),
otrzymanie „dobrego” świadectwa lub świadectwa z wyróżnieniem (11 wskazań),
wysokie miejsce w konkurach (18 wskazań),
wysoką średnią ocen (3 wskazania).
W zgodnej opinii rodziców, partnerów i samorządu lokalnego oraz Dyrektora szkoła prowadzi działania
zwiększające szanse edukacyjne uczniów.
Dyrektor podał, że 4 uczniów posiadają orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.
Wymienił stosowane formy działań wobec zdiagnozowanych potrzeb dzieci:
prowadzenie zajęć dydaktyczno- wyrównawczych (– 8 uczniów-3,2%),
zajęcia integracyjne w klasie (2011/2012- 8 uczniów-3,4%, 2012/2013 – 8 uczniów-3,2%).
udział w kołach zainteresowań (2012/2013 – 2 uczniów-0,8%).
Ponadto przytoczył dane dotyczące liczby uczniów objętych poniższymi formami wsparcia:
zespoły dydaktyczno wyrównawcze (2011/2012 – 23 uczniów – 9,6%),
zajęcia z uczniami dyslektycznymi (2012/2013 - 7 uczniów 2,8%_ ,
udział w kołach zainteresowań (redakcyjne, teatralne, informatyczne, biblioteczne, Szkolne Koło Caritas,
plastyczne, SKS, zajęcia tenisa stołowego, j. angielski 6-latków- ogółem z proponowanych przez szkołę zajęć
dodatkowych skorzystało 173 uczniów - 70,6%.
Partnerzy potwierdzili, że w szkole podejmuje się starania, aby umożliwić wszystkim uczniom odniesienie
sukcesu szkolnego na miarę ich możliwości, podając jako przykłady: działania sportowe, działalność charytatywną
( w szkole funkcjonuje klub Caritasu), szereg konkursów adresowanych do środowiska i uczniów innych szkół.
Większość rodziców (47/59) doceniła ważność starań szkoły, by dzieci miały poczucie sukcesu w nauce na miarę
swoich możliwości, 14/59 dokonało negatywnej oceny.
Podkreślili, że nauczyciele poświęcają swój prywatny czas, gdy dziecko zwróci się o pomoc. Pochwałami
i komentarzami w zeszytach mobilizują ich dzieci do dalszej pracy - „są bardzo cierpliwi i mili dla dzieci”.
Potwierdzeniem prowadzenia w szkole działań uwzględniających indywidualizację procesu edukacji są
zgodne wypowiedzi uczniów, ich rodziców, nauczycieli i Dyrektora. Ponadto przeprowadzone obserwacje
zajęć uwierzytelniły fakt motywowania wszystkich uczniów do angażowania się odpowiednio do ich potrzeb.
Większość (36/41) ankietowanych uczniów klas V twierdzi, że mogą liczyć na pomoc nauczycieli w sytuacji
kłopotów z nauką.
Podobnie rodzice - 38 na 59 jest zdania, że ich dziecko traktuje się indywidualnie w szkole. Spośród 41 badanych
piątoklasistów 37 określa, że wszyscy nauczyciele mówią im, że mogę się nauczyć nawet trudnych rzeczy.
Prowadzona w szkole indywidualizacja ukierunkowana jest na to, aby uczniowie mogli odnosić sukcesy edukacyjne
na miarę swoich możliwości.
Wśród przykładów indywidualizowania procesu edukacji nauczyciele wymienili:
zajęcia „Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy” w klasach I-III (20 uczniów), celem których
było wzmocnienie wiary uczniów we własne możliwości ,
stosowanie pomocy dydaktycznych odwołujących uczniów do wielu zmysłów,
możliwość wyboru pracy domowej w zależności od możliwości i zainteresowań uczniów, aby umożliwić
każdemu odniesienie sukcesu,
dokładne wyjaśnianie celu lekcji, dążenie do osiągnięcia przez uczniów pożądanego poziomu wykonania
zadania ( NaCoBeZU),
elastyczny czas do wykonania zadań uczniowskich,
organizowanie samopomocy koleżeńskiej,
kierowanie uwagi uczniów na ich osiągnięcia i przekazywanie rodzicom na piśmie pozytywnych uwag
o pracy dziecka.
Podkreślili ponadto konieczność nawiązania ścisłej współpracy z innymi nauczycielami i rodzicami, z poradnią
psychologiczno - pedagogiczną w celu rozpoznania i identyfikacji uczniów wybitnie zdolnych. Pedagodzy
22 / 35
wypowiedzieli się także na temat złożoności pracy z uczniem o ponadprzeciętnych zdolnościach, wskazując
na trudności adaptacyjne w grupie rówieśniczej, niestabilność emocjonalną, ale też często zbyt duże wymagania
rodziców wobec takiego dziecka.
Powyższe działania wskazują na spełnienie wymagania w stopniu wysokim.
23 / 35
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła podejmuje liczne inicjatywy na rzecz środowiska lokalnego. Dzięki znacznemu zaangażowaniu
nauczycieli, uczniowie chętnie włączają się w działania podejmowane przez szkołę na rzecz społeczności
lokalnej.
Z badań wynika, że szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska. Zdanie to wyrazili partnerzy szkoły
i przedstawiciele samorządu lokalnego oraz Dyrektor szkoły. Jako przykłady podano:
organizowane w szkole zajęcia pozalekcyjne,
prowadzenie grup socjoterapeutycznych,
organizowanie zajęć sportowych,
prowadzenie specjalistycznych zajęć w świetlicy szkolnej - nauczyciele zagospodarowują czas wolny
młodzieży,
organizowanie pomocy socjalnej dla uczniów (stypendia, przekazywanie nieodpłatne podręczników,
nieodpłatny udział w spektaklach teatralnych i seansach filmowych),
organizowanie m.in. przy współpracy z poradnią psychologiczno - pedagogiczną warsztatów dla rodziców,
przygotowywanie imprez i uroczystości o charakterze środowiskowym (np.: finału WOŚP, wigilii
środowiskowych z udziałem biskupa sosnowieckiego, organizowanie Orszaku Trzech Króli, uroczyste
rozpoczęcie i zakończenie roku szkolnego),
uczniowie biorą udział w akcjach charytatywnych i proekologicznych.
Partnerzy szkoły podkreślili, że z bazy lokalowej placówki (hala sportowa, sala gimnastyczna, plac zabaw,
biblioteka) często korzystają mieszkańcy osiedla. Działania te znalazły potwierdzenie w dokumentacji szkolnej:
w kronice, w kalendarzu uroczystości, także w sprawozdaniach nauczycieli i pedagoga szkolnego, świadczą o nich
umowy najmu, pisma instytucji w sprawie udostępnienia pomieszczeń, itp.
Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie zwrócili uwagę na różnorodność podmiotów, z którymi szkoła stale
współpracuje. Według ich opinii szkoła inicjuje działania na rzecz dzieci pochodzących z rodzin o niskim statusie
materialnym, umożliwia uczestniczenie dzieci z rodzin uboższych w życiu kulturalnym (bezpłatny udział
w seansach filmowych, spektaklach teatralnych, koncertach, wycieczkach, w „żywych” lekcjach przyrody i historii,
pozyskiwanie sponsorów na wyjazdy uczniów klas III na „zieloną szkołę” i kolonie letnie). Jak podkreślili badani,
w każdym roku szkolnym ze wsparcia korzysta kilkanaścioro dzieci.
Badani wskazali także na współpracę ze Szkołą Podstawową nr 4 w Będzinie i podejmowanie działań na rzecz
wzajemnego rozwoju. Działania takie, zdaniem respondentów, podejmowane są także z Przedszkolem nr 6, czego
przykładem jest organizowanie Wigilii Środowiskowej, "Olimpiady Przedszkolaka", prowadzenie kampanii na rzecz
pójścia sześciolatków do klasy I (lekcje otwarte) i organizowanie Dni Otwartych.
Współpraca podejmowana jest także ze szkołą kolejnego etapu. Jak podkreślili badani, Gimnazjum nr 3 organizuje
dni otwarte dla szóstoklasistów, współorganizowany jest finał WOŚP
Kolejnymi przykładami współpracy są współdziałania podejmowane z:
1. Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną - szkoła organizuje warsztaty integracyjne w klasach, konsultacje
dla dzieci i rodziców, w zakresie sposobów udzielania pomocy uczniom z problemami dydaktycznymi,
szkolenia dla nauczycieli, dostosowanie wymagań zgodnie z zaleceniami poradni,
2. Powiatową i Miejską Biblioteką Publiczną, w bibliotece odbywają się lekcje biblioteczne, dzieci uczestniczą
w warsztatach i konkursach o różnej tematyce, m.in. zorganizowany był konkurs plastyczny o tematyce
ekologicznej: „Czysty Świat”, biblioteka organizuje cykl spotkań dla kl. IV: „Ja czytam tobie - Ty czytasz mnie
– wiersze J. Tuwima”, „Kodeks grzeczności - utwory G. Kasdepke”, wspólnie organizowane są spotkania
z lokalnymi twórcami: np. odbyło się spotkanie z p.T. Śliwoń,
3. Parafią pod wezwaniem Najświętszego Serca Jezusowego i św. Barbary w Będzinie - Ksawerze, które
24 / 35
wspierają także finansowo działania szkoły - ks. wikary ufundował obiady dla dwójki dzieci, szkoła bardzo
aktywnie uczestniczy w inicjatywach parafii: Pochodzie Trzech Króli, pikniku parafialnym, "Parafiadzie"
(rozgrywki w piłkę nożną), uczniowie korzystają ze stypendiów pozyskiwanych w ramach Fundacji Dzieło
Nowego Tysiąclecia,
4. Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Będzinie w zakresie dofinansowania posiłków dla dzieci z rodzin
najuboższych, pozyskiwania wyprawek szkolnych,
5. Wydziałem Katechetycznym Kurii Sosnowieckiej - szkoła organizuje praktyki pedagogiczne dla studentów
Sosnowieckiego Diecezjalnego Wyższego Seminarium Duchownego w Krakowie, wspólnie organizowana
jest wigilia środowiskowa, szkoła włącza się w organizację Konkursu Wiedzy Biblijnej oraz monitorowanie
nauczania religii.
Informacje uzyskane od nauczycieli i dyrektora szkoły potwierdzili w trakcie wywiadu partnerzy szkoły
i przedstawiciel samorządu lokalnego, którzy ocenili współpracę szkoły z ich instytucjami za "satysfakcjonującą
i wystarczającą w stosunku do istniejących potrzeb". Natomiast nauczyciele w ankiecie wskazali podmioty,
z którymi najczęściej współpracują, wskazując na: rodziców - 24/25, inne placówki edukacyjne/szkoły - 20/25,
biblioteki - 18/25, policję - 14/25, poradnię psychologiczno-pedagogiczną - 13/25, kościoły i związki wyznaniowe 12/25. Pozostali wskazali: lokalny samorząd - 10/25, ośrodek pomocy społecznej - 9/25, ośrodek kultury - 8/25.
Analiza zapisów dokumentacji szkoły wskazała również na szczególną współpracę szkoły z ZHP, Ośrodkiem
Wspierania Dziecka i Rodziny, Specjalnym Ośrodkiem Szkolno - Wychowawczym, pedagogiem z Gimnazjum nr 3
oraz radnymi.
Zdaniem rodziców szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska. Jako przykłady wyjścia na przeciw
oczekiwaniom środowiska rodzice wskazali:
organizację czasu wolnego dla dzieci i młodzieży,
zajęcia pozalekcyjne, kółka zainteresowań, zajęcia sportowe, muzyczne, taneczne,
działania profilaktyczne w ramach programu "Szkoła bez przemocy", "Trening umiejętności rozwiązywania
konfliktów", "Ja w grupie, ja w świecie", pogadanki dla rodziców z udziałem pracowników poradni (dotyczące
wieku dorastania, skutecznego uczenia się, pracy z dziećmi w domu, problemów wieku adolescencji),
organizację imprez plenerowych i środowiskowych, festynów, spotkań integracyjnych,
udostępnienie bazy szkoły (hali sportowej, placu zabaw, centrum multimedialnego w bibliotece szkolnej),
korzystanie przez szkołę z zaplecza środowiskowego: wyjścia do teatru (w tym na zajęcia teatralne), kina,
na wystawy, koncerty, zajęcia w bibliotece, świetlicy środowiskowej, pozyskiwania wsparcia materialnego,
stypendiów, dofinansowania do "zielonych szkół" (gmina, radny, DNT),
wdrożenie do akcji charytatywnych i proekologicznych ("Góra grosza", "Szlachetna paczka", "Szkoło pomóż
i ty", zbiórka surowców wtórnych, baterii).
Zdanie rodziców potwierdzili nauczyciele i dyrektor szkoły, wskazując na sposoby monitorowania potrzeb
środowiska poprzez rozmowy pracowników szkoły z rodzicami, uczniami na zajęciach wychowawczych,
pracownikami społecznymi oraz kuratorami sądowymi. Wśród rodziców i uczniów prowadzone były ankiety.
Jak podkreślili w wywiadzie rodzice oraz partnerzy szkoły, a także dyrektor i nauczyciele, szkoła prowadzi
działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska. Wśród działań respondenci wskazali:
1. Opłacenie żywienia dzieciom z rodzin najuboższych - w każdym roku poza wsparciem z MOPS-u,
indywidualnie wsparcia udzielają pracownicy szkoły.
2. Oferta zajęć dodatkowych: np.: koła zainteresowań, SKS.
3. Zapewnienie udziału dzieciom z rodzin najuboższych w życiu kulturalnym: umożliwienie bezpłatnych wyjść
do kina, teatru, zapewnienie udziału w koncertach, wycieczkach, w żywych lekcjach przyrody i historii, także
pozyskiwanie sponsorów na wyjazd dzieci na „zieloną szkołę” i kolonie letnie (w latach 2010- 2013: 15
uczniów nieodpłatnie skorzystało z tej formy wypoczynku).
4. Udostępnianie hali sportowej i placu zabaw na potrzeby środowiska lokalnego.
5. Wydłużenie godzin pracy świetlicy szkolnej (6.30- 16.00)..
6. Organizacja kiermaszu używanych podręczników szkolnych.
7. Organizacja śródrocznych wyjazdów na Zieloną Szkołę.
8. Organizacja imprez okolicznościowych, w tym: zabawa halloweenowa, andrzejkowa, karnawałowa, WOŚP,
Walentynki, Dzień Dziecka, ogniska klasowe, Dni Otwarte Szkoły, akcje charytatywne.
25 / 35
9. Integracja z uczniami niepełnosprawnymi z SOSW w Będzinie.
10. Stałe zajęcia w ramach grupy socjoterapeutycznej dla dzieci z zaburzonym zachowaniem (wynik alkoholizmu
rodziców - 10 uczniów).
11. Udział w akcjach charytatywnych: „Góra grosza”, „Warto być dobrym” „Drugie życie Nakrętki”, „Szlachetna
paczka”.
12. Udział w działaniach proekologicznych: zbiórka makulatury - Ekoklasa, zbiórka baterii, sprzątanie dzielnicy Dzień Ziemi, Sprzątanie Świata.
13. Działalność Szkolnego Koła Caritas: m.in. zbiórka i rozdzielanie żywności zebranej w osiedlowej „Biedronce”
przed Bożym Narodzeniem i Wielkanocą.
14. Zbieranie datków w Auchan na budowę Domu Samotnej Matki i Dziecka w Sosnowcu, zbieranie zabawek dla
oddziału paliatywnego Szpitala Miejskiego w Będzinie, udział w Festynie Parafialnym, współorganizowanie
Marszu dla Życia, udział w Tygodniu Kazimierzowskim, udział w Spotkaniach Młodych Diecezji
Sosnowieckiej.
Wskazane działania potwierdzają zapisy dokumentacji szkolnej, m.in. protokoły zebrań szkoleniowych dla rodziców
np.: 11.09.2012 w oddziale przedszkolnym odbyło się spotkanie nt.: „Rola dorosłych w życiu dziecka”, 16.04.2012
w kl. 2a: „Jak nakłonić dziecko do nauki”, 16.04.2012 r. w kl.2b: „Jak zagospodarować czas wolny dziecka”,
21.05.2012 w kl. 6b: „Jak szukać porozumienia z dziećmi”, 26.01.2012 w kl.3b: „Pochwały i kary w wychowaniu
dziecka”, 17.09.2012 w kl.4b: „Trudności adaptacyjne, czyli jak pomóc dziecku przekroczyć próg szkolny”,
26.11.2012 w kl. 5a: „Jak skutecznie komunikować się z dzieckiem”, 15.04.2013 w kl. 4a: „Przemawiasz czy
rozmawiasz?”, 15.04.2013 w kl. 1a: „Dziecko i komputer”, 23.04.2013 w oddziale przedszkolnym odbyły się zajęcia
nt.: „Postawy wychowawcze rodziców”. Działania szkoły wynikające z potrzeb lokalnego środowiska znalazły także
potwierdzenie w dokumentacji szkolnego pedagoga, nauczycieli, m.in. w arkuszu analizy pracy własnej, w planach
pracy i w sprawozdaniach o ich realizacji. W dzienniku pedagoga szkolnego odnotowano działania związane ze
współpracą z MOPS-em, Strażą Miejską, komendą policji, kuratorami sądowymi, PPP. O aktywności szkoły
świadczą też zapisy kroniki szkolnego koła „Caritas”.
Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania. Jak wynika z analizy danych, które
zgromadzono podczas wywiadu z nauczycielami, partnerami szkoły i samorządem oraz z dyrektorem, a także
co potwierdziła analiza danych z ankiety skierowanej do dyrektora i nauczycieli, szkoła w procesie nauczania
korzysta z zasobów środowiska. Nauczyciele w ankietach stwierdzili, iż w tym lub poprzednim roku najczęściej
prowadzili następujące działania dydaktyczne i wychowawcze z pomocą podmiotów środowiska lokalnego:
organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych 14/11 nauczycieli, imprezy środowiskowe - 21, zakup sprzętu dla
szkoły -22, organizacja zajęć pozalekcyjnych -11, pomoc socjalna dla uczniów - 20, organizacja zajęć
profilaktycznych - 11. Szkoła jest organizatorem akcji charytatywnych, m.in. szkoła włączyła sie w organizację
w parafii NSJ wigilii środowiskowych.
Badania potwierdziły, że współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój
uczniów. Najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy z podmiotami działającymi
w lokalnym środowisku to:
przygotowanie do planowania swojej kariery poprzez spotkanie z przedstawicielami różnych zawodów,
poprawa bazy szkoły, zarówno lokalowej, jak i wyposażenia w sprzęt, poprzez wykonanie pomocy
dydaktycznych, malowanie klas, zakup mebli,
zwiększanie wiedzy na temat bezpieczeństwa ( spotkanie z przedstawicielami Straży Miejskiej i policji),
wzrost świadomości ekologicznej, kształtowanie właściwego stosunku do przyrody ( warsztaty
w Nadleśnictwie Siewierz, siedzibie Parków Krajobrazowych woj. śląskiego),
przygotowanie do uczestnictwa w kulturze (lekcje muzealne, teatralne),
uzyskiwanie pomocy psychologiczno – pedagogicznej ( współpraca z PPP) i materialnej ( MOPS, parafia
NSJ i św. Barbary),
organizacja czasu wolnego poprzez uczestniczenie w zajęciach pozalekcyjnych, zajęciach w świetlicy
środowiskowej,
kształtowanie postaw empatii, otwartości na potrzeby ludzi i zwierząt (współpraca ze schroniskiem dla
zwierząt, Stowarzyszeniem Opieki Paliatywnej, SOSW w Będzinie),
rozwijanie zainteresowań i talentów plastycznych ( prace dzieci wykonywane dla Stowarzyszenia Opieki
Paliatywnej „Nadzieja”, konkursy organizowane przez Bibliotekę Miejską i Teatr Dzieci Zagłębia),
kształtowanie umiejętności autoprezentacji ( konkursy plastyczne, recytatorskie, matematyczne,
ortograficzne, „Mama talent”).
26 / 35
Respondenci podkreślili także istotę takich korzyści dla dzieci z wykorzystania zasobów środowiska jak:
posiłki, stypendia
pomoc rzeczowa: nagrody za udział w konkursach ufundowane przez sklepy Biga i Cepelia)
udział dzieci z rodzin najuboższych w życiu kulturalnym: bezpłatne wyjścia do kina, teatru, udział
w koncertach, wycieczkach, w żywych lekcjach przyrody i historii. Pozyskiwanie sponsorów na wyjazd dzieci
na „zieloną szkołę” i kolonie letnie ( w latach 2010- 2013: 15 uczniów nieodpłatnie skorzystało z tej formy
wypoczynku),
opieka nad dziećmi z rodzin dotkniętych problemem alkoholowym w ramach zajęć grupy
socjoterapeutycznej, wyjazd 10 uczniów na kolonie socjoterapeutyczne do Zakopanego,
rozwijanie zainteresowań u dzieci: wytwory własne dla Stowarzyszenia Opieki Paliatywnej „ Nadzieja”,
konkursy Biblioteki Miejskiej,
zwiększenie sprawności ruchowej u dzieci poprzez udział w zajęciach judo, zajęcia piłki siatkowej MUKS,
zapoznanie z pracą ludzi różnych zawodów: urzędnik, policjant, ratownik medyczny, górnik, prawnik,
pracownik banku,
uwrażliwianie uczniów na potrzeby innych np.: chorych starszych ludzi, porzuconych zwierząt ( Schronisko
w Katowicach),
promowanie ekologicznego stylu życia poprzez udział w akcjach organizowanych przez Zespół Parków
Krajobrazowych, STENA Recykling, Gazownia Zabrze,
prezentacje umiejętności dzieci poprzez wystawy prac, konkursy (Mam talent, plastyczny, muzyczny,
ortograficzny, matematyczny, recytatorski, na prezentację multimedialną, sportowe, biblijny, na strój
karnawałowy, halloweenowy),
wzrost empatii oraz większa integracja uczniów dzięki współpracy z SOSW w Będzinie,
kształtowanie właściwych postaw prospołecznych poprzez organizację wyborów samorządowych i opiekuna
samorządu, akcje charytatywne.
Jak podkreślili nauczyciele, informacje na temat wykorzystania przez szkołę zasobów środowiska w celu
wzajemnego rozwoju pozyskują: na podstawie informacji zwrotnych od uczniów, rodziców, innych nauczycieli oraz
instytucji partnerskich, posiadanych podziękowań od różnych instytucji dla uczniów, nauczycieli, poprzez
obserwowany wzrost zainteresowania młodzieży różnymi dziedzinami życia np.: tańcem, sportem i sukcesach
w nich odnoszonych.
Z rozmów z absolwentami, którzy osiągnęli sukcesy zawodowe i życiowe.
Powyższe dane wskazują na wysoki stopień spełnienia wymagania.
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Badania potwierdziły, że szkoła w prowadzonym procesie nauczania i wychowania wykorzystuje
informacje o losach absolwentów. Informacje o losach absolwentów szkoła pozyskuje cyklicznie
i systemowo. Absolwenci w życiu szkoły pełnią ważną rolę.
Nauczyciele w ankiecie na pytanie odnośnie wykorzystania do doskonalenia procesu nauczania lub wychowania
informacji o losach uczniów, którzy ukończyli szkołę, odpowiedzieli, że takie dane wykorzystuje się często.
W wywiadzie podkreślili, uzyskanie informacji odnośnie dalszych sukcesów w różnych dziedzinach: naukowych
i artystycznych jak taniec, modelarstwo, muzyka, sportowych: piłka siatkowa, judo. Wskazali, że absolwenci
zapraszani są do placówki, aby uświetnić szkolne uroczystości, udzielają pomocy w organizacji imprez szkolnych
i środowiskowych, jak WOŚP, Wigilia Środowiskowa, zabawy szkolne, żywe lekcje przyrody. Uczniowie, zdaniem
nauczycieli, znają absolwentów i często stawiani są oni dla nich jako pozytywny wzór do naśladowania.
W wywiadzie nauczyciele podkreślili: "Ponieważ uczniowie, którzy ukończyli u nas naukę często bywają w szkole,
nasza młodzież ich zna. Stawiamy ich za wzór do naśladowania, podkreślamy, że systematyczną pracą można
dojść do sukcesu".
W wywiadzie podano także przykład absolwenta - laureata programu Got to Dance, który z inicjatywy szkoły został
27 / 35
twarzą będzińskiej akcji „Szlachetna paczka”. Wskazano, że absolwenci prowadzą dla uczniów warsztaty tańca,
prezentują wytwory własnej pracy, prowadzą zajęcia edukacyjne (np.: warsztaty ekologiczne w klasie I i II).
Z badań wynika, że nauczyciele, śledząc losy absolwentów, ściśle współpracują z rejonowym Gimnazum nr 3
w Będzinie. W wywiadzie podkreślono: "Nauczyciele z Gimnazjum 3 przekazują nam informacje dotyczącą
dalszych losów i wyborów naszych absolwentów. Informacje te wykorzystujemy podczas planowania dalszych
działań szkoły wobec nowych uczniów".
Z danych z wywiadu z dyrektorem oraz z ankiety skierowanej do nauczycieli wynika, że szkoła współpracuje
z absolwentami. W ankiecie nauczyciele, podając przykłady współpracy, m.in. wymienili:
pomoc w organizowaniu imprez szkolnych i pozaszkolnych - np. absolwenci zajmują się oprawą muzyczną
dyskoteki szkolnej (23/15),
współprowadzenie zajęcia (np. organizowali żywe lekcje przyrody) (18/25),
współorganizowanie akcji charytatywnych, środowiskowych (17/25),
organizowanie prezentacji wytworów prac absolwentów - Bartosz G. mistrz międzynarodowy modelarstwa,
prezentował swoje modele (14/25).
Dyrektor szkoły podkreślił, że obecnie dzięki wieloletniemu funkcjonowaniu szkoły w środowisku, jej absolwenci to
często rodzice uczniów, którzy pozytywnie postrzegają szkołę i chętnie współpracują z nauczycielami.
Przygotowanie uczniów do funkcjonowania na rynku pracy potwierdzają zarówno rodzice, przedstawiciele
samorządu biorący udział w wywiadzie fokusowym, jak i nauczyciele oraz dyrektor. Respondenci wskazali na takie
działania, które prowadziła szkoła w tym lub poprzednim roku szkolnym, by przygotować uczniów do dorastania
jak:
w klasach VI przeprowadzane są cykliczne spotkania z przedstawicielami różnych zawodów, np.: pracownice
banku przeprowadziły w bieżącym roku szkolnym cykl zajęć na temat specyfiki pracy ekonomisty,
zrealizowano program: ”Ciekawy zawód”, adresowany do dwóch ostatnich roczników uczniów,
w kl. I-III odbywają się spotkania z przedstawicielami różnych zawodów, m.in. z lekarzem, prawnikiem,
policjantem, weterynarzem, ratownikiem medycznym,
organizowane są konkursy, które sprzyjają prezentacji nabytej wiedzy i umiejętności, upewniające
o zdolnościach i predyspozycjach,
prowadzone są zajęcia z wykorzystaniem pracy w grupie (na wszystkich przedmiotach, a także zajęciach
pozalekcyjnych),
następuje kształtowanie potrzeby uczenia się i przekonania, że odpowiednie wykształcenie gwarantuje
otrzymanie dobrej pracy,
kształtowanie kompetencji niezbędnych na rynku pracy (np. kreatywność, radzenie sobie w trudnych
sytuacjach, samodzielność, odpowiedzialność, kompetencje językowe),
prowadzona jest diagnoza zdolności, zainteresowań i predyspozycji, co umożliwia wstępne planowanie
kariery - np. zrealizowano projekt: „Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy”,
prowadzone są lekcje z wychowawcą pod hasłem: ”Kim chciałbym być w przyszłości?”.
Badania potwierdziły, że szkoła przygotowuje do dalszej edukacji oraz do rynku pracy. Rodzice (48/59) oraz
nauczyciele (22/25) w ankiecie podkreślili, że uczniowie szkoły nie potrzebują korepetycji czy innych zajęć poza
szkołą, by móc zapewnić sobie naukę w gimnazjum. Informacja rodziców i nauczycieli pozytywnie wyróżnia
placówkę spośród badanych w Polsce. Różnica pomiędzy analizowaną placówką, a jednostkami
uwzględnionymi w porównaniu jest istotna statystycznie (p<0,05).
Powyższe dane wskazują na spełnienie wymagania na poziomie bardzo wysokim.
Poziom spełniania wymagania: A
28 / 35
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Badania potwierdziły że w szkole poprzez podejmowane i wdrażane działania na rzecz promocji wartości
edukacji. Szkoła prowadzi działania popularyzujące osiągnięcia, kształtuje opinię "dobrej szkoły"
w środowisku.
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. Jak
podkreślił dyrektor szkołą w celu prezentacji w środowisku danych dotyczących oferty placówki:
1. przygotowywane są specjalne informatory, ulotki, foldery na temat działalności szkoły,
2. szkoła prowadzi własną stronę internetową,
3. bieżące informacje umieszczane są dodatkowo na tablicach ogłoszeń,
4. szkoła wydaje własną gazetkę szkolną.
W oparciu o wyniki analizy zapisów dokumentacji szkolnej stwierdzono, że:
na korytarzach szkolnych są aktualne gazetki ścienne zawierające ogłoszenia, informacje o spotkaniach
z rodzicami i Radą Rodziców,
na bieżąco prowadzona jest strona internetowa placówki
prezentacja o szkole wyświetlana jest na monitorze telewizora umieszczonego nad wejściem do sekretariatu,
w szkole wydawane są kolejne numery gazetki szkolnej: „Czwóreczka”,
informacje o szkole zamieszczane są także na stronie internetowej Urzędu Miasta w Będzinie,
wydawane są foldery o szkole.
Partnerzy szkoły oraz przedstawiciele samorządu lokalnego, a także rodzice wskazali, że znają osiągnięcia
szkoły i jej uczniów oraz że szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań. Podkreślono
sukcesy uczniów w olimpiadach przedmiotowych, na sportowych zawodach i imprezach. Uczniom przyznawane są
stypendia naukowe i sportowe. Informacja o osiągnięciach i sukcesach uczniów przekazywana jest na bieżąco.
Szkoła także informując, uzasadnia prowadzone przez nią działania pod względem ich celowości i skuteczności. 41
z 59 ankietowanych rodziców uważa, że jest informowana o celach, które realizuje szkoła, a 23 z 25 nauczycieli
informuje rodziców o tych celach. 43 z 59 ankietowanych rodziców przyznaje, że szkoła informuje ich o działaniach
szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą. Potwierdza to 15 na 25 nauczycieli, którzy
informują rodziców o tych działaniach. Prawie wszyscy nauczyciele - 23 z 25, przedstawiają rodzicom jaki jest cel
wychowawczy szkoły. 22 z 25 nauczycieli przedstawia cele edukacyjne działań, które realizuje, a 16 na 25
przedstawia działania szkoły, które sprawdzają się ze względu na wartość edukacyjną. Wszyscy przedstawiciele
samorządu oraz przedstawiciele lokalnego środowiska biorący udział w wywiadzie fokusowym uważają, że są
informowani o wszystkich celach i działaniach podejmowanych przez szkołę.
Badania potwierdziły, że szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się
przez całe życie. Rodzice uważają, że w tym i w poprzednim roku szkolnym w placówce prowadzono następujące
działania edukacyjne dla rodziców lub innych dorosłych:
szkolenia, kursy, warsztaty, konkursy (21/59),
spotkania z ciekawymi ludźmi (22/59 ankietowanych rodziców),
akcje społeczne (37/59),
projekty edukacyjne (9/59),
działania informacyjne (29/59).
Prowadzenie w szkole tych działań potwierdzili przedstawiciele samorządu lokalnego i partnerzy szkoły podczas
wywiadu fokusowego. Wskazał na nie także dyrektor placówki. Zapisy w statucie szkoły świadczą o tym,
że wartość uczenia się przez całe życie jest elementem działania szkoły. Natomiast analiza zapisów dokumentów
szkolnych potwierdza możliwość realizacji programów profilaktycznych umożliwiających odpowiednie działania
edukacyjne w tym dla dorosłych. Zdaniem dyrektora mieszkańcy miejscowości uczestniczą w szkoleniach, kursach
i warsztatach dotyczących zachowań prozdrowotnych. Ponadto organizowane są różnorodne spotkania
z ciekawymi ludźmi oraz akcje społeczne.
29 / 35
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość kształcenia.
Wszyscy rodzice, którzy udzieli odpowiedzi podczas ankietowania, stwierdzili, że szkoła dba o jakość kształcenia.
Rodzice, zaprezentowane zdanie potwierdzili w wywiadzie fokusowym. Jako dowody przedstawili następujące
działania szkoły:
prowadzenie licznych zajęć pozalekcyjnych dla uczniów zdolnych i zajęć wyrównawczych,
naukę języka angielskiego i możliwość sprawdzenia stopnia opanowania języka w praktyce poprzez np.
konkursy,
udział uczniów w konkursach i zawodach sportowych,
bieżąca informacja o wynikach nauczania uczniów i ich zachowania,
wysoki poziom imprez okolicznościowych.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o pozytywne relacje
z lokalnym środowiskiem. Zdaniem wszystkich przedstawicieli samorządu oraz partnerów szkoły biorących udział
w wywiadzie, nauczycielom i innym pracownikom szkoły zależy na współpracy z lokalnym środowiskiem.
Potwierdziła to również analiza danych z ankiety dla rodziców, w której 58 z 59 rodziców tak uważa.
Poziom spełnienia wymagania wysoki.
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Rodzice są rzeczywistymi partnerami szkoły. Dbają o jej wizerunek w środowisku. Włączają się
w inicjatywy szkoły. Przedstawiają wnioski dotyczące usprawnienia jej pracy, które szkoła realizuje.
Badania wykazały, że rodzice są partnerami szkoły. Podczas analizy danych zgromadzonych w ewaluacji
zewnętrznej stwierdzono, że rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania.
Ankietowani rodzice, w większości (47 z 59), potwierdzili, że szkoła stwarza im możliwości dzielenia się opiniami
i oczekiwaniami na temat swojej pracy. Nauczyciele w ankiecie wskazali, że rodzice najczęściej dzielą się z nimi
wiadomościami w czasie indywidualnych spotkań - konsultacji. 23 z 25 badanych nauczycieli uważa, że w szkole
tworzone są możliwości do dzielenia się opiniami na temat funkcjonowania placówki. Podobnego zdania są także
rodzice (59 z 59). Zarówno rodzice, jak i nauczyciele najczęściej wskazywali na następujące formy kontaktów:
zebrania rodziców (55 z 59 badanych rodziców, 19 z 25),
indywidualne rozmowy poza wyznaczonymi godzinami spotkań z rodzicami, np. podczas przerw, "okienek"
(47 z 59 badanych rodziców, 23 z 25 badanych nauczycieli),
przy okazji uroczystości i imprez szkolnych (27 rodziców, 16 nauczycieli),
indywidualne rozmowy w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców (41 rodziców, 19 nauczycieli).
Zaobserwowano, że w szkole na tablicach, gazetkach są podane bieżące informacje na temat szkolnych działań.
Wszyscy badani rodzice uznali, że nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z rodzicami.
Podczas badań stwierdzono, że opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania szkoły.Ankietowani
rodzice w większości (45/59) potwierdzili, że szkoła uwzględnia w swoich działaniach zgłoszone przez nich opinie.
Rodzice uczestniczący w wywiadzie wyrazili przekonanie, że ich opinie wpływają na działania szkoły. Jako przykład
zrealizowanych inicjatyw podali m.in.:
zmienione godziny pracy świetlicy i wydłużenie jej czasu pracy (6:30 - 16:00),
współudział w wypracowaniu koncepcji pracy szkoły,
instalację progów ograniczających prędkość pojazdów na jezdni przed szkołą,
współudział w decydowaniu o uroczystościach szkolnych, imprezach środowiskowych, wycieczkach
szkolnych i wyjazdach na "zielone szkoły".
30 / 35
Podobnie wskazali nauczyciele, wyrażając przekonanie, że przy planowaniu pracy szkoły uwzględniane jest zdanie
rodziców (23/25). Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie wskazali również na inne formy udziału rodziców
w podejmowaniu decyzji dotyczących działań szkoły:
uchwalanie planu wychowawczego szkoły,
składanie propozycji zajęć pozalekcyjnych,
wprowadzenie zajęć z jęz. angielskiego i informatyki w klasie "0",
urządzanie i dekoracja klas lekcyjnych, pracowni.
Zdanie rodziców i nauczycieli potwierdził w wywiadzie dyrektor szkoły.
Podczas badań rodzice potwierdzili, że szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Z badań wynika,
że szkoła prowadzi różne formy wspierania rodziców w wychowaniu. Z wywiadu z dyrektorem i opinii 53 z 59
badanych rodziców wynika, że rodzice w zależności od potrzeb mają możliwość skorzystania z pomocy pedagoga
i psychologa szkolnego oraz warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze. Szkoła
prowadzi świetlicę, a także zajęcia wychowawcze dla dzieci. Potwierdza to również analiza dokumentacji szkolnej.
Z ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli i dokumentacji wynika, że nauczyciele tej szkoły wspierają rodziców
w wychowaniu dzieci. Starają się poznać sytuację życiową wychowanków i ich rodzin, a także służę radą
i wsparciem w sytuacjach problemowych. 55 z 59 badanych utrzymuje stały kontakt z rodzicami i w zależności
od potrzeb prowadzi indywidualne lub grupowe z nimi spotkania. Z informacji pozyskanych od 24 z 25 badanych
nauczycieli oraz 38 z 59 rodziców wynika, że nauczyciele doradzają rodzicom, gdzie mogą szukać wsparcia.
Ankietowani rodzice w zdecydowanej większości potwierdzili, że są informowani o rozwoju ich dzieci. 51
z 59 przyznało, że są informowani o sukcesach swoich dzieci (8 osób było odmiennego zdania) i podobnie 52 z 59
ankietowanych o trudnościach jakie w szkole mają ich dzieci. 7 z 59 zauważyło, że takich informacji nie otrzymują.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (24 "zdecydowanie tak", 1 "raczej tak") potwierdzili, że informują rodziców
o sukcesach i trudnościach z jakimi dzieci spotykają się w trakcie nauki. Informacje uzyskiwane od nauczycieli
pomagają rodzicom rozwiązywać problemy wychowawcze, kierunkują do pracy z dzieckiem w szkole, sugerują
kontakty z PPP, specjalistami. Zdaniem rodziców, nauczyciele udzielają im wskazówek jak pracować z dzieckiem
w domu. W celu usprawnienia przepływu informacji między nauczycielami, a rodzicami w szkole wprowadzono
e-dziennik.
Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Jak podkreślił dyrektor, najczęściej rodzice
pomagają:
1. W modernizacji i odnawianiu klas: malowanie klas, zakup mebli,
2. W wyborze miejsca wyjazdu na Zieloną Szkołę (rodzice uczniów z problemami zdrowotnymi skorzystali
z możliwości uczestnictwa w koloniach).
3. W wyborze miejsca i organizacji wycieczek szkolnych i klasowych: z przedstawionych ofert wybierają
najlepszą ich zdaniem ofertę. Chętnie w nich uczestniczą.
4. W doposażeniu szkoły w drobne pomoce dydaktyczne (lupy, sitka, papier ksero, kredki, oświetlenie).
5. W imprezach i uroczystościach szkolnych i klasowych: Halloween, zabawa walentynkowa, zabawa
karnawałowa, Dzień Matki, WOŚP, Dzień Dziecka.
6. W zbiórce surowców wtórnych i innych akcjach ekologicznych: pomoc w transporcie.
7. W prelekcjach prowadzonych przez specjalistów ( profilaktyka uzależnień – substancje psychoaktywne), ludzi
różnych zawodów: prawnik, grafik komputerowy, policjant, górnik, urzędnik.
8. W zawodach i turniejach sportowych: opieka podczas zawodów, imprez oraz czynny udział podczas
festynów ( Dzień Dziecka, Pożegnanie lata).
9. W akcjach charytatywnych PCK (zbiórka artykułów szkolnych i higienicznych dla wychowanków Domu
Dziecka w Sarnowie) i Szkolnego Koła Caritas: pomoc w transporcie.
10. W konkursie na najładniejszą ozdobę choinkową : „Zapytaj babci, zapytaj dziadka”.
Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły i mają wpływ na działania
placówki. Współpracują ze szkołą w ramach swych kompetencji, wykorzystując własny potencjał
i zainteresowania. 34 z 59 rodziców biorących udział w ankiecie oraz wszyscy nauczyciele (25 z 25) uważają,
że rodzice w tym lub poprzednim roku szkolnym współuczestniczyli w podejmowaniu decyzji dotyczących życia
szkoły.
Na wniosek rodziców w szkole przedłużono czas pracy świetlicy, rodzice mają swój współudział
31 / 35
w opracowaniu koncepcji pracy szkoły, uczestniczą w rozdysponowaniu środków Rady Rodziców - przeznaczają je
na konkretny cel związany z działalnością szkoły, opracowują plan wydatków pozyskiwanych środków,
uczestniczą w modernizacji i odnawianiu klas. Na wniosek rodziców wprowadzono szereg dodatkowych zajęć,
rodzice brali udział w organizacji uroczystości szkolnych.
Powyższe działania wskazują na spełnienie wymagania w stopniu wysokim.
32 / 35
Wnioski z ewaluacji:
1. Uczniowie i ich rodzice znają funkcjonującą w szkole Koncepcje, co potwierdzili wskazując
na kierunki działania pracy szkoły
2. Uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych mają w tej szkole zwiększone szanse
na wyrównywanie deficytów rozwojowych, ponieważ mogą korzystać z potencjału zatrudnionych tu
specjalistów: pedagoga, oligofrenopedagoga.
3. Uczniowie mają możliwość doskonalenia umiejętności czytelniczych, ponieważ szkoła proponuje im
od najmłodszych lat różnorodne formy aktywności inicjowane we współpracy biblioteki szkolnej,
Miejskiej Biblioteki Publicznej i Teatru Dzieci Zagłębia.
4. W celu usprawnienia monitorowania podstawy programowej nauczyciele numerują tematy lekcji
i przeprowadzają ich miesięczne ( edukacja wczesnoszkolna) i śródroczne bilansowanie, co pomaga
im w panowaniu nad realizacją szkolnego planu nauczania.
5. Uczniowie mają wpojone poczucie wiary w siebie, ponieważ nauczyciele przygotowali bogatą
i różnorodną ofertę zajęć pozalekcyjnych dostosowaną do rozpoznanych predyspozycji dzieci, w tym
ukierunkowanych na niwelowanie negatywnych uwarunkowań środowiskowych ( „Dzień
uprzejmości”, „Dzień "savoir- vivre").
6. Dyrektor i nauczyciele podejmują systemowe działania na rzecz współtworzenia pozytywnej
atmosfery, ścisłego współdziałania z lokalnym środowiskiem oraz wspólnych z Parafią działań
łączących pozytywne wzorce.
7. Wychowawcy i specjaliści łączą diagnozowanie zagrożeń w szkole z szybką interwencją i bogatą
ofertą działań profilaktycznych, w tym skierowanych także dla rodziców (doskonalenie umiejętności
wychowawczych).
33 / 35
Wymaganie
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Poziom spełniania wymagania
B
B
B
B
B
B
B
A
B
B
34 / 35
Raport sporządzili:
Kazimierz Horbatowski
Maria Utracka
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
35 / 35

pobierz - Szkoła Podstawowa nr 4 w Będzinie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Generuj PDF

FORMULARZ

Regulamin konkursu - Miejska i Powiatowa Biblioteka Publiczna w

Generuj PDF - Komenda Powiatowa Policji w Będzinie

Regulamin konkursu Pejzaże osobliwe 2016 256 kB

lista-uczestnikow-murmurando-kat-i

Komenda Powiatowa Policji w Będzinie Twardy sen

Harmonogram zajęć

Mediacje rodzinne w sytuacji rozwodu

Komenda Powiatowa Policji w Będzinie Poparzona dziewczynka