Uczenie przez doświadczenie

Badanie przeprowadzono
w Gimnazjum nr 2
w Polkowicach pod
kierunkiem dr Beaty Bajcar
SWPS Wrocław
Uczenie przez doświadczenie
=
polski uczeń lubi polską szkołę
Jak uczyliśmy?
W roku szkolnym 2013/2014 w Gimnazjum nr 2
w Polkowicach wprowadzona została innowacja
pedagogiczna, której program opracowany został przez
mgr Agnieszkę Jastrzębską (nauczyciel fizyki, psycholog)
oraz mgr Agnieszkę Kielar (nauczyciel języka angielskiego).
Autorki innowacji są jednocześnie pierwszymi (i jedynymi
na chwilę obecną) nauczycielkami w Polsce, które ukończyły
szkolenie z zakresu modelu lekcji 4MAT prowadzone przez
dr Bernice McCarthy z USA.
nad
pro
ocenianie
kształtujące
m
ul
a
sy
Tworzenie kontekstu
znaczenia
Osobiste
zaangażowanie
Rozwój
kompetencji
kluczowych umiejętności
uczenia się
przez całe życie
„Please, please let us try
it ourselves. No more talk
unless we ask for
help” (McCarthy).
Pozwól nam spróbować.
Żadnego gadania dopóki
nie poprosimy o pomoc.
Umiejętności
n
e
sc
ie
Podawanie
informacji w sposób
zorganizowany –
prezentowanie
wiedzy kolejno, aby
uczniowie mogli
zobaczyć ciągłość,
technika KWL,
podanie celu lekcji.
Tworzenie mentalnego
obrazu danego tematu,
zagadnienia. Metafora
pomaga uczniom zabaczyć
połączenie pomiędzy tym,
co znają i rozumieją, a tym
co się uczą.
Wyobraź
sobie
wyo
bra
Wiedza
ie
CO
dziś poznam?
ria
ja
ac
str
on
eo
t
d,
m
nia
żen
ła
yk
w
de
cze
obraz
w
ó
i
n
cz
k
ćwi
c
nża
ejs
i
m
a
wymian
czeń
doświad
czni
ze
ćw szy
icz ty
eń
ca
in
usja
rę
pod
ko
c
iza
dysk
JAK
to stosować?
Sz
je
uczenie przez
doświadczenie
Rozszerz
ność
w
y
t
krea czniów
u
DLACZEGO
mam się tego
uczyć?
ara
Unikalna
adaptacja
Kryteria
sukcesu:
ocena
koleżeńska,
informacja
zwrotna
cj
e
tem
Transfer zdobytej
wiedzy,
zastosowanie
nowych wiadomości
w życiu poza
środowiskiem
szkolnym
pojęcie kluczowe
gry
jek
Cele
• Wypracowanie nowego modelu nauczania
w oparciu o rozwiązania zastosowane
w krajach skandynawskich i amerykańskich.
• Podniesienie zainteresowania i poziomu
wiedzy wśród uczestników programu
w zakresie przedmiotów egzaminacyjnych,
ze szczególnym uwzględnieniem
przedmiotów matematyczno-przyrodniczych.
• Przeprowadzenie pilotażowych badań
dotyczących adaptacji innowacyjnych metod
w polskiej szkole.
Jeżeli rzeczy
materialne np.
patyczki nie wyjaśniają znaczenia
znajdującego się
poza nimi, to nauka
przy ich użyciu jest
równie abstrakcyjna,
jak ta która
operuje
definicjami.
metafora
ca
a
cj
ta o
en eg
ez łasn bku
pr
ro
w
do
Powodem wdrożenia innowacji były
niskie wyniki szkoły na egzaminach
gimnazjalnych (ujemne EWD), które
mimo ogromnej pracy i wysiłku
podejmowanego przez nauczycieli
(szczegółowe analizy egzaminów
gimnazjalnych, pisanie
indywidualnych planów naprawczych
poszczególnych klas, dostosowywanie
wymagań do indywidualnych potrzeb
uczniów, badanie przyrostu wiedzy po
każdym roku, udział w ogromnej ilości
szkoleń, pisanie szczegółowych
planów pracy dla każdej klasy etc.)
nie uległy poprawie na przestrzeni
kilku ostatnich lat.
pra
Stopień sukcesu w zapamiętaniu informacji jest
proporcjonalny do jego osobistej historii
związanej z nauczaną treścią.
g
n
a ż u je 7
a
T
A
M
4
7
i
j
%u
c
k
le
c
l
z
e
nió
d
o
w
M
CO JEŚLI
wykorzystam wiedzę
i umiejetności inaczej?
Problem który
chcieliśmy rozwiązać
doświadczenie ucznia
metafora
Opis sytuacji
http://jastrzebska-kielar.jimdo.com/
telefon: 695 581 880
ła t
r a dy
u
%
cyjna angażuje 23
łączenie treści
podstawy programowej
Wnioski
• Warto przeprowadzić badania w innych szkołach w celu
potwierdzenia skuteczności modelu lekcji uczenia przez
doświadczenie.
• Rozpropagowanie tego modelu lekcji w innych placówkach
oświatowych.
strategie stosowane podczas testu diagnostycznego
Uzyskane rezultaty
W instruktażowym modelu lekcji 4MAT wzięło
udział 24 uczniów klasy I gimnazjum.
Podstawowym założeniem był wzrost
kompetencji kluczowych u uczniów, a co za
tym idzie podniesienie efektów nauczania.
Przyjęte elementy instruktażowe lekcji
wymuszały na uczniach samodzielne
realizowanie doświadczeń, wysoką aktywność
w opracowywaniu wyników i treści,
zwiększały refleksyjność nad własną wiedzą.
Uczeń na lekcjach: doświadczał, reflektował,
przewidywał, planował, monitorował i
ewaluował swoją wiedzę przechodząc przez
pełny cykl 4MAT.
Wyniki pretestu
i posttestu w grupie
eksperymentalnej
i kontrolnej
Porównanie
zaangażowania
na teście uczniów
z klasy
eksperymentalnej
(IE) i kontrolnej
(1C).
Na postawie przytoczonych wyników można
stwierdzić, że uczniowie w grupie
eksperymentalnej lepiej poradzili sobie z testem
diagnostycznym uzyskując łatwość 0,44 natomiast
w grupie kontrolnej łatwość wyniosła 0,24.
Wyniki testu diagnostycznego po klasie pierwszej
pokazały, że uczniowie, którzy uczestniczyli w lekcjach
instruktażowych 4MAT wykorzystywali różne strategie,
aby rozwiązać zarówno zadania otwarte jak i zamknięte.
Częściej posługiwali się rysunkiem oraz podejmowali
próby rozwiązania w porównaniu z grupą uczniów
uczonych metodami tradycyjnymi. To potwierdza, że
kompetencje kluczowe mogą być czynnikiem
różnicującym uczniów angażujących się w zadania,
wpływającym na motywację sprawiając, że uczniowie są
bardziej niezależni w obliczu nowej zadaniowej sytuacji i
potrafią „wyłączyć” utrwalone algorytmy stosowane w
zadaniach typowych.