Obrazkowy Test Zawodów BBT
Transkrypt
Obrazkowy Test Zawodów BBT
Martin Achtnich Obrazkowy Test Zawodów BBT Wykorzystanie metody wbporadnictwie zawodowym ibplanowaniu kariery. Wprowadzenie ? Martin Achtnich Obrazkowy Test Zawodów BBT Wykorzystanie metody wbporadnictwie zawodowym ibplanowaniu kariery Wprowadzenie Tïumaczenie: Edward Wieczorek Redakcja techniczna: Henryk Jarosiewicz Projekt okïadki ibskïad: Andrzej Duliba Fotograğe: Roman Wieczorek Rozdziaï pt. „Przeprowadzenie testu zbwykorzystaniem programu komputerowego“ zostaï dodany przez redaktora polskiego. Tytuï oryginaïu: Der Berufsbilder-Test Seine Anwendung In der Berufs- und Laufbahnberatung – eine Einfĕhrung 1987 Verlag Hans Huber Bern Stuttgart Toronto © Prawa do wydania polskiego Henryk Jarosiewicz Wydawca: Kapitaï Kariery Spóïka zbo.o. Wrocïaw 2014 ISBN 978-83-938730-0-5 Spis treĂci Przedmowa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I. WstÚp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. Instrukcja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III. Osiem potrzeb wszystkich istot ludzkich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Czynnik W . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Czynnik K . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Czynnik S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Czynnik Z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Czynnik V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Czynnik G . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Czynnik M . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Czynnik O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV. Znaczenie potrzeb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V. ZaleĝnoĂÊ miÚdzy wymaganiami zawodowymi a potrzebÈ . . . . . . . . . . . . . VI. ZnajomoĂÊ zawodów . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Czynnik K (siïa ğzyczna) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Czynnik V (inteligencja, rozum) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII. Tablica czynników . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII. Zawód i jego czynniki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX. Konstrukcja testu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X. Sposób przeprowadzenia testu z zasiÚgajÈcym porady . . . . . . . . . . . . . . . . . Przeprowadzanie testu metodÈ „papier i oïówek” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Przeprowadzenie testu z wykorzystaniem programu komputerowego . XI. Interpretacja testu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII. Porada zawodowa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII. Przykïady . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Verena, 17-letnia licealistka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Karol, uczeñ szkoïy podstawowej, 15 lat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pani R., ksiÚgarka, lat 44 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Piotr, 19-letni licealista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV. Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 7 8 9 9 9 10 11 12 12 13 14 15 17 18 18 20 22 24 26 28 34 30 32 33 34 34 37 40 42 48 BBT PRZEDMOWA Test Obrazkowy Zdanie to napisaï Leopold Szondi jako dedykacjÚ wbosobistym egzemplarzu Autora, kiedy ksiÈĝka ukazaïa siÚ po niemiecku wb 1979 roku, wb wydawnictwie Hans Huber Verlag, Bern Stuttgart Wien. Martin Achtnich, czerpiÈc ze skarbca bogatego doĂwiadczenia swojej dziaïalnoĂci jako doradca zawodowy, stworzyï metodÚ do wyjaĂniania skïonnoĂci zawodowych, która sprawdza siÚ wbpraktyce od ponad trzydziestu lat. Test, poczÈtkowo zamierzony dla mïodzieĝy wb poradnictwie zawodowym, jest dzisiaj cennÈ pomocÈ wbporadnictwie zawodowym dla dorosïych, np. wbsytuacjach reorientacji zawodowej. Obrazkowy Test Zawodów moĝe byÊ równieĝ zastosowany wbrekrutacji personelu, wbekspertyzach jak ibwbpracy psychoterapeutycznej, wb doradztwie maïĝeñskim ib rodzinnym. Obrazkowy Test Zawodów daje doradcom zawodowym ibpsychologom instrument, który uwzglÚdnia – poza jÚzykiem – dodatkowe sfery postrzegania. Obrazki dziaïajÈ wbsposób bezpoĂredni, pozwalajÈ na luěnÈ sytuacjÚ testowÈ, przemawiajÈ do klientów skrÚpowanych ibniewprawnych wbsposobie wyraĝania siÚ. MogÈ byÊ zastosowane wbpracy zbosobami obcojÚzycznymi. Klucz do gruntowych ib dïugotrwaïych rezultatów wb procesie decyzyjnym leĝy nie tylko wbwyborze pojedynczych obrazków, ale przede wszystkim wbstosowanej wbteĂcie technice skojarzeniowej badajÈcej motywy wyboru obrazków. Tym moĝna tïumaczyÊ duĝe rozpowszechnienie ibuznanie, które test, poza SzwajcariÈ, zdobyï na caïym Ăwiecie. Wbroku Zawodów „JesteĂmy niczym – to czego szukamy jest wszystkim!“ 5 Obrazkowy Test Zawodów BBT PRZEDMOWA 6 1986, wbwydawnictwie Editest wbBrukseli, ukazaïa siÚ wersja francuska ksiÈĝki. DziÚki temu test rozpowszechniï siÚ na caïym obszarze frankofoñskim. Wbroku 1991 ksiÈĝka zostaïa przetïumaczona na jÚzyk brazylijsko-portugalski. Na podstawie socjokulturalnych badañ Uniwersytetu São Pãolo Riberão Preto (Brazylia) wydano wb2001 ib2006 roku dwie serie testowe BBT-Br, które odnoszÈ siÚ do brazylijskiej praktyki. Wb2010 roku ukazaïo siÚ polskie tïumaczenie ksiÈĝki, zaĂ rosyjska wersja jest planowana na 2011. Ten krótki zarys pokazuje, ĝe zacytowane na wstÚpie zdanie Leopolda Szondiego dotyczy nie tylko szerokiej psychologicznej dziaïalnoĂci doradczej, ale równieĝ ĝywego rozwoju samej metody Obrazkowego Testu Zawodów. (Ze WstÚpu do ksiÈĝki M. Achtnicha: „BBT Obrazkowy Test Zawodów”. Wrocïaw 2010) BBT Zawodów Obrazkowy Test Zawodów (BBT) zostaï opracowany przez autora jako projekcyjna metoda diagnozy skïonnoĂci zawodowych do stosowania przez doradców zawodowych wbporadnictwie zawodowym ibplanowaniu kariery. Test skïada siÚ zbdwóch serii fotograği, kaĝda po 112 sztuk, przedstawiajÈcych czynne zawodowo kobiety ib mÚĝczyzn wbtrakcie wykonywania przez nich pracy. Przedstawiane sÈ one osobom badanym. Moĝliwe sÈ trzy rodzaje odpowiedzi: wybory pozytywne, negatywne ib brak orientacji. Wybory te okreĂlajÈ skïonnoĂci badanej osoby do okreĂlonych relacji zawodowych. Celem testu jest uchwycenie optymalnej relacji osoby do Ăwiata zawodowego ibdo przedstawionych na obrazkach czynnoĂci. Nie chodzi przy tym ob ustalenie preferencji okreĂlonych zawodów; nie jest wiÚc waĝna znajomoĂÊ nazw przedstwionych zawodów ani ich rozpoznanie. Istotnym elementem diagnozy skïonnoĂci zawodowych metodÈ BBT jest teĝ rozmowa na temat dokonanych wyborów; test przyczynia siÚ do podniesienia samowiedzy klienta ibna ukierunkowanie jego zainteresowañ zawodowych. OkreĂlona wb badaniu struktura skïonnoĂci zawodowych pozwala na rozpoznanie charakteru zawodowego ibprzewidywanie optymalnego stylu aktywnoĂci na rynku pracy. Obrazkowy Test I. WstÚp 7 II. Instrukcja Obrazkowy Test Zawodów BBT Odpowiednia wersja testu (kobieca bÈdě mÚska) jest przedstawiona osobie testowanej, która otrzymuje nastÚpujÈcÈ instrukcjÚ: SÈ to obrazki ludzi, którzy wykonujÈ róĝnego rodzaju prace. PowinieneĂ je uïoĝyÊ wedïug: „tak” – „nie” – „obojÚtne” lub „niezdecydowane” Wbtym samym czasie kïadziemy kartoniki +, – ib0. Jeĝeli jakaĂ czynnoĂÊ podoba Ci siÚ choÊ trochÚ, kïadziesz obrazek na „+” (tak); jeĝeli ona Ci siÚ wbogóle nie podoba, kïadziesz go na „– „–”” (nie); jeĝeli siÚ wahasz lub gdy to zajÚcie jest Ci obojÚtne, kïadziesz kïadziesz obrazek na „Ărodku” („0”). Wybieraj niezaleĝnie od swoich zdolnoĂci, kierujÈc siÚ jedynie swoimi skïonnoĂci ibzainteresowaniami. Kïadziesz równieĝ na „+” obrazki zbczynnoĂciami, które CiÚ interesujÈ, nawet jeĂli myĂlisz, ĝe nie mógïbyĂ wykonywaÊ tego zawodu, lecz jeĂli coĂ Ci siÚ wbnich podoba. Wybierasz wiÚc jedynie wedïug Twoich odczuÊ BïÚdnÈ instrukcjÈ byïoby powiedzieÊ: „Wyszukaj wszystkie zawody, które Ci siÚ podobajÈ”. Wbten sposób osoba szukajÈca porady byïaby skonfrontowana bezpoĂrednio zbpytaniem obzawód. ZasiÚgajÈcymi porady mogÈ byÊ mïodzi lub doroĂli, którzy chcieliby gïÚbiej zapoznaÊ siÚ ze swoimi skïonnoĂciami ibmoĝliwoĂciami. DoroĂli sÈ czÚsto niepewni gdy czujÈ siÚ zmuszeni do podjÚcia nowego zajÚcia. Dotyczy to kobiet, których sytuacja ĝyciowa zmusza do podjÚcia pracy zarobkowej, lub które nie odczuwajÈ zadowolenia zbdotychczasowego zawodu. MÚĝczyěni przychodzÈ na konsultacjÚ ukierunkowania zawodowego, poniewaĝ stracili zatrudnienie lub nie mogÈ wiÚcej wykonywaÊ swojego poprzedniego zawodu wbwyniku wypadku lub choroby. MogÈ równieĝ czuÊ, ĝe majÈ jakieĂ inne talenty od tych, które wykorzystujÈ wbzawodzie, abktóre mogliby rozwinÈÊ ibwykorzystaÊ. Fotograğe nie zostaïy wybrane wedïug poszczególnych grup zawodowych (jak np. zawody rolnicze, przemysïu mechanicznego, budownictwa, itp.), lecz wedïug zasady psychologicznej nawiÈzujÈcej do koncepcji Leopolda Szondiego. Jako zasadÚ klasyğkacji przyjÈïem 8 czynników Szondiego ibwykorzystaïem je jako skïonnoĂci ěródïowe zbpunktu widzenia psychologii pracy. Te czynniki, lub podstawowe skïonnoĂci, odpowiadajÈ uniwersalnym potrzebom ludzkim. 8 III. Osiem potrzeb wszystkich istot ludzkich Czynnik W Potrzeba czuïoĂci, zainteresowanie tym, co cielesne, delikatne, ciepïe, co jest ěródïem przyjemnych doznañ. Potrzeba dotykania ib macania. Pragnienie przyjmowania ib dawania: skïonnoĂÊ do oddawania siÚ ibdo przyjmowania. NazwaliĂmy tÈ potrzebÚ kobiecoĂciÈ ib czuïoĂciÈ, wiedzÈc, ĝe ta potrzeba wystÚpuje równieĝ ubkaĝdej osoby pïci mÚskiej ibnawet powinna istnieÊ. Czynnik K Potrzeba wykorzystania wïasnej siïy ğzycznej ib jej wypróbowania. PrzyjemnoĂÊ przezwyciÚĝania oporu przez bycie „twardym”, wola przeciwstawienia siÚ ibpotÚga (siïa) uderzenia. Dziaïanie ğzyczne przynosi dobre samopoczucie ğzyczne, ab panowanie nad przeszkodami zwiÚksza zaufanie do siebie. Dochodzenie do celu pomimo przeszkody rodzi uczucie potwierdzenia swojego „ja”, zwyciÚstwa. 9 Czynnik S Ukierunkowanie socjalne, zbdwoma dyspozycjami: SH Dyspozycja do pomagania, potrzeba czynienia dobra, potrzeba ğzycznego bycia zb bliskimi, zb bliěnimi, ze zwierzÚtami ib roĂlinami. Zainteresowanie odnosi siÚ do wzrostu, ewolucji ibrozkwitu wszystkiego, co ĝywe. SE Energia, energia wewnÚtrzna, psychiczna ib zainteresowanie energiÈ zewnÚtrznÈ we wszechĂwiecie. Jako energia wewnÚtrzna to odwaga, popÚd do dziaïania ibpotrzeba ruchu, potrzeba zmiany miejsca ib róĝnorodnoĂci, zaaferowanego dziaïania, potrzeba niezaleĝnoĂci, potrzeba wolnoĂci ib wola bronienia siÚ przed ograniczeniami ib opiekÈ, mogÈcÈ doprowadziÊ do wybuchów wĂciekïoĂci ib zïoĂci. Poszukiwane sÈ napiÚcie, biegunowoĂÊ, zdziwienie, przygoda ibryzyko. Zainteresowanie energiÈ zewnÚtrznÈ manifestuje siÚ ukierunkowaniem na wszystko, co siÚ porusza, wszystko, co znajduje siÚ wbbiegu ĝycia, wszystko, co ma przejaw dynamiczny (ĝywioïowy). Moĝe to dotyczyÊ ruchów silników, modyğkacji natury lub rozwoju ekonomicznego ibpolitycznego. Jest to potrzeba powodowania takich stanów ibdestrukcji wszystkiego, co moĝe byÊ trwaïe ibniezmienne. 10 Z Potrzeba pokazywania: pokazywaÊ ibwidzieÊ, patrzeÊ. PokazywaÊ: Czïowiek moĝe siÚ pokazywaÊ, lub pokazywaÊ swoje dzieïo i, przez to, byÊ akceptowanym, rozpoznawanym ibuznanym przez innych ludzi. Wszystko, co moĝe byÊ podziwiane, obojÚtnie gdzie ibwszystko, co moĝe zadziwiaÊ, wszystko, co moĝe byÊ widziane, usïyszane lub zrobione, co – na koniec – moĝe byÊ zaproponowane. Potrzeba pokazywania siÚ przejawia siÚ wbpopÚdzie przedstawiania. Czïowiek moĝe sobie nadaÊ ekspresjÚ, wyrazistoĂÊ. Gdy nie moĝe siÚ pokazaÊ, lub pokazywaÊ swego dzieïa, to moĝe pokazywaÊ dzieïa bliskich ib przedstawiaÊ je, eksponowaÊ. III. O III. Osiem Osi siem em p pot potrzeb otrz rzeb eb wszystkich wszy ws zyst stki kich ch istot ludzkich isto is tott lu ludz dzki kich ch Czynnik WidzieÊ, patrzeÊ: Czego to czïowiek nie lubiïby widzieÊ; teatr, wystawa, demonstracje, telewizja... Lubimy widzieÊ piÚkne rzeczy, mamy smak piÚkna, potrzebÚ estetycznÈ ib reagujemy sprzeciwem na to, co piÚkne nie jest. Potrzeba pokazywania ib smak piÚkna speïnia równieĝ istotnÈ rolÚ wb relacji miÚdzy pïciami, miÚdzy partnerami. 11 wszystkich istot ludzkich III. Osiem potrzeb Czynnik 12 V Inteligencja, rozum. Czïowiek ma potrzebÚ zrozumienia Ăwiata, potrzebÚ jasnoĂci intelektualnej, ma potrzebÚ poznania. Proces intelektualny: • rozpoczyna siÚ zbdokïadnÈ percepcjÈ rzeczy; • okreĂla rzeczy, nadaje im nazwÚ ibbuduje pojÚcia; • liczy, mierzy, poddaje próbie, osÈdza, ocenia rzeczy; • szereguje je, buduje kategorie, klasy; • wprowadza je do zaleĝnoĂci logicznych ibwprowadza reguïy; • dochodzi do abstrakcji, do wniosku. Ta potrzeba jest ubpodstawy woli poznania ibzrozumienia. Jest koniecznym warunkiem dla naszej orientacji wb Ăwiecie. Jest niezbÚdna dla wszelkiego ksztaïcenia zawodowego. Gdy brakuje inteligencji, bÚdzie bardzo trudno dojĂÊ do ukoñczenia szkoïy. Jest wszakĝe oczywiste, ĝe dla pewnych zawodów czynnik V bÚdzie istotny, bÚdzie miaï wiÚksze znaczenie, aniĝeli dla innych. Czynnik G Duch. Potrzeba praktykowania dziaïalnoĂci duchowej ibtwórczej. Wb „ego“ znajdujemy kreatywnoĂÊ, ěródïo twórczoĂci. Podmiot zajmuje siÚ tym, czego nie ma, lub jeszcze nie jest rzeczywiste; tym, co jest nieznane, nieĂwiadome, przyszïe, skryte, tym, które jest do odkrycia, ibideami. Funkcjami duchowymi sÈ: intuicja, przeczucie, wiara, fantazja twórcza, natchnienie, idea. Czïowiek duchowy jest kimĂ, kto szuka sensu, zwiÈzków, mÈdroĂci ibprawdy schowanej najgïÚbiej. Duch przekracza granice rzeczywistoĂci, wb wymiarze poziomym – transgresja ibpionowym – transcendencja. Rozum (V) ogranicza, wyznacza granice, realizuje, konkretyzuje. Rozum staje siÚ sterylny bez duszy, lecz bez rozumu duch (wola: G) pozostaje wb„przestrzeni urojonej”. Czïowiek duchowy „sïyszy” czasami wewnÚtrzny gïos, czuje siÚ wtedy przymuszony by iĂÊ za tym gïosem, za tÈ misjÈ ibjej wierzy. Materia, substancja: konkret, to, co namacalne, dajÈce siÚ pojÈÊ (uchwytne). Czïowiek ma potrzebÚ chwytaÊ rzeczy, przytrzymywaÊ je ibstwierdziÊ wbten sposób doĂwiadczalnie Ăwiat zewnÚtrzny. Odchody sÈ dla czïowieka pierwszÈ substancjÈ doĂwiadczanÈ wb czasie wydalania ib pierwszÈ „produkcjÈ”. Poprzez trening czystoĂci dziecko doĂwiadcza zaleĝnoĂci od innych, która bÚdzie fundamentalna dla jego przyszïego rozwoju. Wydalanie ïÈczy siÚ zbpierwszÈ próbÈ wpïywu woli na naturalne procesy, abodchody sÈ dla czïowieka pierwszÈ doĂwiadczanÈ substancjÈ ibpierwszÈ „produkcjÈ”. Zbdrugiej strony, poprzez trening czystoĂci dziecko doĂwiadcza zaleĝnoĂci od woli innych osób. Kompromis, który uksztaïtuje siÚ wbfazie analnej ma wpïyw na caïe póěniejsze ĝycie. Oto niektóre przejawy: • WytworzyÊ „dzieïo”, realizacjÚ, „zrobiÊ”. ProduktywnoĂÊ – lub sprzeciw ib duma wyraĝajÈca siÚ wbtym, by „nie chcieÊ zrobiÊ”. • Odchody sÈ wydalone lub przytrzywane. Ta zdolnoĂc wpïywu przejawia siÚ póěniej jako: chcieÊ „mieÊ” ib móc „dawaÊ”, jako: posiadaÊ ib straciÊ. Wyksztaïca siÚ teĝ skïonnoĂÊ do posiadania ib do kolekcjonowania. • Odchody mogÈ byÊ obmacywane: rozwija siÚ wraĝliwoĂÊ dla materii, naturalnoĂci; wbszerszym sensie jest to stosunek do ziemi, do tego, co „ziemskie”, do gruntu ibdo gleby. ByÊ „ugruntowanym”, wbsensie angielskiego „grounded”. • Odchody sÈ okreĂlane jako „brudne”, bÚdÈ wiÚc „eliminowane”. Rozwija siÚ stosunek do nieczystoĂci ibdo kaïu zbjednej strony, ibpotrzeba porzÈdku ibczystoĂci – zbdrugiej strony. Higiena i, póěniej, wszystkie czynnoĂci „uprzÈtania” (na przykïad usuwanie nieczystoĂci) znajdujÈ tutaj swojÈ podstawÚ. • Rozwija siÚ wbten sposób doĂwiadczenie tego, co „odchodzi” ibczego „juĝ nie ma”, wiÚc jest ulotne. Wbpewnych okolicznoĂciach opïakujemy przeszïoĂÊ ibpragniemy jÈ zatrzymaÊ choÊ wbpamiÚci. Wbten sposób rozwija siÚ zainteresowanie ib„smak” dla przeszïoĂci, dawnych rzeczy ibmoĝliwoĂÊ ich zachowania, pragnienie ich odrestaurowania. wszystkich istot ludzkich M III. Osiem potrzeb Czynnik 13 Czynnik O OralnoĂÊ. Wszystko, co ma zwiÈzek zbustami. ON Potrzeba karmienia ib zainteresowanie wszystkim, co ma zwiÈzek zbpokarmem. OR Potrzeba mówienia. Potrzeba rozprawiania / gawÚdzenia, mówienia, komunikowania ma znaczenie centralne dla naszej zdolnoĂci relacji ibkontaktu zbbliěnimi. 14 Zawodów BBT SÈdzimy, ĝe tych osiem czynników wyczerpuje istotÚ potrzeb czïowieka ibĝe kaĝdy czïowiek usiïuje zaspokoiÊ wszystkie te potrzeby. MogÈ one byÊ zaspokojone wb wielu dziedzinach. JednÈ zb tych dziedzin jest aktywnoĂÊ zawodowa. Innymi dziedzinami sÈ miïoĂÊ ibprzyjaěñ, odpoczynek ibczas wolny i, wedïug Szondiego, równieĝ losy wbchorobie ibĂmierci. Potrzeby te mogÈ byÊ zaspokajane kolejno wedïug swego nasilenia ibbyÊ faworyzowane, lub odwrotnie: mogÈ byÊ tïumione (bardziej lub mniej silnie) przez wpïyw otoczenia lub wychowanie. Jest równieĝ moĝliwe, ĝe wb czasie wzrostu ib rozwoju osobistego niektóre zb tych potrzeb wysuwajÈ siÚ na pierwszy plan, podczas gdy przedtem byïy utajone. Nie tylko siïa potrzeby, moĝe siÚ zmieniaÊ, lecz takĝe zmienia siÚ jej jakoĂÊ. Moĝe ona siÚ zmieniaÊ nastÚpujÈco: 1. przez poïÈczenie, wiÈzanie, sprzÚĝenie zbinnymi potrzebami; 2. przez zakïócony rozwój, który moĝe spowodowaÊ nadmierny przerost lub deformacjÚ; Tytuïem ilustracji tabela poniĝej ilustruje napiÚcia miÚdzy reakcjami czystymi, reakcjami sïabymi ibzdeformowanymi. Obrazkowy Test IV. Znaczenie potrzeb 15 Manifestacja normalnej potrzeby Brak lub niedostatecznoĂÊ potrzeby W DelikatnoĂÊ, skïonnoĂÊ do doznañ, do przyjmowania ibdo oddania siÚ partnerowi wbrelacji. Maïa skïonnoĂÊ do zrzeczenia siÚ. Sam nie moĝe zatrzymaÊ ibodmawia przyjmowania. Ulegïy, ulegajÈcy wpïywom; ïatwy do zwodzenia, nienormalne stosunki seksualne. K Siïa ğzyczna, wytrwaïoĂÊ, siïa uderzania. Brak twardoĂci, maïa zdolnoĂÊ dojĂcia do celu. Brutalny ğzycznie, agresywny, burzyciel, sadysta. S SH SkïonnoĂÊ socjalna. GotowoĂÊ do pomocy, potrzeba czynienia dobra. Przedmiotem jest rozwój ibrozkwit wszystkiego co jest ĝywe. Brak udziaïu psychicznego, obojÚtnoĂÊ. Krañcowo: popÚd do pomocy ibchronienia (nadopiekuñczoĂÊ). Moralizm, przesadna dobroÊ, skrajna ĂwiadomoĂÊ. SkrupulatnoĂÊ, wiara wbautorytet. SE Energia wewnÚtrzna: odwaga, popÚd do dziaïania, potrzeba ruchu, upodobanie do ryzyka. Brak odwagi, biernoĂÊ, brak przyjemnoĂci zbruchu. Silne wzburzenia, wzruszenia: wĂciekïoĂÊ, gniew, nienawiĂÊ / wrogoĂÊ, zemsta, zazdroĂÊ. Manifestacja wzruszeñ: mord, reakcje padaczkowe. SE Energia zewnÚtrzna: poszukiBrak zainteresowania dla wana jest kaĝda postaÊ dynami- zmiany otoczenia. zmu (siïy). Szaleñstwo przy kierownicy, terroryzm. Potrzeba pokazywania, potrzeba wyraĝania siebie. Zmysï estetyczny: lubiÊ widzieÊ piÚkne rzeczy ibnadawaÊ im ksztaït. Blok wbpokazywaniu siebie, lÚkliwoĂÊ, Brak zaufania do siebie. PróĝnoĂÊ, blef, potrzeba przyciÈgania wszÚdzie podziwu dla siebie, reakcje histeryczne. Inteligencja, rozum, pragnienie jasnoĂci intelektualnej, popÚd do poznania. Brak koncentracji, brak zmysïu porzÈdku ibjasnoĂci, zaburzenia wbuczeniu siÚ, brak woli do nauczenia siÚ. Zachowanie przymusowe. MyĂlenie krañcowo uĝytkowe ibfunkcjonalne; punkt widzenia skoncentrowany na przychodzie. Sceptyk, pedant, formalista, ograniczony, surowy, nieczuïy, katatoniczny. Umysï ibduch. Potrzeba twórczoĂci. OgarniÚcie przez natchnienia ibpomysïy. Brak wyobraěni, maïo twórczoĂci. Niezdomy by wierzyÊ. Fantasta, irrealista, spekulatywny, brak sensu realnoĂci. Nie stoi na ziemi. Reakcja paranoiczna, paniczny niepokój, halucynacje. M Materia, substancja, produktywnoĂÊ, dÈĝnoĂÊ do posiadania. Zainteresowanie dla przeszïoĂci, dla starych rzeczy. CzystoĂÊ, higiena. Brak czystoĂci, staïoĂci ibwytrwaïoĂci. SkÈpstwo. Nie moĝe przyzwyczaiÊ siÚ do nowoĂci, staje siÚ depresyjny gdy dotyka go strata. O ON OralnoĂÊ. Potrzeba pokarmowa, lubi dobrze zjeĂÊ. Brak smaku do jedzenie. Alkoholizm, ĝarïocznoĂÊ, toksykomania, frywolnoĂÊ, marnotrawstwo. OR Potrzeba mówienia ibkomunikowania siÚ, zdolnoĂÊ do kontaktów ibdo uczestnictwa. Maïo kontaktów, brak zdolnoĂci wyraĝania siÚ ustnie. Krañcowa potrzeba naprzykrzania siÚ. Nie umie przerwaÊ kontaktu, ciÈgle mówi. Z V G 16 Deformacja potrzeby Zawodów BBT Zawód oferuje temu, który go wykonuje moĝliwoĂÊ zaspokojenia bardzo okreĂlonych skïonnoĂci. Zawód jest jak pole magnetyczne, które przyciÈga do siebie osoby, które posiadajÈ podobne skïonnoĂci. Zawód jest okreĂlony czynnoĂciami, które moĝemy wykonaÊ. Kaĝda czynnoĂÊ wymaga nie tylko odpowiadajÈcej zdolnoĂci, lecz równieĝ odpowiedniej dyspozycji uczuciowej, to znaczy skïonnoĂci. Moĝemy wb ten sposób powiedzieÊ, ĝe ci, którzy wykonujÈ okreĂlony zawód bÚdÈ mieli wspólnÈ strukturÚ skïonnoĂci. Chociaĝ zawody nie mogÈ posiadaÊ skïonnoĂci, my mówimy ob strukturze skïonnoĂci zawodu. Zawód „mówi” wb jakiĂ sposób: „We mnie bÚdziesz mógï zaspokoiÊ takie ibtakie skïonnoĂci, lecz oczekujÚ równieĝ, ĝe posiadasz te skïonnoĂci”. Ibmówi jeszcze: „OczekujÚ, ĝe posiadasz zdolnoĂci, które sÈ konieczne do mego wykonywania”. Jest to podwójny punkt widzenia na wymagania zawodu. Rozszerzamy wiÚc pojÚcie wymagañ zawodowych: nie rozwaĝamy jedynie zdolnoĂci (inteligencja, talent, sprawnoĂÊ manualna, itd.), które powinien posiadaÊ fachowiec, lecz równieĝ koniecznoĂÊ odpowiadajÈcej temu zawodowi struktury skïonnoĂci. Jedynie wtedy, gdy osoba posiada wymagane zdolnoĂci ib skïonnoĂci moĝemy przypuszczaÊ, ĝe pozostanie wierna zawodowi ibĝe stanie siÚ sumiennym fachowcem, osiÈgajÈcym sukcesy ibzadowolenie. Istnieje wiÚc pokrewieñstwo miÚdzy strukturÈ wymagañ zawodu ibstrukturÈ skïonnoĂci ibzdolnoĂci osobnika. Jeĝeli te struktury sÈ zgadne, osoba bÚdzie zadowolona ze swej aktywnoĂci zawodowej. Obrazkowy Test V. ZaleĝnoĂÊ miÚdzy wymaganiami zawodowymi abpotrzebÈ 17 Zawodów BBT Obrazkowy Test VI. ZnajomoĂÊ zawodów Zawód jest szeroko charakteryzowany przez róĝnorodnoĂÊ czynnoĂci, które moĝna wbnim wykonywaÊ. Lecz same czynnoĂci nie stanowiÈ caïego bogactwa zawodu. Gdy chcemy opisaÊ zawód, naleĝy okreĂliÊ nastÚpujÈce aspekty: 1. nazwÚ zawodu; 2. nazwÚ czynnoĂci, którÈ pozwala wykonywaÊ; 3. zastosowane narzÚdzia; 4. materiaïy, zastosowane Ărodki; 5. przedmiot zawodu, na którym pracuje siÚ; 6. miejsce zawodu, gdzie tÈ czynnoĂÊ siÚ wykonuje; 7. wreszcie: cel, który ma byÊ osiÈgniÚty. Dwa przykïady: Nauczyciel [nazwa] naucza [czynnoĂÊ] ucznia [przedmiot zawodu] przy pomocy Ărodków dydaktycznych [materiaï, Ărodek] za pomocÈ mowy ib swoich umiejÚtnoĂci pedagogicznych [narzÚdzie] wb klasie [miejsce], dla uïatwienia poznania [cel] ucznia. Garncarka [nazwa] formuje [czynnoĂÊ] glinÚ [przedmiot ibmateriaï] swoimi rÚkami [narzÚdzie] wb warsztacie [miejsce] aby wykonaÊ dzban [cel]. Sekretarka [nazwa] pisze [czynnoĂÊ] list [cel] wb biurze [miejsce] na papierze [materiaï] na maszynie do pisania [narzÚdzie]. PrzynaleĝnoĂÊ do róĝnych czynników: czynnoĂci, narzÚdzi, materiaïów, przedmiotów zawodów ibcelów. WybraliĂmy jako przykïady czynniki K (siïa) ibV (rozum). Czynnik K (siïa ğzyczna) 18 1. CzynnoĂci: K1 uderzaÊ, mïotowaÊ, dïutowaÊ, przygwaĝdĝaÊ, nitowaÊ, przycinaÊ, kïuÊ, drÈĝyÊ, frezowaÊ, ostrzyÊ, tÚpiÊ, ciÈÊ, wycinaÊ, przenikaÊ, wierciÊ. K2 podnosiÊ, děwigaÊ ciÚĝary. ïamaÊ, niszczyÊ. kopaÊ, przesypywaÊ, rozpruwaÊ. powalaÊ, strzelaÊ zbbroni palnej. boksowaÊ, biÊ siÚ, walczyÊ, potykaÊ siÚ, rozrabiaÊ. poskramiaÊ, ujarzmiaÊ, wiÚziÊ, pokonywaÊ, obïaskawiaÊ. operowaÊ. uĝywaÊ swojej siïy ğzycznej (przewaĝnie). podporzÈdkowaÊ, dominowaÊ, atakowaÊ, zwyciÚĝaÊ, zdobywaÊ, torowaÊ sobie drogÚ ïokciami. K11 byÊ ğzycznie brutalem, agresja, destrukcja, czyniÊ duĝo haïasu, wrzawy. K12 byÊ twardym wbdÈĝeniu do wczeĂniej okreĂlonego celu, podejmowaÊ ibwykonywaÊ dziaïania zawziÚcie, byÊ bezlitosnym. VI. ZnajomoĂÊ zawodów K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 K10 2. NarzÚdzia czynnika K: Siekiera, mïotek, noĝyczki, strug, wiertarka, pilnik, frezarka, kleszcze, szczypce, narzÚdzia do przycinania, narzÚdzia co ciÚcia, děwignia, narzÚdzia kamieniarskie, narzÚdzia do niszczenia, mïot pneumatyczny, ïopata, oskard, kilof, dïuto, broñ, piÚĂÊ, kajdanki, païka, bicz, skalpel. Wb dziedzinie psychicznej, umysïowej: nieugiÚtoĂÊ, brutalnoĂÊ, moralna surowoĂÊ, wola do przeciwstawienia siÚ wbsensie dominowania nad innymi. 3. Materiaïy zawodowe czynnika K: Materiaïy wytrzymaïe takie jak metal, stal, ĝelazo, blacha, kamieñ, twarda ziemia, szkïo. CiÚĝary. Przedmioty do zniszczenia. Przeciwnik, konkurent, oğara. 4. Miejsca zawodu czynnika K: Fabryka, warsztat, plac budowy, kamienioïom, droga, gospodarstwo rolne, ubojnia, pole bitwy, arena. 5. MoĝliwoĂci zawodowe czynnika K: Robotnik metalurgiczny, mechanik, robotnik budowlany, rzeěnik, itp. 19 Obrazkowy Test Zawodów BBT VI. ZnajomoĂÊ zawodów Czynnik Czy ynnik V (inteligencja, rozum) 1. CzynnoĂci: V1 percypowaÊ ibobserwowaÊ dokïadnie, byÊ uwaĝnym, skoncentrowanym. V2 uczyÊ siÚ, nabywaÊ wiedzy. V3 nazywaÊ, opisywaÊ, notowaÊ, pisaÊ. V4 porzÈdkowaÊ, rozdzielaÊ, rejestrowaÊ, klasyğkowaÊ. V5 liczyÊ, obliczaÊ, szacowaÊ. V6 mierzyÊ, robiÊ pomiary, braÊ miarÚ. V7 kopiowaÊ, naĂladowaÊ, przepisywaÊ, kalkowaÊ. V8 przestrzegaÊ instrukcji, przestrzegaÊ dyrektyw, wykonywaÊ plany, byÊ sumiennym, wykonywaÊ dokïadnie pracÚ, starannoĂÊ, wytrwaïoĂÊ, systematycznoĂÊ. V9 nastawiÊ, regulowaÊ, ustawiÊ, przystosowaÊ coĂ. V10 zïÈczyÊ, montowaÊ. V11 próbowaÊ, badaÊ, kontrolowaÊ, sprawdziÊ, porównaÊ. V12 korygowaÊ, ulepszaÊ. V13 automatyzowaÊ, zmechanizowaÊ. V14 konstruowaÊ. V15 organizowaÊ, planowaÊ, opracowywaÊ regulaminy, zarzÈdzaÊ, administrowaÊ, systematyzowaÊ. V16 rozumieÊ relacje logiczne, dowodziÊ, abstrahowaÊ. V17 krytykowaÊ, osÈdzaÊ, oceniaÊ. V18 tïumaczyÊ, pokazywaÊ, ksztaïciÊ, nauczaÊ kogoĂ czegoĂ. V19 decydowaÊ, narzucaÊ sobie cele. V20 domagaÊ siÚ porzÈdku, dyscyplinowaÊ, wydawaÊ rozkazy, dyrektywy, rozkazywaÊ wbsposób funkcjonalny, korzystaÊ zbwïadzy. 2. NarzÚdzia czynnika V (czym siÚ pracuje?) ¥rodkami potrzeby poznania sÈ: okreĂlenia, pojÚcia, litery, sïowa, cyfry, lecz równieĝ: rejestry, segregatory, wbktórych dostÚpne sÈ zaleĝnoĂci. Wszystkie przyrzÈdy pomiarowe stanowiÈ czÚĂÊ V: skalówka, waga, suwak logarytmiczny, maszyna liczÈca, komputer. Aby móc zapisywaÊ myĂli uĝywa siÚ maszyny do pisania. 20 Wszystkie urzÈdzenia, przyrzÈdy, które sïuĝÈ do mierzenia, porównywania, obserwowania, liczenia, wb biurze, wb laboratorium lub wb dziaïalnoĂciach technicznych naleĝÈ do czynnika V. 3. Materiaïy zawodowe czynnika V (na czym siÚ pracuje?) Akta, dokumenty, dokumentacje, programy, przedmioty badania, zarzÈdzenia, rozporzÈdzenia, instrukcje, wytyczne badañ, serie prób, przepisy, artykuïy prawa, systemy, dyspozycje prawne. Wszystko, co jest poddane okreĂlonym przepisom ib wspomaga myĂlenie wb jego logicznym rozwoju. To ma miejsce zarówno wbekonomii jak ibtechnice ibwbinnych naukach, lecz czïowiek kontrolowany ib instruowany staje siÚ równieĝ przedmiotem czynnika V. 4. Miejsca czynnika V (warunki pracy) Miejsca zbistoty swojej zamkniÚte: biuro, kreĂlarnia, warsztat, laboratorium, biuro konstrukcyjne, archiwum. CzÚsto pracuje siÚ samemu przy pulpicie, stole, warsztacie, desce rysunkowej. 5. MoĝliwoĂci zawodowe czynnika V: Moĝemy powiedzieÊ, ĝe V moĝe byÊ zastosowany „obojÚtnie gdzie”. Tymczasem jest istotny we wszystkich zawodach zajmujÈcych siÚ przedmiotami pracy wyĝej wymienionymi, wiÚc wb zawodach, gdzie siÚ pisze lub oblicza. 21 VII. Tablica czynników TA B E L A Czynnik W K S Z TreĂÊ miÚkkoĂÊ kobieca poĂwiÚcenie czuïoĂÊ siïa ğzyczna twardoĂÊ wytrwaïoĂÊ / zaciÚtoĂÊ SH gotowoĂÊ do pomocy SE energia, dynamizm potrzeba pokazania ibprzedstawiania estetyka H – pomagaÊ, – leczyÊ, – pielÚgnowaÊ (radziÊ); – chroniÊ, ksztaïciÊ. E – ryzykowaÊ, – oĂmielaÊ, – podróĝowaÊ, – dominowaÊ nad siïami natury, elektrycznoĂÊ, ogieñ, wiatr – „ruch” znaczenie wielorakie: 1. pokazywaÊ siebie samego, przedstawiaÊ siÚ; 2. przedstawiaÊ coĂ ïadnego; 3. podziwiaÊ piÚkno, pokazywaÊ, chroniÊ, ksztaïtowaÊ rzemiosïo, mieÊ przyjemnoĂÊ zb„efektu”; pracowaÊ publicznie, wchodziÊ „na deski” – zachowywaÊ siÚ – czynnoĂci rÚczne CzynnoĂÊ serdecznie; ibğzyczne, która –„sposób – dotykaÊ, macaÊ; wymagajÈ siïy bycia” – sïuĝyÊ, byÊ na skierowanej ku –„charakter” przedmiotom; – walczyÊ, dziaïaÊ, – przeciwstawiaÊ siÚ twardoĂci; – brak szacunku, agresja ¥rodek, narzÚdzie – rÚka, palec; – kontakt cielesny, bezpoĂredni (delikatny) rÚce, ciaïo, piÚĂÊ, narzÚdzia (ostre, mocne); maszyny zbduĝym silnikiem H – „serce” – uzdatnienie do pomocy, – wyrozumiaïoĂÊ; E – odwaga, – zdolnoĂÊ do reakcji – piÚkno; – uczucie; – makijaĝ, strojenie; – reklamowanie; – zmysï artystyczny GórujÈcy narzÈd zmysïów – dotyk – siïa miÚĂni – siïa ğzyczna – ruch – dynamizm ğzyczny i/lub psychiczny – widzieÊ, – przedstawiaÊ, – pokazywaÊ Przedmiot zawodu, „materiaïy” – udzkie ciaïo; – maïe dziecko, – moda, tkaniny, skóry, – instrumenty muzyczne – materiaïy twarde ibwytrzymaïe; – przeciwnik; – ciÚĝkie obciÈĝenia H – zwïaszcza ludzie; – to, co ĝywe; E – niebezpieczeñstwo” (niespodzianka) róĝne materiaïy – publicznoĂÊ – „atrakcje” – wystawianie; – miejsce wystawiania Cel – usatysfakcjonowaÊ innych czule – poskromiÊ coĂ siïÈ ibtwardoĂciÈ – oĂmielaÊ / dodawaÊ odwagi bliěnim; – dominowaÊ nad siïami natury – odnieĂÊ sukces przez swojÈ pracÚ, swojÈ osobowoĂÊ Miejsce – pokój zbintym– warsztat, nÈ atmosferÈ – plac budowy; (ciepïy); miejsce rozru– przykïad: salon chów, rozkazy fryzjerski, mody – szkoïa, koĂcióï, – szpital, rodzina, miejsce narad, handlu, miejsce niebezpieczne – miejsce przedstawienia publicznego, – pracownia sztuki Stosunek do bliěniego – postawa ulegïa; – miïoĂÊ; – erotyzm; – czuïoĂÊ ambiwalentny: poz = ja socjalny, adaptowany; neg = gwaïtowny, nierówny – byÊ zaleĝnym od podziwu (dla swojej osoby lub swojego dzieïa) Kain – czïowiek jest tutaj albo oğarÈ (przedmiot), albo „nie jest tutaj” Abel sïuĝbie; – byÊ oddanym; – graniczy zberotyzmem, zachowanie czuïe Wb zaïÈczonej tabeli czynników znajdziemy zarys powiÈzañ miÚdzy czynnikami ib róĝnymi aspektami zawodowymi(czynnoĂci, narzÚdzie, przedmiot zawodu, cel ibmiejsce). CZYNNIKÓW M Ob duch. kreatywnoĂÊ intuicja materiaï substancja posiadanie OR mówiÊ, kontakt ON jeĂÊ, przyjemnoĂÊ wszystko, co wspomaga dokïadnoĂÊ: – doĂwiadczaÊ, mierzyÊ, porzÈdkowaÊ; – krytykowaÊ, obliczaÊ, badaÊ, sporzÈdzaÊ instrukcje, – przestrzegaÊ przepisy, – skutek, funkcjonalny, „cool” poszukiwaÊ, szukaÊ, odkryÊ: – ğlozofowaÊ; – posiadaÊ pomysïy; – wyobraĝaÊ; – byÊ intuicyjnym, twórczym; – wierzyÊ, przeczuwaÊ; – skïonnoĂÊ do „wysokoĂci”; – niepewnoĂÊ wewnÚtrzna; „wbposzukiwaniu” – przetrzymaÊ, mieÊ, – posiadaÊ, zbieraÊ, – gromadziÊ, – czyĂciÊ, oczyszczaÊ, trzeÊ; – naprawiaÊ, wierciÊ, – mieszaÊ, robiÊ rzeczy brudzÈce; – cierpliwy, wytrwaïy, – wierny, staïy; – byÊ na dnie (depresyjny) – jeĂÊ, – korzystaÊ; – karmiÊ; – mówiÊ, rozprawiaÊ; komunikowaÊ, – ĂpiewaÊ; – nawiÈzaÊ kontakt; – byÊ wesoïym, aktywnym, radosnym; – posiadaÊ humor – pamiÚÊ, zmysï obserwacji; – plany, ksiÈĝki, przyrzÈdy, narzÚdzia kontroli / Êwiczenia – intuicja, idee, wÚch; – siïa przekonywania; „odkrywczoĂÊ” – rÚce; – wyroby czyszczÈce kaĝdego rodzaju – usta; – sïowo, gïos; – „radoĂÊ ĝycia” – inteligencja – myĂlenie realistyczne, funkcjonalne – pojmowaÊ gïÚboko, – sïuchaÊ „siebie samego” – wÚch (ibdotykaÊ) – sïowo (usta) – smak technika, wszystko to, co jest „mierzalne”; – ludzie interesu; – akta ibdokumenty; – materiaïy do badañ – sztuka; – poszukiwanie naukowe; – religia; – Ăwiat idei „które majÈ wartoĂÊ”, stare, – ziemia, zwierzÚta, – wyroby chemiczne, „pierwotne” – pokarmy, napoje, – dobra sprawiajÈce przyjemnoĂÊ, – klienci, „towarzystwo”, ludzie ibzwierzÚta – regulowaÊ, – porzÈdkowaÊ; – realnoĂÊ – ujawniÊ nieznane, – rozpowszechniÊ idee; – uchwyciÊ zaleĝnoĂci / zwiÈzki – chcieÊ, posiadaÊ; – chcieÊ zachowaÊ (czystoĂÊ) – radowaÊ siÚ; ĝyÊ ibpozwalaÊ ĝyÊ; – ĝyÊ mile – biuro, archiwum, wiele: – warsztat, administracja, – te, które umoĝliwiajÈ pra– miejsce ksztaïcenia cÚ wbsensie powyĝszym – zoo, obora, muzeum, biblioteka, bank, magazyn, praca na taĂmie – miejsca, które majÈ zwiÈzek zbzapasami, miejsce ĂwiÈt, publicznoĂÊ – czïowiek rozpatrywany – skïonnoĂÊ do zwyciÚĝajako czynnik funkcjonalnia innych, byÊ wyĝszy ny ibnawet „obliczalny” ib„chcieÊ” byÊ (roszczenie do dominacji psychicznej) – dzierĝawczy, który zatrzymuje, aĝ staje siÚ „klejÈcy”; wierny – lubi kontakt (niezbyt gïÚboki); – radosny, wesoïy OralnoĂÊ G inteligencja, rozum, logika „dokïadnoĂÊ” AnalnoĂÊ V Zawodów BBT Obrazkowy Test VIII. Zawód ibjego czynniki Nie istnieje zawód, który naleĝy tylko do jednego czynnika. Wb wiÚkszoĂci przypadków powinny byÊ rozwaĝane trzy lub cztery czynniki jako istotne oparcie ib podparcie zawodu. Naleĝy zauwaĝyÊ, ĝe kaĝda dziaïalnoĂÊ zawodowa wymaga wiedzy zawodowej, którÈ musimy przyswoiÊ wïasnÈ inteligencjÈ (V). Praktyka pracy wymaga minimum precyzji, starannoĂci ibzmysïu porzÈdku (równieĝ V). Tymczasem pewne zawody wymagajÈ tych uzdolnieñ wbsposób absolutnie szczególny: ta zaleĝnoĂÊ jest istotna! Zakïadam, ĝe dyscyplina ib wytrwaïoĂÊ majÈ cechy czynnika V: „Kim byïby Mozart, jeĝeli nie napisaïby 30 000 nut muzyki!” Moĝemy czasem uniknÈÊ tych trzech wymagañ (nauki, starannoĂci ib dyscypliny). Lecz wb ĝyciu zawodowym, nawet gdy znajdziemy siÚ skonfrontowani zb sytuacjami, które nie odpowiadajÈ naszym gustom ani naszemu usposobieniu, musimy móc rozwinÈÊ pozytywnÈ postawÚ. Jest waĝne sprawÈ jest okreĂlenie, które czynniki sÈ wbdanym zawodzie dominujÈce. Wb tym celu musimy rozpatrzyÊ opisane wczeĂniej aspekty zawodu zb punktu widzenia ich przynaleĝnoĂci czynnikowej. Przykïad: Garncarka formuje (M) glinÚ (M) swoimi rÚkami (W), dla wytworzenia ïadnego dzbanka (Z). To oznacza, ĝe dla zawodu garncarki czynniki M, W, ZbgrajÈ istotna rolÚ. Nauczyciel uczy (V18) uczniów (SH) za pomocÈ Ărodków dydaktycznych (V) ibmowy (O), aby rozwinÈÊ (SH) ich wiedzÚ (V) Oznacza to, ze czynniki SH, V ibObsÈ waĝne dla zawodu nauczyciela. Zgodnie zbjego osobo- 24 SH – W ginekolog, pediatra, dermatolog, specjalista chorób seksualnych; SH – K dentysta, chirurg; SH – G psychiatra, lekarz badacz; VIII. Zawód i jego czynniki woĂciÈ ciÚĝar bÚdzie bardziej spoczywaï na SH, lub V wbzaleĝnoĂci od tego, czy uwaga jest bardziej skupiona na aspekty wychowawczych, lub na dydaktycznych, tj. na materiale do opanowania. Weěmy jako inny przykïad lekarza. Naleĝy on do zawodów niosÈcych pomoc, abwiÚc do czynnika SH. Wynika to zbczynnoĂci, którÈ wykonuje, ma on jednak wiele czynników dodatkowych, które grajÈ waĝnÈ rolÚ: SH – V lekarz wbadministracji lub lekarz wbtowarzystwie ubezpieczeniowym. Ustalenie diagnozy jest czynnoĂciÈ intuicyjnÈ G wiÚc jest to czynnik niezbÚdny. Ponadto, studia medyczne wymagajÈ przyswajania ogromnej wiedzy, abwiÚc V. Dentysta ibchirurg powinni równieĝ pracowaÊ zb nadzwyczajna precyzja ib duĝÈ starannoĂciÈ (V). Dla pewnych lekarzy zmysï piÚkna gra równieĝ rolÚ (Z) (np. chirurgia plastyczna). Przykïad ten pokazuje, ĝe poïÈczenie czynników zmienia siÚ, gdy zmienia siÚ przedmiot zawodu. 25 IX. Konstrukcja testu Wbczasie konstrukcji testu, uwzglÚdniliĂmy te poïÈczenia (zob. poprzedni rozdziaï) kojarzÈc kaĝdy czynnik zbinnym; to daje nam 8*8 = 64 pól; nastÚpnie przypisaliĂmy jednÈ specyğcznÈ czynnoĂÊ zawodowÈ do kaĝdego zbpól. Zawodów BBT Obrazkowy Test W K 26 SM Z V G M OM S'M Z' V' G' + 4 + 5 – 6 7 8 +N 65 66 68 + 5 1 12 13 + 14 15 16 H 69 + 67 – 71 72 + + 6 4 – 20 21 – 22 + 23 R 24 – 70 +N –H – 73 74 75 + + 76 5 4 28 29 – 30 – 31 –R 32 77 78 – 79 – 80 w 1 2 + 3 k 9 – 10 + H 11 +E – s 17 + 18 19 z 25 – 26 27 v 33 g 41 + – – 0 7 34 + E 35 36 –E + 37 + 38 + 39 + 40 – 81 + 82 – 83 – 84 – 6 5 – 42 – 43 – 44 – 45 + 46 – 47 + 48 85 86 –R –H – 87 + 88 3 8 m 49 – 50 + 51 52 –H + 53 + 54 – 55 + 56 – 89 90 – 92 4 7 o 57 58 59 60 61 62 63 64 H 93 – 91 94 95 96 7 2 + + – + + + + E – H + – Dla kaĝdej zbfotograği dwuczynnikowej naleĝaïo uwzglÚdniÊ czynnik dominujÈcy, silniejszy (czynnik prymalny) ib nastÚpnie sïabszy (czynnik sekundalny). WyjaĂnienie tej dominacji dokonaïo siÚ poprzez skojarzenia. PodaliĂmy kaĝdÈ fotograğÚ testu co najmniej 30 osobom pytajÈc ich: „Co CiÚ uderza na tym zdjÚciu?” „Jakie uczucie, jakie wraĝenie, wywoïuje ona ubCiebie?” „Jakie wyobraĝenia pojawiajÈ siÚ?” Dwie trzecie skojarzeñ powinno siÚ odnosiÊ do czynnika prymarnego ibjedna trzecia do sekundalnego; wbtym samym czasie naleĝaïo wbjak najmniejszym stopniu wywoïywaÊ inne czynniki. PracowaliĂmy dla tego wzorcowania metodÈ skojarzeñ przez wiele lat. OtrzymaliĂmy wbten sposób jednÈ fotograğÚ dla kaĝdego pola: Wk Ws Wz Wv Wg Wm Wo Ww Kw Kk Ks Kz Kv Kg Km Ko Sw Sk Ss ... itp. Dla czynników S, Z, V ibG, stwierdziliĂmy, ĝe powinniĂmy proponowaÊ zawody bardziej proste, abinnym – obwyĝszym poziomie – wymagajÈce wiÚkszych kwaliğkacji. To spowodowaïo, ĝe 32 dodatkowych zdjÚÊ, co daje test skïadajÈcy siÚ zb96 fotograği. Przykïady: Obrazek nr 35: Obrazek nr 26: Obrazek nr 87: ProwadzÈca taksówkÚ SEV CzynnoĂÊ: ProwadziÊ (SE2) wprowadzaÊ wbruch silniki (SE6) przestrzegaÊ przepisy ruchu drogowego (V8), (V11) byÊ uwaĝnym, skoncentrowanym (V1) NarzÚdzie auto, pojazd (SE) Miejsce drogi (SE) Bokser KZ CzynnoĂÊ boksowaÊ, pokazywaÊ jakim jest siÚ silnym (K6, K9, K12, Z1) Miejsce ring bokserski przed 500 widzami (Z4) Kobieta prawnik V’g CzynnoĂÊ myĂleÊ wbsposób jasny iblogiczny (V16) rozumieÊ, udowadniaÊ (V16) odsïaniaÊ, dochodziÊ (G2), (G4) rozwiÈzywaÊ (G2) rozumowaÊ psychologicznie (G2) Cel zastosowanie prawa (V) Przedmiot zrozumieÊ czïowieka ibjego problemy (G) Czynniki V ibG sÈ ubosoby badanej centralne, lecz SH (SH3: zajÈÊ siÚ winÈ ibugodÈ) ibSE (SE 9: wykonywaÊ sprawiedliwoĂÊ, broniÊ, sÈdziÊ, ïagodziÊ, karaÊ) grajÈ równieĝ waĝnÈ rolÚ. Pojawia siÚ wiÚc trudne pytanie, ĝeby wiedzieÊ, który zbtych czynników powinien byÊ prymalny. Zdecydowalismy, ĝe V, poniewaĝ wymagane jest wbtym zawodzie studiowanie artykuïów prawa ibich intelektualna asymilacja, podczas gdy G jest wymagane jedynie dla wykonywania go wbspecyğcznych przypadkach. Obrazek nr 45: Laborant przemysïowy Vg CzynnoĂÊ: regulowaÊ aparaturÚ precyzyjnÈ (V9) przeprowadzaÊ testy (V11) obserwowaÊ dokïadnie (V1) poszukiwaÊ (G4) ¥rodek, narzÚdzie: aparatura (V) Przedmiot przedmiot badañ naukowych (G) Moĝemy byÊ zdziwieni widzÈc, ĝe dwa zawody tak róĝniÈce siÚ miÚdzy sobÈ jak kobieta prawnik iblaborant przemysïowy mogÈ naleĝeÊ do Vg. Wynika to zbróĝnicy przedmiotu zawodu. 27 Zawodów BBT Obrazkowy Test X. Sposób przeprowadzenia testu zbzasiÚgajÈcym porady Przeprowadzanie testu metodÈ „papier iboïówek” 1. Wybór fotograği testu jako dodatnie (+), ujemne (–) ibobojÚtne (0), wedïug instrukcji. 2. Fotograğe wybrane przez radzÈcego siÚ jako dodatnie sÈ rozdzielone na grupy. Oto jak – radzÈcy siÚ – jest do tego zachÚcony: „Twoim zdaniem, które fotograğe mogÈ byÊ razem? Które fotograğe posiadajÈ coĂ wspólnego?” 3. Róĝne grupy sÈ ustawione wbszeregu. Pytanie: „Która grupa jest dla Ciebie najwaĝniejsza? Która CiÚ najbardziej przyciÈga?” Ta grupa bÚdzie pierwsza wbszeregu grup. 28 4. Skojarzenia do kaĝdej fotograği testu. Rozpoczynam od fotograği pierwszej grupy: „SpoĂród tych fotograği, która Ci siÚ najbardziej podoba ibdlaczego? Co CiÚ przyciÈga wbtym zdjÚciu? Jakie wywoïuje ono wbTobie uczucia?” Gdy jest to moĝliwe notujemy odpowiedzi in extenso. Przechodzimy nastÚpnie do drugiej grupy: „Co jest wspólne dla tej grupy?” 5. Na koniec zdjÚcia wybrane jako pozytywne (dodatnie) sÈ ponownie podane do oglÈdu – niezaleĝnie od grup. Pytanie: „Które 5 fotograği sÈ dla Ciebie najwaĝniejsze?” Od nowa osoba jest proszona obwyjaĂnienie swojego wyboru dla tych piÚciu zdjÚÊ. Odpowiedzi sÈ równieĝ zapisane. 6. Po przeprowadzeniu testu dajÚ moĝliwoĂÊ osobie radzÈcej siÚ zapisania swoich wyobraĝeñ: „Napisz teraz co ten test Ci przyniósï. Co teraz myĂlisz ob Twoich skïonnoĂciach ib zainteresowaniach?” Jako konsultant moĝemy byÊ bardzo zaskoczeni sposobem, wbjaki osoba radzÈca siÚ zajmuje swe stanowisko ibformuïuje to na piĂmie. X. Sposób przeprowadzenia testu z zasiÚgajÈcym porady porad NastÚpujÈ skojarzenia do kaĝdej zbfotograği grupy: pierwszy obrazek, drugi obrazek, ibwbten sposób kontynuujemy po kolei. Wb zasadzie pytam ob skojarzenia dla trzech lub czterech pierwszych grup – lecz gdy nie byïo duĝego wyboru pytam obskojarzenia dla kaĝdej fotograği. Gdy jest maïo fotograği wybranych „dodatnio” proponujÚ doïÈczenie fotograği wybranych jako obojÚtne (0). Zasadniczo zawierajÈ one ambiwalencjÚ, odpowiedě: „Tak, lecz...” jak równieĝ wyjaĂnienie zawierajÈce niuanse. Czasami, pytam równieĝ obskojarzenia do pewnych odrzuconych fotograği. 29 Przeprowadzenie testu zbwykorzystaniem programu komputerowego Wbprocedurze testowej moĝna wyróĝniÊ dwie fazy: badanie ibanalizÚ iloĂciowÈ, oraz rozmowÚ zbklientem ibanalizÚ jakoĂciowÈ. Wbanalizie iloĂciowej duĝÈ pomocÈ moĝe byÊ program komputerowy. Jego uĝycie pozwala na szybkie ibïatwe przeprowadzenie obliczeñ, wykonanie wykresów itp. Pozwala to na znaczne przyĂpieszenie realizacji czynnoĂci pomocniczych ib na skupienie siÚ na czÚĂci zasadniczej, to jest na interpretacji ib odpowiednim przekazaniu uzyskanej wiedzy. Staramy siÚ poïÈczyÊ zalety samej metody zb moĝliwoĂciami ib zaletami komputera, abdo tych naleĝÈ – oprócz samej szybkoĂci dziaïania – dysponowanie niezawodnÈ pamiÚciÈ, oraz ïatwoĂÊ kumulowania ib odtwarzania zgromadzonej wiedzy. Gromadzenie danych od wielu klientów pozwala teĝ na prowadzenie rozmaitych analiz statystycznych; np. na tworzenie norm dla wybranych grup klientów. Korzystamy zbpomocy komputera na kilka sposobów. /1/ Moĝna przeprowadziÊ badanie za pomoca obrazków testowych ib wpisaÊ wyniki badañ, które wykonaliĂmy „na stole” do kom- 30 Obrazkowy Test Zawodów BBT X. Sposób przeprowadzenia testu z zasiÚgajÈcym porady putera po to, aby wykonaÊ przeliczenia ibwydrukowaÊ wykresy oraz opiniÚ. /2/ Moĝna prowadziÊ badanie zbklientem „na stole”, zaĂ wybrane obrazki wpisywaÊ nie na arkusz papierowy, ale bezpoĂrednio do komputera. Wb ten sposób ïÈczymy zalety jakie ma bezpoĂredni kontakt zbklientem, zbzaletami programu komputerowego. Wydrukowana opinia moĝe byÊ od razu omówiona zbklientem: /3/ Moĝna równieĝ zaproponowaÊ klientowi, aby dokonaï wyborów fotograği, które sÈ mu przedstawiane na ekranie monitora. Wówczas badanie ma postaÊ wspólnej rozmowy przy komputerze ib zb jego pomocÈ. /4/ Wb koñcu – moĝna wykonaÊ badanie „na odlegïoĂÊ”, wysyïajÈc zaproszenie do przeprowadzenia testu przez Internet. Wówczas doradca jest przygotowany na rozmowÚ zbklientem. Ta forma jest polecana wtedy, kiedy nie moĝemy sobie pozwoliÊ na kilka spotkañ zbklientem, jak to bywa np. wburzÚdach pracy. 31 Zawodów BBT Obrazkowy Test XI. Interpretacja testu 32 Wb zasadzie skojarzenia dostarczajÈ mnóstwa wyjaĂnieñ. CzÚsto zawierajÈ one gïÚbokie osobiste wyznania, przez które osoba radzÈca siÚ ujawnia siÚ ibszuka kontaktu osobistego zbdoradcÈ. Chodzi wtedy obzupeïnie coĂ innego, aniĝeli tylko analizÚ wyników testu. Chodzi obludzkie zrozumienie. NastÚpnie spisujÚ zbosobÈ zasiÚgajÈcÈ porady jej inklinacyjny punkt widzenia; dokonujÚ przeglÈdu wszystkich skojarzeñ ibwbmiarÚ moĝliwoĂci notujÚ wiele zbjej spostrzeĝeñ dotyczÈcych róĝnych aspektów zawodu (czynnoĂci, przedmiotu zawodu, itd.), jak równieĝ jej styl bycia ibkontakt zbdrugim. Pozwalam jej podkreĂliÊ sïowa, które uznaje jako waĝne dla swojego wyboru zawodowego. Dyskutujemy nastÚpnie obserii czynników. Wybory dodatnie czynnika sÈ dodawane. Na arkuszu protokoïu czynniki sekundalne czytane sÈ poziomo, obliczamy pionowo czynniki prymalne. SÈ one ustawione wbszeregu rangowym, wbfunkcji ich wagi. NastÚpnie wspólnie ustalamy znaczenie czynników ibomawiamy ich zwiÈzki ze skojarzeniami. Dzieki temu omówieniu osoba radzÈca siÚ zyskuje wewnÚtrzne oparcie ibpotwierdzenie swego punktu widzenia, który jest waĝny ib decydujÈcy dla wyboru zawodu. Towarzyszymy osobie radzÈcej siÚ wbjej procesie poznania siebie samej. XII. Porada zawodowa Podstawowym celem konsultacji jest uzdolnienie klienta do podjÚcia dojrzaïej decyzji zawodowej. To moĝe siÚ dokonaÊ jedynie wb sytuacji, gdy zna on zarówno swoje motywy ib zainteresowania jak ib zdolnoĂci. Nie wystarczy fascynacja jakimĂ zawodem. Musi on posiadaÊ cechy umysïowe ibğzyczne niezbÚdne do praktyki na danej Ăcieĝce kariery lub musi byÊ zdolny rozwijania siÚ ibnabycia ich. Dlatego okreĂlenie zdolnoĂci klienta jest waĝnym aspektem porady. To zawiera wyjaĂnienie jego talentów, oczekiwañ ib pragnieñ zwiÈnych zbpracÈ, ab takĝe jego zdrowia. CzÚsto wb procesie decyzyjnym naleĝy braÊ równieĝ pod uwagÚ osoby zbjego otoczenia, rodziców ibnauczycieli. Pomagamy naszym klientom wb zdobyciu konkretnych informacji dotyczÈcuch interesujÈcych ich zawodów; zwiedzanie przedsiÚbiorstw ibrozmowy zbpraktykami stanowiÈ czÚĂÊ porady, podobnie jak objaĂnienia dotyczÈce miejsca ksztaïcenia (miejsce praktyki, szkoïa). OkreĂlenie miejsca ksztaïcenia (miejsca przyuczenia, szkoïy, miejsca staĝu) wymaga równieĝ czasu ibjak najszerszych dyskusji zbfachowcami. Nie wyobraĝam sobie stosowania BBT wbsposób izolowany, lecz jako czÚĂÊ globalnego procesu poszukiwania zawodu, wbktórym stosujÚ równieĝ inne testy. 33 Zawodów BBT Obrazkowy Test XIII. Przykïady 34 Verena, 17-letnia licealistka BÚdzie zdawaïa za 2 lata egzamin maturalny. Jej rodzice ibona sama pytajÈ siÚ obprzyszïe moĝliwoĂci zawodowe. Jest celujÈcÈ uczennicÈ. Seria czynników prymalnych dodatnich: G’5, V’5, G4, Z’4, Z4, S’4, S4, O3, W3, K3, V2, M2 Seria czynników sekundalnych dodatnich: o8, m8, k7, s5, z4, v4, g4, w3 Grupowanie fotograği: Wybraïa dwie grupy wbpierwszej pozycji. 1 grupa: Wszystkie fotograğe posiadajÈ cechy dla dziennikarstwa: opowiadaÊ coĂ innym. * 1-sza fotograğa 1-szej grupy: no88 G’g (pisarka) Skojarzenia: ona pisze, nie wiem obczym, ona wyobraĝa sobie coĂ. BadajÈcy: „Przy okazji – obczym mogïabyĂ pisaÊ? Wb zwiÈzku zb innymi osobami, wb zwiÈzku zbprzeszïoĂciÈ lub wbzwiÈzku zbczymĂ naukowym, lub obojÚtnie obczym?” – SzukaÊ relacji: * 2-ga fotograğa: no 91 V’m (bibliotekarka, archiwista). SzukaÊ czegokolwiek wbzwiÈzku obojÚtnie zbczym ibwyobraĝaÊ sobie. („Na przykïad”?) – Ona szuka wbstarych ksiÈĝkach, czegoĂ zwiÈzanego zbczïowiekiem, który ĝyï dawniej. * 3-ia fotograğa: no 62 Go (reporterka, prowadzÈca wywiad). Ona usiïuje tropiÊ sprawy, wiedzieÊ, co ktoĂ myĂli. Reporter. * 4-ta fotograğa: no 80 G’zb(redaktorka mody). Ona pisze równieĝ wbzwiÈzku zbczymĂ. Ona pisze szybciej, niĝ pierwsza (obrazek 88), ona krócej siÚ zastanawia siÚ nad pytaniami. („Pisze obczym?”) – Obmodzie. („Czy to ciÚ interesuje?”) – Nie specjalnie; ale mogïoby byÊ. * 5-ta fotograğa: no 94 Z’ob(prezenterka TV) Ona opowiada obtym, co ktoĂ inny ustaliï. XIII. Przykïady 2-ga grupa fotograği: byÊ zbinnymi luděmi. * 1-sza fotograğa: no 71 V’k (kobieca sïuĝba pomocnicza wbwojsku). RobiÊ coĂ zbkilkoma osobami, prowadziÊ je gdzieĂ. Tak, porzÈdek mi siÚ podoba. Ma siÚ poczucie, ĝe jest wbtym logiczny system. * 2-ga fotograğa: no 43 Sg (nauczycielka nauczania poczÈtkowego). Co mogïabym powiedzieÊ? Pokazuje siÚ coĂ ib dÈĝy do tego, aby ta rzecz byïa zrozumiaïa. * 3-ia fotograğa: no 49 Wm (pielÚgniarka; zajmujÈca siÚ noworodkami ibdzieÊmi do lat 3). ZajmowaÊ siÚ dzieÊmi, interesowaÊ siÚ, czy siÚ miÚdzy sobÈ zgadzajÈ. 3-ia grupa: wszyscy robiÈ coĂ rÚkoma. Wybraïa zdjÚcia zïotniczki (36), mechanika samochodowego, malarza budowlanego (31). Tokarza wbmetalu (13), szliğerza (18). Skojarzenia: naleĝy zastanowiÊ siÚ, co siÚ robi. Ona widzi co robi, gdy jest to skoñczone. 4-ta grupa: wszystkie majÈ cechÚ starych przedmiotów. * Fotograğa no 92: G’m (archeoloĝka). To straszne, ĝe tak dïugo nikt tego nie widziaï – leĝaïo to wbziemi – ibteraz to, co przedtem istniaïo ukazuje siÚ. Archeolog. * Obrazek no 90: Z’m (konserwatorka muzealna). To równieĝ wiÈĝe siÚ zbrzeczami kiedyĂ stworzonymi. Na obrazie poprzednim eksponujemy przedmiot. Tutaj jest dobrze wyczyszczony. („Co ona robi?”) Ona wystawia. 5-ta grupa: Oni robiÈ coĂ dla publicznoĂci ibpowinni siÚ dla niej wysilaÊ. * Obrazek 20: Zs (artystka cyrkowa). Ona musi bardzo siÚ koncentrowaÊ ib opanowaÊ siÚ aby nie spaĂÊ, lecz jeĂli jej siÚ uda doĂwiadcza wspaniaïego uczucia. * Obrazek 78: Z’zb(modelka). Ona powinna równieĝ uwaĝaÊ na to, co robi. 35 Zawodów BBT XIII. Przykïady Obrazkowy Test 36 6-ta grupa: ZajmujÈ siÚ kimĂ, komu szczególnie nie idzie dobrze (chorzy ludzie). * Obrazek 22: Gs (pielÚgniarka psychiatryczna). * Obrazek 51: Sm (pomoc dla osób wbpodeszïym wieku). 7-ma grupa: Wszyscy zajmujÈ siÚ dzieckiem. * Obrazek 17: Ws (pielÚgniarka wbpediatrii). LubiÚ maïe dzieci, mam 7 bratanków ibsiostrzenic. * Obrazek 69: S’k (nauczyciel wychowania ğzycznego). Ona pokazuje dziecku jak powinno coĂ zrobiÊ, jak moĝe do tego dojĂÊ. * Obrazek 8: Ow (matka zbdzieckiem). LubiÚ dzieci. * Obrazek 68: G’wb(psycholog dzieciÚcy). Psycholog – ona dÈĝy do wykrycia, co jest nie wbporzÈdku ubtego dziecka. * Obrazek 3: Sw (przedszkolanka). Bawi siÚ zbnim. 8-ma grupa: ZajmowaÊ siÚ luděmi. ZdjÚcia 95, 40, 89. 9-ta grupa: Wszystkie majÈ cechy nauki: 83, 38, 45. 10-ta grupa: CoĂ pasjonujÈcego ibniebezpiecznego. 11-ta grupa: ZajmowaÊ siÚ osobami dorosïymi. Sprzedaĝ, porada, usïugi. ZdjÚcia 57, 77, 87, 58, 63, 60, 93. 12-ta grupa: Rzemiosïo artystyczne. ZdjÚcia 70, 52, 16. Decyzja: Decyduje siÚ na dziennikarstwo. Przekazaïem jej literaturÚ dotyczÈcÈ tego zawodu. Chce skontaktowaÊ siÚ zbredakcjÈ dziennika wbswoim miejscu zamieszkania. Realizacja: Otrzymaïa zamówienie do pisania. Po dwóch miesiÈcach przekazaïa mi swój pierwszy pïatny artykuï do gazety ibnapisaïa: „Musiaïam pisaÊ obniedawno otwartym sklepie do majsterkowania. Problemem byïo to, ĝe nie moĝna siÚ byïo zadowoliÊ opisaniem przedmiotów które zostaïy sprzedane... SÈdzÚ jednakĝe, ĝe zawód dziennikarza mi odpowiada. Jestem bardzo szczÚĂliwa, ĝe wiem wreszcie, czego chcÚ ibĝe sama mogÚ zrobiÊ coĂ wbtym kierunku. To mi bardo przeszkadzaïo, ĝe poczÈtkowo chodziïam do szkoïy bez celu ibĝe myĂlano obmnie, ĝe jestem jeszcze zbyt mïoda, zbyt gïupia ibniedoĂwiadczona, by móc siÚ zdecydowaÊ...”. Rok póěniej przysïaïa mi wiele artykuïów ib oto, co mi napisaïa: „Okropnie dobrze zdaïam wb szkole! PrzyïapujÚ siÚ czÚsto na zadawaniu sobie pytania, co jest wart ten sukces. Wb kaĝdym razie wszystko sprawia mi przyjemnoĂÊ, zarówno szkoïa, jak ibpisanie. SÈdzÚ, ĝe weszïam na wïaĂciwÈ drogÚ ibto mi sprawia wielkÈ przyjemnoĂÊ” Wybraï jedynie 8 zdjÚÊ pozytywnych. Oto seria: K3 V3 V’1 SE1 Pozwalam mu uïoĝyÊ zdjÚcia wbserii ibkojarzyÊ: 1-sza fotograğa: no 13: Vk (tokarz metali). TÈ maszynÈ metal moĝe byÊ dokïadnie obrabiany. 37: Vv (mechanik). Ksztaïtowanie metalu, rÚcznie. 34: Kv (Ălusarz) RÚczna obróbka zgrubna metalu. 2: Kw (stolarz). To równieĝ zawód rÚczny, lecz wolÚ metal niĝ drewno. 11: SEk (kierowca ciÚĝarówki). Samochód mnie interesuje, lecz bardziej jego dziaïanie, niĝ jego prowadzenie. WolÚ jeědziÊ rowerem niĝ motocyklem. 45: Vg (elektronik TV) Elektronik radiowy jest równieĝ zawodem rÚcznym. LubiÚ coĂ naprawiaÊ. 83: V’v (technik) Interesuje mnie aparatura techniczna. 50: Km (hydraulik) LubiÚ dokonywaÊ napraw. LubiÚ prace rÚczne. XIII. Przykïady P y y Karol, uczeñ szkoïy podstawowej, 15 lat 37 XIII. Przykïady Bez wÈtpienia to praca rÚczna jest ub Karola na pierwszym planie. Materiaï jest równieĝ jednoznaczny: ĝelazo, metal. Lubi wykonywaÊ prace naprawcze. ProponujÚ mu równieĝ obrazek V’g no 87 (kreĂlarz przemysïowy); on je umieĂciï miÚdzy zdjÚciami obojÚtnymi. Oto co mi powiedziaï: „Jest to kreĂlarz przemysïowy, lecz nie lubiÚ byÊ wbbiurze”. Jego czynniki korespondujÈ ze strukturÈ skïonnoĂci Ălusarzy. Miaïem okazje badaÊ 10 praktykantów mechaników ib20 kreĂlarzy maszynowych wbzakïadzie mechanicznym. Tabela poniĝej pokazuje, ĝe Ălusarz wybiera najpierw czynnik K, podczas gdy kreĂlarz maszynowy akcentuje czynnik V. K56 Struktura skïonnoĂci praktykantów Ălusarzy (razem: 10): S47 V44 34E + 13 H % 15,5 13 V’37 S31 G27 Z25 O21 M20 Z’20 G’20 W13 = 361 7 5,9 5,5 5,5 5,5 3,6 100% 22E + 9 H 12,2 10,3 7,6 7,4 Oto co oznacza ta seria dla Ălusarza: K PrzyjemnoĂÊ zbwykonywania czynnoĂci ğzycznej SE Zainteresowanie dla dynamicznego, energetycznego nastÚpstwa wbczasie V DokïadnoĂÊ, starannoĂÊ 38 Struktura skïonnoĂci uczni kreĂlarzy maszynowych (razem 20): V92 V’74 S74 Z10 53 E + 21 H % 12,9 10,4 10,4 G’63 S’61 K61 G56 O53 W41 M33 Z’31 = 709 8,6 7,9 7,5 5,8 4,7 4,4 100 43 E + 18 H 9,9 8,9 8,6 XIII. Przykïady Oto co oznacza ta seria dla kreĂlarza maszynowego: V DokïadnoĂÊ, starannoĂÊ, dziaïalnoĂÊ wbpracowni konstrukcyjnej SE Zainteresowanie dla dynamicznego, energetycznego nastÚpstwa wbczasie Z Przedstawianie grağczne V – Zb= rysunek techniczny G Idee konstruktywne (V – G) Dla porównania; oto wybory 52 fachowców elektrotechniki (radio, TV, elektronika): Struktura skïonnoĂci elektroników (razem: 52): % G G’ V’ V SE S’E Z O Z’ K M W 11,3 10,9 10,1 10,1 9,9 9,3 8,6 7,6 7,5 6,3 4,9 3,4 100 Gdzie: G Zainteresowania dla poszukiwania nowych kombinacji V DokïadnoĂÊ ibstarannoĂÊ dla pomiarów ibkontroli Artystka cyrkowa ibakrobatka (razem 15) % Z’ SE K S’E Z G’ W G V M V’ O 11,2 11,2 10,2 9,9 9,3 9,1 7,6 7,4 8,8 6 5,8 5,5 100 39 XIII. Przykïady Gdzie: Z Zawód widowiskowy SE Dynamizm, ryzyko, potrzeba ruchu K Siïa ğzyczna G Bogactwo natchnieñ (inspiracji), twórczoĂÊ. Pani R., ksiÚgarka, lat 44 Przebywaïa wb szpitalu Zb diagnozÈ zaburzeñ psychosomatycznych. Byïa skierowana przez lekarzy, aby wyjaĂniÊ jej sytuacjÚ zawodowÈ. Seria czynników prymarnych: S’7 S7 G’7 G6 Z’6 K5 W5 Z5 M5 O4 V3 V’3 Seria czynników sekundalnych: w10 g9 k8 m8 v7 z5 o5 Grupowanie zdjÚÊ: Zawodów BBT Obrazkowy Test s11 40 1-sza grupa: CoĂ majÈcego rys sztuki ibpiÚknoĂci (Zb– G) 2-ga grupa: Dzieci, lecz preferencja mïodych, od 15–16 lat (S – W) 3-ga grupa: Prace domowe, natura 4-ga grupa: Prace rÚczne 5-ta grupa: Ruch 6-ta grupa: Zawody opiekuñcze 7-ma grupa: Nauki (biologia) 8-ma grupa: Podróĝ XIII. Przykïady X y y Wbdrugiej grupie pierwsze wybrane obrazek to obrazek no 8 Ow (matka zbdzieckiem); aboto co powiedziaïa: „Matka. JeĂli mam byÊ uczciwa, to chciaïabym mieÊ dziecko, poniewaĝ moja aktualna praca wbksiÚgarni nie byïaby waĝna. Mam miÚĂniaka, który mi uniemoĝliwia posiadanie dziecka – ibjestem zbyt stara – nie mam teĝ partnera. Tego miÚĂniaka mam od dwóch lat, od czasu konĠiktu zb mojÈ siostrÈ. Chciano mi wbtym czasie usunÈÊ macicÚ, lecz siÚ wybroniïam. KiedyĂ miaïam powody, aby nie mieÊ dziecka. SÈdziïam, ĝe byïam zbyt znerwicowana. MyĂlaïam, ĝe najpierw powinnam byÊ zdrowa (bóle psychosomatyczne cewki moczowej ibbrzucha, zïogi kamienne wbnerkach), by móc mieÊ dziecko. Gdy rodzice sÈ znerwicowani, to przekazuje siÚ to dziecku. Nie chciaïam tego zrobiÊ mojemu dziecku. MyĂlaïam, ĝe bÚdÚ oczekiwaÊ od dziecka wszystkiego czego sama nie otrzymaïam. Siedem lat temu myĂlaïam, ĝe jestem wb ciÈĝy; miaïam ogromne pragnienie dziecka, lecz racjonalnie wszystko byïo przeciwko temu ib to przeszïo. Faktycznie – jeszcze nie zrezygnowaïam zbtego pragnienia”. Ten przykïad ilustruje gïÚbokoĂÊ skojarzeñ, zbuwagi na które ta kobieta otwiera siÚ przed doradcÈ. Caïa jej problematyka osobista ibjej kryzys zawodowy stajÈ siÚ zrozumiaïe: ona nie jest – wbtej chwili – gotowa dokonaÊ wyboru zawodu, gdyĝ jej najgïÚbsze pragnienie posiadanie dziecka nie jest, lub nie moĝe juĝ byÊ zrealizowane. Jest teĝ oczywiste, ĝe jej obecna praca wb ksiÚgarni nie odpowiada jej bardzo silnej potrzebie SH ibĝe narzuca jej siÚ zmiana zawodu. Decyzja: Poddaje pod rozwagÚ zmianÚ pracy ibmyĂl obzajÚciu siÚ dzieÊmi wbgospodarstwie rolnym. 41 Zawodów BBT Obrazkowy Test XIII. Przykïady Piotr, 19-letni licealista 42 To jego profesor, który wiele lat temu przyszedï na konsultacjÚ, daï mu nasz adres. Ma bardzo dobre oceny wbjÚzykach, lecz sïabe wbmatematyce ibğzyce. Wybraï jedynie siedem zdjÚÊ pozytywnych. Oto seria czynników: Z2 Z’1 G’1 G1 V’1 V1 Pozwalamy mu uïoĝyÊ te 7 zdjÚÊ wbszeregu: 1-sza fotograğa 80 G’zb(artysta). Zawód artysty: sposób wbktórym moĝna tworzyÊ, zajmowaÊ siÚ tematem ib jego przetwarzaniem wb swojej pracy. Mam ubsiebie reprodukcjÚ obrazu Giacometti’ego, który przedstawia to, co jest namalowane na tym zdjÚciu. Jest to pewna niezaleĝnoĂÊ, lecz pozostaje wbïÈcznoĂci zbczasem. 2-ga fotograğa 79 V’zb(krytyk artystyczny). Krytyk artystyczny, lub ktoĂ kto pracuje wbmuzeum. Zajmuje siÚ sztukÈ, lecz zbteoretycznego punktu widzenia. Niebezpieczeñstwo: moĝe zajÈÊ siÚ badaniem sztuki ibzamknÈÊ siÚ wbswoim wïasnym Ăwiecie. 3-ia fotograğa 30 Gz (dekorator). Wbistocie jest to ta sama sprawa, co zbfotograğÈ artysty. Jest to równieĝ artysta, lecz osobiĂcie wole pierwsza fotograğÚ, niĝ to, co robi ten artysta. Ten nie jest wyraěny. To jest bardziej element ozdobny, który wykonuje dla ratusza. Posiada zbpewnoĂciÈ drugi zawód. Jego praca ma znaczenie regionalne. 4-ta fotograğa 29 Vz (skïadacz drukarski). Jest to rysownik artystyczny. Robi coĂ peïnego sensu. Zajmuje siÚ tworzeniem dla innych. Próbuje projektowaÊ coĂ: ağsz. Lecz jest bardziej zaleĝny od innych, aniĝeli artysta. Powinien wykonaÊ reklamÚ znaku towarowego czekolady. Moĝe popuĂciÊ wodze swojej fantazji ibstworzyÊ coĂ. 5-ta fotograğa 20 Zs (kamerzysta). Fotograğa podobna. KrÚci ğlm, dzieïo sztuki. Dobrze siÚ rozumie ze swoja ekipÈ, dÈĝy do wykonania zbnimi dobrego ğlmu. Jest twórczy. 6-ta fotograğa 10 Z’k (fotoreporter) Jest to dziennikarz pracujÈcy dla gazety ibprzekazujÈcy to, co wartoĂciowe ibwbco siÚ angaĝuje. Uĝywa mowy. Aparat fotograğczny jest mu równieĝ pomocny dla szybkiego wykonania zdjÚÊ. 7-ma fotograğa 36 Zv (zïotnik). Moĝe równieĝ tworzyÊ coĂ ibposzukiwaÊ piÚkna. Otrzymuje wyrób, który stworzyï ibwbktóry siÚ zaangaĝowaï. DÈĝy do zrobienia czegoĂ we wspóïpracy zbklientami; zaczyna od klientów, wbtaki sposób, aby to im siÚ podobaïo, wnoszÈc swój wïasny wkïad. Chodzi ob sprawienie przyjemnoĂci innym. Po tej wypowiedzi pozwalam mu na wyraĝenie swoich idei na piĂmie: „... ĝe mam ideaïy bardzo wzniosïe ibĝe jestem bardzo wyrağnowany. Nie potrağÚ jeszcze wyobraziÊ sobie zawodu wb tym sensie, jaki niesie ten termin1. Dokïadniej – bÚdÚ miaï skïonnoĂci do zaniedbywania wbĝyciu zawodu. Gdy robiÚ coĂ zastanawiam siÚ zawsze nad konsekwencjami. Nie mogÚ zrobiÊ czegoĂ (wbco wierzÚ) nie bÚdÈc odpowiedzialnym za wyniki. Abtakich moĝliwoĂci zawodowych wbnaszych czasach nie ma zbyt wiele”. Doradca: „Dlaczego jest to ideaï zbyt wygórowany?” „Szukam zawodu, który mi pozostawi wolnoĂÊ. CzynnoĂci, która nie jest systematyczna. Nie mógïbym pracowaÊ wbbanku, poniewaĝ organizacja banku mi siÚ nie podoba (niezaleĝnie od czynnoĂci jako takich). Moim ideaïem jest wesprzeÊ coĂ pozytywnego, abnie bank. Mój ideaï jest zbyt wygórowany: zb pewnoĂciÈ powinno siÚ podporzÈdkowaÊ wbpewnej chwili, dokonaÊ kompromisów”. WychodzÚ zbszeregu czynników ibich skojarzeñ. SprawÈ zasadniczÈ dla niego byïoby zajÈÊ siÚ piÚknem. Oto, co ob tym myĂli: „Tak, lecz ludzie sÈ równieĝ dla mnie waĝni, to nie ukazaïo siÚ wystarczajÈco poprzez zdjÚcia. Nie mogÚ ĝyÊ sam, ludzie równieĝ mnie interesujÈ: jak ibdlaczego reagujÈ tak, abnie inaczej, to, co na nich oddziaïuje ibjak, itd.” 1 Sïowo „proffesion” oznacza tyle, co otwarte wyznawanie czegoĂ obwarowanego reguïami. Wbtym sensie „profesjonalnie” jest przeciwieñstwem „spontanicznie”. 43 Zawodów BBT Obrazkowy Test XIII. Przykïady Przechodzimy teraz do wyboru (O) ibpozwalam mu uformowaÊ grupy zbtych fotograği. 44 1-sza grupa: Wszyscy sÈ zajÚci wbsposób twórczy. Podgrupy: a). Ms no 20(ogrodnik): zajmuje siÚ tym, co ĝywe, roĂlinÈ Mg no 47 (garncarz): zajmuje siÚ garncarstwem – robi coĂ sam; chodzi tu obpiÚkno Jest on zwiÈzany zbziemia, zbglinÈ. b) Ci zajmujÈ siÚ muzykÈ: wiolonczelista, kompozytor. „Przez 7 lat graïem na pianinie, abteraz od wiosny na perkusji. To powoduje, ĝe szalejÚ zbprzyjemnoĂci. „Dlaczego nie poïoĝyïeĂ tych zdjÚÊ na (+)?” Gdy ma siÚ taki zawód musi siÚ nieprzyjemnie obnaĝyÊ. Gra na perkusji interesuje mnie bardziej jako hobby. („ObnaĝyÊ siÚ?”) Tak, naleĝy bez przerwy od nowa siÚ przekraczaÊ. c) Z’s (aktor): Z’zbno 78 (mim) Aktor teatralny ma ĝycie zbyt nerwowe ib powinien bez przerwy przechodziÊ samego siebie. Gdy miaïem graÊ na pianinie wbmojej grupie – dla rodziców, nauczycieli ibpiÚÊdziesiÚciu osób: pïakaïem dzieñ wczeĂniej ibmyĂlaïem, ĝe tego nie przeĝyjÚ. Po tym zaĂ – byïem najszczÚĂliwszym czïowiekiem! Wb zeszïym roku graliĂmy sztukÚ teatralnÈ ibmyĂlaïem, ĝe tego nie przeĝyjÚ ibpo tym, gdy to siÚ skoñczyïo doznaïem przyjemnego uczucia ibrozluěnienia. MyĂlÚ, ĝe jestem zbyt nonszalancki, aby to znosiÊ, zbyt nonszalancki, aby przechodziÊ za kaĝdym razem przez to brzemiÚ. Lecz zb kolegami piszÚ periodyk. Tu mogÚ wystÈpiÊ zb jednym zb moich wierszy, poniewaĝ nie mam przed sobÈ publicznoĂci, która moĝe mnie widzieÊ. WbkoĂciele, wbmaïej wspólnocie, wykonujÚ niedzielne czytania. To bardzo dobrze wychodzi, lecz tam, nie wkïadam wb to, co robiÚ niczego od siebie. Czytam ewangeliÚ, lecz nie jest to to, co ja zrobiïem. („Co chciaïbyĂ robiÊ, gdybyĂ nie miaï tego zaniepokojenia? Czy ten niepokój gra jakaĂ rolÚ wbtwoim wyborze zawodu?”) Wybraïbym wtedy zdjÚcia 74, 78 wb pierwszej grupie pozytywnej. Jest oczywiste, ĝe poszukujÚ ekspresji artystycznej. InteresujÈ mnie ludzie. Chciaïbym mieÊ kontakty, lecz na tych zdjÚciach nie widzÚ idealnego kontaktu. Obrazek 93 (logopeda) ib43 (misjonarz) Powinni przekazywaÊ coĂ, powinni ciÈgle przynosiÊ coĂ dla innych („Jak mógïbyĂ mieÊ idealny kontakt?”) Jako psycholog, pomóc innemu zobaczyÊ siebie wb sposób bardziej jasny, aby ten drugi mógï siÚ urzeczywistniÊ. Nie, ĝe jeden powinien coĂ przynosiÊ drugiemu ib ten nie miaïby wiele do powiedzenia, jak wbtradycyjnej szkole, gdzie uczeñ nie ma wiele do powiedzenia ibrelacja nie rozwija siÚ wbstronÚ pogïÚbienia. Obrazek reportera Og 48 jest równieĝ zbyt jednostronna: stawia tylko pytania ibwiÚkszoĂÊ czasu pyta obrzeczy jedynie powierzchowne. XIII. Przykï Przykïady 2-ga grupa: 3-ga grupa: ZajÚcie siÚ sïowem. G’g no 88 (pisarz): G’obno 96 (ğlozof, mówca) V’m no 91 (bibliotekarz). JÚzyk jest dla mnie niezwykle waĝny – ib to jako komunikowanie czegoĂ od siebie samego. Chodzi równieĝ ob relacje zbluděmi. IblubiÚ bardzo ksiÈĝki. Ten (91) bierze coĂ dla siebie zbksiÈĝki, co zwraca nastÚpnie – pisze lub mówi. Lecz te ksiÈĝki sÈ dla mnie zbyt stare. To bardzo interesujÈce stwierdzenie, ĝe te obojÚtne zdjÚcia (0) powodujÈ odpowiedě „tak, lecz...” ib prowadzÈ wb ten sposób do gïÚbszego ibbardziej zróĝnicowanego osÈdu. NastÚpnie wypracowujemy razem kierunek rozwoju skïonnoĂci. 45 XIII. Przykïady 46 Oto jego wïasne sformuïowania: * abym mógï byÊ twórczy, to dla mnie bardzo waĝne; * abym mógï równieĝ badaÊ ekspresjÚ twórczÈ innych ludzi, innych artystów; * ja sam nie rysujÚ, nigdy nie rysowaïem wbwolnym czasie ibwbkonsekwencji chodzenie do szkoïy artystycznej nie wchodzi wbgrÚ. Nie zdaïbym egzaminu wstÚpnego. WolÚ robiÊ inne rzeczy niĝ rysowaÊ. Na przykïad: czytaÊ lub oglÈdaÊ grawerunek. Wb wolnym czasie nie jestem twórczy; wolÚ porzÈdkowaÊ ibczytaÊ. Na koniec dwu ib póï godzinnej rozmowy powiedziaï mi: „Wbistocie nie wiem naprawdÚ, co bÚdÚ robiï”. Podaïem mu adres Centrum Informacji Zawodowej. Jest to instytucja, która jest zwiÈzana zb PublicznÈ OrientacjÈ ZawodowÈ. Tam moĝe znaleěÊ informacjÚ na temat nauk teatralnych ibdramaturgii. Wbczasie nastÚpnej rozmowy przyniósï mi gazetÚ studenckÈ, której jest redaktorem. Periodyk jest pisany bardzo dowcipnie ibjest peïen pomysïów. Powiedziaï mi, ĝe posiada wiele reprodukcji dzieï sztuki ibĝe duĝo przeczytaï obsztuce. Wbczasie rozmowy obpoznaniu zawodów on myĂli, ĝe organizacja wystawy, koncepcja prospektów prezentacji ibredakcja tekstów obartystach mogïaby go równieĝ zainteresowaÊ. ZamówiliĂmy telefonicznie prospekty dwóch zagranicznych uniwersytetów, „szkoïy dla pedagogów sztuki” ib „szkoïy dla ksztaïcenia muzykologicznego ib edukacji poĂredniej”. PrzekazaliĂmy mu adres fachowców wb nastÚpujÈcych dziedzinach: historia sztuki, krytyka sztuki, muzeum sztuki, muzeum folkloru. Wniosek: Osoba zasiÚgajÈca porady powiedziaïa mi: „Te fotograğe to jak lustro, wbktórym siÚ przeglÈdamy ibktóre pozwala powiedzieÊ rzeczy, które juĝ znaliĂmy, lecz których nigdy nie sformuïowaliĂmy”. WbĂwietle powyĝszych przykïadów staje siÚ jasne, ĝe BBT stawia pytanie obzawód wbsposób caïoĂciowy ibĝe osoba zasiÚgajÈca porady moĝe wyraziÊ swojÈ sytuacjÚ psychicznÈ ibzawodowÈ wbsposób projektywny. To staje siÚ moĝliwe jedynie wtedy, gdy doradca ma czas ib daje czas osobie zasiÚgajÈcej opinii. Test faworyzuje kontakt ludzki zdolny do „uniesienia” osoby zasiÚgajÈcej opinii – nie ograniczajÈcy siÚ do doradzenia, lecz asystujÈcy przez pewien czas na jej wïasnej drodze, aby mogïa znaleěÊ zawód, wbktórym mogïaby siÚ zrealizowaÊ ibbyÊ usatysfakcjonowanÈ. XIII. Przykïady NastÚpne spotkanie bÚdzie miaïo miejsce po jego rozmowie zbnimi. Wbchwili przed poĝegnaniem powiedziaï mi: WidzÚ jednak teraz, ĝe istniejÈ ibdla mnie moĝliwoĂci zawodowe”. 47 Zawodów BBT Obrazkowy Test XIV. Literatura 48 Achtnich M. (1979). Der Berufsbildertest. Projektives Verfahren zur Abklarung der Berufsneigugng. Bern-Stuttgart-Wien: Verlag Hans Huber. Achtnich M. (1987). Der Berufsbilder-Test. Seine Anwendung In der Berufs- und Laufbahnberatung – eine Einfĕhrung. Bern Stuttgart Toronto: Verlag Hans Huber. Achtnich M. (2010). BBT Obrazkowy Test Zawodów. Projekcyjna metoda wyjaĂniania skïonnoĂci zawodowych, Wrocïaw: Nowe ¿ycie. Achtnich M., Filho J.F., (1994). Vocational Pictures Test, The Career Development Quarterly, March 1994, Vol. 42, s. 262 ibnn. Achtnich M., (2013). Vocational Picture Test VPT (BBT). Ab Projective Method for the Clariğcation of Vocational Preferences. Its Application in Vocational and Career Counseling, w: (red.) H. Jarosiewicz Qualitative methods in the professional diagnosis, Wrocïaw: Oğcyna Wydawnicza ATUT – Wrocïawskie Wydawnictwo OĂwiatowe, s.b103–129. Jarosiewicz, H. (2001). TrafnoĂÊ decyzji zawodowych oceniana za pomocÈ BBT: „Obrazkowy Test Zawodów” Martina Achtnicha. w: Podejmowanie decyzji zawodowych przez mïodzieĝ ibosoby dorosïe wbnowej rzeczywistoĂci spoïeczno-politycznej. Wrocïaw: Instytut Technologii ib Eksploatacji, s. 147–160. Jarosiewicz H. (2012). Psychologia dÈĝeñ ibskïonnoĂci zawodowych. Wrocïaw: Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocïawskiego. Projekt „15 plus“ Naukowcy wskazujÈ, ĝe rozwój wb okresie dojrzewania ib wb poczÈtkach dorosïoĂci, tj. wbtzw. wieku mïodzieñczym (lata 15 do 25–30), to „osiÈgniÚcie dojrzaïoĂci, które obejmuje zarówno sferÚ ğ]MRORJLF]QÈ, LQWHOHNWXDOQÈ, HPRFMRQDOQÈ, RVRERZRĂFL, jak ibVSR ïHF]QÈ. Wbokresie dorosïoĂci zaznaczaja siÚ nastÚpujÈce trendy rozwojowe: (1) stabilizacja wïasnej WRĝVDPRĂFL, (2) nawiÈzywanie gïÚbszych ]ZLÈ]NöZLQWHUSHUVRQDOQ\FK, co zwiÈzane jest zbuwolnieniem siÚ od samego siebie, abwyczuleniem na potrzeby innych, (3) pogïÚbienie dziedzin aktywnoĂci: SUDFDQDXND]DLQWHUHVRZDQLD, (4) wyraěniejsze dostrzeganie SUREOHPöZPRUDOQ\FKLbHW\F]Q\FK, (5) wzrost znaczenia troski nie tylko obnajbliĝszych, ale równieĝ obwszystkich potrzebujÈcych ibcierpiÈcych. Zdaniem Havighursta jest to okres najbardziej indywidualny ibsamotny” (Maria Kielar-Turska „Rozwój czïowieka wbpeïnym cyklu ĝycia”). OsiÈganie dojrzaïoĂci nie jest ïatwe! Projekt „15 plus” jest realizowany przez doradców zawodowych, skupionych wbDolnoĂlÈskim Forum Doradztwa Kariery, którzy pragnÈ podaÊ rÚkÚ mïodym ludziom wbtym zadaniu przejĂcia na rynek pracy. Stowarzyszenie NFDK jest organizacjÈ pozarzÈdowÈ, która skupia specjalistów caïoĝyciowego doradztwa kariery. -HVWHĂP\ZV]ÚG]LHWDPF]\WDP\ZbPLVMLLbZL]MLSURMHNWXJG]LH Z\ELHUDVLÚ]DZöGLbSUDFÚ3RPQDĝDP\NDSLWDïNDULHU\RVöE]HVSRïöZLbLQVW\WXFML Celem projektu jest specjalistyczna pomoc psychologiczno-pedagogiczna mïodzieĝy wbradzeniu sobie zbproblemami kariery zawodowej na wspóïczesnym rynku pracy. ZaĂ poĂrednio – proğlaktyka zaburzeñ psychicznych, jakie pojawiajÈ siÚ wbtym okresie. Oferujemy dwa rodzaje wsparcie: (1) diagnozujemy skïonnoĂci do wyboru kierunku ksztaïcenia ibzawodu, (2) wspieramy wbpodejmowaniu dojrzaïych decyzji edukacyjnych ibzawodowych. GrupÈ docelowÈ naszego projektu jest mïodzieĝ wbokresie dorosïoĂci. Wspieramy ich wbrozwoju zawodowym. Ale nie tylko. Zwracamy siÚ równieĝ do pedagogów ibdoradców zawodowych wbszkoïach Ărednich, do dyrektorów placówek oĂwiatowych ibdo rodziców. WiÚcej informacji: www.doradcazawodu.pl ISBN 978-83-938730-0-5 9 788393 873005