wymagania_j.niemiecki

Sprawności językowe:
Sprawność czytania ze zrozumieniem polegająca na zrozumieniu głównej myśli tekstu
oraz zawartych w nim informacji szczegółowych sprawdzana jest za pomocą następujących
technik:















zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą)
zadania prawda / fałsz
odpowiedzi na pytania do tekstu
streszczanie tekstu
sporządzanie notatek w oparciu o przeczytany tekst
podział określeń na pozytywne i negatywne
wyszukiwanie antonimów
porządkowanie wydarzeń w kolejności, w jakiej powinny wystąpić w tekście
przyporządkowanie tytułów / śródtytułów poszczególnym częściom tekstu
uzupełnianie tabeli na podstawie przeczytanego tekstu
przyporządkowanie brakujących zdań w tekście
przyporządkowanie imion wybranym wypowiedziom
wyszukiwanie informacji w poszczególnych wersach tekstu
przyporządkowanie fragmentów tekstu tak, aby powstały pełne wypowiedzi
dobieranie do haseł odpowiadających im problemów
1
Sprawność rozumienia ze słuchu polegająca na zrozumieniu głównej myśli tekstu oraz
zawartych w nim informacji szczegółowych sprawdzana jest za pomocą następujących
technik:










zadania prawda / fałsz
zadania na uzupełnianie luk w zapisie na podstawie wysłuchanych informacji
odpowiedzi na pytania do wysłuchanego tekstu
znajdowanie i poprawianie błędnych informacji w tekście czytanym na podstawie
tekstu słuchanego
sporządzanie notatek / wynotowanie informacji na podstawie tekstu słuchanego
porządkowanie fragmentów wysłuchanej rozmowy w poprawnej kolejności
poprawne łączenie sformułowań na podstawie wysłuchanego tekstu
przyporządkowanie występującym w tekście scenkom poszczególnych wypowiedzi
przyporządkowanie wypowiedzi do poszczególnych osób występujących w tekście
podkreślanie właściwych informacji na podstawie wysłuchanego tekstu
Aby otrzymać ocenę dopuszczający i dostateczny, uczeń powinien wykonać zadania
łatwiejsze, wymagające podania informacji przekazanych w tekście w sposób bezpośredni
(tymi samymi konstrukcjami).
Aby otrzymać ocenę dobry i bardzo dobry, uczeń powinien oprócz zadań prostszych wykonać
również zadania polegające na podaniu informacji przekazanych w sposób pośredni, za
pomocą innych wyrażeń niż w zadaniu lub analizy całego tekstu i powiązania faktów.
Jeżeli w zadaniu sprawdzającym rozumienie ze słuchu, uczeń zrobi błąd w zapisie wyrazów,
który jednak nie będzie zaburzał komunikacji, nie straci punktu.
2
Sprawność mówienia sprawdzana jest za pomocą następujących technik:









odgrywanie ról
udzielanie i uzyskiwanie informacji
relacjonowanie
negocjowanie z partnerem
tworzenie dialogów
odpowiedzi na pytania
opisywanie ilustracji
udział w dyskusji, wyrażanie opinii, argumentowanie
prezentacja tematu
ocena
wypowiedz
i pod
względem:
bardzo
dobry
dobry
dostateczny
dopuszczając
y
niedostateczny
słownictwa
- wypowied
ź zawiera
bogate
słownictwo
i
frazeologię
na danym
poziomie,
pozwalając
e na pełny
przekaz
treści
- dobry
poziom
znajomości
słownictwa i
struktur
językowych
- wypowiedź
zawiera
wyrażenia
odpowiednie
dla
przekazania
wymaganych
informacji
- podstawowy
poziom
znajomości
słownictwa i
struktur
językowych
- wypowiedź
zawiera pewne
wymagane
wyrażenia
pozwalające
na przekazanie
najważniejszy
ch informacji
- wypowiedź
zawiera
ubogie
słownictwo
pozwalające
na
przekazanie
tylko
nielicznych
informacji
- bardzo
ograniczona
znajomość
słownictwa i
nieporadne
użycie struktur
językowych
- wypowiedź
nie zawiera
wyrażeń
niezbędnych do
przekazania
wymaganych
treści
poprawnośc
i
gramatyczn
ej
- wypowied
ź zawiera
bardzo
sporadyczn
e błędy,
które nie
zakłócają w
żaden
sposób
komunikacj
i
- wypowiedź
zawiera
nieliczne
usterki
gramatyczne,
które mają
charakter
pomyłek i nie
występują
systematyczn
ie
- wypowiedź
zawiera błędy
gramatyczne
mające
charakter
przeoczeń,
świadczące o
niepełnym
opanowaniu
struktur
- wypowiedź
zawiera błędy
gramatyczne
wskazujące
na
nieznajomość
niektórych
struktur
- wypowiedź
zawiera liczne
rażące błędy
gramatyczne
różnego typu
3
komunikacj
i
- niczym
nie
zakłócona
komunikacj
a w pełnym
zakresie
- zachodzi
komunikacja
pomimo
drobnych
usterek
- pomimo
trudności w
formułowaniu
lub
rozumieniu
pytań i
odpowiedzi
dochodzi do
komunikacji w
podstawowym
zakresie
- dochodzi do
komunikacji
w wąskim
zakresie
- nie zachodzi
komunikacja:
pytania nie są
zrozumiałe,
odpowiedzi są
nie na temat
płynności
- wypowied - wypowiedź
ź jest
jest płynna
płynna
przy pewnej
pomocy
nauczyciela
- wypowiedź
jest płynna w
zasadniczej
części,
poszerzenie jej
wymaga
pomocy
nauczyciela
- wypowiedź
jest płynna
we
fragmentach,
jedynie dzięki
pomocy
nauczyciela
- brak
płynności
wypowiedzi
pomimo
pomocy
nauczyciela
treści
- bardzo
bogata
treść,
wielostronn
e ujęcie
tematu
- wypowied
ź zawiera
wszystkie
wymagane
informacje,
jest pełna,
interesująca
- bogata treść
- wypowiedź
interesująca,
zgodna z
tematem,
zawiera
większość
wymaganych
informacji
- treść dość
bogata
- wypowiedź
zgodna z
tematem,
zawiera
zasadniczą
część
wymaganych
informacji
- uboga treść
- wypowiedź
zawiera tylko
niektóre
wymagane
informacje,
częściowo
odbiega od
tematu
- bardzo uboga
treść
- wypowiedź
nie zawiera
wystarczającej
liczby
wymaganych
informacji lub
jest całkowicie
nie na temat
fonetyczny
m
- wypowied
ź
całkowicie
poprawna,
bez błędów
w
wymowie i
intonacji
- wypowiedź
zasadniczo
poprawna
fonetycznie i
intonacyjnie,
zawierająca
nieliczne
usterki
- wypowiedź
zrozumiała
pomimo
błędów w
wymowie
niektórych
wyrazów i w
intonacji
- liczne błędy
w wymowie i
intonacji
- wypowiedź
zrozumiała w
ograniczony
m zakresie
- wymowa i
intonacja
uniemożliwiają
ca zrozumienie
4
Sprawność pisania sprawdzana jest za pomocą następujących technik:





uzupełnianie luk w zdaniach / tekstach
układanie / przekształcanie, kończenie zdań
wypełnienie ankiety, tabeli
pisanie krótkiej lub dłuższej formy użytkowej, np.: e-mail, odpowiedź na listy
czytelników do redakcji pisma młodzieżowego, krótki życiorys
swobodna wypowiedź pisemna na zadany temat
Kryteria oceny sprawności pisania:
ocena
wypowied
zi pod
względem:
formy i
treści
bardzo
dobry
dobry
dostateczny
dopuszczający
niedostateczn
y
- wypowiedź
odpowiada w
pełni
wymaganej
formie
- całość
wypowiedzi
zgodna z
tematem
- oryginalne,
wielostronne
ujęcie tematu
- różnorodno
ść myśli i
argumentów
- wypowiedź
jest logiczna,
harmonijna i
spójna
- objętość
pracy w
granicach
określonych
w poleceniu
(z
możliwością
ich
- wypowiedź
zasadniczo
spójna,
logiczna i
planowa
- całość
wypowiedzi
zgodna z
tematem
- poprawne
ujęcie
tematu,
wyraźnie
widoczna
myśl
przewodnia
- wypowiedź
w zasadzie
spełnia
warunki
wymagane
dla danej
formy,
dopuszczalne
są niewielkie
uchybienia,
np. w
- wypowiedź
spójna w
zakresie
wyodrębnieni
a wstępu,
zakończenia,
połączenia
niektórych
części tekstu
- wypowiedź
spełnia część
istotnych
warunków
wymaganych
dla danej
formy
- zawiera
zasadniczą
część
wymaganych
informacji
- objętość
pracy
przekracza
podane
granice do
30%
- wypowiedź
w dużym
stopniu
niespójna,
niekonsekwent
na, nielogiczna,
brak
widocznego
zamysłu
- wypowiedź
częściowo
zgodna z
tematem
- ogólnikowe,
jednostronne
ujęcie tematu
- widoczne
braki w
argumentacji
- objętość
pracy
przekracza
podane granice
do 40 %
- wypowiedź
niespójna,
chaotyczna,
pozbawiona
logiki
- znaczne
odstępstwa od
tematu lub
praca nie na
temat
- brak myśli
przewodniej
lub
nawiązania
do tematu
- brak
zgodności z
założoną
formą w
większości
pracy
- wypowiedź
nie
odpowiada
wymaganej
formie
również w
5
przekroczeni
a o 10 %)
zakresie
długości
tekstu do
20%
zakresie
długości
tekstu,
objętość
pracy
przekracza
podane
granice
powyżej 50%
bogactwa
językoweg
o
- wypowiedź
zawiera
bogate,
precyzyjnie
dobrane
słownictwo
pozwalające
na pełny
przekaz
treści
- liczne
idiomy
- brak
powtórzeń
- różne
sposoby
łączenia zdań
- duże
urozmaicenie
użytych
struktur
gramatyczny
ch
- wypowiedź
zawiera
wyrażenia
odpowiednie
dla
przekazania
wymaganych
informacji
- znaczne
zróżnicowani
e użytych
struktur
gramatyczny
ch
- nieliczne
powtórzenia
słownictwa i
konstrukcji
składniowyc
h
- sporadyczn
e
posługiwanie
się idiomami
- liczne
powtórzenia
leksykalne
- mało
urozmaicone
słownictwo i
frazeologia
- słownictwo i
struktury
gramatyczne
pozwalające
na
przekazanie
najważniejszy
ch informacji
- niewielkie
zróżnicowanie
użytych
konstrukcji
gramatycznyc
h
- wypowiedź
zawiera ubogie
słownictwo
pozwalające na
przekazanie
tylko
nielicznych
informacji
- struktury
gramatyczne
zróżnicowane
w bardzo
niewielkim
stopniu, liczne
powtórzenia
leksyki i
składni
- wypowiedź
nie zawiera
wyrażeń
niezbędnych
do
przekazania
wymaganych
treści
- bardzo
ubogie
słownictwo
utrudnia
przekazanie
myśli
przewodniej
- bardzo
liczne
powtórzenia
leksyki i
składni
- bardzo
wąski zakres
stosowanych
struktur
gramatycznyc
h
poprawnoś
ci
językowej
- bardzo
sporadyczne
błędy
gramatyczne
i leksykalne
nie zakłócają
komunikacji
- nieliczne
błędy w
- wypowiedź
zawiera
nieliczne
usterki
gramatyczne,
które mają
charakter
pomyłek i
nie
- wypowiedź
zawiera dość
liczne błędy
gramatyczne,
ortograficzne i
interpunkcyjn
e mające
charakter
przeoczeń,
- wypowiedź
zawiera wiele
błędów
gramatycznych
ortograficznych
i
interpunkcyjny
ch
- liczne błędy
- wypowiedź
zawiera
bardzo liczne,
rażące błędy
gramatyczne i
leksykalne, w
znacznym
stopniu
utrudniające
6
pisowni nie
zmieniają
znaczenia
wyrazu
- poprawna
interpunkcja
- słownictwo
, struktury
gramatyczne
i styl
całkowicie
dostosowane
do
wymogów
tematu i
formy
wypowiedzi
występują
systematyczn
ie
- nieliczne
błędy
leksykalne w
nieznacznym
stopniu
zakłócają
zrozumienie
- błędy
ortograficzne
nie zmieniają
znaczenia
wyrazu
- interpunkcj
a w zasadzie
poprawna
- niewielkie
uchybienia w
doborze
słownictwa,
struktur
gramatyczny
ch i stylu
wobec
wymogów
tematu i
formy
wypowiedzi
świadczące o
niepełnym
opanowaniu
struktur
- niewłaściwy
dobór słów,
usterki
gramatyczne i
uchybienia
stylu
częściowo
zakłócają
zrozumienie
leksykalne
zakłócają
zrozumienie
- znaczne
uchybienia w
doborze
właściwego
słownictwa,
struktur
gramatycznych
i stylu
wskazują na
nieznajomość
wymogów
tematu i formy
zrozumienie
- bardzo
liczne błędy
ortograficzne
i
interpunkcyjn
e
- brak
umiejętności
budowania
prostych zdań
- nieodpowied
ni dobór
słownictwa,
struktur
gramatycznyc
h i stylu, nie
mający
związku z
wymogami
tematu i
formy
wypowiedzi
Wszystkie sprawności sprawdzane są na poziomie podstawowym i ponadpodstawowym.
Podstawa programowa warunkuje przerabiane treści.
UWAGA!
W ocenie uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysgrafię i dysortografię ucznia.
Orzeczenia o dostosowaniu poziomu wymagań są uwzględniane przy indywidualnej ocenie
ucznia przez nauczyciela.
Warunkiem koniecznym do otrzymania oceny pozytywnej jest:
- poprawa ocen niedostatecznych na bieżąco
7
- oraz prowadzenie zeszytu przedmiotowego.
OCENA CELUJĄCA- uczeń powinien opanować wszystkie sprawności
językowe na ocenę bardzo dobrą, wykazywać samodzielność i twórcze
traktowanie materiału językowego. Z własnej inicjatywy powinien poszukiwać
dodatkowych źródeł informacji oraz prezentować znajomość materiału
językowego poza klasą- na imprezach szkolnych, konkursach szkolnych i
pozaszkolnych.
SPOSOBY DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych dla ucznia z dysleksją





wydłużenie czasu na czytanie tekstów, poleceń, instrukcji, szczególnie podczas
samodzielnej pracy lub sprawdzianów ( w miarę potrzeby pomoc w ich odczytaniu)
częstsze sprawdzanie prac ucznia, ustalenie sposób poprawy błędów
stosowanie odpowiedniej dla ucznia z dysleksją klasyfikacji błędów
wydłużanie czasu przeznaczonego na prace pisemne, sprawdzanie, czy uczeń
skończył notatkę z lekcji
usprawnianie zaburzonych funkcji przez wykonywanie odpowiednich ćwiczeń (uczeń
powinien je wykonywać w trybie samokształcenia lub podczas dodatkowych zajęć
kompensacyjno-wyrównawczych)
Sposoby dostosowania wymagań
niepowodzeniami szkolnymi








edukacyjnych
dla
uczniów
zagrożonych
zmniejszanie stopnia trudności i obszerności zadań
dzielenie materiału na mniejsze partie, wyznaczanie czasu na ich opanowanie
i odpytywanie
wydłużanie czasu na przeczytanie tekstu
odwoływanie się do znanych sytuacji z życia codziennego, co ułatwi uczniowi
zrozumienie trudniejszych treści nauczania
formułowanie pytań w formie zdań o prostej konstrukcji (przewaga pytań konkretnych
nad pytaniami problemowymi)
częste podchodzenie do ucznia w trakcie samodzielnej pracy w celu udzielania
dodatkowej pomocy, wyjaśnień
wydłużanie czasu podczas sprawdzianów oraz odpowiedzi
umożliwienie poprawy ocen niedostatecznych
Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych dla uczniów niedosłyszących

zapewnienie dobrego oświetlenia, wskazanie uczniowi miejsca w pierwszej ławce
i blisko nauczyciela
8









umożliwienie uczniowi czytania z ruchu warg przez zajmowanie odpowiedniej pozycji
względem niego
zadbanie o spokój i ciszę w klasie – eliminowanie zbędnych hałasów ( należy m.in.
zamykać okna przy ruchliwej ulicy, unikać szelestu kartek papieru, szurania krzesłami)
częste upewnianie się, czy polecenia kierowane do całej klasy są właściwie
rozumiane przez ucznia niedosłyszącego (w przypadku trudności zapewnić mu
dodatkowe wyjaśnienia, sformułować inaczej polecenie, używając prostego, znanego
uczniowi słownictwa)
usadzenie w ławce ze zdolnym uczniem, zrównoważonym emocjonalnie, który
zechce służyć pomocą np. szybciej otworzy książkę, wskaże ćwiczenie, pozwoli
przepisać notatkę z zeszytu itp.
używanie jak najczęściej pomocy wizualnych i tablicy (m.in. zapisanie nowego
tematu, nowych i ważniejszych słów związanych z tematem)
aktywizowanie ucznia do rozmowy poprzez zadawanie prostych pytań
unikanie pytań wyrażonych tylko poprzez intonację, której uczeń może nie odebrać
ograniczanie (zgodnie z potrzebą) treści nauczania, zwłaszcza tych, które nie są
związane z potrzebami komunikacyjnymi
przy ocenie samodzielnych prac pisemnych ucznia niedosłyszącego uwzględnianie
zasobu słownictwa, poziomu wiadomości, wkładu pracy, pomijanie błędów
artykulacyjnych spowodowanych niedosłuchem
Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych dla uczniów niedowidzących







zapewnienie uczniowi odpowiedniego miejsca w salach lekcyjnych (blisko tablicy
i nauczyciela) i zadbanie o odpowiednie oświetlenie sali
rozwijanie umiejętności słuchania ze zrozumieniem
wydłużenie czasu pracy podczas sprawdzianów oraz podczas lekcji
stosowanie w sprawdzianach i testach kompetencji większej czcionki
pomijanie estetyki pisma jako aspektu składającego się na ocenę
ustalenie z rodzicami zasad współpracy (np. pomoc przy odczytywaniu tekstów
z podręcznika)
zalecenie korzystania z audio podczas zapoznawania się z tekstem
9