INDEPENDENT SCHOOLS INSPECTORATE (Inspektorat Szkół

INDEPENDENT SCHOOLS INSPECTORATE
(Inspektorat Szkół Niezależnych)
Poznan British International School
Nazwa szkoły: Poznan British International School
Adres: ul Darzyborska 1a Poznań POLAND 61-303
Numer telefonu: +48 (61) 8709730
Adres e-mail: [email protected]
Dyrektor: Mrs Danuta Kościńska-Michalczuk
Właściciel: Poznańska Szkoła Anglojęzyczna Sp. z o.o.
Wiek uczniów: 3 do 13 lat
Liczba uczniów: 89
Płeć uczniów: mieszana (52 chłopców, 37 dziewczynek)
Liczba uczniów w danej grupie wiekowej: 3-5 lat: 7, 5-11 lat: 64, 11-13 lat: 18
Data inspekcji: 16-19 lutego 2016
PRZEDMOWA
Niniejszy raport opiera się na wytycznych ISI (Inspektorat Szkół Niezależnych)
dla szkół brytyjskich poza granicami Wielkiej Brytanii. Inspekcja obejmowała
dwie części: wstępną dwudniową wizytę oraz czterodniową wizytę zespołu
inspektorów.
ISI (Inspektorat Szkół Niezależnych) jest organem zatwierdzonym przez Rząd
Brytyjski, którego celem jest inspekcja szkół w Anglii oraz poza granicami
Wielkiej Brytanii. ISI przekazuje raporty Angielskiemu Ministerstwu Oświaty
(DfE) i ustala, w jakim zakresie szkoły spełniają Standardy dla Brytyjskich Szkół
poza Granicami Wielkiej Brytanii oraz wytyczne ISI. ISI jest również
odpowiedzialny za przeprowadzanie inspekcji w szkołach zrzeszonych w
stowarzyszeniach the Independent Schools Council (ISC) (Rada Szkół
Niezależnych). Zadaniem inspekcji ISI w szkołach poza terenem Wielkiej
Brytanii jest zatem:
• pomaganie szkołom w poprawie jakości i efektywności nauczania oraz
dbaniu o dobro uczniów,
• dostarczanie obiektywnych i rzetelnych sprawozdań z inspekcji, które
mogą pomóc szkołom rozpoznać i rozbudować ich mocne strony oraz
rozpoznać i poprawić ich słabe strony,
• informowanie rodziców i innych zainteresowanych o jakości brytyjskich
szkół poza terenem Wielkiej Brytanii poprzez umieszczanie raportów na
stronach ogólnodostępnych,
• zgłaszanie informacji Angielskiemu Ministerstwu Oświaty (DfE) o tym, w
jakim zakresie szkoły spełniają opublikowane Standardy dla Brytyjskich
Szkół poza Terenem Wielkiej Brytanii,
• jeśli to możliwe, zapewnienie ISC (Rady Szkół Niezależnych), że ich szkoły
członkowskie utrzymują działalność na spodziewanym poziomie.
Inspekcja ISI ma na celu dobro uczniów szkoły oraz poprzez publiczne
udostępnienie raportu, zapewnia dostęp do informacji rodzicom, organizacjom
rządowym, a także wszystkim zainteresowanym.
Inspekcje Brytyjskich Szkół poza terenem Wielkiej Brytanii przeprowadzane są
według wytycznych i na zasadach inspekcji szkół niezależnych w Anglii. Główną
różnicę stanowi fakt, iż szkoły w Anglii muszą respektować przepisy prawne
Education (Independent School Standards) (England) Regulations z roku 2010,
które nie mają mocy prawnej w szkołach poza granicami Wielkiej Brytanii.
Jednakże, inspekcja szkół poza granicami Wielkiej Brytanii bierze pod uwagę
zgodność z lokalnymi wymogami oraz ocenia w jakim stopniu szkoła spełnia
Standardy Rządu Brytyjskiego dla Brytyjskich Szkół poza granicami Wielkiej
Brytanii. Standardy te obejmują:
1. Jakość nauczania szkoły (program nauczania, kształcenie i ocenianie).
2. Duchowy, moralny, społeczny i kulturowy rozwój uczniów.
3. Dobro, zdrowie i bezpieczeństwo uczniów.
4. Kwalifikacje właściciela i pracowników szkoły.
5. Teren szkoły oraz miejsce zakwaterowania.
6. Dostępność informacji dla Rodziców, Opiekunów i innych osób.
7. Szkolne procedury przyjmowania i rozpatrywania skarg.
8. Jakość zakwaterowania.
9. Zarządzanie i kierowanie szkołą.
Inspekcja szkoły odbywa się z perspektywy nauczania i dostarcza tylko
ograniczone wnioski na temat innych aspektów, choć inspektorzy dzielą się
swoimi spostrzeżeniami dotyczącymi zaistniałych poważnych uchybień i sytuacji
stanowiących zagrożenie dla dzieci. Inspekcja nie obejmuje:
a. gruntownej kontroli zdrowia i bezpieczeństwa
b. dokładnej kontroli stanu budynku szkoły, zakwaterowania czy innych cech
fizycznych
c. kontroli kondycji finansowej szkoły czy prowadzonej przez szkołę
księgowości
d. gruntownej kontroli w zakresie przestrzegania przez szkołę prawa
prowadzenia działalności gospodarczej i prawa pracy.
SPIS TREŚCI
1. Charakterystyka szkoły
2. Osiągnięcia szkoły
a. główne wnioski
b. zadania
b.1. zgodność ze standardowymi wymogami
b.2. zalecenia do dalszego rozwoju
3. Jakość osiągnięć naukowych i innych
a. jakość osiągnięć naukowych uczniów, ich podejścia do nauki oraz
umiejętności
b. zajęcia obowiązkowe i pozalekcyjne (w tym kontakty ze społecznością
lokalną, przynoszące korzyść uczniom)
c. kształcenie
4. Jakość rozwoju osobistego uczniów
a. duchowy, moralny, społeczny i kulturowy rozwój uczniów
b. działania na rzecz dobra, zdrowia i bezpieczeństwa uczniów
5. Efektywność w zakresie prowadzenia firmy, kierownictwa i zarządzania
a. jakość prowadzenia firmy
b. jakość kierownictwa i zarządzania
c. jakość kontaktów z rodzicami, opiekunami i innymi osobami
Materiały i dokumenty podlegające kontroli
1.
CHARAKTERYSTYKA SZKOŁY
1.1.
Poznań British International School została założona w styczniu
2000 roku, a celem szkoły było zapewnienie wysokiej jakości
kształcenia w języku angielskim dla coraz większej liczby
obcokrajowców oraz społeczności lokalnej. Szkoła zmieniała
kilkakrotnie swoją siedzibę, a od 2004 roku mieści się na
przedmieściach, w otoczeniu lasów. Obszerny budynek szkoły,
wynajmowany od Rady Miasta, posiada własny plac zabaw oraz
dostęp do boiska. Najmłodsze dzieci przebywają w oddzielnej,
niezależnej części budynku. Szkoła jest prywatna a jej właścicielem
jest spółka z o.o.
1.2. Celem szkoły jest zapewnienie warunków do nauki i odnoszenia
sukcesów dla wszystkich uczniów oraz wspieranie ich moralnego,
społecznego, kulturowego, fizycznego i psychicznego rozwoju.
Ponadto, szkoła stara się przygotować uczniów na wszelkie
wyzwania, doświadczenia i możliwości, jakie niesie za sobą szybko
rozwijający się świat, jak również rozwijać w nich poczucie
odpowiedzialności. Misją szkoły jest również zapewnienie wysokiej
jakości kształcenia opartej na wzorcach brytyjskich, jak również
wspieranie ducha międzynarodowości i zrozumienia wśród całej
społeczności
szkolnej.
Poprzez
kultywowanie
więzi
międzykulturowych i wywieranie pozytywnego wpływu na życie
uczniów szkoła zachęca do wyrażania wzajemnego szacunku.
1.3. Uczniowie mieszkają w okolicy i reprezentują wiele narodowości,
choć Polacy stanowią większość. Nauka i kształcenie polskich
uczniów podlega ocenie Kuratorium. Ze względu na dużą rotację
uczniów, tylko niewielu z nich odbywa całą naukę w szkole
podstawowej. Uczniowie mogą pochwalić się różnorodnymi
umiejętnościami a dla wielu z nich język angielski nie jest ich
językiem ojczystym. W związku z tym ich umiejętności nie są
sprawdzane przez testy standaryzowane.
1.4. Podczas inspekcji, szkoła liczyła 89 uczniów, w wieku pomiędzy 3 a
13 lat, z których 52 stanowili chłopcy a 37 dziewczynki. W
przedszkolu było 7 uczniów, w szkole podstawowej 64 a w gimnazjum
18. Wszyscy uczniowie uczęszczają do szkoły w pełnym wymiarze
godzin. Jedenastu uczniów posiada specjalne potrzeby edukacyjne
(SEND), potwierdzone orzeczeniami. Dla 81 uczniów język angielski
nie jest językiem ojczystym (EAL) a 7 z nich otrzymuje wsparcie w
postaci dodatkowych indywidualnych lekcji języka angielskiego.
1.5. Od
poprzedniej
inspekcji
nastąpiła
reorganizacja
sekcji
Przedszkola, jak również znaczące zmiany w budynku szkoły, w tym
1.6.
1.7.
Przedszkole
nowe drzwi wejściowe, brama, modernizacja toalet, nowe okna i
podłogi. Poczynione zostały również inwestycje w nowy sprzęt
potrzebny do nauczania i obsługi administracji.
W Polsce jest pewna dowolność co do wieku, w którym dzieci
rozpoczynają naukę w szkole podstawowej, ale zazwyczaj jest to 6
lub 7 lat.
W niniejszym raporcie, odnosząc się do grup wiekowych,
posługujemy się nomenklaturą zgodną z English National Curriculum.
Poniższe tabelki ilustrują nazwy grup wiekowych używanych przez
szkołę oraz ich odpowiedniki zgodne z English National Curriculum
(NC).
Nazwa klasy w PBIS
Clever Cats Nursery
Reception
Nazwa klasy według
nomenklatury brytyjskiej
(NC)
Reception
Year 1
Szkoła podstawowa
Nazwa klasy w PBIS
Class 1
Class 2
Class 3
Class 4
Class 5
Class 6
Nazwa klasy według
nomenklatury brytyjskiej
(NC)
Years 1, 2 and 3
Years 2, 3 and 4
Years 3 and 4
Years 4 and 5
Years 5, 6 and 7
Years 7, 8 and 9
Gimnazjum
Nazwa klasy w PBIS
Class 7
Class 9
Nazwa klasy według
nomenklatury brytyjskiej
(NC)
Year 7, 8 and 9
Year 8
2. OSIĄGNIĘCIA SZKOŁY
2.(a) główne wnioski
2.1. Szkoła z sukcesem wypełnia swoje cele, a zwłaszcza misję polegającą
na zapewnianiu wysokiej jakości kształcenia opartego na wzorcach
brytyjskich. Jakość osiągnięć uczniów, ich nauki, postaw i
umiejętności jest dobra. Dzieci przedszkolne lubią się uczyć i
zdobywają umiejętność liczenia i czytania prostych słów. W toku
dalszej nauki, starsze dzieci rozwijają swoje umiejętności językowe
i matematyczne oraz mają okazję uczyć się też innych przedmiotów.
Stosunek uczniów do nauki jest wzorowy a postęp w nauce dobry.
Uczniowie odnieśli sukcesy w kilku lokalnych i międzynarodowych
konkursach. Polscy uczniowie uzyskują bardzo dobre wyniki w
sprawdzianie szóstoklasisty i testach gimnazjalnych. Uczniowie, dla
których język angielski nie jest językiem ojczystym, robią
niewiarygodny wręcz postęp w mówieniu i pisaniu po angielsku.
Program nauczania jest dobry a jego szczególną zaletą jest
znakomita wszechstronność. W programie nauczania dla polskich
uczniów przewidzianych jest więcej godzin na niektóre przedmioty
niż dla uczniów o innej narodowości. Oferta zajęć pozalekcyjnych
jest skromna. Nauczanie na poszczególnych poziomach jest dobre, w
szczególności dobrze zaplanowane są lekcje dla uczniów ze
specyficznymi potrzebami edukacyjnymi i dla tych dla których język
angielski nie jest językiem ojczystym. W szkole obowiązuje jasna
procedura dotycząca poprawiania błędów, ale nie jest ona
konsekwentnie stosowana, ani regularnie kontrolowana. Zdolniejsi
uczniowie nie zawsze są wychwyceni i w rezultacie nie zawsze
otrzymują adekwatne wyzwania. Wszyscy uczniowie, którzy wypełnili
ankietę przed inspekcją stwierdzili, że robią dobre postępy w nauce,
w tym - nauce angielskiego.
2.2 Rozwój osobisty uczniów jest znakomity. Uczniowie wykazują dojrzałą
pewność siebie, są samokrytyczni oraz potrafią dyskutować na
tematy związane ze skomplikowanymi kwestiami moralnymi
wykazując silne poczucie sprawiedliwości. Uczniowie okazują sobie
życzliwość i zachowują się odpowiedzialnie względem swoich
rówieśników. Uczniowie mają dobrze rozwiniętą świadomość różnic
kulturowych, dzięki temu, że dzielą się swoim doświadczeniem oraz
mają okazję pogłębiać swoją wiedzę przez wiele tematów/projektów
w programie nauczania. Nauczyciele bardzo wspierają uczniów oraz
zapewniają uczniom w każdym roczniku swoją pomoc. Kilkoro uczniów
uznało, że nauczyciele nie zawsze ich słuchają lub reagują na ich
opinie. Podczas inspekcji opinia ta została potwierdzona. W szkole
2.3
obowiązują skuteczne procedury mające na celu przeciwdziałanie
nękaniu oraz wspieranie dobrego zachowania. Choć kilkoro uczniów
oraz
rodziców
wyraziło
swoje
zaniepokojenie
dotyczące
wprowadzenia zmian w procedurach dotyczących zachowania,
niedawno zostały wprowadzone ulepszenia oraz prowadzone są
kontrole ich efektywności. Szkoła troszczy się, by zapewnić
codzienną opiekę, dba o zdrowie i bezpieczeństwo uczniów.
Pracownicy szkoły regularnie biorą udział w szkoleniach a
dokumentacja ze szkoleń jest starannie przechowywana. W niewielu
przypadkach obowiązkowe procedury stwierdzające zdolność do
pracy według Standardów dla Brytyjskich Szkół Poza Granicami
Wielkiej Brytanii nie zostały przeprowadzone na czas.
Właściciel skrupulatnie dopełnia swoich obowiązków, dobrze prowadzi
szkołę i, wraz z kadrą kierowniczą, zapewnia dobre przewodnictwo i
zarządzanie.
Dyrekcja
zna
uczniów
i
ściśle
współpracuje
z
nauczycielami, w relacjach z nauczycielami panuje atmosfera
wzajemnego zaufania, która w znaczny sposób wpływa na postępy
naukowe uczniów i ich osobisty rozwój.
Szkoła częściowo zastosowała się do zaleceń poprzedniej inspekcji,
poprzez wprowadzenie nowych procedur dotyczących nauczania,
oceniania i poprawiania błędów. Pozostają jeszcze do wprowadzenia
procedury, dzięki którym możliwa byłaby kontrola efektywności tych
nowych procedur. Znaczna część rodziców wyraziła swoją opinię, iż
szkoła nie jest dobrze zarządzana i prowadzona. Inspekcja wykazała,
iż właściciel wypełnia swoje obowiązki z należytą starannością.
Kontakty
szkoły
Nieznaczna
część
z
rodzicami
i
opiekunami
rodziców wyraziła
swoje
są
zadowalające.
niezadowolenie
z
kontaktów ze szkołą. Inspektorzy mieli okazję przekonać się, że
rodzice mają wiele okazji do tego, by zaangażować się w życie
szkoły. Ponadto informacje na temat obowiązujących w szkole
procedur oraz postępów uczniów w nauce są łatwo dostępne.
2.(b) Działania, które należy podjąć
(i) Zgodność ze standardami dla brytyjskich szkół poza granicami Wielkiej
Brytanii
(Zakres standardów dla brytyjskich szkół poza granicami Wielkiej podany został
w przedmowie)
2.4
Szkoła nie spełnia wszystkich wymogów opisanych w standardach dla
Szkół Brytyjskich Poza Granicami Wielkiej Brytanii. Aby wszystkie
standardy zostały spełnione:
•
należy zapewnić kontrolę przydatności do pracy z dziećmi
pracowników, którzy pracowali za granicą. W toku kontroli
powinno zostać, jeśli to możliwe, przekazane zaświadczenie o
niekaralności z Brytyjskiego Ministerstwa Sprawiedliwości lub
podobne zaświadczenie ze stosownej ambasady.
Kontrola ta
powinna mieć miejsce przed zatrudnieniem lub bezpośrednio po
zatrudnieniu [standard 4.2, z tego samego powodu standard 4.5,
Standard 3.2 dotyczący przydatności do pracy pracowników i
właściciela, standard 9.2 opieka, zdrowie i bezpieczeństwo,
kierownictwo i zarządzanie szkołą].
(ii) Zalecenia co do dalszego rozwoju
2.5
Zalecane są następujące ulepszenia:
1. Kontrola wprowadzania procedur dotyczących nauczania, tak by
zapewniały one odpowiednią równowagę pomiędzy treściami
programowymi, sprawdzaniem wiadomości oraz poprawianiem
błędów.
2. Ustalenie bardziej formalnych procedur dotyczących oceniania
umiejętności i osiągnięć uczniów, tak, by plany pracy nauczycieli
spełniały
potrzeby
wszystkich
uczniów,
zwłaszcza
tych
zdolniejszych.
3. Poprawa kanałów komunikacyjnych, tak by opnie uczniów i
rodziców zostały uwzględniane.
3. Jakość osiągnięć naukowych i innych
3.(a) Jakość osiągnięć uczniów, ich nauka, postawa i umiejętności.
3.1 Jakość osiągnięć uczniów, ich nauka, postawa i umiejętności są dobre.
Uczniowie są dobrze wyedukowani, zgodnie z celem szkoły, którym
jest
zapewnienie
edukacji
i
osiągnięć
w
realizowaniu
międzynarodowej podstawy programowej oraz polskiej podstawy
programowej dla uczniów polskich. W odpowiedzi na pytania
kwestionariusza, wszyscy uczniowie i znaczna większość rodziców
wyrazili zadowolenie z postępu, jaki robią uczniowie zarówno w pracy
szkolnej jak i stosowaniu języka angielskiego.
3.2
W przedszkolu dzieci lubią się uczyć i wykorzystują swoje
umiejętności językowe do wyrażania swoich uczuć, włączania się do
opowiadania historyjek np. porządkując wydarzenia w Czerwonym
Kapturku. Dzieci potrafią łączyć dźwięki liter z obrazkami oraz
łączyć w grupy wyrazy rozpoczynające się na tę samą literę. W
zerówce dzieci sprawnie posługiwały się myszką podczas korzystania
z programu graficznego na komputerze oraz potrafiły zapamiętać
kolejne instrukcje by wymieszać kolory. Dzieci w zerówce biegle
liczą do dwudziestu i wzwyż oraz potrafiły skoncentrować się i
podjąć wyzwanie dodawania liczb przy trzykrotnym rzucie kostką.
Dzieci rozwijają znajomość dźwięków reprezentowanych przez
pojedyncze litery oraz potrafią wykorzystać tę wiedzę, by
przeczytać proste wyrazy.
3.3 Od klasy pierwszej, uczniowie, w skuteczny sposób, nabywają
umiejętności mówienia i słuchania oraz sprawności językowych i
matematycznych.
Wszyscy
uczniowie
rozwijają
umiejętności
wypowiadania się pisemnie w różnych celach. Dzieci rozwijają
umiejętność
samodzielnego
i
logicznego
myślenia
poprzez
specyficzne podejście do zdobywania wiedzy charakterystyczne dla
International Primary Curriculum (IPC). Uczniowie otrzymują solidne
podstawy matematyczne a ich umiejętności matematyczne, w toku
dalszej nauki, są dobrze rozwijane oraz wykorzystywane przy
rozwiązywaniu problemów liczbowych oraz z zakresu algebry czy
geometrii. Uczniowie posiadają wyjątkowe umiejętności z takich
przedmiotów jak: w.f., plastyka i technika czy informatyka (ICT).
3.4
Ze względu na dużą liczbę uczniów, dla których język angielski nie
jest językiem ojczystym, umiejętności uczniów nie są sprawdzane
poprzez testy standaryzowane.
własne testy sprawdzające i
Jednakże szkoła przeprowadza
monitorujące potencjał i postęp
uczniów. Choć zatem osiągnięcia uczniów nie mogą być mierzone w
stosunku do standardów anielskich, z obserwacji lekcji, rozmów z
uczniami, kontroli zeszytów i kart pracy oraz świadectw można
stwierdzić, że poziom jest, co najmniej, porównywalny do angielskich
standardów w danej grupie wiekowej, a z matematyki nawet wyższy.
Zważywszy na fakt, iż większość uczniów rozpoczynających naukę w
szkole, nie zna, lub prawie nie zna, angielskiego należy przyjąć, iż
uczniowie robią, co najmniej dobre postępy w porównaniu do uczniów
o podobnych umiejętnościach. Dowodem na to mogą być wyniki
sprawdzianu szóstoklasisty z ostatnich pięciu lat, jak również fakt,
iż wszyscy uczniowie otrzymali maksymalną liczbę punktów z języka
angielskiego. Wyniki tego testu z innych przedmiotów pozostają na
dużo wyższym niż przeciętny poziom dla szkół państwowych i
prywatnych.
Wielu
uczniów
otrzymuje
też
świadectwa
z
wyróżnieniem.
3.5
Kilkoro uczniów odniosło też sukces na różnych innych polach, w tym
międzynarodowym
konkursie
historycznym
o
wielkich
reprezentują
też
szkołę
matematycznym
Polakach.
w
Uczniowie,
turniejach
czy
konkursie
z
sukcesem,
piłkarskich,
zawodach
pływackich czy narciarskich.
3.6 Wszyscy uczniowie, dla których angielski nie jest językiem ojczystym,
robią wspaniałe postępy w mówieniu i pisaniu po angielsku, a także w
rozumieniu ze słuchu i czytaniu. Uczniowie ze specyficznymi
potrzebami edukacyjnymi także robią dobre postępy a podczas
wywiadu wypowiadali się pozytywnie na temat nauki w szkole.
Uczniowie ci otrzymują dobre wsparcie ze strony nauczycieli i
rówieśników, którzy są życzliwi i pomocni. Osiągnięcia uczniów
uzdolnionych nie są jasno monitorowane, aczkolwiek uczniowie ci
wypowiadali się z dumą o swoich indywidualnych osiągnięciach.
Uczniowie dla których język angielski nie jest językiem ojczystym
opowiadali o swoich pomysłowych wierszach.
3.7 Podejście uczniów do nauki jest doskonałe. Uczniowie na lekcjach
zachowują się dobrze, szybko zabierają się do pracy, potrafią się
skoncentrować oraz swobodnie zajmują głos w dyskusjach. Ponadto
dobrze pracują w parach i potrafią zorganizować się podczas pracy
w małych grupach. Wypytywani o życie szkoły, wszyscy uczniowie
potrafili podać odpowiednie informacje i wypowiadali się zarówno
elokwentnie jak i pewnie.
3.(b) Zajęcia obowiązkowe i pozalekcyjne (kontakty ze społecznością lokalną,
przynoszące korzyść uczniom)
3.8
Wkład zajęć obowiązkowych i pozalekcyjnych jest dobry. Szkoła
posiada wszechstronny, zorientowany na swoje cele, program
nauczania W przedszkolu program nauczania zapewnia wszystkim
uczniom, bez
względu na umiejętności
i
potrzeby, osiągnąć
przewidziany poziom rozwoju. Dotyczy to także uczniów, dla których
język angielski nie jest językiem ojczystym. Starannie zaplanowane
aktywności podczas zajęć wf, takie jak tor przeszkód w salce do
gimnastyki korekcyjnej, zapewniają bezpieczną naukę podejmowania
ryzyka. Szkoła zapewnia lekcje logopedii oraz, w razie potrzeby,
konsultacje ze specjalistami spoza szkoły.
3.9 Od klasy pierwszej uczniowie realizują treści programowe zgodne z
brytyjską podstawą programową English, Mathematics i Science.
Treści programowe History, Geography, Art, Music, PSHE wynikają
z podstawy programowej IPC. Od klasy czwartej uczniowie uczą się
także języka hiszpańskiego. Wszyscy polscy uczniowie realizują
obowiązkowe treści polskiej podstawy programowej dla takich
przedmiotów jak: język polski, matematyka i przyroda. W związku z
ostatnimi zmianami zarówno w polskiej jak i brytyjskiej podstawie
programowej, szkoła włącza te zmiany do swojego programu
nauczania.
3.10 Od przedszkola program nauczania obejmuje zajęcia z nauczycielami
przedmiotowymi- w.f.-u (PE), plastyki (Art.), muzyki (Music) i zajęć
komputerowych (ICT). Od klasy pierwszej nauczyciel przedmiotowy
uczy również przyrody (Science). Od klasy czwartej wszystkie
przedmioty uczone są przez nauczycieli przedmiotowych.
W
gimnazjum program nauczania wzbogacony jest o takie przedmioty
jak: Ethics (etyka), International Culture, czy Citizenship (WOS).
Ciekawy program nauczania w.f.-u ulega zmianie, w zależności od
pory roku, lekcje są odpowiednio dostosowywane i zapewniają naukę
piłki nożnej, gimnastyki, pływania, nart i snowboardu.
3.11 Przedmioty praktyczne i wspierające ekspresję i kreatywność
uczniów są ważną częścią programu nauczania szkoły. W szkole
można podziwiać wiele efektownych plastycznych i technicznych
prac uczniów. Uczniowie od najmłodszych lat korzystają z narzędzi
przy konstruowaniu swoich prac na lekcjach techniki. Została
nawiązana kreatywna współpraca ze szkoła na Malcie, w ramach
której uczniowie wykonali model prehistorycznej świątyni z Hagar
Qim.
Uczniowie
chętnie
korzystają
z
zasobów
biblioteki
i
komputerów w sali komputerowej, co dodatkowo wspiera ich naukę.
3.12 W odpowiedzi na pytania zawarte w kwestionariuszu, niewielka liczba
rodziców
miała
odczucie,
że
przedmioty
nie
są
dobrze
zrównoważone. Podczas inspekcji ustalono, że ma to związek z
faktem, iż polscy uczniowie mają więcej lekcji matematyki i
przyrody niż dzieci międzynarodowe. Podczas rozmów z uczniami ta
kwestia
również
została
wspomniana
a
w
wyniku
kontroli
potwierdzony został fakt braku równowagi pomiędzy liczbą godzin
dla uczniów polskich i międzynarodowych. W planach lekcji
uwzględnione
zostały
zadania
dla
uczniów
ze
specyficznymi
potrzebami edukacyjnymi oraz tych uczniów, dla których angielski
nie jest językiem ojczystym, natomiast potrzeby te nie są wyraźnie
zaznaczone w ogólnych programach nauczania. W planach lekcji nie
zawsze uwzględnione są duże różnice w wieku uczniów czy różny
poziom
umiejętności.
Dotyczy
to
zwłaszcza
braku
zadań
trudniejszych dla uczniów zdolniejszych.
3.13 Oferta zajęć pozalekcyjnych jest skromna i aktualnie obejmuje:
zajęcia piłki nożnej, komputerowe i polski dla obcokrajowców.
Zajęcia te różnią się w zależności od pory roku, jako że zajęcia
narciarskie wymagają zaangażowania większej liczby nauczycieli do
opieki nad dziećmi. W szkole organizowane są takie imprezy jak
Jasełka (Christmas show), Dzień Międzynarodowy czy różne akcje
charytatywne. W kwestionariuszu niewielka liczba rodziców skarżyła
się na zbyt małą liczbę zajęć pozalekcyjnych. Szkoła jest tego
świadoma i w przyszłości planowane są dodatkowe zajęcia.
3.14 Ważną częścią programu nauczania są lokalne wycieczki do ciekawych
miejsc takich jak cmentarz wojskowy czy Stary Rynek. Szkoła ma
silne powiązania ze społecznością lokalną, a uczniowie mieli okazję
spotkać się z ratownikami medycznymi, strażakami czy policją.
Każdego roku uczniowie maja okazję uczestniczyć w zielonej szkole.
Klasy od 1 do 3 jadą ze swoimi nauczycielami do pobliskiego ośrodka
wypoczynkowego, a od klasy 4 dzieci jeżdżą na wycieczki w miejsca
bardziej odległe, np. w góry, do Niemiec czy Czech. Uczniowie mają
możliwość
poznania
działalności
instytucji
lokalnych
poprzez
różnorodne wspólne akcje takie jak zbieranie pieniędzy na cele
charytatywne czy segregację śmieci.
3.(c) Kształcenie
3.15 Ogólna jakość kształcenia jest dobra i przyczynia się w znacznym
stopniu do realizowania misji szkoły, jaką jest zapewnienie wysokiej
jakości edukacji, opartej na wzorcach brytyjskich. W odpowiedzi na
pytania zawarte w kwestionariusz oraz zadane podczas wywiadów,
wszyscy uczniowie wypowiedzieli się, że mają poczucie, iż
nauczyciele pomagają im się uczyć oraz motywują ich do
samodzielnej pracy. Większość uczniów uważa również, że materiał
jest interesujący a nauczyciele sprawdzają ich prace oraz, w razie
potrzeby, zapewniają indywidualną pomoc.
3.16 W przedszkolu klasy są małoliczne a przestrzeń do nauki starannie
przemyślana. Nauczyciele są specjalistami, a plany nauczania
zindywidualizowane dla każdego dziecka, tak by wspierać jego naukę.
Nauczyciele starannie planują realizację programu polskiego i
brytyjskiego, biorąc pod uwagę potrzeby dzieci oraz swoją wiedzę i
doświadczenie. Niektóre lekcje są wyjątkowo efektywne, np. wtedy,
kiedy nauczyciele dostosowują swoje plany lekcji, by odpowiedzieć
na potrzeby dzieci w danej chwili. Miało to miejsce, kiedy dzieci były
zmęczona a nauczyciele zabrali je na spacer, aby dodać im energii.
Klasy są wyposażone w taki sposób, by sprostać potrzebom dzieci.
Niedawno zakupione zostały specjalne materiały, które jeszcze
bardziej wzbogaciły środowisko uczenia się. Dzieci ochoczo
podejmują indywidualne zadania, np. budowanie domu z klocków
podczas lekcji w.f.-u.
3.17 Ogólnie, nauczanie w całej szkole jest dobrze zaplanowane, cele lekcji
są jasne a zadania zorientowane na ich realizację. Nauczyciele mają
dogłębną wiedze przedmiotową i stosują różnorodne techniki
nauczania. Większość lekcji uwzględnia różne poziomy umiejętności
uczniów. Dzieci zachęcane są do pracy zarówno samodzielnej, jak i w
grupach, mają również możliwość uczyć się od siebie nawzajem, a
także pracować w odpowiednim dla siebie tempie. Na kilku lekcjach
tempo pracy nie było dobrze dostosowane a uczniowie byli
rozkojarzeni.
3.18 Nauczyciele dobrze rozumieją, jakie potrzeby mają uczniowie ze
specyficznymi potrzebami edukacyjnymi oraz ci, dla których język
angielski nie jest językiem ojczystym. Uczniowie ci robią wyjątkowo
dobre postępy dzięki nauczaniu, które odbywa się w stałym tempie
oraz wzmacnia nowe treści. Na przykład na lekcjach Science
(przyrody), uczniowie uczą się nowego słownictwa przyrodniczego, a
następnie zachęcani są do używania go na lekcjach. Mniej wsparcia
otrzymują uczniowie zdolniejsi. Czasami dostają inne cele, ale
często nie są wystarczająco stymulowani. Kiedy szybko wykonają już
zadaną pracę, czasami nie ma dla nich zaplanowanych dodatkowych
prac. W przypadku, gdy nauczyciel daje uczniowi dodatkowe zadania,
uczeń podchodzi do nich z entuzjazmem. Czasami uczniowie mają
okazję samodzielnie poszerzać swoją wiedzę na zadany temat.
Uczniowie zdolniejsi z dumą wypowiadali się o indywidualnym
wsparciu, jakie otrzymują, zwłaszcza w takich przedmiotach
kreatywnych jak plastyka, technika czy pisanie wypracowań.
3.19 W odpowiedzi na zalecenia poprzedniej inspekcji, szkoła wprowadziła
bardziej
wyczerpujące
procedury
dotyczące
sprawdzania
umiejętności uczniów. Tam, gdzie procedury te są stosowane,
uczniowie potrafią sami oceniać swoje prace, rozpoznają cele lekcji i
uczą się czytając pomocne komentarze nauczycieli takie jak „praca
byłaby jeszcze lepsza gdyby…”, które jasno wskazują na sposób
poprawy. Jednakże nie wszędzie te procedury są stosowane, nie są
one też regularnie monitorowane. Analiza prac uczniów, obserwacje
lekcji i wywiady z uczniami wykazały, że duża część prac uczniów,
zwłaszcza zadań domowych nie jest sprawdzana. W związku z tym
uczniowie nie zawsze wiedzą, gdzie popełnili błędy i jak mogą je
poprawić.
3.20 Dostępne pomoce dydaktyczne są wykorzystywane w sposób
efektywny.
Nauczyciele
wykazują
się
pomysłowością
w
przygotowywaniu dodatkowych materiałów, np. dotyczących
bieżących wydarzeń na świecie, czy tematów, które interesują
uczniów,
czy
tworzenie
własnych
ankiet
na
zajęciach
komputerowych. Jednakże, skuteczność tych materiałów powinna
być czasami monitorowana. Zdarza się bowiem, że podczas lekcji
nauczyciele wykorzystują karty pracy, które nie są dobrze
dopasowane do umiejętności uczniów. Nauczyciele mają wolny dostęp
do zasobów sali komputerowej, które są wykorzystywane do
rozwijania sprawności pisania, czytania, zapisywania czy przesyłania
artykułów.
4. JAKOŚĆ ROZWOJU INDYWIDUALNEGO UCZNIÓW
4.(a) Duchowy, moralny, społeczny i kulturowy rozwój uczniów.
4.1
Duchowy, moralny, społeczny i kulturowy rozwój uczniów jest
wzorowy. Szkoła z sukcesem osiąga swoje cele, jakimi są promowanie
własnej wartości, tolerancji, jak również świadomość społeczną i
środowiskową.
4.2
Świadomość duchowa uczniów jest wspaniała. Starsi uczniowie
wykazują się dojrzałą pewnością siebie, są samoświadomi i potrafią
dyskutować z empatią i zrozumieniem kwestie takie jak emocje
towarzyszące żołnierzom podczas meczu piłkarskiego w okopach w
czasie Pierwszej Wojny Światowej. Młodsze dzieci z fascynacją
reagują na otaczający je świat, dzielą się swoim podekscytowaniem
przy odkrywaniu jak mieszać kolory farb na wirtualnej palecie.
Podczas apelu dzieci dzieliły się swoimi przemyśleniami jak to jest
czuć się wyjątkowym i potrafiły znaleźć swoje zalety.
4.3 Uczniowie maja silne poczucie moralności. Od najmłodszych lat, dzieci
rozumieją potrzebę reguł w klasie, zachowują się uprzejmie i
pomagają sobie nawzajem. Starsi uczniowie rozumieją, że
umiejętność bycia zmotywowanym i samodzielnym stanowi solidną
podwalinę dla przyszłej kariery. Uczniowie potrafią dojrzale
rozmawiać na takie kwestie jak: czy dane zachowanie było tylko
nieuprzejme, czy może jest to rodzaj znęcania się. Uczniowie
potrafią też rozmawiać na tematy związane z kwestami moralnymi,
np. jak odczytywać pewne trudne sytuacje społeczne czy jak unikać
konfliktów. Uczniowie mają poczcie wspólnoty i potrafią
zasygnalizować, jeśli uważają, że coś nie jest sprawiedliwe.
4.4 Uczniowie wykazują silną świadomość społeczną zarówno jeśli chodzi
o społeczność szkolną, jak i w szerszym ujęciu. Uczniowie czują się
swobodnie w sytuacjach społecznych, mają nienaganne maniery i
starają się naśladować nauczycieli, którzy mogą służyć jako wzór.
Dzieci zadają wnikliwe pytania np. podczas apelu, kiedy uczniowie
przeprowadzali wywiad na temat zawodu nauczyciela. Starsi
4.5
4.6
uczniowie są mili wobec młodszych i zachowują się odpowiedzialnie
podczas wspólnego czasu zabawy podczas przerw.
Cała szkoła bierze udział w zbiórce pieniędzy na cele charytatywne,
wypełnianiu pudełek z prezentami dla dzieci z rodzin uboższych.
Uczniowie wspierają też inne inicjatywy szkoły np. zbierają
makulaturę w każdej klasie. Wszyscy uczniowie maja okazje być
dyżurnymi i podchodzą do swoich obowiązków z prawdziwą
gorliwością, pomagając np. poprzez sprzątanie klasy. Starsi
uczniowie mają inne obowiązki np. podejmują się organizacji imprez
szkolnych
dla
młodszych
kolegów
np.
podczas
Dnia
Międzynarodowego, dyskoteki z okazji Halloween, czy podczas
zbiórki pieniędzy na cele charytatywne.
Świadomość kulturowa uczniów jest bardzo dobrze rozwinięta.
Uczniowie poznają swoją kulturę własnego kraju oraz innych krajów
na lekcjach wychowawczych i innych. Na przykład uczą się o
zwyczajach związanych z rytuałami przejścia w różnych kulturach, z
wyczuciem dyskutując o wymogach odnośnie do polowania na lwy oraz
potrzebę zachowania gatunku. Uczniowie czerpią korzyść z bogatej
mieszanki kulturowej, w holu wiszą flagi wielu krajów a szczególnym
dniem, w którym uczniowie i rodzice celebrują tę różnorodność jest
Dzień Międzynarodowy. Każda klasa zmieniana jest na jakiś kraj, a
podczas całego dnia dzieci dzielą się informacjami o krajach oraz
mają okazję skosztować tradycyjnych potraw. Uczniowie uczą się o
kulturze brytyjskiej oraz polskiej oraz wykonują tradycyjne
dekoracje.
4.(b) Działania mające na celu dobro, zdrowie i bezpieczeństwo uczniów
4.7
4.8
Działania mające na celu dobro, zdrowie i bezpieczeństwo uczniów są
dobre. Nauczyciele zapewniają wszystkim uczniom skuteczne
wsparcie i doradztwo, zgodnie z celami szkoły. Relacje między
nauczycielami a uczniami zostały określone w kwestionariuszu przez
znaczną większość uczniów, jako pozytywne i pełne wzajemnego
szacunku. Uczniowie wspierają się nawzajem zarówno w klasie, jak i
podczas zabawy, a relacje między nimi są zgodne.
W przedszkolu nauczyciele znają dzieci oraz ich rodziny bardzo
dobrze. Silne więzi z nauczycielami wzmagają poczucie
bezpieczeństwa i pomagają dzieciom rozwijać poczucie pewności
siebie, umiejętność dbania o siebie i innych. Zdrowy tryb życia
promowany jest przez regularne ćwiczenia i zabawy na świeżym
powietrzu. W klasie wiszą podpisane przez wszystkie dzieci reguły, a
dzieci są też świadome szkolnych zasad, które mają przeciwdziałać
przemocy; zasady te umożliwiają dzieciom bezpieczną pracę i
zabawę.
4.9
Szkoła posiada efektywne procedury promujące dobre zachowanie
oraz wskazówki pomocne w przeciwdziałaniu przemocy i nękaniu.
Zasady te wyeksponowane są w widoczny sposób w szkole a
uczniowie potwierdzili, że kwestie te są dyskutowane na lekcjach
wychowawczych. W odpowiedzi na pytania zadane w kwestionariuszu,
niewielka grupa uczniów miała odczucie, iż szkoła nie radzi sobie z
incydentami prześladowania. Jednakże, podczas wywiadu prawie
wszyscy uczniowie wyrazili opinię, iż prześladowanie nie stanowi
problemu, i gdyby spotkało ich prześladowanie, wiedzieliby z kim
porozmawiać. Z dokumentacji szkolnej jasno wynika, że szkoła
szybko i odpowiednio zareagowała na nieliczne przejawy
prześladowania, w tym cyberprzemoc. W odpowiedzi na pytania
kwestionariusza, niewielka liczba uczniów odpowiedziała, że nie czuje
się dobrze w szkole. Podczas wywiadu, uczniowie przyznali, że na
taka odpowiedź miał wpływ fakt, iż przyszli po raz pierwszy do
szkoły po dwutygodniowych feriach, i generalnie są zadowoleni ze
szkoły. W toku inspekcji został potwierdzony fakt, iż szkoła nie
zawsze słucha czy reaguje na opinie uczniów.
4.10 Program nauczania PSHE (godziny wychowawcze), Citizenship (WOS),
apeli oraz innych lekcji zapewnia silne przewodnictwo moralne i
pomaga budować odporność na rozmaite wyzwania życiowe. Niewielka
liczba rodziców miała odczucie, iż szkoła nie zapewnia wysokich
standardów zachowania. Szkoła ma tego świadomość a niedawno
wprowadzono nowe procedury promujące dobre zachowanie, oparte
na systemie kar i nagród. Podczas inspekcji nie zaobserwowano
przykładów złego zachowania. Podczas wywiadów oraz w odpowiedzi
na pytania kwestionariusza, niewielka grupa uczniów wyraziła swoje
zaniepokojenie
odnośnie do ilości kar i sprawiedliwego ich
przyznawania. Inspektorzy uzyskali odpowiedź, iż szkoła niedawno
poszerzyła zakres działań, za które przyznawane są punkty dodatnie.
Obecnie oceniany jest wpływ tych zmian.
4.11 Uczniowie zachęcani są do regularnych ćwiczeń i korzystania z
dobrze wyposażonego boiska także podczas przerw. W
zróżnicowanym programie nauczania w.f.-u przewidzianych jest wiele
godzin, a dzieci mają okazję brać udział w zajęciach gimnastyki,
nart, basenu oprócz regularnych zajęć. W szkole dostępne są
pożywne, ciepłe obiady, a uczniowie przynoszący własne drugie
śniadanie zachęcani są do wybierania zdrowej żywności. Wszyscy
nauczyciele są przeszkoleni w udzielaniu pierwszej pomocy, a
uczniowie, którzy się źle poczują lub ulegną wypadkowi, otrzymują
odpowiednią pomoc. Szczególną troską objęci są uczniowie ze
zdiagnozowanymi chorobami.
4.12 Dyrekcja szkoły dokłada starań, by zapewnić odpowiednie
bezpieczeństwo uczniom i całej społeczności szkolnej. Szkoła spełnia
zarówno lokalne, jak i międzynarodowe standardy dotyczące zdrowia
i bezpieczeństwa uczniów i pracowników. Szkoła przechowuje i
uaktualnia szczegółową dokumentacje dotyczącą oceny ryzyka
działań. Pracownicy regularnie przechodzą szkolenia w zakresie
zapewnienia dzieciom bezpieczeństwa.
W szkole obowiązują
odpowiednie
procedury
przeciwpożarowe
i
co
trymestr
przeprowadzane są próbne ewakuacje.
4.13 Procedury dotyczące zatrudniania pracowników są zgodne z polskimi
wymogami. Pod koniec inspekcji, wprowadzone zostały też procedury
pozwalające
na
uzyskanie
dokumentów
potwierdzających
przydatność do pracy z dziećmi u pracowników, którzy pracowali za
granicą, co jest jednym z wymogów Standardów dla Szkół
brytyjskich poza granicami Wielkiej Brytanii. Jednakże dokumenty
te nie zawsze były przedstawiane przed podjęciem przez pracownika
zatrudnienia. Obecnie stworzony został centralny rejestr tych
dokumentów. Księga potwierdzająca przyjęcia uczniów oraz dzienniki
z frekwencją są odpowiednio wypełniane i przechowywane.
5. Efektywność w zakresie prowadzenia firmy, kierownictwa i zarządzania
5.(a) Jakość prowadzenia firmy
5.1
5.2
Firma prowadzona jest dobrze. Właściciel jest bardzo zaangażowany
w zarządzanie szkołą i sumiennie dopełnia swoich obowiązków w
zakresie planowania finansowego, inwestycji związanych z
pracownikami, współpracy z samorządem lokalnym w sprawie
renowacji budynku. Budynek jest cały czas remontowany i dalsze
ulepszenia są planowane. Poczynione zostały również inwestycje w
związku z zakupem materiałów do realizacji nowych podstaw
programowych ze strony polskiej i angielskiej.
Właściciel blisko współpracuje z nauczycielami i monitoruje poziom
nauczania. Regularne spotkania i raporty pozwalają właścicielowi
mieć stały wgląd w działalność szkoły, a nauczyciele czują, iż
otrzymują odpowiednie wsparcie. W szkole panuje atmosfera
wzajemnego zaufania. Znaczne grono nauczycieli pracuje w szkole od
czasu jej założenia. W kwestionariuszu, część rodziców wyraziła
opinię, iż szkoła nie jest dobrze prowadzona. Inspekcja wykazała, że
właściciel sumiennie wypełnia obowiązek opieki nad uczniami a szkoła,
w całości, prowadzona jest zgodnie z polskim prawem odnośnie do
takich aspektów jak: zarządzanie oświatą, zdrowie i opieka nad
dziećmi oraz bezpieczeństwo (BHP). Właściciel ma odpowiednie
kwalifikacje i przeszedł odpowiednie szkolenia w zakresie
zarządzania oświatą. Pod koniec inspekcji wszystkie pozostałe
wymogi związane ze Standardami dla brytyjskich Szkół poza
granicami Wielkiej Brytanii zostały spełnione lub wdrożone zostały
procedury ich wypełnienia. Niewielka liczba nauczycieli, którzy
pracowali za granicą nie posiadała odpowiednich zaświadczeń o
przydatności do pracy z dziećmi zanim rozpoczęli pracę w szkole.
5.3 Od ostatniej inspekcji, właściciel musiał zmierzyć się z lokalnymi
zmianami demograficznymi i tak obecnie większość uczniów stanowią
Polacy. Właściciel, wraz z kadrą kierowniczą, zastosował się do
zaleceń poprzedniej inspekcji.
5.(b) Jakość kierowania i zarządzania
5.4 Jakość kierowania i zarządzania jest dobra. Grupa kadry kierowniczej,
w skład której wchodzi właściciel, jest mała i z dużym sukcesem
wypełnia misję szkoły, jaką jest zapewnienie kształcenia w języku
angielskim oraz wspieranie ducha międzynarodowości. Cała
społeczność szkolna w sposób aktywny promuje multikulturowość i
chętnie przyjmuje uczniów wszystkich narodowości i religii. Kadra
kierownicza dobrze wypełnia swoje obowiązki dotyczące zapewnienia
bezpieczeństwa dzieciom. Bardzo niewielka liczba pracowników nie
została zweryfikowana na czas. Dodatkowe wymagane procedury
zostały wprowadzone, zgodnie ze standardami dla brytyjskich szkół
poza granicami Wielkiej Brytanii, między innymi procedury
zatrudnienia dla pracowników pracujących zagranicą.
5.5 Kadra kierownicza wyznacza jasny kierunek kształcenia i z sukcesem
monitoruje wprowadzanie zarządzeń. Zalecenia poprzedniej
inspekcji obejmowały uwagi dotyczące konieczności wprowadzenia
skutecznych
procedur
sprawdzania
umiejętności
uczniów,
sprawdzania prac oraz prezentacji prac uczniów. Obecnie zalecenia
te zostały częściowo wprowadzone i procedury te są jasno spisane,
jednakże nie wszyscy nauczyciele się do nich stosują. Starannie
zaprojektowany plan lekcji, integrujący zajęcia polskie i
międzynarodowe, wydaje się działać dobrze, choć występują różnice
pomiędzy liczbą godzin obowiązujących polskich i międzynarodowych
uczniów.
5.6 Kadra kierownicza jest bardzo oddana indywidualnemu rozwojowi
dzieci, zarówno jako członków klasy, jak i indywidualnych uczniów. W
tak małej społeczności, nauczyciele dobrze znają uczniów. W
planach nauczania lekcji wychowawczych wprowadzone zostały
zmiany odzwierciedlające potrzeby uczniów w zmieniającym się
świecie.
Szkoła
bezzwłocznie
zareagowała
na
wypadki
prześladowania,
w
tym
złego
korzystania
z
mediów
społecznościowych. Do szkoły zaproszony został policjant, który
przeprowadził pogadankę dla uczniów i rodziców na temat
odpowiedzialnego
korzystania
z
Internetu
i
mediów
społecznościowych.
5.7 Szkoła uznaje, że należy poprawić zachowanie uczniów i dlatego
została wprowadzona nowa procedura dotycząca kar i nagród. Szkoła
jest świadoma, że procedury te nie są doskonałe i w związku z tym,
cały czas są modyfikowane. Część rodziców, w odpowiedzi na pytani
zawarte w kwestionariuszu, wyraziła swoje niezadowolenie z tego,
jak szkoła ogólnie jest kierowana. Inspektorzy wnikliwie zbadali tę
kwestię i zaobserwowali wiele pozytywnych cech kadry kierowniczej,
której wszyscy członkowie wykazują się dużym zaangażowaniem w
sprawy dotyczące uczniów.
5.8 Rekomendacje poprzedniej inspekcji dotyczące udoskonalenia
długoterminowego planu rozwoju szkoły zostały częściowo
uwzględnione. Dyrekcja co trymestr dokonuje ewaluacji tego planu.
Chociaż nauczyciele na wszystkich poziomach mają okazję wyrazić
swoją opinię, nie zawsze jest ona uwzględniana w planie rozwoju
szkoły. Nauczyciele nie są też aktywnie włączani do tworzenia planów
rozwojowych dla danych przedmiotów, ani ich ewaluacji. Zgodnie z
zaleceniami poprzedniej inspekcji, stworzona została rola
nauczyciela przedmiotu- tzw. leadera. Nauczyciele są odpowiednio
przeszkoleni w zakresie zapewnienia zdrowia i bezpieczeństwa
uczniów. Organizowane są także, w razie potrzeby, dodatkowe
szkolenia oraz zamawiane materiały szkoleniowe, a nauczyciele
chwalą wsparcie, jakie otrzymują ze szkoły w tym zakresie.
Nauczyciele, którzy zostali niedawno zatrudnieni, wypowiadają się
pozytywnie o tym, jak ich nowe pomysły i potrzeby brane są pod
rozwagę i następnie wdrażane. Nauczyciele, którzy pracują dłużej w
szkole, są zadowoleni ze wsparcia, dzięki któremu mogli się rozwijać.
Uczniowie pozytywnie oceniają rolę, jaką w osiąganych przez nich
sukcesach, odgrywają nauczyciele.
5.(c) Jakość kontaktów z rodzicami i opiekunami
5.9 Jakość kontaktów z rodzicami i opiekunami jest dostateczna. Rodzice
mają wiele okazji, by włączyć się w życie szkoły. Rodzice
automatycznie zostają członkami PTA (Rady Rodziców), która pod
przewodnictwem
obieralnego
zarządu
organizuje
rozmaite
wydarzenia szkolne oraz pomaga zbierać fundusze na cele
charytatywne. Niewielu rodziców miało odczucie, iż nie są zachęcani
do brania udział w życiu szkoły. Z rozmów z rodzicami oraz z
obserwacji inspektorów wynika, że rodzice są zachęcani do brania
udziału w wielu aspektach życia szkoły i wielu z nich bierze udział w
wydarzeniach.
5.10 Rodzice obecnych i przyszłych uczniów mają okazję uzyskać pomocną
informację na temat szkoły na stronie internetowej oraz wysokiej
jakości publikacjach np. w Informatorze dla Rodziców. Na koniec
roku, uczniowie od klasy pierwszej otrzymują świadectwa opisowe,
które wyczerpująco podsumowują ich osiągnięcia i wysiłek. Co
trymestr organizowane są wywiadówki, dwa razy w roku spotkania
organizacyjne, a co miesiąc nauczyciele mają godzinne dyżury.
Podobnie wyglądają świadectwa w przedszkolu. Ta informacja jest
łatwo dostępna a rodzice mają dostęp do przyjaznego dziennika
internetowego, gdzie mogą śledzić oceny.
5.11 W odpowiedzi na pytania kwestionariusza, rodzice wyrazili duże
zadowolenie z postępów, jakie zrobiły ich dzieci, zwłaszcza w języku
angielskim. Niewielu rodziców miało odczucie, że otrzymują na czas
odpowiedzi na swoje pytania, oraz że komunikacja ze szkołą nie jest
łatwa. Przeanalizowane podczas inspekcji materiały wykazały, że od
poprzedniej inspekcji, szkoła wprowadziła dodatkowe spotkania,
podczas których rodzice mogą porozmawiać z nauczycielami. Rodzice
mogą również umawiać się na indywidualne spotkania w innym czasie.
Rodzice są informowani o aktualnych wydarzeniach poprzez listy
tygodniowe, codzienne wpisy do dzienniczków ucznia i e-maile, co
stanowi dobrą praktykę kontaktów szkoły z rodzicami.
5.12 Szkoła odpowiada na skargi rodziców według ustalonych procedur.
Niewielka liczba rodziców wyraziła opinię, że szkoła nie odpowiada na
ich skargi w satysfakcjonujący sposób. Podczas rozmów oraz po
kontroli dokumentów, inspektorzy potwierdzili, że szkoła wnikliwie
analizuje skargi i szybko zareagowała na, naprawdę, nieliczne skargi
pisemne.
ZAKRES KONTROLI (MATERIAŁY)
Inspektorzy obserwowali lekcje, przeprowadzili oficjalne wywiady i rozmowy
zarówno z uczniami, jak i nauczycielami oraz skontrolowali przykładowe prace
uczniów. Inspektorzy odbyli także rozmowy z kadrą kierowniczą, właścicielem
oraz obserwowali niektóre zajęcia pozalekcyjne, które odbyły się w tygodniu
inspekcji oraz skontrolowali sprawdzanie obecności i apele. Inspektorzy
skontrolowali miejsca, w których udzielana jest pierwsza pomoc. Przeanalizowano
także odpowiedzi uczniów i rodziców na pytania zadane przed inspekcją oraz
dostępną w szkole dokumentację.
Inspektorzy:
Mrs Serena Alexander Reporting Inspector
Mrs Gillian Bilbo
Team Inspector (Former Head, GSA junior school, UK)
Mrs Daphne Cawthorne Team Inspector (Former Head, IAPS school, UK)