raport - 0.68Mb - Szkoła Podstawowa w Nowej Wsi Grodziskiej

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
SZKOŁA PODSTAWOWA W NOWEJ WSI GRODZISKIEJ
Nowa Wieś Grodziska
Kuratorium Oświaty we Wrocławiu
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego
rozwoju.
11. Szkoła
lub placówka,
sprawdzianu,
organizując
egzaminu
procesy
gimnazjalnego,
edukacyjne,
egzaminu
uwzględnia
maturalnego,
wnioski
z analizy
egzaminu
wyników
potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła/placówka spełnia wymagania określone w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek.
Spełnianie przez szkołę/placówkę wymagań badane jest w odniesieniu do poziomów:
●
podstawowego - świadczącego m.in. o prawidłowym przebiegu i efektach procesów kształcenia,
wychowania i opieki oraz umożliwianiu uczniom rozwoju na miarę ich
●
indywidualnych możliwości,
wysokiego - świadczącego o wysokiej skuteczności tych działań
Szkoła lub placówka spełnia badane wymagania, jeżeli realizuje każde z tych wymagań co najmniej na poziomie
podstawowym
2/27
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 03-10-2016 - 07-10-2016 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Maria Leżak, Mariola Karwan. Badaniem objęto 20 uczniów
(ankieta i wywiad grupowy), 30 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 10 nauczycieli (ankieta
i wywiad
grupowy).
z przedstawicielem
Przeprowadzono
samorządu
wywiad
lokalnego
indywidualny
i partnerów
z dyrektorem
szkoły,
placówki,
grupowy
grupowy
z pracownikami
niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji i placówki. Na podstawie zebranych danych został
sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły - " Kształtowane są
postawy i respektowane normy społeczne" i " Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów,
z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji".
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
WZN - Wywiad z nauczycielami
AD - Ankieta dla dyrektora
AN - Ankieta dla nauczycieli
AR - Ankieta dla rodziców
ADUMD - Ankieta dla uczniów "Mój dzień"
ADUMS - Ankieta dla uczniów "Moja szkoła"
OL - Obserwacja lekcji
OS - Obserwacja szkoły
WD - Wywiad z dyrektorem
WZP - Wywiad z partnerami
WZPN - Wywiad z pracownikami niepedagogicznymi
WZPOP - Wywiad z przedstawicielem organu prowadzacego
WZR - Wywiad z rodzicami
WZU - Wywiad z uczniami
3/27
Obraz placówki
Szkoła w Nowej Wsi Grodziskiej rozpoczęła swoją działalność wkrótce po wojnie w 1945 roku, w nieistniejącym
już budynku. Obecnie zajęcia lekcyjne odbywają się w obiekcie, który został oddany do użytku po remoncie
w 1987 roku. Szkoła nie posiada sali gimnastycznej, lekcje wychowania fizycznego prowadzone są w sali
wiejskiej lub na boisku sportowym klubu "Płomień Nowa Wieś Grodziska". Placówka dysponuje dobrze
wyposażoną salą komputerową. Sprzęt komputerowy, w tym laptop i rzutnik multimedialny, dostarczony został
w ramach programu "Pracownie komputerowe dla szkół". Nauczanym w szkole językiem obcym jest język
angielski. Uczą się go dzieci od klasy pierwszej do szóstej. Od wielu lat dzieci uczęszczają też na zajęcia koła
plastycznego i muzycznego. Co dwa lata nauczyciele klas I - III organizują 10 - dniowe wyjazdy na Zieloną
Szkołę nad morze. Dotychczas dzieci odwiedziły Kołobrzeg, Mielno nad jeziorem Jamno, Świnoujście.
Szkoła aktywnie korzysta ze środków finansowych Unii Europejskiej, realizując projekty w ramach Programu
Operacyjnego Kapitał Ludzki. Zajęcia w ramach projektu "Magia Nauki" na stałe wrosły w ofertę edukacyjną
Szkoły Podstawowej w Nowej Wsi Grodziskiej, szczególnie zajęcia z przyrody, matematyki, języka polskiego,
informatyki oraz warsztaty psychologiczno - pedagogiczne. Podział prowadzonych zajęć na wyrównawcze
i rozwijające zainteresowania pozwolił na dobór odpowiednich metod i form pracy dydaktycznej dostosowanych
do możliwości uczniów. Placówka oświatowa w Nowej Wsi Grodziskiej uczestniczyła także w projekcie "Z Małej
Szkoły w Wielki Świat". Szkoła aktywnie realizuje koncepcję, iż wiejska placówka oświatowa powinna być
centrum i ośrodkiem kultury, stale otwartym na potrzeby uczniów, rodziców i mieszkańców, systematycznie
podnoszącym jakość pracy dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej.
W październiku 2015 r. Szkoła Podstawowa w Nowej Wsi Grodziskiej uzyskała certyfikat "Wiarygodna Szkoła".
Program "Wiarygodna Szkoła" obejmuje swym zasięgiem cały kraj. Jego głównym założeniem jest wskazanie
i wyróżnienie placówek oświatowych, które dzięki odpowiedniemu poziomowi nauczania uzyskują bardzo dobre
wyniki kształcenia, a dodatkowo zapewniają właściwą bazę i poczucie bezpieczeństwa swoim uczniom. Program
powstał w odpowiedzi na rosnącą potrzebę promowania wiarygodnego i solidnego wizerunku polskich szkół.
Szkoły podstawowe wyróżniane są na podstawie wyników sprawdzianu klasy VI - danych pochodzących z bazy
Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej we Wrocławiu oraz Instytutu Badań Edukacyjnych. Najważniejszym
i jednocześnie niezbędnym warunkiem przystąpienia do Programu jest osiągnięcie przez szkołę wysokiego
wyniku sprawdzianu - Szkoła Podstawowa w Nowej Wsi Grodziskiej od czterech lat uzyskuje wynik stabilny w 7
staninie. Certyfikat potwierdza prestiż szkoły oraz jej właściwe zarządzanie. Dzięki certyfikatowi placówka
oświatowa w Nowej Wsi Grodziskiej wzmacnia swoją pozycję wśród innych szkół, jako wiarygodny partner
w edukacji.
4/27
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Ulica
Numer
67
Kod pocztowy
59-524
Urząd pocztowy
PIELGRZYMKA
Telefon
768775225
Fax
768775225
Www
www.sp.nwg.szkolnstrona.pl
Regon
00123953600000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
40
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
5.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
6.67
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
8
Województwo
DOLNOŚLĄSKIE
Powiat
złotoryjski
Gmina
Pielgrzymka
Typ gminy
gmina wiejska
5/27
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły
w zakresie wymagań
Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
Poziom podstawowy:
Szkoła lub placówka realizuje działania wychowawcze i profilaktyczne, które są dostosowane do potrzeb
uczniów i środowiska. (V/1)
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne, a relacje między
wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. (V/2)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców. (V/3)
W szkole lub placówce realizowane są działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki. (V/4)
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce, wspólnie z uczniami i rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze i
profilaktyczne, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia
się ich skuteczność oraz, w razie potrzeby, modyfikuje. (V/5)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. (VI/1)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. (VI/2)
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji w
odniesieniu do każdego ucznia. (VI/3)
Szkoła lub placówka pomaga przezwyciężyć trudności ucznia wynikające z jego sytuacji społecznej. (VI/4)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. (VI/5)
6/27
Wnioski
1. Niewielka liczebność uczniów, efektywna współpraca szkoły ze wszystkimi podmiotami
lokalnego
środowiska
różnorodnych
działań
na rzecz
szeroko
rozumianego
antydyskryminacyjnych
oraz
bezpieczeństwa,
partycypacja
uczniów
realizacja
i rodziców
w procesie ustalania zasad, praw i obowiązków szkolnych sprawiają, że bezpieczeństwo
dzieci jest w szkole zjawiskiem powszechnym, a wzajemne relacje między nauczycielami,
uczniami i rodzicami są oparte na szacunku i zaufaniu.
2. Indywidualizacja
pracy
z uczniem
jest
adekwatna
do jego
potrzeb
i możliwości
psychorozwojowych i jest stosowana przez wszystkich nauczycieli. Jej skuteczność znajduje
odzwierciedlenie w indywidualnych sukcesach dzieci oraz w sukcesach szkoły wyrażonych
stabilnymi, wysokimi wynikami staninowymi na sprawdzianie klasy szóstej.
7/27
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele realizują zadania wychowawcze i profilaktyczne w oparciu o wyniki wnikliwej diagnozy
potrzeb uczniów i z uwzględnieniem specyfiki lokalnego środowiska. Ustawicznie przeprowadzane
są pogadanki na temat kultury osobistej i umiejętnego poruszania się po drogach. Cyklicznie
organizowane są wyjazdy do instytucji kultury, a także do miejsc związanych z historią Polski.
W ramach systematycznej współpracy z Towarzystwem Miłośników Ziemi Złotoryjskiej odbywa się
promocja książek dotyczących historii lokalnej. Dzieci od najmłodszych klas uczone są zdrowego
stylu życia, m.in. w ramach realizacji programów "Trzymaj formę", "Warzywa i owoce w szkole".
Poczucie szeroko rozumianego bezpieczeństwa (fizycznego, psychicznego, relacyjnego) jest wśród
uczniów zjawiskiem powszechnym, na co wskazują wyniki badań ankietowych uczniów i rodziców.
Pozytywne opinie rozmówców (uczniów, rodziców, pracowników niepedagogicznych), a także
obserwacje placówki świadczą o tym, że relacje pomiędzy poszczególnymi członkami społeczności
szkolnej oparte są na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Na podkreślenie zasługuje ścisła współpraca
wszystkich
pracowników
szkoły,
wespół
z przedstawicielami
lokalnych
instytucji,
w zakresie
zapewnienia bezpieczeństwa dzieci podczas ich pobytu w szkole. Wzmocnienia wymagają działania
zmierzające do wyeliminowania rozpoznanych, pojedynczych przypadków przemocy pozawerbalnej
i fizycznej wśród uczniów.
Nauczyciele zespołowo opracowują procedury i regulaminy określające zasady zachowania, prawa
i obowiązki uczniów. Pracownicy niepedagogiczni, rodzice oraz uczniowie partycypują w ustalaniu
tych zasad i identyfikują się z nimi, co sprawia, że zachowania uczniów są spójne z obowiązującymi
normami.
Szkoła
prowadzi
a podejmowane
edukację
działania
antydyskryminacyjną
głównie
o charakterze
adekwatną
do zdiagnozowanych
profilaktycznym
uczniowską. Rodzice podkreślają skuteczność działań
obejmują
całą
potrzeb,
społeczność
nauczycieli i wychowawców, szczególnie
w odniesieniu do przeciwdziałania wykluczeniom z powodu stanu zdrowia czy wzrostu dzieci
i uważają,
że należy
je
bezwzględnie
kontynuować.
Liczne
działania
nauczycieli,
organu
prowadzącego i partnerów na rzecz lokalnej integracji skutkują przekonaniem uczniów, że wszyscy
oni bez wyjątku są traktowani tak samo.
W
szkole
wypracowano
system
oddziaływań
wychowawczych
i profilaktycznych
oparty
na współpracy i poszanowaniu opinii wszystkich podmiotów szkolnych - pracowników placówki,
uczniów i ich rodziców oraz partnerów wspierających realizację zadań nakierowanych na osiąganie
określonych celów. Działania te są systematycznie analizowane i oceniane przez zainteresowanych
(nauczycieli, uczniów i rodziców) oraz modyfikowane w razie potrzeb.
8/27
Obszar badania: Szkoła lub placówka realizuje działania wychowawcze i profilaktyczne, które
są dostosowane do potrzeb uczniów i środowiska. (V/1)
Szkoła
we
współpracy
z instytucjami
zewnętrznymi
i specjalistami,
uwzględniając
specyfikę
lokalnego środowiska, podejmuje różnorodne działania wychowawcze i profilaktyczne dostosowane
do potrzeb uczniów.
Wypowiedzi dyrektora
i nauczycieli
oraz
respondentów
zewnętrznych
(rodziców
i partnerów)
wskazują,
że najważniejsze potrzeby dzieci to:
●
w zakresie wychowania - stosowanie zasad kultury osobistej, pielęgnowanie patriotyzmu oraz
integracja środowiska uczniowskiego,
●
w zakresie profilaktyki - z uwagi na położenie szkoły (w bliskim sąsiedztwie drogi do zakładów
górniczych) bezpieczeństwo poruszania się po drodze, umiejętność zachowania się wobec zwierząt,
szczególnie psów i kotów, udzielanie pomocy przedmedycznej, a także zasady zdrowego żywienia.
W celu zaspokojenia wskazanych potrzeb w szkole m.in.: przeprowadzane są pogadanki dotyczące kultury
osobistej. Uczniowie kilka razy w roku uczestniczą w przedstawieniach teatrów profilaktycznych (np. "Kolczasta
przyjaźń", "Nauczyć ufoludka", "Dzieci świata"). We współpracy z Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną w
Złotoryi realizowane są programy profilaktyczne (m. in. "Rozumne serca", "Bez złości mamy więcej radości", "Ja
i inni"). Dzieci wyjeżdżają do instytucji kultury, w tym do teatru w Jeleniej Górze ("Alicja w krainie czarów"),
a także do miejsc związanych z historią Polski (np. 4 - dniowa wycieczka do Krakowa dla dzieci z klas II - VI,
dla dzieci z oddziału przedszkolnego i klasy I - do Wrocławia). Uroczystości okolicznościowe (np. "Dzień
Górnika", "Opłatek wiejski" - połączony z koncertem pieśni patriotycznej w wykonaniu zespołu "Rota" ze
Złotoryi, "Dzień Babci i Dziadka") integrują społeczność lokalną. W ramach systematycznej współpracy
z "Towarzystwem Miłośników Ziemi Złotoryjskiej" odbywa się promocja książek dotyczących historii lokalnej
(np. "Przekazane wartości"). Przeszkoleni w zakresie pomocy przedmedycznej nauczyciele we współpracy ze
strażakami z OSP Prochocim instruują dzieci, wykorzystując do tego celu zestaw z fantomem pozyskany
w ramach WOŚP, jak udzielać pierwszej pomocy. Intensywnie prowadzone są ćwiczenia umiejętnego poruszania
się po drogach, szczególnie zasad przechodzenia przez jezdnię. Podczas cyklicznych wizyt w szkole dzielnicowy
z Zagrodna przeprowadza pogadanki tematyczne, w tym z wykorzystaniem filmu instruktażowego "Czy pies
musi gryźć?". Dzieci od najmłodszych klas uczone są zdrowego stylu życia (m. in. w ramach programów
"Trzymaj formę", "Szklanka mleka", "Warzywa i owoce w szkole", wizyty pielęgniarki w szkole). Znają piramidę
żywienia, choroby sezonowe i zakaźne, negatywne skutki używek.
9/27
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i
psychiczne, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu. (V/2)
Szkoła we współpracy z różnymi instytucjami zewnętrznymi podejmuje skuteczne działania
zapewniające
dzieciom
poczucie
bezpieczeństwa
fizycznego
i psychicznego.
Na
podkreślenie
zasługuje ścisła współpraca wszystkich pracowników szkoły, wespół z przedstawicielami lokalnych
instytucji, w zakresie zapewnienia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego dzieci podczas ich
pobytu w szkole. Wzmocnienia wymagają działania zmierzające do wyeliminowania pojedynczych
przypadków przemocy pozawerbalnej i fizycznej wśród uczniów. R elacje pomiędzy poszczególnymi
członkami społeczności szkolnej oparte są na szacunku i zaufaniu.
Poczucie szeroko rozumianego bezpieczeństwa (fizycznego, psychicznego, relacyjnego) jest wśród uczniów
zjawiskiem
powszechnym,
na co wskazują
wyniki
badań
ankietowych
uczniów
i rodziców
oraz
spójne
wypowiedzi przedstawiciela organu prowadzącego i pracowników niepedagogicznych. Wszyscy ankietowani
uczniowie klas IV - VI wskazali, że w ciągu ostatniego roku szkolnego nie spotkali się ze zjawiskiem
cyberprzemocy, z kradzieżami i wymuszeniami (wyk.: 1j, 2j, 3j). Agresji pozawerbalnej doznało 3/15 badanych
uczniów i 2/15 doznało takiej przemocy (wyk. 4j). Z kolei o doświadczeniu agresji fizycznej wypowiedziało się
dwoje dzieci i jedno o doświadczeniu fizycznej przemocy (wyk. 5j).
Rodzice w większości wypowiedzi ankietowych (26/28) stwierdzają, że ich dzieci czują się w szkole bezpiecznie,
dwoje z nich jest innego zdania (wyk. 6j). Swoją opinię opierają na tym, że ich dziecko nigdy nie mówiło
o poczuciu zagrożenia (13/28) i rzadko mówi o sytuacji, w której czuło się zagrożone (13/28). Zdanie przeciwne
wyraziło dwoje rodziców: 1 wskazanie, że dziecko często opowiada o takich sytuacjach, 1 wskazuje, że jego
dziecko boi się chodzić do szkoły (wyk. 7j).
Według przedstawiciela organu prowadzącego i pracowników niepedagogicznych dbałość o bezpieczeństwo
uczniów przejawia się w ustawicznym monitorowaniu stanu technicznego budynku, urządzeń, z których
korzystają dzieci na placu zabaw i w salach lekcyjnych oraz pomocy dydaktycznych. Normą są dyżury
nauczycieli, a także profilaktyka bezpieczeństwa. Dzieci aktywnie uczestniczą w konkursach tematycznych,
w teatrzykach, w zajęciach i zawodach sportowych, które są okazją do nauki rywalizacji fair play i nabywania
umiejętności racjonalnego gospodarowania czasem wolnym.
Pozytywne opinie rozmówców (uczniów, rodziców, pracowników niepedagogicznych), a także obserwacje
placówki i wyniki badań ankietowych dzieci świadczą o tym, że relacje pomiędzy poszczególnymi członkami
społeczności szkolnej oparte są na szacunku i zaufaniu. Wszystkie dzieci znane są z imienia, nauczyciele
cierpliwie i z życzliwością odnoszą się do swoich wychowanków, którzy przestrzegają przyjętych zasad
zachowania i zgodnie ze sobą współpracują. Uczniowie nie skarżą się na nauczycieli i chętnie chodzą do szkoły.
Jak podkreślali rodzice liczba dzieci się zmniejsza, toteż uczniowie doceniają i pielęgnują swoje przyjaźnie,
a wręcz o nie zabiegają. Sami uczniowie twierdzili, że: „…wszyscy sobie pomagamy, szanujemy się, razem się
bawimy, żeby nikomu nie było smutno. Lubimy się spotykać w szkole, lubimy zajęcia szkolne, a nauczyciele? relacje są bardzo życzliwe, wykonujemy ich polecenia. Nauczyciele nas szanują, są bardzo fajni - lubimy swoich
nauczycieli”.
Ponadto wszyscy ankietowani uczniowie (15) uznali, że mają dobre relacje z nauczycielami (wyk. 8j), nie
odczuwają celowego wykluczenia z grupy przez rówieśników (wyk. 9j) i wszyscy w razie potrzeby mogą zwrócić
się o pomoc do wychowawcy (wyk. 1w).
10/27
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
11/27
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 7j
Wykres 8j
12/27
Wykres 9j
Wykres 1w
13/27
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i
przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców. (V/3)
Rodzice i uczniowie, a także nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni mają realny wpływ na zasady
postępowania i współżycia regulujące pracę szkoły. Nauczyciele i uczniowie zgodnie deklarują,
że przestrzegają ustalonych norm, co znajduje odzwierciedlenie w wynikach badań ankietowych.
Wszyscy respondenci badań (pracownicy szkoły, rodzice, uczniowie) zdeklarowali, że partycypują w ustalaniu
zasad obowiązujących w szkole:
●
nauczyciele zespołowo opracowują procedury i regulaminy szkolne,
●
pracownicy niepedagogiczni konsekwentnie pilnują ustalonych w szkole zasad, w tym, np. godzin
wydawania posiłków, zakładania przez dzieci zmiennego obuwia,
●
rodzice mają wpływ na dostosowanie planu lekcji do potrzeb ich dzieci i decydują o częstotliwości
jedzenia słodyczy w szkole (jeden dzień w tygodniu),
●
uczniowie wskazali, że zgłaszają swoje propozycje poprzez opiekuna samorządu uczniowskiego
lub czasami bezpośrednio dyrektorowi i w ten sposób uzgodniono wprowadzenie przerw muzycznych
i zajęć szachowych, zorganizowanie pikniku i zabawy andrzejkowej, a z sal lekcyjnych usunięto
plakaty utrudniające koncentrację podczas zajęć.
Uczniowie deklarują stosowanie się do zasady nieużywania telefonów komórkowych w szkole i zgodnie
stwierdzają jej przydatność. Dokonują systematycznej oceny zachowania własnego i swoich rówieśników.
Nauczyciele systematycznie i w miarę potrzeb na spotkaniach zespołu wychowawców analizują zachowania
dzieci i sugestie rodziców w zakresie obowiązujących zasad. W efekcie dokonano aktualizacji szkolnych procedur
związanych z zasadami usprawiedliwiania nieobecności dzieci na zajęciach.
Pozyskane z ankiet uczniowskich opinie
wskazują na to, że zachowania uczniów są spójne z ustalonymi
zasadami, ponieważ:
●
14/15 uczniów klas IV - VI ma wpływ na zasady zachowania w szkole, chociaż jeden uczeń był
przeciwnego zdania (wyk. 1j),
●
wszyscy uczniowie deklarują przestrzeganie tych zasad przez siebie - zawsze i przeważnie (wyk. 2j),
●
wszyscy uważają, że rówieśnicy również przestrzegają ustalonych zasad (wyk. 3j),
●
wszystkie dzieci dostrzegają respektowanie zasad obowiązujących w szkole przez wszystkich
nauczycieli oraz pracowników szkoły (wyk. 4j i 5j).
Kadra pedagogiczna jest zdania, że ustalonych w szkole norm przestrzega większość uczniów (wyk. 6j).
Według dyrektora o przestrzeganiu w szkole przyjętych zasad i norm postępowania świadczą utrzymujące się
od lat wyłącznie pozytywne oceny zachowania (np. w roku szkolnym 2015/16 najniższą oceną była ocena
dobra). Rokrocznie rada pedagogiczna typuje uczniów do nagród za wyniki w nauce i zachowanie, w tym także
do Nagrody Naukowej Wójta Gminy.
14/27
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
15/27
Wykres 5j
Obszar badania:
Wykres 6j
W szkole lub placówce realizowane są działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki. (V/4)
Szkoła
prowadzi
a podejmowane
edukację
działania
antydyskryminacyjną
głównie
o charakterze
adekwatną
do zdiagnozowanych
profilaktycznym
obejmują
całą
potrzeb,
społeczność
uczniowską.
Z informacji uzyskanych od uczniów, rodziców i nauczycieli wynika, że w szkole zdarzają się jednostkowe
przypadki zachowań dyskryminacyjnych wśród uczniów. W takich sytuacjach zarówno dzieci, jak i nauczyciele
natychmiast reagują poprzez upominanie lub tłumaczenie. Jak deklarują, zazwyczaj to pomaga. Czasami
potrzebna jest rozmowa z rodzicami dzieci. Z kolei rodzice wskazują na skuteczne działania nauczycieli,
w szczególności wychowawców, a jako przykład podają, że w wyniku oddziaływań wychowawczych ustało
dokuczanie uczniom ze względu na stan zdrowia i wzrost. Na uwagę zasługuje ich przekonanie o istotnej roli
rodziny w kształtowaniu odpowiednich postaw dzieci.
W placówce podejmowane są liczne działania antydyskryminacyjne, obejmujące wszystkich uczniów, takie jak
np. pogadanki na godzinach z wychowawcą, na lekcjach wychowania fizycznego, teatrzyki profilaktyczne (np.
"Kolczasta przyjaźń"), bajki terapeutyczne w klasach edukacji wczesnoszkolnej, odpowiedni dobór tekstów
literackich na lekcjach języka polskiego, a także gazetki tematyczne w klasach IV - VI, zbieranie środków
finansowych na wsparcie chorych dzieci (sprzedaż cegiełek) i domów dziecka, zbiórka makulatury na rzecz
ośrodka szkolno - wychowawczego, spotkania świąteczne dla osób samotnych, paczki mikołajkowe dla dzieci
z rodzin
wielodzietnych. Szkoła
podejmuje
działania
przeciwdziałające
wykluczeniu,
pozyskując
wraz
z rodzicami podczas imprez charytatywnych fundusze umożliwiające wszystkim dzieciom wyjazdy integrujące.
Tego rodzaju działania wspólnotowe powodują, że dzieci w trakcie wywiadu jednomyślnie wyraziły przekonanie,
że wszyscy bez wyjątku uczniowie traktowani są w szkole tak samo. W badaniach ankietowych 13/15 uczniów
16/27
wskazało, że brało udział w rozmowach dotyczących dyskryminacji podczas zajęć lekcyjnych (wyk. 1w).
Wykres 1w
W wymaganiu "Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne." w odniesieniu do
poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania:
W szkole lub placówce, wspólnie z uczniami i rodzicami, analizuje się
podejmowane działania wychowawcze i profilaktyczne, w tym mające na celu eliminowanie
zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz, w razie
potrzeby, modyfikuje. (V/5)
W
szkole
wypracowano
system
oddziaływań
wychowawczych
i profilaktycznych
oparty
na współpracy i poszanowaniu opinii wszystkich podmiotów szkolnych - pracowników placówki,
uczniów i ich rodziców oraz partnerów wspierających realizację zadań nakierowanych na osiąganie
określonych celów.
Z
wypowiedzi
dyrektora
i nauczycieli
wynika,
że skuteczność
podejmowanych
przez
szkołę
działań
wychowawczych i profilaktycznych poddawana jest analizie na bieżąco, w zależności od potrzeb, a ponadto
17/27
systematycznie
-
dwa
razy
w roku
szkolnym.
Ewaluację
prowadzą
nauczyciele
w ramach
zespołu
wychowawczego, na zebraniach rady pedagogicznej, a ponadto podczas zebrań z rodzicami, w tym z Radą
Rodziców. Wypracowane przez radę pedagogiczną wnioski, zgodnie z informacją przekazaną przez dyrektora,
dotyczyły w ostatnim okresie poszerzenia oferty zajęć pozalekcyjnych w celu zagospodarowania czasu wolnego
uczniów i wzmocnienia pomocy udzielanej uczniom z niedostosowaniem społecznym. W związku z powyższym
powołano koło charytatywne, które wspiera samorząd uczniowski w organizowaniu różnorodnych działań
na rzecz osób i instytucji potrzebujących ("Akcja Znicz", "Mogiłę pradziada ocal od zapomnienia", "Zbiórka
na paczki Mikołajkowe"). Pomoc uczniom z niedostosowaniem społecznym wzmocniono poprzez udział czynnika
zewnętrznego,
tj.
regularny
kontakt
z kuratorem
sądowym
i spotkanie
z prawnikiem
Urzędu
Gminy,
co skutecznie wyeliminowało zagrożenie wagarami. Rodzice uważają, że mają pełne prawo do zgłaszania swoich
propozycji i uwag w zakresie zasad postępowania w szkole. Jako szansę rozwoju swoich dzieci postrzegają
wyjazdy na basen, na wycieczki, na Zieloną Szkołę, do teatru. W ich ocenie ma to wysoki walor wychowawczy,
ponieważ integruje dzieci i wzbogaca je o umiejętność poruszania się i zachowania w wielkomiejskich
aglomeracjach.
Uczniowie akceptują obowiązujące w szkole zasady zachowania i podkreślają, że cieszą się z każdej zmiany
dokonanej pod wpływem ich sugestii, np. mają do dyspozycji nowy plac zabaw, zmienioną tablicę (kreda już ich
nie drażni), wymienione okna, przemeblowane sale lekcyjne.
18/27
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele diagnozują możliwości, potrzeby rozwojowe i edukacyjne, style uczenia się, a także
sytuację społeczną każdego ucznia. Szczegółowo określają przyczyny, z powodu których konkretni
wychowankowie wymagają wsparcia pedagogicznego. Opinię o powszechności prowadzonych
w szkole diagnoz, wyrażoną przez dyrektora i nauczycieli, podzielają rodzice i uczniowie.
Kadra pedagogiczna podejmuje działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb i indywidualnych
możliwości swoich uczniów, tj. udziela pomocy zarówno dzieciom ze specyficznymi trudnościami
w nauce (przedmiotowe zespoły dydaktyczno - wyrównawcze, indywidualne konsultacje i porady
dla
uczniów,
zajęcia
rewalidacyjne,
współpraca
z instytucjami
specjalistycznymi),
jak
i tym
o wyższym potencjale edukacyjnym (koła zainteresowań, udział w konkursach przedmiotowych
i tematycznych,
zawodach
sportowych,
zajęciach
rozwijających
uzdolnienia
w ramach
realizowanych projektów). Adekwatność realizowanych w szkole działań obrazują wyniki badań
ankietowych uczniów, którzy postrzegają zajęcia pozalekcyjne jako interesujące, potrzebne
i otwarte dla wszystkich, którzy chcą w nich uczestniczyć.
Niewielka liczebność klas sprzyja powszechnej indywidualizacji pracy podczas zajęć lekcyjnych,
ale ogranicza możliwość przydziału uczniów do grup w sposób zamierzony bądź celowego łączenia
w grupy
uczniów
o różnych
preferencjach.
Najczęściej
stosowane
i obserwowane
formy
indywidualizacji pracy z uczniem to: wspomaganie indywidualne podczas wykonywania zadań
na lekcji oraz stwarzanie mu okazji do odniesienia sukcesu, a także stosowanie zróżnicowanych
metod, form pracy, środków dydaktycznych i zakresu materiału.
Mocną
stroną
szkoły
jest
adekwatność
i skuteczność
działań
realizowanych
na rzecz
przezwyciężania trudności wynikających ze społecznej sytuacji uczniów. Nauczyciele, rodzice
i partnerzy szkoły wspólnie pozyskują dodatkowe fundusze na wyjazdy, zabawy czy wycieczki dla
uczniów pochodzących z rodzin o niższym statusie materialnym. W efekcie wszystkie dzieci
uczestniczą w wyjazdowych zajęciach na basenie, w Zielonej Szkole, w dotowanych z funduszu
sołeckiego
lokalnych
festynach,
spotkaniach
opłatkowych,
poczęstunkach
okolicznościowych.
Sprawnie funkcjonuje dożywianie uczniów.
Nauczyciele powszechnie udzielają uczniom wsparcia w procesie dydaktyczno - wychowawczym,
dzięki czemu czują się oni zmotywowani do nauki, odnoszą szkolne sukcesy i radzą sobie
z trudnościami. Niemniej wnikliwa analiza wypowiedzi rodziców powinna umożliwić nauczycielom
rozpoznanie przyczyny, dla której krytyczniej od uczniów oceniają oni wsparcie otrzymywane
w szkole przez ich dzieci.
19/27
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. (VI/1)
Nauczyciele powszechnie rozpoznają możliwości, potrzeby rozwojowe i edukacyjne, style uczenia
się, a także sytuację społeczną każdego ucznia. Świadczą o tym spójne wypowiedzi dyrektora
i ankietowanych nauczycieli, którzy deklarowali zespołowe prowadzenie powyższych diagnoz oraz
wykazali się szczegółową znajomością liczby uczniów wymagających wsparcia zarówno w aspekcie
specyficznych trudności w nauce, jak i w rozwijaniu ich indywidualnych zainteresowań. Badani
ankietowo nauczyciele podkreślali przydatność takich narzędzi badawczych, jak: analizowanie opinii
poradni psychologiczno - pedagogicznej, rozmowy z uczniami i ich rodzicami oraz obserwacje ciągłe
połączone
z monitorowaniem
osiągnięć
wychowanków.
Opinię
dyrektora
i nauczycieli
o powszechności prowadzonych w szkole diagnoz podzielili ankietowani rodzice i uczniowie.
Nauczyciele (10), jak wskazali w badaniu ankietowym, powszechnie rozpoznają indywidualne potrzeby,
możliwości, sposoby uczenia się, sytuację społeczną każdego ucznia. Najczęściej odbywa się to poprzez
rozmowę z dziećmi i ich rodzicami (10), wymianę spostrzeżeń ze współpracownikami (10), analizę opinii poradni
psychologiczno - pedagogicznej (9) i obserwacje (9).
W ocenie dyrektora diagnozy prowadzone są przez nauczycieli zespołowo i są wspomagane przez specjalistów
poradni psychologiczno - pedagogicznej (pedagoga, psychologa, logopedę), a także pracowników socjalnych
Gminnego Ośrodka Pomocy Społecznej w Pielgrzymce. W ostatnich dwóch latach rozpoznano 11 uczniów
wymagających wsparcia w związku ze specyficznymi trudnościami w nauce i zachowaniu oraz 14 uczniów
szczególnie uzdolnionych.
W opinii ankietowanych uczniów i rodziców diagnozy mają charakter powszechny, ponieważ:
●
10/12 uczniów deklaruje, że wszyscy i większość nauczycieli rozmawia z nimi o ich trudnościach
w nauce (3 nie ma problemów z nauką) - wyk. 1j,
●
13/15 uczniów podaje, że wszyscy i większość nauczycieli rozmawia z nimi o ich zainteresowaniach wyk. 2j,
●
11/15 uczniów uważa, że wszyscy i większość nauczycieli rozmawia z nimi o sposobach uczenia się wyk. 3j,
●
26/28 rodziców uczestniczyła w rozmowach z nauczycielami na temat potrzeb i możliwości ich dzieci wyk. 4j.
20/27
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
21/27
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
specjalistyczne
organizowane
dla
uczniów
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia. (VI/2)
Kadra pedagogiczna podejmuje działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb i indywidualnych
możliwości swoich uczniów, tj. udziela pomocy zarówno dzieciom ze specyficznymi trudnościami
w nauce, jak i tym o wyższym potencjale edukacyjnym. Adekwatność realizowanych w szkole
działań obrazują wyniki badań ankietowych uczniów, którzy postrzegają zajęcia pozalekcyjne jako
interesujące, potrzebne i otwarte dla wszystkich, którzy chcą w nich uczestniczyć.
Według
dyrektora
i nauczycieli
w szkole
nie
ma
takich
uczniów,
którzy
nie
uczestniczą
w zajęciach
pozalekcyjnych. Wszystkie dzieci, zależnie od indywidualnych potrzeb, uzyskują adekwatne wsparcie najczęściej
w formie: zajęć dydaktyczno - wyrównawczych, zajęć rozwijających uzdolnienia, rozmów wspierających,
bieżącej pomocy w przezwyciężaniu trudności w nauce, problemów rodzinnych, społecznych, emocjonalnych
(tab. 1).
Wszyscy uczniowie (15) uczestniczący w badaniu ankietowym uznali, że zajęcia pozalekcyjne są interesujące
i są im potrzebne, a plan lekcji (i dojazdów) jest ułożony tak, że mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach
pozalekcyjnych, które ich interesują i/lub są im potrzebne (wyk. 1j i 2j).
Wykres 1j
Wykres 2j
22/27
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Jakie formy wspierania uczniów o specjalnych potrzebach stosuje Pan/Pani? (A1) [AN] (11301)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
prowadzę zajęcia rozwijające uzdolnienia
2
prowadzę zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze
3
prowadzę
zajęcia
specjalistyczne
(np.
korekcyjno-kompensacyjne,
7/3
70 / 30
7/3
70 / 30
1/9
10 / 90
0 / 10
0 / 100
3/7
30 / 70
logopedyczne, socjoterapeutyczne)
4
prowadzę zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu
5
organizuję
dla
uczniów
zajęcia
warsztatowe,
pogadanki,
prelekcje
prowadzone przez osoby z instytucji wspierających pracę szkoły
6
organizuję porady i konsultacje indywidualne dla uczniów
4/6
40 / 60
7
udostępniam/polecam uczniom materiały informacyjne, ulotki, foldery,
3/7
30 / 70
problem
9/1
90 / 10
na bieżąco udzielam uczniom pomocy w przezwyciężaniu trudności w
7/3
70 / 30
3/7
30 / 70
1/9
10 / 90
5/5
50 / 50
stosowną literaturę
8
rozmawiam
z
uczniem
zawsze,
kiedy
zauważam
jakiś
(dydaktyczny, wychowawczy, społeczny)
9
nauce, problemów rodzinnych, społecznych, emocjonalnych
10
pomagam uczniom odkrywać optymalne dla nich sposoby uczenia się i
dobierać właściwe metody zapamiętywania nowych treści i nabywania
umiejętności
11
organizuję pomoc socjalną dla uczniów w trudnej sytuacji
12
podejmuję
współpracę
z
instytucjami
psychologiczno-pedagogiczna,
ośrodek
specjalistycznymi
pomocy
społecznej,
(poradnia
ośrodek
wsparcia rodziny, sąd dla nieletnich)
13
inne (jakie?)
0 / 10
0 / 100
14
nie stosuję żadnych form wspierania moich uczniów w przezwyciężaniu
0 / 10
0 / 100
trudności
W
wymaganiu
"Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów,
z uwzględnieniem
ich
indywidualnej sytuacji." w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane
świadczące o działaniach szkoły/placówki:
23/27
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacji w odniesieniu do każdego ucznia. (VI/3)
Niewielka liczebność klas sprzyja powszechnej indywidualizacji pracy podczas zajęć lekcyjnych
w szczególności
poprzez:
wspomaganie
indywidualne
uczniów
podczas
wykonywania
zadań
na lekcji oraz stwarzanie im okazji do odniesienia sukcesu, a także stosowanie zróżnicowanych
metod, form pracy, środków dydaktycznych i zakresu materiału.
Na
obserwowanych
zajęciach
(6)
nauczyciele
indywidualizowali
pracę
z uczniami,
głównie
poprzez:
wspomaganie indywidualne uczniów podczas wykonywania zadań (6), stwarzanie dzieciom okazji do odniesienia
sukcesu (5) oraz stosowanie zróżnicowanych metod, form pracy, środków dydaktycznych i zakresu materiału
(4). Niewielka liczebność klas (od 5 do 11 uczniów) sprzyja indywidualizacji pracy z dziećmi, ale ogranicza
możliwość przydziału uczniów do grup w sposób zamierzony bądź celowego łączenia w grupy uczniów o różnych
preferencjach.
Obszar badania: Szkoła lub placówka pomaga przezwyciężyć trudności ucznia wynikające z
jego sytuacji społecznej. (VI/4)
Kadra pedagogiczna we współpracy z rodzicami i partnerami szkoły realizuje liczne i różnorodne
działania
na rzecz
przezwyciężania
trudności
wynikających
ze
społecznej
sytuacji
uczniów.
W efekcie wszystkie dzieci uczestniczą w wyjazdowych zajęciach na basenie, w Zielonej Szkole,
w dotowanych z funduszu sołeckiego lokalnych festynach, spotkaniach opłatkowych, poczęstunkach
okolicznościowych. Sprawnie funkcjonuje dożywianie dzieci.
Nauczyciele, rodzice i partnerzy szkoły podczas rozmów w sposób spójny przedstawili działania podejmowane
w celu przezwyciężania trudności uczniów wynikających z ich sytuacji społecznej, m.in.:
●
pozyskiwanie funduszy, by wszystkie dzieci mogły np. wyjechać na Zieloną Szkołę,
●
wnioskowanie
do kuratora
sądowego
o interwencję
i pomoc
rodzicom
w wywiązywaniu
się
z obowiązku szkolnego ich dziecka,
●
zorganizowanie na terenie szkoły dożywiania dla 10 uczniów (śniadania, obiady),
●
zakup szczoteczek do fluoryzacji zębów.
Rodzice dodali umożliwianie rozkładania na raty dobrowolnych składek uzgodnionych przez Radę Rodziców
na działalność statutową szkoły, a partnerzy dotowanie z funduszu sołeckiego festynów, spotkań opłatkowych
czy okolicznościowych poczęstunków.
24/27
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom. (VI/5)
W opinii wszystkich ankietowanych uczniów nauczyciele powszechnie udzielają im wsparcia
w procesie dydaktyczno - wychowawczym, dzięki czemu czują się zmotywowani do nauki, odnoszą
szkolne sukcesy i radzą sobie z trudnościami. Niemniej rodzice krytyczniej oceniają wsparcie
otrzymywane w szkole przez ich dzieci.
Wszyscy ankietowani uczniowie (15) deklarowali, że nauczyciele służą im pomocą oraz pozytywnie motywują
do pracy, dając im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości (wyk. 1j i 2j). Nieco krytyczniej do powyższych
zagadnień odnieśli się ankietowani rodzice, ponieważ 4/28 uznało, iż nauczyciele uczący ich dzieci
i wychowawcy nie służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych (wyk. 3j i 4j).
Wykres 1j
Wykres 2j
25/27
Wykres 3j
Wykres 4j
26/27
Raport sporządzili
●
Maria Leżak
●
Mariola Karwan
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
07.11.2016
27/27

raport - 0.68Mb - Szkoła Podstawowa w Nowej Wsi Grodziskiej

Transkrypt

Podobne dokumenty

SZKOLNY PLAN NAUCZANIA Zawód: Technik masażysta Numer

NAGRODZONE LEGENDY

KPP W GRODZISKU MAZOWIECKIM NAJLEPSZYM GRACZEM NIE

Jak poprawnie wykonać wykres Sankey`a?

SZKOLNY PLAN NAUCZANIA Zawód: Higienistka stomatologiczna

własności funkcji - zlotow