RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Procesy
Publiczne Gimnazjum w Lutyni
Lutynia
Dolnośląski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty we Wrocławiu
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
- o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
- o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania,
charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami
uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu
w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących
o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Lutyni
2 / 20
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 03-03-2011 - 16-03-2011 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Beata Paprocka – Bosy, Elżbieta Łowicka.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria
Metoda/technika
badanych/źródła danych
Dyrektor szkoły
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Nauczyciele
Ankieta elektroniczna
(CAWI) "Szkoła, w której
pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Rodzice
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele
samorządu lokalnego
Obserwacja lekcji
Obserwacja szkoły
Analiza dokumentów
Sposób doboru próby
Wielkość próby
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
Nauczyciele zróżnicowani
pod względem stażu,
nauczanego przedmiotu i
pracy w zespołach
zadaniowych oraz pedagog
szkolny
Wywiad grupowy
Pracownicy inni niż
zogniskowany (FGI)
nauczyciele
(CAWI) "Moja szkoła"
uczniów klas rok niższych
od najstarszych
(CAWI) "Mój dzień"
uczniów najstarszych klas
Wywiad grupowy
Przedstawiciele trzech
zogniskowany (FGI)
ostatnich roczników,
dobrani losowo
Wywiad grupowy
Przedstawiciele rady
zogniskowany (FGI)
rodziców i rad klasowych,
reprezentujący różne
roczniki
Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Wywiad grupowy
Przedstawiciele samorządu
zogniskowany (FGI)
lokalnego i instytucji
wskazanych przez
dyrektora jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte
(szkoły podstawowe), klasy
pierwsze (gimnazja i szkoły
ponadgimnazjalne)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć
pozalekcyjnych
Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum w Lutyni
10
9
3
19
26
7
5
30
4
nd
nd
3 / 20
Informacja o szkole
Nazwa placówki
Publiczne Gimnazjum w Lutyni
Patron
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Lutynia
Ulica
Kościuszki
Numer
41
Kod pocztowy
55-330
Urząd pocztowy
Miękinia
Telefon
0713177925
Fax
0713171293
Www
www.zs.lutynia.pl
Regon
93204717000000
Publiczność
Publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
Brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
94
Oddziały
5
Nauczyciele pełnozatrudnieni
11
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
3
Średnia liczba uczących się w oddziale
18.8
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
8.55
Województwo
DOLNOŚLĄSKIE (02)
Powiat
Powiat średzki (18)
Gmina
Miękinia (03)
Typ gminy
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 20
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła działa zgodnie z przyjętą przez Radę Pedagogiczną koncepcją pracy, której autorami czują
się wszyscy nauczyciele. Koncepcja pracy jest analizowana i modyfikowana, co sprawia, że jest ona
adekwatna do potrzeb uczniów i lokalnego środowiska. Uczniowie i rodzice znają i akceptują główne
kierunki koncepcji pracy szkoły. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim
poziomie spełnienia tego wymagania.
Dyrektor wskazał, że koncepcja pracy szkoły została zawarta w dokumencie "Koncepcja pracy Zespołu Szkół
w Lutyni na lata 2010-2013". Jej głównym celem jest wszechstronny rozwój ucznia poprzez stworzenie
bezpiecznej, atrakcyjnej szkoły z bogatą ofertą edukacyjną, dbającą o jakość kształcenia oraz wyniki w nauce,
uwzględniającej zainteresowania i zdolności ucznia, jak również stworzenie placówki odpowiadającej na potrzeby
środowiska lokalnego. Zdaniem dyrektora i nauczycieli w koncepcji opis działania szkoły został ukierunkowany
na następujące obszary: kształcenie, dobre przygotowanie do dalszego życia, efekty wychowania oraz współpracę
ze środowiskiem, ze szczególnym uwzględnieniem współpracy z rodzicami i innymi partnerami zewnętrznymi
wspierającymi szkołę w jej rozwoju. W opinii dyrektora podstawę działalności edukacyjnej szkoły stanowi "Misja
szkoły" oraz "Model Absolwenta". Zdaniem dyrektora realizacji tych zamierzeń sprzyja przyjazne środowisko,
motywujące do działania tak uczniów, jak i nauczycieli. Urząd Gminy Miękinia inspiruje szkołę do podejmowania
działań na rzecz pozyskiwania środków zewnętrznych, dzięki czemu oferta edukacyjna szkoły staje się coraz
bardziej atrakcyjna dla uczniów i ich rodziców, a także bardziej nowoczesna - wychodząca naprzeciw wyzwaniom
współczesności. W opinii dyrektora, nauczycieli i pracowników niepedagogicznych szkoła dba o: dobro dziecka,
jego sukcesy w nauce, wychowaniu, jak również o bezpieczeństwo i opiekę nad uczniami. Podejmuje działania
identyfikujące i rozwijające zdolności i zainteresowania uczniów.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły została przyjęta przez Radę Pedagogiczną 29 czerwca 2010 r. Uchwałą
Nr 9/2009/2010.Nauczyciele stwierdzili, że zatwierdzili wspólnie wypracowaną koncepcję, więc wszyscy czują się
jej współautorami.
Należy podkreślić, że szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy, które mają w większości charakter
długofalowy. Wśród dowodów na poparcie tego sądu dyrektor i nauczyciele wskazali podejmowanie systemowych
działań wyrównujących szanse edukacyjne uczniów z obszarów wiejskich poprzez: planowanie pracy
z uwzględnieniem zmianowości oraz godzin dowozu dzieci do szkoły; podnoszenie jakości kształcenia w wyniku
prowadzonych diagnoz, próbnych egzaminów, cyklicznego badania przyrostu wiedzy i umiejętności, licznych
wyjazdów edukacyjnych; udział w różnorodnych programach, projektach i przedsięwzięciach, m.in.: "Zielona Akcja"
– w której szkoła zajęła II miejsce; "Szkoła Marzeń" – który zaowocował uzyskaniem Certyfikatu Szkoły Marzeń;
"Przyjazna Szkoła" czy "Bezpiecznie-pływająco".
Działaniem szkoły wartym podkreślenia jest kultywowanie tradycji i ceremoniału poprzez m.in.: "Herbatki lutyńskie";
przynależność do sieci szkół Jana Pawła II; organizowanie uroczystości państwowych oraz imprez
okolicznościowych dla mieszkańców Lutyni. Ważnymi inicjatywami szkoły realizującymi założenia koncepcji są
przedsięwzięcia promujące zdrowie bezpieczeństwo i ekologię. Na potwierdzenie tego można wymienić realizację
programów, np.: "Trzymaj formę", "Pierwsza pomoc", "Zachowaj trzeźwy umysł", "Zajawka w kasku" czy "Ożywić
pola". Należy dodać, że szkoła podejmuje działania systemowe ukierunkowane na relacje interpersonalne,
porozumiewanie się bez przemocy. W ramach których realizowane są warsztaty dla uczniów ("Bliżej siebie")
i rodziców (psychoedukacja), promowana jest miła, życzliwa atmosfera. Ponadto wszystkie działania podejmowane
w szkole służące realizacji koncepcji pracy kształtują postawy uczniów. Sprzyjają także wielokierunkowemu
i wszechstronnemu rozwojowi ucznia m.in. poprzez szeroką ofertę zajęć pozalekcyjnych, umożliwienie udziału
w działaniach nowatorskich, konkursach i zawodach sportowych, w pracach Samorządu Uczniowskiego.
Argumentem potwierdzającym wysoki poziom spełnienia wymagania jest włączanie się rodziców w działania
realizujące koncepcję, czego potwierdzeniem były zainicjowane przez nich podczas ferii – "zajęcia z robotami"
prowadzone przez studentów z Politechniki Wrocławskiej.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana i modyfikowana w razie potrzeb. Sąd ten można poprzeć dowodami.
5 / 20
Dyrektor i nauczycieli stwierdzili, że poprzednia koncepcja pracy została poddana wielokierunkowej analizie.
W analizie uczestniczyli dyrektor szkoły, cała Rada Pedagogiczna, rodzice, uczniowie i pracownicy
niepedagogiczni. Zdaniem dyrektora i nauczycieli na podstawie takiej analizy sformułowano szereg wniosków
z zakresu dydaktyki, wychowania, opieki, poprawy bazy szkoły. Wnioski te były podstawą do tworzenia obecnej
koncepcji pracy szkoły. Niektóre już zostały urzeczywistnione, jak np. wypracowany "Model Absolwenta" czy
zintensyfikowane działania związane z dbałością o przestrzeganie istniejących norm i zasad zawarte
w zaktualizowanych po ewaluacji wewnętrznej Programach Wychowawczym i Profilaktyki. Dyrektor stwierdził,
że obecna koncepcja jest analizowana, ale roboczo, gdyż jest realizowana od tego roku szkolnego – 2010/2011.
Na razie nie dokonano w niej żadnych zmian. Opinię dyrektora podzielili nauczyciele.
Zdaniem dyrektora uczniowie zapoznawani są z koncepcją podczas godzin wychowawczych, jak i na spotkaniu
dyrektora z Samorządem Uczniowskim. Oprócz tego każdy uczeń może samodzielnie ją odczytać z tablicy
informacyjnej na korytarzu szkolnym czy strony internetowej placówki. Uczniowie stwierdzili, że w szkole kładzie
się szczególny nacisk: na naukę, wychowanie i bezpieczeństwo. Ich zdaniem szkołę wyróżnia: miła atmosfera,
indywidualne podejście do ucznia i kameralność.
Dyrektor stwierdził, że we wrześniu na zebraniach klasowych wychowawcy prezentowali rodzicom główne
założenia koncepcji. Dyrektor omawiał koncepcję na spotkaniu z Radą Rodziców. Ponadto jest ona do wglądu
na tablicy informacyjnej czy stronie internetowej. Rodzice wskazali, że najważniejsze w pracy szkoły jest poziom
nauczania, bezpieczeństwo dzieci oraz oferta zajęć pozalekcyjnych. Stwierdzili, że te kierunki pracy szkoły
pozwalają uczniom zdobywać wiedzę, rozwijać umiejętności sportowe i pasje poznawcze. Ich zdaniem szkoła jest
bezpieczna i przyjazna uczniom. Respondenci dodali, że akceptują najważniejsze kierunki pracy szkoły.
Z przeprowadzonego badania wynika, że działania szkoły opierają się na wypracowanej przez całą Radę
Pedagogiczną koncepcji pracy, która odpowiada na potrzeby uczniów i lokalnego środowiska. Cała społeczność
szkolna zna i akceptuje główne założenia koncepcji.
Powyższe argumenty wskazują na wysoki poziom spełnienia wymagania.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Szkoła posiada ofertę edukacyjną spójną z podstawą programową i odpowiadającą potrzebom
uczących się i rynku pracy. Realizacja podstawy programowej jest monitorowana i analizowana. Wyniki
monitorowania pozwalają na modyfikowanie i wzbogacanie oferty edukacyjnej, co umożliwia rozwój
zainteresowań uczniów. Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania edukacyjne.
Przeprowadzone badanie prowadzi do wniosku, że oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej.
Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania.
Na poparcie sadu, że oferta edukacyjna wynika z podstawy programowej, dyrektor i nauczyciele dostarczyli wielu
dowodów. Zgodnie stwierdzili, że szkoła realizuje podstawę programową kształcenia ogólnego w klasach III oraz
tzw. nową podstawę programową kształcenia ogólnego dla szkół gimnazjalnych w klasach I – II. Zdaniem dyrektora
w programach nauczania, w tym w opracowanych przez nauczycieli, wykorzystywane są wszystkie elementy
podstawy programowej zawarte w celach edukacyjnych, treściach nauczania, zadaniach szkoły i wymaganiach,
co prowadzi do nabycia przez uczniów określonych umiejętności. Wszystkie programy wchodzące w skład
szkolnego zestawu programów nauczania tworzą spójną całość ze Szkolnym Programem Wychowawczym oraz
Szkolnym Programem Profilaktyki i realizują cele główne takie jak: zdobywanie wiedzy, umiejętności kluczowych
i kształtowanie postaw. Do najważniejszych elementów podstawy programowej wykorzystywanych
w realizowanych w szkole programach nauczania dyrektor i nauczyciele zaliczyli m.in.: kształtowanie umiejętności
czytania, myślenia matematycznego i łączenie tej umiejętności z praktyką, formułowanie wniosków, piękne
i sprawne posługiwanie się językiem ojczystym i językiem obcym w mowie i piśmie, umiejętność korzystania
z osiągnięć technicznych, informatycznych, rozwijanie zainteresowań, uczenie uczenia się, współpracy, uczenie
dbałości o własne zdrowie, kształtowanie uniwersalnych cech charakteru, umiejętność korzystania z dóbr kultury,
kształtowanie postaw obywatelskich i patriotycznych.
Należy podkreślić, że w szkole rozpoznaje się potrzeby edukacyjne uczniów. Na potwierdzenie tej tezy nauczyciele
wymienili: diagnozy wstępne i próbne egzaminy (kl. I-III), pracę z uczniem zdolnym i wymagającym wsparcia
6 / 20
dydaktycznego lub terapeutycznego, koła zainteresowań, a także zajęcia przygotowujące do egzaminów
gimnazjalnych. Uczniowie angażowani są też w organizację życia szkoły czy pomocy koleżeńskiej. Zdaniem
większości rodziców (29/30) szkoła zaspakaja potrzeby edukacyjne ich dzieci. Wśród potrzeb edukacyjnych
rodzice wskazali m.in.: koła zainteresowań, zajęcia wyrównawcze, wycieczki edukacyjne, wyjścia do ośrodków
kultury, udział w konkursach, przygotowanie do dalszej nauki poprzez sprawne posługiwanie się językiem obcym
oraz radzenie sobie z problemami, zdobywanie wiedzy i rozbudzanie ciekawości poznawczej. Jednocześnie 21/30
rodziców w tej kwestii nie wypowiedziało się. Natomiast uczniowie stwierdzili, że w szkole najbardziej chcą się
nauczyć: wiedzy przedmiotowej, języków obcych, współpracy w grupie, szybkiego uczenia się, dobrych manier,
umiejętności przydatnych w życiu, obsługi komputera, korzystania z różnych źródeł, umiejętności
interpersonalnych. Warto podkreślić, że większość drugoklasistów (12/19) stwierdziła, że szkoła umożliwia im
nauczenie się tych najważniejszych rzeczy.
Dyrektor, nauczyciele i partnerzy szkoły stwierdzili, że oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji
potrzebnych na rynku pracy. Na potwierdzenie tego sądu wskazali m.in. umiejętności: poprawnego wypowiadania
się w języku ojczystym i obcym; stosowania technologii komunikacyjno-informacyjnej; samodzielność
i odpowiedzialność w działaniu; współpracy w zespole; kształtowania pewności siebie i umiejętności prezentacji;
samooceny, poznawania mocnych i słabych stron; twórcze poszukiwanie wyjścia z sytuacji konfliktowych; uczenie
uczenia się. Ponadto w szkole prowadzona jest preorientacja zawodowa (wspierana przez osoby z Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej i Urzędu Pracy). Młodzież bierze udział w spotkaniach prezentujących oferty szkół
ponadgimnazjalnych, wycieczkach do zakładów pracy, czy zajęciach, na których są nakreślane perspektywy
zatrudnienia w regionie.
W szkole monitoruje się realizację podstawy programowej. Znajduje to potwierdzenie w wypowiedziach dyrektora
i nauczycieli, którzy wskazali, że monitorowania realizacji podstawy programowej dokonują indywidualnie
nauczyciele oraz dyrektor. Nauczyciele stwierdzili, że indywidualnie analizują rytmiczność realizacji podstawy
programowej w oparciu o rozkłady materiału i wypełniane dwa razy w roku karty monitoringu. Z kolei dyrektor
wskazał, że dokonuje monitorowania poprzez: obserwacje zajęć, w tym pozalekcyjnych, rozmowy pohospitacyjne
oraz sporządzanego dwukrotnie w roku szkolnym "Zbiorczego protokołu realizacji podstawy programowej dla
poszczególnych oddziałów". W związku z prowadzonym monitoringiem zostały sformułowane wnioski dotyczące
zmian w ramowych planach nauczania z przedmiotów biologia, chemia, fizyka, geografia.
Należy podkreślić, że każdego roku oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana i wzbogacana w celu umożliwienia
pełniejszego rozwoju uczniów. Dokonywane zmiany wynikają z potrzeb uczniów. Wśród wielu dowodów
wymienianych przez dyrektora i nauczycieli na poparcie tego sądu można wskazać wprowadzone w tym roku
szkolnym (2010/2011) nowe działania: rozszerzono ofertę zajęć pozalekcyjnych o kółko dziennikarskie i aerobik;
realizowany jest projekt "Bezpiecznie-pływająco"; w ramach ogólnopolskiej akcji "Bezpieczna szkoła" prowadzona
jest edukacja komunikacyjna, egzaminy na kartę rowerową i motorowerową; odbywają się zajęcia
psychoedukacyjne "Bliżej siebie"; z funduszy gminy w ramach zajęć dodatkowych dla uczniów klas III
gimnazjalnych prowadzona jest nauka drugiego języka obcego - języka niemieckiego. Oprócz tego szkoła
proponuje szeroką ofertę zajęć pozalekcyjnych o charakterze rozwijającym uzdolnienia przedmiotowe i artystyczne
uczniów, a także skierowanych do uczniów potrzebujących wsparcia, np.: zajęcia logopedyczne,
dydaktyczno-wyrównawcze. Warto dodać, że w celu rozwijania pasji sportowych uczniów utworzono Uczniowski
Klub Sportowy, który trenuje na wielofunkcyjnym boisku "Orlik" i w sali sportowej. Zdaniem dyrektora poszerzeniem
oferty edukacyjnej szkoły w celu pełniejszego rozwoju jest także umożliwienie uczniom udziału w: lekcjach
i warsztatach organizowanych przez różne instytucje kultury czy wyższe uczelnie, wycieczkach edukacyjnych,
w tym mających charakter preorientacji zawodowej, spotkaniach z ciekawymi ludźmi. Uczniowie mają także
możliwość aktywnego udziału w projektach, np. "Stan wojenny w Polsce", "Dzień języka ojczystego",
"Deutch-Wagen-Tour" czy, "Przyjazna Szkoła". Warto dodać, że prowadzona ewaluacja wewnętrzna (rok szkolny
2009/2010 w zakresie Programu Profilaktyki, rok 2010/2011 w zakresie zajęć wynikających z zapisów art.42 KN)
potwierdziła, że oferta edukacyjna szkoły wspiera rozwój uczniów. Ponadto partnerzy szkoły stwierdzili, że zmiany
w ofercie dotyczą realizacji różnorodnych projektów, których szkoła jest prekursorem. W ich opinii to właśnie
Zespół Szkół w Lutyni "sprowokował" pozostałe szkoły w gminie do podejmowania takich działań. Szkoła stawia
na poglądowość i regionalizm. Stąd utworzenie ścieżki dydaktyczno-przyrodniczej "Dwie wieże", po której
oprowadzają uczniowie. Edukacja ekologiczna odbywa się w terenie w szkółce leśnej w Mrozowie. Dzieci
wyjeżdżają do teatru, opery, filharmonii. Dzięki staraniom dyrektora szkoła ma nowe komputery czy pracownię
przyrodniczą pozyskaną z projektu. Chór szkolny znany jest w całej gminie. Od niedawna jest również
młodzieżowa grupa Ochotniczej Straży Pożarnej, która ma już na swoim koncie sukcesy (I miejsce uczennicy
w powiecie). Różnorodność zajęć pozalekcyjnych jest odpowiedzią na zapotrzebowanie uczniów i ich rodziców.
Respondenci dodali, że w szkole organizowane są liczne konkursy, zawody i imprezy międzyszkolne, jak np.
Powiatowe Święto Sportu.
Argumentem świadczącym o bardzo wysokim poziomie spełnienia wymagania jest także fakt, że w szkole
realizowane są rozwiązania programowe i działania edukacyjne, które zdaniem dyrektora i nauczycieli są
7 / 20
nowatorskie. Sąd ten można poprzeć wieloma dowodami. W opinii dyrektora i nauczycieli działaniem nowatorskim
jest:
- utworzenie ścieżki edukacyjnej "Dwie wieże" wraz z obudową metodyczną (2 publikacje) – trasa ścieżki
przyrodniczo-historycznej obejmuje 10 stanowisk na terenie Lutyni; dobrano je tak, aby pokazać walory historyczne
i przyrodnicze wsi i jej najbliższej okolicy, a także dokonać oceny wsi w wymiarze ekonomicznym, społecznym,
współpracy z innymi miejscowościami; długość trasy wynosi około 8 km; czas przejścia z przystankami 5-6 godzin;
należy nadmienić, że zajęcia na ścieżce mogą być realizowane w całości lub częściowo; dla każdego przystanku
opracowano przykładowe karty pracy i materiały dla nauczycieli oraz uczniów, które mogą być modyfikowane
w zależności od wieku uczniów, czasu, jakim się dysponuje i celów, jakie się stawia (opracowanie metodyczne tej
ścieżki znajduje się w Centrum Edukacji Nauczycielskiej przy Uniwersytecie Wrocławskim);na ścieżkę przyjeżdżają
także inne szkoły; są po niej oprowadzane również przez uczniów gimnazjum, którzy omawiają poszczególne
stanowiska także w j. angielskim;
- prowadzenie "lekcji astronomii" w okresie wiosenno-letnim na boisku szkolnym od godz. 23 (obserwacja księżyca
i gwiazd – z wykorzystaniem rzutnika, zajęcia cieszyły się powodzeniem i zainteresowaniem uczniów, jak i osób
dorosłych) oraz zajęć dydaktycznych w terenie (wyjazdy do Myśliborza, na wyższe uczelnie, warsztaty ekologiczne
– "zielone lekcje" w Rezerwacie Przyrody Zabór, Ślężańskim Parku Krajobrazowym, Parku Narodowym Gór
Stołowych, Przemkowskim Parku Krajobrazowym), które sprzyjają poglądowemu nabywaniu wiedzy i umiejętności
oraz rozwijaniu zainteresowań, a także podnoszeniu jakości kształcenia;
- stworzenie przez uczniów opisu parku lutyńskiego, który został zamieszczony w opracowaniu "Parki i ogrody
województwa dolnośląskiego" promującego parki z małych miejscowości;
- program "Wychowanie fizyczne – klasy gimnazjalne I-III" opracowany przez nauczycieli – zakładający
wszechstronny rozwój ucznia poprzez nabywanie podstawowych wiadomości i umiejętności umożliwiających
samokontrolę, samoocenę i samodzielność w podejmowaniu działań doskonalących wszystkie funkcje organizmu,
kształtowanie pozytywnej postawy wobec aktywności ruchowej, wdrażanie do zachowań prozdrowotnych,
kształtowanie sprawności morfo-funkcjonalnej i koordynacyjno-kondycyjnej, a także odpowiedzialności za
bezpieczeństwo swoje i innych; program zakłada wykorzystanie całości infrastruktury sportowej szkoły oraz terenu
przyszkolnego (park, boisko trawiaste, boisko wielofunkcyjne "Orlik").
Ponadto dyrektor i nauczyciele wskazali realizowane w poprzednich latach projekty, m.in.: "Przyjazna Szkoła" czy
"Szkoła Marzeń". Pierwszy projekt obejmował blok zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych z zakresu matematyki,
fizyki i chemii. Dedykowany był uczniom zdolnym (koło matematyczne i fizyczno-chemiczne), jak i przejawiającym
problemy w procesie nauczania (zajęcia wyrównawcze) oraz prowadzono zajęcia z doradztwa zawodowego
przełamujące stereotypowe podejście do wyboru zawodu. Wymiernym efektem realizacji projektu było otrzymanie
przez ucznia w roku szkolnym 2009/2010 tytułu TAONA w "Lwiątku" polsko-ukraińskim konkursie fizycznym.
W ramach "Szkoły Marzeń" zrealizowano projekt "Multimedia pomostem łączącym przeszłość z przyszłością Bitwa pod Lutynią" poświęcony małej ojczyźnie. Zaowocował wykonaniem modelu dioramy bitwy pod Lutynią,
przedstawieniem teatralnym, grą dydaktyczną "Bitwa pod Lutynią" w całości opracowaną przez uczniów oraz
wieloma konkursami, wystawami, wycieczkami, spotkaniami z ciekawymi ludźmi. Szkoła otrzymała Certyfikat
Szkoły Marzeń za zwiększanie szans życiowych i edukacyjnych młodych mieszkańców gminy Miękinia. Warto
dodać, że powstałe w wyniku realizacji projektu makiety, witraże i inne prace są eksponowane w Muzeum
Lutyńskim, które odwiedzają liczne wycieczki szczególnie z Niemiec. Autorska gra dydaktyczna została wydana
i jest wykorzystywana w procesie edukacji zarówno w Lutyni, jak i w całej gminie (odbywają się turnieje
międzyszkolne z zakresu znajomości zagadnień: Bitwy pod Lutynią, Fryderyka II Wielkiego, Wojny siedmioletniej,
Armii, broni, taktyki wojennej, Pamiątek po bitwie, Historii Lutyni oraz Historii Śląska).
Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają bardzo wysoki poziom spełniania wymagania ponieważ szkoła
systematycznie wzbogaca ofertę edukacyjną zapewniając uczniom możliwość wszechstronnego i optymalnego
rozwoju wszystkich dyspozycji poznawczych, w tym zdolności twórczego myślenia. Na podkreślenie zasługuje fakt,
że szkoła z sukcesem podejmuje nowe inicjatywy, w tym nowatorskie, które są adekwatne do społecznych
oczekiwań i pomagają uczniom zidentyfikować swoje zainteresowania, rozpoznać lub potwierdzić uzdolnienia,
a czasami odkryć niezwykły talent. Realizowane od kilku lat z sukcesem nowatorskie rozwiązania programowe
i działania edukacyjne służą nie tylko uczniom lutyńskiego gimnazjum, ale także innym placówkom oświatowym
oraz odwiedzającym miejscowość gościom zagranicznym.
Powyższe argumenty wskazują na bardzo wysoki poziom spełnienia wymagania.
Poziom spełniania wymagania: A
8 / 20
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
W szkole realizowane są procesy edukacyjne z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobu
realizacji podstawy programowej. Procesy edukacyjne są planowane, monitorowane i doskonalone oraz
organizowane w taki sposób, aby sprzyjały uczeniu się. Grono pedagogiczne wyciąga wnioski
z monitorowania procesów edukacyjnych i wykorzystuje je w efektywniejszym planowaniu tych procesów.
Nauczyciele pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych oraz stosują różne
sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. Oceniając uczniów, dają im
informację o ich postępach w nauce oraz motywują do dalszej pracy. Informacja o postępach w nauce
pomaga uczniom się uczyć i planować swój indywidualny rozwój. W szkole monitoruje się osiągnięcia
uczniów, a wyniki bada się i wdraża wnioski z tych analiz.
Przeprowadzone badanie prowadzi do wniosku, że procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany. Poniżej
zostaną wskazane argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania.
Dyrektor stwierdził, że w szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej.
Wśród dowodów wymienianych przez dyrektora i nauczycieli na poparcie tego sądu można wskazać m.in.: podział
klasy na grupy, wdrażanie uczniów do samodzielnego poszukiwania i zdobywania informacji z różnych źródeł,
korzystania z nowoczesnych narzędzi, pracy w grupach, twórczego i krytycznego myślenia, prowadzenie zajęć
w terenie, wykonywanie doświadczeń, realizację projektów edukacyjnych, rozwijanie zdolności matematycznych
i językowych na miarę możliwości ucznia, indywidualizację nauczania (praca z uczniem zdolnym i wymagającym
wsparcia); przygotowanie do dalszego kształcenia czy organizację zajęć wychowania fizycznego z wykorzystaniem
miejscowych obiektów sportowych. Zdaniem nauczycieli ograniczenia w realizacji podstawy programowej wynikają
z ograniczeń lokalowych: zajęcia w 3 budynkach; brak pracowni z prawdziwego zdarzenia; zajęcia w różnych
salach odpowiadających liczebności klas; brak korytarza, co ogranicza młodzież zwłaszcza, gdy jest niesprzyjająca
pogoda; a także podporządkowanie udziału w zajęciach pozalekcyjnych godzinami dowozu uczniów.
Procesy edukacyjne są planowane. Znajduje to potwierdzenie we wskazanych przez dyrektora i nauczycieli
przykładach dotyczących wykorzystania do planowania działań w szkole wniosków płynących z analizy wyników:
diagnoz, egzaminów, klasyfikacji śródrocznej i rocznej, dostrzeganych postępach w edukacji poszczególnych
uczniów/zespołów klasowych lub zauważonych potrzebach do udzielenia uczniom wsparcia, a także wyników
monitorowania: obserwacji zajęć, uroczystości, wyników konkursów, itd. Planowanie procesów edukacyjnych
odbywa się podczas: rad pedagogicznych, zebrań zespołów przedmiotowych, zespołów powoływanych
do określonych zadań, a także po uczestnictwie w lekcjach otwartych, podczas indywidualnych kontaktów między
nauczycielami. Na poziomie klas są wspólnie ustalane plany pracy wychowawczej, kalendarz imprez i wycieczek.
Nauczyciele przedmiotów/bloków przedmiotowych ustalają wspólne działania. Zespoły przedmiotowe planują
diagnozy, egzaminy próbne, konkursy i inne działania. Tworzony jest plan WDN zgodnie z zapotrzebowaniem.
Zespoły zadaniowe w zależności od ich charakteru planują działania dotyczące np. konstruowania prawa
wewnątrzszkolnego, ewaluacji wewnętrznej, narzędzi badawczych.
Nauczyciele wskazali, że w planowaniu procesów edukacyjnych w odniesieniu do swojego przedmiotu
uwzględniają najczęściej potrzeby i możliwości uczniów, czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści
oraz organizację roku szkolnego, liczebność klas, a także pracę przygotowawczą do egzaminu.
Kolejnym argumentem świadczącym o wysokim poziomie spełnienia wymagania jest fakt, że w szkole procesy
edukacyjne są monitorowane. Sąd ten można poprzeć wieloma dowodami. W opinii dyrektora monitorowanie
procesów edukacyjnych odbywa się w sposób ciągły, systematyczny i dotyczy wszystkich obszarów pracy
dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej szkoły. Monitoring pracy dydaktycznej dotyczy: kontroli dokumentacji
przebiegu nauczania, analizy zgodności programów i podręczników z podstawą programową, kontroli
systematyczności realizacji podstawy programowej, diagnozowania "na wejściu" do III etapu edukacyjnego,
diagnozowania klas I – III we współpracy z Instytutem Badania Kompetencji w Wałbrzychu, wydawnictwem WSiP
czy OPERON, przeprowadzania egzaminów próbnych i właściwych, diagnoz w klasie I z j. obcych, analizowania
wyników sprawdzianów, egzaminów i diagnoz. Monitoring pracy wychowawczej dotyczy: codziennej obserwacji
pracy wychowawczej wychowawców klas i pedagoga/psychologa, realizacji planów pracy wychowawczej i ich
spójności z Programem Wychowawczym i Programem Profilaktyki w zakresie kształtowania postaw: patriotycznej,
społeczno-moralnej, prozdrowotnej, wrażliwości i otwartości na innych oraz dbałości o zapewnienie higienicznych
i bezpiecznych warunków nauki. Monitoring pracy opiekuńczej dotyczy: obserwacji bezpieczeństwa uczniów;
obserwacji pracy wychowawców klasowych/pedagoga pod kątem rozpoznania sytuacji rodzinnej uczniów
i zapewniania właściwej opieki dzieciom jej potrzebującym, np. w zakresie dożywiania, objęcia ubezpieczeniem,
9 / 20
udzielania informacji o możliwości uzyskania pomocy z GOPS. Nauczyciele podali przykłady monitorowanych
zagadnień m.in.: bezpieczeństwo uczniów, opanowanie przez uczniów wiadomości i umiejętności,
problemy/trudności dydaktyczne uczniów, skuteczność udzielanej im pomocy, osiągnięte cele, mocne i słabe
strony uczniów, ocenianie, oferta edukacyjna, a oczekiwania uczniów. Wymienili także stosowane przez siebie
sposoby monitorowania procesów edukacyjnych, np.: rozmowy, wywiady, ankiety, analizy osiągnięć uczniów bieżących, semestralnych, rocznych, obserwacje pracy uczniów, diagnozowanie przyrostu wiedzy i umiejętności,
analizy wyników egzaminów, konkursów/zajęć pozalekcyjnych, analizy wdrażania planów naprawczych, poziomu
bezpieczeństwa w szkole oraz analizy wychowawcze.
Należy podkreślić, że wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Znajduje
to potwierdzenie we wskazanych przez dyrektora przykładach wniosków i podjętych na ich podstawie decyzji, które
wynikają z monitorowania realizacji podstawy programowej oraz ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej
w poprzednim roku szkolnym. Decyzje te dotyczą: dydaktyki (zmiany programu nauczania i podręcznika do j.
angielskiego; międzyoddziałowego podziału uczniów na lekcjach z j. obcego z uwagi na stopień zaawansowania;
przyznania dodatkowych godzin na zajęcia wyrównawcze z j. polskiego i matematyki dla uczniów klasy I),
wychowania (zmiany terminu Święta Szkoły po uzgodnieniu ze wszystkimi podmiotami szkoły)i opieki (zwrócenie
się do Starostwa w celu wytyczenia przejść dla pieszych i umieszczenia stosownych znaków drogowych). Ponadto
nauczyciele dodali, że realizacja wniosków wypływających z monitorowania procesów edukacyjnych dotyczyła
także: zwiększenia liczby godzin z j. obcych (po diagnozach), wprowadzenia zajęć przygotowujących uczniów klas
III do egzaminu (w ramach godzin karcianych), utworzenia koła dziennikarskiego oraz wprowadzenia zajęć
z aerobiku.
Obserwacja szkoły i zajęć oraz analiza dokumentacji wskazuje, że organizacja procesów edukacyjnych sprzyja
uczeniu się. Wszyscy nauczyciele stwierdzili, że szkoła zapewnia możliwość korzystania z potrzebnych pomocy
dydaktycznych, a ponad połowa nauczycieli (6/10) wskazała, że pomieszczenia, w których odbywają się zajęcia
sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów. Analiza planu lekcji wskazuje, że liczba godzin zajęć w poszczególnych
klasach w ciągu tygodnia jest rozłożona równomiernie. Klasa I ma każdego dnia 7 godzin. Klasy II i III mają raz
w tygodniu na drugą zmianę. Wówczas liczba godzin nie może być większa niż pięć lekcji. W pozostałe dni mają
od 6 do 8 godzin dziennie. Przedmioty humanistyczne bądź matematyczno-przyrodnicze przeplatają się bądź
rozdzielane są przedmiotami artystycznymi, wychowaniem-fizycznym, godziną wychowawczą, itp., więc ułożenie
przedmiotów w planie lekcji raczej sprzyja uczeniu się i higienie pracy ucznia. Jednocześnie uczniowie klas II
stwierdzili, że są zmęczeni kilka razy w tygodniu (17/19) z powodu liczby zajęć w szkole jednego dnia. Natomiast
2/19 stwierdziło, że rzadziej niż raz w tygodniu czują zmęczenie. Również uczniowie klas III czują się zmęczeni
(21/26). W wywiadzie uczniowie stwierdzili, że zmęczenie nie wynika z samych lekcji. Męcząca dla nich jest
zmianowość, np. w środę mają na drugą zmianę, a we czwartek już na pierwszą. Poza tym chcą uczestniczyć
w zajęciach pozalekcyjnych, które wydłużają ich czas pobytu w szkole. Sporo uczniów dojeżdża, więc w domu są
około 18-tej. Odmiennego zdania jest większość rodziców (21/30), którzy stwierdzili, że plan lekcji sprzyja uczeniu
się. Obserwacja lekcji w klasie I oraz obserwacja szkoły wskazuje, że wszystkie sale lekcyjne są czyste, zadbane,
na ścianach znajdują się dekoracje tematyczne. Wielkość sal lekcyjnych jest dostosowana do liczebności
oddziałów, co pozwala na organizację procesów edukacyjnych. W gimnazjum jest 94 uczniów (klasa I - 25; klasa II
a - 18; klasa II b - 16; klasa III a - 16; klasa III b - 19). W szkole są cztery sale lekcyjne. Dwie duże do dyspozycji
uczniów klasy pierwszej (28 miejsc w ławkach). Dwie mniejsze do dyspozycji klas drugich i trzecich (20 miejsc
w ławkach). Oprócz sal lekcyjnych uczniowie mają do dyspozycji pracownię komputerową, bibliotekę i salę
gimnastyczną.
W opinii dyrektora praca nauczycieli nakierowana jest na zwiększenie efektywności procesu uczenia się. Na
potwierdzenie tego sądu wskazał m.in.: doskonalenie zawodowe, pracę w zespołach przedmiotowych
i zadaniowych, prowadzenie zajęć dydaktyczno – wyrównawczych w małych grupach i indywidualnych korekcyjno wyrównawczych, modyfikowanie planów wynikowych i stosowanie metod nauczania, które sprzyjają uczeniu się.
Ponadto dyrektor stwierdził, że realizowanie programów i projektów edukacyjnych, np.: "Pierwsza pomoc",
"Ochrona środowiska zaczyna się od edukacji dzieci i młodzieży", "Ożywić pola", "Wolność a demokracja", sprzyja
efektywności uczenia się. Również zdaniem dyrektora organizowanie wyjazdów edukacyjnych do instytucji kultury,
na wyższe uczelnie (zajęcia laboratoryjne na Politechnice Wrocławskiej), zajęcia muzyczne (z cyklu "Muzyka
klasyczna nie gryzie"), edukacja filmowa (z cyklu "Młodzi w obiektywie"), a także udział w Dolnośląskim Festiwalu
Nauki wspiera działania nauczycieli zmierzające do odnalezienia indywidualnej ścieżki rozwoju. Nauczyciele
deklarują, że w celu zwiększenia aktywności uczniów i ich poczucia odpowiedzialności za proces uczenia się
stosują m.in.: metody aktywizujące, metodę projektu, mapy myśli, mapy pojęć, gry dydaktyczne, analizę SWOT,
stoliki eksperckie czy metodę wspólnej sprawy. Nauczyciele stwierdzili, że na wybór metody pracy największy
wpływa mają: możliwości i potrzeby uczniów, treści nauczania i cel zajęć. Równie ważne przy wyborze metody
pracy są inicjatywy uczniów. Jednocześnie nauczyciele (10/10) potwierdzili, że uczniowie mają szanse pracować
metodą projektu raz lub kilka razy w roku. W opinii wszystkich uczniów klas II (19/19) na zajęciach pracują
w grupach, co potwierdzili uczniowie klas III (25/26) stwierdzając, że w dniu kiedy była przeprowadzana ankieta
10 / 20
pracowali w grupach. Również wszyscy drugo- i trzecioklasiści zadeklarowali, że na lekcjach rozwiązują problemy
sformułowane przez nauczyciela. Z obserwacji wynika, że szkoła dysponuje bazą zapewniającą dostęp
do technologii informacyjno – komunikacyjnej. Uczniowie klas II i III potwierdzili, że na lekcjach wykorzystuje się
projektor, komputer, tablicę interaktywną oraz Internet. Większość trzecioklasistów stwierdziła, że w dniu kiedy była
przeprowadzana ankieta na lekcjach czuli się zaciekawieni (20/26) i aktywnie w nich uczestniczyli (21/26).
Jednocześnie ponad połowa tych samych uczniów (15/26) stwierdziła, że ktoś pomógł im zastanowić się czego się
dzisiaj nauczyli. Z kolei obserwacja lekcji w klasie I wskazała, że: nauczyciel stwarzał uczniom możliwość
samodzielnego wykonania zadań. Uczniowie ćwiczyli zastosowanie metod rozwiązywania równań
w przekształcaniu wzorów z matematyki, fizyki i chemii. Zauważali analogię między równaniem a wzorem,
w praktyce stosowali schemat do przekształcenia wzoru na pole powierzchni trójkąta, trapezu czy drogę w ruchu
jednostajnym. Nauczyciel do realizacji tematu lekcji zaplanował pracę uczniów w 6 grupach czteroosobowych.
Właściwie dobrał formy i metody pracy do założonych celów. Wszyscy uczniowie byli zaangażowani
w wykonywanie zadań. Nauczyciel umiejętnie motywował ich do pracy, wskazywał, że każdy z nich ma wiedzę,
która umożliwia wykonywanie określonych czynności i pozyskanie nowych wiadomości. W sposób zaplanowany
stopniował trudność przekazywanej wiedzy i przykładów, które się do niej odnosiły. Na obserwowanej lekcji
uczniowie nie korzystali z technologii informacyjno – komunikacyjnej. Nauczyciel wykorzystał inne pomoce
dydaktyczne tj.: zestawy układanek w kopertach, duże kartki papieru, flamastry. Nauczyciel stworzył uczniom
sytuacje, w których mogli poczuć się badaczami lub rozwiązywali problemy.
Zdaniem dyrektora w szkole uwzględnia się opinie i propozycje uczniów. Na potwierdzenie tej tezy wskazał m.in.:
opracowywany wspólnie Kalendarz imprez i uroczystości szkolnych oraz wycieczek, udział uczniów
w przygotowaniu oferty zajęć pozalekcyjnych czy organizowanie uroczystości szkolnych. W opinii dyrektora
uczniowie podejmują także działania na rzecz innych, np.: "Misja w Kamerunie" , "Góra grosza", pomoc w postaci
koców oraz karmy dla wrocławskiego schroniska dla zwierząt, trwająca od kilku lat akcja zbierania plastikowych
nakrętek z przeznaczeniem dla Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego w Jaszkotlu, udział w akcji "Mogiłę
pradziada ocal od zapomnienia" oraz "Znicz", udział w Wielkiej Orkiestrze Świątecznej Pomocy czy występy chóru
szkolnego w Ośrodku Pomocy Społecznej w Mrozowie. Samorząd Uczniowski z własnej inicjatywy zaproponował:
dyskoteki, różne "okolicznościowe" dni (np. Dzień Dziwaka, Dzień Chusty), "szczęśliwy numerek", powołanie
Rzecznika Praw Ucznia. Uczniowie stwierdzili, że wspólnie z nauczycielami wprowadzili zmiany w ofercie kółek
zainteresowań. Ponadto Samorząd Uczniowski opracował "Prawa i obowiązki ucznia". Uczniowie wnosili wnioski
do Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania. Wspólnie wprowadzono zapis, że kartkówka może być tylko z trzech
ostatnich lekcji, że posiadacze "szczęśliwego numerka" mogą w danym dniu nie być pytani. Wszyscy nauczyciele
(10/10) stwierdzili, że na zajęciach biorą pod uwagę opinie uczniów o tym jak chcieliby się uczyć. Jednocześnie
wskazali, że uwzględniane przez nich pomysły uczniów dotyczyły: tematyki lekcji, terminów testów i sprawdzianów,
a także zajęć pozalekcyjnych, metod pracy oraz sposobu oceniania. Stwierdzili, że uwzględniają opinie uczniów
zarówno na lekcjach przedmiotowych jak i na godzinach do dyspozycji wychowawcy. Wypowiedź nauczycieli
potwierdziło 18/19 uczniów klas II. Rodzice w wywiadzie stwierdzili, że uczniowie mają dużo do powiedzenia. Na
lekcje przynoszą książki z dziedzin, zagadnień, które ich interesują i są wspólnie czytane, omawiane. Mogą
przygotowywać prezentacje. Proponować, gdzie chcą pojechać, co chcą zobaczyć, jakie mają być zajęcia
pozalekcyjne. W opinii rodziców dzieci mają duże zaufanie do nauczycieli. Nie wstydzą się rozmawiać z nimi
o swoich problemach i obawach. Zawsze są wysłuchiwane, bo w szkole jest wysoka kultura dialogu, współpracy,
wspólnego rozwiązywania problemu. Na potwierdzenie tego prawie wszyscy ankietowani rodzice (29/30)
stwierdzili, że nauczyciele uwzględniają opinie uczniów dotyczące tematyki czy prowadzenia lekcji.
Przeprowadzona obserwacja lekcji wskazała, że nauczyciel prowadzący zajęcia pytał o czas potrzebny im
do wykonania poszczególnych zadań w grupach. Uczniowie sami ustalali sposób pracy w swoich grupach.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce. Znajduje to potwierdzenie w szkolnym systemie
oceniania, którego zapisy zakładają informowanie uczniów i rodziców o postępach w nauce. Prawie wszyscy
uczniowie klas II (18/19) stwierdzili, że wiedzą dlaczego otrzymali taką, a nie inną ocenę. Jednocześnie wszyscy
uczniowie uważają, że nauczyciele wystawiając ocenę odnoszą się do tego co umieli wcześniej oraz do ich
osiągnięć i trudności. Z kolei nauczyciele deklarują, że przekazują uczniom zawsze informację zwrotną. Zdaniem
nauczycieli w informacji tej znajdują się m.in.: wskazania mocnych i słabych stron ucznia, wskazówki i rady
do dalszej pracy, informacje o tym, co należy jeszcze powtórzyć , sposoby poprawy i podwyższenia wyniku,
odwołania do PSO.
Ponadto dyrektor potwierdził, że w szkole monitoruje się jakość i efektywność procesu uczenia się uczniów
analizując osiągnięcia uczniów na bieżąco, a także po każdym semestrze uwzględniając wyniki nauczania, diagnoz
i egzaminów. Należy podkreślić, że na korytarzu szkolnym są tablice prezentujące osiągnięcia uczniów. Na stronie
internetowej Zespołu Szkół są na bieżąco umieszczane informacje o sukcesach. Oprócz tego prowadzona jest
"Złota Księga", w której znajdują się wszyscy laureaci licznych konkursów, olimpiad i zawodów międzyszkolnych,
powiatowych i ogólnopolskich.
Zdaniem wszystkich rodziców (30/30) informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się. Jednocześnie
11 / 20
stwierdzają (24/30), że ich dziecko umie się uczyć. W opinii uczniów, nauczyciele udzielają im wskazówek jak
powinni się uczyć i te rady im pomagają. Większość uczniów klas II stwierdza, że nauczyciele rozmawiają z nimi
o postępach w nauce i dzięki temu wiedzą jak się uczyć (18/19)). Z kolei 23/26 trzecioklasistów potwierdziło,
że w dniu kiedy odbyła się ankieta otrzymali wskazówkę od nauczycieli, która pomogła im się uczyć.
Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. Zdaniem nauczycieli (8/10) przekazywana przez nich informacja
zwrotna motywuje uczniów do pracy. Uczniowie klas II stwierdzili, że podczas oceniania: czują zadowolenie (8/19),
wiedzą co mają poprawić (11/19), postanawiają, że się poprawią (12/19), mają ochotę się uczyć (6/19). Wypowiedź
tę potwierdzili także uczniowie uczestniczący w wywiadzie. W opinii drugoklasistów, nauczyciele rozmawiają z nimi
o przyczynach ich sukcesów (12/19) i porażek (15/19). Jednocześnie 14/30 ankietowanych rodziców nie ma zdania
na ten temat. Natomiast pozostali (16/30) stwierdzili, że ocenianie motywuje ich dziecko do nauki (16/30).
Nauczyciele deklarują, że stosują zróżnicowanie metody wspierania uczniów w uczeniu się. Na potwierdzenie tego
wymienili m.in.: indywidualizację nauczania poprzez dostosowywanie stopnia trudności zadań, metod i czasu pracy
do możliwości uczniów (zdolnych i wymagających wsparcia); prowadzenie dodatkowych zajęć pozalekcyjnych;
analizowanie przyczyny niepowodzeń w nauce z uczniami i rodzicami podczas konsultacji; motywowanie
do dalszej pracy, brania udziału w konkursach; uprzedzanie o możliwości pojawienia się problemu i wskazywanie
drogi jego rozwiązania; stwarzanie szansy poprawy oceny; udzielanie informacji zwrotnej; przestrzeganie
ustalonych zasad oceniania. Zdaniem uczniów i rodziców, nauczyciele zachęcają uczniów do nauki poprzez:
wskazywanie, jak należy się uczyć, w jaki sposób sporządzać notatki, jak sporządzać mapy myśli, prowadzenie
zajęć "Jak się uczyć", proponowanie chętnym uczniom dodatkowych prac. Ponadto rodzice stwierdzili,
że nauczyciele mają bardzo trudne zadanie, gdyż obecnie wśród dzieci panuje "moda na nieuczenie". W ich opinii
nauczyciele stosują różnorodne formy pracy, wiele pomocy dydaktycznych, wyjazdy edukacyjne. Organizują
konkursy, zawody. Gdy uczniowie mają problemy wprowadzane są zajęcia terapeutyczne.
Nauczyciele stosują zróżnicowane metody motywowania, np.: pochwały, nagrody, oceny, prezentowanie prac,
osiągnięć, sukcesów na forum klasy, szkoły, stronie internetowej, podkreślanie postępów, udział w ciekawych
projektach, konkursach, wycieczkach, a także poprzez wskazywanie przydatności przedmiotu w dalszym życiu,
dawanie szansy uzupełnienia zaległości, realizowanie pomysłów uczniów, przydział zadań dodatkowych dla
uczniów, pisemne pochwały dla rodziców. Zdaniem młodzieży i rodziców, nauczyciele motywują uczniów poprzez:
ciekawie prowadzone lekcje, realizowane projekty, podmiotowe traktowane, indywidualne podejście do każdego
ucznia, stosowanie pomocy dydaktycznych, branie pod uwagę przy ocenianiu wcześniejszej wiedzy ucznia, jak
również jego samopoczucia, wystawianie "słabszemu uczniowi" wyższej oceny na zachętę, mówienie uczniom,
że mogą nauczyć się nawet najtrudniejszych treści, zachęcanie do poprawy ocen.
Dyrektor i nauczyciele stwierdzili, że w szkole monitoringiem osiągnięć objęci są wszyscy uczniowie. Na poparcie
tego sądu można wskazać: badanie kompetencji uczniów rozpoczynających III etap edukacyjny, diagnozy
przedmiotowe w kierunku opanowania treści i kompetencji kluczowych, analizowanie wyników egzaminów, w tym
egzaminów próbnych, analizowanie ocen bieżących i obserwację uczniów oraz analizowanie efektów uczestnictwa
uczniów w konkursach i zawodach. Najważniejsze pytania stawiane w szkole podczas monitorowania osiągnięć
uczniów dotyczą: poziomu opanowania wiedzy i umiejętności, w tym umiejętności kluczowych, przygotowania
ucznia do egzaminu zewnętrznego i dalszego kształcenia, a także rodzaju wsparcia pedagogicznego w celu
wyrównywania szans edukacyjnych. Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują, że monitorują postępy uczniów.
Wnioski wynikające z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. Uwzględniane są w planowaniu pracy szkoły
i zespołów szkolnych. Wśród dowodów wymienianych przez dyrektora na poparcie tej tezy można wskazać m.in.:
doskonalenie umiejętności kluczowych na wszystkich przedmiotach, opracowanie i wdrożenie planu naprawczego,
wprowadzenie dodatkowych godzin pozalekcyjnych dla każdej klasy oraz wspomaganie uczniów poprzez
indywidualizację nauczania. Ponadto nauczyciele stwierdzili, że wnioski wynikające z monitorowania osiągnięć
uczniów dotyczyły m.in.: dostosowania oferty konkursów do potrzeb i oczekiwań uczniów oraz podziału uczniów
na grupy międzyoddziałowe z uwagi na różny stopień opanowania języka obcego.
Z przeprowadzonego badania ewaluacyjnego wynika, że w szkole realizuje się procesy edukacyjne
z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobu realizacji podstawy programowej. Szkoła planuje, monitoruje
i doskonali procesy edukacyjne, w taki sposób, by sprzyjały uczeniu się. Wyciągane wnioski z monitorowania
procesów edukacyjnych służą efektywniejszemu planowaniu tych procesów. Nauczyciele pracują wspólnie
z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych oraz stosują różne sposoby wspierania i motywowania
uczniów w procesie uczenia się. Oceniając uczniów, dają im informację o postępach oraz motywują ich do dalszej
pracy. Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom planować swój rozwój. Szkoła z dużą starannością
monitoruje osiągnięcia uczniów, a wyniki bada i wdraża wnioski z tych analiz.
Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają wysoki poziom spełniania wymagania. Poziom spełniania wymagania: B
12 / 20
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Przebiegające w szkole procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli, którzy wspólnie
je tworzą i analizują oraz wspomagają siebie nawzajem w organizowaniu i realizacji tych procesów.
Ponadto w wyniku wspólnych ustaleń między nauczycielami wprowadzane są zmiany dotyczące ich
przebiegu.
Przeprowadzone badanie prowadzi do wniosku, że procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli.
Poniżej zostaną wskazane argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania.
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych, co potwierdzili wszyscy ankietowani
nauczyciele oraz dokumentacja szkolna. Zdaniem nauczycieli współdziałają ze sobą na:
- etapie planowania i realizacji pracy zespołów - plany pracy i protokoły z pracy zespołów przedmiotowych,
w których zawarte zostały planowane diagnozy, egzaminy próbne, konkursy, organizacja lekcji otwartych,
uroczystości, apeli, akcji charytatywnych;
- etapie analizowania - opracowania analiz wyników przeprowadzanych diagnoz, egzaminów, w tym egzaminów
próbnych;
- etapie sprawozdawczości - sprawozdania z pracy zespołów przedmiotowych.
Dyrektor i nauczyciele stwierdzili, że współpracują przy analizie procesów edukacyjnych, która odbywa się
na poziomie Rady Pedagogicznej i zespołów przedmiotowych. Poza tym dyrektor wskazał, że analiza procesów
edukacyjnych odbywa się w sposób zorganizowany i systematyczny, co potwierdzili wszyscy nauczyciele (10/10).
Zdaniem dyrektora procesy edukacyjne analizowane są przez: zespoły przedmiotowe, m.in. poprzez analizowanie
realizacji planowanych zadań, w tym organizacji konkursów, uroczystości, projektów, analizowanie wyników
diagnoz, w tym egzaminów zewnętrznych; Radę Pedagogiczną, np. poprzez analizowanie wyników klasyfikacji
w poszczególnych klasach oraz indywidualnych przypadków, podejmowanie decyzji dotyczących spójnych działań;
dyrekcję, m.in. poprzez analizę rytmiczności przebiegu procesów edukacyjnych, potrzeb w zakresie doposażenia
czy rozwiązań organizacyjnych. W opinii dyrektora ważna jest również indywidualna analiza dokonywana przez
nauczycieli w zakresie realizacji rozkładów materiału, testów, sprawdzianów, nabywanych przez uczniów
wiadomości i umiejętności przedmiotowych, wdrażania na przedmiocie wniosków z analiz egzaminów
zewnętrznych.
Dyrektor i nauczyciele stwierdzili, że wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Na
potwierdzenie tej tezy respondenci wskazali przykłady takich działań:
- dzielenie się wiedzą i doświadczeniem: bank konspektów lekcji, udział w lekcjach otwartych (pomoc starszych
kolegów i koleżanek), opieka nad nowozatrudnionymi nauczycielami, bieżąca wymiana doświadczeń
w kompetencjach wychowawczych;
- pomoc w realizacji przedsięwzięć: projektów edukacyjnych, przygotowanie np. uroczystości, konkursu, wyjazdów
edukacyjnych czy na wycieczki;
- wspólne opracowanie dla danego ucznia dostosowania wymagań zgodnie z zaleceniami Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej zawartymi w opinii;
- planowanie pracy w zespołach przedmiotowych i zadaniowych oraz współpracy między zespołami (np. w celu
złagodzenia stresu przejścia z jednego etapu edukacyjnego na drugi);
- analizowanie wyników diagnoz, sprawdzianów, egzaminów;
- wspólne rozwiązywanie problemów dydaktycznych, formułowanie wniosków dotyczących konkretnych działań
(np. realizacji projektów), podejmowanie określonych decyzji m.in. dotyczących realizacji określonych tematów
w korelacji międzyprzedmiotowej.
Ponadto zdaniem nauczycieli ważną formą wsparcia są również dobre relacje międzyludzkie. Wszyscy ankietowani
nauczyciele uważają, że wsparcie jakie uzyskują od innych jest wystarczające.
Kolejnym argumentem świadczącym o wysokim poziomie spełnienia wymagania jest fakt, że proces zmiany
w szkole jest efektem wspólnych decyzji. Znajduje to potwierdzenie we wskazanych przez dyrektora przykładach
decyzji dotyczących: zaktualizowania tematyki i działań Programu Profilaktyki Szkoły (po ewaluacji starego
programu) w celu dostosowania go do aktualnych potrzeb uczniów w tym zakresie; wzbogacenia oferty zajęć
pozalekcyjnych o aerobik i koło dziennikarskie w wyniku analizy diagnozy zainteresowań uczniów i ich oczekiwań;
przystąpienia do programu "Bezpiecznie-pływająco" w celu wyrównywania szans edukacyjnych młodzieży
z obszarów wiejskich; opracowania i wdrożenia w praktykę szkolną "Arkusza dostosowania wymagań
edukacyjnych do indywidualnych potrzeb uczniów z opiniami PPP" oraz "Dostosowania wymagań do pracy
z uczniem zdolnym" (w celu pełniejszej i skorelowanej indywidualizacji nauczania); zagospodarowania czasu
13 / 20
wolnego uczniów w trakcie ferii (realizacja zadań wynikających z Programu Profilaktyki - alternatywne spędzanie
czasu wolnego). Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że ich głos jest barny pod uwagę w trakcie
podejmowania decyzji. W uzasadnieniu podają najczęściej, iż każdy nauczyciel ma prawo wyrazić swoje sugestie
i opinie.
W świetle przytoczonych wyżej argumentów należy stwierdzić, że w badanej placówce nauczyciele współpracują
ze sobą przy planowaniu, realizacji i analizowaniu procesów edukacyjnych. Wsparcie, jakiego sobie wzajemnie
udzielają, skutkuje pozytywnymi zmianami dotyczącymi przebiegu procesów edukacyjnych.
Przedstawione powyżej argumenty świadczą o wysokim poziomie spełnienia wymagania.
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Szkoła podejmuje spójne działania wychowawcze, które są planowane i modyfikowane adekwatnie
do potrzeb uczniów. Uczniowie angażowani są w działania edukacyjne sprzyjające kształtowaniu
pożądanych postaw. Nauczyciele analizują podejmowane działania wychowawcze, wyciągają z nich
wnioski, które wdrażają w dalszej pracy.
Przeprowadzone badanie prowadzi do wniosku, że w szkole kształtuje się postawy uczniów. Poniżej zostaną
wskazane argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania.
Zdaniem dyrektora, współpraca dyrekcji, nauczycieli, pracowników niepedagogicznych i rodziców gwarantuje
spójność podejmowanych działań wychowawczych. Realizowane w szkole działania wychowawcze wynikają
z zapisów Programu Wychowawczego, Programu Profilaktyki i procedur opisanych w tych dokumentach. Jako
przykład spójnych działań wychowawczych dyrektor i nauczyciele zgodnie wskazali: opracowywanie oddziałowych
planów wychowawczych na poziomach klas i realizowanie programów profilaktycznych; realizację priorytetów,
które wynikają z nadzoru, ewaluacji wewnętrznej, analiz procesów edukacyjnych, ankiet prowadzonych wśród
uczniów (z których np. wyniknęło uzależnienie od komputera); systemowe działania wychowawcze na linii
rodzic-uczeń-nauczyciel, które zakładają spójne działania ukierunkowane na dobro dziecka; organizowane
spotkania wychowawcze (uczeń, rodzic, nauczyciel, pedagog, psycholog), na których wypracowywane są jednolite
oddziaływania, kontrakty postępowania. Zdaniem respondentów sformalizowane ustalenia dotyczące m.in.: zasad
postępowania w przypadku interwencji doraźnych, interwencji długofalowych, w przypadku stwierdzenia zaginięcia
rzeczy ucznia, itp. czy postępowanie w sytuacji posiadania przedmiotów niedozwolonych na terenie szkoły,
dewastacji mienia szkolnego, stwierdzenia palenia tytoniu przez ucznia, wagarów, itp., ułatwiają nauczycielom
podejmowanie spójnych działań w określonych przypadkach wychowawczych. Pracownicy niepedagogiczni
potwierdzili, że biorą udział w dyskusjach na temat pożądanych postaw uczniów. W ich opinii uczniowie wiedzą,
czego się od nich oczekuje. Znają normy, ale czasami ich nie respektują. Z uczniami na bieżąco prowadzone są
rozmowy, jeżeli pojawi się niewłaściwe zachowanie. Pracownicy zwracają uczniom uwagę, gdy "kotłują się". Kiedy
to nie pomaga, zwracają się o pomoc do nauczycieli. W sytuacjach, gdy uczniowie są niegrzeczni, nauczyciele
szybko reagują. Pracownicy niepedagogiczni są bardzo dobrze odbierani przez uczniów. Uczniowie okazują im
szacunek. Zdaniem rodziców (23/30) sposób wychowania uczniów przez szkołę odpowiada potrzebom ich dziecka.
Pozostali byli odmiennego zdania. Uczniowie klas II (12/19) stwierdzili, że nauczyciele traktują ich sprawiedliwie.
Jednocześnie czują (11/19), że są traktowani na równi z innymi uczniami, co potwierdzili rodzice (21/30).
Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów dzięki przeprowadzanej w szkole diagnozie potrzeb
wychowawczych. Na poparcie tej tezy nauczyciele wskazali m.in.: prowadzenie obserwacji uczniów, rozmowy
z uczniami, zbieranie informacji o uczniach z różnych źródeł (przeważnie od partnerów). Poza tym uczniowie i ich
rodzice są w tym zakresie ankietowani. Przeprowadzana systematycznie diagnoza potrzeb uczniów, zdaniem
nauczycieli, pozwala na zdefiniowanie potrzeb uczniów w zakresie emocjonalnym, społecznym czy zdrowotnym.
W celu zaspokojenia tych potrzeb w szkole podjęto różnorodne działania, np.: zacieśniania więzi rodzice-uczniowie
w celu wzmocnienia wsparcia ucznia ze strony rodziców; uświadamiania roli rodzica poprzez omawianie
problemów związanych z dojrzewaniem, zorganizowanie biblioteczki dla rodziców; uruchomiono koło
dziennikarskie, multimedialne i aerobik; młodzież uczestniczyła w projekcie "Bezpiecznie-pływająco". W opinii
uczniów klas II (13/19) postawy promowane przez szkołę są zgodne z postawami, które oni uważają za ważne.
Pozostali byli odmiennego zdania.
14 / 20
Argumentem świadczącym o wysokim poziomie spełniania wymagania jest fakt, że uczniowie uczestniczą
w różnorodnych działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Sąd ten można poprzeć
wieloma dowodami. W opinii nauczycieli udział uczniów m.in. w: apelach okolicznościowych, imprezach
środowiskowych (uświetnianych występami chóru szkolnego), warsztatach i akcjach profilaktycznych czy
ekologicznych, zbiórkach zużytych baterii, sadzeniu lasu, a także w akacjach charytatywnych, np.: na rzecz
potrzebujących sprzętu rehabilitacyjnego, pomoc zwierzętom w schronisku oraz działaniach wynikających
z przynależności do Sieci Szkół im. Jana Pawła II jest okazją do kształtowania pożądanych społecznie postaw.
Wszyscy nauczyciele potwierdzili, że w przeciągu ostatnich 6 miesięcy w szkole miała miejsce dyskusja na temat
pożądanych postaw uczniów. Prawie wszyscy drugoklasiści (18/19) potwierdzili swój udział w rozmowach na temat
odpowiedniego zachowania. Obserwacja lekcji wskazała, że: nauczyciel zwracał uwagę na zachowanie uczniów
i stosowanie zwrotów grzecznościowych, zdyscyplinowanie na zajęciach oraz wykonywanie poleceń. Nauczyciel
stworzył przyjazną atmosferę. Widoczne były dobre relacje pomiędzy nim i uczniami. Do wszystkich uczniów
zwracał się po imieniu.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są planowane i modyfikowane zgodnie z potrzebami uczniów oraz
z ich udziałem. Wśród wielu dowodów wymienianych przez dyrektora i nauczycieli na poparcie tego sadu można
wskazać m.in.: współtworzenie planów pracy wychowawczej, kontraktów klasowych, organizowanych konkursów,
wycieczek, ustalanie składu pocztu sztandarowego, zainicjowanie wyborów "Najsympatyczniejszej klasy", "Miss
i Mistera szkoły", zaproponowanie "Przeglądu kabaretów szkolnych", organizację okolicznościowych świąt np.
Walentynek, Andrzejek, Dnia Chłopaka, Dnia Kobiet itp. dyskotek szkolnych, "Szkolnego Święta Sportu" w ramach
obchodów Dnia Dziecka. Ponadto uczniowie są autorami wprowadzonego w szkole "szczęśliwego numerka",
powołania Rzecznika Praw Ucznia oraz opracowanego Regulaminu Ucznia Zespołu Szkół im. Jana Pawła II
w Lutyni.
Uczniowie i rodzice stwierdzili, że w szkole oczekuje się od uczniów: kultury bycia, postaw koleżeńskich, empatii,
szacunku dla innych, patriotyzmu, poszanowania tradycji, korzeni historycznych, tolerancji wobec odmiennych
wyznań. Zarówno w opinii uczniów jak i rodziców szkoła angażując młodzież w różnorodne działania, projekty
i programy kształtuje społecznie pożądane postawy. Na potwierdzenie tego wymienili postawę: patriotyczną,
prozdrowotną, proekologiczną, tolerancji i altruistyczną. Zdaniem uczniów klas II (15/19) mają oni wpływ na to,
jakie postawy są promowane w szkole. W wywiadzie dodali, że są one dla nich ważne, bo są potrzebne w życiu.
Dyrektor i nauczyciele stwierdzili, że działania wychowawcze w szkole są analizowane na zebraniach Rady
Pedagogicznej, a wnioski z tych analiz są wykorzystywane do dalszej pracy szkoły. Na potwierdzenie tej tezy
dyrektor wskazał wnioski wynikające z analizy działań wychowawczych, które zostały wdrożone:
1. Zmniejszenie agresji poprzez uczenie umiejętnego rozwiązywania konfliktów - indywidualne i grupowe spotkania
uczniów z psychologiem i pedagogiem; warsztaty dla uczniów, rodziców i nauczycieli - "Porozumienie bez
przemocy"/"Język żyrafy" - poprawa w relacjach między uczniami, zwiększenie empatii, atmosfera życzliwości
i współpracy.
2. Adaptacja uczniów na kolejnym etapie edukacyjnym - zajęcia integracyjne w klasach pierwszych prowadzone
przez psychologa i pedagoga; indywidualne zajęcia z uczniami, którym trudno było odnaleźć się w nowej
rzeczywistości metodą "Wspólnej sprawy" - lepsza integracja zespołów klasowych, szybsza adaptacja do nowych
warunków w szkole.
3. Umiejętne radzenie sobie ze stresem poprzez psychiczne i emocjonalne przygotowanie uczniów do egzaminów
zewnętrznych - warsztaty dla uczniów i indywidualne zajęcia nt. "Stres pod kontrolą"; rozmowy z nauczycielami,
pogadanki dla rodziców - zmniejszenie napięcia emocjonalnego uczniów, zwiększenie motywacji.
4. Aktywizacja rodziców do współpracy ze szkołą - cykl warsztatów i spotkań indywidualnych dla rodziców
z psychologiem i pedagogiem; uściślenie współpracy na linii: rodzic-wychowawca-uczeń; utworzenie biblioteczki
z poradnikami dla rodziców - przełamanie oporu rodziców do spotkań z psychologiem/pedagogiem, aktywniejsze
uczestnictwo rodziców w życiu szkoły (np. włączenie się w organizację ferii zimowych), dobra atmosfera
współpracy, poczytność literatury dotyczącej problematyki wychowania.
Ponadto nauczyciele dodali działania wynikające z wdrożenia wniosku dotyczącego zwiększenia bezpieczeństwa
uczniów (z uwagi na usytuowanie zajęć szkolnych w trzech budynkach oraz konfliktowe sytuacje rówieśnicze):
zwiększenie liczby dyżurujących nauczycieli; wyznaczenie przejścia dla pieszych; wprowadzenie zakaz wjazdu
rodziców samochodami na teren szkoły; przeprowadzenie zajęć z udzielania pierwszej pomocy; wprowadzenie
zajęć profilaktycznych, interpersonalnych "Zachowaj trzeźwy umysł", "Trzymaj formę" oraz "Bliżej siebie".
Z przedstawionych argumentów wynika, że podejmowane przez szkołę działania wychowawcze są planowane,
spójne, modyfikowane i adekwatne do potrzeb uczniów. Młodzież jest angażowana w przedsięwzięcia służące
kształtowaniu pożądanych postaw. Powyższe działania są analizowane, co pozwala na wyciąganie wniosków,
które są wdrażane w dalszej pracy.
Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają wysoki poziom spełniania wymagania.
15 / 20
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
W szkole prowadzone są różnorodne działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, które
uwzględniają indywidualizację procesu edukacji, a charakter tych działań służy wyrównywaniu szans
edukacyjnych. Szkoła buduje postawy sprzyjające nauce, a uczniowie w oparciu o zindywidualizowany
system są motywowani w procesie edukacyjnym. Poniżej zostaną wskazane argumenty, które świadczą
o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania.
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Tezę tę poparli nauczyciele (9/10) stwierdzając, że diagnozują
możliwości edukacyjne wszystkich uczniów, a przeprowadzona diagnoza dostarcza informacji m.in. o: wiedzy
i umiejętnościach uczniów; ich możliwościach i zainteresowaniach; mocnych i słabych stronach; potrzebie
indywidualizacji pracy z uczniami; zmianach, jakie należy wprowadzić w sposobie realizacji programu nauczania;
elementach procesu edukacyjnego, na które należy zwracać większą uwagę. Partnerzy szkoły stwierdzili,
że w miejscach, gdzie mieszkają uczniowie głównym problemem jest bezrobocie rodziców. Ścisła współpraca
szkoły z GOPSem, Policją, Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną i innymi podmiotami w zespołach
interdyscyplinarnych przyczyniły się w ostatnich latach do poprawy sytuacji. Kolejnym wskazanym przez partnerów
problemem społecznym w gminie jest starość. W ich opinii w tym zakresie szkoła podejmuje skuteczne działania.
Angażuje najstarsze pokolenie do udziału w spotkaniach z młodzieżą w celu przybliżenia historii regionu, tradycji
i obyczajowości polskiej. Dzięki temu uczniowie mają ogromny szacunek dla starszych i chętnie podejmują
różnorodne działania na ich rzecz.
Zdaniem dyrektora, uczniowie w szkole osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości, ponieważ
szkoła podejmuje działania ograniczające wpływ czynników, które mogłyby wpłynąć na osiągnięcie sukcesu
edukacyjnego. Do czynników tych, dyrektor zaliczył czynniki społeczne oraz czynniki ekonomiczne. W opinii
rodziców dziecko otrzymując pomoc mogłoby osiągnąć sukces w nauce (17/30), sporcie (16/30), działaniach
społecznych (12/30) oraz sztuce (7/30). Jednocześnie drugoklasiści myśląc o swoich wynikach w szkole czują,
że wszystko jest w porządku (9/19) lub radość (1/19). Natomiast pozostali (9/19) uważają, że nie mogli zrobić
więcej.
Należy podkreślić, że w szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Znajduje to
potwierdzenie we wskazanych przez dyrektora przykładach wielokierunkowego wspierania uczniów w przypadku
zdiagnozowania ograniczających czynników ekonomicznych czy społecznych, np.: poprzez wywiad środowiskowy
szkoła nawiązuje ścisłe kontakty z rodzicami celem m.in. monitorowania bieżących postępów/sukcesów dziecka
w szkole, jak i obserwacji zaangażowania rodzica w rozwiązywanie problemów szkolnych dziecka, wskazywanie
możliwości udania się rodzica z dzieckiem do poradni psychologiczno-pedagogicznej czy specjalistycznej,
ale także pomoc pedagoga czy psychologa w szkole. W przypadku rodzin niewydolnych wychowawczo,
dysfunkcyjnych szkoła ściśle współpracuje z GOPSem (działa zespół interdyscyplinarny, którego rolą jest
rzeczywista pomoc konkretnej rodzinie), organizuje zajęcia psychoedukacyjne dla całej rodziny, wnioskuje
o przyznanie asystenta dla rodziców. W przypadku trudności ekonomicznych szkoła zapewnienie dożywianie,
pomoc w uzyskiwaniu stypendiów socjalnych, zasiłków jednorazowych, wyprawki szkolnej, zwalnia z opłat,
zabezpiecza wyjazdy na wycieczki i wyjścia edukacyjne ze środków szkolnych. Ponadto szkoła oferuje uczniom
zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-wyrównawcze, logopedyczne oraz zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze.
Zajęciami tymi w bieżącym roku szkolnym objętych zostało 6 uczniów posiadających opinie poradni
psychologiczno-pedagogicznej. Dyrektor stwierdził, że szkoła podejmuje działania zwiększające szanse
edukacyjne uczniów. Na potwierdzenie tego wymienił działania, które skierowane są do wszystkich uczniów:
1. zajęcia pozalekcyjne tak artystyczne, wiedzowe, sportowe, jak i dydaktyczno-wyrównawcze;
2. udział uczniów w licznych konkursach np.: plastycznym "Wytwory lasu w sztuce i w życiu człowieka" czy "Kolory
Afryki", recytatorskim "Jan Paweł II - nasz patron", obcojęzycznej świątecznej piosenki i pastorałki, "Matematyka
na wesoło", "Zeige dein Talent", "Młodzież zapobiega pożarom", Konkurs Polonistyczny Gimnazjalista-Noblista,
Omnibus Nauk Przyrodniczych, Alfik Matematyczny, "zDolny Ślązak", Liga Naukowa;
3. udział w zawodach sportowych, np.: biegach przełajowych, Indywidualnych Mistrzostwach Powiatu w Tenisie
Stołowym, Powiatowej Gimnazjadzie w Piłce Nożnej, Gimnazjadzie w Koszykówce, itp.;
4. udział w projektach szkolnych, międzyszkolnych, ogólnopolskich, np. "Mamo Bądź zdrowa i zbadaj się",
"Zachowaj Trzeźwy Umysł", "Trzymaj formę", "Pierwsza Pomoc" , "Stan wojenny w Polsce", "Dzień bibliotek
16 / 20
szkolnych", "Dzień Języka Ojczystego", "Szkolny Maraton Pisania Listów";
5. projekty zewnętrzne finansowane ze środków unijnych np. "Przyjazna Szkoła", "Szkoła Marzeń",
"Bezpiecznie-pływająco";
6. wyjazdy na "zielone szkoły", wycieczki jedno- lub kilkudniowe, wyjścia edukacyjne do muzeum, opery, teatru
muzycznego, filharmonii w ramach cyklu "Filharmonia Młodych", teatru, na wyższe uczelnie (zajęcia laboratoryjne
na Politechnice Wrocławskiej), zajęcia muzyczne z cyklu: "Muzyka klasyczna nie gryzie…", edukacja filmowa
z cyklu: "Młodzi w obiektywie", udział w Dolnośląskim Festiwalu Nauki, w ramach których uczniowie uzupełniają
i poszerzają treści z podstawy programowej.
W opinii dyrektora szkoła podejmuje także działania wspierające uczniów w rozwoju przygotowując:
- ofertę dla ucznia zdolnego - koła zainteresowań, indywidualne przygotowanie do konkursów, udział w projektach;
w ubiegłym roku szkolnym 2009/2010 uczeń uzyskał tytuł TAONA w "Lwiątku" - polsko-ukraińskim konkursie
fizycznym, inni uczniowie osiągnęli sukcesy indywidualne w Konkursie Wiedzy Ekologicznej "Eureko" (I miejsce),
"Pomniki przyrody naszej gminy" (I i III miejsce), Konkursie Recytatorskim Prozy i Poezji w j. niemieckim J.W.
Goethego oraz F. Schillera (I miejsce), Ogólnopolskim Turnieju Wiedzy Pożarniczej (III miejsce), "Zeige dein
Talent" (III miejsce), Konkursie Polonistycznym "Gimnazjalista-Noblista" (III miejsce), Olimpiadzie
Fizyczno-Chemicznej (III i IV miejsce) oraz drużynowe w II sparingu fizyczno-chemicznym Gminy Miękinia (III
miejsce), "Bezpieczeństwo Ruchu Drogowego" (II miejsce), "Liga Naukowa" - część humanistyczna (finał);
- ofertę dla ucznia z trudnościami: koła zainteresowań, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, indywidualne zajęcia
terapeutyczne, indywidualne zajęcia korekcyjno-wyrównawcze;
- ofertę sportową wspomagającą uczniów zainteresowanych różnymi dyscyplinami, np. biegami (III, IV i XII miejsce
w biegu na 4000m w "XX Małym Maratonie Złotnickim"), tenisem stołowym (III miejsce w Mistrzostwach Powiatu
w Tenisie Stołowym), siatkówką (I miejsce w Wiosennym Turnieju Piłki Siatkowej Dziewcząt) czy karate (III miejsce
w Międzynarodowym Pucharze Polski w Karate). Przyznawane są też od 2008 r. tytuły honorowe, np. Prymusa
Gimnazjum za najwyższą średnią w szkole i Nagrody Wójta za najwyższe wyniki z egzaminu gimnazjalnego.
Warto dodać, że zdaniem partnerów szkoły wymiernym efektem jakości podejmowanych przez szkołę działań
w tym zakresie jest dobre przygotowanie uczniów do dalszego kształcenia, wzmacnianie u dzieci wiary we własne
siły, wyrabianie śmiałości, otwartości, empatii oraz szacunku dla starszych i chorych, a także poszanowanie
dziedzictwa narodowego. Szkoła otrzymała nagrodę za działania na rzecz osób niepełnosprawnych, jak również
zajęła I miejsce w gminie w konkursie Międzynarodowego Komitetu Olimpijskiego jako szkoła przyjazna sportu.
Większość rodziców (26/30) potwierdziła starania szkoły, aby dziecko miało poczucie sukcesu w nauce na miarę
jego możliwości. Rodzice wskazali działania podejmowane przez szkołę: zachęcanie do udziału w konkursach
i zajęciach pozalekcyjnych prowadzonych na różnych poziomach, organizowanie wyjść i wyjazdów edukacyjnych,
angażowanie do aktywnego udziału w przedstawieniach, docenianie wkładu pracy ucznia, indywidualizowanie
pracy z uczniem. Respondenci podkreślili, że szkoła jest takim centrum kulturalnym Lutyni. Otwarta na nowe
doświadczenia, jak i inicjująca wiele różnorodnych działań dla uczniów i rodziców. Najlepszym dowodem na to,
że uczniowie mimo wszystko lubią szkołę jest fakt, że nawet wolny czas chcą w niej spędzać, a jako jej absolwenci
chętnie wracają.
W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Wśród dowodów
wymienianych przez dyrektora i nauczycieli na poparcie tego sądu można wskazać motywowanie uczniów
do pełnego wykorzystania swoich możliwości poprzez: ciekawie prowadzone lekcje (z użyciem różnorodnych
pomocy dydaktycznych, technologii informacyjnej, metodami aktywizującymi, itd.); wsparcie psychoedukacyjne;
indywidualizację nauczania (uczniowie z opiniami/orzeczeniami Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej oraz
uczniowie zdolni mają opracowane przez nauczycieli indywidualne arkusze dostosowania wymagań, w których
zawarte są m.in. sposoby aktywizacji czy formy pracy na poszczególnych przedmiotach); system nagród (pochwały
nauczycieli, dyrektora, dyplomy, nagrody rzeczowe, tytuł "Prymusa Szkoły"); prezentowanie osiągnięć na forum
szkoły, gminy (np. wystawa prac fotograficznych uczennicy gimnazjum); publikowanie na szkolnej stronie
internetowej informacji o uczniach z najwyższymi średnimi, laureatach konkursów, takich jak "zDdolny Ślązak",
"Liga Naukowa" czy innych osiągnięciach np. sportowych; bliskie relacje, więzi z nauczycielami, miłą atmosferę
pracy; podmiotowe traktowanie w każdej sytuacji.
Większość uczniów klas II (14/19) potwierdziła, że kiedy mają kłopoty z nauką mogą liczyć na pomoc nauczycieli,
którzy mówią im, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (17/19). Jednocześnie większość rodziców (23/30)
stwierdziła, że mają poczucie, że ich dziecko traktowane jest w szkole indywidualnie.
Z przeprowadzonego badania wynika, że szkoła prowadzi różnorodne działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych i stwarzające warunki uczniom do odniesienia sukcesu na miarę ich możliwości.
Powyższe argumenty świadczą o wysokim poziomie spełnienia wymagania.
17 / 20
Wnioski z ewaluacji:
1. Realizacja założeń koncepcji pracy szkoły umożliwia uczniom uczestnictwo w różnorodnych zajęciach
edukacyjnych, sprzyja ich wszechstronnemu rozwojowi i kształtowaniu zainteresowań.
2. Różnorodne inicjatywy realizowane w szkole sprzyjają wyrównywaniu szans edukacyjnych i stwarzają
możliwość osiągnięcia sukcesu edukacyjnego każdemu uczniowi na miarę jego możliwości.
3. Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane, a wdrażane do realizacji wnioski
przyczyniają się do poprawy jakości kształcenia.
4. Nauczyciele wspomagają siebie nawzajem w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych,
co umożliwia tworzenie i analizowanie warunków sprzyjających osiąganiu sukcesów przez uczniów.
5. Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów, umożliwiają
kształtowanie postaw społecznych, w tym otwartości na tradycję oraz potrzeby drugiego człowieka.
18 / 20
Wymaganie
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu
szans edukacyjnych
Poziom spełniania wymagania
B
A
B
B
B
B
19 / 20
Raport sporządzili:
Beata Paprocka – Bosy
Elżbieta Łowicka
Kurator Oświaty:
................................................
Wersja pełna raportu dostępna jest pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/4722
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
20 / 20

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

Podobne dokumenty

Wnioski do pracy – Szkoła Podstawowa

Program V spotkania Grupy Sterującej

Koncepcja pracy Szkoły - Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w

Ścieżka edukacyjna "Nad Lutynią

EWALUACJA WEWNĘTRZNA Gimnazjum dla Dorosłych W

PRAKTYKA NA STANOWISKU: MARKETING ASSISTANT

Szkoła Podstawowa nr 86 prezentuje wysoki poziom

Szkolny System Badania Osiągnięć Edukacyjnych Uczniów