docraport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 2/27 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 09-01-2015 - 19-01-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Bożena Puchała, Jacek Urban. Badaniem objęto 72 uczniów (ankieta 62 i wywiad grupowy), 41 rodziców (ankieta 33 i wywiad grupowy) i 24 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem Szkoły, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki: "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej", " Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji", " Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych". Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 3/27 Obraz szkoły Szkoła Podstawowa Nr 30 z Oddziałami Integracyjnymi im. Kazimierza Pułaskiego w Krakowie mieści się w obrębie Dębnik, starej dzielnicy Krakowa. Jest to Szkoła niewielka, zazwyczaj dwuciągowa, co pozwala poznać potrzeby edukacyjne każdego dziecka. Kameralne warunki nauki, troska i zaangażowanie pracowników tworzą szanse dla wszechstronnego rozwoju dzieci, także o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Bogatą ofertę Szkoły tworzą nie tylko oddziały ogólnodostępne i integracyjne, lecz również różnorodne zajęcia pozalekcyjne (z których korzystają wszyscy uczniowie), pomoc specjalistów, a także sukcesywnie realizowane programy i projekty. Uczniowie uważają zajęcia pozalekcyjne za ciekawe i przydatne w nauce. Oferta Szkoły i zaangażowanie nauczycieli sprawiają, że uczniowie rozwijają swoje zainteresowania i uzdolnienia oraz otrzymują wsparcie w sytuacjach, gdy natrafiają na trudności. Szkoła uzyskuje wysokie wyniki w egzaminach zewnętrznych (siódmy i ósmy stanin w dziewięciostopniowej skali). Uczniowie uczestniczą z powodzeniem w licznych i różnorodnych konkursach wiedzy, artystycznych i sportowych, prezentując swoje talenty, wiedzę i umiejętności i zdobywając liczne nagrody. Szkoła efektywnie współpracuje ze środowiskiem lokalnym wychodząc naprzeciw potrzebom uczniów i oczekiwaniom podmiotów lokalnej społeczności. SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 4/27 Informacja o placówce Patron SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 KAZIMIERZ PUŁASKI Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Kraków Ulica KONFEDERACKA Numer 12 Kod pocztowy 30-306 Urząd pocztowy KRAKÓW Telefon 122663658 Fax 122662658 Www sp30.w.interia.pl Regon 00070939400000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 257 Oddziały 13 Nauczyciele pełnozatrudnieni 26.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 16.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 6.12 Średnia liczba uczących się w oddziale 19.77 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 9.88 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat Kraków Gmina Kraków Typ gminy gmina miejska Nazwa placówki SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 5/27 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 6/27 Wnioski 1. Nauczyciele realizując treści podstawy programowej stosują zalecane warunki i sposoby pracy z uczniem, wykorzystują wnioski z planowo prowadzonych diagnoz wewnętrznych oraz zewnętrznych badań edukacyjnych, dla zapewnienia wysokiej jakości kształcenia. 2. Efekty kształcenia mierzone wynikami egzaminów zewnętrznych są wysokie - mieszczą się w ostatnich trzech latach w siódmym i ósmym analizom, z których systematycznym staninie wnioski w dziewięciostopniowej są wykorzystywane skali. Są poddawane do organizowania procesów edukacyjnych. 3. W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne, potrzeby edukacyjne oraz sytuację społeczną każdego ucznia i organizuje potrzebne wsparcie. Zarówno uczniowie, jak i ich rodzice, doceniają wsparcie otrzymywane od nauczycieli. Jednak uczniowie w wywiadzie wskazują, iż w Szkole zdarzają się sytuacje, podczas których niektórzy uczniowie prezentują niepożądane społecznie zachowania. 4. Działania Szkoły ukierunkowane są na rozwój ucznia, m.in. poprzez: bogatą ofertę zajęć pozalekcyjnych. Uczniowie uczestniczą w różnorodnych konkursach, na których otrzymują znaczące miejsca i wyróżnienia. Organizowane na terenie Szkoły zajęcia pozalekcyjne są, w opinii większości uczniów, potrzebne i interesujące. 5. Współpraca z licznymi podmiotami środowiska lokalnego wzbogaca ofertę Szkoły oraz sprzyja skutecznemu zaspokojeniu potrzeb edukacyjnych uczniów. SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 7/27 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W Szkole realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Podstawa programowa realizowana jest z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów, formułują i wdrażają wnioski z tych analiz. Efekty kształcenia wskazują na skuteczność podejmowanych działań. Wymaganie spełnione na poziomie wysokim. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego są badane i uwzględniane przy realizacji podstawy programowej: prowadzone są badania gotowości szkolnej (analiza dokumentów z przedszkola, obserwacja, analiza wytworów prac dzieci, rozmowy z uczniami i rodzicami), prowadzona diagnoza wstępna w klasach I (Spionek, Styczek, Szuman), analizowane są wyniki OBUT, dzieci badane są testami diagnozującymi wiadomości i umiejętności uczniów klas IV. Każdy nowy uczeń przychodzący z innej szkoły poddany jest badaniom testami wiedzy i umiejętności. Na podstawie prowadzonych diagnoz opracowywane są wnioski do pracy uwzględniane w planach pracy. Prowadzone diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego są celowe i wykorzystywane do planowania pracy. SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 8/27 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji takich jak: umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, myślenie naukowe, matematyczne, umiejętność pracy zespołowej, umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji, umiejętność uczenia się, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, umiejętność komunikowania się w języku ojczystym. Nauczyciele wskazują także na, między innymi: rozwijanie w uczniu ciekawości świata, motywowanie do aktywnego poznawania rzeczywistości, uczenia się i komunikowania, w tym do samokształcenia i samodzielnego docierania do informacji, wprowadzanie uczniów w tradycję i sferę wartości narodowych, kształtowanie i odpowiedzialności w życiu postawy otwartości zbiorowym. Na wobec obserwowanych innych kultur, lekcjach wychowanie procesy edukacyjne do aktywności były spójne z opisanymi w podstawie programowej warunkami i sposobami jej realizacji. Zebrane informacje wskazują na spójność procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele monitorując i analizując osiągnięcia uczniów wykorzystują różnorodne sposoby monitorowania, które obrazuje wykres 1w. Wnioski z prowadzonych analiz osiągnięć uczniów wykorzystują w pracy, między innymi do wyboru podręcznika, dostosowania metod i form pracy, włączania uczniów do konkursów (matematycznych, literackich, ortograficznych, recytatorskich), do modyfikowania sprawdzianów i testów, różnicowania poziomu trudności zadań, stosowania dodatkowych zadań dla uczniów szczególnie zdolnych (np. samodzielne wykonanie doświadczenia, lub założenie hodowli - przyroda). Monitorowanie osiągnięć uczniów służy także organizowaniu odpowiednich form pomocy uczniom (skierowanie do poradni psychologiczno pedagogicznej, organizacja zajęć specjalistycznych, indywidualizacja procesu nauczania). W celu rozwijania uzdolnień oraz kształtowania aktywnych postaw uczniowie są zachęcani do udziału w kołach zainteresowań: matematycznym, teatralnym, wokalno-muzycznym, misyjnym lub redagowania gazetki szkolnej oraz do aktywności w innych formach zajęć pozalekcyjnych. Na obserwowanych lekcjach nauczyciele wykorzystali różne sposoby monitorowania nabywania wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia, m.in. poprzez sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli polecenia, w jaki sposób wykonują zadania, prosząc uczniów o podsumowanie, zachęcając uczniów do zadawania pytań, kierując pytania do uczniów. Zebrane informacje wskazują na powszechność monitorowania i diagnozowania osiągnięć uczniów oraz adekwatność wdrażania wniosków z analiz. SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 9/27 Wykres 1w SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 10/27 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Dyrektor wskazuje na przykłady działań, które w znaczący sposób wpłynęły na wzrost efektów kształcenia w Szkole, m.in.: wprowadzenie nauczania opartego o style uczenia się – lepsze wyniki nauczania, lepiej zmotywowane dzieci, • uatrakcyjnienie procesu dydaktycznego poprzez szersze wykorzystanie technologii informatycznej i aktywizujących metod nauczania (tablice interaktywne, pracownia komputerowa) – większe zaangażowanie dzieci, lepsza motywacja • zwiększenie ilości ćwiczeń w zakresie wykorzystania wiedzy w praktyce poprzez praktyczne działania, • egzekwowanie odrabiania zadań domowych, przygotowania uczniów do zajęć – lepsze opanowanie wiadomości, uczenie systematyczności i odpowiedzialności • większa ilość ćwiczeń w czytaniu w klasach I-III – wzrosła umiejętność czytania • udział uczniów w zajęciach dydaktyczno wyrównawczych, zajęciach korekcyjno-kompensacyjnych zwiększa motywację uczniów, pozwala im osiągać sukcesy edukacyjne • zwracanie uwagi na estetykę i poprawność zapisu • zwiększenie ilości ćwiczeń w zakresie zadań dwustopniowych, rozwijających umiejętności matematyczne, analizę danych • powszechne stosowanie pracy w grupach – lepsza współpraca i rozwój umiejętności uczenia się od siebie, wyszukiwania informacji, selekcji informacji, • wzmocnienie psychiczne 6-klasistów, praca z psychologiem - wzrost odporności na stres • praca z programami komputerowymi: Ortograffiti i Ortograffiti z Bartkiem w ramach zajęć korekcyjno – kompensacyjnych oraz z książkami Ortografitti w klasie - efektem jest wzrost umiejętności ortograficznych oraz umiejętności samokontroli •praca nad dyscypliną w szkole – stałe monitorowanie zachowań, opracowanie szkolnych zasad zachowania, klasowych zasad, praca z kontraktami – wycofanie się niektórych uczniów z zachowań ryzykownych • wprowadzenie systemów motywacyjnych – wzmocnień pozytywnych (częste pochwały, nagrody skierowane indywidualnie do uczniów i zespołów klasowych, możliwość prezentacji swoich zainteresowań, pasji) – lepsza dyscyplina w klasie, wzmocnienie aktywności uczniów • zagospodarowanie dużej przerwy przez uczniów – rozwój pozytywnych inicjatyw, np. wspólne rysowanie plansz, gry i zabawy • zaplanowanie i zrealizowanie indywidualnych zajęć dla uczniów z zaburzeniami zachowania z socjoterapeutką • objęcie opieką logopedyczną dużej grupy dzieci • zorganizowanie zajęć sportowych w świetlicy szkolnej – 2 godziny dziennie na sali gimnastycznej • w klasie I realizacja programu integrującego „Jesteśmy razem”. W opinii Dyrektora najskuteczniejsze są działania uatrakcyjniające zajęcia lekcyjne, powodujące zwiększenie motywacji i angażujące uczniów do większego wysiłku. Bardzo dobre jest też działanie wzmacniające ze strony nauczycieli, stosowanie częstych pochwał, chwalenie, zachęcanie do pokonywania trudności. Indywidualizacja procesu nauczania i stosowanie nauczania z wykorzystaniem stylów uczenia się stwarza szansę na sukces każdemu dziecku. Praca nad dyscypliną przynosi wymierne korzyści. Dowodem jest widoczna poprawa osiągnięć uczniów w różnych aspektach (wychowawczym, dydaktycznym) i dziedzinach (umiejętności szkolne i w zakresie rozwoju zainteresowań i uzdolnień), dobra frekwencja uczniów, odrabianie zadań, chętne podejmowanie się dodatkowych zadań, aktywność uczniów na zajęciach szkolnych i pozaszkolnych. Wyniki sprawdzianu w klasie VI sytuują się, w ciągu ostatnich trzech lat, w obszarze wyników wysokich (siódmy i ósmy stanin w dziewięciostopniowej skali). Widoczny jest wzrost w zakresie umiejętności pisania (wzrost wartości średniego wyniku Szkoły w stosunku do średniego wyniku w Małopolsce). Uczniowie odnoszą liczne sukcesy w różnorodnych konkursach wiedzy, artystycznych, sportowych, prezentują swoje umiejętności w występach.Zebrane informacje wskazują na skuteczność działań podejmowanych w wyniku wdrażanych SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 11/27 wniosków. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Podejmowane w Szkole działania przygotowują uczniów do kolejnego etapu kształcenia: kształtują umiejętności kluczowe: porozumiewanie się w języku ojczystym i obcym, myślenie matematyczne i naukowe, umiejętność uczenia się, współdziałania, posługiwania współpracy, najbardziej efektywne się nowoczesnymi autoprezentacji, działania nauczyciele technologiami prezentowania wskazują informacyjnymi, i obrony własnych na: wprowadzenie umiejętności społeczne: przekonań. Wymieniając placement test pozwalający na zbadanie umiejętności językowych w klasie IV – na jego podstawie uczniowie dzieleni są na grupy (zróżnicowanie na każdym poziomie – dopasowanie podręczników i programów nauczania do różnych poziomów umiejętności). Umożliwia to bardzo efektywną naukę języka angielskiego, czego dowodem są liczne sukcesy uczniów. Na lekcjach przyrody prowadzona jest praca metodą projektów badawczych, ekologicznych (badanie poziomu hałasu, poziomu czystości powietrza itp.) - uczniowie przygotowują prezentacje na lekcje otwarte, efektem są umiejętności autoprezentacji, wystąpień publicznych, pracy zespołowej, kształtowanie myślenia naukowego. Wybory do Samorządu Uczniowskiego kształtują umiejętność debaty, autoprezentacji. Współtworzenie planu pracy Samorządu Uczniowskiego - uczniowie wykazują się inicjatywą, odpowiedzialnością. Doposażenie bazy Szkoły – 4 tablice interaktywne i inne multimedia - pozwoliło na doskonalenie umiejętności wyszukiwania informacji, bezpiecznego i odpowiedzialnego korzystania z multimediów. Zebrane informacje wskazują na adekwatność działań Szkoły wobec przygotowania uczniów do kolejnych etapów kształcenia i/lub funkcjonowania na rynku pracy. SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 12/27 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe każdego ucznia oraz, w miarę potrzeb, sytuację społeczną. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia oraz specjalistyczne zorganizowano dla wszystkich uczniów, także dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Zajęcia te zorganizowano w sposób adekwatny do rozpoznanych potrzeb uczniów. W Szkole różnorodne zagadnienia uwzględnieniem realizowane z zakresu integracji uwzględniające są przeciwdziałania uczniów indywidualizację działania profilaktyczne dyskryminacji, z niepełnosprawnością. procesu obejmujące z szczególnym Prowadzone edukacyjnego są działania adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb uczniów. Charakter współpracy z licznymi i różnorodnymi podmiotami wspomagającymi rozwój uczniów wynika z rozpoznanych potrzeb dzieci. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w Szkole w pełni odpowiada potrzebom dzieci. R ealizowana w Szkole oferta zajęć wspomagających rozwój uczniów jest bardzo bogata. Doskonalenia wymagają działania mające na celu zapewnienie poczucia bezpieczeństwa wszystkich uczniów, ze szczególnym uwzględnieniem przerw międzylekcyjnych. Wymaganie spełnione na poziomie wysokim. SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 13/27 Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Prawie wszyscy ankietowani rodzice (29 z 33) informują, że co najmniej kilka razy w roku nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dziecka (Wykres 1j). Dyrektor Szkoły i nauczyciele informują, że rozpoznają potrzeby i możliwości dzieci na podstawie obserwacji ucznia i jego relacji w grupie rówieśniczej oraz wywiadu z rodzicami i nauczycielami uczącymi w klasie. Nauczyciele zasięgają porady psychologa szkolnego, zapoznają się z dokumentami i opiniami różnych instytucji w tym z opiniami i orzeczeniami wydanymi przez poradnie psychologiczno – pedagogiczne a także z osiągnięciami uczniów w konkursach i wynikami sprawdzianów. W Szkole rozpoznano u uczniów występowanie: szczególnych uzdolnień w tym sportowych, plastycznych, muzycznych (46); trudności związanych z wadami wymowy (41); specyficznych trudności w uczeniu się - ryzyko dysleksji, dysleksja, dysortografia, dysgrafia (35); niepowodzeń edukacyjnych (32); zaburzeń emocji i zachowania (27); niepełnosprawności (19); zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego (7); trudności adaptacyjnych/różnice kulturowe lub zmiana środowiska (5); chorób przewlekłych (4). Zdaniem Dyrektora w Szkole dodatkowej pomocy i wsparcia potrzebuje łącznie 92 dzieci, w tym 19 uczniów z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego. Wszystkim uczniom udzielane jest pomoc psychologiczno-pedagogiczna i oczekiwane wsparcie. Do najważniejszych potrzeb rozwojowych uczniów wymagających zapewnienia respondenci zaliczyli: bezpieczeństwa w tym stabilności jutra, powtarzalności i przewidywalności zdarzeń, sytuacji i faktów; emocjonalne - bycie akceptowanym, kochanym; społeczne - przynależności do grupy, uznania i szacunku; poznawcze - dostępu do wiedzy, poznawania rzeczy i zjawisk; estetyczne - wrażliwości na piękno a także potrzeby biologiczne. W Szkole rozpoznaje się możliwości, potrzeby oraz sytuacje społeczną każdego ucznia. Prowadzone rozpoznanie ma charakter systemowy. Wykres 1j SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 14/27 Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Zdaniem nauczycieli i Dyrektora oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w Szkole jest dostosowana do potrzeb każdego ucznia. Oferta zajęć pozalekcyjnych skierowana jest do wszystkich uczniów. Przy jej tworzeniu uwzględniane są przede wszystkim: diagnozy potrzeb, możliwości, zainteresowań i zdolności uczniów oraz oczekiwania rodziców a także potrzeby środowiska w tym tradycje Szkoły, oferty partnerów i możliwości bazowe Szkoły. W opinii prawie co drugiego ankietowanego rodzica (17 z 33) w Szkole organizowane są zajęcia dodatkowe dostosowane do potrzeb ich dzieci, a więcej niż co trzeci ankietowany (9 z 33) nie ma zdania w tej sprawie (Wykres 1 j). Zdaniem Dyrektora Szkoły wszyscy uczniowie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych, większość bierze udział w więcej niż jednej formie zajęć pozalekcyjnych ( 52% uczniów). Najczęściej uczniowie uczestniczą muzycznych, w zajęciach teatralnych przedmiotowych, (SCKM). Szkoła językowych, prowadzi sportowych, koło artystycznych matematyczne, w tym polonistyczne, plastycznych, historyczne, przyrodnicze oraz języka angielskiego. Zajęcia pozalekcyjne organizowane są także w czasie pobytu dzieci w świetlicy szkolnej. W Szkole działa Chór i wydaje własną gazetkę. Przez Akademię Dziecka „Tygrysek” w Szkole prowadzone są dodatkowo zajęcia sportowe, językowe w tym j. niemiecki (116 uczniów), plastyczne, ceramiczne, szachowe, taneczne oraz nauki gry na instrumencie. Większość ankietowanych uczniów (24 z 33) deklaruje, że zajęcia pozalekcyjne są dla nich interesujące, część ankietowanych uczniów jest przeciwnego zdania (Wykres 2 j). W opinii zdecydowanej większości ankietowanych uczniów zajęcia te pomagają im w nauce (Wykres 3 j). Zdaniem Dyrektora Szkoła podejmuje działania w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi organizując dodatkowo zajęcia do których zaliczono: z matematyki (uczęszcza 42 uczniów), logopedyczne (41), specjalistyczne w tym korekcyjno-kompensacyjne (35), z j. angielskiego (32) zajęcia rozwijające zainteresowania i zdolności, wspomagające uczniów mających trudności w nauce j. polskiego ( 23); rewalidacyjne (18). W Szkole prowadzona jest gimnastyka korekcyjna w kl. II - III (objętych 79 uczniów), zajęcia z psychologiem i z pedagogiem indywidualne (14), z klasą, socjoterapia (14) z wolontariuszami Stowarzyszenia WIOSNA (18). Zajęcia poszerzające ofertę działań Szkoły: teatrzyki profilaktyczne, warsztaty edukacyjne, konsultacje psychologa dla rodziców a także realizacja programu dla klas III „Mały,ale dojrzały” (wspólnie z Podgórską Biblioteką Publiczną). Nauczyciele wskazali przykłady wniosków sformułowanych na podstawie diagnozy potrzeb i możliwości uczniów. Zapewnić pomoc psychologa (regularne spotkania), dostosowywać zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne do potrzeb i zainteresowań uczniów, wykorzystać potencjalne możliwości uczniów, zachęcać do udziału w konkursach, stosować metody aktywizujące. Przykłady działań wynikających z wcześniejszego rozpoznania potrzeb i możliwości poszczególnych uczniów, zaobserwowane podczas obserwacji lekcji zwiera Tabela 1. W Szkole podejmowane są liczne działania wspierające wynikające z rozpoznanych potrzeb, możliwości, zainteresowania i uzdolnienia poszczególnych uczniów. Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w Szkole jest dostosowana do potrzeb uczniów. Oferta ta wymaga dalszego doskonalenie, tak aby była w pełni atrakcyjna i efektywna dla każdego ucznia. SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 15/27 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 16/27 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 dostosowanie czasu trwania zajęć, metod i środków dydaktycznych do możliwości psychofizycznych uczniów 2 bazowanie na wypowiedziach ustnych, mniejsza ilość ćwiczeń, wydłużenie czasu pracy 3 wykonywanie ćwiczeń w grupach/parach - dobór par, wykorzystanie tych ćwiczeń w ogniwie zasadniczym 4 dbanie o postawę w ławce 5 zapewnienie różnorodnych potrzeb w tym potrzeby bliskości, bezpieczeństwa, ruchu, sukcesu 6 motywowanie, zachęcanie do wysiłku 7 dostosowanie zgodnie z opiniami psych-pedagog 8 Integrowanie zespołu klasowego 9 zwiększenie ćwiczeń podnoszących koncentrację uwagi, ciągłe koncertowanie uwagi na wykonywaniu zadania i kontrolowanie stopnia jego wykonywania 10 zwiększenie ćwiczeń usprawniających umiejętność czytania ze zrozumieniem 11 zapewnienie dodatkowej możliwości ruchu i asystowania w układach tanecznych 12 docenienie najdrobniejszych efektów pracy ucznia 13 zadbanie o sferę emocjonalną ucznia, spokojnie reagować na prowokacyjne zachowania, pozwolić na wyciszenie Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują podejmowanie działań antydyskryminacyjnych (Wykres 1 w) podając liczne przykłady (Tab 1). Rodzice i nauczyciele wskazują, że w Szkole nie ma przypadków dyskryminacji uczniów. Według nauczycieli wszyscy uczniowie są traktowani tak samo i zawsze mogą liczyć na ich pomoc. Podejmowane działania są monitowane, analizowane i na bieżąco modyfikowane. Działania te mają charakter prewencyjny oraz profilaktyczny. Przykładem realizowanego w Szkole przedsięwzięcia jest Przegląd Teatrzyków Szkolnych. Nauczyciele starają się eliminować wszystkie przejawy dyskryminacji, jednakże ich zdaniem na terenie Szkoły spotykają się z przejawami dyskryminacji z powodu niepełnosprawności i statusu ekonomicznego. Podjęto działania antydyskryminacyjne organizując wystawę prac plastycznych uczennicy z niepełnosprawnością (zespół Aspergera), akcje charytatywne np. ,,Góra Grosza", adopcja na odległość dziecka z Rwandy. Prowadzone są zajęcia uczące uczniów właściwych zachowań np.: w ramach konkursu 4XW, w klasie I realizowany jest program integrujący klasę „JESTEŚMY RAZEM”. Nauczyciele organizują pomoc materialną np. opłacenie wyjazdów dzieci na zielne szkoły, obiadów, wyjść i wyjazdów pozaszkolnych. W Szkole prowadzone są SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 17/27 pogadanki np. na temat bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, przeciwdziałania zachowaniom agresywnym, stosowaniu używek, przejawów niszczenia cudzego mienia oraz odpowiedzialności nieletnich za popełnione wykroczenia a także bezpieczeństwa w sieci (współpraca ze Strażą Miejską). Rodzice nie dostrzegają przypadków dyskryminacji wśród dzieci dotyczących zamożności, pochodzenia, płci i innych spraw, podkreślając homogeniczność Szkoły, spójność oddziaływań, pozytywne, samoistne zainteresowanie językami krajów z których dzieci przyjechały do Szkoły np. włoski a także wielokulturowość, "wielonarodowość" oraz poznanie przez dzieci różnych religii np. lekcje otwarte - sposoby obchodzenia Świąt Bożego Narodzenia w różnych krajach. Spójność oddziaływań np. wokół niepełnosprawności poprzez integracje i pomoc np. w sznurowaniu butów oraz inna w zależności od zainteresowań i potrzeb. Problemy rozwiązywane są na bieżąco, dzieci wspierają się np. sprzedaż na kiermaszach własnych prac i wytworów. Cytaty z wypowiedzi: "Jak uczniowie wyjeżdżają to zawsze wszyscy, jak otrzymują prezenty to też wszyscy", "Dzieci nie boją się powiedzieć wprost jaki mają problem". Zgłoszone problemy: stan sanitarny łazienek i trudne warunki lokalowe świetlicy (wspieranie Szkoły przez Dzielnicę w tych działaniach), Nie stwierdzono problemów z zachowaniem uczniów - cyt.: "wszelkie wybryki są rozpatrywane na bieżąco (pozytywna i ważna rola w zapewnieniu bezpieczeństwa Pań woźnych)". "Jeżeli coś się w Szkole działo by się niepokojącego wiedzielibyśmy a monitoring byłby potrzebny bardziej na zewnątrz".Uczniowie w wywiadzie informują, że "niektórzy muszą być inaczej traktowani bo to jest szkoła integracyjna np. wydłużenie czasu na odpowiedź". Kolejne cytaty z wypowiedzi uczniów: "na niektórych lekcjach przeszkadzają tak zwani ogólnodostępni - nie integracyjni; trudno skupić przy nich uwagę", "zwykle dwie trzy osoby przeszkadzające a czasami dołączają się do nich inni","panie zwracają im uwagę ale one ignorują Panie a czasami całą klasę"," bywa, że poprawiają się dopiero wtedy jak wezwani są ich rodzice". Uczniowie ocenili swoje bezpieczeństwo w skali od 1 do 6 (najniższej do najwyższej) - uczniowie zajęli miejsca w jednym szeregu od klas najstarszych do klasy III i II: 6; 5,5; 3,5; 4; 3,5; 4; 4; 5; 6; 5.5. Podczas ewaluacji przeprowadzono diagnozę dotyczącą poczucia bezpieczeństwa uczniów w Szkole na większej liczbie respondentów (33) - w zdecydowanej większości uczniów klas V. Średnia wyników w/g wyżej wymienionej skali sześciostopniowej - 3,65. Analizę wyników ankiet dotyczących poczucia bezpieczeństwa ze szczególnym uwzględnieniem przerw omówiono na Radzie Pedagogicznej. W Szkole podejmowane są liczne działania antydyskryminacyjne przez nauczycieli i wynikają ze specyfiki szkoły. Działania antydyskryminacyjne maja charakter profilaktyczny, bo według respondentów w Szkole nie występują takie zjawiska. Uczniowie zwrócili uwagę na poziom respektowania norm społecznych przez innych, pełnosprawnych uczniów. Uczniowie bezkonfliktowo współżyją z: kolegami/koleżankami niepełnosprawnymi, wyznającymi inne religie. Nie zdarzają się przypadki dyskryminacji ze względu na status materialny czy pozycję społeczną. Realizatorami tych oddziaływań są nauczyciele Szkoły wspierani przez rodziców i partnerów lokalnych. SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 18/27 Wykres 1w SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 19/27 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę podać przykłady tych działań. [AN] (7087) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 25 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 promowanie osiągnięć uczniów niepełnosprawnych 2 uczestniczenie we wspólnych działaniach klas ogólnodostępnych i integracyjnych 3 udział w Pikniku integracyjnym 4 realizacja programu integrującego klasę „Jesteśmy razem” 5 udział w przeglądzie "Pod żabim parasolem" 6 rozmowy, pogadanki, dyskusje, warsztaty prowadzone przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, odpowiedni dobór filmów, przedstawień np. Integracyjny Teatr Aktora Niewidomego 7 pomoc socjalna dla dzieci – dopłaty do biletów do kina, teatru, wycieczek, obiadów 8 udział w akcjach charytatywnych (Pomóż i Ty) 9 prowadzenie cyklu zajęć dla uczniów klas III ,,Mały , ale dojrzały”, 10 udział w corocznym konkursie 4XW - nauka tolerancji poprzez poznawanie kultur innych krajów, savoir vivre' u i zasad fair-play 11 działalność zespołu charytatywnego działający przy kościele św. Stanisława Kostki (sponsorzy) 12 szukanie możliwości atrakcyjnych i darmowych wyjść dla dzieci i udział w akcji Szlachetna Paczka 13 spotkania z psychologiem i pedagogiem szkolnym, scenki improwizowane Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła współpracuje z licznymi instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie ich uczniów w następującym, przykładowym zakresie Psychologiczno-Pedagogiczna zakresie: nr 3, poradniami Specjalistyczna psychologiczno-pedagogicznymi: Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna Poradnia dla Dzieci z Niepowodzeniami Edukacyjnymi, Ośrodek Wczesnej Pomocy Psychologicznej – diagnozowanie uczniów, orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego, ustalanie planów działań wspierających, prowadzenie zajęć indywidualnych, pogadanek dla rodziców, pomoc postdiagnostyczna w nauce czytania i pisania, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne; - domami kultury: Domem Kultury Podgórze, Staromiejskie Centrum Kultury Młodzieży, MDK im. K.I. Gałczyńskiego, MDK Dom Harcerza, Dom Kultury Sidzina – prowadzenie warsztatów teatralnych, realizacja programu „Poznajemy Kraków”, udział w konkursach plastycznych, teatralnych, SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 20/27 recytatorskich, czytelniczych, Międzynarodowym Festiwalu Kolęd i Pastorałek, Ortografitii, Mitologii Greckiej, Historia Podgórza;- Akademia Dziecka "Tygrysek" - zajęcia 2 razy w tyg. na terenie Szkoły - gimnastyka korekcyjna, taniec, j. niemiecki, angielski, plastyka (ceramika), tenis ziemny, narciarstwo, zawody (odciążenie świetlicy);- Szkoła muzyczna „Bravissimo” – nauka gry na instrumentach, udział w imprezach środowiskowych;Policja, Straż Miejska - materiały edukacyjne, konkursy "Z nami jesteś bezpieczny", "Prawo i My", odpowiedzialność prawna, "Kodeks Małego Pieszego", "Autochodzik" (światełka i elementy odblaskowe), zachowanie się wobec obcego, telefonów, Cyberpzremoc;- Parafia św. Stanisława Kostki –– organizowanie pomocy socjalnej dla potrzebujących uczniów, dofinansowywanie wyjść, wycieczek, wyjazdów na ,,zielone szkoły”, w Scholi śpiewa trzydziestu uczniów Szkoły (2 miejsce w konkursie), uczniowie śpiewają na Mszy św. podczas uroczystości parafialnych i patriotycznych; kolędnicy Misyjni;- Saltrom (30-to letnia współpraca z 30-tką) - darmowe korepetycje, bardzo dobra współpraca, zespół charytatywny (sponsorowanie obiadów dla uczniów), wyjazdy np. wycieczki rowerowe, piłka nożna dziewcząt i chłopców, unihokej; - Radwan Sport – prowadzenie zajęć sportowych, udział w imprezach środowiskowych; - przedszkola nr 2, 67, 127,133,140, Montessori - organizacja konkursu recytatorskiego i dla uczniów kl I-III (XIII edycja), organizacja lekcji pokazowych, dni otwartych, dostarczanie gazetki szkolnej do przedszkoli, organizacja zajęć adaptacyjnych dla przyszłych pierwszoklasistów;- Podgórska Biblioteka Publiczna – lekcje biblioteczne, przedstawienia teatralne, konkursy, zajęcia umuzykalniające; - Teatr Tęcza – organizacja imprez, spektakli teatralnych, koncertówspotkań z muzykami Filharmonii krakowskiej;- Stowarzyszenie Oświatowe Zamek Królewski na Wawelu – udział w konkursach; - Szkoły: Zespół Szkół Ogólnokształcących Integracyjnych nr 4 (Przegląd Form Artystycznych Uczniów Szkół Integracyjnych ,,Pod żabim parasolem”; Gimnazjum nr 22 – udział w imprezach, Specjalny Ośrodek Szkolno-Wychowawczy dla Dzieci Niewidomych i Słabowidzących, Szkoła Muzyczna dla Dzieci Niewidomych- Gabinet Stomatologiczny – działania profilaktyczne;- MOPS – pomoc socjalna dla uczniów;Firma OLIMPUS - olimpiady szkolne.Współpraca z partnerami nakierowana jest na interdyscyplinarne wspieranie rozwoju uczniów, budowanie ich świadomości społeczno - kulturowej i integracji ze środowiskiem. Podejmowane działania są adekwatne do potrzeb uczniów, służą ich rozwojowi. W opinii partnerów Szkoły korzyścią dla uczniów ze współpracy z instytucjami środowiska jest rozwój zainteresowań, poznawanie najbliższego środowiska, promocja osiągnięć i możliwości uczniów, lokalne podtrzymywanie tradycji. Podejmowane działania są adekwatne do potrzeb psychologiczno-pedagogiczną, uczniów, wsparcie służą w trudnych ich rozwojowi. sprawach, Uczniowie uczestniczą otrzymują w różnorodnych pomoc zajęciach, konkursach, przeglądach. Wzrosła znacząco świadomość uczniów w zakresie bezpieczeństwa. Uczniowie nabywają wiedzę i umiejętności podczas różnych zajęć, nie tylko lekcji w Szkole. Działania podejmowane przez Szkołę w zakresie współpracy z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo oraz pomoc uczniom są adekwatne do potrzeb uczniów. Charakter współpracy Szkoły z podmiotami wspierającymi uczniów wynika z potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 21/27 Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Prawie wszyscy uczniowie (30 z 33) informują, że mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, w których chcą (Wykres 1 j). Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele motywowali uczniów do nauki, na prawie wszystkich indywidualizowali proces edukacyjny. Przykłady: odgrywanie scenek dotyczących pomagania, zabawy ruchowe (taniec i piosenki dla babci - asystowanie niepełnosprawnemu uczniowi); praca z kartami pracy dostosowanymi do możliwości ucznia - np. kl II wybrać zadania, połączyć litery w wyraz a ten w sylaby "w o l o n t a r i a t". Nauczyciel prowadzi zajęcia, między innymi metodą ośrodków pracy i burzy mózgów (cechy wolontariusza: obojętne i ważne). Nauczyciele sprawdzają wykonanie poszczególnych zadań każdemu uczniowi. Nauczyciele starają się angażować wszystkich uczniów (na prawie wszystkich obserwowanych zajęciach edukacyjnych z powodzeniem). Przykłady motywacji uczniów zaobserwowane podczas obserwowanych zajęć edukacyjnych: nauczyciel prowadzi lekcje w sposób interesujący, stosuje metody aktywizujące uczniów, chwali uczniów, aktywizuje zadając pytania, rozdaje ćwiczenia do wykonania. Przykładowy temat z obserwowanych zajęć: "Dlaczego świat tak się zmienia, szukamy wciąż wyjaśnienia" pytania wprowadzające do tematu lekcji, metoda krzyżówki zegarowo-literowej; praca w parach, uczniowie często zgłaszają się do odpowiedzi (od 4 do 6/7); burza mózgów np. na temat Demeter - Kora; skupienie uwagi uczniów podczas czytania głośnego nauczyciela - dłuższy tekst; aktywizowanie uczniów nie niezgłaszających się; przedstawienie prezentacji w formie miniatury teatralnej (narratorem nauczyciel); ćwiczenia prawda-fałsz; odczytanie wypełnionych kart przez jedną z uczennic itp. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, uwzględniając potrzeby uczniów. Wszyscy uczniowie są wspierani przez nauczycieli a podejście indywidualne do uczniów jest adekwatne do ich potrzeb. Wykres 1j SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 22/27 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Zdecydowana większość ankietowanych uczniów wyraża opinie, że co najmniej połowa nauczycieli dała im do zrozumienia, że wierzy w ich możliwości (Wykres 1 j) i mówią im, na wszystkich lekcjach, że mogę się nauczyć nawet trudnych rzeczy (Wykres 2 j). Wyrażone opinie przez uczniów odnoszą się do większości zajęć edukacyjnych. Analiza pytania powiązanego wskazuje na podobne wskazania ankietowanych rodziców - 27 z 33 wskazuje, że nauczyciel uczący ich dziecko, jaki i wychowawca służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka (część rodziców uważa, że nie ma takiej potrzeby). Na podstawie analizy wyników ilościowych można stwierdzić, iż wsparcie otrzymywane w Szkole opowiada potrzebom dzieci. Rodzice uważają, że wsparcie otrzymywane w szkole przez ich dzieci opowiada ich potrzebom, co oznacza spełnienie kryterium w tym obszarze wymagania. Wykres 1j SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 Wykres 2j 23/27 Wykres 3j SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 24/27 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianów w klasie szóstej oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej, a także badań zewnętrznych. Działania prowadzone w Szkole są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby wewnętrznych, modyfikowane. a także badań edukacyjnych. Prowadzona Wyniki ewaluacji zewnętrznych diagnoza jest wewnętrznej i wykorzystywane zgodna z potrzebami są prowadzonych do doskonalenia Szkoły, uwzględnia badań procesów potrzeby edukacyjne i osiągnięcia uczniów oraz informacje o losach absolwentów. Wymaganie spełnione na poziomie wysokim. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W Szkole wykorzystywane są wnioski z analiz wyników egzaminu po szóstej klasie oraz ewaluacji wewnętrznej. Wdrożono działania wynikające z analizy wyników sprawdzianów, jak na przykład: wprowadzenie piątej godziny matematyki w kl. V i VI; organizacja zajęć dodatkowych ( indywidualne plany dla uczniów), które mają na celu przezwyciężenie trudności w danym obszarze. Nauczyciele ćwiczą umiejętności, np. matematyczne (zadania złożone, zadania typu prawda – fałsz), umiejętności w zakresie standardu „rozumowanie” oraz „wykorzystanie wiedzy w praktyce”, a także estetykę pisma i poprawność zapisu. Wprowadzono próbne sprawdziany dla klasy VI w każdym miesiącu, w kasach VI zostały zorganizowane warsztaty z psychologiem dotyczące pokonywania stresu. Wnioski z ewaluacji wewnętrznej wskazują, iż proces indywidualizacji przynosi oczekiwane rezultaty motywuje uczniów do wysiłku oraz pozytywnie wpływa na efekty nauczania. Stosowane formy pomocy są efektywne, z zastrzeżeniem dotyczącym zajęć grupowych dla uczniów przejawiających zaburzenia zachowania.Zebrane informacje wskazują adekwatne na wykorzystanie wniosków przez większość nauczycieli SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 25/27 Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Podejmowane działania są monitorowane i analizowane. Przykłady zmian wprowadzonych w oparciu o wyniki analiz, to, między innymi, nsstępujące działania: doposażono Szkołę w pomoce dydaktyczne: zakupiono cztery tablice multimedialne, dwie sale wyposażono w rzutniki i ekrany, osiem laptopów udostępniono dla nauczycieli, a także laptop z dostępem do Internetu, drukarkę kolorową), w pracowni informatycznej znajdują się dwadzieścia dwa stanowiska komputerowe. Wprowadzono zmiany w zakresie metod i form pracy.W szerszym zakresie stosowana jest praca w grupach, wykorzystywana jest metoda projektów ( w klasach VI), powszechne stosowane są metody aktywizujące, uwzględniane style uczenia się uczniów. Zorganizowano doskonalenie zawodowe dla nauczycieli dotyczące motywacji, oraz technik uczenia się. Wprowadzono zajęcia pokazowe dla rodziców, lekcje koleżeńskie.Zebrane informacje wskazują na użyteczność wniosków z monitorowania działań prowadzonych przez Szkołę. Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Szkoła wykorzystuje wyniki sprawdzianów próbnych – OPERON, WSiP, Nowa Era – prowadzona jest analiza wyników w odniesieniu do każdego ucznia, porównywane są wyniki uzyskane w Szkole z wynikami uczniów innych szkół, ustalane są rekomendacje do pracy indywidualnej i w zespole klasowym. Na podstawie wyników Badania Umiejętności Trzecioklasisty – OBUT formułowane są wnioski do pracy w klasach IV oraz planowane działania edukacyjnych w klasach I-III (np. rozwijać wiadomości i umiejętności, które są słabą stroną uczniów np. ciche czytanie ze zrozumieniem, zadania złożone, odczytywanie wykresów, tabel, map, diagramów). Na podstawie wniosków z badań PISA zintensyfikowano ćwiczenie czytania ze zrozumieniem, zwiększono ilości zadań z wykorzystaniem czytania ze zrozumieniem. W praktyce szkolnej wykorzystywane są także badania M. Taraszkiewicz dotyczące stylów uczenia się – wprowadzono style uczenia uwzględniające preferencje (słuchowcy, wzrokowcy, kinestetycy). Zebrane informacje wykazują, że wyniki badań zewnętrznych wywierają wpływ na działania Szkoły. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W Szkole prowadzi się badania wewnętrzne. Są to, na przykład, sprawdziany próbne w klasie VI i V. Wyniki poddawane są analizie i opracowuje się wnioski do pracy. Prowadzone są także badania diagnostyczne kl. IV „na wejściu”, a także liczne, planowe diagnozy, np. badania Zespołu diagnozowania osiągnięć szkolnych: klasy V – czytanie ze zrozumieniem, klasy IV – umiejętności ortograficzne, w II okresie - czytanie ze zrozumieniem. Wyniki badań wykorzystywane są do planowania procesów edukacyjnych, dostosowania metod i form pracy do potrzeb uczniów, ćwiczenia umiejętności, które uczniom sprawiają trudności. Nauczyciele rozpoznają indywidualne potrzeby edukacyjne uczniów. Organizowana jest pomoc uczniom w przezwyciężaniu trudności, a także organizuje się zajęcia rozwijające uzdolnienia. W Szkole rozpoznawane są style uczenia się uczniów. Prowadzone są badania dotyczące poczucia bezpieczeństwa uczniów i na ich podstawie wdrażane działania mające na celu poprawę w tym zakresie. Szkoła gromadzi, analizuje informacje na temat losów absolwentów oraz wykorzystuje je w bieżącej pracy, szczególnie w motywowaniu i angażowaniu uczniów do aktywności szkolnej i pozaszkolnej. Zebrane informacje wskazują na użyteczność prowadzonych badań. SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 26/27 Raport sporządzili ● Bożena Puchała ● Jacek Urban Kurator Oświaty: ........................................ Data sporządzenia raportu: 05.02.2015 SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 30 27/27
