Wprowadzenie - CLAS Students

DYSKUSJA
„THE COLLEGE EXPERIENCE”
COLLEGIUM ARTES LIBERALES
13 X 2008
1
SPIS RZECZY
I. WPROWADZENIE. O COLLEGE’U I O PRACACH STUDENTÓW
II. ESEJE STUDENTÓW
śYCIE W COLLEGE’U
LEŚNIAK TOMASZ
RADOŃ BARBARA
SMOLEŃ RAFAŁ
CIACH MACIEJ
ZATOŃSKI MARCEL
BARAŃSKI MARCIN
BANASIAK SABINA
PONIKIEWSKI ŁUKASZ
PROGRAM STUDIÓW W COLLEGE’U
CIEŚLAR JAN
KOEHLER OLGA
GODZISZEWSKI MICHAŁ
GILEWSKI WAWRZYNIEC
RADOŃ BARBARA
PIONNIER ALEKSANDER
ŁEŁYK MATEUSZ
NIEMKIEWICZ KLAUDIA
KONTOWSKI DANIEL
III. REFLEKSJE STUDENTÓW NA TEMAT ZAJĘĆ SZTUKI PRACY NAUKOWEJ
2
WPROWADZENIE
O COLLEGE’U I O PRACACH STUDENTÓW
Broszura ta powstała w ramach zajęć w Collegium Artes Liberales pod nazwą Sztuka
Pracy Naukowej. Studenci wraz z prowadzącymi najpierw przeczytali i omówili ksiąŜkę Ernesta
Boyera College: The undergraduate experience in America. Następnie kaŜdy student wybrał
fragment z ksiąŜki, na podstawie którego napisał kilka esejów, kaŜdy inną techniką
konstruowania tekstu.
Wybraliśmy College do lektury, poniewaŜ autor przedstawia doświadczenie studenckie w
college’u. Jest to więc temat w centrum zainteresowania studentów nowoprzybyłych na MISH i
rozwaŜających przystąpienie do Collegium Artes Liberales. Choć Collegium na UW to nie
amerykański college, obie instytucje głoszą jednak podobne idee i odwołują się do podobnych
rozwiązań programowych (np. core curriculum).
W swoich esejach studenci korzystali z kluczowych pojęć i spostrzeŜeń stosowanych
przez Boyera zaczerpniętych z badań sondaŜowych oraz wizytacji w kampusach wielu
amerykańskich college’y. Tytuły rozdziałów dobrze oddają tematykę, którą Boyer porusza.
Orientation: Affirming the traditions
„Wprowadzenie do Ŝycia w nowym środowisku”. Ale jak umoŜliwić przysposobienie do nowych
warunków? Jak przekazać cele i tradycje, przedstawić przywileje i obowiązki „nowego Ŝycia”?
Jak pogodzić dąŜenie do indywidualnych osiągnięć z odpowiedzialnością wobec całej
społeczności?
General education: The integrated core
Pierwsze zadanie amerykańskiego college’u, to oferowanie studentom tak zwanego ogólnego
kształcenia. Ale co to oznacza? Zajęcia remedialne (wyrównawcze)? Dodatkowe lekcje języków
3
obcych? Boyer kładzie nacisk na writing across the curriculum. Studenci powinni uczyć się pisać
na kaŜdych zajęciach, włączając w to zajęcia przyrodnicze, a prowadzący powinni zwracać
uwagę zarówno na treść, jak i na jakość wypowiedzi.
Wiele college’y korzysta ze strategii core curriculum, czyli zestawu podstawowych
przedmiotów, obowiązkowych dla wszystkich studentów pierwszego i drugiego roku. W ramach
tych zajęć studenci gromadzą ogólną wiedzę z róŜnych dziedzin (humanistycznych, społecznych
i matematyczno-przyrodniczych). Boyer zauwaŜa jednak, Ŝe studenci nie zawsze rozumieją cel
tych zajęć „trzonowych”. Proponuje integrated core. Ale stawia pytanie: jak zintegrować zajęcia,
aby rzeczywiście stworzyć pomosty między dziedzinami?
Specialization: The enriched major
Drugim zadaniem amerykańskiego college’u jest przygotowanie studentów do rozpoczęcia pracy
w wybranej dziedzinie (major). Specjalizacja jest oczywiście związana z przyszłym zawodem.
Czy taki cel nie kłóci się jednak z załoŜeniami liberal education? W odpowiedzi Boyer
proponuje major „wzbogacony” przez konteksty historyczne, społeczno-ekonomiczne oraz
etyczne. Jak konkretnie wyglądałyby zajęcie w tak wzbogaconej specjalizacji?
Life outside the classroom oraz Service: Getting involved
śycie w college’u to według Boyera więcej niŜ wykłady i seminaria. Poza salami wykładowymi
studenci uczestniczą w zajęciach sportowych, teatralnych, wydają gazety college’owe oraz
podejmują pracę jako wolontariusze. Jaki stosunek mają takie zajęcia do programu studiów?
Eseje studentów zebrane w tej broszurze słuŜą rozwaŜeniu róŜnych elementów wywodu
i wniosków Boyera. Są tekstami niedługimi, pisanymi jako ćwiczenia warsztatowe. Stanowią
ciekawy zaczyn do dyskusji, ale czytelnicy powinni pamiętać, Ŝe przedstawiają wiedzę na temat
college’u zaczerpniętą z lektury jednej ksiąŜki i wstępnych omówień na naszych zajęciach.
Na koniec kilka uwag na temat ćwiczeń Sztuki Pracy Naukowej. Konkretnym zadaniem
studentów było konstruowanie tekstów według struktury:
•
temat – zawarty w tytule;
4
•
teza – pytanie, na które autor w tekście odpowiada, zagadnienie, które rozwaŜa bądź myśl,
którą rozwija;
•
akapit – podstawowa zasada organizacji wywodu;
•
w kaŜdym akapicie musi być zdanie główne (topic sentence), które zapowiada bądź
streszcza, o czym mowa w akapicie.
MoŜna konstruować tekst według takiej struktury na dwa sposoby (przećwiczone na
zajęciach):
•
metodą swobodnego wypisywania (freewriting). Tak „wypisany” tekst moŜna następnie
uporządkować, aby struktura stała się jasna;
•
metodą organicznego planu tekstu (organic outlining), która składa się z ułoŜenia szeregu
myśli na dany temat w zdania oraz organizację tych zdań w plan, w którym te zdania słuŜą
jako topic sentences akapitów.
Tekst wyprodukowany jedną lub drugą metodą stanowi wstępną wersję, którą autor poddaje
kolejnej reorganizacji merytorycznej i strukturalnej, a na samym końcu doszlifowuje
stylistycznie.
dr GraŜyna Czetwertyńska
prof. Andrzej Tymowski
(prowadzący zajęcia SzPN)
5