Raport z ewaluacji problemowej szkola podstawowa

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Niepubliczna Szkoła Podstawowa
Gąski
Kuratorium Oświaty w Bydgoszczy
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/52
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 26-09-2014 - 30-11-2014 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Katarzyna Komakowska, Zbigniew Blinkiewicz. Badaniem objęto
30 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 53 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 13 nauczycieli
(ankieta i wywiad grupowy).Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy
z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na
podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje następujące obszary
działania
szkoły:
uczniowie
nabywają
wiadomości
i umiejętności
określone
w podstawie
programowej, szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji, szkoła,
organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analiz wyników sprawdzianu oraz innych
badań zewnętrznych i wewnętrznych.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa)
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/52
Obraz szkoły
Niepubliczna Szkoła Podstawowa im. Józefa Kostrzewskiego
w Gąskach jest niewielką placówką, ściśle
związaną i funkcjonującą w jednym budynku z Niepublicznym Przedszkolem w Gąskach oraz Niepublicznym
Gimnazjum w Gąskach. Szkoła w miejscowości istnieje od 1905 roku. W celu przeciwdziałania jej likwidacji
w 2005 r. przedstawiciele rodziców założyli Wiejskie Stowarzyszenie Kulturalno-Oświatowe "Mała Ojczyzna",
które przejęło prowadzenie szkoły podstawowej oraz utworzyło przedszkole i gimnazjum. Aktualnie w szkole
funkcjonuje 6 klas, w których naukę pobiera 59 uczniów.
Środowisko oraz warunki, w których funkcjonuje Niepubliczna Szkoła Podstawowa im. Józefa Kostrzewskiego
w Gąskach, determinują jej rolę oraz zadania. Szkoła wyróżnia się aktywną promocją w środowisku oraz
pozyskiwaniem środków finansowych na realizację różnych projektów i przedsięwzięć. Przykładowe projekty,
które realizowano w ostatnich latach to: "Z małej szkoły w wielki świat" (dodatkowe zajęcia metodą projektu
edukacyjnego oraz cykl szkoleń, połączonych z "Letnią szkołą odkrywców" i zakup środków dydaktycznych,
2010-2013), "Wakacyjna profilaktyka" (wyjazdy na basen i do kina, II-IX 2013), "Jesteśmy bezpieczni
w cyfrowym świecie" (warsztaty dla uczniów i ich rodziców, I-III 2012).
Szkoła w sposób systemowy przeprowadza diagnozy, rozpoznaje możliwości i potrzeby rozwojowe swoich
uczniów oraz planuje indywidualne wspomaganie. Nauczyciele uwzględniają wyniki uzyskiwane przez dziecko
na wcześniejszym etapie edukacyjnym (w przedszkolu lub klasie III), rozmawiają na ten temat z rodzicami
i uczniami oraz prowadzą obserwacje własne. Ponadto w czasie bieżącej pracy monitorują osiągnięcia uczących
się i dokonują okresowych podsumowań. Na tej podstawie planują pracę z całą klasą i poszczególnymi
uczniami, dostosowując programy nauczania, tok lekcji i ofertę zająć dodatkowych (dydaktyczno-wyrównawcze,
korekcyjno-kompensacyjne, rozwijające i rewalidacyjne) do zdiagnozowanych potrzeb i możliwości dzieci.
Szkoła dba również o rozwój pasji i zainteresowań uczących się.Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele
chętnie wykorzystują pomoce dydaktyczne, metody i formy pracy, które pobudzają
dzieci do aktywności
i samodzielnego poszukiwania wiedzy oraz stosowania jej w praktyce. Na uwagę zasługuje realizacja zajęć
metodą projektu, szczególnie w grupach międzyoddziałowych w klasach I-III. Działania wspomagające prowadzi
się we współpracy z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Inowrocławiu, samorządem lokalnym i innymi
podmiotami.
Aby
przeciwdziałać
zagrożeniom,
podejmuje
się
szereg
działań
profilaktycznych
i antydyskryminacyjnych. Szkoła pomaga także rodzicom i ich dzieciom znajdującym się w trudnym położeniu,
uwzględniając przy tym indywidualną sytuację. Dzięki powyższym działaniom uczniowie nabywają kompetencje
określone w podstawie programowej i przydatne w przyszłości - wskazują na to wyniki sprawdzianu, bowiem
przyrost kompetencji uczniów jest wyższy, niż oczekiwany.
Systematycznie w zorganizowany sposób szkoła monitoruje efektywność swoich działań - prowadzi analizę
sprawdzianów oraz ewaluację wewnętrzną i inne badania diagnostyczne. Na tej podstawie formułuje się
wnioski, planuje i podejmuje określone decyzje, np. dokonuje modyfikacji metod i form pracy, dostosowywania
wymagań do potrzeb indywidualnych uczniów, pozyskuje się środki na wzbogacanie bazy dydaktycznej,
urozmaicanie oferty edukacyjnej. Wyniki analiz sprawdzianów i diagnoz (np. OBUT, OPERON, DUMa, IBE) są
uwzględniane przez nauczycieli w codziennej pracy, między innymi w planowaniu procesu lekcyjnego, doborze
zadań i ćwiczeń aktywizujących uczniów, planowaniu zajęć dodatkowych.
4/52
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Józef Kostrzewski
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Gąski
Ulica
Gąski
Numer
19
Kod pocztowy
88-140
Urząd pocztowy
Gniewkowo
Telefon
523512770
Fax
523512770
Www
www.szkolagaski.szkolnastrona.pl
Regon
34003326900028
Publiczność
niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
Oddziały
Nauczyciele pełnozatrudnieni
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
Średnia liczba uczących się w oddziale
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
KUJAWSKO-POMORSKIE
Powiat
inowrocławski
Gmina
Gniewkowo
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/52
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
A
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
A
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/52
Wnioski
1. Nauczyciele systematycznie, w celowy sposób prowadzą diagnozy potrzeb i możliwości uczących się.
Organizują procesy edukacyjne adekwatnie do wyników powyższych diagnoz, w efekcie dzieci nabywają
umiejętności
i wiadomości
określone
w podstawie
programowej
oraz
są
przygotowane
do kontynuowania nauki w gimnazjum.
2. Szkoła wspomaga rozwój uczniów oferując, oprócz obowiązkowych działań, szereg zajęć dodatkowych
(w tym rozwijających zainteresowania). Działania te w pełni uwzględniają indywidualną sytuację
i specyficzne potrzeby każdego ucznia.
3. W
szkole
prowadzi
(zewnętrznych
się
systematyczne
i wewnętrznych),
analizy
które
wyników
skutkują
sprawdzianów
podejmowaniem
oraz
badań
i diagnoz
określonych
działań
doskonalących lub modyfikujących procesy edukacyjne, w tym programy, plany nauczania, metody
i środki oddziaływań.
7/52
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: A
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele uczący w Niepublicznej Szkole Podstawowej w Gąskach prowadzą diagnozę
potrzeb
i możliwości
uczniów
na podstawie
wyników
uzyskiwanych
przez
dziecko
na wcześniejszym etapie edukacji (w przedszkolu lub III klasie szkoły podstawowej),
rozmawiają na ten temat z rodzicami i uczącymi się, prowadzą obserwacje oraz własne
diagnozy. Ponadto w czasie bieżącej pracy nauczyciele monitorują osiągnięcia dzieci
i dokonują
okresowych
i długoterminowo
z całą
podsumowań.
klasą
Na
tej
i poszczególnymi
podstawie
uczniami,
planują
pracę
dostosowując
na lekcji
programy
nauczania, tok lekcji, ofertę zajęć dodatkowych. Organizując procesy edukacyjne,
nauczyciele chętnie wykorzystują pomoce dydaktyczne, metody i formy pracy, które
pobudzają dzieci do aktywności i samodzielnego poszukiwania wiedzy oraz stosowania jej
w praktyce. Na uwagę zasługuje realizacja zajęć metodą projektu, szczególnie w grupach
międzyoddziałowych w klasach I-III - pokłosie projektu "Z małej szkoły w wielki świat".
Dzięki temu uczniowie nabywają kompetencje określone w podstawie programowej
i przydatne w przyszłości - wyniki sprawdzianu to potwierdzają, bowiem wskazują,
że przyrost wiadomości i umiejętności dzieci jest wyższy niż oczekiwany.
8/52
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Osiągnięcia
uczniów
zI
etapu
edukacyjnego
są
analizowane,
a wnioski
wykorzystywane
w planowaniu pracy nauczycieli. W przypadku uczniów przyjmowanych do klasy I nauczyciele zapoznają się
z wynikami diagnozy gotowości szkolnej (o ile rodzic ją dostarczy) oraz prowadzą, po zakończeniu okresu
adaptacyjnego, różne badania mające na celu rozpoznanie potrzeb i możliwości uczniów. W klasie IV
nauczyciele zapoznają się z wnioskami wynikającymi z analizy badań przeprowadzanych w klasie III (m. in.
OBUT) oraz przeprowadzają diagnozy wstępne na początku roku szkolnego (porównaj tabele 1 i 2). Wnioski
z powyższych diagnoz są uwzględniane podczas planowania pracy w klasie - modyfikowane są programy
nauczania, metody i formy pracy oraz uwzględniane treści i umiejętności wymagające utrwalenia (tabela 3).
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności
nowych uczniów? [WD] (7397)
Tab.1
Numer Analiza
1
Zapoznawanie się z arkuszami gotowości szkolnej, po
udostępnieniu ich przez rodziców. Zajęcia integracyjne z
dziećmi i rodzicami w sierpniu. Diagnoza inteligencji
wielorakich i diagnoza wstępna we wrześniu (trwa do 3
tygodni, po okresie adaptacyjnym, na podstawie
obserwacji, analizy wytworów, rozmów z rodzicami).
Badania przesiewowe (jeśli nie dokonano ich w
przedszkolu). Rozpoznanie sytuacji rodzinnej. W IV
klasie analizowane są wyniki badań zewnętrznych na
zakończenie I etapu edukacyjnego (OBUT, diagnozy
prowadzone przez wydawnictwa Operon, WSiP, badania
przeprowadzone w ramach programu "Z małej szkoły w
wielki świat"). Nauczyciele przeprowadzają własne testy
(decyzja indywidualna nauczyciela).
9/52
Treść pytania:
Proszę przeanalizować wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy (o ile taka istnieje) z
poprzedniego etapu kształcenia (dla klasy IV szkoły podstawowej lub I klasy gimnazjum lub I klasy szkoły
ponadgimnazjalnej) oraz jakiekolwiek dostępne dokumenty opisujące sposób ich uwzględniania. Czy widać
wpływ sformułowanych wniosków na działanie nauczycieli? [ADZ] (7815)
Tab.2
Numer Analiza
1
Analizy diagnoz wstępnych, np. Ogólnopolskie Badanie
Umiejętności Trzecioklasistów (OBUT), sprawdzianów
kompetencji trzecioklasisty OPERON i "Extra klasa"
WSiP-u. Z analizy tych diagnoz wyciągane wnioski ,
które są wdrażane w codziennej pracy (formułowane są
konkretne zagadnienia i tematy do realizacji). Realizacja
wniosków jest przez dyrektora monitorowana na bieżąco.
Potwierdzeniem są sprawozdania nauczycieli i zespołów
oraz zapisy w dziennikach lekcyjnych i dziennikach zajęć
dodatkowych (dydaktyczno-wyrównawczych,
terapeutycznych i logopedycznych).
Treść pytania: Jak w programach nauczania uwzględnia się nabytą podczas diagnozy wstępnej wiedzę? [WD]
(9895)
Tab.3
Numer Analiza
1
Modyfikacja programów nauczania - dostosowanie do
potrzeb i możliwości uczniów. Dobór metod i form pracy.
Indywidualizacja nauczania. Powtarzanie treści i
umiejętności opanowanych w niedostatecznym stopniu.
Przeznaczanie dodatkowych godzin na realizację
niektórych przedmiotów. Oferta zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych i specjalistycznych.
Zwiększanie częstotliwości weryfikowania bieżącej
wiedzy i umiejętności.
10/52
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele w pełni uwzględniają zalecane warunki i sposoby
realizacji podstawy programowej.
Systematycznie na lekcjach wykorzystywane są pomoce dydaktyczne
wspomagające
oraz
proces
uczenia
się
metody
pobudzające
aktywność
uczniów,
mobilizujące
ich
do samodzielnego poszukiwania wiedzy (wykres 1o i tabela 1). Ponadto ważną rolę odgrywa kształtowanie
oczekiwanych postaw i umiejętności, nauczyciele dobierają treści nauczania i zadania adekwatnie do potrzeb
i możliwości uczących się oraz stwarzają sytuacje umożliwiające wykorzystywanie wiedzy w praktyce.
Najczęściej, zdaniem nauczycieli, kształtowanymi kompetencjami kluczowymi są czytanie i umiejętność
komunikowania się w języku ojczystym (wykresy 1j i 2j). Na większości lekcji doskonalona jest umiejętności
odkrywania swoich zainteresowań, przygotowania do dalszej edukacji (wykres 3j), uczenia się (wykres 4j)
i myślenia matematycznego (wykres 5j). Nieco rzadziej ćwiczone są myślenie naukowe, umiejętność pracy
zespołowej oraz posługiwania się nowoczesnymi technologiami (wykresy 6j-8j), chociaż podczas wszystkich
obserwowanych
lekcji
(4/4)
nauczyciele
wykorzystywali
nowoczesne
technologie
i organizowali
pracę
w zespołach.
Wykres 1j
Wykres 2j
11/52
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
Wykres 6j
12/52
Wykres 7j
Wykres 8j
13/52
Wykres 1o
Treść pytania:
Opisz, jak na lekcji uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej. [OZ] (7563)
Tab.1
Numer Analiza
1
Możliwość korzystania z różnych źródeł informacji.
Umożliwienie udziału w dyskusji na forum klasy.
Wykorzystywanie różnych pomocy dydaktycznych.
Stwarzanie sytuacji sprzyjających stawianiu pytań i
poszukiwaniu odpowiedzi, wnioskowania. Stosowanie
metod i form pracy pobudzających aktywność uczniów.
Aranżacja sali lekcyjnej - podział na część do pracy i do
nauki. Prezentowanie osiągnięć, efektów pracy.
14/52
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów i wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy
osiągnięć uczących się. Wszyscy nauczyciele monitorują bieżące osiągnięcia uczniów poprzez kontrolę
sposobu wykonywania zadań oraz stopnia zrozumienia poruszanych kwestii, zadawanie pytań oraz stwarzanie
uczniom możliwości zadawania pytań w toku pracy, a także poprzez ocenianie bieżące. Ponadto dokonują
podsumowującej oceny osiągnięć uczniów – wystawiając oceny klasyfikacyjne, sprawdzając stopień opanowania
wiadomości i umiejętności przy wykorzystaniu różnych narzędzi diagnostycznych (porównaj wykres 1w,
tabele1-2). Nauczyciele najczęściej wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć uczniów, by indywidualizować
pracę z dziećmi, dobierać adekwatne metody, formy pracy i środki dydaktyczne, modyfikować programy
nauczania oraz warsztat pracy (wykres 1o). Ponadto nauczyciele uczący w jednym zespole stwierdzają,
że wykorzystują powyższe wnioski w ramach zespołu, by zachować spójność oddziaływań (tabela 3).
Wykres 1o
15/52
Wykres 1w
16/52
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 4
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli
4/0
100 / 0
2
sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
4/0
100 / 0
3
zadaje pytania
4/0
100 / 0
4
prosi uczniów o podsumowanie
2/2
50 / 50
5
wykorzystuje techniki badawcze
0/4
0 / 100
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
0/4
0 / 100
7
stwarza uczniom możliwość zadania pytania
4/0
100 / 0
8
inne, jakie?
0/4
0 / 100
Treść pytania: W jaki sposób monitorują Państwo osiągnięcia uczniów w tej klasie? [WNO] (9903)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1
ocenianie bieżące i klasyfikacyjne
2
elementy oceniania kształtującego
3
samoocena i ocena koleżeńska
4
zadawanie pytań
5
współpraca między nauczycielami - wymiana informacji
6
wykorzystywanie narzędzi diagnostycznych
7
sprawdzanie poprawności wykonywania zadań
8
analiza dokumentacji
17/52
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?
[WNO] (9904)
Tab.3
1
planowanie pracy z klasą
2
wybór programów nauczania i podręczników
3
dobór metod, form pracy, strategii uczenia się, pomocy
dydaktycznych
4
organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej
5
indywidualizacja pracy
6
współpraca w zespole nauczycieli w celu zachowania
spójności oddziaływań
7
wzbogacenie oferty zajęć
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Szkoła podejmuje różne, skuteczne działania, by realizować wnioski z monitorowania
i analizowania osiągnięć uczniów. Głównie są one ukierunkowane na wspieranie uczniów o specjalnych
potrzebach
edukacyjnych,
nabywanie
przez
dzieci
kompetencji
kluczowych
oraz
przygotowanie
ich
do sprawdzianu przeprowadzanego w klasie VI (tabela 4). O skuteczności powyższych działań świadczy fakt,
że uczniowie
nabywają
kompetencje
kluczowe,
uzyskują
coraz
lepsze
wyniki
w nauce
oraz
sukcesy
w konkursach, a także odczuwają zadowolenie z osiągnięć edukacyjnych – ocen lub wskazują ogólnie przedmiot
(wykres 1o i tabela 1). Ponadto dyrektor szkoły wskazuje na wzrost wyników sprawdzianu w 2014 roku oraz
przyrost wiadomości i umiejętności uczniów wyższy niż oczekiwany (tabele 2 i 3).
18/52
Wykres 1o
Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji
opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO]
(7658)
Tab.1
1
brak drugoroczności
2
świadectwa z wyróżnieniem
3
zaangażowanie uczniów w konkursy, projekty, imprezy
4
najwyższa średnia ocen w szkole
5
sukcesy w konkursach
6
pokonywanie trudności przez uczniów
7
kształtowanie kompetencji kluczowych
(matematycznych, naukowo-technicznych, społecznych i
obywatelskich, umiejętności uczenia się)
19/52
Treść pytania: Proszę podać w jaki sposób wdrażanie wniosków z nadzoru wpłynęło na efekty uczenia się
uczniów? [WD] (7063)
Tab.2
Numer Analiza
1
Wzrost wyników sprawdzianu w 2014 r. (stanin średni),
wzrost liczby świadectw z wyróżnieniem, przyrost
kompetencji (uczenia się,
matematyczno-przyrodzniczych,
społeczno-obywatelskich i stosowania technologii
informatycznych - na podstawie testu wałbrzyskiego).
Wzrost wiedzy i umiejętności uczniów w klasie zdolnej.
Brak zjawiska drugoroczności. Przyrost wiadomości i
umiejętności wyższy niż oczekiwania.
Treść pytania: Czy w świetle tych danych jest widoczny wzrost efektów kształcenia? W jakich obszarach
można to zauważyć? [ADZ] (7494)
Tab.3
Numer Analiza
1
Najwyższy wzrost efektów kształcenia w zakresie
wykorzystywania wiedzy w praktyce (o 24%), czytania
(o 14%), rozumowania (o 10%). Na podstawie EWD
(OBUT - 2011 r., a sprawdzian w klasie VI - 2014 r.)
widać wyższy przyrost wiadomości i umiejętności w
stosunku do oczekiwań.
20/52
Treść
pytania:
Proszę
podać
przykład
podejmowanych
działań
dydaktycznych
lub
wychowawczych
wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów. Które z nich były Pana/i zdaniem skuteczne? Co o tym
świadczy? [WD] (7659)
Tab.4
Numer Analiza
1
Cytaty
Realizacja podstawy programowej metodą projektu
"Realizacja podstawy programowej metodą projektu
(pokłosie projektu "Z małej szkoły w wielki świat"),
edukacyjnego stworzyliśmy katalog projektów
wprowadzanych również w ramach oddziaływań
kształtujących kompetencje obywatelskie, które są
wychowawczych. Stosowanie oceniania kształtującego -
realizowane przez wychowawców w ramach planów
zmiana zasad oceniania. Planowanie pracy z klasą z
pracy wychowawcy – np. projekty integrujące zespół
uwzględnieniem potrzeb i możliwości poszczególnych
klasowy na początku etapu edukacyjnego. [...] Większy
uczniów wybór programu nauczania, modyfikacja
nacisk kładziemy na pracę w parach, grupach, wzajemne
programu, modyfikacja planów długofalowych i każdej
uczenie się uczniów – metody aktywizujące,
lekcji. Zmiana metod i form pracy. Wykorzystywanie IT.
wykorzystywanie IT (wzbogacenie bazy szkoły – rzutniki,
Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
rutery, laptopy)."
Monitorowanie ilościowe i jakościowe realizacji podstawy
programowej. Dodatkowe godziny z niektórych
przedmiotów. Powtórki przed sprawdzianem wg
harmonogramu w klasie VI. Wdrażanie wniosków z
diagnoz - głównie w zakresie wykazywania przydatności
wiedzy w życiu codziennym. Upowszechnianie sukcesów
uczniów. Realizacja programu naprawczego. O
skuteczności działań świadczy: wzrost wyników
sprawdzianu w 2014 r. (stanin średni), wzrost liczby
świadectw z wyróżnieniem, przyrost kompetencji
(uczenia się, matematyczno-przyrodzniczych,
społeczno-obywatelskich i stosowania technologii
informatycznych - na podstawie testu warszawskiego).
Wzrost wiedzy i umiejętności uczniów w klasie zdolnej.
Brak zjawiska drugoroczności. Przyrost wiadomości i
umiejętności wyższy niż oczekiwania.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Szkoła
podejmuje
adekwatne
i funkcjonowania na rynku pracy.
które
przydadzą
na odpowiedniej
się
im
działania,
pracy
uczniów
do kontynuowania
nauki
Uczniowie nabywają umiejętności, predyspozycje i prezentują postawy,
w przyszłości
organizacji
przygotowujące
(tabela
na lekcji,
1),
przede
ofercie
zajęć
wszystkim
dzięki
dodatkowych,
działaniom
współpracy
polegającym
z partnerami
i wykorzystywaniu technologii informacyjno-komunikacyjnej (tabela 2).
21/52
Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u
uczniów Państwa szkoła? [WD] (7069)
Tab.1
Numer Analiza
1
Kształcenie umiejętności kluczowych - czytanie, myślenie
naukowe, przetwarzanie informacji, rozumowanie,
myślenie matematyczne i naukowe, wnioskowanie,
umiejętność pracy zespołowej, odkrywania swoich
zainteresowań, uczenia się, posługiwania się
nowoczesnymi technologiami, komunikowania się w
języku ojczystym. Predyspozycje osobowościowe:
odpowiedzialność, samoocena, aktywność i
samodzielność. Planowanie własnej nauki, przyjmowanie
odpowiedzialności za rozwój. Umiejętność prezentowania
własnego punktu widzenia przy poszanowaniu opinii
innych, rozwiązywania problemów, selekcji materiału,
odpowiedniego zachowania się w różnych sytuacjach,
wykorzystania różnorodnych źródeł informacji,
wykorzystania w praktyce zdobytej wiedzy. Umiejętność
autoprezentacji, autoreklamy, redagowania pism
użytkowych. Przygotowanie ucznia do ciągłego uczenia
się i dostosowania się do zmiany.
Treść pytania: Jakie działania są w tym zakresie najbardziej efektywne? [WN] (9600)
Tab.2
1
stosowanie metody projektu
2
kształcenie umiejętności w codziennej pracy na lekcji
Cytaty
" Najefektywniejsza jest codzienna praca na lekcji:
realizacja podstawy programowej, kształtowanie
czytania ze zrozumieniem, wypowiadanie się całymi
zdaniami i inne działania międzyprzedmiotowe."
3
współpraca nauczycieli - spójność oddziaływań
4
stosowanie oceniania kształtującego
5
wykorzystywane metody i formy pracy
6
używanie różnych pomocy dydaktycznych (w tym IT i
różnych źródeł informacji)
7
zajęcia dodatkowe
8
udział w akcjach i projektach zewnętrznych
9
prezentacja osiągnięć
10
działania wychowawcze, np. wybory samorządu
22/52
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: A
W szkole w sposób planowy prowadzi się rozpoznanie możliwości i potrzeb uczniów,
a zdiagnozowane
potrzeby
uwzględnia
się
w trakcie
indywidualnego
wspomagania.
Dotyczy ono zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, specjalistycznych i rewalidacyjnych.
W szkole dba się również o rozwój pasji i zainteresowań dzieci. Działania wspomagające
rozwój
prowadzi
się
we
współpracy
z Poradnią
Psychologiczno-Pedagogiczną
w Inowrocławiu oraz innymi instytucjami lokalnymi. Na terenie szkoły nie ma przejawów
dyskryminacji uczniów, ale nauczyciele podejmują szereg działań antydyskryminacyjnych,
które mają na celu przeciwdziałanie zagrożeniom w tym zakresie. Szkoła organizuje
procesy
edukacyjne
uwzględniając
w pełni
indywidualną
sytuację
każdego
ucznia,
podejmując różnorodne działania w tym zakresie, np. realizacja projektu w zakresie
indywidualizacji nauczania i wychowania uczniów w klasach I-III. Rodzice i ich dzieci
akcentują fakt, że zawsze otrzymują od nauczycieli
wsparcie, w tym w sytuacjach dla
nich trudnych.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów. Zdecydowana
większość rodziców twierdzi, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci
przynajmniej kilka razy w ciągu roku (wykres 1j), natomiast 50/53 rodziców zdecydowanie się zgadza lub raczej
się zgadza z twierdzeniem, że nauczyciele uczący rozmawiają z nimi na temat możliwości rozwojowych ich
dzieci (wykres 2j). Nauczyciele systematycznie i w sposób celowy prowadzą rozpoznanie potrzeb i możliwości
rozwojowych uczniów. Proces ten jest powszechny i planowy. Obejmuje szereg sposobów i technik badawczych,
od testów kompetencji i analiz, po obserwacje, rozmowy i ankiety (tabela 2). Zdiagnozowane potrzeby
rozwojowe uczniów (tabela 3) są uwzględniane w pracy nauczycieli oraz podczas zajęć specjalistycznych
23/52
z uczniami, którzy potrzebują określonego wsparcia (tabela 1).
Wykres 1j
Wykres 2j
Treść pytania: Ilu uczniów zostało rozpoznanych, jako potrzebujący wsparcia? [AD] (7075)
Tab.1
Numer Analiza
1
Zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze - rok 2013/2014 –
47 uczniów, 2014/2015 – 38, zajęcia korekcyjno –
kompensacyjne w 2012/13 – 17 uczniów, w 2013/2014
– 18, a w 2014/2015 – 12, terapia logopedyczna – w
2012/2013 – 24 uczniów, w roku 2013/2014 – 24, w
2014/2015 - 21, rewalidacja – w roku 201220/13 – 1
uczeń, w 2013/2014 – 1, a w 2014/2015 – 2,
gimnastyka korekcyjna – w roku 2012/13 – 21 uczniów,
w 2013/2014 – 18, a w 2014/2015 - 6 uczniów.
24/52
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.2
1
testy kompetencji na zakończenie etapu edukacyjnego
/OBUT, Operon, test wałbrzyski i test warszawski/
2
rozmowy indywidualne z uczniami i ich rodzicami
3
analiza specjalistycznej dokumentacji, np. opinie z
poradni
4
ankiety i wywiady uczniowskie i z rodzicami
5
obserwacje i analiza wytworów ucznia
6
współpraca z pracownikami socjalnymi
7
monitorowanie osiągnięć edukacyjnych
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.3
1
potrzeba akceptacji i uznania
2
potrzeba przynależności do grupy
3
radzenia sobie w sytuacjach trudnych
4
poczucia bezpieczeństwa emocjonalnego
5
rozwoju zainteresowań
6
udziału w życiu szkoły i społeczności lokalnej
7
potrzeby materialne -dofinansowanie wyjazdów
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Zajęcia rozwijające zainteresowania, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, specjalistyczne
dla uczniów wymagających wsparcia i rewalidacyjne są odpowiednie do potrzeb każdego
ucznia. 13/14 uczniów wskazuje, że organizowane w szkole zajęcia pozalekcyjne interesują ich (wykres 2j)
i taka sama ilość uczniów podkreśla, że zajęcia te pomagają im uczyć się (wykres 1j). Ich rodzice wyrażają
natomiast pogląd, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb dzieci - 52/53 (wykres 3j). Dyrektor
podkreśla, że wszystkie zajęcia organizowane w szkole uwzględniają potrzeby uczniów i są zgodne z podstawą
25/52
programową, a priorytetem szkoły jest dostosowanie oddziaływań edukacyjnych do rozpoznanych potrzeb,
możliwości i sytuacji każdego ucznia w taki sposób, aby mógł on osiągnąć sukces (tabela 1). Dzieje się tak
zarówno podczas
zajęć obowiązkowych (tabela 3), jak i podczas zajęć dodatkowych, mających na celu
wspieranie uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi (tabela 2).
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
26/52
Treść pytania: Jakimi priorytetami kieruje się szkoła, tworząc ofertę? [AD] (7034)
Tab.1
Numer Analiza
1
Oferta edukacyjna oraz szkolne plany nauczania są
zgodne z podstawą programową.Szkoła realizuje zajęcia
edukacyjne zgodnie z podstawą programową.Realizacja
podstawy programowej jest systematycznie
monitorowana.Jednym z najważniejszych działań szkoły
jest rozpoznanie potrzeb,możliwości i sytuacji społecznej
każdego dziecka.Ma ono służyć dostosowaniu
oddziaływań edukacyjnych,aby każdy uczeń mógł
osiągnąć sukces na miarę swoich możliwości.Dokonane
rozpoznanie służy objęciu dzieci formami pomocy
psychologiczno-pedagogicznej.Praca z uczniami jest
indywidualizowana również w toku codziennej pracy.W
szkole stosowane jest nauczanie wielopoziomowe
(stopniowanie i dostosowanie trudności zadań do potrzeb
i możliwości ucznia).Oferta edukacyjna uwzględnia
kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy.
Kompetencje są kształcone na wszystkich zajęciach
edukacyjnych,wychowawczych i opiekuńczych.Jest to
realizowane poprzez pracę metodą projektów
edukacyjnych,naukę dwóch języków obcych oraz dużą
różnorodność działań podejmowanych przez
szkołę.Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w
celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów.
27/52
Treść pytania: Jakie działania są podejmowane w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi? [AD] (7958)
Tab.2
Numer Analiza
1
Objęcie wszystkich uczniów o szczególnych potrzebach
edukacyjnych formami pomocy psychologiczno –
pedagogicznej poprzez organizację: zajęć dydaktyczno –
wyrównawczych, korekcyjno – kompensacyjnych, terapii
logopedycznej, rewalidacji, gimnastyki korekcyjnej, a
ponadto poprzez udzielanie pomocy w toku codziennej
pracy Uczniowie mają też możliwość rozwoju na
zaproponowanych kołach zainteresowań: Mistrzowie
Kodowania, zajęcia sportowe, koło artystyczne, koło
muzyczne, koło badawczo – przyrodnicze, logicznego
myślenia, koło muzyczne, koło matematyczne dla klas II
– III. Ponadto prowadzone są rozmowy i konsultacje z
rodzicami w celu badania dzieci w poradni
psychologiczno - pedagogicznej. Kilka razy w roku
nauczyciele spotykają się w zespołach, podczas których
omawiają swoje spostrzeżenia w pracy z dziećmi,
analizują opinie lub orzeczenia i ustalają kierunki
wsparcia dla uczniów ze szczególnymi potrzebami.
Uczniowie zdolni zachęcani są i przygotowywani do
udziału w różnorodnych konkursach.
Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości
poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959)
Tab.3
1
stosowanie zadań o różnym stopniu trudności
2
odpowiedni dobór zagadnień i obiektów do obserwacji
3
stosowanie bezpośredniego kontaktu -- dziecko z ADHD
4
zadania domowe- do wyboru i o różnym stopniu
trudności
5
praca w grupach- odpowiedni dobór uczniów
6
indywidualizacja oddziaływań- zmiana grupy, miejsca
pracy, wydłużanie czasu pracy, zaspakajanie potrzeb
ruchu i fizjologicznych, różne źródła informacji
7
stosowanie pochwał i wzmocnień pozytywnych
28/52
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W szkole prowadzi się działania antydyskryminacyjne, które obejmują wszystkich
uczniów.
Z rozmów z rodzicami i uczniami wynika, że w szkole nie ma żadnych przejawów dyskryminacji
uczniów. Uczniowie podkreślają, że wszyscy w szkole szanują się wzajemnie, a rodzice podnoszą wspaniałą
komunikację w trójkącie uczeń-nauczyciel-rodzic oraz różne działania i projekty profilaktyczne (porównaj tabele
1 i 2). Z wypowiedzi nauczycieli i dyrektora wynika, że w szkole prowadzonych jest szereg działań, np. projekty
i teatrzyki profilaktyczne, programy (Stop Przemocy), akcje charytatywne i społeczne, przybliżanie praw
dziecka.
Podkreślają
w codziennych
oni,
że realizacja
zajęciach,
modyfikacji
podstawy
planów
programowej
wychowawców
w tym
klas
zakresie
oraz
ma
odzwierciedlenie
dostosowywana
jest
do zgłaszanych przez uczniów i rodziców potrzeb (porównaj tabele 3 i 4). Działania powyższe wynikają ze
specyfiki szkoły i angażują wszystkich nauczycieli.
Treść pytania: Czy dostrzegają Państwo w szkole jakieś przypadki dyskryminacji wśród uczniów, dotyczące
zamożności, pochodzenia, płci, innej( jakiej?)? Jeśli tak, to czy podejmuje się jakieś zorganizowane działania
(zajęcia, projekty, itd.), mające na celu zmianę tej sytuacji? Proszę wymienić te działania. [WR] (6545)
Tab.1
1
nie ma żadnych przejawów dyskryminacji, a szkoła jest
przyjazna dla uczniów
2
dzieci od początku uczone są tolerancji, pomocy
wzajemnej, dzielenia się, szacunku do kolegów i innych
3
w szkole jest wspaniała komunikacja
uczeń-rodzic-nauczyciel
4
nauczyciele dużo rozmawiają z uczniami /godz.
wychowawcze/ , dbają o integrację i budowanie
właściwych relacji społecznych
5
realizowane są różne projekty i zajęcia profilaktyczne,
np. "Stop przemocy", akcje charytatywne i społeczne,
spotkania z policją
6
imprezy, wyjazdy, wycieczki, półkolonie tematyczne, np.
"Gdy dziadkowie byli mali"
7
program "Bezpieczny internet"
8
spotkania z pedagogiem i nauczycielami -zawsze
znajdują czas na rozmowę
29/52
Treść pytania: Czy w Waszej szkole wszyscy uczniowie są traktowani tak samo? Jeżeli nie, to kto (jakie grupy)
traktowany jest inaczej? Jak myślicie, z czego to wynika? [WU] (6962)
Tab.2
1
wszyscy uczniowie traktowani są równo przez nauczycieli
2
my wzajemnie też traktujemy się dobrze
3
nikt nikogo nie wyśmiewa i nie przezywa, gdy np. inaczej
się ubiera, czy wyznaje inną religię
4
lubimy szkołę i nauczycieli
5
wszyscy wzajemnie szanujemy się
30/52
Treść pytania: Jakie działania antydyskryminacyjne były prowadzone w tym i poprzednim roku szkolnym?
Proszę je wymienić, uwzględniając ich specyfikę, liczbę uczestników oraz realizatora (nauczyciel, pedagog
zatrudnieni w szkole czy podmiot zewnętrzny). W jaki sposób te działania były dostosowane do sytuacji w
Waszej szkole? [AD] (7045)
Tab.3
Numer Analiza
1
W szkole nie ma przypadków dyskryminacji. Prowadzimy
działania profilaktyczne: przedstawienia profilaktyczne –
teatr Kurtyna z Krakowa, np. "Najlepszy z Najlepszych"
– o roli negatywnego lidera, akcja Stop Przemocy z
BRAVO, spotkania z rodzicami, modyfikacja tematyki
godzin wychowawczych, profilaktyka cyberprzemocy –
film, gazetki, ankiety. Inne działania to: rozwiązywanie
problemów w zespole klasowym, przynoszące
oczekiwane efekty, włączenie do współpracy pedagoga
szkolnego, czujność nauczycieli dyżurujących,
dostosowanie tematyki działań profilaktycznych zgodnie
z oczekiwaniem rodziców, działania systemowe i
powszechne podczas realizacji podstawy programowej
na wszystkich zajęciach, zachowanie zasady równości
płci podczas realizacji projektów z dofinansowania EFS,
biblioteczka filmów profilaktycznych, regularnie
wykorzystywana podczas godzin wychowawczych, udział
w akcjach charytatywnych, walka ze stereotypami,
udział w akcji "Dzień Białej Laski", bajki terapeutyczne,
Europejski Dzień Języków Obcych, akcja "Dzieci są
ważne i mają swoje prawa", "Wszystkie kolory Świata" –
UNICEF, przyznanie gwiazd szeryfa praw dziecka,
spotkania z pracownikami poradni PP, projekt Enjoy My
Origin – tygodniowa wizyta anglojęzycznych studentów
(z Węgier, Tunezji i Brazylii) w celu poznania specyfiki,
kultury i tradycji ich krajów.
31/52
Treść pytania: Proszę podać przykłady tych działań. [AN] (7087)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10
Tab.4
1
brak jest w szkole przejawów dyskryminacji, ale
prowadzimy szereg działań profilaktycznych w tym
zakresie
2
projekty edukacyjne /np. Enjoy My Origin/,
przedstawienia i teatrzyki profilaktyczne, bajki
terapeutyczne
3
akcje,np. "Stop przemocy Z Bravo", akcje charytatywne
4
modyfikacja i dostosowywanie planów pracy
wychowawców, tematyki godzin z wychowawcą
5
działania systemowe podczas realizacji podstawy
programowej w edukacji wczesnoszkolnej
6
rozwiązywanie problemów w zespole klasowym wew
współpracy z pedagogiem
7
udział w akcjach społecznych: Dzień Białej Laski,
Europejski Dzień Języków Obcych, Wszystkie Kolory
Świata-UNICEF, przyznanie Gwiazd Szeryfa Praw
Dziecka,
8
Obszar
spotkania tematyczne ze specjalistami z PPP
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła
współpracuje
wspierającymi
z poradnią
rozwój
psychologiczno-pedagogiczną
uczniów.
Na
co dzień
szkoła
i innymi
podmiotami
współpracuje
z poradnią
psychologiczno-pedagogiczną i innymi instytucjami, które skutecznie wspomagają rozwój uczniów (tabela 1).
Współpraca ta ma stały charakter, jest systematyczna, a głównym jej wyznacznikiem są potrzeby uczniów
i indywidualna sytuacja społeczna (tabela 2). W swych wypowiedziach nauczyciele podkreślają adekwatność
form współpracy i podejmowanych działań do potrzeb uczniów (tabela 3), np. zagospodarowanie czasu
wolnego, rozwijanie zainteresowań, dofinansowanie wycieczek czy dożywiania. Partnerzy szkoły z kolei
wskazują w swych wypowiedziach między innymi na wzmacnianie więzi społecznych, postaw patriotycznych,
budowanie empatii oraz dostarczanie różnorodnych bodźców rozwojowych (tabela 4).
32/52
Treść pytania: Proszę wymienić instytucje odpowiedzialne za wspomaganie dzieci i młodzieży, z którymi
współpracuje szkoła. [WD] (7049)
Tab.1
Numer Analiza
1
Poradnia Psychologiczno-edagogicznaP w Inowrocławiu,
MGOPS w Gniewkowie- asystent rodzinny, sąd rodzinny i
kuratorzy sądowi, świetlica socjoterapeutyczna
działająca w naszej szkole, Miejsko-Gminna Komisja
Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, MGOKSiR w
Gniewkowie, policja, straż pożarna, pogotowie
ratunkowe w Inowrocławiu, samorząd lokalny, biblioteka
w Gniewkowie, placówki oświatowe, Bonduell –
finansowanie nauki języka francuskiego, Fundacja
Rozwoju Kapitału Społecznego – projekty edukacyjne.
Treść pytania:
Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Pani/Pana zdaniem jest
adekwatna do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WD] (7048)
Tab.2
Numer Analiza
1
W ramach współpracy prowadzone są działania:
specjalistyczne badania i informacja na ten temat,
doskonalenie umiejętności wychowawczych rodziców,
badania w szkole, szkolenia dla nauczycieli. Możliwość
podejmowania adekwatnych do potrzeb dzieci działań.
Wsparcie działań szkoły i dostosowanie do indywidualnej
sytuacji społecznej dzieci, dożywianie dzieci
najuboższych, dofinansowanie wycieczek, letni
wypoczynek, interwencje w sytuacjach skrajnych i
kryzysowych, zakup podręczników, wyprawka szkolnych,
stypendia szkolne, działania profilaktyczne,
kształtowanie postaw zapewniających bezpieczeństwo
dzieciom, zakup artykułów plastycznych, półkolonie.
konkursy, lokalne uroczystości, uczniowie-miastu, baza
sportowa – boisko, doposażenie placówki, Gminny Klub
Twórczego Ucznia, Bonduell – finansowanie nauki języka
francuskiego. Zajęcia w grupach zróżnicowanych
wiekowo /3 roczniki jednocześnie/- pokłosie projektu "Z
malej szkoły w wielki świat". Dodatkowe godziny języka
polskiego i matematyki w klasach IV -VI. Realizacja
programu naprawczego po słabych wynikach w 2013r.
Współpraca ta jest adekwatna do potrzeb uczniów –
umożliwia ich zaspokajanie i wsparcie w rozwoju.
33/52
Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Państwa zdaniem jest adekwatna
do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WN] (7649)
Tab.3
1
konkursy i imprezy- rozwijają uzdolnienia i wyposażają
w wiedzę
2
diagnozowanie, szkolenia, warsztaty (np.Trening
Zastępowania Agresji)- rozpoznają potrzeby uczniów i
dają wskazania do pracy
3
świetlica socjoterapeutyczna - czas wolny i wycieczki
letnie
4
monitorowanie rodzin dysfunkcyjnych - poprawa
frekwencji, dożywianie, wyprawki szkolne, stypendia
5
współdziałanie z kuratorami i sądem rodzinnym realizacja obowiązku szkolnego
6
działania profilaktyczne i interwencyjne /konkursy,
pikniki, pogadanki/ - wsparcie dzieci w postawach
dotyczących bezpieczeństwa i pierwszej pomocy
7
pozyskiwanie środków w ramach zadań zleconych - czas
wolny, wycieczki, boisko szkolne
8
Bal Świętych i działanie kółka misyjnego- wzmacnia
postawy patriotyczne, przybliża wartości i wzmacnia
więzi
34/52
Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami
działającymi w lokalnym środowisku? [WP] (7419)
Tab.4
1
wybudowanie boiska, remont gabinetów, korytarzy i
pomieszczeń przedszkolnych
2
propagowanie postaw prospołecznych i patriotycznychmoja mała ojczyzna
3
tworzenie więzi społecznych i odpowiedzialności za
drugiego czlowieka
4
zaangażowanie w pomoc potrzebującym
5
bezpłatna nauka dodatkowego języka -dająca lepsze
perspektywy
6
doskonała promocja szkoły, osiągnięć uczniów
7
rozwijanie pasji i zainteresowań oraz zagospodarowanie
czasu wolnego
8
dostarczenie dodatkowych bodźców rozwojowych,
zarówno edukacyjnych, jak i wychowawczych- projekty
9
czystość wokół -podnoszenie świadomości w zakresie
segregacji śmieci
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
W
szkole
uwzględnia
do każdego ucznia.
się
indywidualizację
procesu
edukacyjnego
w odniesieniu
Zdecydowana większość uczniów 12/14 jest zdania, że w szkole może uczestniczyć
w zajęciach na których chce być (wykres 1j). Z wypowiedzi dyrektora, nauczycieli oraz obserwacji lekcji wynika,
że w szkole indywidualizuje się procesy edukacyjne w odniesieniu do każdego ucznia, uwzględniając jego
potrzeby. Ma to wyraz przede wszystkim w dostosowywaniu trudności zadań do wieku i możliwości uczniów,
stosowaniu różnych metod, środków dydaktycznych i źródeł informacji, przydzielaniu zadań dodatkowych dla
chętnych, odpowiednim doborze uczniów i zadań podczas pracy w grupach (porównaj tabelę 1 i 2). Oprócz tego
na uwagę zasługuje realizacja projektu w zakresie indywidualizacji nauczania i wychowania uczniów klas I-III
oraz zbudowanie narzędzi badawczych, które dowiodły wzrostu efektów. Na większości zajęć nauczyciele
skutecznie
motywują
uczniów
do aktywnego
uczenia
się,
ale zdarza
się,
że nie
wszyscy
uczniowie
z wystarczającym zaangażowaniem uczestniczą w zajęciach (tabela 3).
35/52
Wykres 1j
Treść pytania: Jak nauczyciel indywidualizuje proces edukacyjny i jakiej grupy uczniów to dotyczy? [OZ]
(9910)
Tab.1
Numer Analiza
1
Obserwacja uczniów - dostosowanie czasu potrzebnego
na wykonanie zadania. Dostosowanie poziomu trudności
zadań i źródeł informacji, z których korzystają uczniowie
do możliwości uczniów (celowy dobór grup?). Bieżąca
kontrola sposobu wykonywania zadań w grupach.
Zadania domowe -obowiązkowe dla wszystkich i
dodatkowe dla chętnych. Nauczyciele udzielają
indywidualnych wskazówek, korygują wykonanie zadań,
udzielają instrukcji i sprawdzają efekty, np. wypełnienie
kart obserwacji. Zadanie do wykonania projektowo
/plakat/ - dostosowane było wieku dzieci oraz poziomu
wiedzy - rola eksperta dla chłopca z dużą wiedzą.
36/52
Treść pytania: W jaki sposób indywidualizują Państwo proces nauczania? Proszę podać przykłady. [WNO]
(7960)
Tab.2
1
różnicowanie zadań domowych, kart pracy i
sprawdzianów
2
stosowanie elementów oceniania kształtującego
3
poświęcanie uwagi uczniowi słabemu i zdolnemu
4
uwzględnianie zaleceń poradni PP
5
praca w grupach
6
wydłużanie czasu pracy
7
odpowiedni dobór metod pracy i środków dydaktycznych
do różnych stylów uczenia się uczniów
8
stosowanie gier i zabaw dydaktycznych
9
tworzenie możliwości poprawy prac pisemnych i
odpowiedzi
10
motywowanie do wysiłku intelektualnego, nagradzanie,
zachęcania, stawianie pytań
Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel motywuje uczniów do aktywnego uczenia się? Jakie przynosi to
rezultaty? W jakim stopniu działania nauczyciela są skuteczne? [OZ] (7762)
Tab.3
Numer Analiza
1
Nauczycielka chwali i nagradza za wysiłek oceną,
przedstawia cele lekcji (zoperacjonalizowane), by
zachęcić dzieci do działania i udziału w lekcji. Nawiązuje
do uprzednio zdobytej wiedzy. Stosuje metody
aktywizujące i pracę w parach, dopinguje i wspiera.
Wyznacza interesujące zadania do wykonania z
wykorzystaniem różnych źródeł informacji (również
Internet), instruuje i demonstruje ćwiczenia.
Nauczycielka organizuje pracę w grupie - uczniowie
otrzymują kryteria pracy w grupie (zasady organizacji
pracy grupy), stosuje pomoc koleżeńską. Uczniowie
mają możliwość prezentacji pracy grup i podsumowania
pracy na lekcji.Nauczyciel stosuje odpowiedni dobór
zadań i różne środki dydaktyczne. Uczniowie są aktywni i
w większości zaangażowani w działania. Na jednych
zajęciach dzieci nie były skutecznie wyciszane i nie
słuchały poleceń.
37/52
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
W opinii uczniów i ich rodziców wsparcie, jakie otrzymują w szkole odpowiada ich
potrzebom. Połowa uczniów stwierdza, że w dniu badania
wszyscy lub większość nauczycieli dało im
do zrozumienia, że wierzy w ich możliwości (wykres 1j), natomiast wszyscy uczniowie potwierdzają, że w szkole
nauczyciele wierzą w ich możliwości na wszystkich lekcjach (wykres 2j). Również wszyscy uczniowie
potwierdzają fakt, że nauczyciele pomagają im się uczyć, mówiąc między innymi, iż mogą nauczyć się nawet
rzeczy trudnych (wykres 3j). Zdecydowana większość rodziców uważa, że wychowawcy służą im radą
i wsparciem w sytuacjach trudnych, a pozostali stwierdzają, że nie było takiej potrzeby (wykres 4j), podobna
liczba rodziców wyraża taką opinię o nauczycielach uczących (wykres 5j).
Wykres 1j
Wykres 2j
38/52
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
39/52
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
W szkole wykorzystuje się wnioski z analiz sprawdzianów oraz prowadzi się ewaluację
wewnętrzną i inne badania. Na ich podstawie planuje się i podejmuje określone działania,
których odzwierciedleniem są modyfikacje metod i form pracy, dostosowywanie wymagań
do potrzeb
indywidualnych
uczniów,
pozyskiwanie
środków
na wzbogacanie
bazy
dydaktycznej, urozmaicanie oferty, w tym realizację projektów edukacyjnych. Wszyscy
nauczyciele szkoły w swojej pracy uwzględniają wyniki analiz sprawdzianów i diagnoz,
np. OBUT, OPERON, DUMa, IBE do planowania procesu lekcyjnego, doboru zadań i ćwiczeń
aktywizujących
uczniów,
planowaniu
zajęć
dodatkowych.
Informacje
o losach
absolwentów wykorzystywane są do prezentowania ich osiągnięć i wzorców pozytywnych
zachowań oraz modyfikowania programów i metod pracy na wcześniejszym etapie
kształcenia.
40/52
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W szkole analizuje się wyniki sprawdzianów i ewaluacji wewnętrznej i formułuje wnioski,
na podstawie których podejmuje się określone działania. Analizy sprawdzianów dokonuje najpierw
nauczyciel, potem zespół nauczycieli klasy VI, a następnie wyniki prezentowane są Radzie Pedagogicznej.
Analizy te są systematyczne i dogłębne, np. w bieżącym roku po raz pierwszy dokonano analizy EWD. Wyniki
analiz porównuje się z ocenianiem wewnątrzszkolnym , a wnioski wykorzystuje w codziennej pracy. Dyrektor
zauważa wagę stałego monitorowania tych działań (tabela 1), podkreśla przy tym, że wszyscy nauczyciele
wdrażają formułowane wnioski w trakcie bieżących działań szkoły. Nauczyciele uczący w klasie V przytaczają
wnioski, które wypracowali w odniesieniu do tej klasy na koniec poprzedniego etapu edukacyjnego i konkretne
działania, które zaplanowali po tej analizie (tabela 2). Dyrektor dodaje różnorodne działania, którymi objęci są
wszyscy nauczyciele i uczniowie szkoły. Z analizy tych wypowiedzi wynika, że mają one charakter systemowy,
są logiczne i adekwatne do sformułowanych wcześniej wniosków (tabela 3).
41/52
Treść pytania: W kontekście poprzedniego pytania proszę wymienić najważniejsze wyniki monitorowania tych
działań i sposób ich wykorzystania w Państwa pracy. [AD] (8479)
Tab.1
Numer Analiza
1
Analiza wyników egzaminów zewnętrznych jest stałym i
powszechnym elementem pracy szkoły. Wyniki są
analizowane najpierw indywidualnie przez nauczyciela,
potem wspólnie przez zespół nauczycieli uczących w
ostatniej klasie, następnie prezentowane są całej radzie
pedagogicznej. Formułowane są zadania,które wdrażają
wszyscy nauczyciele w toku codziennej pracy,na
wszystkich poziomach. Liczy się średnie,wskazuje wynik
najniższy,najwyższy,najczęstszy.Wyniki opracowuje się
uwzględniając staniny wskazane w danym roku.W
analizie jakościowej wskazuje się przede wszystkim te
zadania,które sprawiły uczniom trudność,na ich
podstawie redaguje się wnioski do pracy z kolejnymi
rocznikami uczniów. Wyniki egzaminów uczniów
porównuje się z ocenianiem wewnątrzszkolnym,analiza
EWD, OBUT 2011 a Sprawdzian VI 2014-wzrósł wynik
egzaminów zewnętrznych,uczniowie rozwiązując zadania
zamknięte zaznaczają odpowiedź–nie pozostawiają
zadań bez odpowiedzi,stosują strategie
egzaminacyjne,starają się wypowiadać pełnymi
zdaniami.Dostosowano ofertę kół zainteresowań do
potrzeb i zainteresowań uczniów,uczniowie uzupełniają
notatki za czas nieobecności,wzrosły efekty nauczania
poprzez wprowadzenie zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych,nauczyciele zauważają
wzrost umiejętności uczniów w zakresach sprawdzanych
na egzaminie,poprawiły się kontakty z rodzicami uczniów
wagarujących,wzrosła świadomość rodziców w kwestii
wymagań egzaminów zewnętrznych, motywowania
dziecka w domu do przygotowywania się do
egzaminu,harmonogram powtórek ułatwił przypomnienie
materiału z klas młodszych,uczniowie korzystają z
pomocy koleżeńskiej,poprzez sprawdzanie bieżącej
wiedzy wzrosła umiejętność samokontroli i dyscypliny u
uczniów, modyfikacja WSO–wprowadzono OK,cele lekcji
formułowane są w języku ucznia,kryteria oceny są
jawne,uczniowie częściej i z lepszą wprawą stosują
samoocenę,sprawnie pracują metodą projektu
edukacyjnego.
42/52
Treść pytania: Jakie wnioski z analizy egzaminów przeprowadzanych na zakończenie etapu edukacyjnego
wyciągnięto w odniesieniu do tej klasy? Proszę podać przykłady ich wykorzystania w pracy z klasą. [WNO]
(7608)
Tab.2
1
doskonalić czytanie ze zrozumieniem i różne formy
wypowiedzi, zachęcać do zadawania pytań
2
stwarzanie możliwości samodzielnych badań i
rozwiązywania problemów
3
organizowanie pracy w grupach
4
doskonalenie rachunku pamięciowego, operowanie
konkretami, stosowanie rysunków pomocniczych,
doskonalenie tabliczki mnożenia
5
rozwijanie wyobraźni i logicznego myślenia przez zabawy
i gry dydaktyczne
6
wykorzystywanie wniosków poprzez zajęcia metodą
projektu, metody aktywizujące, w trakcie codziennej
pracy na lekcjach
7
indywidualizowanie pracy z uczniem o obniżonej
motywacji
8
organizowanie dnia z...Światowy Dzień Tabliczki
Mnożenia, Turniej Klas, Dzień Sportu
9
w tworzeniu programu kół zainteresowań i zajęć
wyrównawczych
10
w konkursach i wycieczkach, np. Młyn Wiedzy,
Planetarium, ogród zoobotaniczny, muzeum
archeologiczne, kino, teatr
43/52
Treść pytania: Jak Państwo wykorzystują wnioski z analiz wyników egzaminów /sprawdzianów zewnętrznych
oraz ewaluacji (zewnętrznej i wewnętrznej)? Proszę podać przykłady działań wynikających z tych wniosków.
[AD] (7609)
Tab.3
Numer Analiza
1
Planowano pracę z klasą z uwzględnieniem
indywidualnych potrzeb i możliwości poszczególnych
uczniów (wybór programu nauczania,
podręczników,modyfikowanie planów
dydaktycznych,modyfikowanie programu),dobierano
metody,formy kształcenia,strategie nauczania i
rozwijania umiejętności myślenia i uczenia
się,pokazywano różne metody poszukiwania
rozwiązań,formułowanie i stopniowanie celów,stosowanie
OK (cele lekcji w języku ucznia,szczegółowe kryteria i
wymagania,formułowanie pytań kluczowych i pytań
angażujących ucznia w lekcje,informacje
zwrotne,samoocena,ocena koleżeńska),
indywidualizowano pracę z uczniami zależnie od potrzeb
i możliwości -zajęcia dodatkowe, rozszerzono propozycję
kół zainteresowań,udział w konkursach,współpracowano
z rodzicami w celu diagnozowania uczniów w poradni,
pozyskiwano dodatkowe środki finansowe na realizację
rozwijających i kompensujących przedsięwzięć,na
doposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne,analizowano
osiągnięcia uczniów po niskich wynikach sprawdzianu
próbnego, dokonano bardzo szczegółowej analizy
przyczyn i sformułowano wnioski, które zespoły
nauczycielskie uszczegółowiły i zobowiązano nauczycieli
do realizacji tych zadań w codziennej pracy,sprawdzano
ile uczniowie się nauczyli,ustalano,w jakim zakresie i
obszarach wymagają pomocy,planowano pracę
ucznia,aby sam potrafił zaplanować doskonalenie
konkretnych umiejętności,weryfikowano i modyfikowano
stosowane formy,metody nauczania oraz programy
nauczania,napisano program naprawczy,uczono
stosowania strategii egzaminacyjnych,zmodyfikowano
Program Wychowawczy i Profilaktyczny Szkoły,ustalono
w kl. VI harmonogram powtórek,włączono rodziców w
przygotowanie dziecka do egzaminów
zewnętrznych,przydzielono dodatkowe godziny j
polskiego,matematyki,kontynuowano pracę metodą
projektów edukacyjnych,doskonalono warsztat
pracy-szkolenia,kursy,studia podyplomowe,
44/52
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Działania prowadzone przez szkołę są analizowane i monitorowane, a w razie potrzeby
modyfikowane.
Podejmowane w szkole działania podlegają systematycznej analizie i monitorowaniu. To
sprawia, że praca szkoły jest celowa, uporządkowana i tworzy logiczną całość. Nauczyciele są świadomi tego
procesu, na co wskazuje ich powszechny udział w modyfikacji działań podejmowanych w wyniku analiz.
Wprowadzają oni liczne zmiany w swojej pracy, które wynikają z monitorowania działań, a wszyscy deklarują:
zmianę metod i form pracy, indywidualizację nauczania (dostosowanie wymagań do potrzeb uczniów),
i urozmaicanie zajęć, tj. uatrakcyjnianie oferty dydaktycznej i wykorzystywanego sprzętu (wykres 1o). Dyrektor
podkreśla: pogłębioną diagnozę, między innymi poprzez analizę osiągnięć uczniów, realizację wielu projektów
edukacyjnych, pozyskiwanie środków, które pozwalają wzbogacić ofertę edukacyjną i bazę szkoły oraz
zwiększenie ilości zajęć pozwalających na osiąganie coraz lepszych wyników bieżących, sukcesów w konkursach
i na sprawdzianie (tabela 1).
Wykres 1o
45/52
Treść pytania: Jakie zmiany zostały wprowadzone w oparciu o te wyniki? [AD] (7408)
Tab.1
Numer Analiza
1
Realizacja w roku szkolnym 2013/14 Programu Poprawy
Efektów Kształcenia,wprowadzenie zajęć
dydaktyczno–wyrównawczych, pogłębiona diagnoza
zespołu wychowawców I–III i logopedy, w 2013/14
podczas realizacji projektu "Indywidualizacja procesu
nauczania" współfinansowanego przez UE w ramach EFS
trzy razy w roku ankietowano rodziców,przeprowadzono
trzy wywiady z wychowawcami,uzupełnianie przez
wychowawców Karty postępów edukacyjnych(3
razy),osoby prowadzące zajęcia uzupełniały Kartę
obserwacji uczniów–w efekcie badań powstała zbiorcza
Analiza wyników szkolnych uczniów uczęszczających na
zajęcia dla dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu
oraz na zajęcia logopedyczne, ustalenie w klasach VI
harmonogramu powtórek,włączenie rodziców w
przygotowanie dziecka do egzaminów
zewnętrznych,przydzielenie dodatkowych godzin języka
polskiego, matematyki,bogatsza oferta kół
zainteresowań,modyfikacja Programu Wychowawczego i
Profilaktycznego szkoły,kontynuacja prowadzenia zajęć
metodą projektu edukacyjnego,ustalenie zestawu
projektów edukacyjnych z kompetencji
społeczno–obywatelskich jako form realizacji godzin
wychowawczych,modyfikacja WSO–wprowadzenie
Oceniania Kształtującego i wprowadzenie obowiązku
sprawozdań nauczycieli ze sposobów stosowania
OK,wnikliwsza i bardziej efektywna analiza egzaminów
oraz diagnoz zewnętrznych,wprowadzenie
obowiązkowych sprawozdań z jakościowej realizacji
podstawy programowej,pozyskiwanie dofinansowań na
ciekawe zajęcia i doposażenie bazy dydaktycznej
(mobilna pracownia,zakup lektur),silniejsza współpraca z
rodzicami,wprowadzenie w klasach I–III Listu
Gratulacyjnego,cykliczne Apele Sukcesów – nagradzanie
uczniów za osiągnięcia w konkursach, na rzecz
środowiska i innych ludzi,stworzenie na dolnym
korytarzu galerii dyplomów,podział zajęć świetlicowych
na grupy dzieci młodszych i starszych–zwiększenie ilości
godzin świetlicy,doskonalenie nauczycieli
(oligofrenopedagogika).
46/52
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Szkoła wykorzystuje w swojej pracy wyniki badań zewnętrznych.
Nauczyciele korzystają
przede wszystkim z wyników badań zamieszczanych w literaturze fachowej (tabela 1), które wykorzystują
do modyfikacji organizacji procesów edukacyjnych i planowania działań, co ma odzwierciedlenie przede
wszystkim w planowaniu procesu lekcyjnego, doborze zadań i ćwiczeń, doborze metod (aktywizowanie
uczniów), indywidualizacji procesów edukacyjnych, tworzeniu programów i planowaniu zajęć dodatkowych i kół
zainteresowań. Nauczyciele wskazują również na wykorzystanie następujących raportów: "Raport NIK - efekty
kształcenia w szkołach publicznych i niepublicznych o uprawnieniach szkół publicznych", opracowania OKE,
na podstawie których dokonują analizy osiągnięć uczniów w odniesieniu do innych szkół oraz określenia
efektywności działań i ich modyfikacji. Pozyskana dzięki tym raportom wiedza służy również eliminowaniu
potencjalnych błędów. Zazwyczaj jednak nauczyciele odnoszą się do badań przygotowywanych przez instytucje
zewnętrzne, ale przeprowadzanych w szkole (wykres 1w).
Wykres 1w
47/52
Treść pytania: Jakie zewnętrzne badania edukacyjne są wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania
działań? Proszę o wymienienie badań wraz z przykładami działań podjętych na ich podstawie. [AD] (6881)
Tab.1
Numer Analiza
1
Z badań zewnętrznych nauczyciele korzystają głównie z
literatury fachowej z opracowaniami. Wykorzystując
wyniki tych badań doskonalą umiejętność czytania ze
zrozumieniem na wszystkich przedmiotach i zwracają
uwagę na dokładne czytanie poleceń. Pracują nad
bogaceniem słownictwa. Na lekcjach przedmiotów
ścisłych więcej uwagi poświęcają zadaniom kształcącym
wyobraźnię przestrzenną. Zwracają uwagę na właściwą
interpretację danych. Stosują różnorodne źródła
informacji. Ćwiczą rozwiązywanie zadań złożonych, w
których występuje kilka obliczeń ze sprawdzaniem i
analizą poszczególnych rozwiązań. Dobierają
odpowiednio ćwiczenia tak, aby uczeń przetworzył dane
odpowiednio do rozwiązywanego problemu i umiał
zastosować rysunki pomocnicze. Systematycznie wracają
do treści już zrealizowanych w celu ich utrwalania.
Ćwiczą umiejętność selekcji informacji. Stosują ocenianie
kształtujące. Zintensyfikowali sprawdzanie bieżącej
wiedzy uczniów. Stosują różnorodne metody
aktywizujące uczniów, kształtujące umiejętność lepszego
zapamiętywania, motywujące do pełnego uczestniczenia
w lekcji ,a co za tym idzie efektywnego uczenia się.
Indywidualizują pracę z uczniami stosując nauczanie
wielopoziomowe. Identyfikują specjalne potrzeby
rozwojowe i edukacyjne uczniów i uwzględniają je w
pracy. Rozwijają uzdolnienia uczniów, tworzą plany i
programy zajęć dodatkowych i kół zainteresowań.
Wzbogacają warsztat pracy. Wykorzystują dobre
praktyki. Kształtują w uczniach umiejętności uczenia się,
poszukiwania rozwiązań. Poszerzają wiedzę i
umiejętności dotyczące metod pracy z sześciolatkami w
klasie pierwszej, doskonalą współpracę z rodzicami,
sposoby adaptacji pierwszoklasistów.
48/52
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W szkole prowadzi się badania wewnętrzne, które są odpowiednie do potrzeb szkoły,
w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów.
i sprawdziany
kompetencji
oraz
diagnozy
w zakresie
Są to różne testy diagnostyczne, ankiety
rozpoznania
potrzeb
rozwojowych
i możliwości
psychofizycznych uczniów, w tym mikrobadania poszczególnych nauczycieli (tabela 1). Badania wewnętrzne
(poza ewaluacją wewnętrzną) prowadzone są przez wszystkich nauczycieli szkoły. Badani podkreślają, że ich
wyniki wykorzystywane są przede wszystkim do wyboru programów i podręczników, planowania pracy z klasą,
modyfikowania
planów
pracy
i programów,
doboru
metod
i form
oddziaływań,
pozyskiwania
środków
na wzbogacanie bazy i dodatkowe zajęcia edukacyjne, w tym realizację projektów (tabela 2). Nauczyciele
podkreślają, że informacje o losach absolwentów wykorzystują do prezentowania ich
osiągnięć i wzorców
pozytywnych zachowań oraz modyfikowania programów i metod pracy na wcześniejszym etapie kształcenia
(tabela 3).
Treść pytania: Jakie badania wewnętrzne prowadzone są w szkole? Jaki mają zakres? [AD] (7633)
Tab.1
Numer Analiza
1
Diagnozy i analizy przeprowadzane przez nauczycieli w
oparciu o testy wewnętrzne:diagnoza wstępna w kl
I,diagnoza wstępna przed II etapem edukacji (klasa
IV),szkolny Próbny Sprawdzian Szóstoklasisty,diagnoza
śródroczna (część polonistyczna, społeczno –
przyrodnicza oraz matematyczna -klasa II),sprawdzian
matematyczno–przyrodniczy po kl I,sprawdzian po kl.
IISprawdzian Kompetencji Pierwszoklasisty,test
kompetencji z matematyki po kl IV, nowa formuła
sprawdzianu- kl V. Przeprowadzane są także ankiety
wśród uczniów i rodziców-ustalenia propozycji kół
zainteresowań,ankiety na zebraniach z
rodzicami-oczekiwania rodziców w nowym roku szkolnym
w zakresie nauczania,wychowania i opieki,oczekiwania
wobec placówki,badanie w klasach I–III dotyczące zadań
domowych,badane są losy absolwentów,rozpoznawane
są możliwości psychofizyczne uczniów i potrzeby
rozwojowe,style uczenia się sytuacja
społeczna,pogłębione badania podczas realizacji projektu
"Indywidualizacji".
49/52
Treść pytania: Do czego wykorzystują Państwo wyniki tych badań? [AD] (9892)
Tab.2
Numer Analiza
1
Do planowania pracy z klasą z uwzględnieniem
indywidualnych potrzeb i możliwości poszczególnych
uczniów-wybór programu
nauczania,podręczników,modyfikowanie planów
dydaktycznych,modyfikowanie programu,dobór metod i
form kształcenia,dobór strategii nauczania i rozwijania
umiejętności myślenia i uczenia się,realizacji
treści,pokazywanie różnych metod poszukiwania
rozwiązań,formułowanie i stopniowanie celów,stosowanie
Oceniania Kształtującego (cele lekcji ,szczegółowe
kryteria i wymagania,formułowanie pytań kluczowych i
angażujących ucznia w lekcje,informacje
zwrotne,samoocena,ocena koleżeńska),kierowanie
uczniów na zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze,
korekcyjno- kompensacyjne,logopedyczne,koła
zainteresowań, zachęcanie do udziału w konkursach i
przedstawieniach ,współpraca z rodzicami w celu
pełnego zdiagnozowania możliwości i trudności
edukacyjnych ucznia w poradni lub innej placówce
specjalistycznej ,pozyskiwanie dodatkowych środków
finansowych na realizację rozwijających i
kompensujących projektów,na doposażenie szkoły w
pomoce dydaktyczne,planowanie pracy długofalowej i
każdej lekcji,planowanie zadań domowych i
sprawdzianów,sposobu utrwalenia
materiału,wykorzystania TI,większy nacisk na pracę w
grupach,parach,monitorowania realizacji podstawy
programowej-wymiar jakościowy,modyfikacje Programu
Wychowawczego i Profilaktyki ,wyboru projektów
edukacyjnych realizowanych w ramach pracy
wychowawcy,realizowanie programu naprawczego,do
zweryfikowania modelu absolwenta,włączenie rodziców
w przygotowanie dziecka do egzaminów
zewnętrznych-prezentacje dyrektora szkoły,przydzielenie
dodatkowych godzin języka
polskiego,matematyki,ustalenie w kl VI harmonogramu
powtórek,objęcie formami pomocy
psychologiczno-pedagogicznej,pozyskanie dotacji z
Urzędu Marszałkowskiego na zajęcia
naukowo-przyrodnicze połączone z bezpłatnymi
wyjazdami do instytucji naukowych,włączanie uczniów w
aktywizowanie środowiska lokalnego.
50/52
Treść pytania:
Czy zbierają Państwo informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak są
wykorzystywane? [WN] (8481)
Tab.3
1
prawie wszyscy absolwenci szkoły podstawowej
kontynuują naukę w gimnazjum
2
wykorzystuje się te informacje do pracy wychowawczej z
klasą
3
prezentowanie osiągnięć absolwentów jako przykład
pozytywnych zachowań
4
modyfikowanie programów nauczania i planów pracy
5
modyfikowanie metod pracy na wcześniejszym etapie
kształcenia
6
duży nacisk na kształtowanie umiejętności, które
sprawiają absolwentom trudności
51/52
Raport sporządzili
●
Katarzyna Komakowska
●
Zbigniew Blinkiewicz
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
09.12.2014
52/52

Raport z ewaluacji problemowej szkola podstawowa

Transkrypt

Podobne dokumenty

Wyjaśnienia dotyczące niektórych rodzajów szkół w Polsce

Temat: Tworzymy wykres kolumnowy i kołowy. Wykres umożliwia

Harmonogram – kwiecień 2016 r.

lista uczelni

BETA A+ - 100tab BETA A+ to suplement zawierający czystą beta