Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Zespół szkolno-Przedszkolny w Modlnicy,Szkoła
Podstawowa w Modlnicy
Modlnica
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/21
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 11-10-2013 - 24-10-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Jadwiga Bogucka, Teresa Gucwa. Badaniem objęto 62 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
28
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 18
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem Szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego
i partnerów Szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, Szkoły i analizę
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary
działania Szkoły.
3/21
Obraz szkoły
Budynek Szkoły Podstawowej jest częścią kompleksu Zespołu Szkolno – Przedszkolnego w Modlnicy. W skład
Zespołu wchodzi Samorządowe Przedszkole, Szkoła Podstawowa, Gimnazjum oraz Szkoła Filialna w Modlniczce.
W 2007 r. została oddana do użytku nowa sala gimnastyczna, a rok później odbyła się uroczystość przywrócenia
Szkole imienia Św. Stanisława Kostki. W 2009 r. oddano do użytku nowoczesne, wielofunkcyjne boisko
sportowe.Obecnie Szkoła Podstawowa liczy dziewięć oddziałów, Szkoła Filialna 4 oddziały. Uczniowie uczą się
w małych zespołach klasowych, w odrębnym budynku. Sale zajęć wyposażone są w nowoczesne urządzenia
multimedialne oraz pomoce dydaktyczne. W Szkole realizowane są projekty edukacyjne oraz liczne działania
dydaktyczne i wychowawcze ściśle związane z tematem obowiązującym w
danym roku szkolnym. Szkoła
prowadzi systematycznie diagnozę efektów nauczania i wychowania oraz potrzeb w zakresie wspomagania
uczniów w pokonywaniu trudności oraz rozwijania ich zainteresowań. Wprowadzane w Szkole zmiany
i modyfikacje
odbywają
się
z udziałem
uczniów
i ich
rodziców.
Szkoła
współpracuje
z instytucjami
i stowarzyszeniami charytatywnymi. Uczniowie uzyskują dobre wyniki na sprawdzianie zewnętrznym, odnoszą
sukcesy w różnorodnych konkursach.
4/21
Informacja o placówce
Patron
Zespół szkolno-Przedszkolny w Modlnicy,Szkoła
Podstawowa w Modlnicy
im.św.Stanisława Kostki
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Modlnica
Ulica
Sportowa
Numer
2
Kod pocztowy
32-085
Urząd pocztowy
Modlnica
Telefon
124192005
Fax
124192005
Www
www.szkolamodlnica.neostrada.pl
Regon
00123409400000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
214
Oddziały
12
Nauczyciele pełnozatrudnieni
21
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
7
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
3
Średnia liczba uczących się w oddziale
17.83
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
10.19
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Wielka Wieś
Typ gminy
gmina wiejska
Nazwa placówki
5/21
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
B
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój. (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Respektowane są normy społeczne
B
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
6/21
Wnioski
1. Procesy edukacyjne w Szkole sprzyjają uczeniu się uczniów.
2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej z uwzględnieniem
zalecanych warunków i sposobów jej realizacji oraz możliwości i potrzeb uczniów.
3. Nauczyciele skutecznie wdrażają wnioski z monitorowania i analizy osiągnięć edukacyjnych uczniów.
4. Uczniowie
osiągają
dobre
wyniki
na sprawdzianie
zewnętrznym
oraz
różnorodne
sukcesy
w konkursach.
5. Rodzice, uczniowie, nauczyciele i Dyrektor Szkoły mają wpływ na zasady zachowania i obowiązujące
w Szkole normy.
6. Uczniowie mają poczucie psychicznego i fizycznego bezpieczeństwa, co wynika z podejmowanych
w Szkole działań oraz charakteru relacji, które cechuje wysoki poziom zaufania i szacunek wszystkich
osób tworzących społeczność szkolną.
7. Samorząd Uczniowski podejmuje różnorodne działania, w realizacji których biorą udział uczniowie
współdziałając ze sobą.
8. Działania podejmowane przez Szkołę są ściśle związane z przygotowaniem uczniów do dalszego
kształcenia.
7/21
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,
przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i
kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody
pracy nauczycieli oparte o najnowszą wiedzę pedagogiczną. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i
brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma dostarczanie uczniom informacji
o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: B
Organizowane w Szkole procesy edukacyjne są ściśle związane z potrzebami uczniów. Różnorodne,
powszechnie podejmowane działania przez nauczycieli kształcą u uczniów umiejętność uczenia się,
stwarzają
im
możliwość
integrowania
wiedzy
z nauczanych
przedmiotów
i wiedzy
poza
przedmiotowej. Sprzyjają wzajemnemu uczeniu się uczniów od siebie. Informacja o postępach
uczniów w nauce i ocenianie pomaga im w uczeniu się i planowaniu własnego rozwoju. Nauczyciele
w pracy z uczniami stosują liczne nowatorskie rozwiązania ukierunkowane na poszerzenie wiedzy
oraz rozwój talentów i zainteresowań.
Planowanie i organizacja procesów edukacyjnych służy
rozwojowi uczniów.
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a
nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału
Spośród 26 badanych uczniów 16 uważa, że współpracowało z innymi uczniami na wszystkich, na większości
lub na połowie zajęć. Pozostali twierdzą, że współpraca miała miejsce na mniej niż połowie lekcji. Zdaniem
większości piątoklasistów nauczyciele potrafią zainteresować ich tematem zajęć, zrozumiale tłumaczą
zagadnienia oraz skutecznie motywują ich do pracy. Uczniowie tak, jak i nauczyciele po obserwowanych
zajęciach stwierdzili, że różniły się one od innych jedynie tematem. Na zajęciach tych uczniowie pracowali
w grupach i parach, wykonywali doświadczenia, czytali, słuchali, mówili, pisali, bawili się. Byli motywowani
do pracy. Nauczyciele podkreślają znaczenie umiejętnego dostosowywania metod do możliwości zespołów
klasowych oraz charakteru prowadzonych zajęć. Umożliwiły one uczniom zadawanie pytań i lepsze zrozumienie
tematu. Pozwoliły im na poszukiwanie nowych rozwiązań. Najmłodsi uczniowie stwierdzili, że lubią Szkołę,
ponieważ uczą się nowych rzeczy i rozwijają swoje zainteresowania. Radość sprawiają im dobre oceny,
pochwały nauczyciela oraz zajęcia plastyczne.
8/21
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Spośród 26 szóstoklasistów 15 wskazało, że na większości lub połowie zajęć mogli zastanowić się nad tym,
czego nauczyli się. Natomiast 7 uważa, że zjawisko to nie wystąpiło na żadnych zajęciach. Wszyscy uczniowie
klasy piątej stwierdzili, że potrafią się uczyć, a nauczyciele wyjaśniają im w jaki sposób to czynić. Z obserwacji
zajęć wynika, że umiejętność uczenia się kształtowana jest poprzez: korygowanie wypowiedzi uczniów,
poszukiwanie nowych rozwiązań, poznawanie nowych pojęć i słów oraz zabawy i doświadczenia. Nauczyciele
udzielają pomocy zarówno całej klasie, jak i grupom uczniów, co związane jest z charakterem zajęć (praca
w grupach) oraz z ich możliwościami edukacyjnymi. Uczniowie są zachęcani do wyrażania własnego zdania. Na
wszystkich obserwowanych zajęciach mieli możliwość podsumowania ich. Nauczyciele stwarzali im sytuacje
sprzyjające poszukiwaniu rozwiązań. Motywowali uczniów do aktywnego uczenia się oraz wspierali ich
w trudnych sytuacjach. Najmłodsi uczniowie stwierdzili, że nauczyciele rozmawiają z nimi o tym, czego nauczyli
się podczas zajęć. Ich opinie są zgodne ze spostrzeżeniami z obserwacji. Nauczyciele i uczniowie tworzą
atmosferę sprzyjającą uczeniu się.
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Znaczna większość rodziców stwierdziła, że ich dziecko chętnie chodzi do Szkoły. Nauczyciele szanują dzieci
oraz dobrze ich traktują. Spośród 26 szóstoklasistów 16 uważa, że wskazówki nauczycieli pomagają im
w nauce, jednak 10 z 27 deklaruje, że ich nie otrzymuje lub otrzymuje je rzadko. Większość uczniów podczas
zajęć została wysłuchana przez nauczycieli. Wszyscy piątoklasiści wskazali, że większość czasu na lekcjach
wykorzystują na uczenie się, pomagają sobie nawzajem, a ich relacje są przyjacielskie. W ich opinii większość
nauczycieli traktuje uczniów dobrze. Nieco ponad połowa ankietowanych (15/27) stwierdziła, że uczniowie
w Szkole nie są lekceważeni przez innych. Obserwacje zajęć potwierdzają, że w każdej lub większości sytuacji
uczniowie odnoszą się do siebie przyjaźnie, a relacje między nauczycielami a uczniami są życzliwe. Nauczyciele
akceptują opinie i inicjatywy uczniów i wykorzystują je do pracy na lekcji. Uczniowie w większości sytuacji mają
możliwość wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się. Nauczyciele, uczniowie, pracownicy tworzą
atmosferę sprzyjającą uczeniu się i pracy. Uczniowie aktywnie uczestniczą w zajęciach, zadają pytania,
współpracują ze sobą, ucząc się od siebie nawzajem. Najmłodsi uczniowie lubią Szkołę, ponieważ uczą się w niej
nowych rzeczy.
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania
Zdecydowana większość szóstoklasistów stwierdziła, że poznała cele lekcji. Wszyscy piątoklasiści zadeklarowali,
że wiedzą dlaczego się uczą, a nauczyciele wyjaśniają im, czego od nich oczekują. Podczas wszystkich
obserwowanych zajęć nauczyciele przedstawili uczniom cele, wykorzystując zagadkę, sylabową przeskakiwankę
oraz wiersz. Wszyscy prowadzący zajęcia upewnili się, czy uczniowie je zrozumieli.
9/21
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach
Zdecydowana większość nauczycieli stwierdziła, że informacja zwrotna, jaką przekazują uczniom większość
lub połowę z nich motywuje do pracy. Spośród 23 badanych rodziców 20 wskazuje, że większość nauczycieli
wierzy w możliwości ich dziecka oraz chwali je. Spośród 27 uczniów klasy piątej 24 stwierdziło, że lubi się uczyć.
Opinia ta odnosi się do wszystkich, większości lub połowy zajęć. Zdaniem takiej samej liczby uczniów wszyscy,
większość lub połowa nauczycieli udziela im wsparcia. Zdecydowana większość rodziców uważa, że nauczyciele
częściej chwalą dzieci niż krytykują oraz wierzą w ich możliwości. Uczniowie wskazują, że w nauce pomaga im
informacja zwrotna, zastosowane pomoce dydaktyczne, uczenie się od siebie nawzajem oraz życzliwa
atmosfera. Najmłodsi uczniowie stwierdzili, że trudność sprawia im nauka niektórych słówek, zadania
wymagające samodzielności oraz ortografia. Trudności te pomaga im przezwyciężyć nauczyciel, rodzice lub
koledzy.
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i
planować ich indywidualny rozwój
Zdecydowana większość rodziców uważa, że ocenianie dzieci zachęca je do uczenia się. Uczniowie klasy piątej
byli pytani o swoje odczucia towarzyszące ocenianiu. Rozkład odpowiedzi (37 wskazań) przedstawia się
następująco: 11 wyborów potwierdza zadowolenie z oceniania, 4 zniechęcenie, 6 obojętność, 1 brak motywacji
i 1 bezradność. Natomiast 7 wyborów potwierdza motywację do uczenia się, a 4 wskazują na chęć poprawy.
W opinii zdecydowanej większości piątoklasistów nauczyciele uzasadniają większość stopni oraz rozmawiają
z nimi o postępach w nauce i dzięki temu wiedzą, jak się uczyć. Większość nauczycieli rozmawia z uczniami
o przyczynach trudności w nauce oraz o tym co wpłynęło na odnoszone przez nich sukcesy. Zdecydowana
większość szóstoklasistów i piątoklasistów stwierdziła, że nauczyciele przestrzegali zasad oceniania. Na
wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele zwracają uwagę na prawidłowe i nieprawidłowe działania
uczniów. W każdej sytuacji uczniowie otrzymywali informację zwrotną o efektach ich pracy. Informacja zwrotna
udzielana uczniom przez nauczycieli motywuje ich do pracy i podejmowania skutecznych prób rozwiązywania
problemów oraz pobudza ich do aktywności.
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i
jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat
oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Spośród 27 ankietowanych uczniów 21 uważa, że wykorzystuje podczas lekcji wiedzę i umiejętności nabyte
na innych przedmiotach lub poza Szkołą. Opinia ta dotyczy wszystkich, większości lub połowy lekcji. Zdaniem
25 badanych uczniów to czego się uczą w Szkole jest przydatne w codziennym życiu. Z obserwacji zajęć
wynika, że uczniowie mieli możliwość odwołania się do wiedzy przedmiotowej, wiedzy z innych przedmiotów,
doświadczeń pozaszkolnych oraz wydarzeń w Polsce i na świecie. Podczas wykonywanego doświadczenia
uczniowie dzielili się swoją wiedzą dotyczącą rodzajów wiatru, wyglądu tornado i trąby powietrznej oraz
skutkach takich zjawisk, odwołując się do oglądanych filmów, wiedzy z Internetu i wiedzy uzyskanej
od dorosłych. Porządkując wyrazy w kolejności alfabetycznej, mieli możliwość wykazania się znajomością
abecadła. Dzieci dzieliły się wiedzą o zwyczajach zwierząt. Uczniowie wskazywali miejsca występowania
jarzębiny. Opisywali jej wygląd. Wymieniali nazwy produktów wytwarzane z owoców. Odwoływali się do wiedzy
10/21
przedmiotowej z wcześniejszych zajęć podczas lekcji powtórzeniowej. Przy obliczaniu kosztów zakupów
uczniowie nawiązywali,do swoich doświadczeń pozaszkolnych. W zadaniach pojawiały się informacje dotyczące
odkryć geograficznych, dat powstań, liczby ludności w innych krajach. Dzieci dzieliły się swoimi doświadczenia
i umiejętnościami nabytymi w klubach sportowych i na zajęciach pozaszkolnych. Nauczyciele uczący w jednym
oddziale podali przykłady powiązania wiedzy przedmiotowej z wydarzeniami i sytuacjami mającymi miejsce
poza Szkołą. Wspólnie z Gminą opracowali i wdrożyli projekt Włącz ekologię w codzienność. W jego ramach
przeprowadzono warsztaty dla uczniów oraz konkursy i wycieczki. Włączono uczniów do udziału w projekcie
Trzymaj formę oraz Żyj smacznie i zdrowo. Ponadto uczniowie uczestniczą w projekcie profilaktycznym Palenie
jest słabe. Uczniowie biorą udział w akcji związanej z programem Odblaskowa szkoła. Dzieci angażowane są
w działania charytatywne na rzecz osób potrzebujących (Szlachetna paczka, WOŚP). Ponadto dbają o zwierzęta
ze schroniska. Aktualne wydarzenia są uwzględniane w gazetkach szkolnych, podczas apeli okolicznościowych.
Omawia się je w trakcie lekcji. W pracy z uczniami uwzględnia się historię regionu i małej ojczyzny. Dzieci
uczestniczą w Dniach Lachnerowskich oraz Dniach Gminy. Ścisła współpraca z Ojcowskim Parkiem Narodowym
umożliwia udział w warsztatach, prelekcjach, konkursach i zajęciach w muzeum. Nauczyciele przygotowali folder
poświęcony walorom krajoznawczym Gminy Wielka Wieś. Nauczyciele organizują konkursy: Włącz ekologię
w codzienność. Ponadto przygotowują uczniów do egzaminu na kartę rowerową. Przygotowali wystawę prac
uczniów prezentowaną podczas Dni Gminy. Zorganizowali turniej sportowy Minimundial. Organizują wieczornice
poświęcone osobie Jana Pawła II. Nauczyciele wspólnie planują działania edukacyjne wspierające uczniów i o
szczególnych potrzebach edukacyjnych. Wspólnie poszukują efektywnych sposobów motywowania i nagradzania
uczniów. Nauczyciele prowadzący obserwowane zajęcia podczas rozmowy stwierdzili, że w ich trakcie łączyli
edukację polonistyczną, przyrodniczą, plastyczną, matematyczną. Podczas zajęć z wychowania fizycznego
nauczyciel poruszył zagadnienia związane z bezpieczeństwem (nawiązanie do zajęć technicznych) oraz higieną
osobistą (nawiązanie do przyrody). Ponadto uczulał uczniów na dbałość o kulturę języka. Podczas lekcji języka
polskiego nauczyciel nawiązał do zagadnień z zakresu historii i matematyki. Opinia uczniów dotycząca
omawiania przez nauczycieli kwestii związanych z innymi przedmiotami jest tożsama z opinią nauczycieli.
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się
odpowiedzialni za własny rozwój.
Siedemnastu spośród 18 ankietowanych nauczycieli uważa, iż daje uczniom - raz lub kilka razy w półroczu
lub roku
możliwość
wyboru
tematyki
lekcji,
a wszyscy
możliwość
wyboru
metod
pracy
oraz
zajęć
pozalekcyjnych. Natomiast 15 nauczycieli daje uczniom taką możliwość w odniesieniu do sposobu oceniania,
a szesnastu w odniesieniu do terminów testów i sprawdzianów. Opinie ankietowanych nauczycieli wskazują
częstotliwość tych wyborów - raz lub kilka razy w półroczu bądź roku. Uczniowie byli pytani o to, na co mieli
wpływ podczas zajęć. Spośród wszystkich (32 ) wskazań 12 dotyczyło atmosfery w klasie, 11 omawianego
tematu i treści programowych, a pozostałe sposobu uczenia się i innych. W odpowiedzi na pytanie dotyczące
wpływu na osiągane w nauce wyniki, ankietowani uczniowie wskazali na: własne zaangażowanie (21 wyborów),
czas poświęcony nauce (16 wyborów), własne uzdolnienia (13 wyborów), pracę nauczycieli (10 wyborów),
atmosferę w klasie (8 wyborów), pomoc rodziców ( 7 wyborów), opinię nauczycieli na temat uczniów (6
wyborów). Pozostałe nieliczne wskazania dotyczyły: szczęścia, korepetycji i pomocy kolegów. Zdaniem 24 z 27
uczniów nauczyciele wyzwalają ich kreatywność. Opinia ta odnosi się do wszystkich, większości lub połowy
nauczycieli. Obserwacja prowadzonych zajęć wskazuje na to, że nauczyciele rozmawiali z uczniami o przebiegu
lekcji. Uczniowie sami dobierali się w grupy i pary. Zaproponowali przygotowanie i przeprowadzenie rozgrzewki.
Z własnej inicjatywy przygotowali prezentację multimedialną, którą zaprezentowali podczas lekcji. Formułowali
11/21
pytania kierowane do kolegów.
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Szóstoklasiści byli pytani o formę pracy podczas lekcji. Zdaniem 6 z 26 pracowali w grupach lub parach podczas
większości lub połowy zajęć. Siedemnastu uczniów stwierdziło, że te formy pracy wystąpiły na mniej niż połowie
lekcji. Zauważyć należy sprzeczność w wypowiedziach uczniów, skoro ich opinia dotyczyła zajęć, w których
uczestniczyli w tym samym czasie i miejscu. W wywiadzie grupowym wszyscy badani uczniowie stwierdzili,
że dosyć często na zajęciach pracują w grupach lub parach oraz, że lubią ze sobą współpracować. Piątoklasiści
także odpowiadali na pytanie dotyczące form pracy - zdaniem 19 z 27 pracują w grupach lub parach podczas
wszystkich, większości bądź połowy lekcji. Uczniowie klasy piątej byli pytani o wykonywanie zadań swojego
autorstwa bądź autorstwa kolegów. Szesnastu z 27 uczniów uważa, że wykonuje takie zadania podczas
wszystkich, większości lub połowy lekcji. Pozostali twierdzą, że częstotliwość takich sytuacji jest mniejsza występują one na mniej niż połowie zajęć lub nie mają miejsca. Ankietowani nauczyciele przedstawili stosowane
przez siebie sposoby wykorzystania wzajemnego uczenia się uczniów. Wszyscy wskazali na: pracę w parach,
pracę w grupach i wyrażanie opinii przez uczniów. Siedemnastu spośród 18 nauczycieli wskazało na ocenę
koleżeńską, a 13 na prezentacje uczniowskie. Nieliczne wskazania dotyczyły referatu i dyskusji. Obserwacja
prowadzonych zajęć pozwala stwierdzić, że nauczyciele stosowali metody oraz stwarzali sytuacje sprzyjające
uczeniu się od siebie nawzajem. Uczniowie pracowali w grupach i parach. Słuchali siebie nawzajem. Wymieniali
się wiedzą i doświadczeniami. Wyrażali swoje opinie. Wspólnie rozwiązywali zadania. Zwracali sobie uwagę
na poprawność ich wykonywania. Wspólnie przedstawiali efekty swojej pracy. Oceniali siebie nawzajem.
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów
Dyrektor przedstawił innowacje pedagogiczne: Mali artyści, Książka moim przyjacielem, Nasza szkoła -
moje miejsce, W naszej szkolnej gromadce jak w zgodnej rodzinie. Innowacje te mają charakter
metodyczno - organizacyjny i edukacyjno - wychowawczy. Ponadto zdaniem Dyrektora inne
prowadzone innowacje to: program Trzymaj formę,
ekologię w codzienność,
Odblaskowa szkoła, gminny projekt Włącz
projekt Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Osobowości Dzieci GRAAL -
Jestem artystą, projekt Mini Mundial oraz Fair play. Szkoła uczestniczy również w projekcie Koncert
dla Jana Pawła II oraz w programie Nauka, Sztuka, Edukacja,który dotyczy diagnozy, metod, form
pracy i opieki nad uczniem uzdolnionym plastycznie. Dyrektor zwraca uwagę na innowacyjność
obchodów świąt i uroczystości szkolnych, która polega na realizowaniu projektów edukacyjnych,
organizowaniu konkursów i działań o charakterze sportowym. W Szkole realizowany jest również
projekt edukacyjno - wychowawczy Dni Aktywności 0-3 oraz adresowany do szkół gminy Przegląd
Lachnerowski. Zdaniem Dyrektora wszyscy nauczyciele angażują się w podejmowane przez Szkołę
działania. Siedemnastu z 18 ankietowanych nauczycieli uważa, że w swojej pracy wprowadziło
w ostatnim roku rozwiązania nowatorskie. Nauczyciele zakwalifikowali je do kategorii inne. Dotyczyły
one profilaktyki zdrowia, edukacji czytelniczej, nauki tańców regionalnych, zabawy z chustą
animacyjną, integracji uczniów klas młodszych, oceniania kształtującego, czytania książek przez
rodziców, realizacji projektu Trzymaj formę oraz projektu W naszej szkolnej gromadce jak w zgodnej
rodzinie, którego celem jest promocja Szkoły, organizacji wyjazdów na mecze ekstraklasy.
12/21
Ponadto nauczyciele wskazali nowatorskie rozwiązania z zakresu metod pracy, komunikacji z rodzicami
i uczniami, treści nauczania, wykorzystania środków dydaktycznych oraz współdziałania z innymi nauczycielami.
Zdaniem ankietowanych nauczycieli działania te mają charakter nowatorski, ponieważ są w Szkole nowością,
angażują w nowy sposób rodziców, przyczyniają się do rozwoju uczniów i angażują ich w wyższym stopniu niż
tradycyjne rozwiązania, skutecznie promują Szkołę. Partnerzy Szkoły wymienili takie same innowacje, jakie
przedstawił Dyrektor, a ponadto wskazali na udział w projekcie związanym z obchodami Roku Janusza Korczaka
Kiedy śmieje się dziecko, śmieje się cały świat oraz akcję Tydzień Bibliotek i projekt dla dzieci najmłodszych.
Dodatkowo partnerzy wymienili zajęcia warsztatowe prowadzone w strażnicy. Zdaniem Dyrektora podejmowane
działania są dla uczniów bodźcem do poszerzania wiedzy i rozwoju kompetencji z różnych dziedzin takich, jak
kultura,
zdrowie
i sport.
Nowatorskie
rozwiązania
mają
wpływ
na wyniki
sprawdzianu
szóstoklasisty.
Wprowadzane rozwiązania wynikają z: analizy potrzeb uczniów, wzbogacenia oferty edukacyjnej, oczekiwań
rodziców i uczniów, reagowania i sprostania pojawiającym się wyzwaniom cywilizacyjnym i społecznym, pasji
nauczycielskich i aspiracji zawodowych oraz efektów pracy dydaktyczno - wychowawczej, które nie są dla
nauczycieli
w pełni
zadowalające.
Stosowanie
tych
rozwiązań
wynika
także
z poszukiwania
nowych
niekonwencjonalnych pomysłów na pracę z uczniami.
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości. Dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, ma związek z
monitorowaniem tego procesu oraz wykorzystaniem informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego
etapu edukacyjnego. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając
jego
możliwości
i umiejętności.
rozwojowe.
Działania
Monitorują
Szkoły
są
ściśle
i diagnozują
związane
nabywanie
przez
z przygotowaniem
nich
wiadomości
uczniów
do dalszego
kształcenia. Wyposażają ich w umiejętności przydatne do uzyskiwania sukcesów edukacyjnych,
rozwijając
kompetencje
z zakresu
komunikacji
społecznej,
uczenia
się,
współpracy
oraz
kreatywności i autoprezentacji.
13/21
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego
Zdaniem Dyrektora Szkoły diagnoz wstępnych dokonują wychowawcy, Dyrektor oraz pedagog szkolny
na podstawie rozmów indywidualnych z rodzicami i uczniami oraz analizy dokumentacji (zaświadczenia OKE,
arkusze ocen, zaświadczenia o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole, diagnozy przedszkolnej, arkusz
wywiadu z rodzicami, testy diagnostyczne). Wyniki przeprowadzonych diagnoz i analiz omawiane są przez
zespół nauczycieli uczących w jednym oddziale. Zespół ten formułuje i wdraża wnioski oraz podejmuje
odpowiednie działania (zajęcia wyrównawcze, dodatkowe zajęcia rozwijające, koła zainteresowań, indywidualna
pomoc nauczyciela, specjalistyczne zajęcia dla uczniów). Zajęcia te prowadzą nauczyciele lub zatrudniony
specjalista włączony do zespołu nauczycieli. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem
zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. W Szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe. Formułuje się i wdraża wnioski z analiz. Analiza danych zastanych
wskazuje, że nauczyciele podejmują działania adekwatne do wniosków wynikających z diagnozy wstępnej.
Podejmowane działania dotyczą: zwiększenia liczby ćwiczeń i zadań w zakresie kształcenia oraz doskonalenia
umiejętności czytania ze zrozumieniem, systematycznego powtarzania zasad ortografii, interpunkcji oraz reguł
gramatycznych. Działania te obejmują także zwiększenie liczby zadań z tabelami, wykresami i diagramami.
Ponadto uczniowie częściej wykonują prace pisemne, polegające na tworzeniu różnych rodzajów wypowiedzi,
w tym także tekstów użytkowych. Nauczyciele częściej stwarzają uczniom możliwość częstszego wypowiadania
się. Uczniowie rozwiązują więcej zadań problemowych z wykorzystaniem informacji zawartych w wielu źródłach.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej
realizacji
Nauczyciele kilkakrotnie byli pytani o kształcenie umiejętności uczniów. Szesnastu spośród 18 ankietowanych
nauczycieli stwierdziło, że na wszystkich lub większości zajęć kształcą u uczniów umiejętność rozumienia,
wykorzystywania i przetwarzania tekstu oraz myślenia naukowego. Natomiast 12 nauczycieli deklaruje
kształcenie umiejętności myślenia matematycznego. Pozostali kształcą tę umiejętność na mniej niż połowie
zajęć. Umiejętność pracy zespołowej kształci 15 z 18 nauczycieli. Natomiast prawie wszyscy nauczyciele
kształcą umiejętność odkrywania przez uczniów zainteresowań i umiejętność uczenia się. W odpowiedzi
na pytanie
dotyczące
kształcenia
umiejętności
posługiwania
się
nowoczesnymi
technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi 7 nauczycieli stwierdziło, że kształci ją podczas wszystkich, większości
lub podczas połowy zajęć, a pozostali nauczyciele czynią to rzadziej. Wszyscy badani twierdzą, że podczas
wszystkich zajęć kształcą kompetencje z zakresu komunikowania się w języku ojczystym. W odpowiedzi
na pytanie dotyczące warunków i sposobów realizacji podstawy programowej ankietowani nauczyciele wskazali
przede wszystkim na dbałość o bezpieczne i higieniczne warunki nauki, wykorzystanie wiedzy w praktyce,
uczenie się poprzez zabawę, wykorzystanie mediów edukacyjnych, organizowanie pozalekcyjnych form nauki.
Ponadto zwrócili uwagę na przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym oraz mobilizowanie
ich generowania własnych pomysłów. W oparciu o przeprowadzone obserwacje zajęć należy stwierdzić,
że nauczyciele klas młodszych kształcili umiejętności: pracy zespołowej, uczenia się jako sposobu zaspokajania
naturalnej ciekawości świata, czytania ze zrozumieniem, komunikowania się w języku ojczystym w mowie
i piśmie, odkrywania swoich zainteresowań i przygotowanie do dalszej edukacji, myślenia matematycznego
i naukowego. Nauczyciele pozostałych klas kształcili te same umiejętności oraz umiejętność posługiwania się
14/21
nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi. W klasach I - III zajęcia odbywały się w dwóch
częściach sali (edukacyjnej i rekreacyjnej). Zajęcia edukacyjne przeplatane były zabawami edukacynymi
i integracyjnymi. Podczas zajęć nauczyciele łączyli treści matematyczne, przyrodnicze, polonistyczne, plastyczne
i muzyczne. W salach znajdują się kąciki tematyczne (np. czytelniczy). Stoliki i krzesełka dostosowane są
do wieku dzieci. Sale zostały dobrze wyposażone w pomoce dydaktyczne. W pozostałych klasach uczniowie byli
zaznajamiani z algorytmami, wykonywali działania i rachunki pamięciowe, poprawnie stosowali terminologię
z zakresu matematyki. Nauczyciele kształcili u uczniów umiejętność logicznego myślenia i czytania ze
zrozumieniem. Dzieci doskonaliły umiejętność podawania piłki jednorącz i oburącz. Zajęcia odbywały się
w pełnowymiarowej sali gimnastycznej, bardzo dobrze wyposażonej w sprzęt sportowy. Nauczyciel kształcił
u uczniów poczucie więzi ze wspólnotą lokalną. Uczniowie dyskutowali i korzystali z różnych źródeł informacji.
Nauczyciele podczas wywiadu prowadzonego po obserwacji zajęć wskazali te same zalecane warunki i sposoby
realizacji podstawy programowej, które zaobserwowano.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Ankietowani nauczyciele stwierdzili, że wnioski z analizy osiągnięć uczniów pozwalają im na indywidualizację
nauczania, modyfikację metod i warsztatu pracy. Ponadto zwracają większą uwagę na trudniejsze zagadnienia,
zwiększają częstotliwość konsultacji z rodzicami, modyfikują treści programowe, kładą większy nacisk
na aktywizowanie uczniów oraz wykorzystanie przez nich wiedzy w praktyce. Na podstawie wniosków z analizy
osiągnięć uczniów nauczyciele przygotowują dodatkowe zestawy ćwiczeń usprawniających te umiejętności
kluczowe, które uczniowie słabo opanowali. Nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów poprzez: wykorzystanie
oceniania bieżącego i podsumowującego, przeprowadzanie klasówek i sprawdzianów, sprawdzanie poprawności
wykonywania zadania i rozumienia omawianych kwestii, zadawanie pytań i stwarzanie okazji do zadawania
pytań, zbieranie informacji zwrotnych, podsumowanie ćwiczeń. Obserwacje zajęć potwierdziły wskazane przez
nauczycieli sposoby monitorowania osiągnięć uczniów. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele monitorują
nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia sprawdzając poziom zrozumienia przez nich informacji,
wykonanie zadań, zadając pytania, stwarzając im możliwość; podsumowania oraz zadawania pytań. Prawie
wszyscy piątoklasiści stwierdzili, że nauczyciele upewniają się czy uczniowie rozumieją informacje przekazywane
podczas zajęć. Opinia uczniów dotyczy wszystkich, większości i połowy lekcji.
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do
wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki
analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają
skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych
Piątoklasiści stwierdzili, że zadowolenie sprawiają im: uzyskane oceny, osiągnięcia w konkursach i zawodach
sportowych,
pochwały
nauczyciela,
poprawa
zachowania
w szkole,
możliwość
rozwijania
talentów
i zainteresowań, nabycie lub pogłębianie kompetencji, mobilizacja do nauki. W opinii Dyrektora podejmowane
przez Szkołę działania przyczyniły się do poprawy efektów kształcenia. W ostatnich latach Szkoła uzyskała
następujące wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego: 2009 r., 2010 r. i 2011 r. – stanin 6 – wynik wyżej średni,
2012 r. – stanin 7 – wynik wysoki, 2013 r. – stanin 5 – wynik średni. Wzrost efektów kształcenia zauważalny
jest w standardzie pisanie. Dobra, stała i stabilna tendencja utrzymuje się też w obszarze korzystanie
15/21
z informacji oraz czytanie. Dyrektor wymienił działania, które jego zdaniem wpłynęły na poprawę efektów
kształcenia. Są nimi: konkursy, wycieczki, lekcje, zajęcia pozalekcyjne oraz projekty edukacyjne. Uczniowie
uczestnicząc w tych działaniach zdobywają i utrwalają wiedzę, rozwijają kompetencje kluczowe. Uczą się pracy
poprzez metodę projektu. Działania Szkoły mają określoną tematykę, np. Rodzina ach rodzina, Nasza szkoła moje miejsce, Perły krajobrazu Wielkiej Wsi, Grunwald 1410, 2010. Zaangażowanie uczniów uczestniczących
w konkursach jest bardzo duże. Szkoła uczestniczy w tworzeniu i realizacji projektów: Więcej, lepiej, ciekawiej,
Lepsza szkoła, program Diament. Uczniowie uczestniczą w konkursach przedmiotowych oraz w ogólnopolskiej
olimpiadzie Olimpus. Ponadto dzieci biorą udział w konkursach organizowanych na terenie gminy (recytatorskie,
ortograficzne, plastyczne, ekologiczne) i odnoszą w nich sukcesy. W ramach art. 42 KN prowadzone są dla
uczniów zajęcia rozwijające i wyrównawcze. W br. szkolnym poszerzono ofertę zajęć o zajęcia z ceramiki
i pokazy
naukowe,
warsztaty
teatralne.
Dyrektor
podał
przykłady
skuteczności
realizowanych
działań
wynikających z bieżącej analizy osiągnięć uczniów. Jego zdaniem na wyniki sprawdzianu dla szóstoklasistów
(2011r. - stanin 6, a w 2012 - stanin 7) miał wpływ udział uczniów w zajęciach realizowanych w ramach
projektu Więcej, lepiej, ciekawiej. Dyrektor podaje przykłady skuteczności działań wychowawczych, tj. rozwój
kompetencji społecznych i kształtowanie wrażliwości uczniów, dzięki prowadzonej przez Szkolne Koło Caritas
działalności charytatywnej. Miarą skuteczności jest zaangażowanie w te działania około 85% uczniów. Dyrektor
przedstawił wnioski ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego odnoszące się do efektów uczenia się uczniów: dla klas I - III: ćwiczenie umiejętności samodzielnego tworzenia różnych tekstów, ćwiczenie czytania ze
zrozumieniem, doskonalenie umiejętności wnioskowania, ćwiczenie i utrwalanie zasad pisowni, doskonalenie
techniki wykonywania działań matematycznych; - dla klas IV - VI: doskonalenie umiejętności tworzenia różnych
form wypowiedzi, w tym tekstów użytkowych, doskonalenie znajomości zasad ortografii i interpunkcji,
kształtowanie
i doskonalenie
umiejętności
czytania
ze
zrozumieniem,
analizowania
i wnioskowania.
Rozwiązywanie zadań problemowych z wykorzystaniem informacji zawartej w wielu źródłach, doskonalenie
algorytmu wykonywania działań matematycznych.Nauczyciele uczący w jednym oddziale wymienili sukcesy
edukacyjne uczniów: w konkursie ekologicznym, plastycznym, konkursie wiedzy Olimpus (j. angielski,
matematyka, przyroda), ortograficznym i przedmiotowym - przyrodniczym, konkursie Odblaskowa szkoła oraz
w zawodach sportowych (tenis stołowy, narciarstwo alpejskie). Zdaniem nauczycieli sukcesy te wynikają
z podejmowanych przez nich działań takich, jak: wspieranie rodziców w wychowaniu dzieci, wspieranie
i motywowanie uczniów do aktywności i wysiłku, stosowanie niekonwencjonalnych metod pracy, organizowanie
zajęć pozalekcyjnych, współpraca ze środowiskiem lokalnym (instytucje i organizacje wspierające szkołę),
analiza efektów nauczania, modyfikowanie metod i form pracy z uczniami, stwarzanie uczniom możliwości
uzupełnienia braków, diagnoza poziomu wiedzy i umiejętności uczniów i dobór odpowiednich metod pracy,
promowanie osiągnięć uczniów, przygotowanie uczniów do udziału w konkursach i zawodach sportowych,
uczestnictwo w projektach edukacyjnych.
16/21
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
Nauczyciele stwierdzili, że rozwijają u uczniów kluczowe umiejętności, tj.: wypowiadania się, czytania ze
zrozumieniem, analizowania i wyciągania wniosków, samodzielnego uczenia się i poszukiwania informacji,
korzystania z różnych źródeł informacji, podejmowania decyzji oraz rozwiązywania konfliktów. Ponadto Szkoła
rozwija u uczniów pasje i zainteresowania. Kształci poczucie własnej wartości i wiary w swoje umiejętności.
Rozpoznaje mocne i słabe strony uczniów. Kształci umiejętność samodzielnego uczenia się, poszukiwania
informacji, posługiwania się współczesnymi środkami technicznymi, komunikacji w językach obcych, współpracy
w grupie i zespole, kreatywności, autoprezentacji. Dyrektor wskazał te same umiejętności a dodatkowo
wymienił: gospodarowanie czasem pracy, obowiązkowość, odpowiedzialność i gospodarność.
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi
element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o
sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego a
także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
Poziom spełnienia wymagania: B
Podejmowane przez Szkołę działania oraz wysoki poziom zaufania i szacunek wszystkich osób
tworzących
społeczność
szkolną
zapewnia
uczniom
poczucie
psychicznego
i fizycznego
bezpieczeństwa. Zjawiska kradzieży, obrażania, pobić i bójek zdarzają się incydentalnie. Udział
uczniów w różnorodnych, cyklicznie przez nich organizowanych przedsięwzięciach ma szeroki
zakres i stwarza im możliwość współpracy. Zasady postępowania i współżycia w Szkole są
uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników Szkoły i rodziców. W Szkole analizuje się
podejmowane działania wychowawcze, eliminuje zagrożenia i wzmacnia właściwe zachowania.
Ocenia się ich skuteczność, a w razie potrzeby modyfikuje.
17/21
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne
Wszyscy badani uczniowie klasy piątej stwierdzili, że zarówno podczas lekcji, jak i na terenie Szkoły po
zajęciach
czują
się
bezpiecznie.
Prawie
wszyscy
piątoklasiści
zadeklarowali
poczucie
bezpieczeństwa
na przerwach. W ich opinii w Szkole umyślne niszczenie rzeczy, kradzieże, zmuszanie uczniów do kupowania
czegoś, obrażanie używając nieprzyjemnych przezwisk, nieprzyjemne dowcipy, wykluczenie z grupy, obrażanie
w internecie
oraz
bójki
zdarzają
się
incydentalnie.
Niemniej
ankietowani
uczniowie
zwracają
uwagę
na występujące zjawiska kradzieży, obrażania, pobicia i bójek. Zdaniem partnerów uczniowie w Szkole czują się
dobrze i bezpiecznie. Opinia ta wynika z rozmów z uczniami, rodzicami, nauczycielami, Dyrektorem Szkoły
i obserwacji. Pracownicy niepedagogiczni stwierdzili, że w czasie przerw na korytarzach nauczyciele nadzorują
uczniów. Na teren przyszkolny uczniowie nie mogą wychodzić bez opieki nauczycieli. Ich zdaniem wszystkie
zakamarki na korytarzach są nadzorowane przez nauczycieli i pracowników. Szatnie są zamykane podczas
zajęć, a po ich zakończeniu są pełnione dyżury. Wszystkie zgłaszane usterki są na bieżąco usuwane przez
konserwatora. Skutecznie dba on również o zapewnienie bezpiecznych warunków przez cały rok szkolny
na terenie przyszkolnym (koszenie trawy, odśnieżanie, posypywanie solą śliskich miejsc podczas zimy, drogi
dojazdowej i dojścia do budynku i inne prace porządkowe na terenie Szkoły. Pracownicy wspierają nauczycieli
w zapewnieniu bezpieczeństwa dzieciom podczas wyjść ze Szkoły (wycieczki po okolicy, wyjścia na plac zabaw
i teren przyszkolny). Wszyscy najmłodsi uczniowie potwierdzili, że w Szkole czują się bezpiecznie. W opinii
przedstawiciela organu prowadzącego Szkoła jest bezpieczna. Organ prowadzący planuje poprawę stanu
bezpieczeństwa na drodze lokalnej poprzez zmianę oznakowania oraz zainstalowanie progów zwalniających
(marzec, kwiecień 2014 r.). Zamierza również wymienić urządzenia na placu zabaw, z którego korzystają
najmłodsi uczniowie Szkoły, a który jest usytuowany na terenie Przedszkola Samorządowego. Natomiast
w Szkole Filialnej w Modlniczce planuje zainstalować progi zwalniające przed budynkiem Szkoły oraz doposażyć
plac zabaw dla dzieci.
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań
samorządu uczniowskiego
Piątoklasiści zadeklarowali, że biorą udział w imprezach szkolnych, konkursach i zawodach (których są
współorganizatorami), pracach samorządu uczniowskiego oraz w przygotowywaniu gazetki klasowej. Badani
nauczyciele wskazali, że samorządność uczniowska to dobra szkoła współpracy dla uczniów. Badani uczniowie
stwierdzili, że swoje propozycje mogą zgłaszać wychowawcy, przedstawicielom SU, opiekunowi SU lub innym
nauczycielom. Mogą je wrzucać do „skrzynki z problemami”. Zgłaszane propozycje dotyczyły: organizowania
konkursów (np. „Medalowa klasa”), realizacji pomysłów (np. „Uwolnij psa z łańcucha"), akcji charytatywnych
(„Szlachetna Paczka”), akcji proekologicznych (segregacja śmieci), akcji na rzecz innych (zbieranie nakrętek),
akcji dla uczniów ("Szczęśliwy kolor"). Ponadto uczniowie wspólnie z rodzicami i nauczycielami opracowali
regulamin zachowania i normy obowiązujące w Szkole. Wszystkie podejmowane w tym względnie działania
mają charakter cykliczny.Nauczyciele uczący w jednym oddziale potwierdzili opinię pozostałych kolegów,
że samorządność uczniowska to dobra szkoła współpracy dla uczniów. W ramach współpracy uczniowie
organizują akcje charytatywne, akcje na rzecz innych, akcje proekologiczne, imprezy i konkursy klasowe oraz
szkolne, akcje dla uczniów. Realizują też własne pomysły. Nauczyciele pomagają uczniom w organizacji działań
i realizacji pomysłów i zapewniają im opiekę (dyskoteki). Wspierają działania rozwijające samorządność
uczniowską i nagradzają uczniów za pracę nagrodami rzeczowymi. W opinii nauczycieli uczniowie czują się
18/21
gospodarzami Szkoły i mają realny wpływ na jej życie. Podejmowane lub współorganizowane przez uczniów
cyklicznie działania integrują społeczność szkolną, uwrażliwiają dzieci na potrzeby innych, rozwijają u nich
kompetencje społeczne oraz postawy świadczące o gotowości do zachowań prospołecznych. Uczą wspierania się
w trudnych sytuacjach, współdziałania i współodpowiedzialności. Dzięki podejmowanym działaniom uczniowie
wykazują się odpowiedzialnością i wrażliwością. Są chętni do niesienia pomocy innym, są obowiązkowi
i aktywni.
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez
uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności
szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Wszyscy badani rodzice zadeklarowali, że mają wpływ na to, jakich zachowań oczekuje się od ich dzieci oraz
na zasady obowiązujące w klasie, do której uczęszcza ich dziecko. Zdecydowana większość (20 z 27)
piątoklasistów jest zdania, że ma wpływ na zasady zachowania obowiązujące w Szkole. Na obserwowanych
zajęciach wszyscy nauczyciele poprzez osobisty przykład kształtowali pożądane społecznie postawy uczniów.
W zgodnej opinii badanych nauczycieli, pracowników niepedagogicznych, rodziców oraz badanych uczniów
do najważniejszych
wartości
i norm
obowiązujących
w Szkole
należą:
patriotyzm,
kultura
zachowania,
wrażliwość, poszanowanie godności człowieka, tolerancja, solidarność, odpowiedzialność, systematyczność,
obowiązkowość,
uczciwość,
koleżeńskość,
sprawiedliwość,
wszechstronny
rozwój
ucznia,
uprzejmość
w codziennych kontaktach. Uczniowie wspólnie z rodzicami i nauczycielami opracowali regulamin zachowania
i normy obowiązujące w Szkole. W opinii badanych uczniów nauczyciele często na godzinach do dyspozycji
wychowawcy oraz zajęciach dydaktycznych rozmawiają z nimi o zachowaniu uczniów w Szkole i poza nią oraz
o bezpieczeństwie w Szkole i na drodze. Wszyscy uczniowie noszą odblaskowe kamizelki oraz odblaskowe
zawieszki
przy plecaku.
Przedstawiciele
Samorządu
Uczniowskiego
z każdej
klasy
uczestniczyli
w opracowywaniu regulaminów (zachowania uczniów, stroju szkolnego, korzystania z terenu przyszkolnego oraz
korzystania z gimbusa). Wstępne wersje regulaminów konsultowali z pozostałymi uczniami w klasach. Ważne
sugestie uczniów zostały uwzględnione. Niepokojące (sporadycznie występujące) sygnały niewłaściwych
zachowań kolegów uczniowie natychmiast zgłaszają nauczycielom. Propozycje ze skrzynki z problemami
opiekun Samorządu Uczniowskiego przekazuje nauczycielom. Propozycje te po zweryfikowaniu są realizowane.
Uczniowie stwierdzili, że zgłaszane przez nich problemy były rozwiązywane. Nauczyciele wspólnie z uczniami
biorą udział we wszystkich działaniach na rzecz innych.
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb
W zgodnej opinii nauczycieli i Dyrektora w Szkole dokonuje się bieżącej analizy podejmowanych działań
wychowawczych. Analizuje się także wyniki diagnozy zachowań agresywnych i zagrażających bezpieczeństwu
dzieci (agresja słowna, wulgaryzmy, plotki, kradzieże, cyberprzemoc). Przedmiotem refleksji są również
zachowania uczniów poza Szkołą. Analizy te przeprowadza się w miarę potrzeb. Prowadzi się je poprzez
rozmowy z uczniami i rodzicami, wywiady, obserwacje (uczniów) i ankietowanie. Zdaniem uczestniczących
w wywiadzie nauczycieli Szkoła systematycznie prowadzi działania profilaktyczne dotyczące przemocy w sieci
i szeroko
rozumianego
bezpieczeństwa
poprzez
cykliczne
działania
takie
jak:
prowadzenie
apeli
nt.
bezpieczeństwa w Szkole, pogadanek dla uczniów na temat właściwych postaw, prelekcji, szkoleń i warsztatów
dla uczniów, nauczycieli i rodziców (odpowiedzialność karna nieletnich, przeciwdziałanie przemocy w rodzinie,
19/21
cyberprzemoc, dopalacze), organizowanie konkursów oraz skuteczne zachęcanie uczniów do udziału w nich.
Szkoła wzmacnia właściwe zachowania uczniów. Na skutek analiz zwiększono liczbę osób pełniących dyżur
na korytarzu podczas przerw. W trakcie zajęć szatnie szkolne są zamykane. Po zakończeniu zajęć nauczyciel
sprowadza uczniów do szatni. W Szkole wprowadzono zakaz opuszczania budynku przez uczniów w trakcie
przerw. Zapewniono dzieciom opiekę na parkingu podczas oczekiwania na gimbus oraz opracowano i wdrożono
regulamin korzystania z gimbusa. Ponadto zorganizowano codzienne godzinne zajęcia rekreacyjne dla uczniów.
Poszerzono ofertę dodatkowych zajęć edukacyjnych (doświadczenia naukowe, ceramiczno - plastyczne) oraz
sportowych (zajęcia rytmiczne, aerobik, szkółka piłkarska). W br. szkolnym wprowadzono zajęcia integracyjne
pomagające niwelować negatywne zachowania i agresję uczniów.
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
W
zgodnej
opinii
Dyrektora
uczniowie
zgłaszali
różnego
rodzaju
propozycje
zmian
w działaniach
wychowawczych. Dotyczyły one integracji uczniów, rozrywki (wycieczki, imprezy, dyskoteki) oraz poszerzenia
zakresu dodatkowych uprawnień uczniów (szczęśliwy kolor, szczęśliwy numerek), aktywizacji społecznej
uczniów (akcje charytatywne, wolontariat). Wszystkie ich propozycje zostały uwzględnione. Opinie Dyrektora
i nauczycieli potwierdzili badani uczniowie. Zadeklarowali oni, że propozycje te mogą zgłaszać przedstawicielom
Samorządu Uczniowskiego, wychowawcy oraz nauczycielom. Zdaniem Dyrektora i nauczycieli rodzice zgłaszali
propozycje zmian w działaniach wychowawczych, które dotyczyły: poszerzenia oferty zajęć pozalekcyjnych,
prowadzenia zajęć rekreacyjnych, integracji dzieci z uczniami niepełnoprawnymi, bezpieczeństwa uczniów (
dodatkowy kurs gimbusa i wydłużenie jego trasy, dyżur nauczyciela w szatniach po zajęciach, sklepik szkolny)
oraz konsekwencji w udzielaniu uczniom kar statutowych). Ponadto Rada Rodziców corocznie podejmuje
działania motywujące uczniów - finansowanie i przyznawanie nagrody rodziców "Złota Palma" uczniowi, który
w danym roku szkolnym uczestnicząc w konkursach wewnętrznych i zewnętrznych uzyska najwięcej punktów
(dodatkowo wpis ucznia do złotej księgi). Zmodyfikowano tematykę godzin do dyspozycji wychowawcy. Rodzice
wnioskowali o przywrócenie Szkole imienia Św. Stanisław Kostki. Większość znaczących i ważnych propozycji
zgłaszanych zmian została zrealizowana. Zdanie Dyrektora i nauczycieli w pełni potwierdzają wypowiedzi
rodziców.
20/21
Raport sporządzili
Jadwiga Bogucka, Teresa Gucwa
Kurator Oświaty: ........................................
21/21