Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Efekty
Szkoła Podstawowa w Marianowie
Marianowo
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Marianowie
2 / 20
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 11-02-2013 - 25-03-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Małgorzata Zasztowt, Katarzyna Parszewska.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
13
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte (szkoły
podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
0
0
19
24
0
0
59
0
8
nd
3 / 20
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa w Marianowie
Patron
Jan Paweł II
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Marianowo
Ulica
Jeziorna
Numer
15
Kod pocztowy
73-121
Urząd pocztowy
Marianowo
Telefon
0915613817
Fax
Www
www.spmarianowo.home.pl
Regon
00027115300000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
184
Oddziały
10
Nauczyciele pełnozatrudnieni
20
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
1
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0
Średnia liczba uczących się w oddziale
18.4
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
9.2
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE
Powiat
stargardzki
Gmina
Marianowo
Typ gminy
gmina wiejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 20
Wprowadzenie: obraz placówki
Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II mieści się w Marianowie, centrum jednej z najmniejszych gmin
na Pomorzu Zachodnim (wieś liczy około tysiąca mieszkańców, cała wspólnota 3146). Miejscowość ma ponad 760
letnią tradycję, powstała bowiem przy klasztorze cysterek, który ufundował w 1248 roku książę Barnim I Dobry
i jego żona Marianna, córka króla Szwecji Eryka X Knutssona. W klasztorze na początku XVII wieku mieszkała
Sydonia von Borck (1545-1620). „Jej młodość, która zaczęła się pięknem miłości, wzajemności i nadziei, szybko
naznaczona została piętnem odrzucenia, wygnania i samotności. Gdy po latach tułaczki Sydonia trafiła
do Marianowa, które miało być dla niej miejscem spokoju, została oskarżona o czary, wywieziona na tortury,
skazana na śmierć, stracona i spalona. Miała 75 lat.” (cytat z pracy Bogdana Twardochleba, Gdzie czas nabiera
innego wymiaru – o marianowskiej kolekcji sztuki, /w:/ Kolekcja marianowska 1999-2011, s.15). Jej los inspiruje
także współczesnych mieszkańców Marianowa, którzy powołali Stowarzyszenie na rzecz Ochrony Dziedzictwa
Marianowa „Sydonia” i przygotowali kilkanaście spektakli o jej życiu – także wespół z uczniami szkoły
podstawowej. Sydonia stała się też bohaterką pierwszych plenerów malarskich, organizowanych zawsze w drugiej
połowie lata od 1999 roku. Plenery – najpierw ogólnopolskie, potem (od 2005r.) międzynarodowe – umożliwiają nie
tylko wymianę pomysłów pomiędzy artystami, ale również tworzą wśród mieszkańców przyjazną atmosferę dla
sztuki. Na początku maja parafia organizuje Majówkę ze Sztuką, pod koniec lata Zaczarujmy Marianowo. Działania
te - wywołując dumę u mieszkańców - popularyzują również gminę i wieś Marianowo w województwie
zachodniopomorskim. Korzystają z nich także dzieci.
Szkoła podstawowa od 1948 roku zajmuje budynek mieszkalny dawnego zarządcy majątku ziemskiego. Siedziba
szkoły – mimo wielokrotnego dostosowywania do potrzeb szkolnych (od wiosny 2012 w jej pobliżu - poza terenami
rekreacyjnymi - znajduje się boisko „Orlik” , a obecnie planowana jest termomodernizacja zabytkowej części
budynku) nie tworzy optymalnych warunków kształcenia i pobytu dzieci m.in. z powodu wąskich korytarzy,
stromych schodów, małej świetlicy i niewymiarowej sali gimnastycznej.
W 2006r. szkole zostało nadane imię Jana Pawła II i od tamtego czasu słowa patrona: „Musicie od siebie
wymagać, nawet gdyby inni od Was nie wymagali” stały się drogowskazem i mottem jej pracy w wymiarze
dydaktycznym i wychowawczym.
Szkoła Podstawowa w Marianowie jest szkołą przyjazną dla każdego ucznia, panuje w niej życzliwa atmosfera.
W szkole widoczna jest dbałość o bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne uczniów, które starają się zapewnić
wszyscy – także niepedagogiczni – pracownicy szkoły, począwszy od momentu przyjazdu autobusów dowożących
dzieci do czasu ich powrotu do domu. Rodzice doceniają osoby pracujące z dziećmi („dzieci chętnie chodzą
do szkoły, rano wstają i jadą autobusem; są zadowolone jak przyjeżdżają”), wiedząc, iż uczeń jest w szkole ważny,
doceniony i ma należytą opiekę. Szkoła organizuje nie tylko spotkania klasowe i zajęcia rozwijające rodzicielskie
umiejętności, ale również imprezy ważne dla całej społeczności szkolnej jak festyny rodzinne, obchody świąt
rodzinnych, państwowych i kościelnych.
Wystrój szkoły podkreśla jej kameralny, ciepły charakter. Korytarze zdobią prace dzieci, ekspozycje
okolicznościowe, puchary i dyplomy uzyskane w zawodach wiedzy i sportowych, informacje świadczące
o zaangażowaniu szkoły w działania społeczne (m.in. ekologiczne, charytatywne), rozwój samorządności wśród
dzieci oraz wiadomości dla rodziców. Nauczyciele starają się zachęcać do nauki poprzez ciekawe lekcje i prace
domowe („Na przyrodzie musieliśmy zrobić komórkę roślinną z galaretki z owocami. Podpisywaliśmy:
mitochondrium, cytoplazma. Na zakończenie to trzeba było zjeść”) oraz okazywaną wiarę w możliwości uczniów.
Szkoła uczestniczy w różnych programach (np. w projektach "SZPAN - Szkolne Programy Aktywności i Nauki" czy
"Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III"), wykorzystujących środki pozyskane
również z Unii Europejskiej, których celem jest stworzenie uczniom warunków równych szans edukacyjnych,
a w szczególności umożliwienie im rozwijania umiejętności kluczowych podczas uczestnictwa w nieodpłatnych
zajęciach pozalekcyjnych, wycieczkach, poprzez doposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne oraz dostarczenie
dzieciom wsparcia psychologiczno - pedagogicznego.
Zróżnicowana oferta sprawia, iż do Szkoły Podstawowej w Marianowie poza uczniami z całej gminy (z wyjątkiem
dzieci z Niepublicznej Szkoły Podstawowej w Gogolewie prowadzonej przez stowarzyszenie) uczęszcza spora
grupa dzieci spoza obwodu – w bieżącym roku szkolnym spośród 182 uczniów - 40 to uczniowie spoza jej rejonu.
5 / 20
6 / 20
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych
W szkole prowadzone są analizy wyników sprawdzianu - za pomocą metod ilościowych i jakościowych.
Jakościowo analizuje się przede wszystkim zadania trudne i bardzo trudne dla uczniów. Analiz dokonuje
każdy wychowawca. Analiza ma na celu poprawę jakości pracy szkoły. Wnioski z analizy wyników są
wdrażane. Nauczyciele podejmują starania zmierzające do poprawy jakości i efektywności nauczania
polegające na organizowaniu dodatkowych zajęć dla uczniów i modyfikacji swojej pracy, co nie przekłada
się jednak na wzrost efektów kształcenia mierzonych wynikami sprawdzianu. Poniżej wskazane zostaną
argumenty, które świadczą o średnim poziomie spełnienia tego wymagania.
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminu zewnętrznego - sprawdzianu. Taki pogląd
wyrażają dyrektor i nauczyciele. Według dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie, w szkole
analizowane są wyniki sprawdzianu zarówno na poziomie wyników pojedynczych uczniów jak i zespołów
klasowych. Dokonywane są analizy ilościowe i jakościowe. Ilościowo analizuje się wszelkie dane liczbowe: średnie
wyniki punktowe oddziału (oddziałów), szkoły, wyniki poszczególnych uczniów. Jakościowo: współczynnik łatwości
zadań (analizowane są zadania trudne i bardzo trudne), liczbę uczniów w poszczególnych staninach. Analizy te
wykonuje każdy wychowawca w formie zestawień tabelarycznych, a następnie są one przedstawiane podczas
posiedzenia rady pedagogicznej. Prawie wszyscy (12 z 13) nauczyciele potwierdzili, że otrzymali pełną informację
i znają wnioski z analizy wyników sprawdzianu z poprzedniego roku szkolnego (2011/2012); jeden nauczyciel ma
informacje na powyższy temat w zakresie, który go bezpośrednio dotyczy.
Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. W opinii dyrektora i nauczycieli
uczestniczących w wywiadzie analiza jest prowadzona w celu podniesienia jakości pracy szkoły, poprawienia
wyników uczniów i wsparcia ich w pokonywaniu edukacyjnych trudności. Służy podwyższaniu jakości poprzez
wypracowanie wniosków do dalszej pracy i sposobów ich wdrażania ( nauczyciele skupiają się na omówieniu
przyczyn niepowodzeń, biorąc pod uwagę zadania, które sprawiły największą trudność uczniom) . Celem tej
analizy jest też podnoszenie wyników egzaminów (przez np. formułowanie przez nauczycieli zadań realizowanych
na lekcji w sposób podobny jak podczas egzaminu), jak i włączanie rodziców do współpracy nad realizacją tego
zadania.
Wnioski z analizy są wdrażane. Dyrektor i nauczyciele deklarują, iż wnioski z analizy są wdrażane. Dyrektor
podczas wywiadu stwierdził, iż wnioski z analizy wyników sprawdzianu są wdrażane. Podając następujące
przykłady wniosków: - doskonalenie przez uczniów umiejętności korzystania z różnych źródeł informacji, wzbogacenie słownictwa uczniów, umiejętności wypowiadania się i czytania ze zrozumieniem, pisania
ortograficznego, - doskonalenie umiejętności rozwiązywania zadań tekstowych, obliczeń dotyczących czasu
i pieniędzy, stwierdził, iż służy ich realizacji zorganizowanie dodatkowych zajęć : ortograficznych, teatralno komunikacyjnych, matematycznych, ekologicznych, języka angielskiego. Również w celu wprowadzenia zmian
podnoszących efektywność nauczania i uczenia się Szkoła Podstawowa w Marianowie w ubiegłym roku szkolnym
przystąpiła do programu Centrum Edukacji Obywatelskiej pn. „Szkoła Ucząca Się (SUS)”. Dyrektor szkoły
uczestniczy także w Studiach Podyplomowych Liderów Oświaty, a nauczyciele dodatkowo w programie "Ocenianie
kształtujące w szkole uczącej się." Konsekwentne stosowanie zasad oceniania kształtującego - polegającego
na pozyskiwaniu przez nauczyciela w trakcie pracy informacji, jak przebiega proces uczenia się uczniów,
a następnie przekazywaniu im informacji zwrotnej pomagającej dzieciom się uczyć (a nauczycielom modyfikować
metod nauczania) - jak wykazują doświadczenia liderów projektu - wpływa pozytywnie również na wyniki
sprawdzianu. Ankietowani nauczyciele (12 z 13) podali następujące sposoby wykorzystywania w swojej pracy
wniosków z analizy wyników sprawdzianu: - pisanie (modyfikowanie, tworzenie) planów wynikowych – 10
7 / 20
odpowiedzi - planowanie pracy podczas zajęć dodatkowych (wyrównawczych, pozalekcyjnych) - 8 odpowiedzi redagowanie (dostosowywanie) zadań wykonywanych w trakcie zajęć – 3 odpowiedzi - realizacja (konstruowanie)
programów własnych 3 odpowiedzi Pojedynczy nauczyciele stwierdzili, iż wykorzystują wnioski na bieżąco podczas
lekcji lub uwzględniają je w planach pracy, do określenia dalszych kierunków pracy. Dyrektor kontroluje wdrażanie
wypracowanych wniosków przez nauczycieli poprzez analizę planów wynikowych przedmiotów nauczanych
w szkole (także w ramach hospitacji lekcji) i planów pracy organizowanych zajęć pozalekcyjnych i wyrównawczych.
W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Zdaniem dyrektora spośród danych ze
sprawdzianu klas szóstych ilościowo analizowane są wszystkie dane liczbowe: wyniki punktowe pojedynczych
uczniów i poszczególnych oddziałów klas szóstych; średnie wyniki punktowe klas; staniny w których plasuje się
szkoła; porównuje się wyniki szkoły do wyników sąsiednich szkół i do wyników w gminie, powiecie i okręgu.
Jakościowo, według dyrektora, analizowane są poszczególne zadania i umiejętności sprawdzane poprzez te
zadania; współczynniki łatwości za poszczególne zadania. Określa się stopień trudności poszczególnych
umiejętności. Omawia się przede wszystkim zadania trudne i bardzo trudne. Na podstawie tej analizy formułuje się
wnioski do dalszej pracy. Z analizy dokumentacji szkoły wynika, iż analizowane są wyniki każdego ucznia,
wszystkie zadania z podziałem na umiejętności, jak również uzyskana liczba punktów każdego ucznia.
Wyszczególniane są zadania, które były dla ucznia trudne i bardzo trudne oraz wyszczególnione są umiejętności
badane tym zadaniem. Zrobione są analizy jak uzyskane wyniki mają się do ocen śródrocznych i rocznych.
Porównywane są staniny. Analizy przeprowadzone przez wychowawcę klasy przedstawiane są całej radzie
pedagogicznej i zespołom samokształceniowym. W ramach Rady Pedagogicznej nie powołano zespołu
zajmującego się analizą efektów kształcenia. Na uwagę zasługuje fakt, iż szkoła od 3 lat uczestniczy
w Ogólnopolskim Programie Badania Umiejętności Trzecioklasistów, jak również bada ich umiejętności za
pomocą testów wydawnictwa OPERON. Nie prowadzi się jednak wieloletniego zestawienia wyników badanych
umiejętności tymi narzędziami. Dyrektor widzi potrzebę doskonalenia sposobu analizowania danych, czemu służyć
ma m.in. również uczestnictwo szkoły w programie Centrum Edukacji Obywatelskiej "Szkoły uczącej się" (SUS).
Wdrażane wnioski nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem dyrektora do wzrostu
efektywności kształcenia (odczuwanego poprzez wzrost wyników wewnętrznych nauczania, nie poprzez wzrost
wyników sprawdzianu) przyczyniają się następujące działania: - dodatkowe zajęcia pozalekcyjne wszystkie
(obejmujące wszystkie dzieci) - stosowanie przez nauczycieli metod aktywizujących - dostosowanie zadań
do możliwości rozwojowych dzieci na lekcjach - wdrażanie przez nauczycieli metod oceniania kształtującego.
W opinii nauczycieli uczestniczących w wywiadzie do wzrostu efektów kształcenia przyczyniają się następujące
działania wynikające z wniosków z analiz wyników sprawdzianu: - Zorganizowanie zajęć dodatkowych Indywidualizacja, prowadzenie zajęć dla uczniów, którzy mają większy problem, trudności w nauce. - Współpraca
z rodzicami; - Modyfikacja działań w ramach planów wynikowych czy planowania pracy na zajęciach dodatkowych.
- Praca nad wzbogacaniem słownictwa uczniów. Odnosząc się do skuteczności zajęć dodatkowych, nauczyciele
podkreślali, iż uczniowie mają trudności z ortografią i interpunkcją. Zauważalne w pracy szkoły jest już to, iż
organizowane od tego roku zajęcia dodatkowe z ortografii przyczyniają się do przywiązywania przez uczniów
większej wagi do zasad ortografii i interpunkcji – utrwalanych również na każdych zajęciach. Zajęcia dodatkowe
prowadzi też nauczyciel matematyki poświęcając dużo czasu na rozwiązywanie zadań kształtujących umiejętność
wykorzystania wiedzy w praktyce. Zdaniem uczestniczących w wywiadzie partnerów szkoły, wydając opinię
na temat efektów kształcenia trzeba wziąć pod uwagę, iż w ostatnich latach nie ma drugoroczności. Wszyscy
uczniowie są promowani do następnej klasy, bądź kończą szkołę podstawową. Do Szkoły Podstawowej
w Marianowie uczęszczają uczniowie z całej gminy (poza dziećmi z NSP w Gogolewie prowadzonej przez
stowarzyszenie) oraz spora grupa uczniów spoza obwodu (najliczniejsza z Barzkowic). Fakt, że rodzice dzieci
z Gminy Stargard Szczeciński, pomimo zdecydowanego niezadowolenia władz samorządowych swojej gminy,
wybierają tę szkołę, a nie pobliską szkołę publiczną w swoim obwodzie szkolnym, świadczy o jej znaczeniu
w naszym środowisku lokalnym (2010/2011 - 33 uczniów spoza obwodu, 2011/2012 - 44 uczniów i 2012/2013 - 52
na około 230-240 wszystkich uczniów SP Marianowo).Zdaniem partnerów wyniki sprawdzianów szóstoklasistów są
wyższe od wyników osiąganych przez uczniów w porównywalnych szkołach w powiecie i regionie, choć ostatni rok
był słabszy. Poza sukcesami edukacyjnymi - gdzie średnia prymusa szkoły wynosi często powyżej 5,50 - uczniowie
osiągają wiele sukcesów sportowych i artystycznych. Ze względu na charakter gminy ważną umiejętnością nabytą
w szkole jest umiejętności właściwego poruszania się na drogach. Uczniowie mogą również uzyskać kartę
rowerową. Na wyniki kształcenia zdaniem partnerów szkoły pozytywnie wpływa też objęcie wczesną i szybką
opieką medyczną coraz liczniejszej grupy uczniów (co umożliwia skuteczne niwelowanie wad słuchu czy wzroku).
Z analizy dokumentacji wynika, iż w latach 2010-2012 tendencja rozwojowa Szkoły Podstawowej w Marianowie
była spadkowa. Średni wynik szkoły w latach szkolnych 2009/2010 i 2010/2011 mieścił się w staninie niżej
średnim; w ostatnim roku szkolnym 2011/2012 uplasował się w staninie niskim.
8 / 20
Przytoczone powyżej argumenty dowodzą, że wymaganie spełnione jest na poziomie średnim.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
W szkole Podstawowej w Marianowie uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne
z podstawą programową kształcenia ogólnego, a ich szkolne osiągnięcia są przez nauczycieli analizowane.
Szkoła stara się wdrażać sformułowane na podstawie tych analiz wnioski w swej codziennej pracy, o czym
świadczy wzrost średniej ocen klasyfikacyjnych uczniów w ostatnich latach i brak uczniów
niepromowanych. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełniania
tego wymagania.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Według wszystkich
ankietowanych nauczycieli (13) uczniowie, w poprzednim roku szkolnym, opanowali wiadomości i umiejętności
opisane w podstawie programowej w dużym stopniu (nauczyciele zakreślili trzy najwyższe progi skali). W opinii
partnerów szkoły uczestniczących w wywiadzie i przedstawicieli organu prowadzącego słabo opanowaną
umiejętnością przez uczniów jest umiejętność pisania (w chwili obecnej ważne jest argumentowanie), ale dzieci
radzą sobie z umiejętnością korzystania z informacji. Podczas uroczystości szkolnych uczniowie prezentowali
publiczności swoje różnorodne umiejętności: recytatorskie, wokalne, plastyczne. Zdaniem respondentów jest to
placówka, w której od wielu lat pielęgnuje się i rozwija indywidualne umiejętności artystyczne uczniów. Ważnymi
umiejętnościami, które dzieci również nabywają w szkole są umiejętności samooceny własnego zdrowia
i udzielania pierwszej pomocy. Ze względu na charakter gminy i konieczność przemieszczania się duża rangę mają
prezentowane przez dzieci umiejętności komunikacyjne dotyczące poruszania się po drogach i korzystania z ruchu.
Z analizy dokumentacji wynika, że w ostatnich latach szkolnych wszyscy uczniowie byli promowani.
W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Zdaniem dyrektora nauczyciele analizują swoje wewnętrzne testy
i sprawdziany a wyniki analiz (wraz z wnioskami) przedstawiają na posiedzeniach rady pedagogicznej oraz
podczas posiedzeń zespołów samokształceniowych. Według 12 z 13 ankietowanych nauczycieli analizują oni
osiągnięcia wszystkich uczniów, jeden badany analizuje osiągnięcia większości uczniów. Ankietowani nauczyciele
stwierdzili, że systematycznie przeprowadzają i analizują prace pisemne w postaci sprawdzianów, testów,
kartkówek, diagnoz (10 z 13). Ponadto porównywane są wyniki z zadań dotyczących tych samych umiejętności
wiadomości, kontrolowane są zeszyty i inne wytwory pracy ucznia, prace domowe, odpowiedzi ustne.
Z przedstawionej dokumentacji szkoły wynika, iż rezultaty i wnioski nauczycielskich analiz są prezentowane
podczas klasyfikacyjnych i podsumowujących posiedzeń rady pedagogicznej. Wychowawcy klas I-III przygotowują
informacje na stypizowanym druku pt. "Informacja wychowawcy na klasyfikacyjne posiedzenie rady pedagogicznej
z dn. Zestawienie wyników nauczania i wychowania, klasyfikacja roczna - rok szkolny 2011/2012" . Wychowawcy
klas IV-VI wypełniają druk: -"Informacja wychowawcy na posiedzenie rady pedagogicznej w sprawie klasyfikacji
rocznej kl. ... rok szkolny ....... ". Ponadto nauczyciele przygotowują informację obejmującą: - realizację zadań
wynikających z planu pracy szkoły w II semestrze roku szkolnego .....; - metody i formy pracy z uczniem zdolnym,
ich efekty; - metody i formy pracy z uczniem wskazującym trudności i ich efekty; - opanowanie przez uczniów
umiejętności i wiadomości wynikających z plany wynikowego, analiza wyników sprawdzianu poparta wynikami
badań; - sposób realizacji ścieżek edukacyjnych; - realizację zadań wynikających z rocznego programu rozwoju
szkoły oraz kalendarza imprez klasowych, szkolnych i środowiskowych; -pedagogizacja rodziców, ilość spotkań,
frekwencja (w nich informacja o przeprowadzonych w dniach 16 listopada ii 13 grudnia zebraniach z rodzicami nt.
oceniania kształtującego); -wnioski do dalszej pracy wynikające z przeprowadzonych badań, własnych obserwacji,
oczekiwań rodziców.
Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Według dyrektora i nauczycieli
uczestniczących w wywiadzie podczas analizy szkolnych osiągnięć uczniów uwzględnia się możliwości rozwojowe
dzieci m.in. poprzez dostosowanie wymagań do ich indywidualnych możliwości na podstawie opinii poradni
psychologiczno-pedagogicznych oraz zawartych w nich informacji i wskazówek a także na podstawie orzeczeń
9 / 20
o potrzebie kształcenia specjalnego. Dla uczniów tworzy się Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne
czy Plany Działań Wspierających. Zdaniem dyrektora wiedza o możliwościach rozwojowych uczniów czerpana jest
też. z obserwacji prowadzonych przez nauczycieli. Informacje o umiejętnościach dzieci przekazują sobie
nauczyciele na bieżąco (w szkole nie ma jednolitego systemu pozyskiwania informacji - główna rolę odgrywają
wychowawcy, we wsparciu pedagoga) i w ramach pracy zespołów do spraw pomocy
psychologiczno-pedagogicznej. Ponadto ważnych informacji o możliwościach rozwojowych dzieci dostarczają
nauczycielom rodzice. Nauczyciele prowadzą obserwacje uczniów i jeśli zauważają potrzebę zasięgnięcia opinii
ekspertów
zewnętrznych,
rozmawiają
z
rodzicem
nt.
przeprowadzenia
badań
w
poradni
psychologiczno-pedagogicznej. Wszyscy nauczyciele są zobligowani do zapoznania się z opiniami uczniów
będących wynikiem tych badań i dostosowania wymagań zgodnie z zaleceniami poradni. Dla uczniów słabszych
organizowane są zajęcia wyrównawcze czy korekcyjno-kompensacyjne. Rozwój uczniów zdolnych wspierany jest
przez ich udział w dodatkowych zajęciach pozaszkolnych i pozalekcyjnych oraz przygotowywanie ich do udziału
w konkursach.
W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Według nauczycieli uczestniczących
w wywiadzie wnioski z analizy osiągnięć uczniów to przede wszystkim konieczność praca nad doskonaleniem
umiejętności czytania i zwiększeniem zasobu słownictwa dzieci, zwracanie uwagi na poprawność ustnej
wypowiedzi uczniów. Nauczyciele pragną osiągnąć poprawę poprzez zachęcanie uczniów do czytania. W szkole
organizuje się (np. poprzez udział w Ogólnopolskiej Akcji "Cała Polska czyta dzieciom", zachęcanie
do przeczytania dodatkowych lektur , udział w konkursach (czytanie dzieciom bajek, wykonywanie ilustracji
do przeczytanych lektur lub książek)
Nauczyciele dostrzegają możliwość uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Ankietowani nauczyciele
(13 osób) poproszeni o dokonanie charakterystyki swoich uczniów udzielają następujących odpowiedzi (w
nawiasach podano liczbę wskazań): w większości są zdyscyplinowani (13 odpowiedzi, przy czym 11 osób
zaznaczyło dwa najwyższe progi skali); mają chęć do nauki (13 odpowiedzi, przy czym 7 zaznaczyło dwa
najwyższe progi skali ), uzyskują lepsze wyniki w nauce (13 odpowiedzi, przy czym 7 osób zaznaczyło dwa
najwyższe progi skali ); przejawiają własną inicjatywę (13, przy czym 4 osoby zaznaczyło dwa najwyższe progi
skali); są zaangażowani, aktywni (13, przy czym 10 osób zaznaczyło dwa najwyższe progi skali). Spośród 59
ankietowanych rodziców 52 z nich jest zdania, że nauczyciele w tej szkole wierzą w możliwości uczniów. W opinii
rodziców uczestniczących w wywiadzie nauczyciele wierzą w uczniów (okazują to uczniom również komentując ich
prace, w rozmowach z rodzicami, w tym również poprzez proponowane konkretnie rozwiązania do wspólnego
wdrażania), a także motywują uczniów na lekcjach (stosują pochwały, naklejki czy inne motywatory), chwaląc
przed klasą. Według respondentów przykładem wiary nauczycieli w uczniów jest stworzenie możliwości poprawy
oceny, organizowanie w szkole kół zainteresowań i zajęć dodatkowych, a także przygotowywanie uczniów
do konkursów. Jedne z rodziców określił, iż „Szkoła wychodzi z takimi propozycjami, żeby dzieci dały sobie radę.”
Według uczniów uczestniczących w wywiadzie nauczyciele zachęcają ich do nauki poświęcając im więcej czasu
zarówno jak mają problemy w nauce („są zajęcia wyrównawcze podczas których ćwiczymy, to czego nie umiemy”),
jak również gdy chcą poszerzyć swą wiedzę („dla uczniów którzy są lepsi organizowane są dodatkowe zajęcia”).
Motywują uczniów poprzez pochwały (zamieszczane w specjalnych zeszytach, dziennikach lub na tablicach)
naklejki, nagrody. Raz w miesiącu nauczyciele piszą komentarze do pracach pisemnych określając, co mogą
poprawić, nad czym należy jeszcze popracować, a co im dobrze wychodzi.
W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Według dyrektora z obserwacji i analizy
rezultatów uczniów wynikało, że uczniowie mają coraz uboższe słownictwo i słabo rozwiązują zadania tekstowe,
mają kłopoty z analizą zadań, z rozumowaniem i wykorzystywaniem danych w praktyce. By nauczyciele mogli
pracować nad niwelowaniem trudności dzieci wprowadzono zajęcia dodatkowe: zajęcia ortograficzne, zajęcia
czytelnicze (także w ramach pracy z osobą patrona szkoły), zajęcia teatralno-komunikacyjne (rozwijające
myślenie), zajęcia matematyczne, zajęcia ekologiczne. Dzieciom zdolnym umożliwia się przystępowanie
do konkursów - w tym również szkoła jest organizatorem konkursów np. Międzygminnego Konkursu
Ortograficznego (ostatnio była już X – ta edycja). Uczniowie biorą udział w konkursach ortograficznych, sprawdzają
swą znajomość legend (np. w ramach Konkurs czytelniczego "Piękne są polskie legendy"), biorą udział
w festiwalach piosenki, wiedzy o patronie, kangurku matematycznym, kompetencjach sportowych (od ubiegłego
roku jest Orlik przy szkole). Szkoła uczestniczy w różnych programach, których celem jest stworzenie warunków
równych szans edukacyjnych uczniom szkół partnerskich, a w szczególności umożliwienie im rozwijania
umiejętności kluczowych podczas darmowego uczestnictwa w zajęciach pozalekcyjnych, dostarczenie wsparcia
psychologiczno-pedagogicznego oraz podniesienie poziomu nauczania w szkołach i poczucia własnej wartości
wśród uczniów uczestniczących w projekcie. Takim projektem był np. Projekt "SZPAN - Szkolne Programy
Aktywności i Nauki" realizowany w okresie wrzesień 2009-październik 2011 w partnerstwie, którego liderem było
10 / 20
szczecińskie Centrum Szkoleniowe Fundacji Rozwoju Demokracji Lokalnej, a partnerami 17 szkół: 10 szkół
podstawowych i 7 gimnazjów. Uczniowie SP w Marianowie w ramach ww. programu: - uczestniczyli w zajęciach
wyrównawczych z języka niemieckiego, z informatyki i matematyki; - uczestniczyli w wycieczkach i wyjazdach
edukacyjnych i kulturalnych: 1. Do Szczecina („Eureka”, Muzeum komunikacji, kino); 2. Kołobrzegu-Zieleniewa
(wizyta na „Dzikim Zachodzie” – zwiedzanie stadniny koni, ognisko, ciekawostki o życiu Indian, strzelanie z łuku,
zwiedzanie Muzeum wojska Polskiego); 3. Świnoujścia-Międzyzdrojów – (Muzeum figur woskowych, Fort
Gerharda). Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie po dokonaniu analizy osiągnięć uczniów
wykorzystując wnioski o konieczności pracy nad doskonaleniem umiejętności czytania uczniów, zwiększenia
zasobu ich słownictwa oraz poprawności ustnych wypowiedzi, wdrożono następujące rozwiązania: zorganizowano konkurs czytelniczy; - wprowadzono w młodszych klasach zeszyty lektur (w których, uczniowie
opisują ją i wykonują ilustracje); - wprowadzono motywację do dodatkowych lektur (również fragmentów propozycji
książkowych) poprzez możliwość uzyskania oceny celującej; - regularne uczestnictwo w akcji „Cała Polska czyta
dzieciom”; - Organizowanie spotkań z rodzicami kl. IV „W świecie baśni Andersena”, w celu zachęcenia
do wspólnej lektury z dziećmi;  prowadzenie od tego roku szkolnego zajęć teatralnych, podczas których uczniowie
wybierają teksty do pracy na zajęciach;  stosowanie podczas zajęć w świetlicy szkolnej zabaw słownych, które
mają na celu poszerzyć słownictwo u dzieci.; - W edukacji wczesnoszkolnej wprowadzanie metod rozwijania
słownictwa poprzez np. słowa skojarzenia, niezwykłe zdania, co by było gdyby, układanie twórcze opowiadań,
metoda niedokończonych zdań; - Na języku niemieckim praca ze słownikiem, wprowadzenie zajęć z mapą np.
pokazywanie kierunków świata - Na zajęciach logopedycznych pracuję nad rozwijaniem słownictwa, dzieci lubią
zabawy z wykorzystaniem gier logopedycznych np. domino sylabowe gdzie tworzą wyrazy, historyjki obrazkowe
i wymyślanie ich zakończeń. .
Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. W opinii dyrektora wdrażane wnioski
z analizy osiągnięć uczniów " raczej nie" przekładają się na wzrost efektów kształcenia mierzonych wynikami
sprawdzianu. Analiza dokumentów wykazała, iż średni wynik szkoły z 2012r. mieści się w 3 staninie (wynik niski),
zaś w dwu latach poprzednich (2010 i 2011) mieścił się w 4 staninie (niżej średni). Dyrektor wskazała jednak
na rosnące wyniki nauczania mierzone średnim wynikiem ocen semestralnych uczniów. Średnia ocen
z przedmiotów obowiązkowych ma tendencję rosnącą: 3,92 - koniec roku 2010/2011; 3,96 - I semestr 2011/2012;
4,10 - koniec roku 2011/2012; 4,14 - i semestr 2012/2013. Od kilku lat nie ma też w szkole zjawiska
drugoroczności.Zdaniem dyrektora jest to wynikiem wdrażania wniosków z analizy sprawdzianów szóstoklasisty
oraz z analiz badań wewnętrznych prowadzonych przez nauczycieli. Poszczególni uczniowie uczestniczą
w sukcesem w konkursach wiedzy (np. Kangur matematyczny, Międzyszkolny Konkurs Wiedzy o Janie Pawle II
przygotowany dla Rodziny Szkół im. Jana Pawła II, kompetycje sportowe w zakresie biegów przełajowych,
mini-piłki nożnej czy mini-piłki siatkowej). Dla zwiększenia możliwości realizacji wniosków wynikłych z analizy,
rozszerzono ofertę zajęć dodatkowych. W szkole są organizowane zajęcia ortograficzne, komunikacyjno-teatralne,
matematyczne, ekologiczne, zajęcia dla dzieci mających trudności w przyswajaniu wiadomości i umiejętności oraz
zajęcia rozwijające zdolności dzieci. Szkoła korzysta z różnych programów zewnętrznych, których celem jest
zwiększenie szans edukacyjnych uczniów (program SZPAN, Projekt „Indywidualizacja procesu nauczania w kl.
I-III”), a dyrektor i nauczyciele doskonalą swoje umiejętności uczestnicząc w długoterminowym programie „Szkoły
uczącej się”.
Przytoczone powyżej argumenty świadczą o wysokim poziomie spełnienia wymagania.
Poziom spełniania wymagania: B
11 / 20
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie angażują się w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Podejmują
inicjatywy i chętnie uczestniczą w działaniach dotyczących ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Szkoła
realizuje działania zainicjowane przez uczniów. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą
o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania.
W opinii uczniów, rodziców i nauczycieli, co potwierdza obserwacja zajęć, uczniowie są zaangażowani w zajęcia
organizowane przez szkołę. Duża część lekcji (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują prawie połowę
ankietowanych uczniów (z klasy V -8 z 19) i z klasy VI -12 z 24. Niektóre lekcje są wciągające, ale zdarza się to
dość rzadko; dla mniej niż połowy piątoklasistów (8 z 19) i szóstoklasistów (9 z 24). Trzech uczniów z kl. V (z 19)
i 2 uczniów z kl. VI (z 24) twierdzi, że prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo ich angażują (tylko nieliczne
są nudne), dla 1 ucznia kl. VI (z 24) zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące. Jednak
większość ankietowanych rodziców (50 z 59) deklaruje, że ich dzieci chętnie angażują się w zajęcia szkolne.
Ankietowani piątoklasiści najbardziej w swojej szkole lubią (w nawiasie oddano liczbę wskazań): wf (14); język
polski (5), przerwy, bo bezpieczne (5); zajęcia pozalekcyjne (4); matematykę (2); nauczycieli (2); a ponadto zajęcia
teatralne, język niemiecki i język angielski. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie twierdzą, że aby uczniowie byli
aktywni podejmują oni m.in. następujące działania: stosowanie na zajęciach metod aktywizujących (drama, praca
metodą projektu np. Marianowo - moja miejscowość, odgrywanie scenek); organizowanie lekcji otwartych (np.
Pamiątki rodzinne na lekcji historii); dostrzeganie sukcesów uczniów i ich nagradzanie na apelu; wywieszanie
informacji na korytarzu szkoły; motywowanie uczniów do udziału w konkursach szkolnych i międzyszkolnych (o
patronie szkoły Janie Pawle II, Bajarz – opowiadacz, Międzygminny Konkurs Ortograficzny,
Ojczyzna-polszczyzna); udział szkoły w wielu działaniach społecznych i charytatywnych (WOŚP, akcja „Ratujmy
kasztanowce, zbiórka karmy na rzecz schroniska dla zwierząt w Stargardzie Szczecińskim, zbiórka makulatury);
współpraca szkoły z Biblioteką Miejską w Marianowie; organizowanie uroczystości szkolnych (obchody Dni
Patrona, Dnia Niepodległości, Święta Konstytucji 3 Maja) i klasowych (Dzień Babci i Dziadka, Dzień Mamy i Taty).
Większość ankietowanych nauczycieli (11 z 13) wysoko ocenia zaangażowanie uczniów w zajęcia. Jako przykłady
zaangażowania uczniów nauczyciele podali: aktywność podczas prac grupowych, prezentację prac, projektów,
dyskutowanie, przygotowanie scenek dramy, prowadzenie fragmentów lekcji, wykonywanie dodatkowych zadań (w
formie plakatów, referatów, albumów i opracowań multimedialnych), odgrywanie scenek. Uczniowie aktywnie
uczestniczą w zajęciach, przygotowują pomoce, wyszukują informacje w Internecie, samodzielnie szukają
dodatkowych materiałów pomocnych do zajęć. Podczas obserwowanych zajęć (8) w zajęcia lekcyjne
i pozalekcyjne zaangażowani byli wszyscy uczniowie. Podczas wszystkich obserwacji aktywność uczniów miała
związek z działalnością nauczycieli. Uczniów najbardziej aktywizowały m.in. następujące działania: organizacja
pracy w grupach i indywidualnie; praca z podręcznikiem i zeszytem ćwiczeń; odgrywanie ról teatralnych; pytania
zadawane uczniom; praca z komputerem w klasie I; stosowanie pochwał; powtarzanie materiału na koniec lekcji
poprzez zaangażowanie każdego ucznia (oceniania kształtujące).
Także w opinii tych samych respondentów (nauczycieli, uczniów i ich rodziców) uczniowie są zaangażowani
w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Zdaniem ankietowanych 3 (z 19) uczniów klas V i 9 (z 24)
uczniów klas VI - niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko; według 13 (z 19) piątoklasistów i 9
(z 24) szóstoklasistów - duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują ich; dla 1 (z 19) ucznia kl.
IV i 4 (z 24) uczniów kl. VI - niemal wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne; w opinii 1 (z
19) uczniów kl. IV i 2 (z 24) uczniów kl. VI - zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące. Ponad połowa (45
z 59) ankietowanych rodziców twierdzi, że ich dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych; według 6 (z
59) rodziców - ich dzieci chodzą na zajęcia pozalekcyjne, ale niechętnie; 8 (z 59) ankietowanych rodziców
deklaruje, że ich dzieci nie chodzą na zajęcia pozalekcyjne organizowane w szkole. Ankietowani nauczyciele (13
osób) stwierdzili, że uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole i najczęściej
wymieniali następujące sposoby angażowania się uczniów: udział w akcjach i przedsięwzięciach; przygotowywanie
do konkursów szkolnych i międzyszkolnych; przygotowanie imprez organizowanych w szkole; przygotowanie
przedstawień teatralnych; chętnie przynoszą na zajęcia literaturę, którą czytają i starają się innych zachęcać
do czytania.
12 / 20
Uczniowie podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Według uczniów
uczestniczących w wywiadzie rozwój to rozwijanie swoich umiejętności, pasji poprzez uczestnictwo w dodatkowych
zajęciach, konkursach. Jest to uczyć się czegoś więcej, dowiadywać się znaczenia niezrozumiałych słów. Zdaniem
uczniów mają oni możliwość wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają, np. poprzez uczestniczenie w: kołach
zainteresowań (m.in. koło teatralne, religijne, ortograficzne, taneczne); Szkolnym Kole Sportowym (piłka nożna).
Według słów tych respondentów uczniowie dzielą się z nauczycielami swoimi różnymi pomysłami na to,
co chcieliby robić, co ulepszyć w szkole. np.: organizacja gier i zabaw, zawody sportowe, wróżby andrzejkowe,
organizacja obchodów Dnia Dziecka, Dnia Dziewczyn i Chłopaka, organizacja z klasami VI zawodów sportowych
z okolicznych szkół podstawowych. Ich propozycję są również realizowane na lekcjach np. na technice wykonują
różne sałatki, wyszywają; na przyrodzie do tematy lekcji mogą w domu robić doświadczenia, eksperymenty
a następnie prezentować wyniki podczas lekcji. Przedstawiciele rodziców podczas wywiadu potwierdzili,
że uczniowie mają pomysły na to, co powinno się dziać w szkole, a szkoła uwzględnia te pomysły np.
zorganizowanie zajęć sportowych z piłki nożnej, wprowadzenie dnia bez mundurka, podczas festynu rodzinnego
z okazji Dnia Dziecka przeprowadzenie różnych konkursów i zabaw. Zdaniem rodziców nauczyciele są zadowoleni,
że pomysły wychodzą od dzieci. Także dyrektor twierdzi, że uczniowie zgłaszają na godzinach wychowawczych
swoje propozycje dotyczące tematyki zajęć lekcyjnych, w ramach samorządu uczniowskiego składają propozycje
pracy na cały rok szkolny. Proponują zabawy (andrzejkowe, konkursy, wróżby), redagują gazetki na korytarzu,
proponują organizację zajęć pozalekcyjnych. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie stwierdzili, że samorząd
uczniowski planuje działania szkoły a następnie przedstawiciele klas wraz z wychowawcami podejmują decyzję
w jaki sposób będzie przebiegała ich organizacja. Działania podejmowane przez uczniów to m.in.: udział akcjach
(Góra grosza, Gorączka złota, co roku, jako wolontariusze dzieci uczestniczą w WOŚP, zbierają kasztany, baterie za zebrane pieniądze zakupiony został sprzęt sportowy do szkoły); konkursy szkolne, powiatowe, ogólnopolskie;
zajęcia pozalekcyjne. Według nauczycieli szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój. Nauczyciele zbierają
informacje o uzdolnieniach danego ucznia, jego predyspozycjach. Uczniowie ci kierowani są na zajęcia
pozalekcyjne, pozaszkolne, otrzymują od nauczycieli wskazówki do dalszej pracy, biorą udział w konkursach,
prowadzone są rozmowy z rodzicami np. po wygranym konkursie plastycznym w Stargardzie Szczecińskim (I m-ce
w powiecie) uczennica klasy I otrzymała propozycję uczestniczenia w zajęciach w szkole plastycznej; po rozmowie
z rodzicami uczennica klasy I została zapisania do szkoły muzycznej. Dzieci mają możliwość rozwijania swoich
uzdolnień w miejscowych klubach, jak i w Stargardzie Szczecińskim. Uczniowie szczególnie uzdolnieni podejmują
dodatkową naukę w szkole muzycznej i plastycznej, ogniskach sportowych i tanecznych w Stargardzie. Według
ankietowanych nauczycieli (13 osób) uczniowie chętnie podejmują działania wpływające na rozwój szkoły. Pracują
chętnie w Samorządach Klasowych i Uczniowskim, uczestniczą w wyborach do nich, mają wpływ na wybór
opiekunów, rodzajów kół zainteresowań, opiniują różnego rodzaju dokumenty i decyzje związane z życiem szkoły
(np. tworzenie „Mapy Szkoły). Są inicjatorami wielu działań w ramach pracy samorządu uczniowskiego. Biorą
udział w programach „Trzymaj formę”, „Bezpieczna szkoła”, „Pięć porcji warzyw i owoców”; w ogólnopolskiej akcji
„Cała Polska czyta dzieciom”; w akcjach charytatywnych organizowanych na terenie szkoły (,,I Ty możesz zostać
św. Mikołajem’’, zbiórka słodyczy i zabawek dla dzieci z Domu Dziecka, zbiórka karmy dla zwierząt), w akcje
ekologiczne i prozdrowotne ( Sprzątanie Świata, Tydzień Służby Zdrowia). Uczniowie angażują się w życie szkoły
i klasy również poprzez uczestniczenie i organizowanie uroczystości szkolnych i klasowych (Mikołajki, Andrzejki,
Festyn rodzinny). Układają plan uroczystości szkolnych, piszą scenariusze imprez, przygotowują dekoracje, prace
na gazetki ścienne oraz reprezentują szkołę w konkursach i zawodach sportowych. Partnerzy szkoły
i przedstawiciele organu prowadzącego stwierdzili, że szkoła wszystko się robi, aby dzieci uczyły się dbania
o zdrowie i możliwości pomocy drugiemu człowiekowi. Ponadto w ramach programu SZPAN oprócz dodatkowych
zajęć edukacyjnych organizowane były wyjazdy edukacyjne organizowane pod kątem dzieci. To też ma wpływ
na kreowanie postaw dla rozwoju danego ucznia czy danej grupy uczniów.
Dyrektor, nauczyciele i uczniowie deklarują, że szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczniów. Według
dyrektora i przedstawicieli nauczycieli wszystkie zgłaszane przez uczniów propozycje są przez szkołę realizowane.
Uczniowie podczas wywiadu stwierdzili, że ich zgłaszane pomysły i inicjatywy są realizowane przez szkołę.
Samorząd szkolny na początku roku szkolnego zbiera od wszystkich uczniów pomysły dotyczące szkoły, lekcji
i przedstawia je podczas spotkania z radą pedagogiczną. Zrealizowane pomysły uczniów to: dzień bez mundurka
(13-go każdego miesiąca), karta praw ucznia i obowiązków ucznia, na lekcjach w-f gra w piłkę plażową, budowanie
zamków na plaży, wycieczki do lasu, imprezy klasowe, imprezy szkolne, gra w piłkę nożną chłopcy i w piłkę
siatkową dziewczęta podczas trwania EURO. Uczniowie chcieliby, aby były zorganizowane: zawody sportowe
na Orliku, zawody sportowe z okazji Dnia Dziecka z innymi uczniami klas szóstych z innych szkół podstawowych
(piłka nożna dla chłopców i piłka siatkowa dla dziewcząt), słuchanie muzyki w szkole w czasie przerw.
W wywiadzie nauczyciele stwierdzili, że obserwują zarówno młodszych i starszych uczniów i widzą, co mogą im
zaproponować. Na podstawie obserwacji placówki można stwierdzić, że na korytarzach wyeksponowane są prace
uczniów. Na ścianach wiszą dyplomy potwierdzające osiągnięcia sportowe uczniów, w gablotach wyeksponowano
13 / 20
puchary, dyplomy i podziękowania za zaangażowanie uczniów w działaniach proekologicznych np. zbieranie
baterii.
Przytoczone powyżej argumenty dowodzą, że wymaganie spełniane jest na wysokim poziomie.
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Szkoła podejmuje szereg działań służących bezpieczeństwu uczniów. Uczniowie wiedzą jakich zachowań
się od nich oczekuje i zdaniem wszystkich respondentów prezentują zachowania zgodne z wymaganiami.
Szkoła prowadzi działania wychowawcze i profilaktyczne w celu zmniejszenie zagrożeń i wzmocnienia
pożądanych zachowań. W razie potrzeby modyfikuje działania wychowawcze uwzględniając inicjatywy
uczniów służące lepszemu funkcjonowaniu w środowisku. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które
świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania.
Na podstawie wypowiedzi respondentów (rodziców, pracowników niepedagogicznych, przedstawicieli partnerów
i organu prowadzącego a także samych uczniów) można stwierdzić, że w szkole uczniowie czują się
bezpiecznie. Większość ankietowanych uczniów klas V (18 z 19) deklaruje, że czuje się bezpiecznie na lekcjach
a także (17 z 19) podczas przerw. 7 (z 19) wskazuje, że czuje się bezpiecznie na terenie szkoły po zajęciach
lekcyjnych, 10 twierdzi, że nigdy nie bywa na terenie szkoły po lekcjach. Ankietowani uczniowie (19 osób) wskazali,
że w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyły się w szkole przypadki: obrażania i wyzywania (11 z 19), bójki (2
z 19); pobicia (4 z 19); umyślnego zniszczenia rzeczy (2 z 19); kradzieże (1 z 19). Piątoklasiści (19) wskazali
następujące miejsca w szkole, w których czują się mało bezpiecznie: szatnia - 10 wskazania; korytarz - 3; toalety 2; w szkole nie ma miejsc, w których uczniowie czują się mało bezpiecznie - to 9 wskazań. Według ankietowanych
uczniów klas VI w dniu badania czuli się bezpiecznie: podczas lekcji wszyscy uczniowie (24) oraz podczas przerw
(23 z 24). Rodzice uczestniczący w wywiadzie twierdzą, że uczniowie w szkole czują się bezpiecznie, chętnie
do niej chodzą, nauczyciele pilnują, dyżurują na przerwach, ich dzieci przyjeżdżają ze szkoły zadowolone, nie są
w szkole zastraszane, szantażowane, gdyby było inaczej, nie chcieliby chodzić do szkoły. Zdaniem pracowników
niepedagogicznych, uczestników wywiadu działaniami mającymi na celu zapewnienie bezpieczeństwa w szkole są
m.in. wyznaczone dyżury na wszystkich korytarzach szkoły i na zewnątrz budynku, zwracanie uwagi
na zachowanie dzieci, pomaganie dzieciom najmłodszym podczas ubierania się w szatni, sprowadzanie z I pietra
dzieci z „0” do stołówki i przyprowadzanie ich do klasy, pokazywanie dzieciom najbardziej niebezpiecznych miejsc,
na które muszą zwracać uwagę przez dyrektora szkoła. Według respondentów w szkole raczej nie ma miejsc,
w których zdarzałyby się niewłaściwe zachowania. Partnerzy szkoły i przedstawiciele organu prowadzącego
podczas wywiadu podkreślali, że uczniowie w szkole czują się bezpiecznie i prezentują właściwe postawy. Ponadto
szkoła bierze udział w wielu projektach, finansowanych głównie z POKL, zarówno związanych z nauką jak
i kształtowaniem właściwych zachowań. Na obserwowanych zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych (8 obserwacji)
nauczyciele dbali o fizyczne bezpieczeństwo uczniów i na wszystkich zajęciach organizacja procesów
edukacyjnych sprzyjała uczeniu się. Nauczyciele wykorzystywali różne pomoce dydaktyczne (podręczniki, materiał
filmowy, rekwizyty); organizowali pracę w grupach i indywidualną; pracowali metodami aktywizującymi; motywowali
do wysiłku systemem nagród (karteczki za prawidłowe odpowiedzi); stosowali ocenianie kryterialne i zasady
oceniania kształtującego.
Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Taką opinię wyrażają sami uczniowie, potwierdzają
przedstawiciele partnerów szkoły i organu prowadzącego oraz obserwacja szkoły. Prawie wszyscy ankietowani
uczniowie klas V (16 z 19) i klas VI (23 z 24) deklarują, że zna zasady właściwego zachowania w szkole i są one
dla nich jasne. Według uczniów uczestniczących w wywiadzie w szkole nie wolno: wychodzić poza teren szkoły,
jeść na lekcjach, biegać na przerwach, niszczyć sprzęt szkolny, wyzywająco się ubierać, wchodzić do otwartej
klasy. Uczniowie maja prawo: do wyrażania własnego zdania; wyjścia na dwór; mogą zaproponować zajęcia
podczas zastępstw ( np. zabawy, gry sportowe); do jawności ocen; do informacji od nauczyciela o zasadach
oceniania i od wychowawcy o ocenach zachowania; do samooceny przy zachowaniu. Obowiązki uczniów to:
noszenie mundurku; stroju apelowego; kotylionu podczas uroczystości państwowych (Święto Niepodległości,
14 / 20
3-Maja); noszenie zmiennego obuwia; słuchania nauczycieli i innych pracowników szkoły; dbać o honor szkoły;
pozostawiać porządek po sobie; przestrzegać zasad, które zostały stworzone i zapisane w regulaminie i wynikają
z propozycji uczniów (wzorzec osobowy ucznia, kodeks ucznia). W opinii partnerów szkoły i przedstawicieli organu
prowadzącego uczniowie przestrzegają zasad bezpieczeństwa, zachowują się zgodnie z normami, są kulturalne,
grzeczne, co widać nie tylko w szkole ale również poza szkołą. Obserwacja placówki wykazała, że zachowania
uczniów podczas przerw na korytarzach są zgodne z normami społecznymi.
W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń, co potwierdza dyrektor oraz analiza
dokumentów. Diagnoza zachowań prowadzona jest przede wszystkim poprzez obserwację uczniów podczas zajęć
lekcyjnych, przerw i zajęć dodatkowych natomiast diagnozę zagrożeń przez: obserwacje, rozmowy z rodzicami,
ankietę, narzędzia przygotowane na potrzeby programu „Bezpieczna szkoła”. Na terenie szkoły zdarzają się
sporadycznie przypadki łamania regulaminu szkolnego. Są to jednak takie przypadki, z którymi bez problemu radzą
sobie nauczyciele, pedagog. Do współpracy aktywnie włączają się także rodzice. Dużą rolę w szkole odgrywają
nauczyciele, którzy systematycznie prowadzą obserwacje i reagują na negatywne zachowania swoich
wychowanków. Większość (48 z 59) ankietowanych rodziców stwierdziła, że otrzymują ze szkoły informacje
na temat zagrożeń występujących w szkole. Także w opinii większości rodziców (49 z 59) nauczyciele dostrzegają
pozytywne zachowania ich dziecka –10 rodziców miało odmienne zdanie. W dokumentacji szkolnej znajdują się
informacje potwierdzają realizację w szkole programu „Od złości do serdeczności” w ramach którego
przeprowadzono ankietę nt. zagrożeń, warsztaty i wykonano plakaty. Ponadto wśród rodziców, uczniów
i nauczycieli została przeprowadzona ankieta, która pokazała jakie negatywne zachowania najczęściej pojawiają
się w szkole. Po szczegółowej analizie na radzie pedagogicznej podjęto decyzję o zorganizowaniu na terenie
szkoły akcji dotyczącej radzenia sobie ze złymi emocjami, a w szczególności ze złością w różnych sytuacjach.
W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań. Taką opinię wyrażają dyrektor, rodzice i pracownicy niepedagogiczni oraz potwierdza
analiza dokumentów i obserwacja szkoły. Według dyrektora w szkole podejmuje się działania wychowawcze
mające na celu wzmacnianie pożądanych zachowań. Wprowadzono szereg regulacji prawnych w celu zamiany
zapisów statutowych na zapisy bardziej przyjazne i zrozumiałe przez dzieci np. regulamin bezpiecznej przerwy,
wzorzec ucznia. Szkoła uczestniczy w Ogólnopolskiej Kampanii – Szkoła bez przemocy oraz kampanii „Zachowaj
trzeźwy umysł; raz w semestrze odbywają się przedstawienia profilaktyczne np. „Czynimy zabiegi, by dzieci
zachowywały się dobrze”; w ramach tzw. Dni Patrona przypomina się o podstawowych wartościach. Zdaniem
ankietowanego dyrektora wobec zdiagnozowanych zagrożeń także podejmowane są różne działania, które mają
na celu ich zminimalizowanie. Są to przede wszystkim rozmowy z uczniami, pedagogiem i rodzicami, współpraca
z Policją. Poza tym nauczyciele i wychowawcy na podstawie obserwacji i analizy wychowawczych zeszytów
spostrzeżeń na bieżąco omawiają z uczniami niewłaściwe zachowania. W szkole realizowane były programy:
„Bezpieczna szkoła”, którego jednym z działań było przeprowadzenie inicjatywy profilaktycznej, „Od złości
do serdeczności” realizowany we wszystkich klasach, mający na celu nauczenie dzieci jak radzić sobie ze złymi
emocjami, a w szczególności ze złością w różnych sytuacjach, spotkania adaptacyjne dla 5-latków i ich rodziców.
Organizowane są akcje uczące szacunku wobec innych i pomocy im: Góra grosza, Gorączka złota, Paczka
świąteczna, WOŚP. Zdaniem rodziców uczestniczących w wywiadzie w szkole nie zdarzają się niewłaściwe
zachowania uczniów. Pozytywne, pożądane zachowania dzieci są chwalone przez nauczycieli np. na języku
niemieckim otrzymują buźki aktywność i postawę na lekcji; na apelu szkolnym przez dyrektora szkoły wręczane są
medale dla najsympatyczniejszego ucznia. Zdaniem tych respondentów uczniowie są dowartościowani i chętnie
chodzą do szkoły. Większość ankietowanych rodziców (44 z 59) uważa, że nauczyciele szybko reagują
na niewłaściwe zachowania uczniów. Także większość tych rodziców(49 z 59) deklaruje, że pozytywne
zachowania dzieci są chwalone przez nauczycieli oraz że nauczyciele szybko reagują na ryzykowne zachowania
uczniów, np. „sięganie po używki (40 z 59). W opinii pracowników niepedagogicznych, uczestników wywiadu,
szkoła eliminuje niewłaściwe zachowania uczniów i wzmacnia zachowania właściwe poprzez rozmowy
pedagogiem, z wychowawcą na godzinie wychowawczej, współpracę z policją. Według respondentów włączani są
w działania szkoły np. wspólne dyżury z nauczycielami. Podczas obserwacji szkoły nie zaobserwowano wśród
uczniów zachowań agresywnych (werbalnych i niewerbalnych). Nie zaobserwowano także reakcji nauczycieli
na zachowania agresywne uczniów, gdyż nie było takich zachowań. W szkole są udokumentowane działania
profilaktyczne i wychowawcze. Co roku szkoła bierze udział w akcjach („Zachowaj trzeźwy umysł”, „Postaw
na rodzinę”, „Szkoła bez przemocy”), organizowane są przedstawienia profilaktyczne przygotowywane wspólnie
z Gminną Komisją Rozwiązywania Problemów Alkoholowych; działania wychowawcze kształtujące: postawy
czynnego uczestnictwa w kulturze np. edukacyjne koncerty muzyczne; postawy prozdrowotne ("Nie pal przy mnie
proszę" dla klas I-III, "Owoce w szkole" w kl. I-III, "Szklanka mleka", „Tydzień zdrowia”), postawy patriotyczne:
(obchody świat narodowych, wycieczki szkolne, uroczyste obchody święta patrona szkoły - Jana Pawła II, udział
w konkursie pieśni patriotycznych "Piękna nasza Polska cała" organizowanym przez ZSO w Chociwlu); postaw
15 / 20
pomocy innym: (WOŚP, przekazywanie upominków do Domu Dziecka Nr 2 w Stargardzie Szczecińskim,
"Świąteczna Paczka", zbiórka karmy dla zwierząt ze schroniska w Stargardzie Szczecińskim; postawy
proekologiczne: (Sprzątanie świata, Tydzień ekologiczny, Ogólnopolski program edukacji ekologicznej pt. "Źródła
pozytywnej energii wokół nas", Jesienne warsztaty edukacji ekologicznej w Zachodniopomorskim Ośrodku
Doskonalenia Rolniczego w Barzkowicach, wystawa fotografii przyrodniczej); postawy poszanowania starszych,
tradycji rodzinnych: (obchody Dnia Babci i Dziadka, Dnia Matki i Ojca, Dnia Nauczyciela, Dnia Kobiet, Dnia
Chłopaka, świat religijnych, wizyta w fabryce bombek w Koszalinie, warsztaty w skansenie w Osieku k/Piły
na temat tradycji wielkanocnych, organizacja Festynów rodzinnych). Informacje o przeprowadzonych działaniach
znajdują się w protokołach rady pedagogicznej i kronice szkoły.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli w szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu
eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Według dyrektora nie zaobserwowano
zagrożeń i bardzo negatywnych zachowań na terenie szkoły i poza nią. Najmłodsze dzieci uczone są zasad
udzielania pierwszej pomocy. Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie analiza podejmowanych działań
mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań prowadzona jest podczas
wspólnych spotkań z rodzicami, uczniami i pracownikami szkoły. Analizując zachowania uczniów społeczność
szkolna stwierdziła że ponieważ w szkole nie ma agresywnych zachowań, to nie ma potrzeby podejmowania
działań w celu ich eliminowania, tylko działania w celu wzmacniania dobrych czyli profilaktycznie.
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie
potrzeby modyfikowane. Według dyrektora szkoła koncentruje się na wzmacnianiu pozytywnych zachowań.
Zdaniem przedstawicieli nauczycieli prowadzone są w szkole działania profilaktyczne (organizacja przedstawień
profilaktycznych, koncertów edukacyjnych, rozmowy profilaktyczne z uczniami na lekcjach). Po analizie własnych
działań planowane są zmiany w regulaminie zachowania poprzez modyfikację oceny zachowania oraz
wzmacnianie profilaktyki. Przy współudziale rodziców, uczniów, stworzona została Mapa szkoły. Nauczyciele
reagują od razu na wszelkie przejawy niewłaściwych zachowań przypominając uczniom zasady z kodeksów
klasowych. W opinii partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego szkoła, by wzmacniać pożądane
zachowania uczniów i przeciwdziałać niepożądanym podejmuje działania na rzecz wiedzy dotyczącej
bezpieczeństwa, przemocy. Oprócz udziału w programach organizowanych przez Wojewódzką Komendę Policji
w Szczecinie szkoła brała udział w happeningach, dyrektor i pedagog szkoły uczestniczyły w policyjnym studium
bezpieczeństwa, podczas festynu rodzinnego zorganizowany został koncert profilaktyczny.
Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Zdaniem uczniów
uczestniczących w wywiadzie mogą oni zgłaszać pomysły dotyczące zasad postępowania w szkole, praw
i obowiązków ucznia. Zgłaszają takie pomysły na godzinach wychowawczych, do samorządu uczniowskiego,
nauczycielom. W regulaminie praw ucznia i obowiązków ucznia uwzględniane są ich pomysły. Uczniowie podają m.
in. następujące przykłady przyjętych inicjatyw: noszenie mundurka szkolnego, opuszczania klasy podczas lekcji,
Kodeks ucznia, Kodeks wzorowego ucznia. Kodeksy są układane przez uczniów i podpisywane przez nauczyciela,
przewodniczącego klasy oraz samorząd szkolny. Kodeksy znajdują się w zeszytach, klasach oraz na korytarzu
szkoły. Uczniowie nie chcą zmieniać swoich praw, są one przestrzegane przez nauczycieli i uczniów W opinii
przedstawicieli nauczycieli uczniowie zgłaszają inicjatywy w zakresie modyfikacji działań wychowawczych np. raz
w miesiącu dzień bez mundurka. Większość ankietowanych nauczycieli (8 z 13) stwierdziło, że podejmowane
przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy lub opinie uczniów. Według ankietowanego dyrektora
uczniowie zgłaszają propozycje zmian w działaniach wychowawczych. W tym roku szkolnym propozycje dotyczyły
stroju szkolnego oraz możliwości słuchania muzyki na przerwach. Po przeprowadzonych rozmowach
z nauczycielami i rodzicami ustalono: dzień 13 każdego miesiąca dniem bez mundurka. Co do słuchania muzyki
na przerwach, sprawa jest w trakcie ustaleń organizacyjnych.
Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami, o czym świadczą wypowiedzi nauczycieli
i pracowników niepedagogicznych. Przedstawiciele nauczycieli za osiągnięcie szkoły w kształtowaniu wśród
uczniów wymaganych zachowań uważają: wypracowanie kontraktu grupowego w każdej klasie (przestrzeganie
kontraktu przez uczniów); opracowanie regulaminu „Bezpieczna przerwa” (uczniowie nie wychodzą ze szkoły
bocznym wejściem, nie biegają po szkole, ale bawią się na wyznaczonym terenie); oznaczenie niebezpiecznych
miejsc czerwonymi kółeczkami (schody, wyjścia, wejścia do szatni); brak w szkole ocen nagannych zachowania
a oceny nieodpowiednie występują sporadycznie, co oznacza, że zasady wypracowane wspólnie z rodzicami
i dziećmi są zasadne. W opinii nauczycieli w szkole nie zauważono poważniejszych zdarzeń. Zdarza się agresja
słowna, zaczepki, popychanie, przezywanie, na którą bardzo szybko reagują nauczyciele. Nie występuje na terenie
szkoły wandalizm, niszczenie mienia szkoły. W zachowaniu uczniów tej szkoły najbardziej podoba się
pracownikom niepedagogicznym to, że uczniowie są coraz grzeczniejsi, nie dewastują, nie ma wandalizmu,
16 / 20
przemocy w szkole. W szkole uczniom nie wolno używać telefonów komórkowych, biegać po schodach. Uczniowie
respektują zasady postępowania przyjęte w szkole, dostosowują się do zasad przyjętych w szkole. Od uczniów
oczekuje się grzecznego zachowania, okazywania szacunku osobom starszym i kolegom, przeprosin jak coś
zrobią oraz sprzątania po sobie np. na stołówce po obiedzie. Według respondentów nie ma przejawów agresji
w szkole. O każdym niewłaściwym zachowaniu informowany jest nauczyciel dyżurujący w danej chwili
na korytarzu, wychowawca. Dzieci są śmiałe, otwarte i mają zaufanie do personelu. Podczas obserwowanych
zajęć (8) zauważono, że uczniowie prezentowali zachowania zgodne z ogólnie przyjętymi normami społecznymi byli grzeczni, zdyscyplinowani, pozytywnie reagowali na polecenia nauczycieli. Podczas obserwacji szkoły nie
zaobserwowano zachowań uczniów odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych. Nie zaobserwowano
także sposobu reagowania uczniów na ewentualne zachowania agresywne ich kolegów, gdyż nie było takich
zachowań. Dyrektor w ankiecie wskazał, że zarówno w tym jak i w ubiegłym roku nie wymierzano uczniom kar
statutowych, nie było takiej potrzeby.
Przytoczone powyżej argumenty dowodzą, że wymaganie spełniane jest na wysokim poziomie.
17 / 20
Wnioski z ewaluacji:
1. 1. Prowadzone w szkole analizy wyników sprawdzianu nie przekładają się jednoznacznie na wzrost
efektów kształcenia, gdyż tendencja rozwojowa szkoły jest spadkowa, a uzyskany w wyniku sprawdzianu
średni wynik szkoły, który w latach szkolnych 2009/2010 i 2010/2011 mieścił się w staninie niżej średnim;
w ostatnim roku szkolnym 2011/2012 uplasował się w staninie niskim.
2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową kształcenia ogólnego,
o czym świadczy co semestralny wzrost średniej oceny klasyfikacyjnej szkoły oraz sukcesy
poszczególnych uczniów w pozaszkolnych konkursach i zawodach sportowych.
3. Nauczyciele podejmują działania edukacyjne wynikające z analizy wyników sprawdzianu (m.in. realizacja
dodatkowych zajęć – również w ramach programów unijnych - praca z uczniem zdolnym i słabym,
stosowanie aktywizujących metod i form pracy, wprowadzanie metod oceniania kształtującego), które
stwarzają szansę na podniesienie jakości pracy szkoły.
4. W szkole kształtuje się pożądane społecznie postawy uczniów poprzez ich udział w planowaniu,
realizacji i modyfikacji działań wychowawczych, adekwatnych do potrzeb.
5. Nauczyciele motywują i wspierają uczniów, dzięki czemu dzieci samodzielnie inicjują działania na rzecz
własnego rozwoju i rozwoju szkoły, a także wykazują duże zaangażowanie na zajęciach lekcyjnych
i pozalekcyjnych.
6. Analiza zachowań uczniów oraz starania podejmowane przez pracowników szkoły w zakresie troski
o bezpieczeństwo dzieci wpływają na eliminowanie zagrożeń i wzmacnianie pożądanych postaw uczniów.
Uczniowie mają poczucie bezpieczeństwa, a ich zachowanie w szkole nie odbiega od ogólnie przyjętych
norm społecznych.
18 / 20
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Poziom spełniania wymagania
C
B
B
B
19 / 20
Raport sporządzili:
Małgorzata Zasztowt
Katarzyna Parszewska
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
20 / 20

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Podobne dokumenty

- zajęcia pozalekcyjne z zakresu doradztwa i opieki pedagogiczno

Rebus Glockendona

zakres zadań KM RPO L2020

Generuj PDF

Program V spotkania Grupy Sterującej

PRAKTYKA NA STANOWISKU: MARKETING ASSISTANT

Szkoła Podstawowa nr 86 prezentuje wysoki poziom

Ewaluacja-Edukacja-Efekt. Spotkanie z radą pedagogiczną