Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa “FALE”
Przylep
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Szkoła Podstawowa “FALE”
2/18
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 06-02-2014 - 14-02-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Hanna Boguta, Małgorzata Gucz. Badaniem objęto 6 nauczycieli (ankieta i wywiad
grupowy).Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania szkoły lub placówki.
Szkoła Podstawowa “FALE”
3/18
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa Fale została powołana w lipcu 2012 roku dzięki inicjatywie grupy rodziców. Organem
prowadzącym szkołę dla dziewcząt jest Fundacja Edukacji Rodzinnej, która wchodzi w skład European
Association of Single-Sex Education (EASSE) przez co współpracuje z ponad 600 szkołami na całym świecie.
Szkoła Podstawowa Fale rozpoczęła swoją działalność 3 września 2012 roku. Budynek położony jest blisko
centrum Szczecina w miejscowości Przylep. Do dyspozycji uczennic są sale lekcyjne odpowiednio wyposażone,
sala gimnastyczna, stołówka a teren szkoły jest ogrodzony. W szkole obecnie uczy się 20 uczennic w trzech
oddziałach. Specyfiką szkoły jest stała współpraca Rodziców z Nauczycielami poprzez posiadanie przez każdą
rodzinę opiekuna. Oferowany model spełnia oczekiwania rodziców i jest spójny z podstawą programową.
Uwzględnia on kształtowanie kompetencji potrzebnych na kolejnych etapach edukacyjnych oraz w przyszłości
na rynku pracy (uruchamiane będzie gimnazjum i liceum). Uczennice rozwijają swoje zainteresowania i talenty
biorąc udział w licznych zajęciach dodatkowych (koła zainteresowań: matematyczne, plastyczne, teatralne,
naukowe, muzyczne, lingwistyczne) i wydarzeniach, np. basen, wycieczki ojców z córkami, pikniki rodzinne
i festyny. Rodzice uczęszczają na liczne szkolenia i warsztaty z zakresu wychowania. Szkoła prowadzi zajęcia
wyrównawcze i korekcyjno – kompensacyjne, dodatkową pracę z uczniem zdolnym, zapewnia opiekę pedagoga
i logopedy.
Szkoła Podstawowa “FALE”
4/18
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa “FALE”
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Przylep
Ulica
Rodzinna
Numer
1
Kod pocztowy
72-005
Urząd pocztowy
Przylep
Telefon
Fax
Www
Regon
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
Oddziały
Nauczyciele pełnozatrudnieni
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
Średnia liczba uczących się w oddziale
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE
Powiat
policki
Gmina
Kołbaskowo
Typ gminy
gmina wiejska
Szkoła Podstawowa “FALE”
5/18
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła Podstawowa “FALE”
6/18
Wnioski
1. Nauczyciele umożliwiają uczennicom kształtowanie umiejętności kluczowych określonych w podstawie
programowej kształcenia ogólnego przy wykorzystaniu zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
2. Podejmowane działania wynikające z wniosków z analiz różnorodnych osiągnięć uczennic prowadzą
do zwiększenia efektywności pracy szkoły.
Szkoła Podstawowa “FALE”
7/18
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności
monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Osiągnięcia dzieci z poprzedniego etapu edukacyjnego (tj. przedszkola) są w szkole diagnozowane,
a wiedza z diagnozy wykorzystywana jest do planowania pracy przez nauczycieli. Nauczyciele
umożliwiają
uczennicom
kształtowanie
umiejętności
określonych
w podstawie
programowej
kształcenia ogólnego, wykorzystując zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Nie wszystkie jednak
umiejętności rozwijane są u dzieci w takim samym stopniu, co potwierdzają zarówno obserwacje
lekcji, jak i ankietowani nauczyciele. Nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności
przez uczennice oraz wykorzystują wnioski z analiz osiągnięć dzieci. Na podstawie wniosków
podejmowane
są
działania
prowadzące
do zwiększenia
efektywności
pracy
szkoły
oraz
przygotowania uczennic do kolejnego etapu edukacyjnego.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Osiągnięcia dzieci z poprzedniego etapu edukacyjnego (tj. przedszkola) są w szkole diagnozowane,
a wiedza z diagnozy wykorzystywana jest do planowania pracy przez nauczycieli. Zdaniem dyrektora
diagnoza wstępna odbywa się poprzez: pozyskiwanie informacji od nauczycieli przedszkola; kontakt z tutorem;
diagnozę
wstępną.
i obserwacyjne;
Diagnoza
sporządzane
jest
są
indywidualna
indywidualne
i grupowa
raporty
-
wykorzystywane
z każdego
miesiąca,
są
karty
a wyniki
są
diagnostyczne
porównywane
i analizowane; wnioski przedstawiane na Radzie Pedagogicznej. W stosunku do nowo przyjętych uczennic
odbywa się indywidualna diagnoza. Diagnozy umożliwiają dobór odpowiednich metod i form pracy oraz
organizowanie zajęć wyrównawczych lub rozwijających zainteresowania dzieci, a także modyfikacje planów
pracy; pozwalają na wyrównanie poziomu już na starcie. Z analizy danych zastanych (Sprawozdanie nauczyciela
z diagnozy wstępnej. Porównania testu 0 do testu 1 ) wynika, że poziom klasy I nie był zróżnicowany,
a niewielkie rozbieżności dotyczyły sprawności manualnej dzieci, analizy wzrokowej i logicznego myślenia.
Z uwagi na powyższe nauczyciel podjął działania w celu usprawnienia rozwoju grafomotorycznego dzieci;
Szkoła Podstawowa “FALE”
8/18
stwarzał im często możliwości opowiadania historyjek obrazkowych; zwracał uwagę na logiczność wypowiedzi
i jej formę.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele
umożliwiają
uczniom
kształtowanie
umiejętności
określonych
w podstawie
programowej kształcenia ogólnego, wykorzystując zalecane warunki i sposoby jej realizacji.
Nie wszystkie jednak umiejętności rozwijane są u dzieci w takim samym stopniu, co potwierdzają
zarówno obserwacje lekcji, jak i ankietowani nauczyciele. Podczas wszystkich obserwowanych lekcji (4 )
nauczyciele kształtowali u dzieci umiejętność komunikowania się, a na dwóch z nich - umiejętność czytania. Na
pozostałych lekcjach kształtowane były umiejętności takie jak: uczenie się i odkrywanie swoich zainteresowań,
posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi oraz myślenie matematyczne,
a także praca zespołowa. Na żadnym z zajęć nie miało miejsca kształtowanie umiejętności myślenia
naukowego. Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele uwzględnili następujące warunki i sposoby realizacji
podstawy programowej: sala lekcyjna składająca się z części edukacyjnej i rekreacyjnej; edukacja w małym
zespole
(liczącym
7
uczennic); korzystanie
z pomocy
dydaktycznych
("słowniczków
ortograficznych",
"kuferków", gier dydaktycznych i sprzętu audiowizualnego); rozwijanie zamiłowania do czytelnictwa poprzez
słuchanie pięknego czytania; przeplatanie aktywności ruchowej i umysłowej dzieci. Zdaniem nauczycieli
wyrażonym podczas wywiadu po zakończonej obserwacji lekcji wykorzystywali oni podczas zajęć m.in.
następujące spośród zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy: kontrolowanie sposobu wykonania
zadań i prośby o ich podsumowanie; kształcenie w zakresie edukacji polonistycznej i matematycznej oraz
społecznej (utrwalanie pisowni wyrazów, przeliczanie na konkretach, czytanie sylabowe); kontrolowanie
gotowości uczennic do uczenia się; dbałość o zapewnienie poczucia bezpieczeństwa, rozwijanie zamiłowania
do czytelnictwa; nawiązywanie
do poprzedniego
etapu
edukacyjnego
i rozszerzanie
treści
w układzie
spiralnym; wykorzystanie gier i zabaw dydaktycznych. Zdaniem ankietowanych nauczycieli (6) stwarzają oni
swoim uczniom możliwości kształtowania takich umiejętności jak: czytanie (rozumienie, wykorzystywanie
i przetwarzanie tekstów), myślenie naukowe (formułowanie wniosków) i matematyczne (wykorzystanie narzędzi
matematyki
w praktyce),
u dziewcząt
umiejętność
W mniejszym
stopniu
praca
w zespole,
odkrywania
nauczyciele
swoich
komunikowanie
zainteresowań
kształtują
się
oraz
umiejętność
w języku
ojczystym,
umiejętność
a także
uczenia
posługiwania
się
się
rozwijają
(Rys.1j-7j).
technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi (Rys.8j). Deklarowane w ankietach skierowanych do nauczycieli wykorzystanie
zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej przedstawia Rys.1o.
Szkoła Podstawowa “FALE”
9/18
Rys. 1j
Rys. 2j
Rys. 3j
Rys. 4j
Szkoła Podstawowa “FALE”
10/18
Rys. 5j
Rys. 6j
Rys. 7j
Rys. 8j
Szkoła Podstawowa “FALE”
11/18
Rys.1o
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczennice oraz wykorzystują
wnioski z analiz osiągnięć dzieci. Podczas wszystkich (4 z 4) obserwowanych zajęć nauczyciele monitorowali
nabywanie
przez
uczennice
wiedzy
i umiejętności
poprzez zadawanie
pytań,
a także sprawdzanie,
czy
dziewczynki właściwie zrozumiały polecenia oraz sprawdzanie, w jaki sposób wykonują zadania. Na połowie
lekcji wykorzystane zostały techniki badawcze i stworzono uczennicom możliwość zadania pytania; na jednej nauczyciel
poprosił
w następujący
je
o podsumowanie
sposób: odwoływanie
się
lekcji.
Monitorowanie uczniowskich osiągnięć
do umiejętności
z poprzednich
lekcji
(np.
odbywało
pracy
się
wykonanej
na poprzednich zajęciach); przydzielanie dzieciom różnorodnych zadań (m.in. podanie przykładów zdań z h, ch,
u, ó; samodzielne ułożenie zagadki lub wybranej litery za pomocą sznurowadła); umożliwienie każdej uczennicy
udzielenie odpowiedzi; ocenianie; poprawianie błędów; sprawdzanie stopnia zrozumienia wysłuchanego tekstu
poprzez
rozwiązanie
poprzez indywidualne
guizu;
kontrolowanie
odpytywanie każdej
stopnia
uczennicy
opanowania
umiejętności
lub wykorzystanie
gry
liczenia
i mnożenia
matematycznej,
a także
przydzielenie zadania parom uczennic i umożliwienie im zaprezentowanie wyników przed klasą). Deklarowane
w ankietach przez nauczycieli sposoby monitorowania osiągnięć dzieci i wykorzystania wniosków z tych
analiz przedstawiają Rys.1o i 2o.
Szkoła Podstawowa “FALE”
12/18
Rys.1o
Szkoła Podstawowa “FALE”
13/18
Rys.1w
Szkoła Podstawowa “FALE”
14/18
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Na podstawie wniosków z monitorowania osiągnięć dzieci podejmowane są działania, których
efektem
jest
zwiększenie
efektywności
pracy
szkoły.
Według
dyrektora
wnioski
z nadzoru
pedagogicznego dotyczące efektów uczenia się uczniów były następujące:
1. Nauczyciele prawidłowo i bez opóźnień realizują plan zajęć pozalekcyjnych, co sprzyja systemowej,
pełnej i harmonijnej pracy dydaktycznej i wychowawczej, a ta przekłada się na efekty nauczenia.
2. Działania dydaktyczne nauczycieli są wyjątkowo rzetelne i świadczą o ich wysokich kompetencjach
merytorycznych, metodycznych, które są ustawicznie podnoszone.
3. Atrakcyjność
metod
pracy
powoduje
większe
możliwości
przyswajania
treści
i wypracowania
umiejętności uczennic.
4. Specyficzny
charakter
szkoły
w jej
spersonalizowanym
charakterze
daje
uczennicom
szanse
na osiąganie jak najlepszych efektów kształcenia.
5. Efektem uczenia się są bardzo dobre wyniki, jakie osiągane są na bieżąco oraz wynikają z
podsumowań końcoworocznych.
6. Bieżące analizy wyników umożliwiają wyłonienie uczennic zdolnych i wymagających dodatkowego
wsparcia,
7. Zajęcia wyrównawcze korekcyjno-kompensacyjne i praca nad udoskonalaniem osiągnięć odbywa się
w różnych obszarach aktywności uczennic.
8. Poziom diagnozowania trudności następuje bardzo szybko i w konsekwencji prowadzi do ich
niwelowania np. w tym roku szkolnym nauczyciele nie zakwalifikowali żadnej uczennicy na zajęcia
wyrównawcze; w ubiegłym roku z tych zajęć skorzystała 1 uczennica.
9. Uczennice bardzo chętnie biorą udział w projektach interdyscyplinarnych, a efektem pracy jest
pogłębiona wiedza w określonej dziedzinie.
10. Nauczyciele motywują uczennice do działań wykraczających poza treści programowe.
11. Z analizy świadectw wewnętrznych wynika stopniowy, systematyczny wzrost poziomu umiejętności
uczennic.
12. Ponadto z analiz diagnozy wstępnej klasy I i analiz badań zewnętrznych (testy wałbrzyskie - badania
kompetencji dla klas I i II) wynika m.in., że poziom umiejętności uczennic przewyższa poziom
uczniów w Polsce i województwie, wyniki uczennic wpisują się w coraz wyższe staniny, podejmowane
działania względem każdej uczennicy w wyznaczonym obszarze przynoszą coraz wyższy poziom
opanowania umiejętności.
Zdaniem dyrektora do działań szkoły przynoszących największe efekty należą:
●
podejście spersonalizowane i indywidualizacja nauczania (wykorzystanie naturalnych różnic między
dziewczynkami i chłopcami w celu zapewnienia im szans edukacyjnych);
Szkoła Podstawowa “FALE”
15/18
●
działania wychowawcze związane z zaangażowaniem rodziców tj.udzielanie indywidualnego wsparcia
każdej rodzinie; plan wychowawczy opracowany i realizowany dla każdego dziecka; spotkania
opiekuna rodziny z rodzicami i dzieckiem; raz w tygodniu rozmowy z
dzieckiem o problemach
w domu i w szkole; przekazywanie informacji rodzicom za pomocą Agendy, czyli dzienniczka ucznia,
zawierającego informacje o poziomie zdobytych umiejętności;
●
realizacja projektu "Pudełko talentów" (w ubiegłym roku) oraz projektów interdyscyplinarnych w II
półroczu w każdej klasie;
●
zorganizowanie lekcji wychowawczych na początku tygodnia w każdej klasie;
●
praca własna uczennic (4 x w tygodniu);
●
codzienne kwadranse z wychowawcą (na początek i na koniec dnia), indywidualne rozmowy
z wychowawcą i samooceny własne ucznia;
●
diagnozy (wstępne dla wszystkich klas w roku szkolnym 2013/2014 i końcowe na koniec klasy II);
●
zorganizowanie zajęć dodatkowych (koła: matematyczne dla każdej klasy, plastyczne, teatralne,
naukowe, muzyczne, lingwistyczne);
●
zwiększenie liczby godzin języka angielskiego o 3 tygodniowo (zabawy z językiem angielskim,
angielski kreatywny)
W opinii dyrektora podjęte działania przyniosły efekty w postaci widocznego wzrostu wyników kształcenia. Na
poparcie tego dyrektor podaje przykłady sukcesów z obszaru wychowania. np.: inny sposób funkcjonowania
dzieci (porównywane są zachowania dzieci z klasy III oraz nowo przyjętych); rozwijana jest postawa
świadomego wypełniania obowiązków, szacunku do osób dorosłych; ojcowie włączani są do wychowania córek;
większe
współdziałanie
rodziców
przenoszone
na wychowanie
dzieci
-
wparcie
rodziców
(opiekun
rodziny). Według rozmówcy analizy osiągnięć uczennic są prowadzone na bieżąco (rozmowy z opiekunem), raz
w tygodniu przez zespoły dydaktyczno-wychowawcze (analiza tabeli z osiągnięciami dziecka tj. zachowanie,
odpowiedzi ustne, sprawdziany), a raz w miesiącu analizowane są karty obserwacji każdej uczennicy (nawyki,
umiejętności
dydaktyczne,
postawy).
Ponadto
o efektywności
podejmowanych
działań
wychowawczych
i edukacyjnych według dyrektora świadczą m.in. pozytywne nastawienie do szkoły i nauki uczennic, większe
zaangażowanie dzieci polegające m.in. na chętnym
do wskazówek
nauczycieli
na lekcji,
przynoszeniu przez nie
wykorzystywaniu
wiedzy
materiałów, stosowaniu się
w życiu
codziennym;
zwiększanie
systematyczności pracy; coraz lepsza umiejętność gospodarowania czasem; zwiększenie koncentracji uwagi
u uczennic, wzrost aktywności na lekcjach. Przykładem skuteczności działań dydaktycznych jest, według
dyrektora, tendencja wzrostowa wyników osiągnięć dydaktycznych np. edukacji polonistycznej, matematycznej
(wynikające z analiz sprawdzianów działów tematycznych - program Lokomotywa w klasie I, zakładających pięć
pomiarów
w roku
szkolnym,
diagnozy
wstępnej,
analiz
etapów
osiągania
umiejętności
przez
ucznia
w odniesieniu do kraju, województwa). Z porównania ocen startowych z ocenami uzyskanymi w I trymestrze dla
każdej uczennicy i klasy wynika, że w osiągnięcia uczennic w zakresie edukacji polonistycznej, matematycznej,
języka angielskiego, elementów przyrody i kultury utrzymują się w większości na wysokim poziomie (dominują
oceny bardzo dobre i dobre) i nastąpiła poprawa na ocenę wyższą bądź utrzymanie poziomu danej
umiejętności. Według nauczycieli uczących w jednym oddziale do sukcesów edukacyjnych tej klasy należą
m.in.: regularny udział w konkursie matematycznym "Kangurek", plastycznym; ogólnopolskim konkursie języka
angielskiego "Melting Pot", konkursie wiedzy o krajach anglojęzycznych dla wszystkich klas, przeglądzie małych
form teatralnych; rozwiązywanie dodatkowych zadań na lekcji przez dwie uczennice (na 7) ze zdolnościami
matematycznymi;
przełamanie niechęci
czasu); zwiększenie zainteresowania
Szkoła Podstawowa “FALE”
do czytania
dzieci
u dziecka
wiedzą
z problemem
przyrodniczą
dysleksji
(wzbogacono
(po
miesiącu
biblioteczkę
16/18
o przewodniki); posługiwanie się językiem obcym w stopniu komunikatywnym (dodatkowe zajęcia z języka
angielskiego - 3 dodatkowe godziny).
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
W szkole podejmowane są działania, których celem jest przygotowanie uczennic
do kolejnego etapu edukacyjnego. Zdaniem dyrektora i nauczycieli rozwijane są: zdolności uczennic,
przyswajanie wiedzy i nawyków ułatwiających panowanie nad własną osobowością, określanie planu życia,
postawa odpowiedzialności, uświadomienie wagi dobrego wykształcenia, wzbudzanie postawy ciekawości
świata, rozpoznawanie własnych potrzeb edukacyjnych, uczenia się, postawy szacunku do siebie samej, wiara
we własne możliwości, bycia uporządkowanym w postawie zewnętrznej i wewnętrznej, używania własnego
czasu, pracowitość, odpowiedzialności, pobożności, radości. Ponadto w szkole kształtowane są umiejętności
panowania nad emocjami, komunikacji interpersonalnej, dyskusji, kulturalnego odmawiania, współpracy,
rozumienia innych osób, postawy otwartości na innych, samodzielnego poszukiwania rozwiązań w sytuacjach
konfliktu,
przewodniczenia
grupie,
koordynacji
pracy
w grupie,
planowania
i gospodarowania
czasem,
samooceny, postawy patriotyzmu. Według dyrektora dziewczęta uczone są twórczego myślenia, samodzielnego
redagowania tekstów, płynnego czytania, samodzielnego czytania jednorodnych tekstów ze zrozumieniem,
wykorzystywania
zdobytej
wiedzy
w praktyce,
myślenia
wnioskowania,
posługiwania
nowoczesnymi
technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, liczenia w pamięci i wyszukiwania informacji z różnych źródeł,
posługiwania się językiem angielskim, nawyków zdrowego odżywiania. W opinii nauczycieli w szkole stawia się
wychowanie przed edukacją szczególnie rozwija się zdolność myślenia; niezależność; inicjatywę w działaniach;
zdolność do obiektywnej oceny; harmonię ducha, ciała i woli; nawyki i cnoty (lojalność), porządek (dobra
organizacja domu), umiejętność decydowania i nieulegania presji społeczeństwa. Kształcone są także postawy
i umiejętności takie, jak: wrażliwość na piękno przyrody, krytycznego podejścia do np. Internetu; rozbudzania
zainteresowań; rozwijanie kulturoznawstwa, szacunku i wiary w możliwości; wzmacniania postawy wiary
w siebie, szacunku do świata, wdzięczności do Boga; wymowy w sposób kulturalny; przyjmowania zdania
innych, umiejętności interpersonalnych, wcielanie się w role społeczne np. lidera, koordynatora (dyżury, pomoc
nauczycielowi, troski o innych, samoocena codzienna). W szkole kładzie się nacisk na: współpracę w grupie,
wspieranie
dzieci,
autorefleksję
(analiza
postępowania,
praca
własna);
odpowiedzialność
za
sposób
spożytkowania czasu; ponoszenie konsekwencji za działania, postawy patriotyczne (utożsamianie się z kulturą,
godne świętowanie np.: Dnia 11 Listopada). Zdaniem dyrektora najbardziej skuteczne w tym zakresie
są działania wychowawcze oparte na spójności szkoły z rodziną - tutoring (również według nauczycieli);
program wychowawczy "Dorastamy"; spersonalizowana forma kształcenia (umożliwia każdemu dziecku
osiągnięcia zależnie od jej możliwości); sposób prowadzenia działań szkolnych (jasno określone oczekiwania,
dyscyplina wychowawcza). Ustawiczna praca nauczycieli nad osiągnięciami dydaktycznymi uczennic pozwala
na bardzo
szybkie
wychwycenie
trudności
i podjęcie
działania
(zajęcia
wyrównawcze,
korekcyjno-kompensacyjne). Według nauczycieli w tym zakresie najbardziej efektywne są działania takie,
jak: ustalanie indywidualnego programu wychowawczego (minimum trzy razy do roku i w zależności od potrzeb,
indywidualne dni i godziny w tygodniu konsultacji z rodzicami) oraz dydaktycznego; wspieranie rodziców.
Rozmówcy
dodają,
że efektem
jest
spójność
działań
pomiędzy
szkołą,
a rodzicami;
nauczanie
spersonalizowane; edukacja zróżnicowana (podejście indywidualne do każdej uczennicy, możliwość lepszego
zrozumienia problemów dziewczynek.
Szkoła Podstawowa “FALE”
17/18
Raport sporządzili
●
Hanna Boguta
●
Małgorzata Gucz
Kurator Oświaty:
........................................
Szkoła Podstawowa “FALE”
18/18