autorski program nauczania

WSTĘP
Program jest przeznaczony do realizacji w klasach I - III gimnazjum.
Obejmuje on w ten sposób tzw. III etap edukacji szkolnej. Zakłada się, że na
nauczanie języka angielskiego przeznaczone zostały trzy godziny tygodniowo.
Program adresowany jest do uczniów rozpoczynających naukę języka obcego
(poziom III.0) bądź mających już pewne podstawy z II etapu edukacyjnego
(poziom III.1). Poprzez zaproponowane treści nauczania możliwa jest integracja
z następującymi przedmiotami szkolnymi: językiem polskim, techniką, biologią,
geografią, historią, informatyką oraz wiedzą o społeczeństwie.
Program odpowiada wymaganiom reformy oświaty: Rozporządzenie MEN
z dnia 11.12.2003 w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego dla
III etapu edukacyjnego oraz w szczególności dostosowany do nowej podstawy
programowej wprowadzonej od roku szkolnego 2009/2010 – Rozporządzenie
MEN z dnia 23.12.2008 w sprawie podstawy programowej kształcenia
ogólnego. Program dostosowany jest do Europejskiego systemu opisu
kształcenia językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie.
OGÓLNE CECHY PROGRAMU:

zasada komplementarności - uzyskiwanie poszczególnych językowych
wraz z poznawaniem kontekstu kulturowego i społecznego obszaru
języka angielskiego,

zasada elastyczności selekcji i gradacji materiału - program zakłada
pewien pakiet propozycji przeznaczonych do spiralnej realizacji w
trzech fazach nauczania (nauczyciel może rozszerzać, zawężać lub
przenosić pewne partie materiału w ramach trzyletniego cyklu,

podejście komunikacyjne wraz z podejściem kognitywnym - uczeń w
poszczególnych
fazach
przyswaja
sytuacje
komunikacyjne
oraz
uzyskuje wgląd w prawidłowości zachodzące w strukturze danego
języka,

rozwijanie indywidualnej aktywności i motywacji ucznia,

doskonalenie strategii komunikacyjnych,

stwarzanie
przyjaznej atmosfery sprzyjającej ukształtowaniu
się
zdrowej motywacji i współzawodnictwa,

stosowanie zróżnicowanych technik nauczania,

rozwój kompetencji ogólnych ucznia (savoir – wiedza deklaratywna;
savoir-faire – umiejętności praktyczne; savoir-etre – uwarunkowania
osobowościowe; savoir-apprendre – umiejętność uczenia się),

korelowanie
przedmiotami.
treści
programowych
z
wymienionymi
we
wstępie
CELE OGÓLNE:
Cele edukacyjne:

osiągnięcie poziomu opanowania języka zapewniającego w miarę
sprawną komunikację językową (zarówno z rodzimymi jak i obcymi
użytkownikami tegoż języka),

rozwijanie czterech sprawności językowych (mówienie, czytanie,
pisanie i rozumienie ze słuchu),

wykorzystanie języka w typowych sytuacjach życiowych (orientacja we
współczesnym świecie),

umiejętność wyszukiwania i selekcji informacji,

umiejętność pracy indywidualnej i zespołowej,

stworzenie podstaw do dalszej nauki w szkole średniej (IV etapie
edukacyjnym).
Cele wychowawcze:

tolerancja i szacunek wobec odmiennych kultur i ras,

przełamanie stereotypów i uprzedzeń,

motywacja do poznania i zrozumienia zjawisk odmiennych kulturowo,

uzyskanie
świadomości
życiowej użyteczności
zdobycia
wiedzy
poprzez język angielski jako nośnik informacji o zasięgu i znaczeniu
globalnym.
CELE SZCZEGÓŁOWE:
Słuchanie:

rozumienie poleceń nauczyciela,

rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi,

rozumienie intencji mówiącego,

określenie ogólnego kontekstu wypowiedzi,

rozumienie sensu prostej wypowiedzi w różnych warunkach,

rozumienie i wyszukiwanie szczegółowych informacji,

rozróżnienie formalnego i nieformalnego stylu wypowiedzi.
Mówienie:

zadawanie pytań i udzielanie odpowiedzi,

inicjowanie, podtrzymywanie oraz kończenie prostej konwersacji,

wyrażanie opinii na dany temat,

przedstawianie opinii innych osób,

wyrażanie i uzasadnianie opinii, poglądów i uczuć,

przedstawianie intencji i planów na przyszłość,

właściwa reakcja na wypowiedź,

formułowanie prostych wypowiedzi na określony temat,

umiejętne stosowanie formalnego lub nieformalnego stylu wypowiedzi.
Czytanie:

ogólne zrozumienie tekstu,

umiejętność czytanie pobieżnego,

wyszukiwanie informacji w tekście,

określenie kontekstu tekstu,

czytanie ze słownikiem,

rozumienie tekstów autentycznych, użytkowych,

rozróżnienie pomiędzy formalnym i nieformalnym stylem wypowiedzi
pisemnej.
Pisanie:

konstruowanie zróżnicowanych form pisemnych służących wyrażeniu
opinii, intencji, preferencji, sugestii, udzielania/odrzucania pozwolenia,
emocji, skargi bądź przeprosin (np. list, menu itp.),

uzyskanie i przekazanie informacji lub wyjaśnień,

ortografia i interpunkcja,

różnice fonetyczno-graficzne.
TREŚCI:
I. Słownictwo

szkoła, przedmioty, plan lekcji (Maths, Chemistry itp.),

dom - rodzaje, pomieszczenia, sprzęty (kitchen, fridge itp.),

człowiek - wygląd, części ciała, cechy charakteru (hand, head itp.),

zdrowie - choroby (mumps, cancer itp.),

życie rodzinne (father, grandmother itp.),

życie towarzyskie (party, entertainment itp.),

ubrania, kolory, wzory (jacket, blue, checked itp.),

jedzenie - menu, posiłki, nazwy potraw (breakfast, steak itp.),

czynności dnia codziennego (washing, shaving itp.),

środki transportu (bicycle, underground itp.),

sport - nazwy dyscyplin i konkurencji (athletics, relay itp.),

muzyka - gatunki, instrumenty (reggae, trumpet itp.),

mass media - radio, kino, telewizja (presenter, broadcast itp.),

informatyka i Internet – (pojęcia i skróty używane przez w komunikacji
elektronicznej – THX, update itp.),

zawody, miejsca pracy (butcher, office itp.),

geografia - nazwy państw i miast, kierunki świata (France, north itp.),

czas - dni tygodnia, miesiące itp. (Monday, April itp.),

pogoda - zjawiska naturalne (rain, flood itp.),

zwierzęta (tiger, shark itp.),

skrótowce (UFO, NATO itp.),

typowe idiomy i przysłowia (to smell a rat itp.),

podstawy alfabetu fonetycznego używanego w słownikach.
II. Kultura i kraje anglojęzyczne:

najważniejsze fakty geograficzno-społeczne dotyczące Zjednoczonego
Królestwa (przy zachowaniu podziału na: Anglię, Walię, Szkocję i
Irlandię Północną), Stanów Zjednoczonych, Kanady, Australii oraz
opcjonalnie
Irlandii,
Narodów,

święta i obyczaje,
Nowej Zelandii oraz Brytyjskiej Wspólnoty

kontekst
międzykulturowy
z
uwzględnieniem
tematyki
integracji
europejskiej
III. Gramatyka:

rzeczowniki:
 policzalne i niepoliczalne (cat - water itp.),

liczba pojedyncza i mnoga (formy regularne i nieregularne) (cat cats, man - men itp.),


dopełniacz saksoński (Mike’s house itp.).
czasowniki:
 czasowniki posiłkowe: to be / have got

konstrukcje there is / there are,

czasy gramatyczne: Simple Present, Present Continuous, Simple
Past, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Simple Future, Past Perfect, Future in the Past,
Future Perfect, Future Perfect in the Past

wyrażanie przyszłości – skonfrontowanie Future Simple, Present
Continuous oraz wyrażenia to be going to,

czasowniki
modalne:
can/can’t,
could/couldn’t,
may/might,
must/mustn’t, should/shouldn’t, needn’t/don’t need,

tryb rozkazujący (Get out! itp.)

konstrukcje: czasownik + gerund (I like watching... itp.),

konstrukcje: czasownik + bezokolicznik z „to” (He remembered to
post the letter.),

czasowniki złożone – phrasal verbs (wybór – take away, run over
itp.),

question tags (He is very strange, isn’t he?)

strona bierna (My car was stolen itp.),

zdania warunkowe (Zero, First, Second and Third Conditional),

mowa zależna - Indirect Speech.

przymiotniki:
 stopniowanie regularne i nieregularne (good - better - the best
itp.),



miejsce w zdaniu,
zaimki:
 osobowe (I, you, he ... itp.),

dzierżawcze (my, your ... itp.),

zwrotne (himself, herself ... itp.),

względne (who, which ... itp.),

wskazujące (this, that ... itp.),
liczebniki:
 główne (one, two ... itp.),

porządkowe (first, second ... itp.),

przysłówki:
 tworzenie (quick - quickly itp.),
 stopniowanie,
 miejsce w zdaniu,

przyimki:
 miejsca i czasu (on, at itp.)
 części mowy z charakterystycznymi przyimkami (keen on itp.),

spójniki:
 and, but, or, because, then, next, after that.

określniki:
 przedimki: określony i nieokreślony (the, an/a)

określniki ilościowe: (some / any, much / many, a few / a little).
IV. Funkcje językowe:

zwroty
grzecznościowe:
powitanie,
pożegnanie,
przeprosiny, przedstawianie, prośby,

prowadzenie rozmowy,

wyrażanie opinii, upodobań,

wyrażanie emocji,

zaproszenie,

życzenia,

skargi,

instrukcje (udzielanie),

nakazy (wyrażanie) / rady (udzielanie),

zakazy (udzielanie),

pozwolenie (udzielanie pozwolenia, prośby o pozwolenie),
dziękowanie,
MATERIAŁY i ŚRODKI DYDAKTYCZNE:

podręcznik: seria Exam Challenges, wyd. Pearson Longman Education
Ltd.

podręcznik: seria Challenges, wyd. Pearson Longman Education Ltd.

podręcznik: seria Snapshot, wyd. Pearson Longman Education Ltd.,

Longman Egzamin Gimnazjalny, wyd. Pearson Longman Education Ltd.

materiały autentyczne (reklamy, adaptacja artykułów prasowych itp.),

Internet
(wykorzystanie
publikacji
poświęconych
aktualnym
wydarzeniom, a także stron internetowych poświęconych nauce języka
angielskiego),

tematyczna
własna
strona
internetowa
(http://www.degris.er.pl
-
regularnie aktualizowana dla potrzeb dydaktycznych),

Materiały
otrzymywane
w
ramach
współpracy
ze
szkołami
amerykańskimi (głównie Yolo Middle School z Newman w Kalifornii)
poświęcone kulturze i geografii Stanów Zjednoczonych.

czasopisma: The World of English, Team, Club, Anglorama, English
Matters.

Słowniki dwujęzyczne (polsko-angielskie i angielsko-polskie)

Lektury dla uczniów z serii Penguin Readers (elementary, preintermediate),

Motywacja
i
edukacyjnych,
udział
np.
uczniów
w
międzynarodowych
eTwinning, LLP Comenius –
rówieśnikami ze szkół Unii Europejskiej,

Konkursy językowe i kulturoznawcze.
projektach
współpraca z
FORMY PRACY / TECHNIKI NAUCZANIA
Słownictwo:

przy zachowaniu podziału na słownictwo czynne (do używania) i bierne
(do zrozumienia) - praca z tekstem, jasny kontekst, ilustracje, słuchanie
nagrań, zabawy językowe (np. krzyżówki), projekty.
Gramatyka:

metody: indukcyjna (wypracowanie reguł) i dedukcyjna (zrozumienie
podanej
reguły)
-
dryle
językowe,
testy
luk,
uzupełnianie
i
przekształcanie zdań, praca z tekstem, porównanie z językiem polskim
(w miarę możliwości), poprawianie błędów.
Słuchanie:

główny cel: zrozumienie ogólnego sensu wypowiedzi - słuchanie
nagrań, słuchanie tekstów czytanych przez nauczyciela i kolegów
(uzupełnianie luk, zdań, tabeli, wybór zdań prawdziwych, ćwiczenia z
wielokrotnym wyborem), udzielanie odpowiedzi na pytania.
Mówienie:

udzielanie
odpowiedzi,
zadawanie
pytań, podawanie informacji,
wyrażanie opinii na konkretny temat, odgrywanie ról w różnych
sytuacjach, uzupełnianie dialogów, opisy (samego siebie, sytuacji itp.),
praca w grupach.
Pisanie:

pisanie na podstawie wzorca modelowego, uzupełnianie tekstu,
dłuższe wypowiedzi pisemne (listy, opisy), dyktando, projekty.
Czytanie:

odpowiedzi
na
pytania
do
tekstu,
czytanie
ze
zrozumieniem
(wielokrotny wybór, wybór odpowiedzi prawdziwych bądź fałszywych),
poprawianie informacji błędnych.
OCENIANIE
Kontrola bieżąca:

obserwacja aktywności podczas zajęć lekcyjnych
-
zdolność
komunikacji, poprawność językowa, umiejętność zastosowania struktur
oraz słownictwa,

odpowiedź ustna - opanowanie danej części materiału (słownictwa
bądź struktur gramatycznych), prezentacja dialogu, scenki bądź
wypowiedzi na określony temat,

krótkie testy pisemne (kartkówki)
- opanowanie danego fragmentu
materiału (słownictwa bądź struktury gramatycznej),

pisemne prace domowe
-
indywidualna praca ucznia, praktyczne
zastosowanie poznanego słownictwa bądź struktur gramatycznych.
Kontrola okresowa:

testy - zgodnie z założeniem przyjętym we wstępie, przy trzygodzinnym
tygodniu pracy, testy poświęcone większej partii materiału powinny
zostać zorganizowane przynajmniej trzy razy w semestrze (w klasie III
gimnazjum co miesiąc w związku egzaminem gimnazjalnym). W związku
z ważnym aspektem kulturowym jeden z tych testów poświęcony jest
wyłącznie na sprawdzenie znajomości szeroko pojętej kultury danego
kraju (krajów) anglojęzycznego,

ocenianie wyników testu: 40 % ogólnej punktacji oznacza zaliczenie
(czyli ocenę dopuszczającą), kolejne progi to 55, 70 i 85 %. Uzyskanie
100 % (bądź więcej, w przypadku zadań dodatkowych) oznacza ocenę
celującą.
Załącznik 1
OCENIANIE (szczegółowo):
Gramatyka i słownictwo
ocena
Wymagania
5
Spójne zdania, szeroki zasób słownictwa; w zasadzie bezbłędne stosowanie
struktur gramatycznych. Umiejętność autokorekty.
Zdania spójne w większości przypadków; słownictwo złożone;
nieliczne błędy gramatyczne.
Proste zdania (głównie pojedyncze), podstawowe słownictwo;
dość częste błędy gramatyczne.
Problemy ze zbudowaniem zdań, niewielki zasób słownictwa;
liczne błędy gramatyczne.
4
3
2
Słuchanie
ocena
Wymagania
5
Zrozumienie różnorodnych tekstów i rozmów, bezproblemowe wydobycie
informacji z wypowiedzi; bezproblemowe zrozumienie poleceń.
Zrozumienie tekstów i rozmów; umiejętność wydobycia większości kluczowych
informacji; zrozumienie prawie wszystkich poleceń.
Zrozumienie ogólnego sensu wypowiedzi; znalezienie części kluczowych
informacji; zrozumienie większości poleceń.
Zrozumienie niekiedy ogólnego sensu tekstu czy rozmowy; znalezienie kilku
informacji w wypowiedzi; problem z samodzielnym zrozumieniem poleceń
4
3
2
Mówienie i czytanie
ocena
Wymagania
5
Wypowiedź spójna (bez zawahań), poprawny język (sporadyczne błędy),
bogate słownictwo; brak błędów fonetycznych.
Łatwość w przekazaniu wiadomości; wypowiedź spójna (z lekkim wahaniem);
duży zasób słownictwa; sporadyczne błędy w wymowie.
Skuteczne przekazanie wiadomości; wyraźne wahanie; podstawowe słownictwo
z zauważalną ilością błędów; dość częste błędy fonetyczne.
Problem z przekazaniem informacji; trudności ze zbudowaniem spójnej
wypowiedzi; sporo zauważalnych błędów (gramatycznych i fonetycznych)
4
3
2
Pisanie
ocena
Wymagania
5
Spójnie i logicznie zorganizowany tekst; praktycznie brak błędów gramatycznych i
ortograficznych; tekst o odpowiedniej długości.
Logiczny i spójny tekst z nielicznymi błędami gramatycznymi
i ortograficznymi; teksty o odpowiedniej długości
Tekst zawierający pełne zdania, z pewną ilością błędów gramatycznych i
ortograficznych; teksty nieznacznie odbiegające od ustalonej długości
Niezorganizowany tekst; proste słownictwo; liczne błędy
gramatyczne i ortograficzne; teksty odbiegające od ustalonej długości
4
3
2
Wiedza o krajach angielskiego obszaru językowego
ocena
Wymagania
5
Bezbłędne orientowanie się w podstawach geografii i kultury Zjednoczenego
Królestwa, USA, Kanady, Australii, Irlandii i Nowej Zelandii
Wiedza o najważniejszych faktach krajów anglojęzycznych – stolice,
ważniejsze miasta, ciekawe miejsca, sławni ludzie
Pewne błędy w orientacji w geografii i kultury w.w. krajów – znajomość stolic,
położenia geograficznego i sławnych ludzi
Liczne błędy w orientacji w kulturze krajów anglojęzycznych
4
3
2
*Ocena celująca (6) – [dotyczy wszystkich powyższych części] –
- bezbłędna wypowiedź (ustna bądź pisemna);
- bogate słownictwo (wykraczające poza program);
- aktywne i twórcze uczestnictwo w lekcji;
- doskonalenie języka poprzez inne szkolne imprezy (konkursy, korespondencja z
zagranicą, aktywny udział w europejskich projektach edukacyjnych, np. eTwinning,
LLP Comenius);
otrzymanie w semestrze cząstkowej oceny niedostatecznej wyklucza możliwość
uzyskania oceny celującej na koniec pierwszego semestru bądź na koniec roku
szkolnego