RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W

RAPORT
Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
PRZEPROWADZONEJ
W ROKU SZKOLNYM 2013/2014
ZESPÓŁ PLACÓWEK
SZKOLNO – WYCHOWAWCZO – REWALIDACYJNYCH
Wodzisław Śląski
Przebieg ewaluacji
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej
w placówce przez Zespół zadaniowy do przeprowadzenia ewaluacji wewnętrznej.
Raport z ewaluacji dotyczy obszaru: Efekty działalności dydaktycznej,
wychowawczej opiekuńczej oraz innej działalności statutowej placówki.
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej.
Ewaluacja miała na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez
placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji
Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego.
Opis metodologii
Badanie zostało przeprowadzone przez powołany w placówce Zespół
zadaniowy do przeprowadzenia ewaluacji wewnętrznej. Narzędziem wykorzystanym
w badaniu były 2 ankiety; jedną skierowano do nauczycieli, drugą do rodziców; oraz
kwestionariusz wywiadu z dyrektorem placówki (załącznik 4). Ze względu na kilka
ogniw wchodzących w skład placówki, zespół opracował osobne narzędzia badawcze
dla poszczególnych grup: Ośrodka Rewalidacyjno - Wychowawczego (ankiety 1a,
1b), Wczesnego Wspomagania (ankiety 2a, 2b) oraz Specjalnego Ośrodka SzkolnoWychowawczego (ankiety 3a, 3b). Łącznie rozdano 110 ankiet dla rodziców oraz
100 ankiet dla nauczycieli. Wypełnione ankiety stanowiły odpowiednio: 52% dla
nauczycieli oraz 33% dla rodziców. Wszystkie grupy zostały wybrane losowo.
Dodatkowo dokonano analizy dokumentów – wzięto pod uwagę następujące obszary:
*dokumentacja zespołów przedmiotowych,
*szkolne zestawy programów nauczania,
*dzienniki lekcyjne,
*oferta edukacyjna szkoły,
*rejestr osiągnięć uczniów w konkursach.
Koordynatorem pracy Zespołu był Dyrektor Zespołu Placówek Szkolno –
Wychowawczo – Rewalidacyjnych. Badanie trwało od listopada 2013 do marca 2014
roku, i składało się z kilku etapów:
* sformułowanie pytań szczegółowych
* określenie kryteriów, wg których ocenione będą wyniki ewaluacji
listopad 2013 r.
* przygotowanie narzędzi
* określenie próby badawczej
grudzień 2013 r.
* przeprowadzenie ewaluacji
* porównanie uzyskanych wyników z wymaganiami Rozporządzenia
* opracowanie raportu określającego poziom spełniania wymagań
* określenie form prezentacji danych
* wykorzystanie wyników ewaluacji
styczeń/luty 2014r.
marzec/kwiecień 2014r.
W ramach wewnątrzszkolnego doskonalenia wszyscy nauczyciele starali się
przeanalizować temat, i odpowiedzieć na następujące pytania:
jak rozumiemy istotę danego wymagania;
co jest najważniejsze w danym wymaganiu, z punktu widzenia rozwoju naszej
placówki;
co już robimy w zakresie danego wymagania;
co możemy jeszcze zrobić, żeby rozwijać się w danym wymaganiu.
Starano się zebrać informacje (odpowiedzi) na zadane kluczowe pytania m.in.:
1. W jaki sposób odbywa się diagnozowanie osiągnięć uczniów?
2.W jaki sposób analizuje się osiągnięcia uczniów? Czy ta analiza uwzględnia
możliwości rozwojowe uczniów?
3.Czy uczniowie nabywają wiedzę i umiejętności określone w podstawie
programowej?
4.W jaki sposób są formułowane i wdrażane wnioski z analizy osiągnięć?
5.Czy wdrażane wnioski przyczyniają się do poprawy wyników w nauce?
6.W jaki sposób uczniowie i ich rodzice informowani są o wnioskach z analizy
osiągnięć?
Charakterystyka wymagania
-Poziom D:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej. W szkole lub placówce diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów,
uwzględniając ich możliwości rozwojowe.
Charakterystyka wymagania
-Poziom B:
W szkole lub placówce formułuje się i wdraża wnioski z analizy osiągnięć uczniów,
dostrzegane są możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce.
Wdrożone wnioski przyczyniają się do poprawy wyników w nauce uczniów.
Poziom A ustala się, jeżeli szkoła lub placówka spełnia dane wymaganie na poziomie
wyższym niż poziom B. Poziom C ustala się, jeżeli szkoła lub placówka spełnia dane
wymaganie na poziomie wyższym niż poziom D, ale niższym niż poziom B. Poziom
E ustala się, jeżeli szkoła lub placówka nie spełnia danego wymagania na poziomie D
Wyniki ewaluacji adresowane są do dyrektora, rady pedagogicznej, uczniów,
rodziców oraz organu prowadzącego szkołę.
WYNIKI EWALUACJI
Obszar: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej opiekuńczej oraz innej
działalności statutowej placówki
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone
w podstawie programowej.
____________________________________________________________________
Komentarz
1. W szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów
Podstawą diagnozy osiągnięć uczniów jest wnikliwa znajomość podstawy
programowej kształcenia ogólnego z nauczanego przedmiotu, wybór programu
gwarantującego realizację treści podstawy, dostosowanego do potrzeb i możliwości
uczniów oraz do warunków, w jakich program będzie realizowany, dobór
podręcznika oraz metod sprawdzania i oceniania wiadomości i umiejętności uczniów.
Wszyscy badani nauczyciele deklarują, że zapoznali się z podstawą programową
nauczanego przedmiotu. Także wszyscy wychowawcy Ośrodka RewalidacyjnoWychowawczego i Wczesnego Wspomagania zapoznali się ze stosownymi
przepisami, w oparciu o które należy planować pracę rewalidacyjno-wychowawczą.
Zdaniem dyrektora placówki „obowiązkiem każdego nauczyciela jest zapoznanie się
z treścią podstawy programowej adekwatnej do danego etapu i poziomu nauczania.
W oparciu o jej treść nauczyciele placówki opracowali własne programy nauczania,
które zostały pozytywnie zaopiniowane przez doradcę metodycznego z danego
przedmiotu. Nauczyciele placówki systematycznie dokonują analizy zapisów
podstawy programowej i podczas realizacji programu nauczania realizują ją.”
Nauczyciele Wczesnego Wspomagania także deklarują, że realizowany program
gwarantuje efektywne nauczanie treści ujętych w Rozporządzeniu (73% badanych
twierdzi, że wszystkich treści, 27% - większości). Równocześnie 100% rodziców tej
grupy badawczej twierdzi, że sposób organizacji zajęć WW na terenie placówki jest
spójny z treścią rozporządzenia.
Spośród badanych nauczycieli 68% uważa, że realizowany program nauczania
gwarantuje efektywne nauczanie wszystkich treści ujętych w podstawie
programowej; pozostałe 32% - uważa, że większości treści. Nauczyciele w oparciu
o podstawę programową opracowali wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie,
co zostało zawarte w ocenianiu przedmiotowym. Na początku każdego roku
szkolnego, wśród uczniów klas pierwszych, przeprowadzana jest diagnoza
edukacyjna na wejściu, stanowiąca podstawę planowania dydaktycznego, połączona
z określeniem preferowanych form aktywności. Jest to niezbędne do prawidłowego
zaplanowania i zaprogramowania przebiegu procesu nauczania oraz dopasowania
form sprawdzania osiąganych przez uczniów efektów nauczania.
W ocenianiu bieżącym wymieniane formy diagnozowania obejmują:
•prace pisemne (60,2% badanych nauczycieli),
•odpowiedź ustną (100%),
•prace domowe (100%),
•aktywność na lekcji (100%).
Ponadto nauczyciele prowadzą obserwacje zachowań uczniów na lekcjach,
uroczystościach i imprezach szkolnych w zakresie podporządkowania się
wymaganiom szkolnym.
Pokrywa się to w pełni ze zdaniem ankietowanych rodziców. Tylko 2 badanych
twierdzi, że w szkole nie stosuje się prac pisemnych jako formy oceniania. Pozostałe
wyniki pokrywają się ze zdaniem n-li w stu procentach.
W ankietach przeznaczonych dla nauczycieli ORW, wśród form dokonywania oceny
postępów podopiecznych wymieniano najczęściej:
obserwacja – 50%
ocena śródroczna – 42%
ewaluacja IPRW – 35%
zapisy w zeszycie obserwacji – 21%.
2. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Analiza ta uwzględnia możliwości
rozwojowe uczniów.
W szkole poziom umiejętności i wiadomości uczniów analizowany jest
zgodnie z warunkami zawartymi w Ocenianiu Wewnątrzszkolnym. Ocenianie
Wewnątrzszkolne podlega ewaluacji i jest doskonalone w miarę potrzeb.
Prowadzona jest bieżąca analiza częstotliwości i różnicowania form oceniania
cząstkowego uczniów. Analizowanie osiągnięć wszystkich uczniów deklaruje 82%
nauczycieli, 18% -większości uczniów. Równocześnie wszyscy ankietowani rodzice
uczniów stwierdzili, że w szkole dokonuje się systematycznej analizy osiągnięć
edukacyjnych ich dzieci.
Na pytanie: Czy analizuje Pan/Pani osiągnięcia uczniów? Wszyscy badani
nauczyciele (w tym także Wczesnego Wspomagania) odpowiedzieli twierdząco.
Podobne stanowisko w tym względzie prezentują rodzice uczniów – 100% badanych
twierdzi, że w szkole dokonuje się takiej analizy. Spośród form analizy najczęściej
wymienia się:
* ewaluację Indywidualnych Programów Edukacyjno – Terapeutycznych (51,6%),
* prace pisemne – 34%,
* odpowiedzi ustne – 26%,
* obserwację – 20%,
* analizę wyników sprawdzianów próbnych i zewnętrznych – 5%.
Zdaniem dyrektora placówki diagnozowanie indywidualnych możliwości i potrzeb
uczniów to zadanie nauczycieli, które powinni realizować w ramach zespołów
nauczycieli i specjalistów pracujących z danym dzieckiem. Diagnoza, a następnie
ocena postępów ucznia powinna być dokonana przynajmniej dwa razy w danym roku
szkolnym. Ponadto w placówce dokonuje się diagnozy wewnętrznej poprzez badanie
osiągnięć edukacyjnych uczniów według następującego porządku:
a) badanie diagnostyczne stopnia opanowania wiedzy i umiejętności uczniów klas VI
z obowiązkowych przedmiotów edukacyjnych, realizowanych w szkole
podstawowej- test kompetencji;
b) badanie diagnostyczne stopnia opanowania wiedzy i umiejętności uczniów klas III
gimnazjum z obowiązkowych przedmiotów edukacyjnych, realizowanych w szkole
gimnazjalnej- test humanistyczny, matematyczno- przyrodniczy oraz językowy
c) opracowanie raportu z analizy osiągnięć uczniów z uwzględnieniem porównania
osiągniętych wyników w czasie badania z wynikami osiąganymi w toku edukacji.
Dodatkowo, uczniowie mają możliwość uzyskiwania lepszych wyników w nauce.
We wrześniu zadaniem psychologa, pedagoga oraz doradcy zawodowego jest
zdiagnozowanie potrzeb uczniów, którzy w danych obszarach wykazują się lepszymi
wynikami. Szczególne uzdolnienia i możliwości uczniów są podstawą do
kwalifikacji do zajęć dodatkowych. Analizowanie osiągnięć ucznia dokonuje się pod
kątem jego uzdolnień w zakresie:
umiejętności wokalno- tanecznych,
umiejętności artystycznych,
umiejętności sportowych,
Wspieranie uczniów zdolnych w rozwijaniu zainteresowań i zdolności odbywa się
poprzez stwarzanie możliwości:
udziału w zajęciach wokalno- tanecznych,
udziału w Teatrze Ruchu ,,Mówimy Bez Słów”
warsztatach artystycznych,
zajęciach sportowych
w innych kołach zainteresowań zgodnie z planem zajęć pozalekcyjnych.
Nauczyciele oceniają nie tylko wyniki, ale również zaangażowanie uczniów. Stosują
różne formy sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów, a także uwzględniają
w ocenianiu przedmiotowym kryteria oceniania zgodnie z Ocenianiem
Wewnątrzszkolnym i zapisami w opiniach wydanych przez Poradnię PsychologicznoPedagogiczną. Jak podkreśla w wywiadzie dyrektor, programy nauczania opracowane
przez nauczycieli uwzględniają potrzeby i możliwości uczniów, są dostosowane do
ich możliwości.
W całorocznej pracy, analizy dokonywane przez wszystkich nauczycieli obejmują
indywidualne osiągnięcia poszczególnych uczniów, wyniki całych klas.
Wychowawcy klas, dwa razy w roku, dokonują analizy ocen zachowania, frekwencji
i postępów w nauce swoich uczniów.
Stosowane cyklicznie analizy ilościowe i jakościowe (bieżąca, śródroczna i roczna
analiza wyników frekwencji i nauczania) stanowią podstawę do formułowania
wniosków. Gromadzona przez szkołę dokumentacja (sprawozdania z wyników
klasyfikacji uczniów, karty analizy wyników śródrocznej i rocznej klasyfikacji
uczniów i klas, rejestr wyników uczestników olimpiad, konkursów) potwierdzają
prowadzone formy analizy osiągnięć. Analizy obejmują:
wyniki klasyfikacji śródrocznej i rocznej poszczególnych uczniów i klas,
liczbę poszczególnych ocen z obowiązkowych zajęć edukacyjnych,
średnie ocen uzyskiwane przez poszczególnych uczniów i tendencja postępów w
nauce,
zestawienia wyników klas,
oceny zachowania,
osiągnięcia uczniów w różnych konkursach,
wyniki egzaminów zewnętrznych,
wyniki frekwencji,
zwolnienia z zajęć wychowania fizycznego.
3. Uczniowie nabywają wiedzę i umiejętności określone w podstawie programowej
Na podstawie prowadzonej diagnozy osiągnięć uczniów oraz ich analizy
można stwierdzić, że uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności opisane
w podstawie programowej. Nauczyciele planują swoją pracę w oparciu o przyjęte do
realizacji programy nauczania z uwzględnieniem treści podstawy programowej,
której realizacja jest na bieżąco monitorowana. Poziom opanowania przez uczniów
wiadomości i umiejętności jest poddawany ocenie semestralnej i rocznej.
W skali od 1 do 8, stopień opanowania wiadomości i umiejętności opisanych
w podstawie programowej w poprzednim roku szkolnym nauczyciele ocenili
następująco:
poziom 1 – 0
poziom 2 – 6%
poziom 3 – 0
poziom 4 – 22%
poziom 5 – 24%
poziom 6 – 22%
poziom 7 – 8%
poziom 8 – 4%
14% badanych nie udzieliło żadnej odpowiedzi.
Spośród form dokumentowania realizacji podstawy programowej najczęściej
wskazywane są: wpisy w dzienniku lekcyjnym – 100%, plany wynikowe – 28%
opracowane rozkłady materiału z poszczególnych przedmiotów – 8%,
konspekty, scenariusze – 4%.
Nauczyciele WW, jako formę dokumentowania realizacji Rozporządzenia
wymieniają: wpisy w dzienniku oraz konstruowanie IPWRD. Z kolei n-le ORW
wskazują na:
zapis w zeszycie obserwacji – 91% badanych,
zapis w dzienniku – 63%,
zapis w IPRWD (ewaluacja i aktualizacja) – 42%,
indywidualne teczki ucznia – 7%.
Realizacja podstawy programowej jest wspierana stosowaniem ciekawych dla
uczniów pomocy dydaktycznych, uatrakcyjniających tok lekcyjny form i metod
pracy. Wymienia się tu najczęściej:
pomoce audiowizualne – 92%
podręczniki szkolne – 60%
komputer – 82%
mapy, teksty źródłowe – 44%
tablica interaktywna – 14%
mieszkanie i kawiarenka treningowa – 8%
spotkania z ciekawymi ludźmi – 8%
wyjścia tematyczne – 8%.
Wszyscy badani rodzice uczniów zaznaczają, że realizacja nowej podstawy
programowej ma wpływ na osiągnięcia edukacyjne uczniów.
4.W szkole formułowane są i wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów
Nabywane przez uczniów wiadomości i umiejętności są przedmiotem analizy,
na podstawie której formułowane są wnioski do dalszej pracy szkoły. Realizacja
wniosków, według nauczycieli, przyczynia się do osiągania przez uczniów lepszych
wyników w nauce.
Jako przykłady wdrożonych wniosków nauczyciele podali:
modyfikacja wymagań;
dostosowywanie metod i form pracy do potrzeb uczniów;
motywowanie uczniów do uzyskania wyższych wyników;
dostosowanie formy pomocy do potrzeb uczniów;
analizowanie wyników egzaminu gimnazjalnego i wyników klasyfikacji,
nagradzanie uczniów;
modyfikacja planów pracy nauczycieli.
Jak podkreśla w wywiadzie dyrektor, na początku każdego roku szkolnego dyrektor
powołuje zespół ds. monitoringu osiągnięć uczniów, którego zadaniem jest analiza
osiągnięć uczniów na podstawie wyników sprawdzianów i egzaminów szkolnych.
Zespół opracowuje raport, z którym zapoznaje się wszystkich nauczycieli, zaś
ważnym elementem raportu jest program naprawczy, który szczegółowo określa
zakres zadań do wykonania.
Równocześnie, 100% badanych n-li WW deklaruje, że przeprowadzana analiza
osiągnięć wychowanków ma wpływ na doskonalenie ich warsztatu pracy, a do
najczęściej podejmowanych przez nich działań należą:
aktualizacja IPWRD – 100% badanych,
częstsze wykorzystywanie metod aktywizujących – 84%,
współpraca z innymi specjalistami – 91%.
W tym samym tonie wypowiadają się badani rodzice: 75% twierdzi, że n-le dokonują
aktualizacji IPWRD, 50% - że współpracują ze specjalistami, 25% - że częściej
stosują metody aktywizujące.
5. Wdrażane wnioski przyczyniają się do poprawy wyników w nauce
Zdaniem ankietowanych nauczycieli, wdrażane wnioski z analizy osiągnięć
uczniów przekładają się na wzrost efektów kształcenia (zdecydowanie tak – 59%,
raczej tak – 34%, 7% nie udzieliło odpowiedzi).
Skuteczność wdrażanych przez siebie działań nauczyciele oceniają na bardzo
wysokim poziomie: 66% badanych ocenia na 4, 34% na 5 (w skali 5-cio stopniowej).
Podobnie nauczyciele WW : 68% badanych ocenia swoją skuteczność na 4, a 32% na 5. Znajduje to z kolei swoje potwierdzenie w stanowisku rodziców dzieci objętych
Wczesnym Wspomaganiem – 100% ankietowanych skuteczność działań ocenia na 5.
Podobnie w ORW, gdzie 70% badanych rodziców ocenia skuteczność na 5, 30% - na
4. Zdaniem badanych, rodzice uczniów są na bieżąco informowani o wnioskach
z analizy osiągnięć. Do najczęstszych form należą:
indywidualne rozmowy na zebraniach – 84%,
rozmowy telefoniczne – 18%,
zeszyt do korespondencji – 13%,
oceny bieżące w zeszycie – 8%,
ocena opisowa na koniec semestru i roku – 5%.
Nauczyciele dostosowują metody i formy pracy na zajęciach do możliwości uczniów.
Wykorzystują pomoce dydaktyczne i metody aktywizujące, co pozwala na szybsze
i trwalsze przyswajanie przez nich treści, a tym samym lepsze opanowanie wiedzy
i umiejętności.
Uczniom stwarzane są warunki do poprawy i podwyższania ocen, nauczyciele
mobilizują ich do podwyższania ocen i zachęcają do nauki. Na miesiąc przed
klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej uczniowie i ich rodzice
informowani są o zagrożeniach ocenami niedostatecznymi i nieodpowiednim lub
nagannym zachowaniem. Odpowiednio wcześnie przekazana informacja
o proponowanej ocenie zachęca uczniów do podjęcia wysiłku w celu jej poprawienia.
Aktywizuje się uczniów do udziału w różnorodnych konkursach, uroczystościach
szkolnych i gminnych, zawodach sportowych oraz projektach edukacyjnych. Stwarza
się uczniom w ten sposób możliwość wykazania się różnorodnymi umiejętnościami.
Jak podkreśla dyrektor, wnioski zawarte w planie naprawczym wyznaczają obszary,
w których nauczyciel powinien zwrócić większą uwagę na dany typ zadań. Jednak
indywidualne możliwości uczniów wyznaczone ich deficytami i ograniczeniami
rozwojowymi często uniemożliwiają pokonanie trudności w tych obszarach.
Także w zakresie Wczesnego Wspomagania badani n-le stwierdzili, że wdrażane
wnioski w sposób zdecydowany przekładają się na wzrost efektów kształcenia
(zdecydowanie tak – 50%, raczej tak – 50%). do najczęściej zaobserwowanych
efektów zaliczają:
osiągnięcie przez dziecko gotowości szkolnej,
zanik autoagresji,
eliminacja zachowań niepożądanych,
rozwój kompetencji społecznych.
6.Uczniowie i ich rodzice są informowani o wnioskach z analizy osiągnięć
Rodzice są informowani o ocenach dzieci, ich zachowaniu, trudnościach oraz
możliwościach poprawy i rozwoju. 82% badanych rodziców twierdzi, że zostali
zapoznani z wnioskami wynikającymi z analizy osiągnięć dydaktycznych swojej
klasy. Nauczyciele dostarczają rodzicom informacji o osiągnięciach ich dzieci,
proponują dodatkową pracę, która sprzyja osiąganiu sukcesów. Nauczyciele
prowadzą rozmowy z rodzicami, porównują wyniki obserwacji własnych z opiniami
rodziców na temat uczniów i ich zachowań. Informacje na temat uczniów są
przekazywane podczas spotkań wychowawców z rodzicami, konsultacji oraz
indywidualnych rozmów osobistych i telefonicznych.
Równocześnie, nauczyciele WW wśród sposobów informowania rodziców swoich
podopiecznych o wnioskach preferują rozmowy indywidualne (100% badanych);
w mniejszym stopniu (28%) - w trakcie zajęć otwartych i integracyjnych.
Sporadycznie wymienia się także instruktaż (14%), zapoznanie z dokumentacją
(14%).
_______________________________
Wnioski z ewaluacji
1.Szkoła poprzez organizację obowiązkowych zajęć edukacyjnych, zajęć
dodatkowych, udział w projektach edukacyjnych w znacznym stopniu umożliwia
realizację podstawy programowej uczniów,w tym uczniów zagrożonych oceną
niedostateczną.
2.Podstawa programowa stanowi bazę, w oparciu o którą realizowane są działania
wychowawcze i profilaktyczne zawarte w Programie Wychowawczym i Programie
Profilaktycznym oraz wynikających z nich planów pracy w danym roku szkolnym.
3.Prowadzony jest monitoring realizacji podstawy programowej – sprawozdania
nauczycieli na posiedzeniach RP, nadzór dyrektora.
4.Diagnozowanie osiągnięć uczniów odbywa się na podstawie zasad sprecyzowanych
w Ocenianiu Wewnątrzszkolnym, poddawanym ewaluacji.
5. Programy oraz formy i metody pracy są dostosowane do potrzeb i możliwości
uczniów.
6. Wyniki działań dydaktycznych są omawiane na posiedzeniach zespołów
przedmiotowych, a dwa razy do roku na posiedzeniach RP.
7. Konstruuje się i wdraża programy poprawy efektywności kształcenia, będące
wynikiem analiz osiągnięć uczniów i wniosków z nich płynących.
8. Podejmuje się działania, aby uczniowie uzyskiwali coraz lepsze wyniki w nauce
(m. in. zajęcia pozalekcyjne dostosowane do potrzeb, udział w konkursach,
motywowanie do nauki).
9. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania przez uczniów jeszcze lepszych
wyników w nauce i udzielają im wsparcia.
10. W szkole stworzono jasne i przejrzyste kryteria oceniania dla poszczególnych
przedmiotów. Każdy nauczyciel precyzyjnie sformułował wymagania na
poszczególne oceny.
11. Ważnym aspektem w przebiegu procesu nabywania przez uczniów wiadomości
i umiejętności jest współpraca całego środowiska szkolnego (uczniów, nauczycieli,
rodziców).
Wyniki ewaluacji przedstawione zostaną zainteresowanym stronom na konferencji
Rady Pedagogicznej, oraz Radzie Rodziców przez dyrekcję placówki. Raport będzie
również udostępniony w bibliotece szkolnej, oraz na stronie internetowej placówki.
Opracowano dn. 31.03.2014 r.