rozklad_Nuovo_Rete_A1_pierwszy semestr

Transkrypt

Rozkład nauczania w pierwszym semestrze
Podrecznik główny:
corso multimediale di italiano per stranieri M.Mezzadri, P.E.Balboni „Nuovo Rete!” (tom: A1), wyd. Guerra Edizioni
Nr
lekcji w
dzienni
ku
Propozycja tytułu
Główne zagadnienia
lekcji w dzienniku
funkcje
językowe/leksyka/struktury/tech
niki komunikacyjne
Sposoby i metody realizacji zadań, techniki pracy
OKRES BEZPODRĘCZNIKOWY
1
Siediti! Vieni!
rozumienie i wykonywanie
poleceń nauczyciela wyrażonych
pojedynczym czasownikiem,
tryb rozkazujący: os. 2 l.poj, l.mn.
czasowników potrzebnych w klasie
2
Vieni alla lavagna,
scrivi ABC!
rozumienie i wykonywanie
poleceń nauczyciela wyrażonych
zwrotem,
wydawanie poleceń kolegom,
przetwarzanie zwrotów w celu
dostosowania do sytuacji.
tryb rozkazujący: os. 2 l.poj, l.mn.
czasowników potrzebnych w
klasie, zapamiętywanie zwrotów
Rozumienie ze słuchu i gestu.
Reagowanie bez słów.
Techniki pamięciowe (głos+gest)
Nauczyciel wydaje i egzekwuje wykonanie poleceń
od każdego z uczniów,
ćwiczenia rozumienia ze słuchu można rozszerzyć o
zapis (schede TPR):
Uczniowie czytają tablice do Total Phisical Respons
ze strony www.centrocome.it,
Zapamiętywanie z powtarzaniem.
Produkcja ustna, konieczna korekta nauczyciela na
bieżąco.
Nauczyciel wydaje i egzekwuje wykonanie poleceń
od każdego z uczniów,
Uczniowie próbują wydawać proste polecenia sobie
nawzajem.
ćwiczenia rozumienia ze słuchu można rozszerzyć o
zapis (schede TPR):
Uczniowie czytają tablice do Total Phisical Respons
ze strony www.centrocome.it
uwagi
(czasownik+przyimek+)
3
Presentati, per
favore!przedstawianie się.
wyrażanie prośby o przedstawienie
się, przedstawianie siebie i
kolegów,
czasownik „essere” w os. 1, 2, 3
l.poj, 3 os. l.mn. + imię/status
czasownik j.w. + rzeczowniki
oznaczające status np. „studente,
allievo, insegnante”
Metoda zapamiętywania ze słuchu, poprzez
wzmacnianie i dodawanie elementów.
Nauczyciel wprowadza schemat prezentacji,
powtarzany przez uczniów, stale rozszerzany o nowe
elementy:
np. Sono Barbara, e tu?
Sono Barbara Ricci, e tu?
Sono Barbara, sono studentessa, e tu?
Sono Barbara , ma non sono studentessa, sono
professoressa, e tu?
Tu sei Olga, e io?
(do klasy): Lei è Olga? Sì, lei è Olga.ecc…
???
Unità 1: IN VIAGGIO
4
5
Il primo dialogo.
Analisi, esercizi di
rinforzo
Rozumienie globalne,
Zwroty grzecznościowe przy
powitaniu (Piacere) ,
Pytanie o imię, o narodowość.
Końcówki przymiotnika
oznaczającego narodowość
(rodzaje)
Słuchanie dialogu proponowanego na s. 10,
Struktury: zaimki osobowe,
czasownik essere w l.poj.
presente indicativo.
Czasowniki studiare i chiamarsi
Praca indywidualna : cwiczenia s.12, 13
Podręcznik Rete! S. 10,
11 , kaseta
Praca w parach: pytanie/odpowiedź na wzór usłyszanej
Praca indywidualna: ćwiczenia na str. 11
Podręcznik Rete! S.
12,13
Ćwiczenia on-line
http://www.iluss.it/free_i
luss/beginner_free/essere
_b/exe1.htm
6
7
8
Alfabeto
Situazioni formali
Test di
autovalutazione
Rozumienie globalne,
Rozpoznawanie fonemów.
Alfabet włoski, literowanie
nazwisk
Uczniowie słuchają dialog wprowadzający,
Praca w parach- uzupełnianie tekstu z lukami
Odczytywanie alfabetu, speeling: A come Ancona, B
come Bologna, C come Como ecc…
Mini-dialogi w parach “segretaria-studente” prosba o
literowanie nazwiska polskiego.
Stosowanie formy formalnej
„Lei”
Liczba mnoga czas. essere w
indicativo presente
Uczniowie systematyzują informacje o czasowniku
essere i stosują stare (come stai/come sta?),
porządkując dialog str. 17,
Nauczyciel wyjasnia zastosowanie formy „Lei”
zamiast dotychczas stosowanego „tu”
uczniowie przetwarzają dialogi on-line
24, 25,
Sprawdzenie stopnia
opanowania materiału
Test - praca samodzielna, ucznia
Podręcznik Rete! S. 2123
Transkrypcja s. 186
Mapa Włoch
luss/beginner_free/alfabe
to_08/index.html
luss/beginner_free/Maria
_Luigi_online/exe4.htm
Nauczyciel wraz z grupą sprawdza prawidłowość
rozwiązań i koryguje /tłumaczy zgłoszone/zauważone
błędy
Unità 2: ALL’AEROPORTO
9
Finalmente In
Italia, a Roma!
Rozumienie ze słuchu ,
stosowanie przyimka a/in z
nazwami państw i miast
Uczniowie słuchają dialogu, rozwiązują ćwiczenie
wprowadzające.
Zalecana dłuższa praca nad tekstem: np. utrwalanie
fragmentami tekstu ze słuchu (ew. może czytać
nauczyciel) Można próbować odgrywać scenkę, fragment
dialogu.
Powtarzanie wariantów zdania z in/a + nazwy
miast/państw/regionów.
10
Servizi
all’aeroporto
Leksyka: usługi na lotnisku, na
dworcu itp..
Rodzajnik nieokreślony.
Wprowadzenie: np. uczniowe zadają pytanie „Che cosa
è?” wskazując przedmioty w otoczeniu. Nauczyciel
odpowiada, używając formy „È un/una/uno…”.,
zwracając uwagę uczniów na fakt użycia rodzajnika.
Uczniowie wykonują ćwiczenie pisemne 3/27 (leksyka),
ćw. 4 ( odkrywają formy rodzajnika ).
luss/beginner_free/articol
o_free_09/exe3.htm
Uczniowie samodzielnie pracują z tekstem
komputerowym, lub śledząc tekst na ekranie wraz z
nauczycielem (utrwalenie rodzajników)
11
Ci vuole un fiore.
Rodzajnik nieokreślonystosowanie w zdaniu.
Wyrażenie „ci vuole… per …”
Lekcja o charakterze ludycznym z wykorzystaniem
materiału pomocniczego i nagrania muzycznego piosenki
„Ci vuole un fiore.”
Książka „Canta che ti
passa” wraz z CD
lub „Cantagramma”….
12
Uno, due,tre..
Końcówki rodzajowe
rzeczowników/przymiotników
w liczbie pojedynczej i mnogiej.
Wprowadzenie: np. gioco „ femminile/maschile”.
Nauczyciel mówi dowolne słowo (lingua , libro, penna,
aeroporto / analisi, tema, mano, …) a uczniowie zgadują
femminile/maschile.
Przypomnienie: uczniowie zapisują właśnie poznane
słowa i samodzielnie dopisują rodzajniki nieokreślone.
28/29
o_free_09/exe4.htm
Uczniowie wykonuja cwiczenia pisemne s. 28/29
13
All’aeroporto c’è…
(utrwalenie)
Stosowanie form „c’è” i „ci
sono” w zdaniach prostych/w
odróżnieniu od „è”, „sono”
Wprowadzenie: nauczyciel zadaje pytanie , wprowadzając
formy „esserci” , np. C’è un’informazione all’aeroporto? ,
ci sono ristoranti/bancomat, passeggeri ecc. (podpowiada
schemat odpowiedzi: „sì, c’è/no , non cè”), powtarzając,
46
aż do „usamodzielnienia odpowiadających uczniów.
Uczniowie wykonują ćw. 6/s.30. oraz 5,6,7,8 /s. 46
14
All’ufficio
informazioni.
Rozumienie ogólne, stosowanie
technik zastępczych
(domyślanie się z kontekstu, z
ilustracji ecc.)
Wprowadzenie: ćw. 1/32- uczniowie tworzą hipotezy i
zadają możliwe pytania.
32,33
Słuchanie dialogu – potwierdzenie hipotezy
Słuchanie dialogu z uzupełnianiem luk.
Uczniowie czytają dialog parami .
Uczniowie odtwarzają dialog parami (mogą skrócić
dialog , uprościc nie pozbawiając sensu całości)
15
I numeri
Leksyka: liczebniki główne,
działania matematyczne
(addizione: più,
sottrazione:meno,
moltiplicazione: per , divisione:
diviso) podawanie wyniku: fa/è.
Rozgrzewka –przypomnienie rodzajnika nieokreślonego :
cw. 1/s.33
Podręcznik Rete! S.,33
s.34,35
Uczniowie słuchają i powtarzają liczebniki, wykonują
ćwiczenia 5,6,7, 8/s. 33 i dalsze
Nauczyciel wprowadza pojęcia matematyczne i wspólnie
rozwiązuje przykłady (do 20).
http://www.iluss.it//cours
es_demo/CORSO_PRIN
CIPIANTI/Unit_3_b/nu
meri2/index.htm
Turniej na czas : uczniowie rozwiązują działania podane
przez nauczyciela, czytając głośno pełne działania i
rozwiązanie. Zwycięża pierwsza dobra odpowiedź i łączna
suma uzyskanych punktów za odpowiedzi.
16
Facciamo
conoscenza.
Nawiazywanie rozmowy.
Zwroty typowe przy
rozpoczynaniu rozmowy
prywatnej,
Wstęp: ćw 1 s. 36
Uczniowie słuchają dialogu i wykonują ćwiczenia ze
słuchu.
Podręcznik Rete!
S.,36,37
Uwaga: można korzystać
17
Gli interrogativi
pytanie o adres i numer
telefonu.
Uczniowie pracują w parach powtarzając dialog.
Koniugacja “avere” i “averci” w
czasie teraźniejszym,
czasowniki drugiej koniugacji.
Zadawanie pytań.
Przypomnienie: Uczniowie powtarzają zapamiętane
fragmenty dialogu z poprzedniej lekcji
Utrwalenie: nauczyciel wybiera z dialogu ważniejsze
zdania i powtarza je z każdym z uczniów. (np. E tu, Dove
abiti? Abiti a Perugia? Non ho il tuo indirizzo. Qual è il
tuo indirizzo/numero di telefono/ ecc.)
z tekstu ze słuchu (przy
zamkniętych
podręcznikach) i kolejno
utrwalać z uczniami
zdania z pamięci. Jest to
żmudne i zajmuje całą
lekcję, ale korzystne dla
zrozumienia tekstu nawet
bez tłumaczenia.
Podręcznik Rete! S.37,
38
Nauczyciel zwraca uwagę na koniugację „avere” .
Uczniowie wykonują ćwiczenia s.37
Nauczyciel zwraca uwagę na koniugację „scrivere”, które
(mimo, że kończy się –ere, odmienia się inaczej).
Uczniowie wykonują ćwiczenie 4/38.
Uczniowie przypominają sobie poznane „interrogativi”
(come Ti chiami?, quanto è? Qual è il tuo numero?...).
Uczniowie wykonują ćw. 5, 6 /38
18
Formale/informale.
La scuola di
Hogwart.
Formy grzecznościowe w
języku włoskim.
Przekształcanie tekstów w
zależności od wieku i rangi
rozmówców.
Wprowadzenie: nauczyciel zagaja rozmowę na „ty” z
uczniami (Ciao Marta, dove abiti? Qual è il tuo numero?
Quanti hanni hai?....)., po czym przechodzi na formę
grzecznościową (“Buongiorno signorina Hermiona . Dove
abita? Come sta, Signor Potter? Quanti anni ha?...)
39
Można przygotować
zestaw rekwizytów dla
młodych
Uczniowie zauważają różnice i niektórzy kontynuują grę,
rozmawiając między sobą , tytułując się „Pan., Panienka”.
czarnoksiężników.
Uczniowie w parach-trójkach (przygotowują scenkę
„oficjalnego powitania w Hogwart” pomiędzy głównymi
bohaterami (np. na bazie zdań z poprzedniego dialogu
s.36)
Uczniowie wykonują ćwiczenia utrwalające s.39
19
L’Italia fisica
Wiadomości ogólne na temat
Włoch.
Pozyskiwanie informacji z
Internetu na sito włoskim
(np.virgilio).
Wprowadzenie: uczniowie mówią z pamięci po jednym
zdaniu ze swoich notatek na temat Włoch.
Notatki wstępne uczniów
o geografii Włoch.
Nauczyciel wprowadza pytania typu: Ci sono alte
montagne in Italia? Ci sono Grandi fiume in Italia? Quali?
Quante regioni ci sono in Italia? Qual è il capoluogo?
.....ecc.
Duża mapa Włoch .
Uczniowie omawiają mapkę s. 41
Uczniowie wykonują ćwiczenie s. 43
43.
http://viaggi.virgilio.it/gu
ide_di_viaggio/europa/ita
lia.html
Uczniowie wraz z nauczycielem wyszukują w Internecie
informacje na temat geografii Włoch i zapisują niektóre
wspólnie redagując notatkę.
20
Ripetizione
Powtórzenie materiału Unità 2
Uczniowie indywidualnie wykonują ćwiczenia.
Podręcznik Rete!
S.44,45,46,47
21*
Controllo in itinere
Kontrola stopnia przyswojenia
wiadomości i umiejętności.
Uczniowie wykonują samodzielnie test.
Ew. test s. 42
Można skontrolować postępy za pomocą testu na stronie
Praca ucznia musi zostać
42. Lub inny test do wyboru przez nauczyciela
włączona do jego
Portfolio.
Nauczyciel koryguje błędy (indywidualnie/ogólnie
zauważone u większości piszących/zgłaszane problemy)
Unità 3: IL LAVORO
22
Annunci di lavoro
Rozumienie ogólne słownictwa
dot. ogłoszeń o pracę.
Leksyka związana z rodzajami
pracy i wymaganiami.
Wstęp:
Podręcznik Rete! S.48,49
Uczniowie wyszukują spośród zaproponowanych
ogłoszeń o pracę (można pokazać na ekranie zrzut z sito
offerte-lavoro lub podobnych), odpowiednich dla nich
propozycji.
http://offertelavoro.vivastreet.it/offert
e-lavoro
Nauczyciel podpowiada słownictwo.
Uczniowie tłumaczą wybór (np. preferisco l’annuncio
„…”. La „Sun viaggi” cerca un animatore con la lingua
russa, offre …euro, non chiede molta esperienza…ecc.
Uczniowie wykonują w parach ćw. 4,5/48.
Ew. wykonują ćw. 7 /49 w odniesieniu do siebie.
23
24
Risposta
all’annuncio
Rozumienie ze słuchu.
Podawanie danych osobowych,
wypełnianie druków.
Wprowadzenie czasowników w
czasie teraźniejszym
(koniugacja I, II i III)
Le coniugazioni del Odmiana czasowników w
verbo al presente
czasie teraźniejszym.
(koniugacja I, II i III)
Rozgrzewka: cw. 6/s.49
Uczniowie słuchaja dialogu i wykonują ćw. 7,8,9,10 w
parach i trójkach. Jedna z grup prezentuje swoje zdanie
cw. 10.
Uczniowie wykonują ćwiczenia pisemne s.50 i ćwiczenia
on-line, dobierając formy czasowników regularnych.
Podręcznik Rete! S.50
http://www.oneworlditali
ano.com/italiano/esercizi
_verbi_italiani.htm
25
Usiamo il
dizionario
Umiejętność pracy ze
słownikiem dwujęzycznym i
słownikiem włoskim.
Przypomnienie: uczniowie czytają oferty pracy s.51
Podręcznik Rete! S.51
Uczniowie szukają wyjaśnienia słowa w słowniku
włoskim, pod kierunkiem nauczyciela.
Słownik polsko-włoski i
włosko –polski wyd.
Uczniowie wykonuja cw. 2,3,4, s. 51.
………………….,
Słownik włosko-włoski
wyd.
…………..
słowniki on-line znane
uczniom
ano.com/vocabolarioitaliano/professioni.htm
26
Le professioni
Leksyka dotycząca
wykonywanych zawodów.
Czasowniki „sapere” i „fare” .
Uczniowie wykonują ćw. 1,2,3 /s. 52 i 4, 1/53, 2,3/s. 54,
Ew.4, 1 ,2 /s.55
Podręcznik Rete!
S.52,53,54, 55
ano.com/vocabolarioitaliano/professioni.htm
27
La presentazione
Rozumienie tekstu
przedstawiającego osobę,
Tworzenie krótkiej prezentacji o
sobie.
Rozgrzewka: Uczniowie wykonują ćw. 1, zgadując ich
zawody.
Podręcznik Rete!
S.56,57, Ew. s.60
Uczniowie czytają informacje o osobach s. 56, wykonują
Kostka do gry z
Wyrażenie typu „fare
+il+mestiere”, “sapere + il+
polacco”.
Prowadzenie rodzajnika
nieokreślonego
ćw. 2
W parach opracowują jeden tekst i przedstawiaja go
głośno klasie ( w pierwszej osobie, zapamiętane
informacje).
Uczniowie wykonują cw. S.60 lub zamiennie gra:
uczniowie kolejno rzucają kostką , podając w każdej
kolejce jedną-dwie-trzy-cztery---… informacje o
„wyrzuconych” osobach, wygrywa osoba, która
bezbłędnie poda największą ilość informacji w kolejnych
rzutach ( ocena do decyzji nauczyciela).
oznaczeniami osób na 6
sciankach (zamiast
kropek): Soares,
Johnson, Hassoun,
Jimenez, tu, il tuo
compagno di banco.
o_free_09/index.htm
Nauczyciel zwraca uwagę na rodzajniki w tekstach .
Nauczyciel wprowadza rodzajniki określone : tabele s. 57,
28
L’articolo
determinativo
Rodzajnik nieokreślony: formy
Rozgrzewka: nauczyciel wskazuje na przedmioty i osoby
wokół, używając wyrażenia z rodz.nieokreślonym („c’è
una lampada in classe? , c’è un computer?”) i prosi klasę
o podpowiedź („Sì , il computer è qui”, sì, la lampada è
qui”.
o_free_09/index.htm
Uczniowie wykonują ćwiczenia 2,3/s. 58, i ze strony
internetowej (indywidualnie lub przez zrzut strony na
ekran w klasie)
29
Le preposizioni:
a,in,.per
Stosowanie przyimków
„a/In/per” w sytuacjach
codziennych, podawaniu
miejsca pobytu, celu,
Przypomnienie: Uczniowie pytają się wzajemnie o miejsce
zamieszkania: kraj, miasto (przyimki in/a)
Uczniowie wykonują cwiczenia s.59, oraz ćwiczenia z
materiałów dodatkowych.
Podręcznik Rete!
S.58,59,
Ew. książka
„Le presposizioni
italiane” wyd. …..
30*
Controllo
dell’apprendimento
Sprawdzenie stopnia
opanowania materiału z Unità 3,
Uczniowie wykonują samodzielnie test.
Ew. test s. 62,63
Można skontrolować postępy za pomocą testu na stronie
62-63. lub innego testu do wyboru przez nauczyciela
Praca ucznia musi zostać
włączona do jego
Portfolio.
Uczniowie sprawdzają sobie nawzajem prace i zgłaszają
problemy. Nauczyciel wyjaśnia .
Uwaga: nauczyciel ma
możliwość indywidualnej
korekty z uczniem ,
poprzez sprawdzenie
pracy w jego Portfolio.
31
Revisione e
ampliamento
Usystematyzowanie i
poszerzenie umiejętności z
Unità 3
Uczniowie indywidualnie wykonują ćwiczenia s. 64,65,
66, 67, nauczyciel kontroluje prace na bieżąco.
Podręcznik Rete!
S.64,65,66,67.
32
Test periodico
Test przekrojowy opanowania
materiału i umiejętności w
semestrze I .
Uczniowie wykonują indywidualnie test zaproponowany
przez nauczyciela.
33*
Analisi
Analiza sukcesów i trudności
uczniów, propozycje metod
dalszej pracy.
Omówienie prac.
Test nauczyciela. ,
oceniany w skali
„maturalnej” i
analizowany.
Analiza
zaproponowana przez
nauczyciela

rozklad_Nuovo_Rete_A1_pierwszy semestr

Transkrypt

Podobne dokumenty

K ON CE RT UC Z NIÓ WWOK ALIS TYK I i WY DZIA Ł U WO K AL

Tadeusz kotarbiski: filozof, nauczyciel, poeta WWRFPDF37