dostosowanie wymagań edukacyjnych dla uczniów z dysleksją na

DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ NA LEKCJACH
TECHNIKI I INFORMATYKI
Możliwe objawy dysleksji





CZYTANIE
Trudności w opanowaniu techniki
czytania tj.: głoskowanie, sylabizowanie,
brak
płynności
przy
czytaniu
całościowym, wolne lub nierówne tempo,
pauzy,
przekręcanie
wyrazów,
domyślanie się, nie zwracanie uwagi na
interpunkcje.
Dostosowanie wymagań edukacyjnych

Nie wymagać by uczeń czytał głośno przy klasie nowy tekst, wskazywać wybrane
fragmenty dłuższych tekstów do opracowania w domu.

Pomagać w pokonywaniu trudności w zrozumieniu czytanego tekstu oraz wyciąganie
z niego informacji istotnych poprzez wspólne analizy materiału, wypunktowanie
najważniejszych informacji itp.

Uwzględniać trudności w rozumieniu treści, dawać więcej czasu na czytanie tekstów,
poleceń, instrukcji, szczególnie podczas samodzielnej pracy lub sprawdzianów,
w miarę potrzeby pomagać w ich odczytywaniu, udzielać dodatkowych wyjaśnień lub
zalecić przeczytanie tekstu w domu.

Częściej sprawdzać zeszyty ucznia, ustalać sposób poprawy prac.

Unikać omawiania popełnionych błędów na forum klasy.

Dostosowywać sprawdziany pisemne do możliwości ucznia (zarówno treść,
jak i ilość).

Nie oceniać za stronę graficzną pisma.

Nie obniżać oceny za błędy ortograficzne, gramatyczne.

Umożliwić pisanie prac domowych na komputerze lub pisanie drukiem.
Brak
rozumienia
lub
niepłynne
rozumienie czytanych głośno i po cichu
tekstów i poleceń – uboższe słownictwo.
PISANIE
Trudności w pisaniu w zakresie
poprawności (popełnianie różnorodnych
błędów, problemy z interpunkcją).
Dotyczyć mogą wszystkich form pisania.
Trudności w pisaniu w zakresie grafii
(obniżona strona graficzna pisma,
obniżona czytelność, wolne tempo,
wzmożony
tonus
mięśniowy
ręki
wiodącej,
męczliwość
ręki,
nieprawidłowe trzymanie przyborów do
pisania).
Nieumiejętność
przestrzeni kartki.
zagospodarowania
WYPOWIEDZI

Trudności w formułowaniu wypowiedzi
ustnych i pisemnych na określony temat.

Błędy gramatyczne w wypowiedziach
ustnych i pisemnych.


Trudności w
wypowiedzi
i instrukcji.
rozumieniu
słownych,
dłuższych
poleceń
Trudności w formułowaniu wypowiedzi
ustnych i pisemnych na określony temat.

Kontrolować czy uczeń ma notatkę z lekcji, a w razie potrzeby skracać jej wielkość.

W miarę możliwości przygotowywać krótkie notatki dla uczniów na kartkach
zawierające najważniejsze informacje do wyuczenia.

W przypadku trudności z odczytaniem pracy wskazane jest odpytanie ucznia ustnie.

Umożliwić pisanie prac domowych na komputerze lub pisanie drukiem.

W uzasadnionych przypadkach zastępować prace pisemne wypowiedziami ustnymi.

W miarę możliwości unikać krótkich form sprawdzania wiedzy.

Sprawdziany i kartkówki przygotowywać, w miarę możliwości, w formie testów
wyboru.

Tekst sprawdzianu powinien być powiększony, napisany prostszą czcionką tzw.
bezszeryfową (zalecane: Arial, Comic Sans, Tahoma).

W czasie odpowiedzi ustnych dyskretnie wspomagać, dawać więcej czasu na
przypomnienie, wydobycie z pamięci nazw, terminów, dyskretnie naprowadzać.

Podczas oceniania brać przede wszystkim pod uwagę stosunek ucznia do
przedmiotu, jego chęci, wysiłek, przygotowanie do zajęć w materiały, niezbędne
pomoce itp.

Włączać do rywalizacji tylko tam, gdzie uczeń ma szanse.
RYSOWANIE

Trudności w rozplanowaniu rysunku.

Przy ocenianiu prac brać pod uwagę wkład włożonej pracy i zaangażowanie ucznia.

Zbyt silny lub zbyt słaby nacisk ołówka.

Oceniać mniej rygorystycznie estetykę wykonania.

Zmiany kierunku w rysunkach (błędny
kierunek odwzorowywania).

Podczas pracy na lekcji kontrolować prawidłowość
(np. zgodność z poleceniem, kierunek odwzorowywania).
Trudności w uczeniu się ze słuchu na
lekcji,
korzystaniu
z
wykładów,
zapamiętywaniu.

Rozłożyć naukę w czasie.

Odpytywać częściej, ale z mniejszej partii materiału.
Trudności w przyswajaniu materiału,
zapamiętywaniu trudniejszych terminów,
problemy z wykorzystaniem tej wiedzy w
praktyce.

Podczas odpowiedzi ustnych zadawać proste krótkie pytania, a w razie potrzeby
zadawać pytania pomocnicze.

Dąć więcej czasu na zastanowienie się i udzielenie odpowiedzi.
Trudności
w
opanowywaniu definicji.

Przygotowywać pomoce w formie plansz, modeli, tablic.

Wykorzystywać różnorodne metody pracy bazujące na wszystkich zmysłach,
nauczanie polisensoryczne.

Wykorzystywać materiały multimedialne i komputery do ćwiczeń praktycznych.

W doborze metod warto uwzględnić preferencje ucznia w zakresie indywidualnej
strategii uczenia się (style uczenia się).
wykonywanej
pracy
ZAPAMIĘTYWANIE



pamięciowym
TEMPO PRACY

Wolne lub nierównomierne tempo pracy.

Robienie przerw podczas pracy.

Wydłużyć czas na wykonanie zadanej pracy, jeśli to możliwe, lub zmniejszyć jej
objętość.

Zmniejszyć ilość zadań w stosunku do innych uczniów.

Zmniejszyć ilość zadań zadawanych do domu.

Zwracać uwagę na to, aby uczeń na ławce posiadał tylko potrzebne przedmioty do
zajęć.

W momencie obniżenia koncentracji uwagi mobilizować go do aktywności.

Nie krytykować , stosować ocenę opisową każdej wykonanej i ukończonej pracy
(ważne jest , aby dostrzec coś pozytywnego i podkreślać to, skupiać się na dobrych,
nawet najdrobniejszych aspektach pracy dziecka).

Należy pamiętać , że zadania plastyczne usprawniają motorykę i koordynację
wzrokowo-ruchową, nie należy więc z nich rezygnować, trzeba się starać,
aby dziecko doprowadziło rozpoczętą pracę do końca .

Nie dopuszczać do tego, aby dziecko na zajęciach nic nie robiło.
KONCENTRACJA UWAGI

Kłopoty z koncentracją uwagi.

„Wyłączanie się” podczas pracy.
SPRAWDZANIE WIEDZY
Uzyskiwanie
gorszych
ocen
ze
sprawdzianów i odpowiedzi ustnych.
Opracowała: Iwona Żukowska - pedagog
.

Zróżnicować formy sprawdzania wiedzy i umiejętności ucznia.

Ograniczyć odpowiedzi ustne na forum klasy, nie „wyrywać” niespodziewanie do
odpowiedzi.

Oceniać prace pisemne na podstawie wcześniej przemyślanych i zatwierdzonych
kryteriów.

W miarę możliwości umożliwić poprawianie „gorszych” ocen.

Angażować do przygotowywania prac dodatkowych, za które uczeń może otrzymać
pozytywną ocenę.