Untitled
Transkrypt
Untitled
Wstęp 1. Czym jest plan wynikowy Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału, znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany, stanowi nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach, mogą docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności, a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych. 1 Komorowska, H., „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H. (red.), Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE, 2000. 1 2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Access 1 (Podręcznik ucznia i Zeszyt ćwiczeń) Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części: - tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz - tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części podręcznika. 2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać należy, że we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/ uczenia się, a jedynie pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy lub p o z i o m p o d s ta w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę dla wyższej oceny. W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń. Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowo poznane słowo powinno zazwyczaj znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz więcej nowego słownictwa, nauczyciel – biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla ucznia, zainteresowań ucznia itp.) – będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować się w ich znaczeniu). Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które uczeń powinien znać, a więc powinien prawidłowo wykonać na przykład zadania typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie: Jenny .......... (cook) dinner every day. Jenny cooks dinner every day. lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego: 2 Jenny cooks dinner every day. How often does Jenny cook dinner? To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi jej używać. Ostatnia kolumna tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, możemy ocenić, czy uczeń potrafi używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać z kolegą na temat jego i swoich czynności dnia codziennego: A: How often do you exercise? B: I exercise once a week. A: Do you ever do the shopping? B: I do the shopping on Saturdays. lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień, a co wyjątkowo robi teraz: We go to the beach every afternoon, but this afternoon we are writing letters at the hotel. Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyższym niż przeciętny. 2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Tabela z wytycznymi Podstawy programowej zawiera szereg istotnych elementów postulowanych przez reformę, dzięki którym proces nauczania/ uczenia się staje się bardziej skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego. Kategoria Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia pozwala najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń, zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań. Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej, a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel sam w sobie. 3 Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur, umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju a kulturą innych narodów oraz umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów z cudzoziemcami. W tym miejscu podkreślić należy rolę sekcji Culture Corner (w Podręczniku ucznia) i Access Magazine (w Zeszycie ćwiczeń). W pierwszej zawarto informacje o kulturze, zabytkach, miejscach godnych zwiedzenia itp. w Wielkiej Brytanii, zaś w drugiej podobne tematy dotyczące Polski. Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy, postulat Podstawy realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania, gramatyki, jak również rozwój umiejętności egzaminacyjnych (odbioru tekstu słuchanego i czytanego, reagowania językowego) niezbędnych na egzaminie kończącym naukę w gimnazjum. Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem oraz możliwość samooceny postępów. Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego jako narzędzia jest Projekt. Tematyka poruszana w podręczniku umożliwia przeprowadzenie wielu projektów interdyscyplinarnych, dzięki którym uczniowie zarówno rozwiną umiejętności językowe, jak i zdobędą nową wiedzę z różnych dyscyplin. Podręcznik pokazuje, jak korzystać z internetu w celu zdobycia informacji na dany temat. Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą, choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla trzeciego etapu edukacyjnego, między innymi edukację prozdrowotną i ekologiczną. 4 PLAN WYNIKOWY – Access 1 Części podręcznika Module 0 Uczeń zna Uczeń potrafi Słownictwo Materiał gramatyczny - liczebniki główne od 1 do 100; - słownictwo związane z określaniem godzin (np. half, quarter, o’clock); - nazwy kolorów (np. blue, grey, red); - zwroty używane na lekcji (np. Go to page 9, Be quiet, Sorry, I forgot my book.); - nagłówki używane w podręczniku (np. Word list, Grammar, Now I can...) - Poziom podstawowy - z pomocą nauczyciela liczyć od 1 do 100; - określać godziny (np. A: What time is it, please? B: It’s half past five.); - nazywać kolory; - zrozumieć zwroty używane na lekcji; - zrozumieć nagłówki używane w podręczniku; - zrozumieć ogólnie wskazówki dotyczące przygotowania projektu i korzystania z informacji w internecie i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie liczyć od 1 do 100; - zapytać o godzinę (np. A: What time is it, please? B: It’s half past five.); - zrozumieć szczegółowo wskazówki dotyczące przygotowania projektu i korzystania z informacji w internecie Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - zwroty używane na lekcji wytycznych codziennego ucznia Podstawy - liczby (matematyka); Interdyscyplinarność programowej - określanie godzin (matematyka); - korzystanie z informacji w internecie (informatyka) 5 Części podręcznika Module 1 School days Unit 1a School Uczeń zna Uczeń potrafi Słownictwo - przedmioty szkolne (np. Science, Music, Art, English); - dni tygodnia; - przybory szkolne (np. ruler, eraser, notepad) Materiał gramatyczny - przedimek a i an Poziom podstawowy - powiedzieć, jaki jest jego ulubiony przedmiot szkolny oraz dzień tygodnia; - rozmawiać z kolegą o tym, w jakich salach odbywają się różne lekcje w szkole (np. A: Where’s the Maths lesson? B: In Room D.); - zrozumieć ogólnie ogłoszenia na szkolnej tablicy ogłoszeń i odpowiedzieć na pytania; - wstawić odpowiedni przedimek przed rzeczownikami (np. a pencil, an atlas); - nazywać różne przybory szkolne (np. A: What’s this in English? B: It’s an eraser.); - napisać swój plan lekcji na poniedziałek Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo ogłoszenia na szkolnej tablicy ogłoszeń; - rozmawiać z kolegą o różnych przyborach szkolnych (np. A: What’s this in English? B: It’s an eraser.) Unit 1b First day! - zwroty służące do powitania i pożegnania oraz przedstawiania się (np. Hello, My name is..., Nice to meet you.) - zaimki osobowe w formie podmiotu (np. I, you, he); - zaimki osobowe w formie dopełnienia (np. me, you, him); - czasownik to be w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym postacie się przedstawiają i odpowiedzieć na pytania; - odpowiedzieć na pytanie o swoje dane osobowe (np. What’s your name? What class are you in?); - wstawić odpowiednią formę czasownika to be w zdaniach; - napisać o sobie (imię i nazwisko, wiek itp.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym postacie się przedstawiają; - zapytać kolegę o dane osobowe (np. What’s your name? What class are you in?) 6 Unit 1c Write soon - - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty, w których autor pisze o sobie i odpowiedzieć na pytania; - odpowiedzieć na pytania o swoje dane osobowe, upodobania itp. (np. How old are you? Who’s your favourite singer?); - napisać e-mail o sobie; - wypełnić formularz dotyczący swoich danych osobowych Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty, w których autor pisze o sobie; - zapytać kolegę o dane osobowe, upodobania itp. (np. How old are you? Who’s your favourite singer?) Unit 1d Culture corner - typy szkół w Anglii - pytania z what i how (np. primary school, sixth form, university) Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji dopasować postacie do typu szkoły (np. Laura’s 17 years old. She’s at sixth form.); - zrozumieć plan lekcji i odpowiedzieć na pytania; - wstawić w zdaniach odpowiedni zaimek pytający (np. What is your favourite subject?) - zwroty służące do powitania i pożegnania (np. Good afternoon, Goodbye, See you later) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialogi, w których postacie się witają i żegnają i odpowiedzieć na pytania; - przywitać się i pożegnać; - uzupełnić dialogi odpowiednimi zaimkami osobowymi i czasownikiem to be Schools in England Unit 1e Hello! - Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialogi, w których postacie się witają i żegnają 7 Unit 1f Curricular Cut Working together Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) School - formy pracy na lekcji (np. alone, in pairs, in groups); - słownictwo opisujące zasady pracy w grupie (np. listen to your partner, be kind and smile) - - szkoły w Polsce (np. kindergarten, lower/ upper secondary school); - słownictwo związane z nauką w szkole (np. school year, Easter break) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie zasady pracy w grupach i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela podać niektóre zasady pracy w grupach; - wstawić odpowiedni przedimek przed rzeczownikami (np. a ruler, an eraser); - zadać pytanie do obrazka i odpowiedzieć na nie (np. Are they pens? – Yes, they are.) Poziom ponadpodstawowy - powiedzieć, jaki jest jego ulubiony sposób pracy na lekcji i dlaczego (np. I like working in pairs because I can share ideas with my partner); - zrozumieć szczegółowo zasady pracy w grupach; - samodzielnie podać zasady pracy w grupach Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o szkole w Polsce i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela porównać opisaną szkołę ze swoją; - opisać swój poniedziałek w szkole; - z pomocą nauczyciela napisać o swoim ulubionym przedmiocie Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o szkole w Polsce; - samodzielnie porównać opisaną szkołę ze swoją; - samodzielnie napisać o swoim ulubionym przedmiocie 8 Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy programowej Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - ulubiony przedmiot szkolny ucznia; ulubiony dzień tygodnia; plan lekcji ucznia; dane osobowe ucznia; typy szkół w Polsce; ulubiona forma pracy na lekcji - typy szkół w Anglii i w Polsce 1. Trening strategii: a) słownictwo – zasady stosowania wielkich liter; b) gramatyka – miejsce podmiotu i orzeczenia w zdaniu twierdzącym 2. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (odbioru tekstu słuchanego i czytanego, reagowania językowego) przez przerobienie Exam Skills Module 1 (w Podręczniku ucznia) 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 1 (w Podręczniku ucznia) 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self Check 1 (w Podręczniku ucznia) - robimy plakat przedstawiający typy szkół w Polsce 9 Części podręcznika Uczeń zna Uczeń potrafi Słownictwo - słownictwo opisujące Module 2 wygląd zewnętrzny My favourites (np. short, fat, ugly, big ears, red hair); Unit 2a - części ciała (np. arm, Favourite leg, foot, nose) characters Materiał gramatyczny - czasownik have got w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie recenzję opisującą postać z filmu i odpowiedzieć na pytania; - wstawić odpowiednią formę czasownika have got w zdaniach; - na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o wygląd osób na ilustracji (np. Has Wilma got short hair? – No, she hasn’t.); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o wyglądzie postaci na ilustracji (np. A: Is he tall? B: Yes, he is.); - z pomocą nauczyciela opisać ustnie i pisemnie ulubioną postać z kreskówki Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo recenzję opisującą postać z filmu; - samodzielnie rozmawiać z kolegą o wyglądzie postaci na ilustracji (np. A: Is he tall? B: Yes, he is.); - samodzielnie opisać ustnie i pisemnie ulubioną postać z kreskówki 10 Unit 2b My things - przedmioty codziennego użytku (np. gloves, bicycle, scarf, watch) - nazwy państw Unit 2c i narodowości My collection (np. the UK – British, Japan – Japanese, Russia – Russian); - pamiątki z różnych krajów (np. sombrero, fan, mask); - przedmioty, które można zbierać (np. stuffed animals, mugs, hats) - liczbę mnogą Poziom podstawowy rzeczownika regularną - zrozumieć ogólnie dialog, w którym postacie rozmawiają o przedmiotach i nieregularną; należących do nich i odpowiedzieć na pytania; - zaimki wskazujące - opowiedzieć o swoich przedmiotach (np. I’ve got a skateboard and a helmet. this, that, these, those My skateboard is blue and my helmet is red.); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o przedmiotach należących do nich; - nazywać różne przedmioty, stosując liczbę mnogą rzeczownika i zaimki wskazujące (np. This is a ruler. Those are gloves.); - zrobić listę przedmiotów, które chciałby dostać na urodziny; - przekształcić zdania w liczbie pojedynczej na mnogą (np. This is a doll. – These are dolls.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym postacie rozmawiają o przedmiotach należących do nich; - samodzielnie rozmawiać z kolegą o przedmiotach należących do nich - Poziom podstawowy - powiedzieć, jakiej jest narodowości; - na podstawie podanych informacji rozmawiać o pochodzeniu różnych przedmiotów (np. A: What’s this? B: It’s a sombrero. A: Where is it from? B: It’s from Mexico.); - zrozumieć ogólnie e-mail, w którym autor opisuje swoją kolekcję wypchanych zwierząt i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać e-mail o sobie i swojej kolekcji przedmiotów; - mówić o pochodzeniu postaci na ilustracji (np. Keanu Reeves is from the USA. He’s American.); - zrozumieć ogólnie ogłoszenia dotyczące różnych kolekcji przedmiotów i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo e-mail, w którym autor opisuje swoją kolekcję wypchanych zwierząt; - samodzielnie napisać e-mail o sobie i swojej kolekcji przedmiotów; - zrozumieć szczegółowo ogłoszenia dotyczące różnych kolekcji przedmiotów 11 Unit 2d Culture corner Souvenirs - pamiątki z Wielkiej Brytanii (np. scarf, toy buses, pins) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o pamiątkach z Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o pamiątkach z Wielkiej Brytanii; - podpisać ilustracje, stosując zaimki wskazujące (np. That is a camera. These are stamps.); - wstawić w zdaniach czasownik have got w odpowiedniej formie; - powiedzieć, jakie przedmioty ma w plecaku i na biurku Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o pamiątkach z Wielkiej Brytanii; - samodzielnie opowiedzieć o pamiątkach z Wielkiej Brytanii - towary w sklepach, Unit 2e pamiątki (np. T-shirt, Here you are! doll, key ring) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog w sklepie z pamiątkami i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela kupić różne pamiątki; - przekształcić zdania w liczbie pojedynczej na mnogą (np. The child has got a basketball. – The children have got basketballs.); - z pomocą nauczyciela zadać pytania do podanych odpowiedzi (np. Jim Carrey is from Canada. – Where is Jim Carrey from?) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog w sklepie z pamiątkami; - samodzielnie kupić różne pamiątki; - samodzielnie zadać pytania do podanych odpowiedzi (np. Jim Carrey is from Canada. – Where is Jim Carrey from?) 12 Unit 2f Curricular Cut Englishspeaking countries - nazwy państw, narodowości i miast (np. Canada – Canadian – Ottawa, New Zealand – New Zealander – Wellington) - Poziom podstawowy - mówić o miastach i państwach na mapie (np. London is in Europe. London is the capital city of the UK.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o pochodzeniu różnych osób, państwach i ich stolicach (np. A: Where’s Lyn from? B: She’s from New Zealand. A: What’s the capital of New Zealand? B: Wellington. A: What nationality is she? B: She’s a New Zealander.); - zrozumieć ogólnie tekst o Wellington w Nowej Zelandii i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać krótki tekst o swoim kraju lub mieście Poziom ponadpodstawowy - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o pochodzeniu różnych osób, państwach i ich stolicach (np. A: Where’s Lyn from? B: She’s from New Zealand. A: What’s the capital of New Zealand? B: Wellington. A: What nationality is she? B: She’s a New Zealander.); - zrozumieć szczegółowo tekst o Wellington w Nowej Zelandii; - samodzielnie napisać krótki tekst o swoim kraju lub mieście Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Travel - elementy krajobrazu (np. countryside, lake, forest, castle); - zajęcia w wolnym czasie (np. walking, sailing, horse riding) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o Mazurach i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać o swoim miejscu zamieszkania i ulubionych zajęciach w czasie wolnym Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Mazurach; - samodzielnie napisać o swoim miejscu zamieszkania i ulubionych zajęciach w czasie wolnym 13 Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy programowej Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt Ścieżka międzyprzedmiotowa - ulubiona postać z kreskówki; przedmioty, które uczeń kolekcjonuje; pamiątki z Polski; Mazury w Polsce - nazwy państw i narodowości (geografia); pamiątki z różnych krajów (geografia, sztuka); stolice państw (geografia); Mazury w Polsce (geografia) - pamiątki z Wielkiej Brytanii i innych krajów; - państwa anglojęzyczne na świecie 1. Trening strategii: a) słownictwo - zapamiętywanie słówek za pomocą skojarzeń ze słowami w języku polskim; - zapamiętywanie nazw geograficznych za pomocą mapy; b) interpunkcja – zasady stosowania znaków interpunkcyjnych 2. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (odbioru tekstu słuchanego i czytanego, reagowania językowego) przez przerobienie Exam Skills Module 2 (w Podręczniku ucznia) 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 2 (w Podręczniku ucznia) 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self Check 2 (w Podręczniku ucznia) - robimy mapę regionów Polski i typowych dla nich pamiątek; - przygotowujemy kwiz ze znajomości geografii państw europejskich - edukacja europejska – znajomość geografii państw europejskich 14 Części podręcznika Module 3 My home, my castle Unit 3a At home in England Uczeń zna Uczeń potrafi Słownictwo - rodzaje domów (np. detached house, terraced house cottage); - pomieszczenia w domu (np. kitchen, bathroom, bedroom); - słownictwo opisujące domy i pokoje (np. large, lovely, nice view) Materiał gramatyczny - liczebniki Poziom podstawowy porządkowe; - zrozumieć ogólnie teksty o domach i odpowiedzieć na pytania; - strukturę there is/ are; - na podstawie podanych informacji powiedzieć na jakim piętrze mieszkają różne - liczebniki porządkowe osoby (np. A: Which floor is Ann on? B: She’s on the third floor.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać dom postaci, stosując there is/ are (np. There are three bedrooms upstairs.); - z pomocą nauczyciela napisać o swoim domu Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o domach; - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, na jakim piętrze mieszkają różne osoby (np. A: Which floor is Ann on? B: She’s on the third floor.); - na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać dom postaci, stosując there is/ are (np. There are three bedrooms upstairs.); - samodzielnie napisać o swoim domu 15 Unit 3b What’s it like? - meble i sprzęty domowe (np. lamp, carpet, cushion, coffee table) - określniki some i any; Poziom podstawowy - powiedzieć, jakie sprzęty i meble znajdują się w pomieszczeniach na ilustracji - przymiotniki (np. There’s a wardrobe in the bedroom.); dzierżawcze (np. my, your, his) - opisać swój wymarzony pokój; - zrozumieć ogólnie dialog o nowym mieszkaniu postaci i odpowiedzieć na pytania; - wstawić w zdaniach some lub any (np. Are there any cushions on the sofa?); - wybrać odpowiedni przymiotnik dzierżawczy (np. This is they/ their house.); - narysować plan swojego mieszkania i napisać, co znajduje się w każdym pomieszczeniu; - zrozumieć ogólnie ofertę budynku na sprzedaż i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o nowym mieszkaniu postaci; - zrozumieć szczegółowo ofertę budynku na sprzedaż - meble i sprzęty Unit 3c domowe (np. poster, My bedroom wardrobe, furniture, computer) - przyimki miejsca (np. in, on, under, next to, behind, in front of) Poziom podstawowy - opisać położenie różnych przedmiotów na ilustracji, stosując przyimki miejsca (np. A: Where is the football? B: It’s under the bed.); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o swoim pokoju (np. A: Is there a desk in your bedroom? B: Yes, there is. A: Where exactly is it? B: It’s under the window next to my bed.); - zrozumieć ogólnie opis pokoju postaci i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać opis swojego pokoju Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoim pokoju (np. A: Is there a desk in your bedroom? B: Yes, there is. A: Where exactly is it? B: It’s under the window next to my bed.); - zrozumieć szczegółowo opis pokoju postaci; - samodzielnie napisać opis swojego pokoju 16 Unit 3d Culture corner Haunted castles of Britain - słownictwo związane z zabytkowymi budowlami (np. popular with tourists, Cardiff Castle, heavy doors, underground tunnels) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o znanych zamkach w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć na pytania; - opisać plan domu na ilustracji (np. In John’s house there is one living room downstairs...); - z pomocą nauczyciela ułożyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie (np. Are there any sofas in the shop? – Yes, there are.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o znanych zamkach w Wielkiej Brytanii; - samodzielnie ułożyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie (np. Are there any sofas in the shop? – Yes, there are.) Unit 3e Let’s go in - - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog w nowym domu i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o nowym domu (np. opisać pomieszczenia, kolory itp.); - zrozumieć ogólnie tekst o wymarzonym domu i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela opisać swój wymarzony dom Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog w nowym domu; - samodzielnie rozmawiać z kolegą o nowym domu (np. opisać pomieszczenia, kolory itp.); - zrozumieć szczegółowo tekst o wymarzonym domu; - samodzielnie opisać swój wymarzony dom 17 Unit 3f Curricular Cut Taj Mahal - słownictwo związane z zabytkowymi budowlami (np. dome, minaret, travel wonder) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o pałacu Taj Mahal w Indiach i odpowiedzieć na pytania; - wybrać odpowiedni przyimek w zdaniach (np. There’s a poster on/ in/ under the wall.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o pałacu Taj Mahal w Indiach Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Arts - słownictwo opisujące domy (np. log cabin, steep roof, hand-made decorations) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o domach w Chochołowie; - z pomocą nauczyciela opisać nietypowy budynek w swojej miejscowości Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o domach w Chochołowie; - samodzielnie opisać nietypowy budynek w swojej miejscowości 18 Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy programowej Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - dom/ mieszkanie ucznia; pokój ucznia; wymarzony dom ucznia; znane zamki w Polsce; domy w Chochołowie - sławne budowle na świecie i w Polsce (geografia, sztuka) - znane zamki w Wielkiej Brytanii i w Polsce; - domy na świecie i Polsce; - sławne budowle na świecie 1. Trening strategii: a) słownictwo - grupowanie wyrazów (np. bedroom – bed, desk; kitchen – sink, fridge); - podawanie antonimów (np. huge – small) b) czytanie – wskazówki, jak wykorzystać tytuł tekstu i ilustracje, by domyślić się, czego dotyczy tekst; c) gramatyka – szyk wyrazów w zdaniu twierdzącym i przeczącym 2. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (odbioru tekstu słuchanego i czytanego, reagowania językowego) przez przerobienie Exam Skills Module 3 (w Podręczniku ucznia) 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 3 (w Podręczniku ucznia) 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self Check 3 (w Podręczniku ucznia) - robimy plakat pt. „Mój wymarzony dom”; - projektujemy folder pt. „Znane zamki w Polsce”; - zbieramy informacje o „siedmiu cudach świata” 19 Części podręcznika Module 4 Strong ties Unit 4a My family Uczeń zna Uczeń potrafi Słownictwo Materiał gramatyczny - czasownik can - nazwy członków rodziny (np. mum, dla wyrażania umiejętności dad, brother, baby sister, grandma); w zdaniach - cechy charakteru twierdzących, przeczących, (np. cool, kind, clever) pytających; - dopełniacz saksoński; - zaimek pytający whose Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie fragment pamiętnika i list z opisem członków rodziny autora i odpowiedzieć na pytania; - odpowiedzieć na pytanie o cechy charakteru członków swojej rodziny (np. A: What’s your sister like? B: She’s sweet and clever.); - wstawić w zdaniach can lub can’t; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić o pokrewieństwie, stosując dopełniacz saksoński (np. A: Who is Lyn? B: She’s Kevin’s mother.); - napisać fragment pamiętnika z opisem członków swojej rodziny; - na podstawie podanych informacji opisać umiejętności różnych osób (np. Andrew can sing and play the piano, but he can’t draw.); - z pomocą nauczyciela odpowiedzieć na pytanie o posiadanie (np. A: Whose cello is this? B: It’s John’s. It’s his cello.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo fragment pamiętnika i list z opisem członków rodziny autora; - rozmawiać z kolegą o cechach charakteru członków swojej rodziny (np. A: What’s your sister like? B: She’s sweet and clever.); - na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o pokrewieństwie, stosując dopełniacz saksoński (np. A: Who is Lyn? B: She’s Kevin’s mother.); - samodzielnie odpowiedzieć na pytanie o posiadanie (np. A: Whose cello is this? B: It’s John’s. It’s his cello.) 20 Unit 4b Day in, day out - czynności codzienne (np. have dinner, go to bed, watch TV, work on the computer); - pory dnia (np. in the morning/ afternoon, at night) - czas Present Simple w zdaniach twierdzących; - przyimki czasu at, in, on Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o zajęciach codziennych sławnego piłkarza i odpowiedzieć na pytania; - wstawić odpowiedni przyimek czasu (np. at 3 o’clock, on Monday); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić o czynnościach codziennych postaci (np. Laura gets up in the morning. She has breakfast.); - z pomocą nauczyciela napisać o swoim typowym dniu; - uzupełnić zdania czasownikiem w czasie Present Simple (np. Kate enjoys going to the cinema.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zajęciach codziennych sławnego piłkarza; - na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o czynnościach codziennych postaci (np. Laura gets up in the morning. She has breakfast.); - samodzielnie napisać o swoim typowym dniu Unit 4c Famous people - umiejętności (np. speak five languages, sing, dance) - czas Present Simple w zdaniach przeczących i pytających Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o sławnych postaciach i odpowiedzieć na pytania; - wstawić w zdaniach odpowiednią formę operatora do (np. Does Helen go to school?); - z pomocą nauczyciela zapytać o kolegę, o czynności codzienne jego i innych osób; odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Do you play football? B: Yes, I do. A: Does your mum work? B: No, she doesn’t.); - z pomocą nauczyciela napisać krótki artykuł o swoim ulubionym aktorze/ aktorce Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o sławnych postaciach; - samodzielnie zapytać o kolegę, o czynności codzienne jego i innych osób; odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Do you play football? B: Yes, I do. A: Does your mum work? B: No, she doesn’t.); - samodzielnie napisać krótki artykuł o swoim ulubionym aktorze/ aktorce 21 - spójniki and i but Unit 4d Culture corner American TV Families - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o rodzinie Simpsonów z amerykańskiej kreskówki i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o postaciach z kreskówki (np. A: Who is Homer? B: The father of the family.); - na podstawie podanych informacji wstawić w zdaniach can lub can’t; - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o umiejętnościach (np. A: Can you speak English? B: Yes, I can.); - uzupełnić tekst zaimkiem osobowym lub przymiotnikiem dzierżawczym; - połączyć zdania za pomocą and lub with (np. She is tall. She’s got red hair. – She’s tall with red hair.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o rodzinie Simpsonów z amerykańskiej kreskówki Unit 4e Who’s who? - - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym postacie opisują inną osobę i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o innej osobie (np. opisać jej wygląd, cechy charakteru itp.); - z pomocą nauczyciela zadać pytania do podanych odpowiedzi (np. My sister is friendly. – What is your sister like?); - ułożyć zdania z dopełniaczem saksońskim (np. This is Mary. This is her bicycle. – This is Mary’s bicycle.); - na podstawie podanych informacji napisać krótki tekst o umiejętnościach postaci Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym postacie opisują inną osobę; - samodzielnie rozmawiać z kolegą o innej osobie (np. opisać jej wygląd, cechy charakteru itp.); - samodzielnie zadać pytania do podanych odpowiedzi (np. My sister is friendly. – What is your sister like?) 22 Unit 4f Curricular Cut My family Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Families - nazwy zwierząt (np. bee, ox, mouse, snail); - cechy charakteru (np. playful, proud, quiet, stubborn) - - słownictwo związane z relacjami między ludźmi (np. different generations, get together, feel alone) - Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy programowej Rozwijanie samodzielności Projekt Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie wierszyk o rodzinie i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć ogólnie list, w którym autor opisuje członków swojej rodziny i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji napisać list o swojej rodzinie Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo wierszyk o rodzinie; - napisać wierszyk o swojej rodzinie; - zrozumieć szczegółowo list, w którym autor opisuje członków swojej rodziny Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o rodzinie z Krakowa i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać o życiu rodzinnym w Polsce; - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o obchodzeniu świąt w swojej rodzinie Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o rodzinie z Krakowa; - samodzielnie napisać o życiu rodzinnym w Polsce; - samodzielnie opowiedzieć o obchodzeniu świąt w swojej rodzinie - rodzina ucznia, życie rodzinne w Polsce; - czynności codzienne ucznia; - ulubiony aktor/ aktorka ucznia 1. Trening strategii: - słownictwo – wskazówki, jak korzystać ze słownika 2. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (odbioru tekstu słuchanego i czytanego, reagowania językowego) przez przerobienie Exam Skills Module 4 (w Podręczniku ucznia) 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 4 (w Podręczniku ucznia) 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self Check 4 (w Podręczniku ucznia) - robimy plakat ze zdjęciami i opisem znanej rodziny serialowej w Polsce 23 Części podręcznika Module 5 The animal kingdom Unit 5a World animals Uczeń zna Uczeń potrafi Słownictwo - nazwy zwierząt (np. chameleon, crocodile, seahorse, tiger, leopard); - słownictwo związane z życiem zwierząt (np. eat bugs, change colour, strong jaws) Materiał gramatyczny - przysłówki częstotliwości (np. always, often, usually) - nazwy dzikich - zaimki i wyrażenia Unit 5b zwierząt (np. reindeer, rozpoczynające Wild animals penguin, snowy owl); pytania (np. who, - części ciała zwierząt when, how many, (np. tail, legs, how long) flippers) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o życiu trzech gatunków zwierząt i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji opowiedzieć i napisać o swoich czynnościach zwyczajowych, stosując przysłówki częstotliwości (np. I often eat meat. I never go swimming.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o życiu trzech gatunków zwierząt Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie kwiz na temat życia dzikich zwierząt i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o zwyczajach dzikich zwierząt; - z pomocą nauczyciela zadać różne pytania do tekstów o zwierzętach (np. Where do polar bears live?); - z pomocą nauczyciela napisać o zwyczajach wybranego zwierzęcia; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela pytać o czynności zwyczajowe postaci; odpowiedzieć na takie pytania (np. A: What lesson does Sally have at 9:00 on Monday mornings? B: She has Maths.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo kwiz na temat życia dzikich zwierząt; - samodzielnie opowiedzieć o zwyczajach dzikich zwierząt; - samodzielnie zadać różne pytania do tekstów o zwierzętach (np. Where do polar bears live?); - samodzielnie napisać o zwyczajach wybranego zwierzęcia; - na podstawie podanych informacji samodzielnie pytać o czynności zwyczajowe postaci; odpowiedzieć na takie pytania (np. A: What lesson does Sally have at 9:00 on Monday mornings? B: She has Maths.) 24 Unit 5c My pet - miejsce - nazwy zwierzątek przymiotników domowych w zdaniu (np. tortoise, goldfish, rabbit, budgie); - słownictwo opisujące zwierzątka domowe (np. unusual pet, cute, curly feathers) - słownictwo opisujące Unit 5d wygląd zwierząt Culture (np. grey fur, round corner ears, sharp claws) Furry friends - Poziom podstawowy - powiedzieć, jakie jest jego ulubione zwierzątko domowe i dlaczego; - zrozumieć ogólnie teksty o zwierzątkach domowych i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoim nietypowym zwierzątku domowym (imię, wiek, wygląd, umiejętności itp.); - napisać krótki artykuł o swoim zwierzątku domowym Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o zwierzątkach domowych; - samodzielnie opowiedzieć o swoim nietypowym zwierzątku domowym (imię, wiek, wygląd, umiejętności itp.) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o koalach i wielbłądach i odpowiedzieć na pytania; - odpowiedzieć na pytania o zwyczaje koali; - na podstawie podanych informacji napisać krótki tekst o niedźwiedziach polarnych Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o koalach i wielbłądach Unit 5e What’s the matter? - problemy zdrowotne zwierząt (np. fleas, broken wing, toothache) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog u weterynarza i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela rozmawiać z weterynarzem o chorobie swojego zwierzątka domowego; - uzupełnić zdania odpowiednią formą czasowników w czasie Present Simple (np. The Bengali tiger lives in India.; Do you take the bus to school?) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog u weterynarza; - samodzielnie rozmawiać z weterynarzem o chorobie swojego zwierzątka domowego 25 Unit 5f Curricular Cut It’s an insect’s life - nazwy owadów (np. wasp, dragonfly, ladybird, ant) Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Nature - słownictwo opisujące zwierzęta i ich zwyczaje (np. coat of fur, weigh about a ton, eat berries) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o owadach i odpowiedzieć na pytania; - uzupełnić zdania o owadach podanymi wyrazami (np. Insects are little creatures.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o owadach - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o żubrach w Polsce i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać, dlaczego lubi/ nie lubi chodzić do ZOO Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o żubrach w Polsce; - opowiedzieć o innych zagrożonych gatunkach zwierząt; - samodzielnie napisać, dlaczego lubi/ nie lubi chodzić do ZOO 26 Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy programowej Interdyscyplinarność Rozwijanie samodzielności Projekt Ścieżka międzyprzedmiotowa - zwyczajowe czynności ucznia; - ulubione zwierzątko domowe ucznia; - polski żubr i jego zwyczaje - zwierzęta dzikie, domowe, owady; ich zwyczaje i problemy zdrowotne (biologia) 1. Trening strategii: - gramatyka – miejsce przymiotników w zdaniu 2. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (odbioru tekstu słuchanego i czytanego, reagowania językowego) przez przerobienie Exam Skills Module 5 (w Podręczniku ucznia) 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 5 (w Podręczniku ucznia) 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self Check 5 (w Podręczniku ucznia) - robimy folder o zwierzętach żyjących w Polsce; - przygotowujemy kwiz na temat owadów - edukacja ekologiczna – zagrożone gatunki zwierząt w Polsce i Europie 27 Części podręcznika Module 6 In all weathers Unit 6a Year after year Uczeń zna Uczeń potrafi Słownictwo Materiał gramatyczny - pory roku (np. spring, - czas Present Continuous winter, summer); - nazwy miesięcy w zdaniach (np. January, May, twierdzących i przeczących June, September); - słownictwo opisujące pogodę (np. wet and rainy, cold and snowy, hot and sunny) Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji opisać pogodę w różnych miejscach (np. A: What’s the weather like in London today? B: It’s wet and rainy and the temperature is 10 degrees Celsius.); - zrozumieć ogólnie tekst o pogodzie w różnych krajach i odpowiedzieć na pytania; - uzupełnić zdania czasownikami w czasie Present Continuous; - na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opisać ilustracje, stosując czas Present Continuous (np. It’s freezing cold. Some kids are building a snowman.); - napisać e-mail do kolegi, w którym opisze pogodę oraz swoje zajęcia w danym dniu Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o pogodzie w różnych krajach; - na podstawie tekstu samodzielnie opisać ilustracje, stosując czas Present Continuous (np. It’s freezing cold. Some kids are building a snowman.) Unit 6b Dress right! - czas Present - części garderoby Continuous i dodatki (np. shorts, w zdaniach jacket, shirt, blouse, pytających; socks, scarf, trousers); - przymiotniki - różnicę w znaczeniu opisujące ubrania i użyciu między (np. tight, short, light) czasem Present Simple a Present Continuous Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji wyrazić swoją opinię na temat czyjegoś ubrania (np. A: What do you think of my dress? B: It looks great on you.); - zrozumieć ogólnie dialog o pożyczaniu ubrań i odpowiedzieć na pytania; - uzupełnić zdania czasownikami w czasie Present Continuous lub Present Simple; - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o ubraniach, jakie nosi w różnych porach roku, jakie zwykle nosi, a jakie dziś, stosując odpowiedni czas teraźniejszy; - opisać ubrania osób na fotografiach Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o pożyczaniu ubrań; - samodzielnie opowiedzieć o ubraniach, jakie nosi w różnych porach roku, jakie zwykle nosi, a jakie dziś, stosując odpowiedni czas teraźniejszy 28 Unit 6c It’s Boo! - zajęcia w wolnym czasie (np. fish, windsurf, sunbathe, read a book) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie pocztówkę z wakacji i fragmenty pamiętnika opisujące pogodę i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji opowiedzieć o zajęciach w różnych warunkach atmosferycznych (np. We usually go fishing when it is hot.); - z pomocą nauczyciela napisać pocztówkę z wakacji (opisać pogodę, hotel, zajęcia); - zadać pytania do ilustracji, stosując czas Present Continuous i odpowiedzieć na nie (np. Are they going skiing? – No, they aren’t. They are playing in the snow.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo pocztówkę z wakacji fragmenty pamiętnika opisujące pogodę; - samodzielnie napisać pocztówkę z wakacji (opisać pogodę, hotel, zajęcia) - słownictwo związane Unit 6d z klimatem i pogodą Culture (np. temperatures corner vary, cool, lots The Alaskan of snow); Climate - części garderoby (np. short-sleeved shirt, warm hat, woolen sweater) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o klimacie na Alasce i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie tekstu powiedzieć, jakie ubrania należy zabrać ze sobą na Alaskę w różnych porach roku; - zrozumieć ogólnie pocztówkę z wakacji i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji napisać pocztówkę z wakacji Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o klimacie na Alasce; - zrozumieć szczegółowo pocztówkę z wakacji 29 - zajęcia w wolnym Unit 6e czasie (np. go jogging, Sounds great! go shopping, go for a burger) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialogi, w których postacie umawiają się na spotkanie i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela umówić się na spotkanie; - zadać pytania do ilustracji, stosując czas Present Continuous i odpowiedzieć na nie (np. Is the postman opening a letter? – No, he isn’t. He’s delivering a letter.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialogi, w których postacie umawiają się na spotkanie; - samodzielnie umówić się na spotkanie Unit 6f Curricular cut What Weather! - słownictwo opisujące przyrodę (np. trees, branches, leaves) Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Seasons - zajęcia w czasie wolnym (np. play games, go hiking, ski) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie wiersz o pogodzie i odpowiedzieć na pytania; - uzupełnić zdania czasownikami w czasie Present Continuous Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo wiersz o pogodzie; - opisać swoje samopoczucie w różnych warunkach pogodowych - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o ulubionej porze roku i odpowiedzieć na pytania; - opowiedzieć o swoich zajęciach w różnych porach roku; - z pomocą nauczyciela napisać o swojej ulubionej porze roku Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o ulubionej porze roku; - samodzielnie napisać o swojej ulubionej porze roku 30 Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy programowej Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt Ścieżka międzyprzedmiotowa - pogoda w miejscowości ucznia; klimat w Polsce; ubrania ucznia w różnych porach roku; zajęcia ucznia w różnych porach roku; ulubiona pora roku ucznia - miesiące, pory roku, opisywanie pogody (geografia); - klimat w różnych regionach świata (geografia) - klimat w różnych regionach świata 1. Trening strategii: a) słownictwo - podawanie antonimów (np. long – short, tight – loose); b) pisanie – dzielenie wypowiedzi pisemnych na akapity 2. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (odbioru tekstu słuchanego i czytanego, reagowania językowego) przez przerobienie Exam Skills Module 6 (w Podręczniku ucznia) 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 6 (w Podręczniku ucznia) 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self Check 6 (w Podręczniku ucznia) - projektujemy stronę internetową dotyczącą pogody w Polsce w różnych porach roku; - przygotowujemy broszurę informacyjną na temat zanieczyszczenia powietrza w naszym regionie - edukacja ekologiczna – zanieczyszczenie powietrza w naszym regionie 31 Części podręcznika Module 7 Glory days Uczeń zna Uczeń potrafi Słownictwo Materiał gramatyczny - nazwy zawodów - czasownik to be (np. painter, scientist, w czasie Past Simple athlete, nurse); w zdaniach - słownictwo związane twierdzących, Unit 7a z życiem sławnych przeczących Hall of fame ludzi (np. a German i pytających president, the first man in space, genius) Poziom podstawowy - podać zawody osób na ilustracji, stosując was i were (np. Jesse Owens was an athlete.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, kiedy urodziły się/ zmarły różne osoby (np. A: When was Jesse Owens born? B: In 1913.); - zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym sławnych osób i odpowiedzieć na nie; - zrozumieć ogólnie tekst o Pablo Picasso i odpowiedzieć na pytania; - wstawić w zdaniach czasownik to be w czasie Past Simple; - z pomocą nauczyciela ułożyć pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. A: Where was Picasso born? B: In Malaga, Spain.) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, kiedy urodziły się/ zmarły różne osoby (np. A: When was Jesse Owens born? B: In 1913.); - zrozumieć szczegółowo tekst o Pablo Picasso; - samodzielnie ułożyć pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. A: Where was Picasso born? B: In Malaga, Spain.) 32 Unit 7b Myths & legends - słownictwo związane z mitami i legendami (np. powerful, scary, monster, dragon) - czas Past Simple czasowników regularnych w zdaniach twierdzących i przeczących; - przysłówki czasu (np. last Friday, yesterday afternoon, two years ago) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie mit o Herkulesie i legendę o św. Jerzym i odpowiedzieć na pytania; - wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich czynnościach w przeszłości (np. I listened to some music yesterday.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o Herkulesie i św. Jerzym; - przekształcić zdania twierdzące w czasie Past Simple na przeczące (np. He managed to kill the monster. – He didn’t manage to kill the monster.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo mit o Herkulesie i legendę o św. Jerzym; - na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o swoich czynnościach w przeszłości (np. I listened to some music yesterday.); - na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o Herkulesie i św. Jerzym; - zebrać informacje i napisać krótki artykuł o smokach 33 Unit 7c Stars - czasowniki stosowane - czas Past Simple Poziom podstawowy w biografiach czasowników - zrozumieć ogólnie tekst o życiu i karierze Antonio Bandersa i odpowiedzieć (np. start, become, regularnych na pytania; move, marry) w zdaniach pytających - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać biografię Ricky Martina; - na podstawie podanych informacji zadać pytania o czynności przeszłe postaci i odpowiedzieć na nie (np. Did Becky tidy her room? – Yes, she did.); - z pomocą nauczyciela ułożyć pytania do podanych odpowiedzi (np. He finished his homework an hour ago. – When did he finish his homework?) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o życiu i karierze Antonio Bandersa; - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać biografię Ricky Martina; - samodzielnie ułożyć pytania do podanych odpowiedzi (np. He finished his homework an hour ago. – When did he finish his homework?) - nazwy zawodów Unit 7d (np. politician, Culture playwright, musician) corner Famous British People - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie krótkie teksty o sławnych Brytyjczykach (np. W. Churchill, Elżbieta I, A. Christie) i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać krótki tekst o życiu księżnej Diany Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć krótkie teksty o sławnych Brytyjczykach (np. W. Churchill, Elżbieta I, A. Christie); - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać krótki tekst o życiu Księżnej Diany 34 - miejsca związane Unit 7e z rozrywką It was great! (np. concert hall, art gallery, adventure park) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym postacie rozmawiają o ostatnim weekendzie i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o ostatnim weekendzie; - odpowiedzieć na pytania o swoje zajęcia w przeszłości (np. A: What did you cook for lunch yesterday? B: A vegetable soup.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym postacie rozmawiają o ostatnim weekendzie; - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o ostatnim weekendzie Unit 7f Curricular cut The Incas - słownictwo związane z życiem Inków (np. palace, emperor, temples, system of roads) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o Inkach i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu; opowiedzieć na nie (np. A: Where did the Incas live? B: In South America.); - wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Simple Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Inkach; - samodzielnie zadać pytania do tekstu; opowiedzieć na nie (np. A: Where did the Incas live? B: In South America.) Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) History - słownictwo związane z wydarzeniami historycznymi (np. surround Vienna, battle, horsemen) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o królu Janie III Sobieskim i królowej Marysieńce oraz odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela przygotować kwiz o królu Janie III Sobieskim i królowej Marysieńce; - z pomocą nauczyciela napisać o sławnej postaci z historii Polski 35 Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) History – c.d. - - Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o królu Janie III Sobieskim i królowej Marysieńce; - samodzielnie przygotować kwiz o królu Janie III Sobieskim i królowej Marysieńce; - samodzielnie napisać o sławnej postaci z historii Polski Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - zajęcia ucznia w przeszłości; - znane postacie w historii i kulturze Polski wytycznych codziennego ucznia Podstawy - sławne postacie w historii i ich dokonania (historia, technika, sztuka); Interdyscyplinarność programowej - mity i legendy (historia); - życie Inków i innych starożytnych cywilizacji (historia) Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - znane postacie w historii i kulturze krajów anglojęzycznych i Polski 1. Trening strategii: a) słownictwo - zasady odczytywania dat; b) pisanie – tekst przykładowy oraz wskazówki dotyczące pisania biografii 2. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (odbioru tekstu słuchanego i czytanego, reagowania językowego) przez przerobienie Exam Skills Module 7 (w Podręczniku ucznia) 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 7 (w Podręczniku ucznia) 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self Check 7 (w Podręczniku ucznia) - robimy gazetkę na temat sławnych postaci z przeszłości Polski; - przygotowujemy prezentację pt. „Wielkie starożytne cywilizacje” 36 Części podręcznika Module 8 Special days Uczeń zna Uczeń potrafi Słownictwo - słownictwo związane ze świętami i uroczystościami (np. fly the national Unit 8a flag, have a street Celebrations parade, wear dragon costumes) Materiał gramatyczny - czas Past Simple czasowników nieregularnych Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o świętach i uroczystościach w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć na pytania; - uzupełnić zdania czasownikami nieregularnymi w czasie Past Simple; - na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoich zajęciach w przeszłości, stosując czasowniki nieregularne (np. I went to the cinema two days ago.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o zajęciach w przeszłości (np. A: Did you go to a party yesterday? B: Yes, I did.); - z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu; odpowiedzieć na nie (np. A: When is St David’s Day? B: On 1st March.); - na podstawie podanych informacji opisać zajęcia postaci w przeszłości (np. Yesterday Angela woke up at 7:00. First she had breakfast, ...) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o świętach i uroczystościach w Wielkiej Brytanii; - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o zajęciach w przeszłości (np. A: Did you go to a party yesterday? B: Yes, I did.); - samodzielnie zadać pytania do tekstu; odpowiedzieć na nie (np. A: When is St David’s Day? B: On 1st March.); - napisać krótki artykuł o uroczystości, w której brał udział 37 Unit 8b Festive food - rzeczowniki - artykuły spożywcze policzalne i potrawy (np. eggs, i niepoliczalne; milk, bread, tomatoes, tea, onions, roast - określniki some i any oraz how much i how turkey, pumpkin pie) many Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o tradycyjnych potrawach w różnych krajach i odpowiedzieć na pytania; - uzupełnić zdania określnikami some lub any oraz much lub many; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o artykułach spożywczych, stosując rzeczowniki policzalne i niepoliczalne oraz some i any (np. A: Are there any potatoes? B: No, there aren’t any.); - z pomocą nauczyciela ułożyć pytania z much lub many i odpowiedzieć na nie (np. How much water is there in the bottle? – Not much.); - na podstawie podanych informacji powiedzieć jakich składników potrzeba, by zrobić tort czekoladowy (np. You need some milk...); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o uroczystościach w Polsce i potrawach, które się wtedy serwuje Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o tradycyjnych potrawach w różnych krajach; - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o artykułach spożywczych, stosując rzeczowniki policzalne i niepoliczalne oraz some i any (np. A: Are there any potatoes? B: No, there aren’t any.); - samodzielnie ułożyć pytania z much lub many i odpowiedzieć na nie (np. How much water is there in the bottle? – Not much.); - samodzielnie opowiedzieć o uroczystościach w Polsce i potrawach, które się wtedy serwuje 38 Unit 8c It was fantastic! - słownictwo związane z urodzinami (np. party games, celebrate birthdays, gifts, bring good luck) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o przyjęciach urodzinowych w Wielkiej Brytanii i Chinach i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela opowiedzieć i napisać o swoim zeszłorocznym przyjęciu urodzinowym Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o przyjęciach urodzinowych w Wielkiej Brytanii i Chinach; - samodzielnie opowiedzieć i napisać o swoim zeszłorocznym przyjęciu urodzinowym - słownictwo związane Unit 8d z Dniem Culture Dziękczynienia corner (np. pilgrims, turkey, Thanksgiving successful harvest) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst i kwiz o Dniu Dziękczynienia w Ameryce i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć ogólnie tekst o święcie truskawki na Florydzie i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać o święcie w swoim kraju Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst i kwiz o Dniu Dziękczynienia w Ameryce; - zrozumieć szczegółowo tekst o święcie truskawki na Florydzie; - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać o święcie w swoim kraju 39 Unit 8e Enjoy your meal! - potrawy i napoje w restauracji (np. French fries, chocolate cake, orange juice) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog w restauracji i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela zamówić danie w restauracji; - zrozumieć ogólnie tekst o typowych posiłkach w Anglii i odpowiedzieć na pytania; - powiedzieć i napisać, co zwykle jada na śniadanie, obiad itp. Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog w restauracji; - samodzielnie zamówić danie w restauracji; - zrozumieć szczegółowo tekst o typowych posiłkach w Anglii Unit 8f Curricular cut Danger! Keep out - słownictwo związane z pracą w kuchni (np. chop raw meat, cut bread, clean work surfaces) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie porady dotyczące przechowywania żywności i przygotowania potraw i odpowiedzieć na pytania; - opisać ilustrację kuchni (np. The meat isn’t in the fridge.); - na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela napisać zasady postępowania w kuchni (np. Always wash your hands before you touch any food.); - na podstawie ilustracji uzupełnić opowiadanie o przyjęciu urodzinowym odpowiednim słownictwem Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo porady dotyczące przechowywania żywności i przygotowania potraw; - na podstawie tekstu samodzielnie napisać zasady postępowania w kuchni (np. Always wash your hands before you touch any food.) 40 Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Festivals - słownictwo związane ze świętami i uroczystościami (np. patron, fireworks, lively music) Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy programowej Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt Ścieżka międzyprzedmiotowa - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o dniu św. Marcina obchodzonym w Poznaniu i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać o swojej ulubionej uroczystości Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o dniu św. Marcina obchodzonym w Poznaniu; - samodzielnie napisać o swojej ulubionej uroczystości - uroczystości i święta, w których uczeń brał udział; - uroczystości i święta w Polsce; - przyjęcie urodzinowe ucznia - zasady bezpiecznego postępowania z żywnością (biologia) - uroczystości i święta w różnych krajach; - tradycyjne potrawy w różnych krajach 1. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (odbioru tekstu słuchanego i czytanego, reagowania językowego) przez przerobienie Exam Skills Module 8 (w Podręczniku ucznia) 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 8 (w Podręczniku ucznia) 3. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self Check 8 (w Podręczniku ucznia) - robimy kalendarz z uroczystościami i świętami obchodzonymi każdego miesiąca w Polsce oraz potrawami, które się wtedy serwuje; - przygotowujemy kwiz ze znajomości tradycji związanych z różnymi świętami w Polsce i krajach anglojęzycznych; - piszemy broszurę informacyjną na temat bezpiecznego postępowania z żywnością - edukacja prozdrowotna – zasady bezpiecznego postępowania z żywnością 41 Części podręcznika Uczeń zna Uczeń potrafi Słownictwo - rodzaje sklepów Module 9 i towary w sklepach Modern living (np. florist’s – tulips, butcher’s – meat, Unit 9a newsagent’s – Going magazines) shopping Materiał gramatyczny - przedimek nieokreślony a/ an i określony the Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o znanych londyńskich sklepach i odpowiedzieć na pytania; - powiedzieć, co można kupić w różnych sklepach (np. You can buy tomatoes at the greengrocer’s.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela kupić różne towary; - uzupełnić zdania przedimkiem a/ an lub the Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o znanych londyńskich sklepach; - na podstawie podanych informacji samodzielnie kupić różne towary; - znaleźć informacje na temat brytyjskiego domu towarowego Selfridges i napisać krótki tekst o nim Unit 9b Let’s go! - miejsca związane - czasowniki must z rozrywką i mustn’t (np. circus, theatre, zoo); - zajęcia w różnych miejscach rozrywki (np. look at paintings, see statues, listen to music) Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji powiedzieć, co można robić w różnych miejscach (np. We can see exotic birds at a zoo.); - zrozumieć ogólnie dialog w galerii sztuki i odpowiedzieć na pytania; - uzupełnić zdania czasownikiem must lub mustn’t; - na podstawie podanych informacji podać reguły obowiązujące w klasie, stosując must i mustn’t (np. We mustn’t eat in class.); - na podstawie podanych informacji wyjaśnić znaczenie różnych napisów i znaków (np. You mustn’t smoke.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog w galerii sztuki 42 - gatunki filmowe Unit 9c (np. romance, comedy, Don‘t miss it! adventure, action) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie recenzje filmów i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoim ulubionym filmie (gatunek, temat, główny bohater itp.); - z pomocą nauczyciela napisać krótką recenzję filmu Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo recenzje filmów; - samodzielnie napisać krótką recenzję filmu Unit 9d Culture corner London Landmarks - słownictwo opisujące miejsca w mieście (np. in the middle of the square, busy, worth a visit) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o Leicester Square w Londynie i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu; odpowiedzieć na nie (np. A: Where is Leicester Square? B: In London’s West End.); - zrozumieć ogólnie broszurę informacyjną o Legolandzie i odpowiedzieć na pytania; - uzupełnić zdania przedimkiem a/ an lub the Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Leicester Square w Londynie; - samodzielnie zadać pytania do tekstu; odpowiedzieć na nie (np. A: Where is Leicester Square? B: In London’s West End.); - napisać o znanym miejscu w stolicy Polski; - zrozumieć szczegółowo broszurę informacyjną o Legolandzie 43 Unit 9e Turn left Unit 9f Curricular cut Road signs Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Shopping - przysłówki miejsca - rodzaje sklepów (np. opposite, (np. chemist’s, toy on the left, shop, music shop); - słownictwo używane on the corner of) w udzielaniu wskazówek, jak dojść do określonego miejsca (np. go up, turn left, it’s on your right) Poziom podstawowy - opisać położenie sklepów na mapie, stosując odpowiednie przysłówki (np. The cinema is between the cafe and the newsagent’s.); - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca udziela wskazówek, jak dojść do określonego miejsca i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela zapytać o drogę i udzielić wskazówek; - uzupełnić list ze wskazówkami, jak dojść do określonego miejsca podanymi wyrazami - środki transportu (np. coach, ship, car); - kształty geometryczne (np. circle, rectangle, triangle); - słownictwo dotyczące ruchu drogowego (np. road signs, road works, directions, drive carefully) - Poziom podstawowy - powiedzieć, jakim środkiem transportu lubi podróżować (np. I like travelling by car.); - zrozumieć ogólnie tekst o znakach drogowych i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela powiedzieć, co znaczą różne znaki drogowe; - przekształcić zdania, by zawierały must/ mustn’t (np. Don’t buy toys with small parts. – You mustn’t buy toys with small parts.) - słownictwo związane z zakupami (np. shopping centre, window shopping, shop owner) - Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca udziela wskazówek, jak dojść do określonego miejsca; - samodzielnie zapytać o drogę i udzielić wskazówek Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o znakach drogowych; - samodzielnie powiedzieć, co znaczą różne znaki drogowe Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o zakupach w Polsce i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o zakupach w Polsce; - opisać swoją wizytę w dużym centrum handlowym; - wyrazić swoją opinię na temat centrów handlowych 44 Realizowanie Uwzględnianie realiów życia wytycznych codziennego ucznia Podstawy programowej Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - zasady obowiązujące w klasie ucznia; ulubiony film ucznia; ulubiony sposób podróżowania; miejsca godne zwiedzenia w stolicy Polski; opinia na temat centrów handlowych - miejsca godne zwiedzenia w Londynie i w stolicy Polski (geografia) - znane brytyjskie sklepy; - napisy i znaki w miejscach publicznych (np. No talking during the performance); - miejsca godne zwiedzenia w Londynie i w stolicy Polski 1. Trening strategii: - słownictwo – definiowanie (np. art gallery – a building where see paintings); - gramatyka – uczenie się konstrukcji gramatycznych w kontekście 2. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (odbioru tekstu słuchanego i czytanego, reagowania językowego) przez przerobienie Exam Skills Module 9 (w Podręczniku ucznia) 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 9 (w Podręczniku ucznia) 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self Check 9 (w Podręczniku ucznia) - robimy plakat przedstawiający znaki drogowe i ich znaczenie 45 Części podręcznika Module 10 Holidays Unit 10a Travel & leisure Uczeń zna Uczeń potrafi Słownictwo - zajęcia na wakacjach (np. go surfing, make new friends, go punting); - słownictwo związane ze zwiedzaniem (np. charming town, top attractions, tour the palace) Materiał gramatyczny - strukturę to be going to w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o miejscach godnych zwiedzenia w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich/ postaci planach na przyszłość, stosując to be going to (np. I’m going to visit my grandmother next Sunday. She’s going to go sightseeing.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadać pytania o plany postaci i odpowiedzieć na nie (np. A: Are Bill and Nancy going to go to a party on Saturday? B: No, they aren’t.); - z pomocą nauczyciela napisać kilka zdań o swoich planach na wakacje Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o miejscach godnych zwiedzenia w Wielkiej Brytanii; - na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o swoich/ postaci planach na przyszłość, stosując to be going to (np. I’m going to visit my grandmother next Sunday. She’s going to go sightseeing.); - na podstawie podanych informacji samodzielnie zadać pytania o plany postaci i odpowiedzieć na nie (np. A: Are Bill and Nancy going to go to a party on Saturday? B: No, they aren’t.); - samodzielnie napisać kilka zdań o swoich planach na wakacje 46 Unit 10b Safety first Unit 10c See you - akcesoria wakacyjne - tryb rozkazujący; Poziom podstawowy - czasownik can dla (np. susncreen, - zrozumieć ogólnie tekst o zasadach bezpieczeństwa na wakacjach wyrażania pozwolenia flip-flops, sunglasses); i odpowiedzieć na pytania; - słownictwo związane - z pomocą nauczyciela powiedzieć do czego służą różne akcesoria wakacyjne z bezpieczeństwem (np. Sunscreen protects your skin from the hot sun.); na wakacjach - podać zasady bezpieczeństwa na wakacjach, stosując must i mustn’t (np. wear a hat, (np. You must wear sunglasses. You mustn’t swim after eating.); protect your feet, - uzupełnić zdania czasownikiem can/ can’t put sunscreen on your Poziom ponadpodstawowy skin) - zrozumieć szczegółowo tekst o zasadach bezpieczeństwa na wakacjach; - samodzielnie powiedzieć, do czego służą różne akcesoria wakacyjne (np. Sunscreen protects your skin from the hot sun.) - - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie listy z wakacji i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich najbliższych wakacjach; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list z wakacji Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo listy z wakacji; - samodzielnie opowiedzieć o swoich najbliższych wakacjach; - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list z wakacji 47 Unit 10d Culture corner Tour beautiful Scotland by coach! Unit 10e Join me! - słownictwo związane z podróżą (np. get a flat tyre, stop for the night, take photographs); - słownictwo związane z muzeum (np. works of art, antiquities, entrance fee) - - zajęcia na wakacjach - czas Present (np. jet skiing, white Continuous water rafting, sailing) dla wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych Poziom podstawowy - zrozumieć pytania w grze planszowej dotyczącej Szkocji i odpowiedzieć na nie oraz zagrać w grę; - zrozumieć ogólnie tekst o znanych muzeach na świecie i odpowiedzieć na pytania Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o znanych muzeach na świecie Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o zaplanowanych zajęciach postaci na wakacjach i odpowiedzieć na pytania; - powiedzieć, co będzie robić w najbliższy weekend (np. This weekend I’m going to the cinema with my friends.); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o planach na dany dzień Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o zaplanowanych zajęciach postaci na wakacjach; - samodzielnie rozmawiać z kolegą o planach na dany dzień 48 - słownictwo związane Unit 10f z wakacjami pod Curricular namiotem cut (np. compass, tent, Safe camping light matches) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie komiks oraz zasady dotyczące wakacji pod namiotem i odpowiedzieć na pytania; - podać zasady obowiązujące na polu namiotowym (np. You mustn’t light matches inside the tent.); - na podstawie podanych informacji zadać pytania dotyczące zasad na polu namiotowym i odpowiedzieć na nie (np. Can I use camp phones? – Yes, you can); - odpowiedzieć na pytania o swoje plany na popołudnie (np. Are you going to do your homework? – No, I’m not. I’m going to go to a dance class.) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo komiks oraz zasady dotyczące wakacji pod namiotem Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Free Time - słownictwo opisujące kopalnię (np. salt mine, underground lake, passage, chamber) - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o kopalni soli w Wieliczce i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać o swoim ulubionym muzeum Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o kopalni soli w Wieliczce; - na podstawie tekstu opowiedzieć o swojej wizycie w kopalni soli; - samodzielnie napisać o swoim ulubionym muzeum 49 Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - plany ucznia na najbliższą przyszłość; - atrakcje turystyczne Polski wytycznych codziennego ucznia Podstawy programowej - atrakcje turystyczne Wielkiej Brytanii (geografia); Interdyscyplinarność - zasady bezpieczeństwa na wakacjach (biologia); - ochrona naturalnych siedzib zagrożonych gatunków zwierząt (biologia, geografia) Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt Ścieżka międzyprzedmiotowa - atrakcje turystyczne Wielkiej Brytanii i Polski 1. Trening strategii: - słownictwo – stosowanie form ściągniętych (np. he’s, can’t) i nieformalnych zwrotów (np. How are you?) w języku potocznym 2. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (odbioru tekstu słuchanego i czytanego, reagowania językowego) przez przerobienie Exam Skills Module 10 (w Podręczniku ucznia) 3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 10 (w Podręczniku ucznia) 4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self Check 10 (w Podręczniku ucznia) - robimy grę planszową dotyczącą atrakcji turystycznych Polski; - projektujemy broszurę informacyjną na temat ochrony naturalnych siedzib zagrożonych gatunków zwierząt - edukacja ekologiczna – ochrona naturalnych siedzib zagrożonych gatunków zwierząt 50