Sposoby rozwi¹zań poprawiaj¹ce umiejętnoœć czytania ze

Szkoła Podstawowa nr 6 w Kwidzynie
Sposoby poprawiające umiejętność
czytania ze zrozumieniem.
Opracowała:
Grażyna Boniecka
Kwidzyn 2001
Czytanie ze zrozumieniem ma we współczesnym świecie znaczenie szczególne. Ustawiczne
kształcenie opiera się przede wszystkim na czytaniu ze zrozumieniem, a rozwój nauki i techniki
niesie coraz to więcej instrukcji, opisów oraz informacji, niezbędnie potrzebnych każdemu
człowiekowi współczesnej rzeczywistości. Poprawna realizacja zadań w zakresie kształcenia
umiejętności czytania ze zrozumieniem u uczniów klas początkowych, przygotowuje ich do nauki w
klasach wyższych.
W każdej szkole, a nawet klasie szkolnej, łatwo zauważyć uczniów, którzy nie rozumieją
czytanego tekstu. Uczniowie ci mają ogromne trudności w zapamiętywaniu określonych informacji.
Najczęściej są to uczniowie słabi i być może główną przyczyną tej sytuacji jest brak umiejętności
czytania ze zrozumieniem.
Elżbieta Putkiewicz badając umiejętności dzieci kończących klasę III w Kwidzynie wyróżniła
problemy, z którymi dzieci najczęściej spotykają się w czasie czytania ze zrozumieniem. Są one
następujące:
I Trudności w rozumieniu pisemnych poleceń.
Żeby zapobiec tym trudnościom nauczyciele powinni położyć nacisk na wykonywanie prostych
ćwiczeń w rozumieniu czytanego tekstu równolegle z opanowywaniem przez dzieci technicznej
strony czytania. Należy również często organizować podczas lekcji takie sytuacje, w których
uczniowie będą się zachowywali zgodnie z instrukcją podaną na piśmie, np. wykorzystywanie
zeszytów ćwiczeń bez ingerencji nauczyciela. Nauczyciele powinni również inspirować uczniów do
wykonywania ćwiczeń zmierzających do rozumienia szczegółów zawartych w tekście. Propozycje
takich ćwiczeń podam w dalszej części pracy.
II Uczniowie nie rozumieją tekstu z powodu braku rozumienia podstawowych struktur logicznych.
Żeby zminimalizować ten problem, należy zachęcać uczniów do czytania tekstów lub ich
fragmentów oraz różnego rodzaju czasopism. Należy zwiększyć kontakt z literaturą popularno naukową. Będzie to dla ucznia okazja do doskonalenia techniki czytania, stanowić będzie źródło
informacji o otaczającym nas świecie i jednocześnie będzie tworzywem do ćwiczeń słownikowo frazeologicznych. Zwiększony kontakt z piśmiennictwem popularno - naukowym wyeliminuje zbyt
prosty język, jaki spotykamy w literaturze dziecięcej i zmusi ucznia do wysiłku w rozumieniu
tekstu. Należy także dość często organizować gry i zabawy, a także układać zadania matematyczne,
których instrukcje podawane na piśmie będą zawierały określone struktury logiczne.
III Występowanie trudności w rozpoznawaniu konstrukcji składniowych oraz ich mały zasób
słownikowy.
2
W celu zmniejszenia tych trudności lub ich całkowitego zlikwidowania trzeba systematycznie
czytać dzieciom literaturę o dobrej stylistyce, bogatym i nowym dla dzieci słownictwie oraz
rozmawiać na jej temat. Należy również podczas lekcji wykorzystywać popularno - naukowe
programy telewizyjne lub ich nagrania na taśmach video jako podstawę do rozmowy z dziećmi i
wzbogacanie ich słownictwa.
Bardzo dobry wpływ na wzbogacenie słownictwa uczniów oraz usprawnienie umiejętności
posługiwania się językiem ma organizowanie w tym celu różnego rodzaju quizów i konkursów.
IV Uczniowie mają często kłopoty podczas pracy z tekstem ciągłym. Nie rozumieją treści czytanego
tekstu, nie potrafią wyodrębnić potrzebnych im informacji.
W celu zapobiegnięcia występowaniu tego rodzaju trudności należy już w pierwszej fazie nauki
czytania wiązać ćwiczenia doskonalące technikę czytania z ćwiczeniami w rozumieniu tekstu.
Nauczyciel powinien też organizować sytuacje, w których uczniowie będą samodzielnie
wyszukiwali wiadomości w książkach popularno - naukowych, encyklopediach, słownikach.
Podczas opracowywania literatury należy dbać o to, żeby na lekcjach występowała praca z tekstem
(wyszukiwanie przez uczniów fragmentów na podany przez nauczyciela temat).
Istotą cichego czytania jest zrozumienie ogarnianego wzrokiem tekstu, a technika czytania cichego
polega na czytaniu tekstu wyrazami (cząstkami wyrazów) wyłącznie wzrokiem. Z uwagi na
ważność i znaczenie czytania cichego ze zrozumieniem, należałoby odpowiedzieć na pytanie, kiedy
rozpoczynać pracę nad wdrażaniem do tej umiejętności?
Równolegle ze zdobywaniem umiejętności czytania rozpoczyna się wdrażanie do czytania ze
zrozumieniem. Tym bardziej, że uwaga dziecka podczas czytania cichego jest prawie wyłącznie
skupiona na treści. Ryszard Więckowski wyróżnia 3 poziomy zrozumienia tekstów:
Poziom I - uczniowie wyodrębniają konkretne fakty i zdarzenia, zapamiętują je i odtwarzają na
polecenie nauczyciela.
Poziom II - w czytanym tekście uczniowie wyodrębniają związki przyczynowo - skutkowe między
faktami i zdarzeniami.
Poziom III - uczniowie potrafią wyodrębnić ideę utworu (czytanki, utworu literackiego), elementy
podstawowe i drugorzędne oraz myśl przewodnią.
Aby to osiągnąć należy w procesie dydaktycznym stosować różnego rodzaju ćwiczenia w tym
zakresie.
W okresie elementarzowym stopień trudności tych ćwiczeń jest niski i zróżnicowany. Ćwiczenia
spełniają w tym czasie dwojaką funkcję. Wdrażają uczniów do umiejętności czytania, a
jednocześnie informują nauczyciela o jego postępach w tym zakresie. Zachowując zasadę
3
stopniowania trudności można by ćwiczenia wdrażające do czytania ze zrozumieniem w kl. I - III
uszeregować następująco:
Klasa I
Ćwiczenie 1
- Odszukiwanie wyrazu (wyrazów) z literą, którą dzieci nauczyły się pisać. Wspomniana litera może
występować w nagłosie, śródgłosie i w wygłosie.
- Odczytywanie wyrazów oznaczających imiona, nazwy zwierząt, nazwy sprzętu, nazwy roślin itp.
Wyżej wymienione ćwiczenia obok doskonalenia techniki czytania, czytania ze zrozumieniem i
wdrażania do samodzielnego uczenia się, przygotowują do realizacji treści programowych
związanych z nauką o języku.
Ćwiczenie 2 (rozsypanka wyrazowa)
- Zadaniem uczniów jest przyporządkowanie wyrazom oznaczającym imiona , wyrazy oznaczające
czynności np.: Ala - rysuje, maluje, pracuje, pomaga; As - biega, leży, stoi, śpi.
- Wyrazom oznaczającym nazwy zwierząt, dzieci przyporządkowują wyrazy oznaczające nazwy
środowiska życia tych zwierząt np.:
kot - mieszkanie, gospodarstwo, dom, podwórze;
pies - zagroda, gospodarstwo, podwórze, mieszkanie;
sarna - las, zagajnik, bór, pole, ogród zoologiczny;
wiewiórka - las, park, ogród zoologiczny;
sikorka - ogród, sad, las, park.
Ćwiczenie 3
Wykonanie polecenia, którego treść jest zapisana na tablicy (foliogramie). Polecenia można
różnicować, a ich poprawna realizacja świadczy o zrozumieniu treści polecenia, które każdy uczeń
musiał przeczytać po cichu.
Ćwiczenie 4
Układanie zdań z rozsypanki wyrazowej, wyrazowo - zdaniowej, zdaniowej.
Ćwiczenie 5
Dobór właściwego podpisu do określonego obrazka, względnie obrazka do treści zdania - podpisu.
(Wykorzystanie rozsypanki wyrazowo - zdaniowej, układanki obrazkowej).
Ćwiczenie 6
Indywidualne i zespołowe przygotowanie odpowiedzi na pytania odczytane po cichu. Odpowiedzi
uczniowie formułują ustnie, wybierają odpowiednie wyrazy i zdania z rozsypanki wyrazowo zdaniowej, odczytują z tekstu elementarza lub treści czytanki.
4
Ćwiczenie 7
Dobieranie kartek „parami” (rozsypanka zdaniowa), których treści mają charakter pytań i
odpowiedzi. Ćwiczenie polega na tym, że uczeń otrzymuje kilka zdań na pasku papieru, z których
jedne są pytaniami, a inne odpowiedziami na te pytania. Dla utrudnienia można włączyć 1 - 2
zdania, które nie mają nic wspólnego z treścią pytań i odpowiedzi.
Zadaniem ucznia jest ciche przeczytanie zdań i dopasowanie do pytań odpowiednio
przygotowanych odpowiedzi. Poprawne uporządkowanie treści pytań i odpowiedzi świadczy o
zrozumieniu tekstu czytanego po cichu.
Ćwiczenie 8
Odczytywanie fragmentów treści czytanki lub lektury jako uzasadnienie odpowiedzi ustnych na
podstawie wspomnianych tekstów.
Ćwiczenie 9
Ciche czytanie jako przygotowanie do ćwiczeń w mówieniu (rozmowa, swobodne wypowiedzi,
dialog itp.)
Ćwiczenie 10
Ciche czytanie celem wybrania określonego fragmentu, zdania, sytuacji, informacji. Czytanie to,
może również służyć wybraniu zdań dotyczących obrazka lub postaci.
Ćwiczenie 11
Porządkowanie zdań (rozsypanka, tekst) jako ćwiczenia wdrażające do pisania opowiadania. Celem
tego ćwiczenia jest ukazanie przyczynowo - skutkowego układu zdań w opowiadanie
(przygotowanie pojęcia - akcja).
Ćwiczenie 12
Porządkowanie kartek z napisami według porządku podanego przez nauczyciela. Np.: Kartki z
wyrazami oznaczającymi rzeczowniki;
Kartki z wyrazami oznaczającymi czasowniki;
Kartki z wyrazami, które zawierają określone litery, sylaby itp.
Klasa II
Organizacja ćwiczeń w czytaniu w kl. II ma na celu doskonalenie zarówno techniki jak i czytania ze
zrozumieniem. W kl. II mogą być wykorzystane niektóre ćwiczenia z klasy I o odpowiednio
zwiększonym stopniu trudności.
Ćwiczenie 1
5
Uczniowie na polecenie nauczyciela szukają odpowiedzi na pytania w tekście podręcznika, lektury
w artykule czasopisma. Pytania również mogą dotyczyć postaci, jej zewnętrznego wyglądu, czasu i
miejsca akcji oraz wyraźnie zauważalnych w tekście cech charakteru bohatera.
Ćwiczenie 2
Oglądanie i omawianie ilustracji (ćwiczenie w mówieniu) posłuży jako przygotowanie do czytania
ze zrozumieniem. Będzie to wyszukiwanie fragmentów tekstów, który może być wykorzystany do
podpisania obrazka, a nawet cyklu obrazków - historyjki. Tego typu ćwiczenia organizuje się będąc
w posiadaniu różnego rodzaju obrazków, historyjek obrazkowych i przeźroczy, które ilustruje co
ciekawsze scenki lektury lub czytanek.
Ćwiczenie 3
Jest to ciche czytanie, którego celem jest wybór fragmentów tekstu, które mogą być zilustrowane
przez uczniów. Im bardziej bogata, szczegółowa i wierna jest ilustracja, tym lepiej uczeń zrozumiał
czytany tekst.
Ćwiczenie 4
Odczytywanie podpisów pod obrazkami (przeźroczami), a następnie porządkowanie i ustawianie
obrazków w porządku chronologicznym. Tempo czytania może regulować nauczyciel.
Ćwiczenie 5
Jest to ćwiczenie bardzo zbliżone charakterem i funkcją do ćwiczenia 4. Polega ono na
wyszukiwaniu urywków odtwarzających wydarzenia zgodnie z kolejnością ich przebiegu. Obok
doskonalenia techniki czytania i czytania ze zrozumieniem, ćwiczenie to wdraża uczniów do
umiejętności selekcji treści, wybierania informacji najistotniejszych, co w klasach wyższych
zostanie sprawdzone do określania głównej myśli utworu.
Ćwiczenie 6
Polega ono na czytaniu ze zrozumieniem, a następnie ilustrowaniu treści czytanek, lektury za
pomocą kilku obrazków jako przygotowanie do planu w klasach programowo wyższych.
Klasa III
Klasa III w świetle nowego programu języka polskiego kończy I etap kształcenia. W klasie tej w
zasadzie kończy się proces wdrażania do cichego czytania ze zrozumieniem. Należy, więc stosować
różne ćwiczenia, które przyczynią się do pełnego opanowania techniki czytania i czytania ze
zrozumieniem.
Jeżeli zaistnieje potrzeba (niski poziom intelektualny klasy oraz zaniedbania środowiska i różnego
rodzaju mikrodefekty), należy wówczas wykorzystać niektóre ćwiczenia klas I - II.
Ćwiczenie 1
6
Jest to ćwiczenie, którego celem jest wdrażanie uczniów do umiejętności zdawania sprawy z treści
czytanki, rozdziału książki lub artykułu po cichym czytaniu. Uczeń czytając tekst po cichu powinien
go zrozumieć, a zdanie sprawy a treści czytanego tekstu, świadczy o stopniu zrozumienia.
Ćwiczenie 2
Wyodrębnianie w czytanym po cichu tekście, fragmentów dotyczących postaci, zdarzeń, obrazków.
To ćwiczenie można również wykorzystać do omawiania kolejności wydarzeń.
Ćwiczenie 3
Po cichym przeczytaniu tekstu może nastąpić ćwiczenie w mówieniu, które przygotowuje uczniów
do wydzielania obrazów, kolejności występujących zdarzeń oraz nadawania tytułów obrazkom jako
przygotowanie do układania planu.
Ćwiczenie 4
Czytanie ze zrozumieniem w tym ćwiczeniu, służy wyszukiwaniu najciekawszych i najładniejszych
fragmentów tekstu. Czytanie głośne może tu być jedną z form uzasadniania i prezentowania
wybranego fragmentu.
Ćwiczenie 5
Czytanie ciche jako przygotowanie do dłuższych wypowiedzi zarówno na podstawie lektury jak i
artykułu czasopisma dziecięcego.
Ćwiczenie 6
Wyszukiwanie w tekście postaci o podobnym wyglądzie i zachowaniu, postępowaniu oraz o
wskazanych cechach charakteru.
Ćwiczenie 7
Wyodrębnienie fragmentów opisujących wydarzenie, osoby i miejsca akcji.
Ćwiczenie 8
Wyróżnianie opowiadań i opisów w odpowiednio dobranych tekstach czytanek lub artykułach
czasopism dziecięcych.
Są to niektóre ćwiczenia wdrażające uczniów do umiejętności czytania ze zrozumieniem. Ich
konsekwentne wdrażanie oraz systematyczne wzbogacanie form realizacji, zapewni pozytywne
efekty w zakresie czytania ze zrozumieniem, wzbogaci organizację ćwiczeń w mówieniu i pisaniu
oraz ćwiczeń gramatyczno - ortograficznych.
Każdy nauczyciel może dokonać sprawdzenia wyników czytania ze zrozumieniem stosując
różnego rodzaju sprawdziany. Systematyczna ocena poziomu sprawności czytelniczych uczniów
7
wykaże istniejące braki w realizacji procesu czytania. Przytaczam tu przykładowy test badający
ciche czytanie ze zrozumieniem dla klasy II według Witolda Gawdzika i Antoniny Jasińskiej.
Do przedstawionego tu sprawdzianu został wykorzystany fragment opowiadania W. Kozłowskiego
„Na leśnej polanie”.
Imię i nazwisko ucznia .......................................................
Test z języka polskiego dla klasy II.
Czytanie ze zrozumieniem.
Przeczytaj uważnie tekst i odpowiedz na pytania 1, 2, 3, 4, 5. Odpowiadając możesz powracać do
tekstu. Do każdego pytania dobierz jedną poprawną odpowiedź. Otocz kółkiem literę przed wybraną
odpowiedzią.
Siedzi na wysokiej sośnie ruda wiewiórka. Nakryła się puszystą kitą i spogląda z góry przerażonymi
ślipkami.
Cóż to się dzieje? Przez las idą dzieci i śpiewają głośno, tak głośno, że aż suche igiełki sypią się z
sosny na ziemię.
- Znam ja was, znam, krzykacze - rozmyśla smutno wiewiórka. - Nie dacie nam dzisiaj spokoju aż
do wieczora.
A dzieci zatrzymały się, zdjęły plecaki i raz, dwa, trzy! Stanął na polanie zielony namiot.
- Co za śliczny domek - zachwyca się wiewiórka. - A to zuchy. Tylko dlaczego tak krzyczą, skóra
mi cierpnie ze strachu.
W tej chwili jakiś chłopiec zawołał:
- Koledzy, naszego śpiewu słuchały leśne ptaki. Teraz my posłuchajmy, jak śpiewa las.
Dzieci usiadły przed namiotem i od razu zrobiło się cicho.
1. Gdzie siedziała wiewiórka?
A. Na parkanie
B. U Krzysia na ramieniu
C. Na wysokiej sośnie
2. Jak śpiewały dzieci?
8
A. Cichutko
B. Głośno
C. Szeptem
3. Co przeraziło wiewiórkę?
A. Głośny śpiew dzieci
B. Jadący samochód
C. Kłótnie wśród dzieci
4. Czym zachwyciła się wiewiórka?
A. Krzykiem dzieci
B. Dojrzałym orzeszkiem
C. Zielonym namiotem
5. Dlaczego dzieci uspokoiły się?
A. Były bardzo zmęczone
B. Chciały posłuchać, jak śpiewa las
C. Bały się leśniczego
Przygotowane wcześniej testy rozdaje się uczniom, którzy postępują zgodnie z poleceniem
zawartym w teście. Nie należy udzielać żadnych instrukcji, bowiem umiejętności cichego czytania
ze zrozumieniem świadczy nie tylko zrozumienie treści zawartej we fragmencie opowiadania, ale
również zrozumienie polecenia. Podczas pracy trzeba obserwować uczniów. Jeżeli zapewni im się
samodzielność podczas pracy, to test pozwala wyłonić z zespołu tych uczniów, którzy jeszcze nie
radzą sobie z cichym czytaniem ze zrozumieniem oraz tych, którzy umiejętność tą opanowali w
stopniu bardzo dobrym, dobrym, dostatecznym i niedostatecznym.
Można przyjąć następującą punktację:
- za poprawną odpowiedź - 1 punkt,
- za błędną odpowiedź - 0 punktów.
Maksymalna liczba punktów wynosi 5 (wszystkie odpowiedzi poprawne).
Przeliczenie punktów na stopnie:
5 punktów - ocena bardzo dobra
4 punkty - ocena dobra
3 - 2 punkty - ocena dostateczna
1 - 0 punkty - ocena niedostateczna
9
Rozumienie czytanego tekstu jest ważne w kl. I - III, przede wszystkim ze względów
praktycznych. Tylko te informacje, które uczeń dobrze rozumie, korzystnie wpływają na
postępowanie i przystosowanie się do różnych sytuacji. Informacje, których uczeń nie rozumie są
bezużyteczne. Rozumienie jest szczególnie ważne w procesie zdobywania wiedzy. Jeżeli uczeń nie
rozumie czytanego tekstu, rezygnuje z dalszej lektury, względnie uczy się na pamięć. Ta metoda nie
gwarantuje jednak prawidłowego odbioru informacji. Wyrabianie nawyku poprawnego cichego
czytania ze zrozumieniem otwiera przed uczniem perspektywę systematycznego i skutecznego
uczenia się, pokonywania trudności w procesie uczenia się, opanowywania i pogłębiania wiedzy.
10
Literatura.
1. J. Malendowicz „O poprawności pisemnych wypowiedzi uczniów klas I - IV”
Warszawa 1974 WSiP
2. A. Jedut „Kształcenie języka komunikatywnego uczniów”
Zbiorcza Szkoła Gminna 1976 nr 6
3. T Jóźwicki „Opowiadanie jako forma wypowiedzi w klasach początkowych”
WSiP Warszawa 1984
4. M. Kaleta - Sawicka, I. Skalska „Vademecum nauczania ortografii w klasach początkowych”
P.W. „M. A. C.” S. A.
Oficyna wydawnicza i Tomograficzna
Kielce 1992
5. M. Węglińska „Opowiadanie jako forma wypowiedzi w klasach początkowych”
Życie Szkoły 86/9
6. H. Dobrowolska - Bogusławska „Ewolucja w metodach nauki czytania”
Życie Szkoły 86/9
7. E. Putkiewicz „Diagnoza poziomu osiągnięć szkolnych absolwentów edukacji początkowej w
Kwidzynie w roku szkolnym 1995/96”
8. A Jedut, A. Pleskot „Nauczanie ortografii w klasach I - III”
Poradnik dla nauczyciela.
9. H. Baczyńska „Metodyka wypracowań w klasach I - IV szkoły podstawowej”
Warszawa 1974 WSiP
10. W. Gawdzik, A. Jasińska „Przewodnik metodyczny do nauczania języka polskiego w klasie II”
WSiP 1988
11. S. Sokołowski „Kształcenie techniki czytania i czytania ze zrozumieniem”
Nauczanie początkowe - materiały metodyczne dla nauczycieli
1981/82 nr 3
12. J. Kulpa, R. Więckowski „Metodyka nauczania języka polskiego w klasach początkowych”
13. Maria Plenkiewicz „Krytyczno - twórcza rola ucznia w procesie czytania”
Życie Szkoły 96/8
11