docPobierz
download 
Reklamacja Transkrypt
Pobierz
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy Środowisko Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej Gdańsk Pomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Gdańsku Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 2 / 34 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-01-2013 - 16-01-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Elżbieta Szwoch, Jolanta Andrysiak-Olszewska. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele organu prowadzącego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 27 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo oraz przedstawiciele samorządu szkolnego Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele organu prowadzącego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy 6 Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 7 82 82 10 10 123 12 7 nd 3 / 34 Informacja o placówce Nazwa placówki Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej Patron Armia Krajowa Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Gdańsk Ulica Marusarzówny Numer 10 Kod pocztowy 80-288 Urząd pocztowy Gdańsk Telefon 0583487663 Fax Www www.zkpig21.pl Regon 19294915200000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 284 Oddziały 12 Nauczyciele pełnozatrudnieni 37 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 4 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 1 Średnia liczba uczących się w oddziale 23.67 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 7.68 Województwo POMORSKIE Powiat Gdańsk Gmina Gdańsk Typ gminy gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 4 / 34 Wprowadzenie: obraz placówki Raport, do lektury którego Państwa zapraszamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej problemowej przeprowadzonej w Gimnazjum nr 28 im. Armii Krajowej w Zespole Kształcenia Podstawowego i Gimnazjalnego nr 21 z Klasami Sportowymi w Gdańsku. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze informacje dotyczące działalności i organizacji pracy szkoły w obszarach "Procesy zachodzące w szkole" oraz "Funkcjonowanie szkoły w środowisku lokalnym", pozyskane w trakcie przeprowadzonych badań. Historia istnienia Gimnazjum nr 28 i utworzenia wraz ze Szkołą Podstawową nr 2 im. Armii Krajowej - Zespołu Kształcenia Podstawowego i Gimnazjalnego nr 21 datuje się na dzień 1 września 1999 r. W 2002 roku Gimnazjum nr 28 otrzymało patronat Armii Krajowej, w tym samym roku szkołę opuścił też pierwszy rocznik absolwentów szkoły. Szkoła, w koncepcji pracy, opiera się głównie na podejmowaniu działań służących wszechstronnemu rozwijaniu wiedzy i umiejętności uczniów oraz realizacji wychowania patriotycznego. Atutem Gimnazjum nr 28 im. Armii Krajowej są działania wychowawcze poprzez aktywne uprawnianie sportu i propagowanie popularnych dyscyplin sportowych, jakimi są pływanie, koszykówka, judo, pięciobój nowoczesny. Uczniowie szkoły osiągają sukcesy w czasie zawodów sportowych, zarówno na szczeblu międzyszkolnym, wojewódzkim, krajowym, jak i międzynarodowym. Na uwagę zasługuje także działania uwrażliwiające młodzież na potrzeby innych podejmowane w ramach Szkolnego Koła Wolontariatu. Szkoła wprowadziła innowację pedagogiczną "Wykorzystanie elementów dramy na lekcjach historii", a nauczyciele opracowali szereg autorskich programów, w tym w zakresie nauczania w gimnazjum matematyki, fizyki, języka polskiego w korelacji z historią, historii w korelacji z WOS, programów wychowania fizycznego: dla klasy lekkoatletycznej, z elementami judo oraz autorski program nauczania zajęć artystycznych „Bliżej muzyki”. Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej w Gdańsku pełni ważną rolę w środowisku lokalnym i jest otwarte na jego potrzeby. Szkoła podejmuje szeroką współpracę z różnymi instytucjami i organizacjami, między innymi z samorządem lokalnym, policją, instytucjami wspierającymi dziecko i rodzinę, w tym z sąsiadującymi szkołami i placówkami oświatowymi, z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną nr 5, Centrum Interwencji Kryzysowej PCK, Środowiskowym Domem Samopomocy, Gdańskiem Centrum Profilaktyki Uzależnień, Gdańskim Ośrodkiem Pomocy Psychologicznej dla Dzieci i Młodzieży, Poradnią Zdrowia Psychicznego, MONAR-em, Radą Dzielnicy Piecki Migowo, Radą Miasta Gdańska, policją, strażą miejską. Szkoła, z tytułu nadania jej imienia Armii Krajowej, stale współpracuje ze Światowym Związkiem Żołnierzy Armii Krajowej, którego przedstawiciele biorą udział w szkolnych uroczystościach (pasowanie na ucznia, coroczne Święto Szkoły, uroczystości zakończenia roku szkolnego, wieczornice np. z okazji Święta Niepodległości). W ramach współpracy z przedstawicielami AK, w gimnazjum realizowany jest projekt „Ocalić od zapomnienia”. Z uwagi na sportowy profil niektórych klas, szkoła na bieżąco współpracuje z klubami sportowymi (np. Okręgowy Pomorski Związek Pływacki), Wodnym Ochotniczym Pogotowiem Ratunkowym w Sopocie, Gdańskim Ośrodkiem Kultury Fizycznym, Miejskim Ośrodkiem Sportu i Rekreacji, Uczniowskim Klubem Sportowym "Dwójka Morena". Informacje uzyskane w procesie ewaluacji zewnętrznej dokonanej w Gimnazjum nr 28 im. Armii Krajowej w Gdańsku, a zawarte w niniejszym tekście znajdują potwierdzenie w wynikach i we wnioskach z przeprowadzonych badań. Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 5 / 34 Wyniki ewaluacji: Obszar: Procesy Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Komentarz: Gimnazjum nr 28 im Armii Krajowej w Gdańsku posiada koncepcję pracy, którą znają i akceptują nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni, uczniowie i ich rodzice. Rada pedagogiczna przyjęła koncepcję do realizacji a większość nauczycieli czuje się jej współtwórcami. Koncepcja, w swoich założeniach, opiera się głównie na podejmowaniu działań służących realizacji wychowania patriotycznego oraz rozwijaniu wiedzy i umiejętności uczniów, w tym sportowych. Szkoła dokonuje analiz koncepcji, a wnioski wypływające z tych analiz służą jej modyfikowaniu. Istniejąca w Gimnazjum nr 28 im. Armii Krajowej w Gdańsku koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom szkoły, co potwierdzili dyrektor, nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni. Koncepcja jest wspólna dla Zespołu Kształcenia Podstawowego i Gimnazjalnego nr 21 z Klasami Sportowymi, w skład którego wchodzi także Szkoła Podstawowa nr 2 im. Armii Krajowej. Respondenci wskazywali, iż w założeniach koncepcji określa się, jaki powinien być model jej absolwenta. I tak, zgodnie z zapisami koncepcji, absolwent szkoły będzie: • posiadał umiejętność dokonywania właściwych wyborów, jako konsekwencję odpowiedzialności za siebie i innych, • rozwijał się na miarę swoich możliwości i potrzeb, • kierował się w życiu wartościami, będącymi podstawą wychowania w szkole: prawdą, dobrem, tolerancją i patriotyzmem, • dbał o zdrowie i bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne, • przygotowany do życia w rodzinie, jako najwyższej wartości, • przygotowany do życia w społeczeństwie: cechuje go postawa patriotyczna i obywatelska otwarta na Europę i świat, • umiał dokonywać drogi wyboru dalszego kształcenia i był przygotowany do radzenia sobie na rynku pracy. Analiza dokumentów przeprowadzona przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji potwierdziła informacje przekazane przez ww. respondentów. Z analizy dokumentów Gimnazjum nr 28 wynika, że koncepcja pracy szkoły, uwarunkowana postacią patrona – Armii Krajowej, została przyjęta przez radę pedagogiczną i realizowana jest od czasu nadania imienia szkole. Nauczyciele w odpowiedzi na pytanie ankietowe dotyczące sposobu przyjęcia przez radę pedagogiczną koncepcji pracy szkoły deklarują różne stanowiska. W opinii większości nauczycieli (20 z 27) rada pedagogiczna przyjęła koncepcję pracy przedstawioną przez dyrektora po uwzględnieniu sugestii nauczycieli. Część nauczycieli (5 z 27) deklaruje, że rada przyjęła wypracowaną wspólnie koncepcję pracy szkoły, 1 nauczyciel twierdzi, iż rada przyjęła przygotowaną przez dyrektora koncepcję, natomiast 1 osoba informuje o braku przyjęcia koncepcji pracy przez radę pedagogiczną. Natomiast wyniki badania ankietowego nauczycieli wskazują, iż zdecydowana ich większość (26 z 27) czuje się współautorem(ką) koncepcji pracy szkoły. Zarówno dyrektor, jak i nauczyciele potwierdzili, że Gimnazjum nr 28 prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły. Wśród wymienionych przez respondentów przykładów działań, które ich zdaniem świadczą o realizacji koncepcji pracy szkoły, uwagę zwracają stałe i okazjonalne działania: • Wychowanie patriotyczne młodzieży we współpracy z patronem szkoły – Światowym Związkiem Żołnierzy Armii Krajowej poprzez: cykliczne spotkania uczniów z przedstawicielami ŚZŻAK, realizację projektu ogólnoszkolnego „Ocalić od zapomnienia”, uczestnictwo uczniów i pocztu sztandarowego szkoły w uroczystościach państwowych, współpracę z gdańskim oddziałem IPN – organizacja na terenie szkoły wystawy poświęconej generał Elżbiecie Zawackiej – wrzesień 2012, realizację zadania wychowawczego „Kreowanie postaw patriotycznych. Rozbudzanie poczucia tożsamości narodowej”. • Przygotowanie absolwentów do życia w społeczeństwie: kształtowanie umiejętności pracy zespołowej (realizacja projektów, praca w grupach na zajęciach lekcyjnych), udział uczniów w Pomorskich Lekcjach Samorządności, Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 6 / 34 kształcenie umiejętności tworzenia dokumentów (podania, życiorysy, CV, biznesplanów), uwrażliwianie na potrzeby innego człowieka: organizowanie i udział w akcjach charytatywnych, działalność Szkolnego Koła Wolontariatu wolontariat uczniów klas pływackich na plażach trójmiejskich, udział w dniach otwartych szkół ponadgimnazjalnych i Targach Szkolnych, realizacja zadania wychowawczego „Rozbudzanie odpowiedzialności za siebie i społeczność, w której żyję”. • Promocja zdrowego stylu życia: realizacja programów prozdrowotnych: „Trzymaj formę” - „6,10,14”, zachęcanie do aktywnego spędzania wolnego czasu poprzez bogatą ofertę sportowych zajęć pozalekcyjnych, bogata oferta zajęć fakultatywnych z wychowania fizycznego, udostępnienie pływalni szkolnej i sal gimnastycznych dla uczniów w czasie wakacji i ferii zimowych – Akcja Lato i Akcja Zima, współpraca z GOKF – organizacja zajęć sportowych dla społeczności lokalnej w ramach Dzielnicowego Ośrodka Sportu, którego funkcję pełni szkoła. • Wszechstronny rozwój uczniów na miarę ich możliwości: oferta edukacyjna dostosowana do potrzeb uczniów, zmieniająca się w zależności od potrzeb, kwalifikowanie uczniów do programu „Zdolni z Pomorza” w zakresie matematyki, fizyki i informatyki, współpraca z wydziałem Fizyki technicznej i Matematyki Stosowanej Politechniki Gdańskiej – udział uczniów kl. II i III w specjalnie przygotowanych dla potrzeb szkoły wykładach i pokazach fizycznych, udział uczniów w Bałtyckim Festiwalu Nauki. • Rozwijanie talentów uczniów i ich zainteresowań poprzez tworzenie klas o poszerzonej ofercie edukacyjnej: klasy sportowe (pływanie, judo, koszykówka, lekka atletyka, pięciobój), klas profilowanych (matematyczno-fizyczne). • Zapewnienie uczniom poczucia bezpieczeństwa: wprowadzenie i rozbudowywanie monitoringu wizyjnego, realizacja programu profilaktycznego szkoły, upowszechnianie wypracowanych procedur postępowania w sytuacjach trudnych, organizacja szkolenia dla wychowawców „Podnoszenie kompetencji wychowawczych”, dla rodziców na temat uzależnień dzieci od gier komputerowych i Internetu, realizacja we współpracy z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną nr 5 w Gdańsku programu profilaktyczno-wychowawczego „Golden five” w kl. I, realizacja zadania wychowawczego „Kształtowanie umiejętności dbania o własne bezpieczeństwo na drodze, w domu i na wakacjach”. Koncepcja pracy Gimnazjum nr 28 jest analizowana, co potwierdzili dyrektor szkoły i nauczyciele. Wszyscy nauczyciele (27) biorący udział w badaniu ankietowym poinformowali, iż uczestniczyli w pracach nad analizą i/lub modyfikacją koncepcji pracy szkoły. Dyrektor szkoły dodał, iż w pracach tych oprócz całej rady pedagogicznej uczestniczyli również pracownicy niepedagogiczni, uczniowie i ich rodzice. Zdaniem dyrektora koncepcja pracy szkoły jest analizowana średnio dwa razy w roku szkolnym na przełomie semestrów. Wszystkie zespoły zadaniowe składają wówczas sprawozdania z realizacji zadań wynikających z planów pracy, formułują wnioski do pracy w kolejnym semestrze oraz wprowadzenia zmian. Wnioski te dotyczyły np.: • sposobu realizacji zadań wychowawczych, • modyfikacji szkolnego programu profilaktyki, • dostosowania oferty szkoły np. do potrzeb w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej, tworzenia klas sportowych o nowych dyscyplinach czy nauki nowego języka obcego, • form współpracy ze środowiskiem oraz korzystania z jego zasobów (np. sposobu kontaktów z rodzicami – za pośrednictwem dziennika elektronicznego, wprowadzenie dyżurów nauczycieli), • rozwoju osobowego nauczycieli (kierowanie nauczycieli na kursy kwalifikacyjne, studia podyplomowe, udział w szkoleniach w ramach WDN). Dyrektor i nauczyciele Gimnazjum nr 28 potwierdzają, iż modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem analiz prowadzonych przez radę pedagogiczną. Zmiany, których dokonano w koncepcji dotyczyły m.in.: • wzbogacenia oferty zajęć fakultatywnych z wychowania fizycznego, w tym wprowadzono klasę sportową o nowym profilu – koszykówki (szkoła stała się bazowym gimnazjum dla zainteresowanych koszykówką uczniów realizujących w gdańskich szkołach podstawowych program upowszechniania piłki koszykowej „Koszmania”), • poszerzenia w roku szkolnym 2012/2013 oferty nauki języków obcych: w jednej z klas pierwszych wprowadzono naukę nowego języka - języka włoskiego, dając uczniom możliwość kontynuowania nauki tego języka po szkole podstawowej, • rozszerzenia działalności wolontariatu – powołano Szkolne Koło Wolontariatu, • zapewnienia uczniom bezpieczeństwa: w roku szkolnym 2012/2013 rozbudowano monitoring szkolny o dwie kolejne kamery, nastąpiła zmiana w zasadach korzystania z szatni szkolnych w czasie przerw, • wprowadzenia zmian w sposobie komunikowania się nauczycieli z rodzicami - na prośbę rodziców wprowadzono comiesięczne dyżury nauczycieli oraz w szkole funkcjonuje dziennik elektroniczny, • unowocześnienia wyposażenia szkoły: wprowadzono tablice interaktywne do 3 klas. Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i akceptowana przez nich, czego potwierdzenie uzyskano w wypowiedziach samych uczniów oraz dyrektora szkoły. Uczniowie podkreślali, że w ich szkole kładzie się szczególny nacisk na: Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 7 / 34 • zdobywanie wiedzy i rozwijanie zainteresowań - nauczyciele zwracają uwagę na przygotowanie uczniów do konkursów, prowadzone są np. dodatkowe zajęcia z fizyki, zajęcia przygotowujące do testów, • zintegrowanie społeczności szkolnej, poznanie się wzajemne, tworzenie jednej grupy, • udzielanie pomocy przez nauczycieli – uczniowie zawsze mogą zgłosić problem i wspólnie z nauczycielami go rozwiązać, • wartości uniwersalne, jak: patriotyzm, godne reprezentowanie kraju, ojczyzny, odpowiedzialność, motywacja do osiągania sukcesu, rozwoju, poznawanie i podtrzymywanie kultury języka, • rozwój sportowy - szkołę wyróżniają naszą sukcesy sportowe, współzawodnictwo z innymi szkołami. Uczniowie uważają, że ich szkoła to miejsce, w którym jest grono przyjaciół, gdzie panuje zrozumienie, szacunek, tolerancja, dobro. To miejsce bezpieczne, drugi dom, w którym komuś na nich zależy. To także miejsce, w którym mogą rozwijać pasje i zainteresowania, w którym realizują się i zdobywają nowe doświadczenia, gdzie spotykają się z innymi i nawiązują przyjaźnie. Dyrektor wskazał, iż na godzinach wychowawczych, w ramach przybliżania założeń koncepcji pracy szkoły, uczniowie zapoznawani są przez wychowawcę z zadaniami wynikającymi z programu wychowawczego szkoły i szkolnego programu profilaktyki oraz sposobami ich realizacji. Ponadto, zdaniem dyrektora, uczniowie mają możliwość zapoznania się z koncepcją poprzez pracę w Samorządzie Uczniowskim czy Szkolnym Kole Wolontariatu. Dyrektor Gimnazjum nr 2 oraz rodzice uczniów potwierdzają, że istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana rodzicom i akceptowana przez nich. Rodzice zapoznawani są z koncepcją pracy szkoły przez wychowawcę na spotkaniach z rodzicami. Okazją do zapoznania rodziców z koncepcją są również dwa walne zebrania przedstawicieli rodziców wszystkich klas (we wrześniu i w lutym) oraz comiesięczne spotkania dyrektora z Prezydium Rady Rodziców. Wykorzystywana do tego jest również strona internetowa szkoły. Zdaniem rodziców najważniejsze kierunki pracy szkoły to m.in.: • wychowanie patriotyczne realizowane we współpracy z żołnierzami AK (żywe lekcje historii), • rozwijanie zainteresowań i uzdolnień uczniów, szczególnie sportowych (pływanie, artystycznych (chór, koło teatralne i koło plastyczne), konstruktorskich (modelarstwo), matematycznych, • wdrażanie młodzieży w świat wartości uniwersalnych (szacunek dla starszych, tolerancja dla innych), • rozwijanie umiejętności negocjacji i rozwiązywania konfliktów. Rodzice akceptują te kierunki i uważają, że zostały odpowiednio dobrane w koncepcji pracy szkoły. Powyższe dowody świadczą, że szkoła spełnia wymaganie na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Komentarz: Oferta edukacyjna szkoły umożliwia realizację podstawy programowej kształcenia ogólnego dla III etapu edukacyjnego, jej realizacja jest monitorowana i modyfikowana przez dyrekcję i nauczycieli. Zdaniem dyrektora, nauczycieli oraz partnerów szkoły, oferta jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. W szkole wprowadzane są nowatorskie rozwiązania programowe i organizacyjne. Jednak większość uczniów klas II i ich rodziców wyraża opinie, że oferta edukacyjna szkoły nie pomaga rozwijać zainteresowań i aspiracji uczących się. Oferta edukacyjna Gimnazjum nr 28 w Gdańsku jest spójna z podstawą programową, co zgodnie potwierdzili dyrektor i nauczyciel oraz co zaobserwowano w czasie lekcji. Respondenci podkreślili, że wszystkie elementy podstawy programowej są wykorzystywane przez nich w programach nauczania. W szczególności programy nauczania, zdaniem dyrektora, zawierają i pozwalają: • wpłynąć na rozwój ucznia tak, aby samodzielnie, twórczo i krytycznie myślał, • zapewnić uczniom wszechstronny rozwój na miarę jego możliwości, • przygotować ucznia do samodzielnego zdobywania wiedzy na dalszych etapach kształcenia, • wdrażać do korzystania z nowoczesnych narzędzi (komputer, Internet), • kształtować umiejętność prezentowania wyników własnych obserwacji, eksperymentów, przemyśleń, • wykształcić umiejętność wyszukiwania i wykorzystywania informacji, Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 8 / 34 • wyposażyć ucznia w umiejętność porozumiewania się w mowie i w piśmie, • sprawić, że uczeń zna zasady demokracji. Obserwacja zajęć przeprowadzona przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji potwierdza fakt, iż wszystkie elementy podstawy programowej są wykorzystywane w procesie nauczania. Zatem oferta edukacyjna Gimnazjum nr 28 jest spójna z podstawą programową kształcenia ogólnego dla III etapu edukacyjnego. W czasie badania nie uzyskano jednoznacznych dowodów na potwierdzenie tego, że oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. Nauczyciele w trakcie wywiadu, wymienili najważniejsze działania szkoły z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów, do których zaliczyli m.in. program działań wspierających dla ucznia zarówno zdolnego, jak i słabego (z dostosowaniem do zaleceń wydanych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczną), czy też utworzenie chociażby międzyoddziałowych grup językowych, umożliwiających dostosowanie poziomu nauki języka obcego do potrzeb indywidualnych uczniów. Uczestniczący w badaniu ankietowym uczniowie klas II sygnalizowali, jakich najważniejszych dla nich rzeczy chcieliby nauczyć się w szkole. Najczęściej zawracali uwagę na takie aspekty, jak: zdobycie wiedzy przedmiotowej i umiejętności zastosowania oraz wykorzystywania zdobytej wiedzy w praktyce, nabycie sprawności komunikacji, zarówno w języku ojczystym, jak i, a może przede wszystkim, w języku obcym. Drugoklasistom zależy także na tym, żeby szkoła przygotowało ich do funkcjonowania w przyszłości (na kolejnym etapie edukacyjnym bądź też już, jako ludzi dorosłych) z całym bagażem kompetencji niezbędnych do sprawnego funkcjonowania w dorosłym życiu. Istotnym jest także rozwój ich zainteresowań i zdolności artystycznych oraz cały wachlarz kompetencji społecznych: umiejętność pracy w grupie, skuteczna komunikacja interpersonalna, umiejętność planowania i organizacji pracy własnej, skutecznego sposobu uczenia się. Były też głosy świadczące o potrzebie przygotowania ich do pracy w różnych zawodach i na rynku pracy. W opinii prawie połowy uczniów (40 z 82) szkoła nie umożliwia im nauczenia się tych najważniejszych dla nich rzeczy (zdecydowanie nie – twierdzi 13 z 82 uczniów, raczej nie – 27 z 82). Pozostali uczniowie wypowiedzieli się, że szkoła raczej umożliwia zaspokojenie potrzeb w tym zakresie (raczej tak – 40 z 82, zdecydowanie tak – 2). Jednak w stosunku do innych szkół w kraju uwzględnionych w porównaniu różnica pomiędzy odpowiedziami udzielonymi przez uczniów Gimnazjum nr 28 a odpowiedziami udzielonymi przez uczniów innych gimnazjów jest istotna statystycznie. Rodzice uczniów wskazywali na podobne potrzeby edukacyjne ich dzieci, jak wcześniej wymienione przez uczniów klas II. Dodatkowo istotnymi dla rodziców są potrzeby zindywidualizowanego podejścia do ich dzieci, ciągłego motywowania uczniów do osiągania sukcesów na swoją miarę oraz dostosowanie języka wymagań edukacyjnych do możliwości i potrzeb każdego ucznia. Rodzice widzą też wśród potrzeb edukacyjnych ich dzieci te, które są związane z pokazaniem młodzieży skutecznych sposobów ucznia się oraz wyposażenia ich w zdolności adaptacyjne, przystosowawcze do funkcjonowania w społeczeństwie. Większość rodziców (81 z 123) jest zdania, że szkoła raczej zaspokaja potrzeby edukacyjne ich dziecka (raczej tak – 77 z 123, zdecydowanie tak – 4 z 123). Jest też spora grupa rodziców (41 z 123), którzy uważają, że szkoła raczej nie zaspokaja tych potrzeb (raczej nie – 33 z 123, zdecydowanie nie – 8 z 123). Jedna osoba nie wypowiedziała się na ten temat. Różnica w udzielonych przez rodziców wypowiedziach, w analizowanej placówce a w jednostkach uwzględnionych w porównaniu jest istotna statystycznie. Oferta edukacyjna Gimnazjum nr 28 uwzględnia kształtowanie u uczniów kompetencji potrzebnych na rynku pracy, o czym zgodnie informowali dyrektor szkoły, nauczyciele i partnerzy społeczni, z którymi szkoła współpracuje. Wśród najbardziej istotnych kompetencji respondenci wskazywali na następujące: • umiejętność pracy zespołowej (realizacja projektów zespołowych, praca w grupach na lekcjach), • umiejętność prezentowania własnych osiągnięć (prezentacja realizowanych projektów, przygotowywanie i przedstawianie na lekcjach zagadnień, które uczniów interesują), • umiejętność pisania podań, życiorysów, CV, tworzenia biznesplanów, ofert, • kształtowanie poczucia własnej wartości, • umiejętność porozumiewania się w językach obcych, • umiejętność wyszukiwania i wykorzystywania informacji, • umiejętność posługiwania komputerem, znajomość programów Office. Partnerzy dodatkowo podkreślali znaczenie możliwości, jakie stwarza szkoła swoim uczniom w przygotowaniu ich do życia zawodowego, bądź na kolejnym etapie edukacji, poprzez: • uczestnictwo w kursach na sędziego pływania klasy II (po jego ukończeniu uczniowie mogą sędziować na zawodach pływackich), • uczniowie klas pływackich zapoznają się z systemem ratownictwa, kończą kursy WOPR-owskie, część z nich podejmuje pracę jako 16-15 latki, pracują też na basenie, • otwarcie na środowisko – uczniowie gimnazjum uczestniczą kursach dla ratowników medycznych, następuje wzbogacanie wiedzy z zakresu udzielania pierwszej pomocy, Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 9 / 34 • uczniowie uczestniczą w warsztatach dot. wyboru drogi życiowej (tzw. preorientacja zawodowa), • pracują, jako wolontariusze, ucząc się niesienia pomocy potrzebującym, • we współpracy z GOKF odbywają przygotowanie sprawnościowe do wykonywania zawodu, ale też przygotowanie do rekreacji w późniejszych etapach życia. Dyrektor oraz nauczyciele zgodnie potwierdzają, że realizacja podstawy programowej jest monitorowana. Zdaniem dyrektora w szkole dokonuje się analizy realizacji podstawy programowej pod względem: • ilościowym – zliczając zrealizowane godziny z poszczególnych przedmiotów i porównując z minimalną liczbą godzin ustaloną w ramowych planach nauczania, • jakościowym – poprzez: - analizę sprawdzianów semestralnych z przedmiotów objętych egzaminem gimnazjalnym, - analizę egzaminów próbnych i zewnętrznych, - uczestnictwo szkoły w badaniu – Mierzenie Jakości Edukacji „Lwy Gdańskie”, - badanie kompetencji językowych z j. angielskiego i j. niemieckiego prowadzonych przez IBE w roku szkolnym 2010/2011 oraz 2011/2012, - badanie umiejętności matematyczno-przyrodniczych PISA – rok szkolny 2011/2012, - analizę Edukacyjnej Wartości Dodanej. Jak poinformował dyrektor, z badania ilościowego wynika, że: ze wszystkich przedmiotów została zrealizowana przynajmniej minimalna liczba godzin dydaktycznych przeznaczonych na realizacje podstawy programowej kształcenia ogólnego III etapu edukacyjnego, dobrze rozwijają się uczniowie o małym potencjale i najzdolniejsi, natomiast należy skupić się na pracy z uczniami średnimi. zdaniem dyrektora korzystny wpływ na uczniów ma poszerzanie oferty edukacyjnej, zarówno w przypadku klas z rozszerzonym programem nauczania matematyki i fizyki, jak i klas sportowych. Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów, o czym poinformowali dyrektor, nauczyciele oraz partnerzy współpracujący ze szkołą. Przeciwne stanowisko prezentują uczniowie klas II i ich rodzice. Dyrektor i nauczyciele wskazali następujące zmiany w ofercie szkoły, które zostały wprowadzone w ostatnim roku szkolnym, by umożliwić uczniom pełniejszy rozwój: • uruchomienie klas o poszerzonej ofercie edukacyjnej zgodnej z zainteresowaniami uczniów (klasy sportowe (pięciobój nowoczesny, koszykarska), klasa z programem nauki języka włoskiego, • dostosowana do potrzeb uczniów oferty zajęć pozalekcyjnych (modelarnia, zajęcia fakultatywne WF-u - aerobik, pływanie synchroniczne, siłownia), • udział uczniów w programach rozwijających talenty (Zdolni z Pomorza, najlepsi sportowcy zakwalifikowani do kadry Województwa Pomorskiego i do kadry Polski), • poszerzenie listy fakultetów z wychowania fizycznego, tak aby każdy uczeń mógł znaleźć sobie zajęcia sportowe zgodne z jego zainteresowaniami, • wzbogacanie bazy szkoły – nowoczesny sprzęt (w roku szkolnym 2011/2012 zakupiono dwie tablice interaktywne, powstała nowoczesna sala do muzyki wyposażona w sprzęt audiowizualny i bogatą płytotekę, powstała siłownia oraz sala do gry w tenisa stołowego), • dzięki współpracy z Radą Rodziców realizowane są projekty edukacyjne „Kultura, innowacja, sport”, • uczniowie korzystają z zasobów środowiska lokalnego umożliwiających aktywne zdobywanie wiedzy – GPEK, współpraca z Politechniką Gdańską – wykłady i pokazy z fizyki dla klas II i III, żywe lekcje historii z udziałem żołnierzy AK. Partnerzy uzupełnili powyższe informacje, wskazując na zorganizowanie dodatkowych zajęć z ratownictwa wodnego i medycznego, jako przykładu zmiany w ofercie edukacyjnej gimnazjum. Zdaniem większości uczniów klas II Gimnazjum nr 28 nie pomaga im rozwijać zainteresowań (raczej nie – 31 z 82, zdecydowanie nie – 20 z 82), natomiast 31 z 82 drugoklasistów uważa, że szkoła jednak pomaga w tym zakresie (raczej tak – 29 z 82, zdecydowanie tak – 2 z 82). Różnica pomiędzy analizowaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w porównaniu jest istotna statystycznie. Podobny rozkład odpowiedzi uzyskano w badaniu ankietowym rodziców uczniów. Większość rodziców (74 z 123) wyraziło opinie, że szkoła nie pomaga rozwijać zainteresowań i aspiracji ich dzieci (zdecydowanie nie – 19 z 123, raczej nie – 55 z 123). Zdaniem 48 z 123 rodziców szkoła raczej pomaga w rozwoju zainteresowań i aspiracji (raczej tak – 40 z 123, zdecydowanie tak – 8 z 123), jeden rodzic nie udzielił odpowiedzi. W tym przypadku, również różnica pomiędzy odpowiedziami rodziców uczniów Gimnazjum nr 28 a jednostkami uwzględnionymi w porównaniu jest istotna statystycznie. Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe, o czym informowali dyrektor i nauczyciele szkoły. Wymienili przykłady rozwiązań programowych lub działań edukacyjnych wprowadzonych w szkole, które ich Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 10 / 34 zdaniem można uznać za nowatorskie. Będzie to np.: • realizacja projektu edukacyjno-wychowawczego „Ocalić od zapomnienia” – w ramach którego uczniowie samodzielnie redagowali pytania i przeprowadzali wywiady z byłymi żołnierzami AK lub ich rodzinami. Wywiady były nagrywane i przygotowywane przez uczniów do druku. Praca nad projektem trwała dwa lata, jej efektem jest wydana przez szkołę przy współpracy z Radą Rodziców książka, która została zaprezentowana w czasie obchodów dwudziestolecia nadania szkole imienia Armii Krajowej (marzec 2012). W bieżącym roku szkolnym fragmenty książki zostaną zaprezentowane przez koło teatralne w czasie corocznych obchodów Święta Szkoły w marcu 2013 r., • realizacja przez uczniów, nauczycieli i rodziców projektów edukacyjnych zainicjowanych przez Radę Rodziców pod hasłem „Kultura, innowacja, sport”, w ramach których między innymi została nagrana płyta CD zawierająca kolędy śpiewane przez chór szkolny. Członkowie chóru wraz z nauczycielem przygotowali repertuar, okładka płyty powstała w wyniku ogłoszonego konkursu plastycznego przez nauczycielkę plastyki. Chór przygotował prezentację płyty podczas spotkania z rodzicami i spotkania wigilijnego pracowników szkoły. W styczniu płyta wraz z koncertem została zaprezentowana szerszej społeczności lokalnej w kościele pw. Miłosierdzia Bożego w Gdańsku, • nawiązanie współpracy pomiędzy wydziałem Fizyki Technicznej i Matematyki Stosowanej Politechniki Gdańskiej a gimnazjum, dzięki której uczniowie szkoły mogą uczestniczyć w specjalnie przygotowanych dla nich wykładach i pokazach eksperymentów fizycznych wyjaśniających zjawiska fizyczne, • podjęta współpraca pomiędzy szkołą a WOPR-em w Sopocie dzięki której uczniowie klas pływackich mają możliwość uzyskania uprawnień młodszego ratownika. W czasie wakacji uczniowie pracują, jako wolontariusze na trójmiejskich plażach zapewniając bezpieczeństwo kąpiących się osób. Wpływa to pozytywnie na ich postawę społeczną. Część uczniów kontynuuje później szkolenie zdobywając uprawnienia ratownika i wiąże z tym swoją pracę zawodową. Dwóch absolwentów szkoły pracuje w takim charakterze na szkolnej pływalni, • utworzenie klas sportowych o profilu programowym – pływanie synchroniczne, pięciobój nowoczesny, koszykówka. Nauczyciele Gimnazjum nr 28 opracowali i wdrażają szereg autorskich programów nauczania: 1. Autorski program nauczania matematyki w gimnazjum, 2. Autorski program nauczania fizyki w gimnazjum, 3. Autorski program nauczania j. polskiego w korelacji z historią, 4. Autorski program nauczania historii w korelacji z WOS, 5. Autorski program wychowania fizycznego dla klasy lekkoatletycznej, 6. Autorski program wychowania fizycznego z elementami judo, 7. Autorski program nauczania zajęć artystycznych „Bliżej muzyki”, 8. Autorskie programy nauczania wychowania fizycznego na zajęciach fakultatywnych (piłka nożna, piłka siatkowa, aqua aerobik, aerobik – fitness, piłka koszykowa). Szkoła wprowadziła także innowację pedagogiczną "Wykorzystanie elementów dramy na lekcjach historii". Zebrane powyżej argumenty pozwalają stwierdzić, że Gimnazjum nr 28 w Gdańsku spełnia wymaganie na średnim poziomie. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 11 / 34 Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Komentarz: Szkoła, przy organizacji procesów edukacyjnych, wykorzystuje zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego dla gimnazjum. Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się, o czym przekonani są nauczyciele, lecz odmiennego zdania są niektórzy uczniowie i ich rodzice. Uważają oni, że uczniowie czują się zmęczeni z powodu liczby zajęć w szkole, nauczyciele rzadko uwzględniają opinie gimnazjalistów dotyczące sposobu prowadzenia zajęć lub ich tematyki. Nauczyciele twierdzą, że monitorują procesy edukacyjne oraz osiągnięcia swoich uczniów, przekazują uczącym się i ich rodzicom informacje o postępach w nauce. W opinii większości uczniów i rodziców, informacje te są przekazywane rzadko lub nigdy nie są przekazywane, nie wszystkim uczniom informacje te pomagają uczyć się, a ocenianie nie zawsze motywuje ich do pracy. W Gimnazjum Nr 28 wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, o czym informowali dyrektor i nauczyciele. Zdaniem dyrektora w szkolnym zestawie programów nauczania są uwzględnione zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Jako przykłady wskazał m.in. następujące: • nauczyciele znają podstawę programową z II etapu edukacyjnego i do niej odwołują się, • wykorzystują aktywizujące metody nauczania (projekty, elementy dramy, dyskusje, debaty i inne), • organizowane są zajęcia zwiększające szanse edukacyjne uczniów oraz rozwijające ich zdolności, • naukę języków obcych organizuje się w grupach o zbliżonym poziomie zaawansowania zapewniając uczniom możliwość kontynuowania nauki języka obcego z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz naukę drugiego języka na poziomie III etapu, • sala do nauki muzyki wyposażona została w sprzęt audiowizualny, instrumenty muzyczne oraz bogatą płytotekę, uczniowie uczestniczą w koncertach poza szkoła oraz oglądają i słuchają koncertów na sprzęcie audiowizualnym w szkole, • pracownię plastyczną wyposażono w reprodukcje dzieł sztuki, organizowane są stałe i doraźne wystawy prac uczniowskich, uczniowie odwiedzają wystawy i muzea, • na lekcjach WOS uczniowie pracują metodą projektu, efekty swojej pracy przedstawiają na forum, biorą udział w lekcjach samorządności, • w procesie edukacyjnym nauczyciele planują swoją pracę w oparciu o bezpośrednie doświadczenia uczniów zdobyte podczas wycieczek, realizacji eksperymentów czy przeprowadzonych doświadczeń. Nauczyciele wymienili ponadto: indywidualizacje nauczania, motywowanie uczniów do uczestnictwa w konkursach i olimpiadach, rozwijanie umiejętności funkcjonowania w świecie, rozwijanie umiejętności korzystania z różnorodnych dóbr kultury, umiejętności pracy w grupie, rozwijanie umiejętności komunikowania się na różnych płaszczyznach, kształtowanie postawy szacunku dla ojczyzny, dziedzictwa kulturowego kraju i regionu, szacunku i tolerancji dla odmienności, pluralizmu i zaangażowania w życie publiczne. W organizacji procesu dydaktyczno-wychowawczego wykorzystuje się także te warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, które służą kształtowaniu prozdrowotnego stylu życia, wdrażaniu do aktywności ruchowej i szeroko rozumianej rekreacji (również po zakończeniu zajęć i nauki), dokonywaniu wyborów sportu całego życia, współorganizowaniu z uczniami różnych form aktywności fizycznej (zabawy terenowe, turnieje i zawody), przygotowaniu uczniów do pełnienia roli sędziego i kibica sportowego. Procesy edukacyjne w Gimnazjum nr 28 są planowane, co potwierdzili dyrektor i wszyscy nauczyciele (27) uczestniczący w badaniu ankietowym. Zdaniem dyrektora procesy edukacyjne są planowane w oparciu o wnioski z nadzoru pedagogicznego, ewaluacji wewnętrznej, wnioski wynikające z prac komisji przedmiotowych, grup wiekowych, zespołów zadaniowych. Brane są pod uwagę sugestie rodziców, potrzeby uczniów i środowiska oraz możliwości bazowe szkoły. Nauczyciele w zespołach opracowują plany pracy, działania do zadań wynikających z programu wychowawczego, dokonują wyboru programów nauczania i podręczników. Zespół psychologiczno-pedagogiczny opracowuje plany działania mające na celu pomoc uczniom zagrożonym różnego typu niedostosowaniem. W opinii nauczycieli w planowaniu procesów edukacyjnych w odniesieniu do przedmiotu, którego nauczają najczęściej uwzględniają: • potrzeby uczniów oraz możliwości uczniów (odpowiednio po 27 z 27), • organizację roku szkolnego (26 z 27), • czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści (23 z 27), Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 12 / 34 • liczebność klas (22 z27). Niektórzy przy planowaniu biorą także pod uwagę pasje uczniów, możliwość uatrakcyjnienia zajęć oraz własne doświadczenia i spostrzeżenia. Zdaniem nauczycieli organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Fakt ten potwierdzają także wyniki przeprowadzonych przez wizytatorów ds. ewaluacji obserwacji zajęć i obserwacji szkoły oraz analiza dokumentacji szkolnej. Odmienne opinie wyrazili uczniowie klas II i III oraz ich rodzice. W opinii wszystkich nauczycieli, szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych (zdecydowanie tak – 24 z 27, raczej tak – 3 z 27). Nauczyciele uważają także, że pomieszczenia, w których prowadzą zajęcia, sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów (16 z 27 – zdecydowanie tak, 10 z 27 – raczej tak, 1 z 27 – zdecydowanie nie). W czasie obserwacji lekcji zauważono, iż nauczyciele: • reagują na brak zaangażowania poszczególnych uczniów/grup uczniów: reagują w każdej sytuacji w przypadku każdego niezaangażowanego ucznia (w czasie 4 z 7 lekcji) oraz reagują w większości sytuacji (w czasie 3 z 7 lekcji), • umożliwiają uczniom poprawę popełnionych błędów: w każdej sytuacji, gdy uczeń popełnił błąd (3 z 7 lekcji) lub w większości sytuacji, gdy uczeń popełnił błąd (2 z 7 lekcji). Ponadto zaobserwowano, iż nauczyciele prowadzą lekcje w taki sposób, by uczniowie mieli możliwość wyrażania własnych opinii (przez całą lekcję - w czasie 4 z 7 lekcji i przez większość lekcji - podczas 1 obserwowanej lekcji). W większości przypadków, nauczyciele przyjmują opinie uczniów, wyrażają akceptację (5 z 7) i wykorzystują te opinie do pracy na lekcji (4 z 7). W czasie każdej obserwowanej lekcji zauważono, że liczebność klasy pozwalała na organizację procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. Analiza planów lekcji pozwala ocenić, że liczba godzin zajęć dla poszczególnych klas jest rozłożona raczej równomiernie na poszczególne dni tygodnia. Plan zajęć uwzględnia specyfikę szkoły, w tym zajęcia sportowe na pływalni. W klasach sportowych - 3 dni w tygodniu (poniedziałek, środa, piątek) od 0 do 10 godziny lekcyjnej (11 godzin), w tym 6 godzin zajęć specjalistycznych, dwa dni w tygodniu (wtorek, czwartek) od 0 do 7 lekcji (8 godzin), w tym 2 godziny zajęć specjalistycznych. Pozostałe klasy - maksymalnie 8 godzin, minimalnie 5 godzin, zajęcia rozpoczynają się od 1 lub 2 godziny lekcyjnej (wyjątkowo od 3 godziny - wtorek), kończą się z reguły na 7 godzinie lekcyjnej (wyjątkowo na 8). Jedna klasa - I c w piątek kończy zajęcia po 10 godzinie lekcyjnej (9 i 10 godzina to wychowanie fizyczne). Ułożenie przedmiotów w planie dnia raczej sprzyja uczeniu się poprzez zachowanie higieny pracy. W klasach sportowych w każdym dniu zaplanowano treningi - maksymalnie 6 godzin, minimalnie 2 godziny. We wszystkich klasach - zajęcia nieobowiązkowe (zgodnie z deklaracją rodziców) - religia, wychowanie do życia w rodzinie - z reguły odbywają się na początku lub na końcu dnia. W klasach „ogólnych" - z reguły każdego dnia zaplanowano zajęcia z ruchowe lub mniej obciążające (wf, edukacja dla bezpieczeństwa, zajęcia techniczne, plastyka). Sporadycznie blokowane (2 godziny lekcyjne) są zajęcia matematyki i języka polskiego (np. klasa III d - 2 razy w tygodniu ma po 2 godziny matematyki). Zdaniem większości rodziców uczniów klas II i III (75 z 123 rodziców), plan lekcji jest ułożony tak, że sprzyja uczeniu się, z czego zdecydowanie tak uważa 8 z 123 ankietowanych a 67 z 123 uważa, że raczej tak. Odmiennego zdania jest 47 z 123 ankietowanych rodziców (zdecydowanie nie – 22, raczej nie – 25, brak odpowiedzi – 1 rodzic). Uzyskany rozkład odpowiedzi rodziców uczniów Gimnazjum nr 28 w Gdańsku, w porównaniu do rozkładów uzyskanych w innych szkołach uwzględnionych w porównaniu, wskazuje na istotną różnicę statystyczną. Jak zadeklarowali uczniowie klas II, większości z nich zdarza się, że są zmęczeni z powodu liczby zajęć w szkole jednego dnia. Codziennie zdarza się to 24 z 82 drugoklasistów, kilka razy w tygodniu - 45 z 82, raz w tygodniu 9 z 82, rzadziej niż raz w tygodniu – 4 z 82. Podobnie, uczniowie klas III, czują się zmęczeni z powodu liczby zajęć w szkole: zdecydowanie tak – 36 z 82 trzecioklasistów, raczej tak – 30 z 82, raczej nie – 14 z 82, zdecydowanie nie – 2 z 82. Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się, co potwierdzili nauczyciele, dyrektor oraz na co wskazują obserwacje zajęć. Nauczyciele podali szereg metod sprzyjających uczeniu się, które stosują w pracy z uczniami, są to m.in.: metody aktywizujące, metoda projektu, drama, pogadanka, burza mózgów, metoda pokazowa w sportowych zajęciach, metody pracy w grupie lub zespole. Wskazywali również, że stosują te metody najczęściej w zależności od możliwości uczniów (27 z 27 nauczycieli), celu zajęć (26 z 27), potrzeb uczniów (25 z 27), treści zajęć (24 z 27), inicjatywy uczniów (20 z 27). Uczniowie klas II wymieniali, jakie urządzenia i pomoce są często wykorzystywane na lekcjach, są to np.: komputer (55 z 82 wskazań), projektor (57 z 82 wskazań), Internet (44 wskazania), tablice interaktywne (34 z 82 wskazań). Uczniowie klas II deklarowali także, że na niektórych zajęciach pracują w grupach (77 z 82). Ponadto, na niektórych zajęciach (55 z 82 wskazania) drugoklasiści rozwiązują problemy sformułowane przez nauczycieli lub uczniów. Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 13 / 34 Uczniowie klas III deklarowali, że w dniu badania raczej aktywnie uczestniczyli w zajęciach (zdecydowanie tak – 9 z 82, raczej tak - 35 z 82), byli też tacy trzecioklasiści, którzy deklarowali, że nie uczestniczą aktywnie w lekcjach (raczej nie - 26 z 82, zdecydowanie nie - 12 z 82). Trzecioklasiści, raczej mieli na zajęciach możliwość postawienia pytania i poszukiwania odpowiedzi na nie samodzielnie lub w grupie (na wszystkich zajęciach – 2 z 82, na większości zajęć 11 z 82, na niektórych zajęciach – 31 z 82, natomiast 38 uczniów nie miało takiej możliwości w ogóle). Większość uczniów klas III (51 z 82) wypowiedziało się, że w dniu badania nie pracowało na zajęciach w grupach, 29 z 82 trzecioklasistów na niektórych zajęciach pracowało w grupie wykonując zadania. Ci sami uczniowie klas III, ucząc się, nie czuli się zaciekawieni: zdecydowanie nie - 25 z 82, raczej nie - 38 z 82, 17 z 82 raczej czuło zaciekawienie, zdecydowanie tak 2 z 82 uczniów. W ww. przypadkach, różnice rozkładu uzyskanych odpowiedzi w porównaniu do rozkładów w jednostkach uwzględnionych w porównaniu są istotne statystycznie. Uczniom klas III raczej nikt nie pomagał zastanowić się, czego się nauczyli w trakcie lekcji (zdecydowanie nie – 37 z 82, raczej nie – 27 z 82, zdecydowanie tak – 4 z 82, raczej tak – 14 z 82). Kolejny raz różnica pomiędzy analizowaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w porównaniu jest istotna statystycznie. Z obserwacji zajęć wynika, że w większości przypadków, na lekcjach nauczyciele stwarzali uczniom możliwość samodzielnego wykonania zadań, stosowali w trakcie lekcji formy pracy zespołowej. Nauczyciele tworzyli sytuacje, w których uczniowie mogli rozwiązywać problemy (sprzyjające uczeniu się) oraz odwoływali się do doświadczeń uczniów. Nie na wszystkich zajęciach zaobserwowano, aby nauczyciel dobierał zadania odpowiednio do kompetencji poszczególnych uczniów/ grup uczniów. Nie zaobserwowano także, aby nauczyciel w szczególny sposób organizował proces lekcyjny ze względu na szybkość wykonania zadań przez poszczególnych uczniów. W pojedynczych przypadkach na lekcji nauczyciel pracował z uczniami, którzy szybciej wykonują zadania, bądź z uczniami, którzy mają trudności z wykonaniem zadania. Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce, uważają nauczyciele, uczniowie klas II oraz co potwierdza analiza dokumentacji szkolnej oraz wyniki obserwacji zajęć. Nauczyciele uczestniczący w badaniu ankietowym poinformowali, że przekazują uczniom informację zwrotną, uzasadniającą ocenę: 24 z 27 przekazuje ją zawsze, 3 deklaruje, że robi to prawie zawsze. Informacja zwrotna, zdaniem nauczycieli, zawiera uzasadnienie oceny, wskazanie co zostało wykonane przez ucznia dobrze a co warto jeszcze poprawić (mocne i słabe strony) oraz kierunki dalszego rozwoju. Informacja zawiera także punktację każdego zadania, prawidłowe rozwiązanie lub wskazówkę do rozwiązania niektórych zadań oraz możliwości poprawy oceny. Większość uczniów klas II deklaruje, że wiedzą, dlaczego otrzymali taką, a nie inną ocenę: zawsze – 18 z 82, prawie zawsze – 43 z 82, rzadko - 17 z 82. W opinii 4 ankietowani drugoklasistów, nigdy nie wiedzą, dlaczego otrzymali taką, a nie inną ocenę. Zdaniem uczniów klas II, nauczyciele, wystawiając ocenę, odnoszą się do tego, co uczniowie umieli lub wiedzieli wcześniej: na wszystkich lekcjach – wskazało 4 z 82 uczniów, na większości – 13 z 82, na około połowie – 22 z 82, na mniej niż połowie - 43 z 82. Różnica pomiędzy analizowaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w porównaniu jest istotna statystycznie. Ponadto, uczniowie uważają, że nauczyciele, wystawiając ocenę, odnoszą się do ich wcześniejszych osiągnięć lub trudności: na większości lekcji - wskazało 14 z 82 uczniów, na około połowie - 28 z 82, na mniej niż połowie – 40 z 82. Żaden uczeń nie wskazał, że odbywa się to na wszystkich lekcjach. Ponownie różnica pomiędzy analizowaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w porównaniu jest istotna statystycznie. Obserwacja zajęć potwierdziła, że nauczyciele na lekcjach udzielają opisowej informacji zwrotnej po odpowiedziach uczniów – w każdej lub w większości sytuacji. Dodatkowo stosują ustną pochwałę dobrych odpowiedzi, zachęcają do dalszej pracy na lekcji, czasami mimiką twarzy lub gestem wyrażają aprobatę lub dezaprobatę. Analiza zapisów w szkolnym systemie oceniania wskazuje, że ocenianie zakłada dawanie uczniom informacji o postępach w nauce: „Ocenianie wewnątrzszkolne ma na celu: poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i jego zachowaniu oraz postępach w tym zakresie, udzielenie uczniowi pomocy w samodzielnym planowaniu swojego rozwoju, motywowanie ucznia do dalszych postępów w nauce i zachowaniu (Zasady Oceniania Zajęć Edukacyjnych - Wewnątrzszkolny System Oceniania)”. Szkoła posiada dokumenty potwierdzające monitorowanie jakości i efektywności procesu uczenia się uczniów. Są to m.in.: sprawozdania klasyfikacyjne, sprawozdania i analizy dot. egzaminów próbnych w gimnazjum, bieżące ocenianie, prace klasowe (dzienniki lekcyjne), sprawdziany diagnozujące „na wejściu”, po przerobionej partii materiału (skorelowany z programem nauczania), analizy okresowe osiągnięć sportowych. W szkole widoczne są informacje o sukcesach uczniów: informacje o wynikach konkursów (np. z języka angielskiego), testów, puchary za osiągnięcia sportowe (w gablotach w holu wejściowym), medale za osiągnięcia sportowe w pływaniu na basenie. Bieżące informacje o osiągnięciach i sukcesach uczniów umieszczane są na stronie internetowej szkoły. W modelarni eksponowana jest wystawa prac uczniów, na korytarzach natomiast widoczne są wystawy prac plastycznych uczniów. W czasie badania nie uzyskano jednoznacznego potwierdzenia, że ocenianie motywuje uczniów tego gimnazjum do dalszej pracy. Większość uczniów klas II (48 z 82) wypowiedziała się, że nauczyciele rozmawiają Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 14 / 34 z nimi na temat przyczyn ich sukcesów w nauce, co prawda odbywa się to rzadko zdaniem 41 z 82 uczniów, często - wskazało 7 z 82 uczniów (żaden z uczniów nie wskazał odpowiedzi „bardzo często”). Zdaniem 34 z 82 drugoklasistów uczestniczących w badaniu ankietowym, nauczyciele nigdy nie rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich sukcesów w nauce. Podobnie odpowiedzieli uczniowie klas II na pytanie: czy nauczyciele rozmawiają z Tobą na temat przyczyny Twoich trudności w nauce? „Rzadko” odpowiedziało 47 z 82, „często” – 13 z 82 (ponownie nie padła odpowiedź „bardzo często”). Zdaniem 22 z 82 ankietowanych, nauczyciele nigdy nie rozmawiają z nimi na temat przyczyny ich trudności w nauce. Uczniowie, zapytani w ankietach o to, jak zazwyczaj czują się, kiedy są oceniani, odpowiedzieli: • „wiem, co mam poprawić” – 47 z 82, • „postanawiam, że się poprawię” – 39 z 82, • „czuję się zniechęcony(a)” – 32 z 82, • „nie wiem, co dalej robić” – 26 z 82, • „nie chce mi się uczyć dalej” – 24 z 82, • „jestem zadowolony(a) - 19 z 82, • „jest mi to obojętne” – 19 z 82, • „mam ochotę się uczyć” – 14 z 82. Dodatkowa informacja uzyskana od uczniów biorących udział w wywiadzie świadczy, że uczniowie traktują ocenianie, jako motywację do dalszego działania i możliwości poprawy oceny. Respondenci stwierdzili, że jeżeli jest to ocena dobra – starają się utrzymać tę sumę punktów, czują satysfakcję, jest to dla nich nagroda. Jeżeli dostaną ocenę złą czują się zniechęceni do nauki, przedmiotu i nauczyciela, który te ocenę wystawił. Ale też chcą ją poprawić. W opinii większości (90 z 123) rodziców uczniów klas II i III ocenianie zachęca dziecko do dalszego uczenia się. Ich zdaniem dzieje się tak, ale na nielicznych lekcjach (48 z 123), na większości lekcji (36 z 123) lub na wszystkich lekcjach (6 z 123). Zdaniem 32 z 123 rodziców ocenienie nie zachęca uczniów do uczenia się (różnica pomiędzy analizowaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w porównaniu jest istotna statystycznie). Wszyscy nauczyciele w odpowiedzi na pytania zawarte w ankiecie do nich kierowanej odpowiedzieli, że uczniowie dzięki informacji zwrotnej, jaką otrzymują od nich są zmotywowani do pracy: raczej tak - odpowiedziało 22 z 27 nauczycieli, zdecydowanie tak – 4 z 27. Zarówno dyrektor, jak i nauczyciele uczestniczący w ankietowaniu i w wywiadzie twierdzą, że w szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Wszyscy nauczyciele wskazywali, że monitorują postępy uczniów. Zdecydowana większość (26 z 27) deklarowała, że prowadzi analizę systematycznie w sposób zorganizowany, natomiast 1 nauczyciel poinformował, iż prowadzi analizę, gdy pojawia się taka potrzeba. W opinii ankietowanych nauczycieli, monitorują oni osiągnięcia wszystkich uczniów (26 z 27), część z nich koncentruje się na uczniach z problemami (4 z 27), część na uczniach zdolnych (3 z 27). Zakres monitorowania obejmuje, wg respondentów, obejmuje wszystkich uczniów (27 z 27) oraz wybranych uczniów (1 z 27). Zdaniem dyrektora monitoring osiągnięć uczniów odbywa się przez systematyczne ocenianie osiągnięć ucznia z uwzględnieniem różnych jego aktywności na lekcjach opisanych w WSO. Dokonując oceny nauczyciel zobowiązany jest wziąć pod uwagę zalecenia PPP oraz w niektórych przypadkach sytuację rodzinną dziecka. Nauczyciele monitorują stopień opanowania przez uczniów podstawy programowej wykorzystując do tego sprawdziany semestralne, egzaminy próbne i zewnętrzne a także innego rodzaju badania prowadzone przez zewnętrzne instytucje. W szkole analizowany jest wynik Edukacyjnej Wartości Dodanej, będący odzwierciedleniem przyrostu wiedzy uczniów w oparciu wynik sprawdzianu po klasie szóstej szkoły podstawowej oraz wynik egzaminu gimnazjalnego. Dyrektor uważa, że dokonując monitorowania osiągnięć uczniów szukają odpowiedzi na pytanie: Jaka jest efektywność pracy szkoły?. Starają się, ponadto znaleźć odpowiedź na pytania: • Jak wpływać na rozwój uczniów? • Jak dobierać metody i środki pracy, aby nauczanie było efektywne? • Czy oferta edukacyjna jest wystarczająca? • Czy uczeń rozwija się na miarę swoich możliwości, jakie ma mocne i słabe strony? • Jak wspierać rodziców w procesie wychowania? Dyrektor uważa także, że należy zadać sobie pytanie, czy nauczyciele wyposażeni są w odpowiednie środki dydaktyczne, dzięki którym mogą wpłynąć na lepsze zrozumienie przez uczniów zagadnień poruszanych na lekcji. W zgodnej opinii dyrektora i nauczycieli procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane. Monitorowaniu poddawane są, zdaniem respondentów, następujące zagadnienia: • opanowanie przez uczniów umiejętności zawarte w podstawie programowej, • osiągnięcia sportowe, • sposób oceniania pod kątem zgodności z zasadami Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania, • bezpieczeństwo uczniów. Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 15 / 34 Ponadto monitorowane są w miarę potrzeb – zagadnienia z zakresu organizacji procesu dydaktycznego i opiekuńczego oraz rozwoju psychofizycznego uczniów oraz zagadnienia wynikające z realizacji programu wychowawczego. Nauczyciele najczęściej monitorują procesy edukacyjne poprzez obserwację uczniów, systematyczne ich ocenianie, ankiety, rozmowy z uczniami i rodzicami, także poprzez analizę wyników egzaminów i sprawdzianów. Wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych, o czym informowali nauczyciele i dyrektor szkoły. Zdaniem respondentów wnioski z monitoringu uwzględniane są przez nauczycieli w kolejnych zadaniach i planach pracy szkolnych komisji przedmiotowych, grup wiekowych czy zespołu psychologiczno-pedagogicznego. Mają również wpływ na budowanie oferty szkoły na kolejny semestr czy rok szkolny. Dyrektor podał przykładowe decyzje, które wynikają z monitoringu tych procesów, dotyczą one: • wprowadzenia sprawdzianów semestralnych z zakresu wiedzy określonej w podstawie programowej na wszystkich poziomach kształcenia, • utworzenie nowej klasy sportowej w gimnazjum – realizacja programu upowszechniania piłki koszykowej, • wprowadzenie w jednej z klas pierwszych gimnazjum grupy językowej z językiem włoskim jako kontynuacji zajęć pozalekcyjnych z tego języka w szkole podstawowej, • powołanie zespołu do spraw opieki psychologiczno-pedagogicznej, • opracowanie kryteriów kwalifikacji uczniów do klas sportowych. Badanie nie potwierdziło jednoznacznie, że współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. Dyrektor twierdzi, że podejmowane przez szkołę działania uwzględniają propozycje, opinie uczniów. Podaje przykłady działań inicjowanych przez uczniów: • w szkole realizowane są inicjatywy Samorządu Uczniowskiego oraz Szkolnego Koła Wolontariatu – zbiórka surowców wtórnych (makulatura, nakrętki), zbiórki pieniędzy „Góra Grosza” oraz na cele hospicyjne, sprzedaż wypieków i własnoręcznie wykonanych przedmiotów na cele hospicyjne i fundacji Rodzin Wielodzietnych, • uczniowie biorą udział w organizacji imprez szkolnych i klasowych, zawodów sportowych, inicjują organizację dyskotek szkolnych, Walentynek i innych, • przedstawiciele Samorządu Uczniowskiego są pełnoprawnymi członkami zespołu oceniającego projekty złożone na konkurs „Kultura, innowacja, sport”, decydującego o wyborze projektów przeznaczonych do realizacji, • uczniowie mają możliwość pracy na rzecz szkoły w charakterze wolontariuszy, wychodzą z inicjatywą pracy np. w bibliotece szkolnej, pomagają w świetlicy szkolnej, czy za zgodą rodziców wykonują drobne prace porządkowe, • uczniowie przy współpracy ze świetlicą terapeutyczną przeprowadzają konkurs „Tęczowy Most” na nauczyciela najlepiej przestrzegającego praw ucznia. Nauczyciele dodali, że biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak powinien przebiegać proces nauczania, szczególnie jeśli uczeń prosi o utrwalenie materiału lub gdy umawiają się na poprawę oceny. metod pracy na lekcji. W badaniu ankietowym nauczyciele deklarowali, jakie pomysły uczniów uwzględniają najczęściej, są to: pomysły dot. terminów testów, sprawdzianów itp. (23 z 27), zajęć pozalekcyjnych(23 z 27), tematyki lekcji (17 z 27), metod pracy na lekcji (9 z 27). Tylko jeden nauczyciel uwzględnia pomysły dot. sposobu oceniania na lekcji. Większość nauczycieli (24 z 27) stwierdziło, że biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć tylko na niektórych lekcjach. Tylko 1 nauczyciel robi to na wszystkich lekcjach, 4 z 27 zadeklarowało, że na większości swoich lekcji bierze pod uwagę opinie uczniów związane z tym jak uczniowie chcieliby się uczyć. Różnica pomiędzy analizowaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w porównaniu jest istotna statystycznie. Uczniowie klas II, w badaniu ankietowym wypowiedzieli się, że nauczyciele nigdy nie pytają ich o opinie, w jaki sposób chcieliby uczyć się na lekcjach (40 z 82) lub odbywa się to na niektórych lekcjach (40 z 82). Tylko 2 z 82 uczniów skazało, że na większości lekcji nauczyciele pytali o pionie w tej kwestii, żaden z uczniów nie wybrał odpowiedzi „na wszystkich lekcjach” (różnica pomiędzy analizowaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w porównaniu jest istotna statystycznie). Większość rodziców uczniów uważa, że nauczyciele rzadko uwzględniają opinie uczniów dotyczące tematyki zajęć czy sposobu prowadzania zajęć (81 z 123) lub nigdy tego nie robią (14 z 123). Część rodziców (21 z 123) potwierdziła, że nauczyciele często uwzględniają opinie uczniów w przedmiotowej sprawie, jedna osoba stwierdziła że bardzo często, 6 rodziców nie udzieliło odpowiedzi. Różnica pomiędzy analizowaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w porównaniu jest istotna statystycznie. Rodzice uczestniczący w badaniu wypowiedzieli się i podali przykłady świadczące ich zdaniem, że opinia ucznia dotycząca tematyki i sposobu prowadzenia zajęć uwzględniana jest jedynie w nielicznych przypadkach. Zazwyczaj lekcje są prowadzone w sposób, który preferuje dany nauczyciel i nie „utrudnia” realizacji podstawy programowej i programów nauczania. Podkreślali jednak, że zależy to jednak, od tego jaki to jest nauczyciel. Zdarza się bowiem i tak, chociaż bardzo rzadko, że nauczyciele są otwarci na pomysły uczniów, które mogą wpłynąć na sposób zdobywania przez gimnazjalistów wiedzy i kształcenia umiejętności. Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 16 / 34 Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania uczniów w procesie uczenia się, o czym zgodnie mówili uczniowie, ich rodzice oraz sami nauczyciele. Wśród sposobów, jakie najczęściej są stosowane przez nauczycieli respondenci wymieniali: organizację zajęć wyrównawczych, kół zainteresowań, systematyczne ocenianie, indywidualizację procesu nauczania, wskazywanie efektywnych metod uczenia się, ukazywanie, że to czego się uczą ma zastosowanie praktyczne, powiązanie teorii z praktyką, umieszczanie zadań dodatkowych do rozwiązania dla chętnych na stronie www. szkoły, przygotowywanie uczniów do konkursów przedmiotowych, zawodów sportowych, uatrakcyjniane lekcji poprzez zastosowanie ciekawych środków dydaktycznych, zapewnienie im pomocy pedagogiczno- psychologicznej. Nauczyciele stosują zróżnicowane metody motywowania, czego dowodem są informacje uzyskane od uczniów, ich rodziców i nauczycieli. W wypowiedziach respondentów pojawiały się przykłady sposobów motywowania uczniów w procesie uczenia się poprzez: pochwałę, nagrody, rozmowy z rodzicami, w czasie których chwali się uczniów umieszczenie informacji o uczniu jego sukcesach na gablocie szkolnej, na stronie klubowej oraz szkolnej. Nauczyciele motywują uczniów do efektywniejszego uczenia się dając możliwość poprawy oceny lub szansę na zdobycie ocen dodatkowych (tzw. ekstra prace lub zadania), nauczyciele są także w stałym kontakcie z rodzicami również dzięki e-dziennikowi, gdzie rodzic może codziennie sprawdzać informacje o postępach ucznia i jego ocenach. Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane, co potwierdzili dyrektor i nauczyciele. Wśród wniosków z monitorowania, które zostały wdrożone dyrektor wymienia: 1. Konieczność przeprowadzania sprawdzianów semestralnych na wszystkich poziomach nauczania z przedmiotów objętych egzaminem gimnazjalnym. 2. Motywowanie uczniów do czytania książek poprzez konkursy czytelnicze. 3. Udział nauczycieli uczących w gimnazjum w szkoleniu organizowanym przez OKE dotyczącym zmian w egzaminie gimnazjalnym w 2012 r. Nauczyciele dodali, że takim działaniem było również opracowanie nowych kryteriów rekrutacji uczniów do gimnazjum do klas sportowych. Dowody uzyskane w czasie badania nie potwierdziły jednoznacznie, że informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się. Uczniowie klas II wyrazili opinię, że ich nauczyciele nigdy nie rozmawiają z nimi o postępach w nauce (23 z 82), zdecydowana większość uczniów określiła, iż ma to miejsce rzadko (50 z 82). Tylko 9 uczniów uważa, że często nauczyciele rozmawiają z nimi o postępach w nauce i dzięki temu wiedzą, jak się uczyć, żaden uczeń nie wybrał odpowiedzi "bardzo często". Różnica pomiędzy analizowaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w porównaniu w tym zakresie jest istotna statystycznie. Podobnie, uczniowie klas III, większość z nich (61 z 82) na lekcjach w dniu badania nie dostała od nauczyciela wskazówki, która pomogłaby im się uczyć. Przeciwnego zdania było 21 z 82 trzecioklasistów. Taki rozkład odpowiedzi powoduje, że różnica pomiędzy analizowaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w porównaniu jest istotna statystycznie. Uczniowie w czasie wywiadu podkreślali rolę pedagoga szkolnego, który udziela im wskazówek jak się uczyć, natomiast uważają, że rozmowy z nauczycielami o sposobach uczenia się są przydatne, ale ograniczenie w ich stosowaniu stanowi brak czasu, szczególnie w klasach sportowych. Rodzice uczniów nie przekazali jednolitej opinii na temat tego, czy informacja o wynikach dziecka, uzyskana od nauczycieli pomaga mu się uczyć. Większość rodziców (75 z 123) twierdzi, że informacje te raczej pomagają ich dzieciom uczyć się (raczej tak - 62 z 123, zdecydowanie tak - 13 z 123). Odmienne stanowisko wyraziło 47 osób (raczej nie - 40 z 123, zdecydowanie nie - 7 z 123), jedna osoba nie udzieliła odpowiedzi (różnica pomiędzy analizowaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w porównaniu jest istotna statystycznie). Rodziców zapytano także, czy ich zdaniem ich dziecko umie się uczyć. Przekonanych jest o tym 76 z 123 rodziców (raczej tak - 58 z 123, zdecydowanie tak - 18 z 123). Znaczna grupa rodziców (47 z 123) wyraziła zdanie odmienne (raczej nie - 40 z 123, zdecydowanie nie - 7 z 123). Ponownie różnica pomiędzy analizowaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w porównaniu jest istotna statystycznie. W trakcie obserwacji zajęć lekcyjnych wizytatorzy ds. ewaluacji zauważyli, że nauczyciele zwracali uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które były nieprawidłowe. Wymaganie jest spełnione przez szkołę na średnim poziomie. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 17 / 34 Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Komentarz: Nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych oraz wspomagają się wzajemnie w ich organizowaniu i realizacji. Dzielą się doświadczeniami, materiałami i spostrzeżeniami. Zdaniem większości nauczycieli zmiany są efektem wspólnych ustaleń rady pedagogicznej. Z wypowiedzi nauczycieli i analizy dokumentacji szkolnej wynika, że kadra pedagogiczna współdziała przy tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. W szkole działają nauczycielskie zespoły: oddziałowe, wychowawcze (grup wiekowych), przedmiotowe (komisje przedmiotowe), problemowo - zadaniowe. Nauczyciele wspólnie przygotowują i analizują zasady oceniania, opracowują i analizują plany pracy dydaktycznej, wychowawczej i profilaktycznej na każdy rok szkolny, harmonogram imprez i uroczystości szkolnych dla poszczególnych grup wiekowych, harmonogram realizacji lektur szkolnych, próbne sprawdziany. Wszyscy nauczyciele (27 z 27) dokonują analizy procesów edukacyjnych zachodzących w szkole wspólnie z innymi nauczycielami, np. w zespołach zadaniowych, a 21 z 27 zadeklarowało, że ponadto samodzielnie przeprowadza analizę procesów za które ponoszą odpowiedzialność. Według 2 z 27ankietowanych analizy prowadzone są także w czasie nieformalnych spotkań. Z wypowiedzi dyrektora wynika, że zespoły przedmiotowe, grupy wiekowe, nauczyciel terapeuta i logopeda, zespół psychologiczno pedagogiczny dwa razy w roku na przełomie semestru dokonują analizy prowadzonych działań i składają sprawozdanie z realizacji zadań dydaktycznych i wychowawczych zawierające wnioski do pracy w kolejnym semestrze, czy roku szkolnym. Zespoły nauczycieli dokonują pod względem ilościowym i jakościowym analizy wyników ze sprawdzianów semestralnych, egzaminów próbnych i zewnętrznych, opracowują programy naprawcze, które są przedstawiane Radzie Pedagogicznej. Przeprowadzane są również badania ankietowe wśród rodziców i uczniów, których analizy dokonuje zespół złożony z wyznaczonych nauczycieli. Wypracowuje on wnioski do pracy, które przedstawia Radzie Pedagogicznej. Dyrektor i większość ankietowanych nauczycieli (24 z 27) deklaruje, że proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. Nauczyciele podali następujące przykłady wspólnie wypracowanych zmian dotyczących procesów edukacyjnych: - corocznie modyfikowana oferta zajęć pozalekcyjnych (kół zainteresowań, zajęć wyrównawczych dla ucznia z trudnościami w nauce i wspomagających rozwój ucznia zdolnego), zajęć fakultatywnych z wychowania fizycznego, - podejmowanie decyzji o obniżeniu wymagań uczniom, pomocy dla uczniów mających problem z nauką, budowanie planów wspierających ucznia, - podejmowanie decyzji o wprowadzaniu zmian w Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania, - wspólne planowanie wycieczek, spotkań z ciekawymi ludźmi - wypracowanie kryteriów naboru uczniów do klas sportowych z uwzględnieniem cech psychofizycznych kandydatów, - wspólne podjęcie decyzji o przeprowadzaniu sprawdzianów semestralnych na wszystkich poziomach nauczania, które pozwalają to na bieżąco monitorować stopień opanowania podstawy programowej i na bieżąco prowadzić działania korygujące procesy edukacyjne. Zdaniem dyrektora wyrażonym w wywiadzie zespołowe podejmowanie decyzji zwiększa zaangażowanie nauczycieli prowadzi do tego, że podejmowane działania są czytelne dla wszystkich i zgodne z potrzebami szkoły. W zgodnej opinii dyrektora i nauczycieli pracownicy szkoły wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Zdaniem prawie wszystkich ankietowanych nauczycieli (26 z 27) wsparcie jakie uzyskują od innych nauczyciele jest wystarczające. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie oraz ankietowani nauczyciele wskazali najczęstsze przykłady sposobów wzajemnego wsparcia w pracy z uczniami: - wymiana doświadczeń, pomysłów, spostrzeżeń, sposobów rozwiązywania problemów w czasie spotkań zespołów (komisji) przedmiotowych, - obserwacje zajęć otwartych, - wspólne opracowanie testów,sprawdzianów oraz analiza wyników, wspólne opracowanie wniosków i sprawozdań, - rozmowy indywidualne, konsultacje w sprawach uczniów, - wymiana materiałów dydaktycznych (scenariuszy, autorskich sprawdzianów), - podejmowanie decyzji o realizacji projektów edukacyjnych, np. "Moje miasto bez elektrośmieci", Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 18 / 34 - pomoc w organizacji uroczystości szkolnych, wyjść do kina, wycieczek. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie zwrócili na panują w szkole atmosferę wzajemnej życzliwości i współpracy panujące w szkole. Przedstawione powyżej wyniki badań wskazują na wysoki poziom spełnienia tego wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów Komentarz: Szkoła prowadzi działania sprzyjające kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Działania wychowawcze podejmowane przez szkołę są adekwatne do potrzeb uczniów, spójne i akceptowane przez większość uczniów i ich rodziców. W planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych uczestniczą rodzice i Samorząd Uczniowski jako reprezentacja ogółu uczniów. Działania wychowawcze są analizowane, a wnioski z analizy wdrażane. Działania wychowawcze podejmowane w szkole są adekwatne do potrzeb uczniów, spójne i akceptowane przez większość uczniów i ich rodziców. W opinii dyrektora i ankietowanych nauczycieli dbają oni o utrzymanie spójności działań wychowawczych. Program wychowawczy szkoły stworzony jest w sposób spiralny i oparty jest o dwa filary : wychowanie patriotyczne związane z patronem szkoły oraz wychowanie poprzez sport. Zawiera te same zadania, a sposób ich realizacji jest dostosowany do wieku uczniów. Wypracowane zostały procedury reagowania w sytuacjach trudnych i system pracy wychowawczej, wskutek tego nauczyciele reagują tak samo w tych samych sytuacjach. Zdaniem dyrektora i nauczycieli Wewnątrzszkolny System Oceniania zawiera czytelne kryteria wystawiania ocen z zachowania, a statut szkoły zawiera prawa i obowiązki uczniów oraz system nagród i kar. Szkolny program profilaktyki jest spójny ze szkolnym programem wychowawczym. O skuteczności podejmowanych działań świadczą zdaniem nauczycieli wysokie wyniki egzaminów, konkursów i indywidualne oraz zespołowe osiągnięcia sportowe. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie powiedzieli, że w szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw uczniów. Informacje o niepokojących wydarzeniach lub zagrożeniach zaobserwowanych w czasie dyżurów przekazywane są bezpośrednim przełożonym i wychowawcom. Dyskusje i wzajemna wymiana doświadczeń prowadzone są w również czasie nieformalnych spotkań. Na apelach uczniowie są nagradzani za wzorowe lub karani za nieodpowiednie zachowanie. Zdaniem pracowników niepedagogicznych uczniowie są grzeczni, kulturalni, używają słów proszę dziękuję, przepraszam. Zdaniem większości ankietowanych rodziców (72 z 123) sposób, w jaki szkoła wychowuje uczniów odpowiada potrzebom ich dzieci, a w opinii większości ankietowanych uczniów (43 z 82) postawy promowane przez szkołę są zgodne z postawami, które sami uważają za ważne. Większość uczniów (50 z 82) uważa, że jest w szkole traktowana sprawiedliwie i czuje się traktowanych równy sposób z innymi (49 z 82). Podobne zdanie wyraziło 53 z 120 ankietowanych rodziców. Nauczyciele w wywiadzie oświadczyli, że prowadzą diagnozę wychowawczych potrzeb uczniów poprzez: - badania ankietowe, - obserwacje, - rozmowy z rodzicami, uczniami i innymi nauczycielami oraz pracownikami niepedagogicznymi, - współpracę z poradnią psychologiczno-pedagogiczną, - diagnozę socjoterapeutyczną. W wyniku diagnozy określono potrzeby uczniów, między innymi potrzebę indywidualnych kontaktów z nauczycielami, zagospodarowania czasu wolnego. W celu zaspokojenia tych potrzeb utworzono klub profilaktyczny dla gimnazjum, wprowadzono dodatkowe długie, "obiadowe", przerwy, zmieniono organizację szatni. Zdaniem uczniów i nauczycieli w szkole prowadzone są działania sprzyjające kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Wszyscy ankietowani i uczestniczący w wywiadzie nauczyciele zadeklarowali, że w szkole odbywają się działania i dyskusje na temat pożądanych postaw. Podobne zdanie wyraziło 54 z 85 ankietowanych uczniów Zdaniem większości ankietowanych uczniów (58 z 82) biorą oni również udział w zajęciach związanych z zachowaniem i relacjami z innymi ludźmi. Uczestniczący w wywiadzie nauczyciele podali przykłady działań kształtujących społecznie pożądane postawy: - promowanie wolontariatu i wspomaganie przez nauczycieli akcji zainicjowanych przez uczniów, Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 19 / 34 - akcje Samorządu Uczniowskiego, - ustalane kontrakty klasowe i indywidualne, - plebiscyt na nauczyciela przestrzegającego praw ucznia w szkole, - udział w uroczystościach szkolnych, w tym działaniach patriotycznych związanych z patronem szkoły, - reprezentowanie szkoły na uroczystościach miejskich (poczet sztandarowy), - działalność Związku Harcerstwa Polskiego, - promowanie i przestrzeganie przez uczniów zasady fair play w czasie zawodów sportowych i w życiu codziennym, W trakcie wszystkich obserwowanych zajęć nauczyciele poprzez swój sposób zachowania kształtowali pożądane społecznie postawy, uczniowie w czasie dyskusji, uczestnictwa w grach i zabawach, wykonywania poleceń nauczyciela przestrzegali ustalonych zasad, zachowywali się kulturalnie w stosunku do nauczyciela i rówieśników. W opinii dyrektora i nauczycieli uczniowie uczestniczą w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych. Uczniowie uczestniczący w wywiadzie powiedzieli, że szkoła oczekuje od nich aby byli przyzwoitymi ludźmi, ubierali się schludnie, nie stosowali makijażu, aby uczyli się wszystkich przedmiotów, a nie tylko ulubionych. Zdaniem uczestniczących w wywiadzie nauczycieli szkoła promuje postawę tolerancji, otwartości na zdobywanie wiedzy, sumienności, sprawiedliwości, uczciwości, kształci umiejętność negocjowania i dążenie do osiągania kompromisu. W opinii nauczycieli uczniowie akceptują te postawy. Zdaniem dyrektora i wszystkich ankietowanych nauczycieli uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie działań wychowawczych, o czym świadczą: - proponowane przez uczniów działania Samorządu Uczniowskiego, np. zbiórkę surowców wtórnych (makulatura, nakrętki), akcję „Góra Grosza” , - proponowane przez uczniów tematy godzin wychowawczych, - wyrażanie przez uczniów opinii o zmianach w statucie szkoły, w tym dotyczących stroju szkolnego, - propozycje lekcji w terenie, wycieczek szkolnych, wyjść poza teren szkoły, - wolontariat, akcje charytatywne inicjowane przez młodzież np. sprzedaż wypieków i własnoręcznie wykonanych przedmiotów na cele hospicyjne i fundacji Rodzin Wielodzietnych, - zgłaszanie pomysłów do gazetki szkolnej, - wspólne ustalanie kontraktów klasowych, - propozycje wystroju sal lekcyjnych, - proponowane przez uczniów imprezy, uroczystości szkolne, - wpływ uczniów na konstruowanie oferty zajęć pozalekcyjnych, - prowadzenie przez uczniów gimnazjum naboru do drużyny zuchowej Szczepu „Rodło”, funkcjonującej w szkole podstawowej. Ponadto uczniowie jako wolontariusze pracują w bibliotece szkolnej, pomagają w świetlicy szkolnej. Uczniowie uczestniczący w wywiadzie powiedzieli, że mogą zgłaszać swoje pomysły na godzinach wychowawczych lub poprzez Samorząd Uczniowski, ale brany jest pod uwagę głos grupy, a nie jednostki. Zrealizowano np. pomysł zamontowania ławeczek pod salami oraz stolików przy sklepiku szkolnym. Powiedzieli, że nie zawsze nauczyciele podchodzą poważnie do ich pomysłów, przyznali również, że nie wszystkie ich pomysły są realne. Zdaniem rodziców uczestniczących w wywiadzie wpływ na ustalanie zasad obowiązujących w szkole ma Samorząd Uczniowski (jako reprezentacja uczniów), ale decydujący udział w realizacji pomysłów uczniów mają rodzice, wpływ uczniów ocenili jako niewielki. W klasach uczniowie mają wpływ na ustalane kontrakty. W czasie większości obserwowanych zajęć nauczyciele uwzględniali inicjatywy zgłaszane przez uczniów. Dotyczyły one metod pracy na lekcji, treści lekcji, sposobu oceniania, terminów testów, sprawdzianów oraz propozycji i modyfikacji gier i zabaw edukacyjnych. W opinii dyrektora i nauczycieli wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Dyrektor w wywiadzie podał przykłady sformułowanych wniosków i działań podjętych na ich podstawie: - po uzyskaniu informacji, że w szkole są miejsca, gdzie uczniowie nie czują się całkowicie bezpiecznie (okolice sklepiku, szatnia szkolna), zintensyfikowano dyżury nauczycieli, zainstalowano monitoring, ograniczono dostęp do szatni w czasie przerw, - po uzyskaniu informacja, że starsi uczniowie nie zawsze kulturalnie odnoszą się do młodszych podjęto działania mające na celu zwiększenie poczucia bezpieczeństwa młodszych w relacjach ze starszymi, wprowadzono dyżury uczniów gimnazjum w świetlicy szkolnej oraz monitoring na jadalni. Wprowadzono również elektroniczny system przy wydawaniu obiadów, uczniowie przestali być anonimowi dla nauczycieli pełniących dyżur w jadalni, - w celu uwrażliwienia dzieci na potrzeby innych i kształtowania właściwych postaw uczniowskich poszerzono działalność Szkolnego Koła Wolontariatu, - w celu poprawy integracji i spójności zespołów klasowych – w klasach pierwszych realizowany jest we współpracy z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną nr 5 program wychowawczo-profilaktyczny „Golden Five” oraz warsztaty Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 20 / 34 integracyjne. Przedstawione powyżej wyniki badań wskazują na wysoki poziom spełnienia tego wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Komentarz: Nauczyciele diagnozują i znają możliwości swoich uczniów. W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów i podejmuje się starania aby młodzież miała poczucie sukcesu na miarę swoich możliwości, nie zgadza się z tym większość rodziców. Nie wszyscy uczniowie są zadowoleni ze swoich osiągnięć. W opinii większości rodziców ich dziecko nie jest traktowane indywidualnie. Z wypowiedzi respondentów wynika, że nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Wszyscy ankietowani nauczyciele (27 z 27) zadeklarowali, że diagnozują możliwości edukacyjne swoich uczniów. Dzięki diagnozie nauczyciele otrzymują informację: - co jeszcze można zmienić, aby procesy edukacji i wychowania były jeszcze bardziej skuteczne, jakie są potrzeby i zainteresowania uczniów, - o stopniu opanowania badanych umiejętności, zróżnicowaniu zespołu klasowego, potrzebie dostosowania wymagań edukacyjnych, indywidualizacji w ocenianiu, nauczaniu. Na podstawie analizy ilościowej i jakościowej opracowane są wnioski do pracy z uczniem słabym, średnim i bardzo dobrym, programy naprawcze, jakie umiejętności należy jeszcze ćwiczyć i w jaki sposób. Partnerzy społeczni w wywiadzie powiedzieli, że uczniowie są spokojni, sporadycznie zdarzają się konflikty z prawem. Dla środowiska bardzo ważna jest oferta sportowa szkoły, wychowanie przez sport, wysokie wyniki osiągane przez szkołę. Pojawiającym się problemem społecznym jest coraz większe zróżnicowanie ekonomiczne uczniów i ich rodzin. W opinii dyrektora i części ankietowanych uczniów uczący się osiągają sukcesy edukacyjne na miarę ich możliwości. Większość ankietowanych uczniów (43 z 82) czuje niezadowolenie, że nie mogło zrobić więcej, 29 z 82 uważa, że wszystko jest w porządku, zaś 2 z 82 czuje radość. Obojętność (nic mnie to nie obchodzi) zadeklarowała 8 z 82 badanych. Zdaniem dyrektora, wyrażonym w ankiecie zdarza się, że niewielki odsetek uczniów nie osiąga sukcesów na miarę własnych możliwości. Spowodowane jest to najczęściej sytuacją rodzinną ucznia – alkoholizmem w rodzinie, śmiercią jednego z rodziców, chorobami, eurosieroctwem. W opinii dyrektora, partnerów społecznych i niektórych ankietowanych i uczestniczących w wywiadzie rodziców w szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, nie zauważa tych działań większość ankietowanych i niektórzy z uczestniczących w wywiadzie rodziców. Zdaniem dyrektora wyrażonym w ankiecie szkoła prowadzi następujące zajęcia zwiększające szanse edukacyjne uczniów: - zajęcia wyrównawcze z przedmiotów ogólnokształcących dla 109 - 38% uczniów, - zajęcia terapeutyczne dla 21% (60, w tym 51 objętych programem ortograffiti) uczniów, - zajęcia rewalidacyjne dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego dla 2 uczniów, - zajęcia dodatkowe lub indywidualizacja procesu nauczania dla wszystkich uczniów posiadających orzeczenie lub opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej, - zajęcia socjoterapeutyczne dla 19% uczniów, - koła zainteresowań dla 100 % (288) uczniów, - zajęcia sportowe dla 17 % (41) uczniów. 76 uczniów posiada opinie i orzeczenia wydane przez Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną. Pomocą na terenie szkoły objętych jest 68 uczniów - ok. 90%. Ponadto szkoła prowadzi zajęcia socjoterapeutyczne dla uczniów prowadzone przez psychologów ze świetlicy terapeutycznej. W szkole działa Klub Profilaktyczny „Ster” finansowany ze środków Gdańskiego Centrum Profilaktyki Uzależnień prowadzący zajęcia dla uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym. Do rodziców skierowana jest pomoc w ramach „Szkoły dla Rodziców” działającej przy świetlicy terapeutycznej. W świetlicy terapeutycznej znajduje się punkt „Niebieskiej Linii” oferujący pomoc ofiarom przemocy w rodzinie. Szkoła współpracuje z Miejskim Ośrodkiem Pomocy Rodziny, Sądem Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 21 / 34 Rodzinnym, Policją. W opinii partnerów społecznych szkoła "nigdy nie prowadzi działań tylko dla sukcesu – celem jest rozwój dziecka, nie ma presji medali, nie ma parcia na sukces". Uczniowie odnoszą indywidualne i zespołowe sukcesy na poziomie szkoły, w sportowych zawodach międzyszkolnych, okręgowych i krajowych. Dotyczy to różnych dziedzin sportu - pływanie, lekkoatletyka, koszykówka, judo. Uczniowie osiągają też po laury w konkursach wiedzy (np. historycznych). Za sukces jeden z partnerów uznał też fakt, że uczniowie potrafią wykorzystać swoją wiedzę w praktyce, np. udzielić pierwszej pomocy przechodniowi, który zasłabł na ulicy. Zdaniem 44 z 123 ankietowanych rodziców w szkole podejmuje się starania, aby dziecko miało poczucie sukcesu na miarę jego możliwości. Świadczy o tym np. pochwała ustna przed klasą, motywowanie do brania udziału w konkursach, do dalszej pracy, do zajęć pozalekcyjnych, wyróżnienie na tablicy ogłoszeń, otrzymanie stypendium dyrekcji szkoły, a także umożliwienie poprawy sprawdzianów, oferta zajęć wyrównawczych, pomoc nauczyciela. Niektórzy rodzice uczestniczący w wywiadzie wskazali, że placówka umożliwia wybór fakultetu na zajęciach wychowania fizycznego, uczestnictwo w programie Golden Five, szczególnie dzieciom z ADHD. Jeden z uczestniczących rodziców oświadczył, że szkoła otacza wszechstronną pomocą uczniów wymagających wsparcia (np. z powodu długotrwałej choroby, po wypadku), zaś nauczyciele prowadzą rehabilitację, dostosowują wymagania, tempo pracy do możliwości ucznia nie tylko w czasie nauczania indywidualnego, ale i kosztem swojego czasu wolnego. Starają się także o jak najszybszy powrót do szkoły i zintegrowanie się dziecka z rówieśnikami. Większość ankietowanych rodziców (77 z 123) stwierdziła, że w szkole nie podejmuje się starań aby dzieci miały poczucie sukcesu w nauce na miarę swoich możliwości. Zdaniem dyrektora i nauczycieli, w szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu nauczania, uczniowie są zadania, że mogą liczyć na pomoc nauczycieli, większość rodziców uważa, że ich dziecko nie jest traktowane indywidualnie. Zdaniem nauczycieli i dyrektora, wyrażonym w wywiadzie, uczniowie motywowani są do pełnego wykorzystywania swoich możliwości pochwałą a także ocenami ze wskazaniem ich mocnych stron i kierunków do rozwoju. Nauczyciele zachęcają uczniów do udziału w konkursach przedmiotowych i zawodach sportowych. Szkoła systematycznie zwiększa ofertę konkursów dla uczniów dbając o to, by uwzględniały one różne zainteresowania i rodzaje aktywności. Oferta zajęć pozalekcyjnych pozwala dzieciom rozwijać talenty i wyrównywać szanse. Szkoła prowadzi następujące zajęcia zwiększające szanse edukacyjne uczniów: - zajęcia wyrównawcze z przedmiotów ogólnokształcących, - zajęcia terapeutyczne, - zajęcia rewalidacyjne dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, - zajęcia socjoterapeutyczne, - koła zainteresowań. Statut szkoły zawiera system nagród. W szkole tworzone są wystawy prac uczniowskich i trofeów zdobytych przez sportowców. Informacje o osiągnięciach uczniów umieszczane są w gablotach na holach oraz na stronie internetowej szkoły i Uczniowskiego Klubu Sportowego "Dwójka Morena". W czasie uroczystości zakończenia roku szkolnego przedstawiani są uczniowie, którzy otrzymali promocję z wyróżnieniem, nagradzani są dyplomami i nagrodami książkowymi uczniowie biorący udział w konkursach, sportowcy. Wręczane są listy pochwalne. Uczniowie osiągający sukcesy w nauce, sporcie i przedmiotach artystycznych typowani są do stypendium Prezydenta Miasta Gdańska. Dwa razy w roku szkolnym przyznawana jest zgodnie z regulaminem nagroda Dyrektora Szkoły. Nauczyciele dodali, że uczniom zdolnym umożliwia się udział w konkursach i zawodach sportowych. W klasie trzeciej najlepszy uczeń otrzymuje tytuł Absolwenta Roku. Zdaniem większości ankietowanych uczniów klasy II (47 z 82) nauczyciele wierzą w ich możliwości. Przeciwne zdanie wyraziło 35 z 82 ankietowanych. Większość ankietowanych uczniów klas (46 z 82) powiedziało, że kiedy mają kłopoty z nauką, mogą liczyć na pomoc nauczycieli i mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy. W trakcie obserwowanych zajęć (7 z 7) nauczyciele motywowali uczniów do angażowania się w zajęciach i dobierali sposób motywowania odpowiednio do potrzeb poszczególnych uczniów. Nauczyciele stosowali najczęściej zachęty słowne i ustne pochwały. W opinii większości ankietowanych rodziców (93 z 123) ich dziecko nie jest traktowane indywidualnie. Przedstawione powyżej wyniki badań wskazują na średni poziom spełnienia tego wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 22 / 34 Obszar: Środowisko Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Komentarz: Szkoła współpracuje z wieloma podmiotami działającymi w środowisku, jest inicjatorem działań służących rozwojowi uczniów oraz zaspakajaniu potrzeb lokalnej społeczności. Zasoby środowiska są wykorzystywane w procesie nauczania i wychowania. Z wypowiedzi dyrektora, partnerów społecznych i analizy dokumentacji szkolnej wynika, że szkoła podejmuje działania na rzecz środowiska. Wspólnie w partnerami społecznymi szkoła: - organizuje zawody sportowe ligi międzyszkolnej, wojewódzkiej (pływackie, turnieje tenisa stołowego, koszykówka), - zajęcia pływania dla dzieci w wieku przedszkolnym, udostępnianie pływalni uczniom innych szkół gdańskich, - minimum dwa razy w roku organizuje festyny środowiskowe (z okazji Dnia Dziecka i Święta Seniora), - umożliwia uzyskanie przez chętnych uprawnień młodszego ratownika, - propaguje w środowisku historii II wojny światowej poprzez organizację imprez rocznicowych, realizację projektu "Ocalić od zapomnienia", - corocznie organizuje na terenie szkoły zbiórkę na rzecz Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy, - organizuje Wojewódzki Konkurs Literacki dla uczniów szkół podstawowych i gimnazjalnych „Pod ojczystym niebem”, - organizuje Wojewódzki Przegląd Teatrów Szkolnych „Maska”, - organizuje konkurs plastyczny "Nasza dzielnica, nasz dom", - udostępnia pływalnię i pomieszczenia szkolne drużynom ratowniczym na organizację szkoleń dla harcerzy, - udostępnia pomieszczenia szkolne na nocleg dla drużyn harcerskich i zuchowych w czasie rajdów organizowanych przez Chorągiew Gdańską, - realizuje program Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy „Ratujemy i uczymy ratować”, - organizuje spotkania informacyjne dla dorosłych (spotkania z władzami miasta Gdańska, policją, strażą miejską, - organizuje wypoczynek letni i zimowy dla uczniów w ramach Akcji Lato i Akcji Zima. Uczestniczący w wywiadzie partnerzy ocenili współpracę z organizacjami i instytucjami działającymi w środowisku lokalnym jako satysfakcjonującą i wystarczającą w stosunku do istniejących potrzeb. Ankietowani nauczyciele oraz dyrektor wskazali, że najczęściej współpracują z: rodzicami, poradnią psychologiczno-pedagogiczną, centrum pomocy rodzinie, świetlicą socjoterapeutyczną, lokalnym samorządem, bibliotekami, policją, szkołami i innymi placówkami edukacyjnymi, placówkami ochrony zdrowia, kościołami i związkami wyznaniowymi, ośrodkiem kultury, organizacjami pozarządowymi, fundacjami. Na zasadach non-profit z zasobów szkoły korzystają służby miejskie (samorząd, policja, szkoły i inne placówki oświatowe). Zdaniem dyrektora, wyrażonym w wywiadzie, kluczowym podmiotem, z którym współpracuje szkoła jest Rada Rodziców. Dwa razy w roku szkolnym odbywa się Walne Zebranie Rady Rodziców w czasie którego obecni są przedstawiciele rodziców z wszystkich klas, dyrektor szkoły i wicedyrektorzy. Spotkanie jest okazją do wysłuchania uwag szerszego gremium rodziców, udzielania rodzicom odpowiedzi na padające z ich strony pytania. Comiesięczne odbywają się spotkania z Prezydium Rady Rodziców, w trakcie których rozwiązywane są na bieżąco pojawiających się problemów, odpowiedzi na pytania, podejmowanie wspólnych inicjatyw. Zebrania Prezydium są otwarte, może w nich uczestniczyć każdy zainteresowany rodzic. Ponadto szkoła stale współpracuje z Światowym Związkiem Żołnierzy Armii Krajowej, którego przedstawiciele biorą udział w szkolnych uroczystościach (pasowanie na ucznia, coroczne Święto Szkoły, uroczystości zakończenia roku szkolnego, wieczornice np. z okazji Święta Niepodległości). W ramach współpracy w gimnazjum realizowany jest projekt „Ocalić od zapomnienia” polegający na redagowaniu i przeprowadzaniu przez uczniów wywiadów z żołnierzami AK, ich rodzinami. Projekt został zakończony wydaniem książki, która została zaprezentowana podczas obchodów 20- lecia nadania szkole imienia Armii Krajowej. Światowy Związek Żołnierzy Armii Krajowej objął też honorowy patronat nad Wojewódzkim Konkursem Literackim dla uczniów szkół podstawowych i gimnazjalnych „Pod ojczystym niebem”, którego organizatorem jest szkoła. Szkoła współpracuje także z sąsiadującymi szkołami i placówkami oświatowymi, z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną nr 5, Centrum Interwencji Kryzysowej PCK, Środowiskowym Domem Samopomocy, Gdańskiem Centrum Profilaktyki Uzależnień, Gdańskim Ośrodkiem Pomocy Psychologicznej dla Dzieci i Młodzieży, Poradnią Zdrowia Psychicznego, MONAR-em, Radą Dzielnicy Piecki Migowo, Radą Miasta Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 23 / 34 Gdańska, policją, strażą miejską. Z uwagi na sportowy profil niektórych klas w szkole szkoła na bieżąco współpracuje z klubami sportowymi (np. Okręgowy Pomorski Związek Pływacki), Wodnym Ochotniczym Pogotowiem Ratunkowym w Sopocie, Gdańskim Ośrodkiem Kultury Fizycznym, Miejskim Ośrodkiem Sportu i Rekreacji, Uczniowskim Klubem Sportowym "Dwójka Morena". W celu promocji kształcenia szkoła współpracuje z Politechniką Gdańską, Centrum Herdera, trójmiejskimi teatrami, muzeami i galeriami. Szczegółowe informacje o działaniach zawiera dokumentacja szkolna. W opinii wszystkich respondentów szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska. Według dyrektora szkoły szkoła pozyskuje informacje o potrzebach i możliwościach środowiska w czasie spotkań z rodzicami, comiesięcznych spotkań dyrektora z Prezydium Rady Rodziców i dwa razy w roku na walnym zebraniu Rady Rodziców, spotkań z przedstawicielami samorządu lokalnego oraz Rady Dzielnicy oraz w czasie spotkań nieformalnych np. w czasie festynu dzielnicowego, czy rodzinnego. Źródłem informacji są także kwestionariusze, wnioski, podania kierowane do dyrekcji szkoły. W opinii partnerów społecznych, rodziców oraz pracowników szkoły uczestniczących w wywiadzie szkoła zna potrzeby środowiska. Respondenci wymienili jako kluczowe wymienili : potrzebę zagospodarowania czasu wolnego dla mieszkańców dzielnicy i potrzebę wsparcia rodziców (materialnego, psychologicznego). W celu realizacji tych potrzeb szkoła: - zabezpiecza bazę sportową dla organizacji imprez osiedlowych oraz szkół gdańskich realizujących zajęcia sportowe na pływalni, - zabezpiecza bazy lokalową na noclegi dla harcerzy, spotkania mieszkańców, wybory, - jako Dzielnicowy Ośrodek Sportu organizuje wolny czasu uczniom szkoły i młodzieży i realizuje zajęcia otwarte finansowane przez Gdański Ośrodek Kultury Fizycznej, - corocznie prowadzone są w czasie wakacji i ferii zimowych zajęcia dla dzieci i młodzieży, Z wypowiedzi rodziców, partnerów społecznych, dyrektora, nauczycieli wynika, że szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokajanie potrzeb lokalnego środowiska. Respondenci uczestniczący w wywiadach wymienili następujące działania w celu zaspokojenia potrzeb lokalnego środowiska: - festyny (rodzinny i osiedlowy), turniej tenisa stołowego dla mieszkańców dzielnicy, udostępnianie pływali szkołom gdańskim (w uzgodnieniu z samorządem lokalnym), - spotkania dla mieszkańców np.: spotkanie informacyjne w sprawie budowy linii tramwajowej i kolei metropolitalnej, - spotkania obywatelskie Prezydenta Miasta Gdańska, - zajęcia z piłki nożnej, - coroczne organizowanie zajęć dla uczniów w okresie ferii szkolnych w ramach Akcji Lato i Akcji Zima, - edukacja i pomoc dla rodzin prowadzona przez Świetlicę Terapeutyczną w ramach „Szkoły dla Rodziców”, - pomoc materialna dla rodzin o niewysokich dochodach, dofinansowanie zakupu podręczników, przyborów szkolnych, ubrań, dożywianie, - prowadzenie akcji wolontariackich dla mieszkańców, - podjęcie starań o uruchomienie przejścia dla pieszych w okolicach szkoły, - pomoc dla osób poszkodowanych w wypadkach. W opinii uczestniczących w wywiadzie rodziców nie wszystkie potrzeby środowiska możliwe są do zaspokojenia bądź zrealizowania przez szkołę, np. umożliwienie wstępu na basen dla wszystkich zainteresowanych. Uzależnione jest to bowiem od decyzji organu prowadzącego. Wspólnie z sąsiednimi placówkami (szkołami, przedszkolami, biblioteką) organizowane są imprezy środowiskowe. Działania klubów sportowych poszerzają ofertę sportową szkoły. Z wypowiedzi rodziców, partnerów społecznych, dyrektora i nauczycieli wynika, że szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania. Ankietowani nauczyciele i dyrektor oświadczyli, że prowadzą działania dydaktyczne, wychowawcze i organizacyjne we współpracy z różnymi organizacjami i instytucjami lokalnymi. Dyrektor w wywiadzie powiedział, że dzięki współpracy z - Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną nr 5 prowadzone są badania uczniów pod kątem dysleksji rozwojowej, szczególnych uzdolnień (aplikowanie do programu Zdolni z Pomorza), realizacji programu wychowawczo-profilaktycznego Golden Five – kl. I gimnazjum, warsztaty wyboru dalszej drogi kształcenia, warsztaty twórczego myślenia, zajęcia integracyjne dla klas, - z Politechniką Gdańską, z Wydziałem Fizyki Technicznej i Matematyki Stosowanej – specjalnie przygotowane na potrzeby uczniów klas II i III gimnazjum wykłady i pokazy eksperymentów fizycznych oraz udział uczniów Gimnazjum w Bałtyckich Festiwalach Nauki, - z innymi uczelniami – organizacja praktyk studenckich, - ze Światowym Związkiem Żołnierzy Armii Krajowej - organizacja uroczystości patriotycznych, promowanie patrona szkoły i kształtowanie postaw uczniowskich poprzez spotkania z żołnierzami w ramach"żywych lekcji Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 24 / 34 historii oraz organizacja szkolnej Izby Pamięci, w której gromadzone są pamiątki przekazywane przez żołnierzy lub ich rodziny. Realizacja w gimnazjum projektu „Ocalić od zapomnienia” – polegającego na redagowaniu i przeprowadzaniu przez uczniów wywiadów z żołnierzami AK, ich rodzinami. Projekt został zakończony wydaniem książki, która została zaprezentowana podczas obchodów 20- lecia nadania szkole imienia Armii Krajowej. Światowy Związek Żołnierzy Armii Krajowej objął honorowy patronat nad Wojewódzkim Konkursem Literackim dla uczniów szkół podstawowych i gimnazjalnych „Pod ojczystym niebem”, którego organizatorem jest szkoła, - z instytucjami kulturalnymi Gdańska - realizacja Gdańskiego Programu Edukacji Kulturalnej, wykorzystywanie zasobów muzealnych, uczestnictwo w lekcjach teatralnych, spektaklach i koncertach celem kształcenia młodzieży na świadomych odbiorców kultury, - z klubami i organizacjami sportowymi - organizacja zawodów szkolnych, międzyszkolnych, okręgowych i krajowych (pływanie), promocja zdrowego trybu życia, rekreacji i czynnego sposobu spędzania czasu wolnego. Uczestniczący w wywiadzie rodzice i partnerzy społeczni powiedzieli, że Rada Miasta Gdańska i Urząd Miasta w Gdańsku wspomaga prowadzenie inwestycji szkolnych, remontów, umożliwia realizację programu Edukacja Kulturalna. Rada Dzielnicy Piecki Migowo dofinansowuje obiady, zakupy podręczników dla uczniów, których rodzice są w trudnej sytuacji materialnej. Dofinansowuje również nagrody dla zwycięzców konkursów. Z wypowiedzi uczniów, dyrektora i nauczycieli wynika, że współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wspomaga rozwój uczniów. Uczestniczący w wywiadzie uczniowie powiedzieli, że w szkole często spotykają się z ciekawymi ludźmi, np.: żołnierzami Armii Krajowej w czasie uroczystości szkolnych i "żywych" lekcji historii. Corocznie odwiedzają Prezydenta Miasta Gdańska i dowiadują się jak wygląda jego praca, klasa sportowa spotyka się z Prezydentem Miasta Gdańska na uroczystości wręczania stypendiów. Ostatnio gościli w szkole studenci z Brazylii i Korei. W czasie ich wizyty młodzież mogła poznać kulturę, zwyczaje panujące w ich kraju. Duże znaczenie dla młodzieży miała wymiana z Niemcami, w czasie której poznały niemiecki sposób nauczania. W czasie zawodów sportowych zawsze poznają nowych, ciekawych ludzi, trenerów i zawodników. Spotykają się również z aktorami, magikami, uczestniczą w spektaklach teatralnych. W opinii dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie na rozwój uczniów wpływ mają: - działania Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, dzięki której rozpoznawane są potrzeby edukacyjne uczniów, szkoła może stworzyć adekwatną do nich ofertę i dostosować wymagania edukacyjne. Poradnia prowadzi zajęcia integracyjne dla klas i warsztaty twórczego myślenia dla uczniów zdolnych. Wydawane są opinie kwalifikujące uczniów do programu „Zdolni z Pomorza” rozwijającego zainteresowania i talenty uczniów, - współpraca z Politechniką Gdańską, która daje uczniom możliwość poszerzenia wiedzy z fizyki, a także zademonstrowania zjawisk, których w szkolnych warunkach nauczyciel nie jest w stanie pokazać, - współpraca z żołnierzami Armii Krajowej, których autorytet pomaga kształtować postawy uczniów, patriotyzm i uczyć historii Polski, - realizacja Gdańskiego Programu Edukacji Kulturalnej, która pozwala na wykorzystywanie zasobów muzealnych, lekcji teatralnych, spektakli i koncertów w działaniach edukacyjnych celem kształcenia młodzieży na świadomych odbiorców kultury, - współpraca z klubami sportowymi, których zawodnikami są często uczniowie szkoły. Przedstawione powyżej wyniki badań wskazują na wysoki poziom spełnienia tego wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 25 / 34 Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów Komentarz: Szkoła współpracuje z absolwentami i wykorzystuje informacje o ich dalszych losach w pracy z młodszymi uczniami. Większość uczniów czuje się dobrze przygotowana do dalszej edukacji ale uważa, że będą potrzebowali korepetycji aby dostać się do wybranej szkoły. Opinię tę podziela większość rodziców. Z informacji uzyskanych od uczniów i nauczycieli wynika, że szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania. Większość nauczycieli (25 z 27) zadeklarowała, że wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia procesu nauczania lub wychowania. Nauczyciele dowiadują się od absolwentów jak uczniowie funkcjonują w innych szkołach, jakie osiągają sukcesy i na jakie napotykają problemy. Wykorzystują te informacje w pracy z młodszymi rocznikami, modyfikując programy nauczania i doradzając wybór szkoły zgodny z możliwościami uczniów. Połowa ankietowanych uczniów klas II (40 z 82) oświadczyła, że nauczyciele rozmawiają z nimi o absolwentach szkoły i ich losach, 26 z 82 badanych oświadczyło, że zdarza się to bardzo sporadycznie, zaś 16 z 82, że nie zdarza się to nigdy. Zdaniem dyrektora i nauczycieli szkoła współpracuje z absolwentami. Większość ankietowanych nauczycieli (18 z 27) oświadczyło, że podejmuje współpracę z absolwentami. Nigdy nie podejmuje współpracy z absolwentami 9 z 27 badanych. Według ankietowanych nauczycieli współpraca z absolwentami polega na: - współpracy z absolwentami przy organizacji uroczystości szkolnych dla młodszych roczników, - współpracy z drużyną harcerską (prowadzenie drużyny), - nieformalnych spotkaniach, wizytach absolwentach w szkole, realizowaniu praktyk studenckich przez absolwentów, - współpracy na forum pozaszkolnym (np. z absolwentami - radnymi), - przy organizacji zawodów sportowych, wspólnych wyjazdów na zawody i zgrupowania szkoleniowe, - wymianie doświadczeń, konsultacje startowe, treningowe sportowców. Zdaniem dyrektora wyrażonym w wywiadzie rekrutacja elektroniczna pozwala zebrać informacje o miejscach kontynuowania przez absolwentów nauki. Absolwenci gimnazjum czują się związani ze szkołą, często odwiedzają nauczycieli i szkołę, informują jak przebiega ich dalsze kształcenie w szkole ponadgimnazjalnej, mówią o swoich sukcesach i problemach. Pozwala to zebrać informacje o szkołach ponadgimnazjalnych z punktu widzenia ucznia i wykorzystywać je później pomagając kolejnym rocznikom wybrać dalszą drogę kształcenia. W klasach pływackich kontakt z absolwentami utrzymywany jest przez długie lata. Absolwenci pracują przy obsłudze zawodów pływackich odbywających się na terenie szkoły. Często absolwenci pozostają członkami Uczniowskiego Klubu Sportowego „Dwójka Morena’, co stwarza im możliwość kontynuowania treningów i startów w przypadkach, gdy nie kontynuują nauki w klasach sportowych w szkołach ponadgimnazjalnych. Szkoła jest również miejscem pracy dla absolwentów (2 nauczycieli i 2 ratowników). Absolwenci przychodzą do szkoły realizować praktyki studenckie i zapisują do szkoły własne dzieci. Odwiedzają także szkołę podczas szkolnych uroczystości np. obchody „25 lecia szkoły”, „20 lecia nadania szkole imienia Armii Krajowej”. Szkoła ma okazję współpracować z absolwentami także w ramach współpracy z Radą Dzielnicy, której dwóch najmłodszych członków, to absolwenci szkoły. Zdaniem nauczycieli szkołaprzygotowuje do dalszej edukacji, większość uczniów i rodziców uważa, że będą potrzebowali korepetycji aby dostać się do wybranej szkoły. Większość ankietowanych uczniów (49 z 82) uważa, że kończąc szkołę będzie dobrze przygotowanych do dalszej nauki. Zdaniem większości ankietowanych uczniów (61 z 82) i ankietowanych rodziców (86 z 123) aby dostać się do wybranej szkoły, uczniowie będą potrzebowali korepetycji lub innych zajęć poza szkołą. W opinii nauczycieli (27 z 27) uczniowie nie potrzebują korepetycji lub innych zajęć poza szkołą, aby zapewnić sobie możliwość nauki w wybranej szkole. Zdaniem dyrektora, nauczycieli i partnerów społecznych szkoła przygotowuje uczniów do funkcjonowania na rynku pracy, nie zgadza się z tym prawie połowa rodziców. W opinii dyrektora, nauczycieli i partnerów społecznych szkoła przygotowuje uczniów do funkcjonowania na rynku pracy rozwijając ich umiejętności społeczne, zainteresowania i talenty poprzez współpracę z instytucjami. Umożliwia przeprowadzanie samodzielnych i demokratycznych wyborów do Samorządu Szkolnego. Uczniowie przygotowują uroczystości szkolne. Biorąc udział w konkursach podnoszą swoją samoocenę i wiarę we własne możliwości. Rozwijają swoją aktywność poprzez udział w akcjach charytatywnych, pracę w szkolnym Kole Wolontariatu, wolontariacie na rzecz szkoły ( pomoc w bibliotece, świetlicy szkolnej, czy za zgodą rodziców w drobnych pracach porządkowych). Rozwijane są umiejętności społeczne także poprzez edukację proekologiczną – zbiórki elektroodpadów, Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 26 / 34 makulatury, nakrętek. Na lekcjach języka polskiego uczniowie uczą się tworzyć dokumenty: życiorys CV, podania. Na lekcjach zajęć komputerowych uczą się obsługi komputera, komunikowania za pośrednictwem Internetu, wyszukiwania informacji, obsługi programów Office. Na lekcjach WOS poznają podstaw przedsiębiorczości, tworzą biznesplany, czy oferty. Realizując projekty uczą się pracy zespołowej. W szkole uczniowie uczą się również komunikowania w językach obcych. Dokonują samooceny uczniowie scharakteryzowali siebie jako samodzielnych (73 z 82), lubiących kontakty z ludźmi (72 z 82), samodzielnie podejmujących działania (66 z 82), dobrych uczniów (54 z 82), aktywnych (49 z 82), nie lubiących nauki (51 z 82). Zdaniem 59 z 123 ankietowanych rodziców uczniowie są dobrze przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu. Przeciwne zdanie wyraziło 57 z 82 respondentów. Przedstawione powyżej wyniki badań wskazują na średni poziom spełnienia tego wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji Komentarz: Szkoła upowszechnia informacje dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć oraz celowości i skuteczności podejmowanych działań. Partnerzy społeczni i większość rodziców deklarują odbiór tych informacji i postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się oraz o dobre relacje ze środowiskiem. Szkoła podejmuje działania promujące wartość uczenia się przez całe życie, rodzice rzadko w nich uczestniczą. Z wypowiedzi dyrektora i analizy dokumentacji szkolnej wynika, że szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. Dyrektor w ankiecie oświadczył, że działania informacyjno-promocyjne prowadzone są na bieżąco i podał następujące sposoby informowania o szkolnej ofercie, osiągnięciach i działaniach szkoły: - przygotowywane są specjalne informatory, ulotki, foldery na temat działalności szkoły, wydawnictwa okolicznościowe (np. z okazji 25 lecia szkoły). - szkoła ma własną stronę internetową, - szkoła umieszcza informacje na tablicach ogłoszeń, - szkoła wydaje własną gazetkę szkolną. Ponadto informacje, ogłoszenia i komunikaty zamieszczane są na stronie internetowej Rady Dzielnicy (np. informacja o Mikołajkowym Turnieju Tenisa Stołowego) i ogłaszane z ambony kościoła pod wezwaniem Miłosierdzia Bożego (np. o koncercie kolęd w wykonaniu chóru szkolnego). Partnerzy społeczni i większość ankietowanych rodziców otrzymują informacje na temat osiągnięć szkoły i ich uczniów. Respondenci zadeklarowali, że najczęściej otrzymują informacje o:: - sukcesach uczniów na olimpiadach przedmiotowych (56 z 123 rodziców i partnerzy społeczni), - sukcesach uczniów w konkursach (60 z 123 rodziców i partnerzy społeczni), - sukcesach uczniów w zawodach/imprezach sportowych (87 z 123 rodziców i partnerzy społeczni), - udziale przedstawicieli szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach (34 z 123 rodziców i partnerzy społeczni), - nagrodach i wyróżnieniach przyznawanych nauczycielom i innym pracownikom szkoły (26 z 123 rodziców i partnerzy społeczni), - otrzymaniu przez szkołę dotacji/grantu (11 z 123 i partnerzy społeczni), - przyznaniu uczniom szkoły stypendiów naukowych (18 z 123 i partnerzy społeczni), - zrealizowaniu przez szkołę projektu lub udział w akcji społecznej (26 z 123 i partnerzy społeczni). Ponadto szkoła informuje o konkursach, imprezach, spotkaniach i uroczystościach związanych z patronem szkoły. Część ankietowanych rodziców (78 z 123) oceniła oceniła jakość informacji na temat osiągnięć szkoły, w tym jako dobrą określiło ją 43 z 78 udzielających odpowiedzi, jako wystarczającą - 12 z 78, słabą lub złą - 23 z 78. Rodzice zasygnalizowali, że brakuje im przekazu ustnego i informacji o sukcesach naukowych dzieci. Nauczyciele deklarują, że przekazują informacje o celowości i skuteczności swoich działań, potwierdzają odbiór informacji partnerzy społeczni i część ankietowanych rodziców. Ankietowani nauczyciele Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 27 / 34 zadeklarowali, że przekazują rodzicom informacje o tym - jaki jest cel edukacyjny działań, które realizują (25 z 27), odbiór informacji deklaruje 49 z 123 rodziców i partnerzy społeczni, - jaki jest cel wychowawczy działań , które realizują (26 z 27), odbiór informacji deklaruje 43 z 123 rodziców i partnerzy społeczni, - jakie cele chce realizować szkoła (11 z 27), odbiór informacji deklaruje 55 z 123 rodziców i partnerzy społeczni, - jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną (5 z 27), odbiór informacji deklaruje19 z 123 rodziców i partnerzy społeczni, - jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą (5 z 27), odbiór informacji deklaruje 13 z 123 rodziców i partnerzy społeczni. Część rodziców nie podjęła próby odpowiedzi na pytanie zawarte w ankiecie. Dyrektor deklaruje prowadzenie w lokalnej społeczności działań promujących wartość uczenia się przez całe życie, rodzice rzadko otrzymują informacje o tych działaniach. Dyrektor w trakcie wywiadu powiedział, że szkoła organizuje dla dorosłych mieszkańcom dzielnicy : - szkolenia, kursy, np. szkolenie dla rodziców na temat uzależnień wśród dzieci i młodzieży od Internetu i gier komputerowych, konkurs na hymn szkoły skierowany do rodziców (deklaruje odbiór informacji - 22 z 123 rodziców i partnerzy społeczni), - konsultacje, debaty angażujące społeczność, np. dla rodziców w ramach „Szkoły dla Rodziców i punktu „Niebieska linia” przy świetlicy terapeutycznej, konferencji dla środowiska gdańskich terapeutów z okazji 25 lecia świetlicy terapeutycznej (deklaruje odbiór informacji - 7 z 123 rodziców i partnerzy społeczni), - akcje społeczne, np. organizowane przez Szkolne Koło Wolontariatu, zbiórka pieniędzy na cele hospicyjne, sprzedaż wyrobów na cele fundacji Rodzin Wielodzietnych (deklaruje odbiór informacji - 19 z 123 rodziców i partnerzy społeczni), - działania informacyjne, np. spotkania dla mieszkańców Moreny na temat linii tramwajowej, kolei metropolitalnej, spotkanie obywatelskie z Prezydentem Miasta Gdańska (deklaruje odbiór informacji - 14 z 123 rodziców i partnerzy społeczni). Rodzice ponadto zadeklarowali, że informowani są o projektach edukacyjnych (9 z 123), spotkaniach z ciekawymi ludźmi (14 z 123). Niektórzy rodzice (19 z 123) oświadczyli, że nie otrzymują żadnych informacji, część nie udzieliła odpowiedzi na pytanie. Partnerzy społeczni zwrócili uwagę na współpracę szkoły z organizacjami i instytucjami organizującymi zajęcia dla dorosłych (szkoła nauki jazdy, szkolenia dla trenerów) i pośrednie uczestnictwo szkoły w promowaniu wartości uczenia się przez całe życie. Przedstawiciele lokalnego środowiska i połowa ankietowanych rodziców postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się i relacje ze środowiskiem. Zdaniem przedstawicieli lokalnego środowiska, uczestniczących w wywiadzie, szkoła dba o jakość uczenia się i świadczą o tym wysokie wyniki nauczania, duże zainteresowanie szkołą (szczególnie klasami sportowymi) rodziców i uczniów spoza rejonu. Większość uczniów kontynuuje naukę w LO i innych „dobrych” szkołach. Wszyscy pracownicy, nauczyciele, trenerzy uczestniczą w wychowaniu dzieci. Uczniowie, mimo dużego obciążenia nauką i treningami, są dobrze zorganizowani, wiedzą jak się uczyć. Szkoła uczy szlachetnego współzawodnictwa, gospodarowania czasem. Zdaniem partnerów społecznych szkoła rozwija ucznia zdolnego i ma ofertę dla ucznia „trudnego” mającego problemy. Szkołę na tle innych placówek wyróżnia to, że wychowuje poprzez sport, a sukcesy sportowe są widoczne i mają też wpływ na osiągnięcia w nauczaniu. Zdaniem rodziców uczestniczących w wywiadzie widoczna jest troska pracowników szkoły o poprawę warunków nauczania, systematycznie prowadzone są remonty (toalety, sale lekcyjne, korytarze) i wzbogacana jest baza dydaktyczna (zakupy tablic interaktywnych, sprzętu komputerowego). W szkole prowadzony jest monitoring efektów kształcenia, przeprowadzane są testy diagnostyczne. Uczniowie mają możliwość poprawy ocen. Większość ankietowanych rodziców (65 z 123) uważa, że szkoła dba o jakość kształcenia, nauczycielom i innym pracownikom szkoły zależy na współpracy z lokalnym środowiskiem. Przedstawione powyżej wyniki badań wskazują na średni poziom spełnienia tego wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 28 / 34 Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły Komentarz: Szkoła umożliwia rodzicom dzielenie się opiniami na temat swojej pracy i wykorzystuje je w planowaniu pracy dydaktycznej, wychowawczej oraz przy okazji wprowadzania zmian organizacyjnych. Większość rodziców uważa, że szkoła wspiera ich w wychowaniu dzieci i informuje o ich sukcesach i trudnościach. Część rodziców nie uczestniczy w działaniach organizowanych przez szkołę i podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Kluczowe decyzje podejmuje Rada Rodziców. Z wypowiedzi dyrektora, nauczycieli i większości ankietowanych rodziców wynika, że szkoła umożliwia dzielenie się opiniami na temat swojej pracy w czasie spotkań z rodzicami i poprzez dziennik internetowy. Zdaniem nauczycieli i dyrektora rodzice dzielą się z nimi swoimi opiniami na temat procesu nauczania: - podczas zebrań z rodzicami - 25 z 27, dyrektor, potwierdza to 97 z 123 rodziców, - w czasie indywidualnych rozmów w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców - 24 z 27 i dyrektor, potwierdza to 32 z 123 rodziców, - w czasie indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami spotkań z rodzicami (np. podczas przerw, "okienek", itp.) - 5 z 27, potwierdza to 14 z 123 rodziców, - przy okazji uroczystości i imprez szkolnych/ klasowych - 4 z 27 i dyrektor, potwierdza to 14 z 123 rodziców, - poprzez dziennik internetowy - 23 z 27 i dyrektor, - w ankietach - 14 z 27 i dyrektor. Dyrektor spotyka się z rodzicami także dwukrotnie w roku na Walnym zebraniu Przedstawicieli Rady Rodziców i w czasie comiesięcznych spotkań z Prezydium Rady Rodziców. Ankietowani rodzice oświadczyli, że dzielą się opiniami na temat pracy szkoły także w czasie treningów, zawodów i spotkań z pedagogami. 9 z 123 ankietowanych rodziców oświadczyło, że nie dzieliło się opiniami na temat pracy szkoły. Zdaniem dyrektora i nauczycieli opinie uzyskane od rodziców mają wpływ na działania szkoły, nie wszyscy rodzice zgadzają się z tą opinią. W opinii dyrektora i nauczycieli (26 z 27) opinie rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły. Jako przykłady działań szkoły, na które mieli wpływ rodzice, nauczyciele uczestniczący w wywiadzie podali: - opiniowanie programu wychowawczego i profilaktyki przez rodziców, - wydłużenie czasu pracy i organizacji świetlicy na wniosek uczniów i rodziców, - realizacja projektu zgłoszonego przez rodziców (gry plansze), - propozycje rodziców dotyczące organizacji uroczystości szkolnych, - zmiana organizacji szatni i poprawa bezpieczeństwa uczniów, - modyfikacje przebiegu lekcji (metody pracy na lekcji, zwolnienie tempa pracy na lekcji). W opinii większości ankietowanych rodziców (58 z 123) ich opinie nie są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły. Przeciwne zdanie wyraziło 48 z 123 ankietowanych. 19 z 123 ankietowanych nie udzieliło odpowiedzi. Rodzice uczestniczący w wywiadzie powiedzieli, że na ich wniosek zniesiono mundurki i zmieniono organizację pracy stołówki. Większość uczestniczących w wywiadzie podkreślała, że ich wnioski, propozycje nigdy nie są odrzucane, a realizacja zależy od możliwości szkoły i zaangażowania poszczególnych nauczycieli. Zdaniem dyrektora, nauczycieli i większości rodziców szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Ankietowani nauczyciele zadeklarowali, że: - utrzymują stały kontakt z rodzicami - 25 z 27, - starają się poznać sytuację życiową wychowanków i ich rodzin - 25 z 27, - w zależności od potrzeb prowadzą indywidualne lub grupowe spotkania z rodzicami - 22 z 27, - służą radą i wsparciem w sytuacjach problemowych - 24 z 27, - doradzają, gdzie rodzice mogą szukać wsparcia - 25 z 27. Dyrektor dodał, że rodzice w zależności od potrzeb mają możliwość skorzystania z pomocy pedagoga lub psychologa szkolnego, z warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze, z pomocy Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej. W szkole prowadzona jest profilaktyka zachowań ryzykownych i zajęcia wychowawcze dla dzieci, ponadto szkoła uczestniczy w realizowanych przez gminę programach prozdrowotnych „6,10,14”, „Grypa – zagrożenie pandemią”, „Trzymaj formę”. Organizuje spotkania z psychologiem i pedagogiem w ramach „Szkoły dla Rodziców”, warsztaty na temat uzależnień od Internetu i gier komputerowych. Organizuje pomoc materialną i rzeczową dla dzieci z rodzin w trudnej sytuacji materialnej. Wychowawcy i pedagog udzielają rodzicom informacji na temat miejsc, w których mogą szukać pomocy poza szkołą. Rodzice mają prawo Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 29 / 34 do modyfikowania planów wychowawczych w klasach swoich dzieci (zapytanie ankietowe do rodziców na ten temat padło w czerwcu 2012, nauczyciele budując zadania do programu wychowawczego wzięli pod uwagę opinie rodziców). Rodzice współdecydują o udziale dzieci w zajęciach dodatkowych, o pomocy psychologiczno pedagogicznej. Wpływają na organizację wycieczek klasowych, współorganizują imprezy i uroczystości szkolne. Uczestniczą w uroczystościach szkolnych, w tym uroczystości rozpoczęcia i zakończenia roku szkolnego, festyny rodzinne, bal na zakończenie gimnazjum, wycieczki klasowe. Realizacja powyższych działań udokumentowana jest w dokumentacji szkolnej. Ankietowani rodzice zadeklarowali, że szkoła wspiera ich w wychowaniu dzieci, poprzez: - współpracę wychowawcy z rodzicem - 75 z 123, z nauczycielami - 40 z 123, dyrektorem - 24 z 123, - pomoc specjalisty pedagoga - 84 z 123, psychologa - 49 z 123, logopedy - 43 z 123, - pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej - 30 z 123, - pośrednictwo w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych instytucji - 39 z 123, - prowadzenie warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze - 22 z 123, - poradnictwo wychowawcze - 10 z 123, - opiekę socjalną - 9 z 123, - grupę wsparcia - 5 z 123. Ponadto rodzice wymienili świetlicę terapeutyczną. W ankiecie pojawiły się pojedyncze odpowiedzi sugerujące brak wsparcia (2). Obserwacja szkoły wykazała, że na tablicach ogłoszeń w szkole zamieszczone są informacje o informacja o godzinach dyżurów dyrekcji szkoły dla rodziców oraz informacja o innych formach kontaktu (telefon, adres mailowy). Większość informacji zamieszczana jest na stronie internetowej, a ogłoszenia i komunikaty przekazywane są poprzez dziennik elektroniczny. Nauczyciele deklarują przekazywanie informacji o sukcesach i trudnościach uczniów, większość rodziców otrzymuje informacje. W opinii wszystkich ankietowanych nauczycieli rodzice są w wystarczającym stopniu informowani o sukcesach swoich dzieci oraz o trudnościach, jakie mają ich dzieci. Większość ankietowanych rodziców podziela tę opinię. Poinformowanych o sukcesach swojego dziecka czuje się 89 z 123 ankietowanych, zaś o trudnościach swojego dziecka 72 z 123 ankietowanych. Brak wiedzy na temat sukcesów swojego dziecka zadeklarowało 31 z 123 ankietowanych, zaś brak wiedzy na temat jego trudności, na jakie napotyka w szkole - 33 z 123 badanych. Zdaniem nauczycieli rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę, nie wszyscy rodzice to potwierdzają. W opinii uczestniczących w wywiadzie nauczycieli rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę, a jako przykłady wskazali uczestnictwo festynach, w wycieczkach (sprawowanie opieki w czasie wycieczek), udział w uroczystościach szkolnych, współudział w przyznawaniu nagrody dla Absolwenta Szkoły, udział w zajęciach szkoły dla rodziców, obserwację zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych (np. u logopedy), uczestnictwo w szkoleniach np. w zakresie korzystania z e-dziennika, udział w spotkaniach u pedagoga, częste kontakty indywidualne z nauczycielami i wyrażanie opinii w badaniach ankietowych. Rodzice opiniują program wychowawczy, projekty edukacyjne. Często uczestniczą w zawodach i kibicują swoim dzieciom. Rodzice uczestniczący w wywiadzie ponadto wymienili uczestnictwo w spotkaniach wigilijnych, pokazach sportowych, balach na zakończenia każdego etapu edukacyjnego. 61 z 123 ankietowanych rodziców udzieliło odpowiedzi na pytanie o to, w jakich działaniach organizowanych przez szkołę brało udział w tym lub poprzednim roku szkolnym. Z odpowiedzi wynika, że najczęściej rodzice uczestniczyli w festynach, wycieczkach szkolnych, imprezach i uroczystościach szkolnych (pomagają w organizacji Mikołajek, Wigilii, koncertach chóru, zawodach sportowych). Rodzice pomagają także w organizacji zawodów sportowych (przygotowują własne wypieki, pilnują porządku), w kiermaszach używanych podręczników, akacjach wolontariackich. Pojedynczy rodzice brali udział w wymianie polsko-niemieckiej. Rodzice zadeklarowali też uczestnictwo w spotkaniach z innymi rodzicami, pedagogiem szkolnym, w wykładach i konsultacjach na temat zagrożeń, zajęciach z ratownictwa medycznego. 28 z 61 udzielających informacji rodziców oświadczyło, że nie brało udziału w żadnych działaniach organizowanych przez szkołę. W opinii dyrektora i nauczycieli rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły, większość kluczowych decyzji podejmuje Rada Rodziców. Zdaniem dyrektora i ankietowanych nauczycieli rodzice uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Rodzice mają prawo do modyfikowania planów wychowawczych w klasach swoich dzieci. Rodzice współdecydują o udziale dzieci w zajęciach dodatkowych, o pomocy psychologiczno pedagogicznej. Wpływają na organizację wycieczek klasowych, współorganizują imprezy i uroczystości szkolne (wigilie klasowe, bale na zakończenie SP i gimnazjum). Uczestniczą w uroczystościach szkolnych np. bal na zakończenie gimnazjum, koncerty chóru, festyny rodzinne. Opinie i prośby rodziców są brane pod uwagę np. tworzenie oferty edukacyjnej, organizacji przerw obiadowych. Wskazane przez dyrektora przykłady współuczestnictwa rodziców w decydowaniu o życiu szkoły to: Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 30 / 34 - współpraca z Radą Rodziców (dwa razy w roku szkolnym odbywa się Walne Zebranie Rady Rodziców w czasie którego obecni są przedstawiciele rodziców z wszystkich klas, dyrektor szkoły i wicedyrektorzy. Spotkanie jest okazją do wysłuchania uwag szerszego gremium rodziców, udzielania rodzicom odpowiedzi na padające z ich strony pytania, - comiesięczne spotkania z Prezydium Rady Rodziców, w czasie których rozwiązywane są na bieżąco pojawiające się problemów. Zebrania Prezydium są otwarte, może w nich uczestniczyć każdy zainteresowany rodzic. W celu udzielania informacji przez Prezydium RR, na temat podejmowanych działań i inicjatyw rodzicom uczniów szkoła udostępniła na stronie internetowej placówki zakładkę dla Rady Rodziców oraz adres poczty elektronicznej na swoim serwerze oraz tablicę ogłoszeniową przy portierni szkoły. Razem z Radą Rodziców realizowany jest projekt edukacyjny „Kultura, innowacja, sport” ( druga edycja). Rodzice byli inicjatorami konkursu na najbardziej wyróżniającego się pracownika szkoły, - dofinansowywanie przez Radę Rodziców projektów realizowanych przez szkołę, np. „Ocalić od zapomnienia”, zakupu rolet do sal lekcyjnych, szafek dla uczniów, - Rada Rodziców wybiera towarzystwo ubezpieczeniowe i ofertę ubezpieczeniową, - Radzie Rodziców przedstawiany jest do akceptacji statut szkoły, Wewnątrzszkolny System Oceniania, program wychowawczy i profilaktyczny, szkolny zestaw programów nauczania i podręczników, - ogół rodziców decyduje o organizacji imprez klasowych: wyjazdach na wycieczki szkolne, sposobie realizacji zadań wynikających z programu wychowawczego, wyborze fakultatywnych zajęć z wychowania fizycznego, wyborze zajęć z edukacji artystycznej, organizacji balu na zakończenie szkoły. Decyzje, na które zdaniem dyrektora, rodzice mieli największy wpływ to wybór towarzystwa ubezpieczeniowego i oferty ubezpieczenia dla uczniów, realizacja projektów edukacyjnych „Kultura, innowacja, sport”, konkursów organizowanych przez Radę Rodziców, wybór obszarów pracy szkoły, które Rada Rodziców chce wesprzeć finansowo i przygotowywanie oferty edukacyjnej. Ankietowani nauczycieli ponadto wskazali na: pomoc rodziców w wyposażeniu pracowni komputerowej, wyposażenie chóru szkolnego w togi, budowę zjazdu dla wózków, zwiększenie godzin działania modelarni oferującej zajęcia pozalekcyjne dla młodzieży,wydanie książki o szkole, płyty chóru, gazetki szkolnej. Zdaniem 28 z 123 ankietowanych rodziców biorą oni udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły takich jak: udział w wyborach i spotkaniach przedstawicieli rodziców, współorganizacja imprez szkolnych (Dzień Nauczyciela, Wigilia, przedstawienia teatralne, zawody, wycieczki szkolne), opiniowanie dokumentów szkolnych (zmian w regulaminach, programów wychowawczych i profilaktyki, planów remontowych i inwestycyjnych, projektów edukacyjnych), opiniowanie projektów dofinansowania projektów, wycieczek, wyposażenia szkoły. Rada Rodziców opiniowała również ustalenia nauczycieli i uczniów dotyczące stroju szkolnego (mundurków), organizacji pracy świetlicy szkolnej i stołówki, dofinansowała zakup szafek dla uczniów, książek do biblioteki i na nagrody uczniowskie, gier edukacyjnych (np. z Instytutu Pamięci Narodowej), druk książki "62 lata z kulą w plecach", ufundowała nagrody dla uczniów i wybitnych sportowców, współorganizowała festyny szkolne. Większość ankietowanych rodziców (89 z 123) oświadczyła, że w ostatnich dwóch latach nie brała udziału w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Analiza dokumentacji szkolnej wykazała, że protokoły Rady Rodziców są publikowane na stronie internetowej szkoły i powszechnie dostępne. W roku szkolnym 2011/2012 Rada Rodziców zrealizowała cztery konkursy ofert na konkursy na projekty edukacyjne każdy za około 1000 zł. W roku szkolnym 2012/2013 zaś planuje organizację następnych: - propagujących wiedzę i czytelnictwo "Czytamy - poznajemy - rozumiemy", "Wiosenny kurnik" - propagującego zdrowy styl życia "Mleczna droga", - propagującego tradycje i zwyczaje, - propagujących aktywne spędzanie czasu wolnego "Gry planszowe" i "Po nitce do kłębka", - propagującego regionalizm "Pomorze oczami dziecka". Dyrektor w wywiadzie powiedział, że Rada Rodziców otrzymała wyróżnienie za działalność w Gdańskim Konkursie na Najaktywniejszą Radę Rodziców w roku szkolnym 2011/2012. Przedstawione powyżej wyniki badań wskazują na średni poziom spełnienia tego wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 31 / 34 Wnioski z ewaluacji: Szkoła posiada koncepcję pracy, która jest znana i akceptowana przez pracowników szkoły, uczniów i ich rodziców. Nauczyciele potwierdzają, że czują się współtwórcami koncepcji, ale jednocześnie wyrażają różne stanowiska dotyczące sposobu jej przyjęcia przez radę pedagogiczną. Oferta edukacyjna szkoły umożliwia realizację podstawy programowej kształcenia ogólnego dla III etapu edukacyjnego. W szkole wprowadzane są nowatorskie rozwiązania programowe i organizacyjne, mimo to większość uczniów klas II i ich rodziców wyraża opinie, że szkoła nie pomaga rozwijać zainteresowań i aspiracji uczących się, a tym samym nie zaspokaja w pełni ich potrzeb edukacyjnych. Szkoła planuje i organizuje procesy edukacyjne sprzyjające uczeniu się, mimo to uczniowie uważają, że nauczyciele rzadko rozmawiają z nimi o trudnościach i sukcesach w nauce oraz nie pytają o ich opinie, w jaki sposób uczniowie chcieliby się uczyć. Nauczyciele współpracują przy tworzeniu, realizacji i analizie procesów edukacyjnych, proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. Działania wychowawcze są spójne i akceptowane przez większość uczniów i ich rodziców, młodzież bierze w ich realizacji, ale rzadko uczestniczy w ich planowaniu i modyfikacji. Nauczyciele diagnozują potrzeby i możliwości swoich uczniów. Podejmują różnorodne działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych, w niewielkim stopniu indywidualizując proces lekcyjnych i wymagania stawiane uczniom. Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami w środowisku, identyfikuje jego potrzeby i możliwości, a w oparciu o nie prowadzi działania, które wpływają na rozwój uczniów. Przedstawiciele lokalnego środowiska i większość rodziców postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się i pozytywne relacje z lokalnym środowiskiem. Zdaniem dyrektora, nauczycieli i partnerów społecznych szkoła przygotowuje uczniów do dalszej edukacji i funkcjonowania na rynku pracy, nie zgadza się z tym część uczniów i rodziców. Szkoła umożliwia rodzicom wyrażanie opinii na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania, zdaniem rodziców ich wpływ na te działania jest niewielki. Większość rodziców nie uczestniczy w podejmowaniu decyzji dotyczących funkcjonowania szkoły. Kluczowe decyzje podejmowane są przez Radę Rodziców. Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej 32 / 34 Wymaganie Obszar: Procesy Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Kształtuje się postawy uczniów Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Obszar: Środowisko Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów Promowana jest wartość edukacji Rodzice są partnerami szkoły Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej Poziom spełniania wymagania B C C B B C B C C C 33 / 34 Raport sporządzili: Elżbieta Szwoch Jolanta Andrysiak-Olszewska Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 28 im. Armii Krajowej Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 34 / 34
