e-Learning. Wyzwanie partnerstwa

Urząd Marszałkowski Województwa Dolnośląskiego
Wybrzeże Słowackiego 12-14, 50-411 Wrocław
tel. (071- 776-93-56)
ZENON TAGOWSKI
Dyrektor
Wydziału Edukacji i Nauki
e-mail: [email protected]
Z.Tagowski;III'2007; slide 1
Wrocław, 29 III 2007 r.
Niektóre trendy w szkolnictwie wyższym, istotne z punktu
widzenia rozwoju regionalnego:
rosnące zaangażowanie w realizowaniu strategii oraz reagowanie
na potrzeby lokalne i regionalne;
ewolucja uczelni w kierunku uniwersytetów przedsiębiorczych;
przewartościowania w zakresie stosowania metod
e-learningowych (uniwersytet wirtualny);
szkoły wyższe instytucjami kształcenia otwartego;
umiędzynarodowienie uniwersytetów.
Z.Tagowski;III'2007; slide 2
uczelnia - region
The OECD project: “Supporting the Contribution of Higher Education Institutions
to Regional Development”.
Australia - Sunshine-Fraser Coast Region
Brazil - North Paraná
Canada - Atlantic Canada; Atlantic Canada
Denmark - Jutland-Funen Region
Denmark – Sweden - Øresund Region
Finland - Jyväskylä Region
England - North East Region
Spain - Valencia Region & Canary Islands
Sweden - Värmland Region
Netherlands -Twente Region
Norway - Mid-Norwegian Region
Korea -Busan Region
Mexico - Nuevo León
Z.Tagowski;III'2007; slide 3
uczelnia - region
Kierunki kształcenia
Z.Tagowski;III'2007; slide 4
uniwersytet przedsiębiorczy:
• tworzy nową wiedzę;
• konkurencyjny nie tylko na lokalnym, ale również na globalnym rynku
badań naukowych;
• inicjuje przekształcanie wynalazku w innowację;
• posiada przedsiębiorczą, innowacyjną kadrę (badacz-przedsiębiorca);
• silnie związany z regionem: zwiększa jego atrakcyjność inwestycyjną;
współpracuje z przedsiębiorstwami, podnosząc poziom ich
zaawansowania technologicznego; współpracuje z władzą lokalną na
rzecz rozwoju regionalnego*.
Z.Tagowski;III'2007; slide 5
* za S.Czachorowskim
uniwersytet wirtualny
20
20
21
17
14
14
12
8
8
9
10
10
10
6
Fin
lan
dia
Es
ton
ia
Lit
wa
Lu
ks
em
W
bu
iel
rg
ka
Br
yta
nia
Da
nia
W
ęg
ry
Sł
ow
en
ia
Ni
em
cy
Po
lsk
Cy
pr
4
a
Sz
we
cja
Po
rtu
ga
lis
Gr
ec
ja
Au
str
ia
Ło
tw
a
4
Odsetek osób korzystających z Internetu w celu zdobycia wykształcenia w ramach
systemu edukacji (szkoły, uniwersytety) w ciągu 3 miesięcy poprzedzających badanie.
(źródło: Raport GUS-2004).
Z.Tagowski;III'2007; slide 6
uniwersytet wirtualny
Raport OECD (e-Learning. Wyzwanie partnerstwa, 2001) opisuje trudności
związane z wdrażaniem e-learningu:
• pomimo wydatkowania 16 miliardów dolarów w roku 1999 w krajach zrzeszonych
w OECD na ICT, nie istnieją jasne dowody na to, że inwestycje te spowodowały
wzrost efektów dydaktycznych, ani że poprawiły one jakość i dostępność zasobów
edukacyjnych w zapowiadanej skali (e-Learning. Wyzwanie partnerstwa, 2001, str.
24 w wersji angielskiej).
• nowe sposoby nauczania i uczenia się, możliwe dzięki zastosowaniu technologii
informacyjno-komunikacyjnych, znajdują się jeszcze w powijakach lub muszą
zostać dopiero stworzone. (raport OECD z 2005 r.: e-Learning w szkolnictwie
wyższym. Jaka jest nasza sytuacja? )
• brak zainteresowania e-learningiem jest spowodowany skupianiem się
uniwersytetów na kształceniu mieszanym (wg. National Funding Council była to
przyczyna załamania się brytyjskiego uniwersytetu wirtualnego UKeU?)
choć
Viviane Reding komisarz UE ds. społeczeństwa informacyjnego i
mediów na inauguracji Learntec Forum w Karlsruhe 4 lutego
2003 r., promowała kształcenie mieszane jako przyszłość
e-learningu.
Z.Tagowski;III'2007; slide 7
uniwersytet otwarty
PARTICIPATION IN LIFELONG LEARNING
Percentage of population aged 25-64 participating in education and training
in the four weeks prior to the survey, 2000-2005
Z.Tagowski;III'2007; slide 8
uniwersytet otwarty
Edukacja dorosłych w uczelniach amerykańskich*:
• Uniwersytet rozszerzony (university extension), czyli wykłady i odczyty
profesorów uniwersyteckich przeznaczone dla szerokiego grona odbiorców, niestudentów, jak też oferta regularnych studiów akademickich dla dorosłych;
•Studia niezależne (individual study), które umożliwiają zdobycie wyższego
wykształcenia pracującym osobom dorosłym. Ich specyfika polega na dość dużej
elastyczności organizacyjnej, niezależności od formalnych przepisów uczelni. W
tym przypadku stosowane są np. specjalne procedury rekrutacyjne, uwzględniające
dotychczasowe doświadczenie życiowe i zawodowe dorosłego (prior learning
assessment), za które można uzyskać awansem określoną ilość punktów
kredytowych liczących się do zdobycia stopnia naukowego;
•Uniwersytety otwarte - będące kontynuacją studiów niezależnych, umożliwiające
edukację dostosowaną do potrzeb osób dorosłych, elastyczną organizacyjnie i
programowo, wykorzystującą bardziej pracę samokształceniową uczących się
dorosłych. Często stosowanym rozwiązaniem są kontrakty edukacyjne, dokładnie
określające nakłady pracy, jakie dorosły musi włożyć, by osiągnąć założone cele;
•Studia przemienne - są specyficzną formą studiowania, łączącą nabywanie
wiedzy teoretycznej na uczelni z praktykami zawodowymi. Czas nauki dzielony jest
więc między uniwersytet a pracę (MIT);
za: A.Frąckowiak, Kształcenie ustawiczne w szkolnictwie wyższym w Stanach Zjednoczonych
Z.Tagowski;III'2007; slide 9
krótsze formy akademickiej edukacji ustawicznej:
• warsztaty i regularne konsultacje dotyczące przebiegu
nauki lub też zmiany kierunku studiów (m.in.: szkoły letnie
(summer schools), kursy niepunktowane (non-credit
courses), poradnictwo i opieka (tutoring), alfabetyzacja
(literacy) oraz kursy uzupełniające (remedial courses))
Prowadzone są zarówno szkolenia zawodowe, jak i hobbystyczne
(credit courses, non-credit, continuing education credit)
W 2000 roku 28% studentów zaczynających studia podjęło kursy
uzupełniające (11% z zakresu czytania, 14% pisania, 22% matematyki).
Z.Tagowski;III'2007; slide 10
uniwersytet międzynarodowy
Z.Tagowski;III'2007; slide 11
Z.Tagowski;III'2007; slide 12