raport z ewaluacji problemowej

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa w Brodach
Brody
Kuratorium Oświaty w Gorzowie Wielkopolskim
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/41
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 02-03-2015 - 04-03-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Małgorzata Brodzińska, Katarzyna Dąbrowa. Badaniem objęto 75 rodziców (ankieta
i wywiad grupowy) i 9 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny
z dyrektorem placówki, grupowy z nauczycielami, grupowy z nauczycielami uczącymi w jednym oddziale,
a także analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych, w dniu 27 marca 2015 r. został sporządzony
raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły w zakresie wymagań: Rodzice są partnerami
szkoły lub placówki; Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski
z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OS - Arkusz obserwacji szkoły
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/41
Obraz szkoły
Szkoła
Podstawowa
w Brodach
jest
placówką,
której
baza
lokalowa
obejmuje
samodzielny
budynek
z przylegającym do niego placem zabaw i boiskiem Orlik. Placówka adekwatnie do liczby klas i oferty
edukacyjnej dysponuje wymaganą infrastrukturą, która jest systematycznie modernizowana i uzupełniana
w zakresie środków dydaktycznych i niezbędnych sprzętów, co czyni pobyt ucznia w szkole bezpiecznym
i atrakcyjnym, a nauczycielom gwarantuje warunki do realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego.
Wszystkie klasopracownie wyposażone są w sprzęty multimedialne (komputery, projektory, ekrany). Do szkoły
uczęszczają uczniowie z miejscowości Brody i Pomorsko, co nadaje placówce charakter kameralny i gwarantuje
brak anonimowości uczniów. Praca szkoły w dużej mierze ukierunkowane jest na doskonalenie procesów
edukacyjnych i podejmowanie działań na rzecz podnoszenia efektywności kształcenia w oparciu o diagnozę
potrzeb i możliwości indywidualnych ucznia oraz uzyskiwanych wyników edukacyjnych. Co skutkuje tym,
że uczniowie uzyskują wysokie wyniki edukacyjne potwierdzone na sprawdzianie zewnętrznym (w roku 2013
i 2014 szkoła uzyskała średni wynik na sprawdzianie zewnętrznym wyższy od średniego wyniku w województwie
i kraju). W zakresie będącym przedmiotem badań ewaluacyjnych należy podkreślić, że w szkole pracuje zespół
nauczycieli prezentujących postawę osób stale poszukujących nowych rozwiązań metodycznych i otwartych
na nowości edukacyjne. Podejmowane działania prorozwojowe w zakresie stosowania oceniania kształtującego,
pracy z uczniem zdolnym, budowania planów doskonalących efektywność kształcenia przebiegają w oparciu
o wyniki diagnoz wewnętrznych i wyniki ogólnopolskich badań na temat szkolnych uwarunkowań efektywności
kształcenia, systemu pracy z uczniem zdolnym oraz analizy raportów ogólnopolskich i światowych w zakresie
czynników warunkujących lepsze wyniki w nauce i roli neurodydaktyki w edukacji. W szkole nie tylko prowadzi
się systematycznie ewaluację wewnętrzną i inne mikrobadania, ale dyrektor i kadra pedagogiczna jest otwarta
na różne badania i diagnozy edukacyjne przy udziale Instytutu Badań Edukacyjnych, Centralnej Komisji
Edukacyjnej, wydawnictw pedagogicznych. Realizowane badania maja charakter systemowy, pozwalają
na określenie efektywności pracy szkoły przez wykorzystanie miedzy innymi kalkulatora EWD i określenia
przyrostu wiedzy i umiejętności uczniów jak również, pozycji szkoły na tle badanej populacji. Na uwagę
zasługuje fakt umieszczania na stronie internetowej szkoły raportów z ewaluacji wewnętrznej, raportów
z wyników sprawdzianu zewnętrznego szóstoklasisty, wyników badania losów absolwenta, ogólnych wyników
klas z prowadzonych szkolnych diagnoz. Szkoła wypracowała system skutecznego pozyskiwania opinii rodziców
na temat swojej działalności. Stworzone warunki sprzyjają ich udziałowi w procesach decyzyjnych oraz realizacji
działań na rzecz placówki, co między innymi przyczynia się do bogacenia oferty szkoły o różne formy aktywności
oferowane uczniom.
4/41
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Brody
Ulica
Jagielnicka
Numer
97
Kod pocztowy
66-100
Urząd pocztowy
Sulechów
Telefon
683851478
Fax
683851450
Www
www.spbrody.szkolnastrona.pl
Regon
00110325100000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
65
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
10.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
0.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
10.83
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
6.5
Województwo
LUBUSKIE
Powiat
zielonogórski
Gmina
Sulechów
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/41
Poziom spełniania wymagań państwa
Rodzice są partnerami szkoły lub placówki
B
Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy (D)
W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci (D)
Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach (D)
Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły (B)
Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
A
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/41
Wnioski
Analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego z wykorzystaniem metod ilościowych i jakościowych oraz analizy
kontekstowej jest w pełni wykorzystywana przez nauczycieli w zakresie organizacji procesów edukacyjnych
i modyfikacji własnego warsztatu pracy, co skutkuje wzrostem efektywności kształcenia i utrzymującym się od 2
lat średnim wynikiem szkoły na sprawdzianie zewnętrznym powyżej średniego wyniku w województwie i w
kraju.
Prowadzone w szkole różnego rodzaju badania, wynikające odpowiednio z potrzeb szkoły i osiągnięć uczniów,
na podstawie których podejmuje się stosowne działania w celu poprawy jakości nauczania i skuteczności
procesów edukacyjnych, wskazują na użyteczność prowadzonych badań.
Analizowane przez nauczycieli raporty i wyniki edukacyjnych badań ogólnopolskich i światowych są przejawem
chęci ustawicznego rozwoju kadry pedagogicznej i czynią szkołę organizacją uczącą się.
Opracowany i systematycznie stosowany system pozyskiwania opinii rodziców na temat pracy szkoły sprzyja
tworzeniu atmosfery partnerstwa i współpracy między wszystkimi podmiotami.
Współuczestnictwo rodziców w procesach decyzyjnych przyczynia się do ich aktywnego udziału w życiu szkoły
oraz podejmowania różnorodnych działań na rzecz rozwoju uczniów i szkoły, co powoduje, że dzieci biorą udział
w różnorodnych formach aktywności adekwatnych do ich potrzeb.
7/41
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Rodzice są partnerami szkoły lub placówki
Stan oczekiwany:
W efektywnych szkołach tworzy się partnerstwo z rodzicami przede wszystkim dla wsparcia uczenia
się uczniów. Zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny pozytywnie wpływa na rozwój uczniów,
dlatego szkoły zachęcają rodziców do udziału w tym procesie. Celem organizowanych przez szkołę
działań powinno być włączanie rodziców w proces podejmowania decyzji dotyczących istotnych
aspektów pracy szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła skutecznie pozyskuje informacje od rodziców na temat swojej pracy, a ich gromadzenie ma
na celu
wykorzystanie
w procesie
planowania
przedsięwzięć
mających
wpływ
na działalność
edukacyjną, wychowawczą oraz opiekuńczą placówki. Stworzone przez szkolę warunki sprzyjają
partycypacji rodziców w procesie decyzyjnym oraz zaangażowaniu w realizację przedsięwzięć
na rzecz szkoły. Wspólne działania rodziców i nauczycieli są adekwatne do potrzeb uczniów
i przyczyniają się do rozwoju ich uzdolnień i zainteresowań, wzmacniania pozytywnych postaw,
rozwiązywania problemów edukacyjnych i wychowawczych.
Obszar badania: Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat
swojej pracy
W szkole stosowane są celowe działania zapewniające skuteczne pozyskiwanie informacji i opinii
rodziców na temat jej pracy. Są one wykorzystywane w procesie podejmowania decyzji mających
wpływ na efektywność placówki w obrębie działań związanych z kształceniem, wychowaniem
i opieką nad uczniami.
W świetle wypowiedzi dyrektora i nauczycieli należy stwierdzić, iż zastosowane w szkole rozwiązania dają
możliwość skutecznego zbierania opinii rodziców, dając im możliwość prezentowania swojego zdania zarówno
sposób jawmy oraz anonimowy (tabela 1). Interesujące szkolę informacje są pozyskiwane między innymi:
w czasie spotkań z rodzicami, z przedstawicielami Rady Rodziców z dyrektorem szkoły, w czasie spotkań
klasowych, za pomocą ankiet, skrzynki kontaktowej oraz specjalnie opracowanych na potrzeby nauczycieli,
rodziców i uczniów- dzienniczków uczniowskich. Na podstawie obserwacji szkoły należy uznać, że przekaz szkoły
do rodziców zaczynający się od słów: „Drodzy Rodzice, zależy nam na Państwa opinii o pracy naszej szkoły.
8/41
Każda uwaga, zarówno pozytywna, jak i negatywna, jest dla nas ważną wskazówką umożliwiającą podnoszenie
jakości pracy szkoły.” zachęca do wyrażania opinii na temat pracy placówki (tabela 2). Zarówno nauczyciele,
jak i rodzice w trakcie wywiadu wskazują działania, które zostały podjęte lub zmienione pod wpływem opinii
rodziców. Wśród tych działań wymieniają między innymi: związane z zapewnieniem bezpieczeństwa uczniom,
organizacją zajęć pozalekcyjnych (tabela 3, wykres 1w).
Wykres 1w
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób szkoła zbiera opinie od rodziców na temat swojej pracy? [AD] (6380)
Tab.1
Numer Analiza
1
- spotkania z rodzicami: zebrania ogólnoszkolne,
zebrania klasowe, zebrania Rady Rodziców, warsztaty
"Mamo, tato chodź do szkoły", kontakty indywidualne ankietowanie: przez dyrektora, nauczycieli,
wychowawców w sposób tradycyjny i elektroniczne skrzynka kontaktowa na szkolnym korytarzu - szkolna
skrzynka e - mailowa - kontakt telefoniczny, w tym sms
- dzienniczki uczniów
9/41
Treść pytania: Czy wywieszane w szkole (i/lub zamieszczane na stronie internetowej) informacje dla rodziców
zawierają zachętę do wyrażania opinii na temat szkoły? [OS] (7699)
Tab.2
Numer Analiza
1
tak
Cytaty
- zarówno na stronie internetowej placówki, jak i na
ściennej tablicy z różnymi informacjami dla rodziców w
holu szkoły znajdują się informacje zachęcające rodziców
do wyrażenia opinii na temat szkoły - jest zawieszona
skrzynka kontaktowa (w formie zamykanej skrzynki na
listy), obok na tablicy znajduje się między innymi
informacja pokazująca otwartość szkoły na uwagi, opinie
i pomysły rodziców oraz wskazanie w jaki sposób rodzice
mogą je zgłaszać. " Drodzy Rodzice, zależy nam na
Państwa opinii o pracy naszej szkoły. każda uwaga,
zarówno pozytywna, jak i negatywna, jest dla nas ważną
wskazówką umożliwiającą podnoszenie jakości pracy
szkoły. Może mają Państwo swoje pomysły na szkołę,
które warto by było zrealizować? Swoje opinie i uwagi
możecie Państwo zgłosić: Przedstawicielom Rady
Rodziców, dyrektorowi, wychowawcom klas, pisząc na
adres e- mail szkoły: [email protected], wrzucając swoją
opinię do skrzynki kontaktów".
10/41
Treść pytania: Czy są takie działania, które zostały podjęte lub zmienione przez szkołę pod wpływem opinii
rodziców? Czy mogą Państwo podać przykłady takich działań [WN] (3858)
Tab.3
Numer Treść odpowiedzi
1
zróżnicowanie godzin spożywania posiłków w stołówce
Cytaty
- wyznaczono różne godziny spożywania obiadów przez
klasy I- III i IV- VI
2
kółko języka angielskiego dla klas II-III
- wprowadzenie do oferty zajęć pozalekcyjnych kółka
3
możliwość pozostawiania w placówce podręczników,
- rodzice zasugerowali stworzenie możliwości
przyborów szkolnych przez wszystkich uczniów
zostawiania przez wszystkich uczniów części
języka angielskiego dla klas II-III
podręczników i przyborów w szkole, w związku z tym
pozyskano odpowiednie meble i taką możliwość
zapewniono wszystkim uczniom w szkole
4
ilość zadań domowych dostosowana do możliwości
- na początku roku szkolnego rodzice sugerowali, że
uczniow
dzieci mają zadawane za dużo zadań domowych, w
związku z tym przeprowadzono ankiety, poszczególni
rodzice wypowiadali się na ten temat, na tej podstawie
wyciągnięto wnioski i sformułowano rekomendacje dla
nauczycieli
5
zapewnienie bezpieczeństwa dzieciom
- problem zgłoszony przez rodziców to bezpieczeństwo
dzieci dojeżdżających do nas z Pomorska, przystanek nie
ma żadnych zabezpieczeń, brak przejść dla pieszych w
okolicy przystanku, droga jest dość ruchliwa wprowadzenie monitoringu na terenie szkoły było
inicjatywą zarówno rodziców jak i dyrektora szkoły
6
7
umożliwienie uczestnictwa wszystkim zainteresowanym
- zmieniono godziny kółka teatralnego i gimnastyki
uczniom w kołach zainteresowań, zajęciach gimnastyki
korekcyjnej tak, aby wszyscy chętni mogli w nich
korekcyjnej
uczestniczyć, również dzieci dojeżdżające
wprowadzenie zmian w planie wychowawczym
- w planie wychowawczym klasy wprowadzono zajęcia z
pierwszej pomocy przedmedycznej prowadzone przez
rodziców
8
organizacja zajęć dodatkowych z udziałem lub
- rodzice chcąc pomóc nam w pracy z dziećmi utworzyli
prowadzonych przez rodziców
teatr rodziców - wprowadzają różne propozycje zajęć
dodatkowych - z inicjatywy rodzica zorganizowano w
trakcie "Nocy filmowej" (impreza integrująca klasę) "Noc
japońską’
9
przechodnia statuetka dla wyróżniającej się klasy
- wręczanie statuetki uczniom –najgrzeczniejszej klasie
w szkole
11/41
Obszar badania: W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich
dzieci
Wspólne działania szkoły i rodziców podejmowane na rzecz rozwoju dzieci są adekwatne do potrzeb
edukacyjnych i rozwojowych uczniów, przyczyniają się do bogacenia oferty szkoły o różnorodne
formy aktywności.
W powszechnej opinii rodziców (9/10) nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach rozwoju ich dzieci
(wykres 1j). Również powszechne jest przekonanie, że wychowawca i nauczyciele służą rodzicom radą
i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka. 1/7 respondentów jest zadnia, że zdarzają się sytuacje,
że takiego wsparcia, pomimo zaistniałej potrzeby, nie otrzymali. 1/8 rodziców jest zdania, że nie zaistniała
potrzeba, aby nauczyciele służyli im takim wsparciem (wykresy 2j, 3j). Rodzice wśród działań podejmowanych
we współpracy z nauczycielami lub w uzgodnieniu z nimi wymieniają, między innymi: działania w celu
rozwiązania problemów wychowawczych, działania na rzecz wzmacnianie pozytywnych postaw, organizację
pomocy w przezwyciężaniu trudności edukacyjnych, partycypowanie w decyzjach dotyczących organizacji
przestrzeni edukacyjnej (tabela 1). Jako najbardziej efektywne wspólne działania wspierające rozwój ich dzieci,
rodzice wymieniają wszelkie formy zwiane z rozwojem zainteresowań i uzdolnień, wyrównywaniem szans
edukacyjnych i inne (tabela 2).
Wykres 1j
Wykres 2j
12/41
Wykres 3j
13/41
Treść pytania: Jakie działania zawiązane z Państwa dzećmi prowadzą Państwo wspólnie z nauczycielami lub w
uzgodnieniu z nimi? (chodzi także o działania wynikające z codziennych kontaktów). [WR] (7435)
Tab.1
1
organizacja imprez i uroczystości szkolnych i klasowych
Cytaty
- Z okazji Dnia Babci i Dziadka dzieci przygotowują
program, rodzice planują na poziomie klasy poczęstunek
dla seniorów - Wspomagamy jako opiekunowie
wychowawcę przy wyjazdach i wycieczkach szkolnych
klasowych - Przygotowujemy uroczystość pasowania
ucznia we współpracy z wychowawcą, przygotowujemy
poczęstunek, decydujemy o okolicznościowych
prezentach dla dzieci z tej okazji, jesteśmy na tej
uroczystości - Z wychowawcami uzgadniamy uroczystość
pożegnania ze szkołą klasy VI - W zeszłym roku
napisałam scenariusz programu, prowadziłam próby z
dziećmi, decydujemy o wysokości jakiejś składki z tej
okazji, o tym do której godziny będzie zabawa Planujemy poczęstunek dla dzieci z okazji klasowych
wróżb andrzejkowych, klasowe mikołajki, wigilie, dzień
chłopaka, to wszystko w porozumieniu z wychowawcą.
2
utworzenie ogródka przyszkolnego
- We współpracy z wychowawcą rodzice i dzieci klasy I
wysadzali rośliny na terenie przyszkolnym, powstał mały
ogródeczek
3
partycypowanie w decyzjach dotyczących wyposażenia i
- Rodzice pomagają przy jakimś przemeblowaniu w
estetyki klas
klasie - Klasowe Rady Rodziców podejmują decyzje o
wystroju klasopracowni, zakup np. firan do klasy II,
odnowienie
4
plan spotkań wychowawcy z rodzicami
- Ustalamy na początku roku szkolnego terminy i
godziny zebrań, spotkań dla rodziców, planujemy
wycieczki klasowe
5
organizacja pomocy dla dzieci
- Wychowawcy są tymi pierwszymi, do których
zgłaszamy się my rodzice, jeżeli mamy jakieś bieżące
sprawy, np. sprawa przekroczenia progu klasy IV w tym
roku i nadmiar prac domowych dla dzieci z początkiem
klasy IV - Najpierw zgłosiliśmy to wychowawcy, np.:
wyrównywanie wiedzy - Przygotowanie uczniów klasy VI
do sprawdzianu, sprawy wszystkich sprawdzianów
próbnych
6
ujednolicenie oddziaływań wychowawczych
- Różne sprawy wychowawcze, jeżeli jest jakiś problem z
dzieckiem, czasami rodzice i dzieci podpisują kontrakt z
wychowawcą, nauczycielem - Puchar przechodni dla
klasy najlepszej w zakresie respektowania społecznie
pożądanych norm i zasad obowiązujących w szkole
14/41
Treść pytania: Które z tych działań najbardziej wspierają rozwój Państwa dzieci? [WR] (7436)
Tab.2
1
wyrównywanie szans edukacynych
2
zajecia pozalekcyjne rozwijające zainteresowania
3
udział uczniów w konkursach i zawodach
4
partycypowanie rodziców w opiece podczas wycieczek i
imprez
5
partycypowanie rodziców w realizacji projektów
Obszar badania: Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w
podejmowanych działaniach
Stworzone przez placówkę warunki sprzyjają partycypacji rodziców w procesach decyzyjnych oraz
ich aktywnemu udziałowi w realizacji działań na rzecz szkoły.
Współuczestniczenie w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły deklaruje 2/3 ankietowanych rodziców
(wykres 1j). W świetle ich wypowiedzi do decyzji podejmowanych z ich udziałem należą działania związane z
organizacją i udziałem dzieci w zajęciach rozwijających zainteresowania oraz wspomagających ich rozwój.
Rodzice zgłaszają swoje opinie i propozycje do koncepcji pracy szkoły, mają wpływ na inne dokumenty, między
innymi związane z pracą wychowawczą i opiekuńczą (tabela 1). Udział rodziców w
procesie decyzyjnym
potwierdzają wypowiedzi dyrektora szkoły, który wskazuje, iż pod wpływem opinii rodziców dokonano zmian
związanych z godzinami spożywania posiłków, zmian w tygodniowym planie zajęć lekcyjnych, zgłoszono
do organu prowadzącego inicjatywy mające wpływ na bezpieczeństwo uczniów (tabela 2). Wśród działań,
w których uczestniczą rodzice są: warsztaty, współudział w organizacji uroczystości i imprez szkolnych
i środowiskowych, zajęć dla dzieci w czasie ferii (tabela 3). W szkole nie powołano Rady Szkoły. Z wypowiedzi
rodziców udzielonych w trakcie wywiadu wynika, iż nie widzą oni takiej potrzeby, twierdząc „Na tych
kilkudziesięciu rodziców i uczniów nie ma takiej potrzeby”. „My z nauczycielami i dyrekcją wspaniale się
rozumiemy bez dodatkowych organów przedstawicielskich, takim organem spełniającym potrzeby rodziców
i dzieci jest Rada Rodziców”.
15/41
Wykres 1j
Treść pytania: Jakie decyzje są podejmowane w szkole z Państwa udziałem? Na czym polegał Państwa udział
w tym procesie? [WR] (7709)
Tab.1
1
decyzje dotyczące ubezpieczenia dziecka oraz wysokości
składki ubezpieczeniowej
2
decydowanie o udziale dziecka w zajęciach rozwijających
zainteresowania
3
decyzje dotyczące udziału w zajęciach wspierających
rozwój dziecka
4
decyzje dotyczące udziału dziecka w różnych badaniach
przesiewowych organizowanych przez podmioty
zewnętrzne
5
wyrażanie opinii, zgłaszanie uwag i własnych propozycji
do koncepcji pracy szkoły i innych dokumentów
regulujących pracę dydaktyczną, wychowawczą i
opiekuńczą szkoły.
6
tematyka godzin do dyspozycji wychowawcy
16/41
Treść pytania: Czy są takie działania, które zostały podjęte lub zmienione przez szkołę pod wpływem opinii
rodziców? Czy może Pani/Pan podać przykłady na poziomie całej szkoły, ale również klas? [WD] (7425)
Tab.2
Numer Analiza
1
- wyznaczono różne godziny spożywania obiadów dla
klas I-III i dla klas IV-VI - do oferty zajęć
pozalekcyjnych wprowadzono kółko języka angielskiego
dla dzieci klas II – III - pozyskano meble do szkoły
uzyskując tym samym miejsce, w którym uczniowie
mogą zostawiać w szkole część swoich podręczników i
przyborów - zmieniono godziny prowadzenia kółka
teatralnego i gimnastyki korekcyjnej - uzgadnianie przez
nauczycieli ilości zadawanych uczniom zadań domowych
oraz ujednolicenie zasad ich oceniania - szkoła (Rada
Rodziców i Dyrektor) napisała pismo do Rady Miejskiej w
Sulechowie i Burmistrza Sulechowa z prośbą o podjęcie
działań zmierzających do wyznaczenia przejścia dla
pieszych i ustawienie znaku ostrzegawczego A-17 w
okolicy przystanku autobusowego znajdującego się przy
drodze wojewódzkiej 278 w miejscowości Pomorsko
Treść pytania: W jakich działaniach prowadzonych w szkole mieli Państwo okazję uczestniczyć? [WR] (7710)
Tab.3
1
warsztaty w ramach projektu "Mamo, tato chodź do
szkoły"
2
warsztaty z pedagogiem dotyczące relacji rodziców z
dziećmi
3
przygotowanie jasełek
4
udział w uroczystościach szkolnych
5
współudział w organizacji uroczystości i imprez szkolnych
6
współudział w organizacji i prowadzenie zajęć z dziećmi
w czasie ferii
7
wspomaganie wychowawców w czasie wycieczek i
wyjazdow
8
partycypacja w aranżacji otoczenia szkoły i klas
9
fundowanie nagród
10
uczestnictwo w akcjach ekologicznych
11
udział w akcji "Cała Polska czyta dzieciom"
12
udział w różnego rodzaju badaniach ankietowych
17/41
Obszar badania: Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły
Tworzenie przyjaznej atmosfery i poczucia partnerstwa podnosi skuteczność działań dyrektora
szkoły i wszystkich nauczycieli w zachęcaniu rodziców do zgłaszania inicjatyw oraz przyczynia się
do ich zaangażowania w proces realizacji tych inicjatyw.
W świetle wypowiedzi wszystkich respondentów należy stwierdzić, iż szkoła podejmuje szereg działań
zachęcających rodziców do zgłaszania inicjatyw, które dotyczą uczniów i szkoły (tabela 1). Wdrożono autorski
projekt warsztatów: „Mamo, tato chodź do szkoły”. Jego głównymi celami są: przełamywanie barier
w kontaktach między rodzicami a szkołą, poznanie wzajemnych oczekiwań oraz wspólne planowanie działań.
3/5 ankietowanych rodziców deklaruje fakt zgłaszania w ciągu ostatnich dwóch lat szkolnych propozycji działań
dotyczących uczniów i szkoły (wykres 1j), 9/10 z nich wie w jaki sposób może się zaangażować w pracę szkoły
(wykres 2j). Wypowiedzi kadry pedagogicznej Szkoły Podstawowej w Brodach potwierdzają, że rodzice
zgłaszają takie propozycje. Dotyczą one kwestii związanych z organizacją wycieczek, imprez i uroczystości
szkolnych, realizacją oferty edukacyjnej i jej modyfikacją, działań podejmowanych przez rodziców wspólnie
z dziećmi (wykres 1o, tabela 2). Wszyscy respondenci potwierdzają udział rodziców w procesie realizacji
zgłaszanych inicjatyw.
Wykres 1j
Wykres 2j
18/41
Wykres 1o
Treść pytania: W jaki sposób zachęcają Państwo rodziców do zgłaszania propozycji działań w szkole/klasie?
[WN] (7015)
Tab.1
1
spotkania z rodzicami
Cytaty
- informujemy na spotkaniach ogólnych, klasowych, w
rozmowach indywidualnych, podczas warsztatów (na
spotkaniach warsztatowych "Mamo, tato chodź do szkoły
były analizowane ważne dokumenty szkolne między
innymi: Statut Szkoły, Program wychowawczy, można
było je modyfikować)
2
informacje na stronie internetowej
- zamieszczamy różnego rodzaju ogłoszenia i informacje
na głównej stronie strony internetowej szkoły
3
promowanie działań zgłaszanych przez rodziców
4
podziękowania
- na radach pedagogicznych wyłaniamy takich rodziców,
dostają oni listy gratulacyjne
5
budowanie atmosfery sprzyjającej wspóldziałaniu
- budujemy atmosferę zaufania, staramy się przekazać
rodzicom, że potrzebujemy ich, aby szkoła się rozwijała,
do wspólnej pracy na rzecz dzieci i szkoły
6
gazetka ścienna dla rodziców
- kampania informacyjna skierowana do rodziców, aby
mogli poznawać swoje prawa i obowiązki, w formie
kącika dla rodziców
19/41
Treść pytania: Czy w tym lub poprzednim roku szkolnym rodzice zgłaszali propozycje działań, które dotyczyły
rozwoju uczniów i szkoły? Jeśli tak, proszę wymienić jakie. [AD] (7780)
Tab.2
Numer Analiza
1
- prowadzenie warsztatów dla dzieci w czasie ferii
zimowych (rodzic, jako ekspert w danej dziedzinie) wręczanie na apelach statuetki "Najlepsza klasa"
promującej zachowania godne naśladowania - udział
rodziców w przedstawieniu "Jasełka" (rodzice
występowali razem z dziećmi), wystawienie
przedstawienia dla dzieci: "Rodzice dzieciom" zorganizowanie przez rodziców balu karnawałowego pomoc przy organizacji w szkole warsztatów
międzypokoleniowych (z udziałem słuchaczy
Uniwersytetu Trzeciego Wieku) -reżyserowanie przez
rodzica przedstawienia klasy VI na zakończenie nauki w
szkole - przeprowadzenie przez rodzica warsztatów dla
dzieci z okazji Światowego Dnia Informacji - zgłoszenie
udziału oraz pomoc w opiece nad dziećmi podczas
udziału uczniów klasy III w projekcje "Umiem pływać" wprowadzenie do zajęć pozalekcyjnych kółka języka
angielskiego dla klas młodszych - propozycje dotyczące
wycieczek klasowych - wprowadzenia osobnej przerwy
obiadowej dla klas I - III
Obszar badania: Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców
Realizacja inicjatyw rodziców służy rozwojowi uczniów, wzbogaca ofertę placówki, a podejmowane
wspólne działania przyczyniają się to integracji środowiska szkolnego.
W zgodnej opinii wszystkich respondentów rodzice angażują się w życie szkoły. Zgłaszają swoje pomysły
i opinie na temat jej funkcjonowania. Rodzice, nauczyciele i dyrektor potwierdzają, iż propozycje zgłaszanych
działań są przez szkolę realizowane. Wśród zrealizowanych na rzecz rozwoju uczniów i szkoły wymieniano
inicjatywy zwiane z: procesem edukacyjno - wychowawczym, zajęciami pozalekcyjnymi, wsparciem w rozwoju
zainteresowań i pokonywaniu trudności edukacyjnych, organizacją imprez i uroczystości szkolnych (tabele 1, 2).
Rodzice, jako ważny efekt tych działań, wskazują między innymi: wzrost ich wiedzy na temat potrzeb
rozwojowych
dzieci,
uatrakcyjnienie
oferty
szkoły
oraz
integrację
wszystkich
podmiotów
działających
w środowisku szkolnym, mówiąc „Efekty, to (…) integracja rodziców ze szkołą, ale i rodziców ze sobą i rodziców
z nauczycielami”.
20/41
Treść pytania: Czy rodzice inicjowali działania na rzecz rozwoju uczniów? Co to były za działania? Jakie były
efekty tych działań? [WD] (7645)
Tab.1
Numer Analiza
1
DZIAŁANIA: - prowadzenie przez rodziców warsztatów
podczas ferii zimowych (warsztaty plastyczne, kulinarne,
filmowe), Światowy dzień informacji - przeprowadzenie
cyklu pt. "Zdrowie na talerzu" podczas których uczniowie
zapoznawani byli ze sposobami prawidłowego
odżywiania, wartościami odżywczymi produktów
żywnościowych i higieną spożywania posiłków przyznawanie statuetki dla najlepszej klasy, promującej
zachowania godne naśladowania (ufundowana przez
rodzica) - wystawienie wspólnie z dziećmi Jasełek zainicjowanie działalności teatru rodziców i wystawienie
przedstawienia teatralnego "Nie ma tego złego"wyreżyserowanie przedstawienia teatralnego klasy VI na
zakończenie nauki w szkole - pomoc w przygotowywaniu
i czynne uczestnictwo w warsztatach
międzypokoleniowych - przeprowadzenie przez Radę
Rodziców balu karnawałowego - pomoc w opiece nad
uczniami w czasie wycieczek i wyjazdów (Bajkowa
Zagroda, Zamek Królewski w Sulechowie, projekt
"Umiem pływać") - współorganizacja festynów i imprez
szkolnych i klasowych (festyn z okazji Dnia Mamy i Taty,
"Noc japońska") - współprowadzenie z nauczycielem
lekcji: "Rodzic jako ekspert w danej dziedzinie" (np.:
orgiami) EFEKTY: - udział rodziców w działaniach szkoły
większył motywację dzieci do pracy, spowodował, że
chętniej biorą, udział w różnych działaniach
prowadzonych w szkole - poprawa zachowania uczniów dzieci mają większy szacunek dla osób starszych wzmacniają się więzi rodzic – dziecko - dzieci zdrowiej
się odżywiają - dzieci klasy III nauczyły się pływać poprawiła się sprawność manualna dzieci - dzieci poznały
kulturę i zwyczaje Japonii
21/41
Treść pytania: Czy podejmowali Państwo wspólnie z rodzicami działania na rzecz rozwoju uczniów? Co to były
za działania? Kto je inicjował? Jak duża grupa rodziców się w nie angażowała? Jakie były efekty tych działań?
[WNO] (8587)
Tab.2
1
przezwyciężanie trudności edukacyjnych
Cytaty
- przekazujemy konkretne wskazówki, ustalany wspólne
działania w celu pomocy dziecku w przezwyciężeniu
trudności
2
rozwój uzdolnień i zainteresowań
- rodzice pomagają na w przygotowaniach do konkursów
przedmiotowych, nauczyciel wskazuje materiał , pracuje
z dziećmi ale w domu jest również praca z dzieckiem
zdolnym - w czasie takich rozmów podajemy dodatkowa
literaturę, zadania
3
przygotowywanie uroczystości klasowych, szkolnych
- rodzice biorą udział w przygotowaniach do różnego
rodzaju uroczystości klasowych, np. Wigilii - rodzice
samodzielnie wykonują stroje na różne imprezy
historyczne organizowane w szkole - dzieci z rodzicami
zorganizowali przedstawienie "Jasełka" dla środowiska
lokalnego
4
rodzic jako ekspert w czasie prowadzonych zajęć
-mama brała udział w zajęciach z savoir – vievre,
pokazując dzieciom jak należy nakrywać do stołu rodzice inicjowali i prowadzili dla dzieci w czasie ferii
zimowych warsztaty dla dzieci, były zajęcia, na których
pieczono ciasto oraz zajęcia z papieroplastyki - wśród
rodziców mamy osoby utalentowane, którzy chętnie się
dzielą swoimi umiejętnościami i na święta wielkanocne
mamy zaplanowany kiermasz ozdób, które będą
wykonywać rodzice wspólnie z dziećmi
5
zainicjowanie działalności teatru rodziców
6
rozwiązywanie problemów wychowawczych
- rodzice zainicjowali i stworzyli dla dzieci teatr "Rodzice
dzieciom"
- wspólnie z rodzicem wypracowuje sposób oceny
zachowania w przypadku ucznia trudnego, ustalamy
kontrakt, wspólnego egzekwowania określonych postaw
22/41
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: A
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła prowadzi badania dotyczące różnych aspektów jej funkcjonowania. Wyniki badań służą
refleksji
całej
kadry
pedagogicznej
nad efektywnością
realizowanych
działań
dydaktyczno
–wychowawczych i zadań statutowych jakie stoją przed szkołą podstawową i są podstawą
planowaniu działań doskonalących. W tym celu placówka w szerokim zakresie wykorzystuje ofertę
instytucji zewnętrznych do przeprowadzania badań, między innymi: Instytutu Badań Edukacyjnych,
Ośrodka
Rozwoju
oświatowych,
Edukacji,
a badania
Centralnej
prowadzone
Komisji
są
w
Egzaminacyjnej,
sposób
oraz
przemyślany,
licznych
systemowy
wydawnictw
w odpowiedzi
na wewnętrzne zapotrzebowanie ucznia i nauczyciela. W szkole prowadzi się ewaluację wewnętrzną
w oparciu o własne narzędzia badawcze, mikrobadania i badanie losów absolwenta, a analiza
wyników uzyskiwanych przez uczniów klasy szóstej na sprawdzianie zewnętrznym jest istotnym
źródłem
inspirującym
szkołę
do podejmowania
działań
w obszarze
organizacji
procesu
edukacyjnego na rzecz wzmacniania efektywności kształcenia. Nauczyciele analizują również różne
raporty z badań ogólnopolskich i światowych. Wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł są podstawą do modyfikacji realizowanych działań lub wprowadzania zmian prorozwojowych
poprzez świadome planowanie własnej pracy kadry pedagogicznej, dobór metod i form pracy
na zajęciach edukacyjnych, poszerzanie oferty szkoły, do wyliczania edukacyjnej wartości dodanej
i wprowadzania strategii podnoszących efektywność procesu edukacji. Wszystkie podejmowane
działania w odpowiedzi na wnioski z prowadzonych badań i analiz sprawdzianu zewnętrznego są
w szkole monitorowane, a w razie potrzeby modyfikowane. Na uwagę zasługuje fakt umieszczania
na stronie internetowej szkoły raportów z ewaluacji wewnętrznej, raportów z wyników sprawdzianu
zewnętrznego
szóstoklasisty,
wyników
badania
losów
absolwenta,
ogólnych
wyników
klas
z prowadzonych szkolnych diagnoz.
23/41
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W
szkole
wyniki
sprawdzianów
zewnętrznych
są
analizowane
na poziomie
zespołów
przedmiotowych i indywidualnym nauczycieli. Dokonywana jest również analiza wyników ewaluacji
wewnętrznej. W wyniku prowadzonych analiz formułowane są wnioski i rekomendacje, będące
podstawą do opracowywania programu poprawy efektywności kształcenia, na podstawie którego
podejmowane są określone działania przez wszystkich nauczycieli.
Analiza danych zastanych ilustruje opracowywanie w szkole raportów z analizy sprawdzianów zewnętrznych.
W szkole analizy wyników egzaminów zewnętrznych mają formę raportów. Raporty w swojej strukturze dzielą
się
na analizę
ilościową,
jakościową,
kontekstowa,
wnioski,
rekomendacje.
Dokumentacja
ilustruje
wykorzystanie przez szkołę kalkulatora EWD, wyliczenia i analizę edukacyjnej wartości dodanej w powiązaniu
z wynikami uczniów uzyskiwanymi podczas ogólnopolskiego badania umiejętności trzeciolkasistów. Redagowane
wnioski wskazują, jaki poziom osiągnęli uczniowie na tle badanej populacji w kraju, Okręgowej Komisji
Egzaminacyjnej - Poznań, województwa lubuskiego i w powiecie zielonogórskim, oraz w stosunku do innych
szkół wiejskich, jaki współczynnik łatwości, średni procentowy wynik osiągnęli uczniowie w badanych
umiejętnościach
w porównaniu
do badanej
populacji,
Ilustrują
średnią
łatwość
uczniów
w badanych
umiejętnościach. Wnioski informują o tendencji w stosunku do roku poprzedniego, wskazują progres, regres
w zakresie standardu i danej umiejętności. Ilustrują jaki jest poziom danej umiejętności. Raporty kończą się
rekomendacjami,
realizowanej
które
podstawy
wskazują
kierunki
programowej
działań
kształcenia
dydaktyczno-wychowawczych
ogólnego.
Na
podstawie
nauczycieli
rekomendacji
w zakresie
w szkole
wypracowywane są roczne programy poprawy efektywności kształcenia, które wskazują sposobu i terminy
realizacji rekomendacji, jakie umiejętności i wiadomości należy doskonalić, w jaki sposób należ to robić.
Przykłady wniosków, jakie zostały wyciągnięte na ich podstawie,
rok szkolny 2012/2013:
●
wynik szkoły mieści się w 7 staninie, średni wynik szkoły (26,86) jest o 12% wyższy od średnich
wyników Gminy Otyń (22,98), powiatu (22,87), województwa 23,98, okręgu OKE Poznań (23,37),
kraju (24,03), szkół wiejskich (20,98); rozkład wyników wskazuje, że w szkole najwięcej jest wyników
średnich (43%) i wysokich (28%), Wyników bardzo wysokich i bardzo niskich było po 14%, nie
odnotowano wyników: najniższy, niski, niżej średni, wyżej średni, najwyższy. Krzywa rozkładu
wyników przesunięta jest w stronę wyników wysokich;
●
w zakresie czytania - uczniowie bardzo dobrze radzą sobie z odczytywaniem informacji w tekście,
jednak mają problemy z wnioskowaniem; łatwe dla uczniów okazały się zadania z rozpoznawaniem
bezpośrednich zwrotów do adresata, odczytywaniem słów i przenośni użytych w wierszu, określanie
znaczenia przytoczonej w tekście anegdoty;
●
w
standardzie
pisanie
-
wszystkie
badane
umiejętności
(pisanie
poprawnie
pod względem
językowym, ortograficznym, interpunkcyjnym) uczniowie opanowali znacznie lepiej niż ich rówieśnicy
z innych szkół;
24/41
●
w standardzie rozumowanie - wszyscy uczniowie prawidłowo rozwiązali zadanie wymagające
dokonania porównania pola prostokątów różnicując porównanie różnicowe i ilorazowe; największą
trudność
uczniom
sprawiła
umiejętność
ustalania
kolejnego
terminu
powtarzalnej
regularnie
czynności, tylko 13% z nich poradziło sobie z tym zadaniem (w województwie 46%);
●
w standardzie korzystanie z informacji -
uczniowie słabiej niż ich rówieśnicy radzą sobie
z wykorzystywaniem informacji z dwóch różnych źródeł;
●
w standardzie wykorzystanie wiedzy w praktyce -
uczniowie lepiej niż ich rówieśnicy potrafią
wykonywać obliczenia dotyczące wagi i długości, lepiej też radzą sobie z obliczaniem ułamka danej
liczby i wykorzystaniem zależności między liczbami naturalnymi do wyznaczenia rozwiązania zadania,
a także z obliczaniem pola powierzchni.
Rekomendacje
przewidują:
doskonalenie
umiejętności
wnioskowania
w oparciu
o różnorodne
teksty;
wprowadzanie treningu jednolitych tekstów na zajęciach dodatkowych z uczniem; wprowadzenie dodatkowych
ćwiczeń celem rozpoznawania i nazywania rodzajów tekstów; kontynuację dobrych praktyk z planu poprawy
efektywności kształcenia; kształtowanie umiejętności posługiwania się źródłem informacji;
Rok szkolny 2013/2014:
●
wyniki szkoły mieszczą się w 7 staninie, trzyletni wskaźnik EWD jest dodatni, średni wynik szkoły
(28,9) jest wyższy od średnich wyników Gminy Otyń (24,37), powiatu (24,42), województwa 25,51,
okręgu OKE Poznań (25,16), kraju (25,82), szkół wiejskich (24,7), rozkład wyników uczniów
wskazuje, że najwięcej jest wyników średnich (45%), wyników wyżej średnich i wysokich jest po
18%, a wyników niżej średniej i bardzo wysokich 9%, nie odnotowano wyników: najniższy, bardzo
niski, niski, najwyższy. krzywa rozkładu wyników przesunięta jest w stronę wyników wysokich;
●
w standardzie czytanie - uczniowie bardzo dobrze poradzili sobie z umiejętnością odczytywania
różnych tekstów kultury, a także z określaniem funkcji elementów dla danego tekstu;
●
w zakresie pisania - uczniowie bardzo dobrze radzą sobie z pisaniem na temat i zgodnie z celem;
potrafią budować tekst poprawny kompozycyjnie, celowo stosując środki językowe; najtrudniejsze dla
uczniów okazały się umiejętności przestrzegania norm ortograficznych i interpunkcyjnych, tylko 36%
uczniów pisze poprawnie pod względem ortograficzny; uczniowie nie potrafią stosować zasad
interpunkcyjnych;
●
w standardzie rozumowanie - uczniowie lepiej niż ich rówieśnicy radzą sobie z ustaleniem sposobu
rozwiązania zadania oraz prezentacją tego rozwiązania; żaden uczeń szkoły nie rozwiązał poprawnie
zadania, które wymagało rozumowania złożonego (26% uczniów w województwie poradziło sobie z tą
umiejętnością);
●
w zakresie korzystania z informacji - największą trudność uczniom sprawiło zadanie, w którym mieli
wykorzystać informacje z kilku źródeł, tylko 27% uczniów poradziła sobie z tym zadaniem (w
województwie poradziło sobie z tą umiejętnością 46% uczniów);
●
w standardzie wykorzystanie wiedzy w praktyce
- uczniowie lepiej niż ich rówieśnicy potrafią
wykonywać obliczenia dotyczące pieniędzy, a także wykorzystywać w sytuacjach praktycznych
własności figur i stosować je do rozwiązania problemu.
Rekomendacje przewidują: sprawdzanie i monitorowanie dokonywanych popraw wszelkich prac pisemnych
ucznia pod względem ortograficznymi interpunkcyjnym przez wszystkich nauczycieli; zwiększenie liczby ćwiczeń
25/41
utrwalających zasady ortografii i interpunkcji; posługiwanie się źródłem informacji; organizowanie konkursów
ortograficznych; podejmowanie działań na rzecz korzystania ze źródeł informacji; podczas zajęć z geometrii
eksponowanie znajomości własności figur; wykonywanie rysunków do zadań tekstowych; kontynuowanie
zastosowania programu Ortograffiti na zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych.
Nauczyciele w badaniu ankietowym wykazują się znajomością wniosków wynikających z analizy wyników
sprawdzianu zewnętrznego, wszyscy informują o tym, że od dwóch lat wyniki szkoły mieszczą się w siódmym
staninie, tendencja rozwojowa szkoły jest rosnąca, w roku 2013 w 4 standardach szkoła uzyskała wynik wyższy
niż w gminie, powiecie, okręgu, województwie i kraju, wynik niższy niż w gminie, powiecie, okręgu,
województwie i kraju placówka uzyskała w standardzie korzystanie z informacji, najsłabiej uczniów opanowali
umiejętności wnioskowanie, posługiwanie się źródłami informacji, odczytywanie tekstu literackiego. W roku
2014: szkoła uzyskuje średnie wynik w każdym standardzie wyższe niż w gminie, powiecie, okręgu,
województwie, kraju, trzyletni wskaźnik EWD jest dodatni, od dwóch lat wyniki mieszczą się w 7 staninie,
tendencja
rozwojowa
szkoły
jest
rosnąca,
najsłabiej
uczniowie
zaprezentowali
w standardzie
pisanie,
umiejętności dotyczące przestrzega zasad ortografii i interpunkcji rozpoznawanie cech i własności figur
posługiwanie się źródłem informacji.
W szkole prowadzi się analizy wyników ewaluacji wewnętrznej, na ich podstawie formułuje wnioski
i rekomendacje do pracy. W roku szkolnym 2012/13 przedmiotem ewaluacji było wymaganie "Respektowane są
normy społeczne", analiza danych zastanych ilustruje następujące wnioski:
●
większość
uczniów
czuje
się
w szkole
bezpiecznie,
niektórzy
wskazują
na lęk
przed
nieprzygotowaniem się do lekcji, bójkami i wyzwiskami kolegów;
●
nauczyciele reagują na wyzwiska, bójki, zaczepki słowne;
●
nie wszyscy nauczyciele zwracają uwagę na bieganie uczniów po korytarzach;
●
jako podstawową karę wymierzaną przez nauczycieli uczniowie wskazują uwagi, krzyk i minusy;
●
uczniowie nie występowali z inicjatywami poprawy bezpieczeństwa w szkole.
Rekomendacje przewidują: włączenie samorządu szkolnego w działania promujące bezpieczne zachowania
w szkole np. poprzez opiekę nad gazetką szkolną propagującą bezpieczne formy zachowania; promowanie przez
samorząd bezpiecznych form spędzania przerw międzylekcyjnych: gry i zabawy; dokonanie ewaluacji karty
oceny zachowania uczniów; wskazywanie przykładów dobrego zachowania na apelach; założenie monitoringu
na terenie szkoły.
W roku szkolnym 2013/14 przedmiotem ewaluacji było wymaganie "Rodzice są partnerami", analiza danych
zastanych ilustruje następujące wnioski:
●
nauczyciele pytają rodziców, w jaki sposób chcieliby uczestniczyć w życiu szkoły i zachęcają rodziców
do działań na rzecz szkoły, odbywa się to głownie na zebraniach z rodzicami, a także podczas
wspólnych warsztatów, spotkań Rady Rodziców, poprzez szkolną stronę internetową oraz informacje
umieszczane w dzienniczkach uczniów;
●
najchętniej wykorzystywanymi przez rodziców formami współpracy ze szkołą są zebrania klasowe,
konsultacje indywidualne i korespondencja (dzienniczek ucznia);
26/41
●
większość rodziców nie zgłasza żadnych inicjatyw dotyczących polepszenia pracy szkoły, nieliczne
inicjatywy zgłaszane przez rodziców najczęściej dotyczą spraw wychowawczych (systemu kar
i nagród) i wyników w nauce, rzadziej przejawiają inicjatywy dotyczące zajęć pozalekcyjnych;
●
pracownicy szkoły wykorzystują różne inicjatywy rodziców (z różnych obszarów);
●
nikt nie zgłosił nowych form, o które można by było wzbogacić współpracę szkoły z rodzicami.
Rekomendacje przewidują: przeprowadzenie ewaluacji wewnętrznej z zakresu współpracy pomiędzy nauczycieli;
większe
zachęcanie
rodziców
do podejmowania
inicjatyw
dotyczących
pracy
szkoły;
tworzenie
okazji
do dzielenia się przez rodziców opiniami na temat pracy szkoły. Wszyscy nauczyciele w badaniu ankietowym
wykazują się znajomością wniosków z ewaluacji wewnętrznej. W ocenie dyrektora i nauczycieli wyrażonej
w ankiecie,
wnioski
z analizy
egzaminów
zewnętrznych
oraz
ewaluacji
wewnętrznej
są
podstawą
do podejmowania konkretnych działań, które przedstawione zostały w tabeli 1. Również nauczyciele uczący
w jednym
oddziale
wyciągają
wnioski
z analizy
egzaminów
przeprowadzanych
na zakończenie
etapu
edukacyjnego i wykorzystują je w swojej pracy (tabela 2).
27/41
Treść pytania: Jak Państwo wykorzystują wnioski z analiz wyników egzaminów /sprawdzianów zewnętrznych
oraz ewaluacji (zewnętrznej i wewnętrznej)? Proszę podać przykłady działań wynikających z tych wniosków.
[AD] (7609)
Tab.1
Numer Analiza
1
Na podstawie wniosków z analizy wyników sprawdzianu
szkoła podjęła następujące działania: od 2 lat w II
półroczu kl. VI mają zwiększoną do dnia sprawdzianu
liczbę godzin j. polskiego i matematyki - są
organizowane konkursy ortograficzne dla uczniów klas
II-III i IV-VI" - z większym zaangażowaniem uczniowie
biorą udział w konkursach pozaszkolnych - "Kangur
matematyczny", "Gminnym Konkursie Ortograficzny zachęca się uczniów do redagowania artykułów do
szkolnej gazetki "Brody od A do Z" oraz na szkolną
stronę internetową - są realizowane projekty
przedmiotowe i międzyprzedmiotowe - "Figury w życiu",
"Strefy krajobrazowe świata" - zwiększono liczbę
eksperymentów, doświadczeń prowadzonych przez
uczniów na zajęciach pt. "Uczeń w działaniu" wprowadzono zajęcia pozalekcyjne pt. "Poznajemy
świat" - na zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych
nauczyciele pracują w oparciu o program "Ortograffiti" zakupiono pomoce dydaktyczne i wyposażenie
wprowadzono elementy oceniania kształtującego. Na
podstawie wniosków z ewaluacji wewnętrznej w zakresie
wymagania Rodzice są partnerami szkoły (2013/2014) :
utworzono kącik informacyjny i psychoedukacyjny dla
rodziców - zorganizowano warsztaty dla rodziców
"Mamo, Tato chodź do szkoły" - zaprasza się rodziców do
udziału w projektach, warsztatach. Na podstawie
ewaluacji w zakresie wymagania Respektowane są
normy społeczne (2012/2013) wprowadzono w szkole
puchar przechodni "Najlepsza klasa" promujący
zachowania godne naśladowania - założono monitoring
na terenie szkoły - zmodyfikowano kartę oceny
zachowania.
28/41
Treść pytania: Jakie wnioski z analizy egzaminów przeprowadzanych na zakończenie etapu edukacyjnego
wyciągnięto w odniesieniu do tej klasy? Proszę podać przykłady ich wykorzystania w pracy z klasą. [WNO]
(7608)
Tab.2
1
Cytaty
wspólne integrowanie wokół danego problemu
realizowanie mini projektów i projektów
wszystkich nauczycieli
międzyprzedmiotowych, które wykonują uczniowie praca nad poprawnością ortograficzną i interpunkcyjną w zakresie znajomości cyfr rzymskich
2
na podstawie analizy sprawdzianu szóstoklasisty, bardzo
praca nad poprawnością ortograficzną uczniów na
słabo wypadła umiejętność pisania poprawnie pod
wszystkich przedmiotach - realizowany jest program
względem ortograficznym i interpunkcyjnym
"Ortogaffiti" na zajęciach wyrównawczych - organizacja
comiesięcznych konkursów klasowych "Mistrz ortografii"dzieci tworzą rysunki, historyjki obrazkowe
uzasadniające zasady pisowni - organizacja szkolnego
konkursu ortograficznego "O laur pogromcy byków"
dostosowanego do możliwości ortograficznych
poszczególnych klas
3
praca nad zapisem daty cyframi rzymskimi na
wszystkich przedmiotach
4
uczniowie maja trudności w zakresie rozumowania i
dostosowano w planach pracy w poszczególnych latach
korzystania z informacji
ilości godzin przeznaczonych na daną umiejętność do
możliwości klasy - zwiększono ilość godzin przeznaczona
na umiejętności rachunkowe - pozwala się uczniom
korzystać z szablonu tabliczki mnożenia, kalkulatora w
celu sprawdzenia poprawności wykonanych obliczeń
-uczenie dzieci sprawdzania za pomocą działań
odwrotnych - przy rozwiązywaniu zadań tekstowych na
matematyce korzystam z programu "Ortograffiti" robienie ilustracji graficznej do zadania tekstowego prowadzenie na każdej lekcji mini konkursu
rachunkowego - organizacja kontroli koleżeńskiej - na
przyrodzie uczniowie samodzielnie wykonują
eksperymenty, uczą się praktycznego wykorzystywania
wiedzy - kształtowanie umiejętności wnioskowania na
podstawie doświadczeń i eksperymentów
5
kształtowanie umiejętności wypowiadania się w formie
stwarzanie sytuacji pozwalających uczniom na
pisemnej
samodzielne pisanie różnego rodzaju tekstów i
zamieszczania ich na gazetkach klasowych lub na stronie
internetowej szkoły
6
doskonalenie sprawności czytania
wprowadzenie recenzowania książek przez uczniów i
zamieszczania ich na stronie internetowej szkoły
29/41
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Działania
prowadzone
przez
szkołę
są
monitorowane
i analizowane,
a w razie
potrzeby
modyfikowane. Formułowane na podstawie analiz wnioski i wdrażane działania przyczyniają się
do zmian, w szczególności w zakresie organizacji pracy szkoły, współpracy z rodzicami, modyfikacji
i doskonalenia warsztatu pracy nauczyciela, tworzenia oferty zajęć dodatkowych kierowanych
do uczniów
wymagających
wsparcia
i zajęć
rozwijających
oraz
modyfikowania
procesu
edukacyjnego.
W świetle informacji wskazanych przez dyrektora i nauczycieli monitorowanie działań podejmowanych
na podstawie wniosków wynikających z analizy sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej ilustruję,
że :
●
uczniowie bardzo chętnie pracują z programem Ortograffiti;
●
najciekawszym przedsięwzięciem w ramach zajęć pozalekcyjnych "Poznajemy świat" było założenie
i prowadzenie przez uczniów Klubu Ekologicznego;
●
konkursy
i projekty
cieszyły
się
dużym
zainteresowaniem
uczniów
oraz
stały
się
okazją
do intensywniejszej współpracy;
●
mało dzieci w stosunku do oczekiwań brało udział w redagowaniu artykułów do gazetki i na stronę
internetową szkoły;
●
brakowało
niektórych
środków
dydaktycznych
potrzebnych
do przeprowadzania
planowanych
doświadczeń i eksperymentów;
●
zbyt mała liczba rodziców uczestniczyła w warsztatach organizowanych przez szkołę;
●
nie wszyscy nauczyciele stosowali elementy oceniania kształtującego;
●
znacznie poprawiły się wyniki uczniów z matematyki na sprawdzianie zewnętrznym.
Stały się one podstawą do wprowadzenia zmian polegających na ( tabela 1) i (wykres 1o) :
●
organizacji dla uczniów w
ramach zajęć komputerowych ćwiczeń redakcyjnych (artykuły –
sprawozdania z wydarzeń z życia szkoły);
●
zakupieniu materiałów potrzebnych do wykonywania doświadczeń i eksperymentów na zajęciach;
●
organizacji
wewnętrznego
doskonalenia
zawodowego
dla
nauczycieli
na temat
oceniania
kształtującego;
●
organizacji atrakcyjnej formy udziału rodziców w życiu szkoły – teatr "Rodzice Dzieciom";
●
zaangażowaniu nauczycieli w warsztaty "Mamo, Tato chodź do szkoły";
●
wprowadzeniu zasady pisemnego zapraszania rodziców do udziału w warsztatach "Mamo, Tato chodź
do szkoły";
●
zwiększeniu ilości inicjatyw zgłaszanych przez rodziców;
●
stosowaniu przez nauczycieli zmodyfikowanej karty oceniania zachowania ucznia.
W szkole prowadzi się diagnozy wstępne wiadomości i umiejętności nowych uczniów z wykorzystanie różnych
30/41
narzędzi wewnętrznych i zewnętrznych (tabela 2), a ich wyniki są uwzględniane przez nauczycieli w programach
nauczania.
Dyrektor
podkreśla
znaczenie
prowadzenia
diagnoz
wstępnych,
dotyczących
wiadomości
i umiejętności nowych uczniów, oraz opisuje uwzględnianie wyników powyższych diagnoz w programach
nauczania, co się wyraża :
●
dokonywaniem zmiany liczby godzin przeznaczonych na realizację określonych treści nauczania;
●
modyfikowaniem liczby godzin przeznaczonych na realizacje treści programowych ze względu
na rozpoznany poziom osiągnięć uczniów klasy IV;
●
modyfikacją opisu założonych osiągnięć przedmiotowych ucznia w danej klasie;
●
dostosowaniem metody i formy pracy do aktualnego poziomu wiedzy i umiejętności dzieci;
●
zmianą metody sprawdzania osiągnięć ucznia;
●
wprowadzaniem
nowych
programów
realizowanych
na zajęciach
w ramach
pomocy
psychologiczno-pedagogicznej.
Wykres 1o
31/41
Treść pytania: Jakie zmiany zostały wprowadzone w oparciu o te wyniki? [AD] (7408)
Tab.1
Numer Analiza
1
1. Zorganizowano konkursy na tematykę gazetki i nazwę
działów, dzięki czemu jej zawartość odpowiada
zainteresowaniom uczniów. 2. W ramach zajęć
komputerowych uczniowie zaczęli redagować artykuły –
sprawozdania z wydarzeń, w których brali udział. 3.
Zakupiono materiały potrzebne do wykonywania
doświadczeń. 4. Podczas spotkań zespołów
przedmiotowych nauczycie dzielili się swoją wiedzą i
doświadczeniem związanym z ocenianiem kształtującym
.5. Wprowadzono atrakcyjną formę udziału rodziców w
życiu szkoły – teatr "Rodzice Dzieciom" . 6. Wszyscy
rodzice otrzymują pisemne zaproszenie do udziału w
warsztatach.
Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności
nowych uczniów? [WD] (7397)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
Diagnozy dotyczące wiadomości i umiejętności nowych
Wyniki diagnoz są analizowane ilościowo (porównywane
uczniów przeprowadza się dla uczniów klasy I i klasy IV.
z wynikami populacji) i jakościowo (stopień opanowania
Diagnoza klasy I polega na analizowaniu kart gotowości
badanych wymagań programowych). Wyniki
szkolnej i diagnoz dzieci, które przeprowadzone zostały
przeprowadzonych analiz są podstawą do planowania
w oddziałach przedszkolnych. Analizy dokonywane są
pracy nauczycieli zarówno z klasa jak i poszczególnymi
przez nauczyciela klasy pierwszej wspólnie z
uczniami (kwalifikowanie uczniów na zajęcia realizowane
nauczycielami oddziałów przedszkolnych, którzy
w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej) .
przekazują wszystkie ważne informacje o dziecku i
Wszystkie wyniki diagnoz są prezentowane rodzicom
grupie. Diagnozy wstępne uczniów rozpoczynających II
podczas spotkań indywidualnych. Rodzice informowani
etap edukacyjnych (na początku klasy IV)
są, z jakimi wymaganiami dzieci radzą sobie bardzo
przeprowadzane są z wykorzystaniem badań
dobrze, a nad jakimi należy jeszcze pracować.
zewnętrznych prowadzonych przez wydawnictwa
Nauczyciele wspólnie z rodzicami ustalają jak należały
edukacyjne: język polski - Gdańskie Wydawnictwo
pracować z dzieckiem. Planują jego rozwój. Ogólne
Oświatowe, język angielskie – Pearson, Nowa Era,
wyniki diagnoz klas prezentowane są na stronie
matematyka – Nowa Era, WSiP, przyroda – Nowa Era.
internetowej szkoły.
Inne badania: wychowania fizycznego – test sprawności
fizycznej Coopera, ocena psychofizycznej gotowości
ucznia rozpoczynającego naukę w klasie IV.
32/41
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Szkoła w szerokim zakresie wykorzystuje ofertę instytucji zewnętrznych do przeprowadzania badań
na terenie szkoły, w tym: Instytutu Badań Edukacyjnych, Ośrodka Rozwoju Edukacji, Centralnej
Komisji Egzaminacyjnej, różnych wydawnictw oświatowych, a badania prowadzi nie okazjonalnie,
a w sposób, przemyślany w odpowiedzi na własne wewnętrzne zapotrzebowanie. Nauczyciele
analizują raporty różnych badań światowych i ogólnopolskich. Wnioski formułowane w raportach,
opracowaniach i artykułach wykorzystywane są w szkole do podnoszenia jakości pracy poprzez
świadome planowanie własnej pracy kadry pedagogicznej, dobór metod i form pracy na zajęciach
edukacyjnych, poszerzenia oferty szkoły,
do podejmowania zmian prorozwojowych, wyliczania
edukacyjnej wartości dodanej i pisania programów poprawy efektywności kształcenia.
W
szkole
cała
kadra
pedagogiczna
wykorzystuje
badania
i analizy
zewnętrzne
dotyczące
procesów
edukacyjnych. Z analizy badania ankietowego dyrektora i nauczycieli wynika, że w szkole wykorzystuje się trzy
rodzaje zewnętrznych badań edukacyjnych.
1. Badania zewnętrzne, w których biorą udział uczniowie Szkoły Podstawowej w Brodach do których należą:
●
Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasisty;
●
Diagnoza Umiejętności Matematycznych Uczniów ( DUMA) - Instytut Badań Edukacyjnych;
●
Diagnoza Umiejętności Szóstoklasisty z j. polskiego i matematyki (DUSZA) - Instytut Badań
Edukacyjnych;
●
diagnoza
umiejętności
przyrodniczych
-
Wydawnictwo
Szkolne
i Pedagogiczne,
wydawnictwo
pedagogiczne OPERON,
●
umiejętności matematycznych - wydawnictwo Nowa Era;
●
badanie umiejętności uczniów z j. polskiego - Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe.
●
badanie umiejętności z języka angielskiego - wydawnictwa Macmillan, Pearson;
●
próbne sprawdziany ucznia klasy szóstej - wydawnictwa Nowa Era, Operon, Gdańskie Wydawnictwo
Oświatowe, Wydawnictwo Szkolne i Pedagogiczne;
●
badania dotyczące wagi tornistrów szkolnych, prowadzone przez Wojewódzką Stację SanitarnoEpidemiologiczną w Gorzowie Wielkopolskim.
Jak informują nauczyciele zewnętrzne badania edukacyjne wykorzystują do określenia efektywności swojej
pracy na tle innych szkół, określenia poziomu wiedzy i umiejętności uczniów na tle badanej populacji uczniów.
Na podstawie analizy wyników tych badań formułowane są rekomendacje, planuje się działania naprawcze
lub doskonalące, podejmuje się modyfikację działań już prowadzonych, określa się edukacyjną wartość dodaną,
doskonali proces edukacji.
2. Badania opisujące stan badanego zjawiska, których raporty są przedmiotem analizy kadry pedagogicznej :
●
Program Międzynarodowej Oceny Umiejętności Uczniów ( PISA);
●
Międzynarodowe Badanie Umiejętności Dziesięciolatków - TIMSS, PIRLS;
●
Europejskie Badanie Kompetencji Językowych (ESLC);
●
Raport o stanie edukacji 2013;
●
Perspektywy indywidualizacji kształcenia;
33/41
●
Raport o stanie badań z neurodydaktyki.
W szkole ww badania służą podnoszeniu zarówno wiedzy metodyczne i merytorycznej, poznawaniu przez
nauczycieli procesów i uwarunkowań zapamiętywania, uczenia się. Nauczyciele poszerzają swoją wiedzę o
stanie współczesnej edukacji w Polsce, w Europie i na świecie, poznają nowe kierunki w edukacji i wychowaniu
w zakresie wiedzy metodycznej i merytorycznej.
3. Badania rekomendujące sprawdzone i zbadane rozwiązania oświatowe, adoptowane na potrzeby szkoły przez
nauczycieli:
●
badanie prof. Johna Hattiego: "Czynniki warunkujące lepsze wyniki w nauce". Nauczyciele badania te
wykorzystują
wprowadzając
wzmacnianie
samooceny
uczniów
("potrafię,
wiem"),
doskonaląc
stosowanie oceniania kształtującego;
●
badanie elementów systemu pracy z uczniem zdolnym - zespół GFK Polonia. W
ślad za tym,
nauczyciele umożliwiają uczniom pełnienie roli asystentów podczas procesu dydaktycznego;
●
ogólnopolskie
badanie
szkolnych
uwarunkowań
efektywności
kształcenia
-
Instytut
Badań
Edukacyjnych, w konsekwencji - rodzice w szkole współprowadzą warsztaty, rodzice wchodzą w rolę
ekspertów.
W zgodnej opinii dyrektora i wszystkich nauczycieli analizy są okazją do autorefleksji na temat własnego
warsztatu pracy i jej weryfikacji w kontekście nowoczesnych rozwiązań dydaktycznych. Studia raportów
i fachowej literatury skutkują wdrażaniem rekomendowanych sposobów i pomysłów doskonalących proces
edukacji w szkole, adoptowaniem na grunt szkoły sprawdzonych dobrych praktyk, tym samym eliminowaniem
błędów. Jaki informują nauczyciele te analizy są czynnikiem mobilizującym do pracy nad sobą.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Szkoła poza prowadzeniem ewaluacji wewnętrznej, realizuje również inne badania ukierunkowane
na pozyskiwanie
w odpowiedzi
informacji
na temat
na rozwiązanie
efektywności
zaistniałego
problemu.
swojej
pracy
i osiągnięć
Przeprowadzane
są
uczniów
diagnozy
oraz
wstępne
i bieżące oraz próbny sprawdzian szóstoklasisty. Nauczyciele indywidualnie realizują mikrobadania
w zakresie możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych uczniów oraz realizacji podstawy
programowej. Badanie losów absolwentów prowadzone jest systemowo, a wyniki badań są
powszechnie
wykorzystywane
do wprowadzania
zmian
prorozwojowych
w szkole,
do pracy
wychowawczej z uczniem i promocji wartości edukacji w środowisku.
Jak wskazuje dyrektor i nauczyciele (wykres 1w) w szkole prowadzone są różnorodne badania wewnętrzne,
których zakres wynika z potrzeb placówki oraz uwzględnia osiągnięcia uczniów i losy absolwentów. Są to
badania prowadzone na poziomie całej szkoły, obejmujące całą populację uczniów i angażujące całą radę;
badania prowadzone przez zespoły (przedmiotowe, problemowe, klasowe) oraz badania prowadzone przez
pojedynczych nauczycieli (mikrobadania), należą do nich :
34/41
●
ewaluacja wewnętrzna, np. w roku 2013/14 w zakresie wymagania "Rodzice są partnerami szkoły",
w roku 2012/13 wymaganie "Respektowane są normy społeczne", w roku 2011/12 "Działania szkoły
w obszarze procesy";
●
autoewaluacja pracy zespołów nauczycieli;
●
autoewaluacja pracy nauczyciela po sprawdzianie zewnętrznym;
●
autoewaluacja pracy nauczyciela na zakończenie roku szkolnego;
●
ewaluacja programu wychowawczego i programu profilaktyki;
●
badania
dotyczące
organizacji
pracy
szkoły
w zakresie
organizacji
przerw
międzylekcyjnych
i planowania zajęć rozwijających zainteresowania;
●
badanie losów absolwentów;
●
diagnoza logopedyczna uczniów w klasie I;
●
diagnozy przedmiotowe w kl. IV na rozpoczęcie II etapu edukacyjnego w zakresie: j. polskiego, j.
angielskiego, matematyki, przyrody, wychowania fizycznego - ocena psychofizycznej gotowości ucznia
rozpoczynającego naukę w kl. IV;
●
diagnozy monitorujące stopień opanowania podstawy programowej w kl. IV - VI z j. polskiego, j.
angielskiego, matematyki, przyrody, wychowania fizycznego.
Dzięki pozyskiwanym danym z prowadzonych badań, w szkole możliwe jest:
●
planowanie i organizacja pracy adekwatnie do potrzeb uczniów i ich rodziców oraz nauczycieli;
●
modyfikacja i nowelizacja wewnątrzszkolnych dokumentów;
●
modyfikacja działań dydaktyczno- wychowawczych i opiekuńczych przez nauczycieli i specjalistów;
●
opracowywanie i realizacja nowych programów zgodnie z potrzebami uczniów;
●
modyfikacja realizowanych planów pracy (pracy wychowawcy, planu pracy świetlicy, biblioteki,
pedagoga i specjalistów);
●
modyfikacja przedmiotowych systemów oceniania;
●
wzmacnianie skuteczności oceniania kształtującego;
●
dostosowywanie form i metod pracy do indywidualnych potrzeb ucznia;
●
organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej;
●
budowanie oferty zajęć pozalekcyjnych;
●
opracowanie planu nadzoru pedagogicznego i planu pracy szkoły;
●
wprowadzanie zmian związanych z organizacją pracy domowej ucznia;
●
doposażenie szkoły.
Szkoła
systemowo
zbiera
informację
o losach
swoich
absolwentów
poprzez
analizę
poziomu
wiedzy
i umiejętności jaki zaprezentowali uczniowie w badaniu na wejście na kolejnym etapie kształcenia; analizę ich
sukcesów
w gimnazjum
(świadectwa
z wyróżnieniem,
stypendia
naukowe);
zbierając
opinie
o szkole
od absolwentów. Jak informują nauczyciele (tabela 1) i dyrektor (tabela 2), informacja zwrotna o losie
absolwentów wykorzystywana jest przez kadrę pedagogiczną do: angażowania absolwentów w organizowane
działania i imprezy szkolne, modyfikacji form i metod pracy, modyfikacji oferty edukacyjnej szkoły, promowania
wartości edukacji, do pracy wychowawczej w aspekcie wyzwalania wśród uczniów motywacji do pracy nad sobą.
Ponadto
jak
informują
respondenci
badając
los
swoich
absolwentów
otrzymują
informację
zwrotną
o skuteczności swojej pracy, na ile stosowane formy i metody pracy, realizowane treści przez nauczycieli
35/41
pomagają młodemu człowiekowi, a na ile należy je modyfikować.
Nauczyciele uczący w jednym oddziale rozpoznają możliwości i potrzeby rozwojowe uczniów ( tabela 3), które
są wykorzystywane przez kadrę pedagogiczna do podejmowania działań na rzecz indywidualnego rozwoju
ucznia podczas obowiązkowych zajęć edukacyjnych oraz różnych form pozalekcyjnych, co ilustruje tabela nr 4.
Wykres 1w
36/41
Treść pytania:
Czy szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak je
wykorzystuje? [AD] (6640)
Tab.1
Numer Analiza
1
Szkoła analizuje informacje o swoich absolwentach
dotyczące: • wyników przedmiotowych diagnoz
wstępnych prowadzonych na rozpoczęcie nauki na
kolejnym etapie kształcenia, • osiągnięć w gimnazjum
(stypendia za wyniki w nauce, świadectwa z
wyróżnieniem), • ich opinii o szkole, do której
uczęszczali, • osiągnięć zawodowych absolwentów.
Informacje o losach absolwentów wykorzystywane są
do: promowania wartości edukacji – gazetka, na której
zamieszczane są informacje o uczniach, którzy otrzymali
w gimnazjum stypendium naukowe, osiągają sukcesy
zawodowe • przedstawiania możliwości rozwoju dzięki
wykorzystaniu środków pomocowych z Unii Europejskiej.
Kontakty z absolwentami wykorzystywane są do: •
organizowania spotkań tematycznych – spotkanie z
żołnierzami AK, • realizacji wspólnych projektów i
przedsięwzięć – organizacja imprezy promującej rzekę
Odrę, W opinii absolwentów: • "Zbyt rzadko Szkoła
miała możliwość udziału w pozaszkolnych imprezach
kulturalnych (teatr, muzeum, filharmonia)". W związku z
tym placówka przystąpiła do projektu "Internetowy teatr
dla szkół". Dzięki temu przynajmniej raz na kwartał
każdy uczeń ma możliwość obejrzenia sztuki teatralnej •
W ocenie absolwentów na rynku pracy bardziej
przydatnym jest język angielski". W związku z tym
zamiast języka niemieckiego w szkole wprowadzono
język angielski.
37/41
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.2
1
w klasie IV na wejście przeprowadzana jest diagnoza
Cytaty
Sa skierowane do uczniów, rodziców i nauczycieli, na tej
gotowości psychospołecznej ucznia za pomocą zestawów podstawie są wyciągane wnioski i rekomendacje do
kwestionariuszy ( wyd. Nowa Era)
2
dalszej pracy.
analiza zapisów w kartach dotyczących indywidualnych
potrzeb uczniów oraz w planie działań wspierających z
poprzedniego etapu edykacyjnego
3
analiza oceny opisowej ucznia z końca I etapu
edukacyjnego
4
analiza informacji pozyskanych w trakcie rozmów z
rodzicami dotyczących potrzeb, możliwości i
zainteresowań ucznia
5
zasięganie opinii pedagoga szkolnego, wychowawcy i
innych nauczycieli
6
analiza dokumentacji ucznia
Analizujemy orzeczenia i opinie poradni psychologicznopedagogicznych dokumenty dostarczone do szkoły przez
rodziców pisma np. z sądu, pomocy społecznej, policji .
7
analiza wyników testów na zakończenie I etapu
edukacyjnego
8
analiza frekwencji
9
obserwacja zachowania ucznia na przerwach, w czasie
dowozu
10
obserwacja pracy na lekcjach, w czasie zajęć
pozalekcyjnych, na przerwach, podczas imprez i
uroczystości
11
diagnoza testem Coopera na wejście w kl. IV z
wychowania fizycznego
38/41
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla
pracy z klasą? Jak te wnioski wykorzystują Państwo? [WNO] (7042)
Tab.3
1
potrzeba działań ponadprzedmiotowych
Cytaty
Gównie w oparciu o neurodydaktykę, ocenianie
kształtujące. Integrowanie wokół danego problemu
wszystkich nauczycieli.
2
nie wszyscy uczniowie są w pełni zaangażowanie
Podejmowanie działań na rzecz angażowania wszystkich
podczas lekcji
uczniów w czasie lekcji, w tym różne metody i formy
pracy aktywizującej. Stwarzamy warunki o stymulowania
prawidłowego rozwoju w salach, które staramy się aby
były estetyczne, pomoce powieszone na odpowiedniej
wysokości wzroku dzieci. Korzystamy z projektorów,
komputerów, programów multimedialnych wszelkiego
rodzaju środków audiowizualnych, nawet z podręcznika
elektronicznego.
3
niektórzy uczniowie mają trudności z samodzielnym
Na początku roku wspólnie przygotowywaliśmy gazetkę
uczeniem się
na temat sposobów szybkiego uczenia się.
Systematycznie uczymy dzieci sposobów uczenia się.
4
uczniowie są mało systematyczni w uczeniu się
5
są dzieci z potrzebami socjoekonomicznymi
Podjecie współpracy z instytucjami wspomagającymi
rodzinę.
6
7
podczas pracy w grupie uczniowie nie potrafią dzielić się
Stosowanie tej formy pracy i doskonalenie organizacji
pracą, nie potrafią wybrać lidera
pracy uczniów w grupie.
uczniowie prezentują zróżnicowany poziom możliwości i
Indywidualizacja podczas lekcji, organizacja pomocy na
potrzeb
rzecz wyrównywania szans edukacyjnych, organizacja
zajęć dodatkowych na rzecz rozwoju zainteresowań
(praca z uczniem zdolnym). Uczniowie najlepsi są
ekspertami na lekcji, pomocnikami nauczyciela,
pomagają również w czasie lekcji słabszym. Używamy
programów komputerowych np. "Ortogaffiti".
8
problem adaptacyjny jednego ucznia
Działania integracyjne na poziomie klasy.
9
klasa jest żywa i z dużym potencjałem intelektualnym
Organizacja pracy opartej na działaniu.
dzieci mają jeszcze problemy z rozmieszczeniem tekstu
Planowanie odpowiednich form i metod pracy celem
na stronie, trzymaniem się w liniaturze, estetyką
doskonalenia tych umiejętności.
10
zeszytów
11
w większości w klasie dzieci są kinestykami
Stosujemy metody projektu, działań praktycznych,
indywidualną i zbiorową prace z tekstem, dyskusja,
drama.
12
uczniowie mają olbrzymią potrzebę odnoszenia sukcesu
Zauważamy każdy najmniejszy sukces i chwalimy
ucznia. Wprowadzamy czytelne dla ucznia zasady
oceniania, kryteria oceniania. Uczymy ich samooceny
swoich umiejętności, ale także oceny koleżeńsakiej.
39/41
Treść pytania:
Czy zbierają Państwo informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak są
wykorzystywane? [WN] (8481)
Tab.4
1
2
Cytaty
wyniki diagnoz uczniów na wejście w gimnazjum
Dzięki temu wiemy co robimy dobrze, co jeszcze można
informują o skuteczności pracy szkoły
poprawić.
wyniki diagnoz absolwentów szkoły na wejście w
gimnazjum ilustrują jaki prezentują poziom w stosunku
do swoich rówieśników w szkole na wejście
3
do organizacji pracy na poziomie ponadprzedmiotowym
4
do promowania wartości edukacji, wartości uczenia się
Tworzymy gazetki tematyczne dotyczące sukcesów
naszych absolwentów.
5
zmiany oferty edukacyjnej
Pod wpływem opinii absolwentów został zmieniony
nauczany język obcy wiodący w szkole z języka
niemieckiego na język angielski.
6
wykorzystywanie absolwentów do organizacji różnych
uroczystości i imprez
40/41
Raport sporządzili
●
Małgorzata Brodzińska
●
Katarzyna Dąbrowa
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
27.03.2015
41/41

raport z ewaluacji problemowej

Transkrypt

Podobne dokumenty

– urodzony 27 sierpnia 1921 roku – odszedł 11 sierpnia 2015 r

O Ormianach w Brodach - Koło Przyjaciół Brodów

113. 18 kwietnia 2015 Rajd Śladami Zabytków Techniki Dolina

Klasztor, którego nie ma

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty

Zapytanie – sondaż rynku Nabór na stanowisko koordynatora projektu