docplik pdf
download 
Reklamacja Transkrypt
plik pdf
Plan wynikowy Między tekstami Część 3. Romantyzm (echa współczesne) Kolorem zielonym zaznaczono wymagania dla grupy realizującej materiał rozszerzony Tematyka zajęć Wiek XIX zwany ♦ wiekiem historii i Napoleon zwany poetą ♦ czynu ♦ ♦ ♦ ♦ Wymagania podstawowe. Uczeń: objaśnia, co znaczą terminy „złota legenda” i „czarna legenda” przypomina, kim był Napoleon i jak postać cesarza łączy się z historią Polski odczytuje charakter wierszy J. Słowackiego i K. Ujejskiego i łączy wiersze ze złotą lub czarną legendą formułuje hipotezy interpretacyjne do wiersza J. Kaczmarskiego sytuuje w historii postaci i wydarzenia, których dotyczą omawiane teksty za pomocą pytań zamieszczonych na s. 17 podręcznika interpretuje wiersz J. Kaczmarskiego Wymagania ponadpodstawowe. Procedury sprawdzania. Uczeń: Uczeń: ♦ interpretuje wiersze J. Słowackiego ♦ przypomina inne i K. Ujejskiego, wyjaśnia, w którą znane sobie legendy legendę wpisuje się dany wiersz dotyczące postaci historycznych, ♦ interpretuje wiersz J. objaśnia funkcje tych Kaczmarskiego, łączy treść utworu legend i zestawia z z wydarzeniami historycznymi oraz istotą legendy obrazem P. Michałowskiego napoleońskiej ♦ objaśnia powody, dla których wiek XIX nazwano wiekiem historii ♦ odwołując się do legendy ♦ ustnie wypowiada się napoleońskiej, wypowiada się na na temat różnic temat siły oddziaływania legend na wynikających z społeczeństwo historycznego i literackiego przedstawiania zdarzeń 1 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl „Jeszcze Polska nie ♦ przypomina literackie i plastyczne zginęła...” – narodziny wyobrażenia umierającej Polski np. narodu polskiego Żale Sarmaty... F. Karpinskiego ♦ odwołując się do tekstów J. Morelowskiego i J. Wybickiego, przedstawia dwie wizje losu Polaków w Polsce pod zaborami ♦ zabiera głos w rozmowie o napisach na murach i ich politycznej roli Buntownicy nie bez ♦ streszcza historie mitycznego powodu Prometeusza i biblijnego Kaina ♦ zna fragment Prometeusza wyzwolonego i wskazuje związek tekstu P. B. Shelleya z antycznym mitem (osoba bohatera, bunt przeciw bogu, poświęcenie) ♦ zna fragment Kaina G. G. Byrona i wskazuje różnice między biblijnym a Byronowskim ujęciem bohatera (np. brak zrozumienia dla konieczności składania ofiar) ♦ łączy nazwiska romantycznych twórców z tematami znanymi z antyku ♦ interpretuje wiersze J. ♦ recytuje z pamięci Morelowskiego i J. Wybickiego Pieśń legionów polskich we Włoszech ♦ odwołując się do omawianych wierszy, formułuje wnioski na temat zmian w pojmowaniu narodu, tożsamości narodowej i państwa ♦ dyskutuje o niemilitarnych sposobach walki o wolność, swobodę wypowiedzi itp. ♦ referuje stanowisko F. Schlegla na ♦ pisemnie odpowiada temat potrzeby nowej mitologii na pytania ze s. 23 podręcznika ♦ wskazuje różnice między antycznym a romantycznym ujęciem tych samych tematów i motywów ♦ formułuje przypuszczenia na temat źródeł romantycznej potrzeby reinterpretacji mitycznych historii i konfrontuje je ze zdaniem F. Schlegla na ten temat ♦ wypowiada własne zdanie na temat potrzeby i istoty buntu 2 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Romantyczni bluźniercy – w pracowni doktora Fausta Romantyczni bluźniercy – w gabinecie doktora Frankensteina ♦ wskazuje w nowożytnym ujęciu ♦ wypowiada się na temat ♦ samodzielnie pisemnie historii Prometeusza i Kaina romantycznego pojmowania buntu i porównuje antyczną i problematykę romantycznej potrzeby w tym kontekście wymienia postaci romantyczną kreacją buntu Prometeusza i Kaina omawianych bohaterów ♦ wypowiada się na temat ♦ w kontekście wypowiedzi H.-G. kulturotwórczej roli antyku i jego Gadamera wskazuje aksjologiczne wpływu na literaturę europejską aspekty nowożytnych opowieści o starożytnych buntownikach (bunt jako forma poznania i wniknięcia w człowieczeństwo) ♦ porównuje Fausta przedstawionego w ♦ objaśnia, na czym polega ♦ formułuje odpowiedź dwóch kreacjach literackich uniwersalizm historii Fausta na pytanie 7. ze s. 38 podręcznika ♦ na podstawie tekstu S. Vincenza ♦ zabiera głos w dyskusji na temat wyjaśnia powody zainteresowania cywilizacji postępu oraz związanych literatury Faustem z nią zagrożeń i nadziei ♦ wymienia jedną z teatralnych realizacji historii Fausta ♦ objaśnia znaczenie pojęcia „okres burzy i naporu” ♦ opowiadając historię doktora ♦ porównuje bluźnierstwo ♦ pisze notatkę, w której Frankensteina, wskazuje Frankensteina z bluźnierstwem wyjaśnia, dlaczego podobieństwo intencji Frankensteina i Prometeusza i przedstawia wnioski czyn Wiktora Prometeusza wynikające z tego zestawienia Frankensteina jest bluźnierstwem ♦ wypowiada własne zdanie na temat ♦ wnioskuje na temat popularności zagrożeń, jakie może nieść rozwój historii doktora Frankensteina nauki 3 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Romantyczni ♦ podaje przynajmniej dwa tematy, bluźniercy – zmagania które podejmuje Konrad w swym z Bogiem w celi monologu Bazylianów ♦ wyjaśnia, na czym polega bluźnierstwo Konrada ♦ na podstawie wybranego fragmentu tekstu ocenia postawę Konrada ♦ wyjaśnia, z czego wynika podobieństwo Konrada i Prometeusza ♦ wskazuje symboliczne aspekty sceny (obecność duchów, umieszczenie ich po prawej i lewej stronie) ♦ wskazuje motywy i konsekwencje działań Konrada ♦ wskazuje wspólne cechy romantycznych bluźnierców ♦ w kontekście Wielkiej Improwizacji wyjaśnia, czym jest prometeizm Republika młodych ♦ objaśnia sposób i cele działania Towarzystwa Filomatów ♦ wyjaśnia, czym jest z biografia ♦ zna najważniejsze fakty z biografii A. Mickiewicza ♦ na podstawie swojej wiedzy o młodzieży filomackiej wyjaśnia pojęcie „republika młodych” ♦ dostrzega problematykę Wielkiej Improwizacji ♦ w kontekście całej Wielkiej Improwizacji interpretuje dowolny jej fragment ♦ zabiera głos w dyskusji na temat wartości i sensu romantycznego buntu ♦ pisze pracę na temat: „Do czego prowadzi romantyczny bunt?” ♦ zabiera głoś w dyskusji na temat ♦ pisemnie realizuje aksjologicznych aspektów Wielkiej zadanie1. ze s. 178 Improwizacji (sensu cierpienia, podręcznika wybraństwa narodu, boskości twórcy) ♦ wskazuje elementy różniące ♦ wykonuje zadanie ze s. Towarzystwo Filomatów od innych 43 podręcznika stowarzyszeń działających w tym czasie ♦ w odpowiednich źródłach odnajduje informacje o biografii jednego z filomatów i ją referuje ♦ zna biografię A. Mickiewicza 4 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl „Takich wierszy nie znajdziesz na karmelku” – Oda do młodości Adama Mickiewicza Od Elizjum do ...? Wizje szczęścia według Fryderyka Schillera ♦ przy pomocy nauczyciela interpretuje tekst Ody do młodości ♦ wskazuje treści, które sprawiły, że Oda do młodości była odczytywana jako manifest pokoleniowy ♦ objaśnia funkcje, które w języku pełnią homonimia i polisemia ♦ wyjaśnia związek między gatunkiem literackim a wymowa utworu ♦ odszukuje konteksty kulturowe ważne dla pełnego rozumienia tekstu ♦ wskazuje sentencje i powiedzenia, których źródłem jest Oda do młodości, formułuje hipotezy wyjaśniające powody popularności omawianych sformułowań ♦ wskazuje dwie koncepcje szczęścia ukazane w Odzie do radości i Początku nowego stulecia F. Schillera ♦ rozpoznaje Odę do radości F. Schillera jako hymn Unii Europejskiej ♦ porównuje odę A. Mickiewicza z odą F. Schillera i wskazuje różnice między systemem wartości wcześniejszych epok a systemem wartości romantyzmu ♦ wyjaśnia, na czym polegały ♦ recytuje Odę do trudności J. Czeczota w odczytaniu młodości Ody do młodości ♦ wyjaśnia, na czym polega homonimia i polisemia i posługuje się tą wiedzą w interpretowaniu tekstu ♦ analizuje i wyjaśnia związek między ♦ pisze analizę i gatunkiem literackim, wymową i interpretacje Ody do odbiorem Ody do młodości po jej młodości opublikowaniu ♦ potwierdza lub polemizuje z tezami W. Feldmana, podaje argumenty potwierdzające własne stanowisko ♦ ♦ samodzielnie interpretuje oba ♦ pisze notatkę, w której wiersze F. Schillera, wskazuje porównuje kreację różnice w myśleniu o tym, czym jest podmiotów lirycznych szczęście i co jest dla człowieka w obu wierszach F. źródłem radości Schillera ♦ wskazuje konteksty historyczne i ♦ pisze notatkę, w której kulturowe, na podstawie których systematyzuje można wnioskować o powodach wiadomości o świecie zmiany w pojmowaniu szczęścia w romantycznych różnych okresach twórczości F. wartości Schillera 5 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Głosy pokoleń ♦ opisuje np. strój i charakteryzuje ♦ wyjaśnia, co było powodem ♦ pisemnie wykonuje system wartości przedstawicieli konfliktu między romantykami a zadanie 2. ze s. 50 różnych pokoleń oświeceniowcami podręcznika ♦ w kontekście odpowiedniego ♦ w kontekście artykułu L. fragmentu artykułu K. Kołakowskiego wypowiada własne Wandachowicza objaśnia znaczenie zdanie o zaletach i niedostatkach pojęcia „generacja nic” młodości i starości ♦ wypowiada własne zdanie na temat ♦ w kontekście artykułu K. potrzeby i sposobów wyrażania buntu Wandachowicza wypowiada własne przez swoje pokolenie zdanie na temat kondycji swojego pokolenia ♦ odwołujac się do postaw ♦ wypowiada własne zdanie na temat ♦ pisze pracę na temat: reprezentowanych przez filomatów, powodów istnienia kultu młodości „Który cytat mógłby ich systemu wartości, komentuje we współczesnej kulturze posłużyć twoim artykuł K. Wandachowicza rówieśnikom do wyrażenia dążeń, ♦ bierze udział w dyskusji na temat marzeń lub obaw powodów i skutków buntu waszego pokolenia: pokoleniowego lub jego braku «Razem młodzi przyjaciele, w szczęściu wszystkiego są wszystkich cele», «Wszystko, czego ci trzeba, to miłość»”, a może «Generacja nic»?” 6 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Zbadać bohatera – ♦ opisuje i charakteryzuje Konrada i na ♦ samodzielnie analizując fragment ♦ pisze charakterystykę Korsarz G. G. Byrona tej podstawie tworzy portret bohatera Korsarza, opisuje i charakteryzuje Konrada bajronicznego bohatera bajronicznego ♦ wskazuje w tekście Korsarza cechy ♦ omawia rolę narratora w kreowaniu powieści poetyckiej świata przedstawionego powieści poetyckiej ♦ wskazuje indywidualizm jako niezbędną cechę bohatera romantycznego „Chcąc mnie sądzić, ♦ przy pomocy nauczyciela analizuje i ♦ samodzielnie interpretuje wiersz ♦ gromadzi, nie ze mną trzeba być, interpretuje wiersz hierarchizuje i zapisuje ♦ porównuje światopogląd wyrażony lecz we mnie.” argumenty, których ♦ wyjaśnia, na czym polega różnica w Żeglarzu z programem zawartym Programowo samotny użyłby uzasadniając między światopoglądem w Odzie do młodości i założeniami tezę, że bohater prezentowanym we wcześniejszych Towarzystwa Filomatów Żeglarza był wierszach poety a światopoglądem ♦ wskazuje treści, które pozwalają indywidualistą wyrażonym w Żeglarzu (podaje odbierać wiersz jako indywidualną przynajmniej dwie różnice) deklarację poety ♦ odnajduje w wierszu argumenty uzasadniające tezę, że bohater wiersza jest indywidualistą ♦ w interpretacji wiersza wskazuje ♦ w interpretacji wiersza ♦ wykonuje zadanie 6. toposy żeglugi i okrętu wykorzystuje toposy żeglugi i ze s. 59 podręcznika okrętu ♦ odszukuje w tekście i cytuje fragmenty, które można odczytać jako ♦ poszukuje kontekstów dla Żeglarza odpowiedź na zarzuty J. Jeżowskiego w tekstach innych epok wykorzystujących toposy żeglugi i okrętu ♦ wymienia teksty podejmujące temat rozczarowania niedawnymi ideałami (np. Początek nowego stulecia F. Schillera) 7 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Antoni Malczewski – zapomniany gigant bajronizmu Klasycznie czy romantycznie? Jak przygotować referat ♦ streszcza fragment Marii ♦ charakteryzuje Wacława jako bohatera bajronicznego ♦ wskazuje w omawianym tekście epickie i liryczne cechy powieści poetyckiej ♦ odnajduje i omawia związek między tekstem literackim i plastycznym ♦ przygotowuje konspekt referatu, w którym przedstawia najważniejsze treści sporu klasyków i romantyków „Nie znasz prawd ♦ czyta Romantyczność z odpowiednią żywych, nie obaczysz intonacją i modulacją cudu!” – ♦ streszcza balladę Romantyczność Adama ♦ na podstawie tekstu charakteryzuje Mickiewicza świat wartości romantycznych ♦ wskazuje różnice między kolejnymi redakcjami Romantyczności a jej ostateczną wersją ♦ interpretuje Romantyczność, odwołując się do romantycznego światopoglądu ♦ w interpretacji ballady wykorzystuje uwagi Cz. Zgorzelskiego ♦ wskazuje w tekście cechy potwierdzające, że Maria jest powieścią poetycką ♦ wyjaśnia, dlaczego Maria zyskała miano arcydzieła; wyraża własną opinię na temat walorów artystycznych utworu ♦ w kontekście opinii U. Eco komentuje zamieszczone w podręczniku ilustracje Marii ♦ zgodnie z metodologią pracy nad ♦ wygłasza referat na referatem przygotowuje konspekt temat sporu klasyków referatu na temat: „Problem reguł w z romantykami sporze klasyków z romantykami” ♦ samodzielnie interpretuje wiersz ♦ recytuje Romantyczność ♦ omawia zmiany dokonane przez poetę w trakcie pracy nad wierszem i subiektywnie je ocenia ♦ interpretuje Romantyczność jako utwór programowy romantyzmu ♦ odpowiednio stosuje terminologię edytorską ♦ ustnie wyjaśnia, dlaczego Cz. Zgorzelski uważa Romantyczność za dzieło z teorii poznania 8 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Ojczyzna polszczyzna ♦ wskazuje najważniejsze zmiany, które ♦ omawia znaczenie prac S. Lindego zaszły w polszczyźnie w XIX w. dla zachowania języka polskiego Słowniki i sposoby ♦ objaśnia budowę hasła słownikowego ♦ omawia najważniejsze zmiany, posługiwania się nimi ♦ sprawnie posługuje się słownikami które zaszły w polszczyźnie w XIX w. różnego typu ♦ sprawnie wyszukuje informacje, korzystając z różnych słowników Kim był wajdelota, ♦ objaśnia pojęcia „wajdelota”, „arka ♦ omawia fragment utworu A. czym była pieśń? przymierza”, „pieśń gminna”, łączy je Mickiewicza, zwracając uwagę na z romantycznym pojmowaniem poezji romantyczną wiarę w moc poezji ludowej i artysty ♦ na podstawie tekstu określa cechy pieśni gminnej ♦ porównuje realizacje motywu poety i poezji w romantyzmie i w innych ♦ wypowiada własne zdanie na temat epokach literackich roli literatury w kształtowaniu postaw patriotycznych W świecie dziecka i ♦ czyta Króla olszyn z właściwą ♦ interpretuje Króla olszyn dorosłego, czyli intonacją i modulacją, streszcza ♦ opisuje i charakteryzuje świat prawda Króla olszyn balladę przedstawiony ballady ♦ opisuje scenerię zdarzeń ♦ formułuje hipotezy objaśniające przedstawionych w balladzie powody, dla których w romantyzmie dzieci, prosty lud mają ♦ wyjaśnia powody zainteresowania romantyzmu kulturą ludową dostęp do świata irracjonalnego ♦ wskazuje związki między tekstem J.W. Goethego a kulturą ludową ♦ odnajduje w kulturze współczesnej ♦ podejmuje rozważania na temat ślady romantycznej fascynacji konsekwencji zrównania przez folklorem romantyków tego, co poznawalne i niepoznawalne, widzialne i ukryte ♦ w odniesieniu do wspomnień B. Schulza opowiada o swoim ważnym ♦ wypowiada się na temat wpływu doświadczeniu czytelniczym lektury na czytelnika ♦ wykonuje przygotowane przez nauczyciela ćwiczenia słownikowe ♦ na podstawie Pieśni Wajdeloty pisze notatkę o roli jaką A. Mickiewicz wyznaczył poecie i poezji ♦ w formie tabeli zestawia cechy świata widzialnego i niewidzialnego, człowieka pojmującego racjonalnie (dorosłego) i irracjonalnie (dziecka) ♦ zabiera głos w dyskusji na temat konsekwencji romantycznego pojmowania świata 9 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl ♦ streszcza Świteziankę ♦ wykorzystuje uwagi I. Opackiego w analizie utworu A. Mickiewicza ♦ wskazuje w tekście elementy fantastyczne oraz odnoszące się do ♦ wskazuje w tekście wyrazy, które natury zmieniły barwę uczuciową i stylistyczną; interpretuje tekst ♦ odnajduje w tekście przynajmniej trzy wykorzystując tę wiedzę elementy potwierdzające, że Świtezianka jest tekstem ♦ wypowiada własne zdanie na temat romantycznym podjętych w wierszu problemów etycznych ♦ samodzielnie interpretuje Świteziankę, ♦ samodzielnie analizuje i interpretuje wskazując w niej treści typowo balladę romantyczne ♦ porównuje Świteziankę z innymi ♦ charakteryzuje narratora ballady balladami A. Mickiewicza pod względem formy i treści ♦ własnymi słowami formułuje poruszony w wierszu problem etyczny ♦ podczas omawiania utworu wykorzystuje teksty krytyczne Dlaczego zdziadziała ♦ streszcza Balladę dziadowską ♦ interpretuje Balladę dziadowską, ballada romantyczna? ♦ wskazuje w tekście B. Leśmiana ♦ wskazuje treści łączące wiersz B. przynajmniej trzy elementy łączące Leśmiana ze Świtezianką, omawia utwór ze Świtezianką odmienność obu tekstów ♦ wskazuje w tekście neologizmy i ♦ streszcza wypowiedź T. Peipera uzasadnia swój wybór ♦ wypowiada własne zdanie o wpływie ludowości romantycznej na kulturę postromantyczną ♦ wskazuje i omawia związek wiersza ♦ polemizuje ze stanowiskiem T. B. Leśmiana ze Świtezianką A. Peipera lub przedstawia argumenty Mickiewicza popierające stanowisko poety na temat roli ludowości w literaturze ♦ streszcza wypowiedź T. Peipera ♦ wskazuje w wierszu B. Leśmiana nieromantyczne elementy ballady Kim jest Mickiewiczowska Świtezianka? Samodzielna analiza ballady ♦ na podstawie Świtezianki pisemnie charakteryzuje balladę jako gatunek ♦ pisze analizę porównawczą dwóch ballad A. Mickiewicza ♦ sporządza listę neologizmów odnalezionych w tekstach prasowych ♦ przygotowuje konspekt rozprawki na temat: „Wyzwania teraźniejszości i literatura” 10 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl ♦ czyta głośno fragment powieści Z. Krasińskiego ♦ wypowiada własne zdanie na temat własnego odbioru czytelniczego czytanego fragmentu ♦ wypowiada się na temat zależności między intencją nadawcy a odbiorem tekstu Zamek gotycki. Gdzie ♦ czyta głośno fragment Zamku się podziały jego kaniowskiego upiory? ♦ wskazuje w tekście przynajmniej dwa zabiegi stylistyczne, za pomocą których osiągnięto efekt grozy ♦ przywołuje z pamięci teksty kultury współczesnej, w których pojawiają się motywy gotyckie Powieść gotycka – śmieszy, tumani, przestrasza „Moje serce mam ja ♦ charakteryzuje Wertera jako tylko” – Werter. Co romantycznego kochanka jest istotą ♦ na podstawie przeczytanego romantycznej miłości? fragmentu powieści J. W. Goethego wyjaśnia, czym jest werteryzm ♦ przywołuje z pamięci teksty kultury masowej, w których pojawia się motyw nieszczęśliwej miłości ♦ wyjaśnia, dlaczego gotycyzm jest kategorią estetyczną ♦ interpretuje obraz J. H. Füssliego, wskazując elementy tworzące atmosferę grozy oraz nadające wyraz romantycznej ekspresji ♦ na podstawie tekstu Z. Sinkowej pisze opowiadanie w stylu gotyckim ♦ analizuje Zamek kaniowski i ♦ pisze recenzję wskazuje w nim cechy typowe dla wybranego filmu powieści grozy grozy ♦ omawia zabiegi literackie, które zastosował S. Goszczyński, budując nastrój utworu ♦ omawia motywy gotyckie, które pojawiają się w tekstach kultury współczesnej ♦ wyjaśnia różnicę między pisownią a wymową wyrazów typu bida/biéda ♦ porównuje Wertera z poznanymi już ♦ pisze notatkę, w której literackimi kochankami odpowiada na pytanie zawarte w temacie ♦ omawia wizerunek miłości lekcji rozpowszechniany przez kulturę masową 11 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Portrety ♦ określa przynajmniej dwie cechy romantycznych rodzajowe czytanego tekstu kochanków albo wiem, ♦ na podstawie tekstu rekonstruuje czego szukam portrety kochanki i kochanka ♦ odnajduje w tekście sformułowania pełniące funkcje magiczne ♦ podaje przynajmniej po dwa argumenty za metodologicznym czytaniem tekstów i przeciw niemu ♦ przytacza fragmenty, które pozwalają zrekonstruować portrety kochanki i kochanka ♦ pisze charakterystykę Gustawa lub Maryli ♦ przypomina wcześniej poznane portrety zakochanych mężczyzn Romantyczny styl czytania ♦ rekonstruuje psychologiczny portret ♦ zabiera głos w kochanka romantycznego dyskusji na temat: „Czy czytelnik w ♦ wskazuje i omawia środki trakcie lektury może stylistyczne, które tworzą niezwykłą mimowolnie emocjonalność monologu manipulować ♦ objaśnia związek między funkcjami tekstem?” języka a odbiorem tekstu ♦ rekonstruuje portret Mickiewiczowskiego kochanka, porównuje go z przynajmniej dwoma wcześniej poznanymi portretami zakochanych mężczyzn ♦ na przykładzie Don Kichota wyjaśnia, ♦ wymienia konsekwencje lektury czym jest „książka zbójecka” „książek zbójeckich” ♦ na podstawie czytanego rozdziału podręcznika, wyjaśnia funkcję intermedium ♦ odwołując się do znanych sobie literackich lub filmowych historii o sławnych kochankach, pisze rozprawkę na temat: „Nie było romantyzmu, nie było romantycznej miłości. Nie ma romantyzmu, nie ma romantycznej miłości”. ♦ wykonuje zadanie 5. ze s. 125 podręcznika 12 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Dwa portrety kobiece. ♦ czyta głośno wiersze A. Mickiewicza Analiza porównawcza i A. Puszkina z właściwą intonacją i modulacją ♦ wskazuje przynajmniej temat, formę i sytuację liryczną jako elementy wspólne dla obu wierszy ♦ przy pomocy nauczyciela gromadzi materiał do napisania analizy porównawczej wierszy zgodnej ze wskazówkami zamieszczonymi w podręczniku (s. 114–115) Naga miłość, czyli ♦ przy pomocy nauczyciela analizuje i współcześni o miłości interpretuje jeden z wierszy ♦ wskazuje w tekście cechy charakterystyczne dla erotyku ♦ porównuje romantyczne i współczesne teksty o miłości, wskazując przynajmniej różnicę w pojmowaniu miłości (miłość duchowa a cielesna) ♦ interpretuje jeden z utworów w kontekście wybranego romantycznego wiersza o miłości ♦ przy pomocy nauczyciela analizuje i interpretuje reprodukcję obrazu A. Güntner ♦ podaje przynajmniej dwa powody, dla których obraz A. Güntner można łączyć z tematyką miłosną ♦ samodzielnie analizuje wiersze A. ♦ pisze analizę Mickiewicza i A. Puszkina porównawcza wierszy A. Mickiewicza i A. ♦ samodzielnie gromadzi materiał do Puszkina napisania analizy porównawczej wierszy na podstawie instrukcji zamieszczonej w podręczniku ♦ samodzielnie analizuje i interpretuje ♦ ustnie wypowiada się przynajmniej jeden z wierszy na temat współczesnego języka ♦ na podstawie tekstów wskazuje miłosnego różnice między romantycznym a współczesnym pojmowaniem miłości ♦ porównuje współczesny i romantyczny sposób mówienia o miłości ♦ wypowiada własne zdanie na temat ♦ pisze esej na temat: związku między sposobem „Czy dzisiejsi mówienia o miłości a przeżywaniem kochankowie umieją uczuć mówić o miłości?” ♦ porównuje wzorce zachowań ukazane w poezji romantycznej i współczesnej 13 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Od komunii dusz do magnetyzmu serca i ciała Romantyczna podróż na wschód ♦ w punktach przedstawia etapy strategii miłosnej Gustawa ♦ wskazuje przynajmniej głównego bohatera, temat i rodzaj literacki Ślubów panieńskich jako elementy łączące dramat A. Fredry z cz. IV Dziadów oraz przynajmniej poetykę i styl wypowiedzi jako elementy różniące te teksty ♦ samodzielnie wskazuje treści, które pozwalają traktować Śluby panieńskie jako polemikę z romantycznym wzorcem nieszczęśliwej miłości ♦ przywołuje z pamięci tytuły i przypomina fragmenty dzieł, z którymi polemizują Śluby panieńskie ♦ wskazuje w tekście dramatu treści, które muszą być zainscenizowane i te, których inscenizować nie można lub nie trzeba ♦ korzystając z pytań i zadań z podręcznika (s. 129), analizuje jeden z sonetów ♦ wskazuje Orient jako jeden z tematów wierszy ♦ wskazuje słowa charakterystyczne dla tematu wierszy ♦ wypowiada własne zdanie na temat podróży jako sposobu poznawania samego siebie ♦ wskazuje podobieństwa i różnice w ♦ pisze notatkę na temat realizacji tematu w dramatach A. podobieństw i różnic Mickiewicza i A. Fredry w traktowaniu miłości przez A. Mickiewicza ♦ samodzielnie formułuje tezy na i A. Fredrę temat stosunku A. Fredry do miłości romantycznej, małżeństwa ♦ wypowiada własne zdanie na temat ♦ pisze notatkę o związku między konwencją twórczości A. Fredry mówienia o uczuciach a potrzebą na tle innych dzieł ich wyrażania romantyzmu polskiego ♦ formułuje hipotezy na temat wpływu pracy reżysera na recepcję dzieła dramatycznego ♦ samodzielnie analizuje sonety pod ♦ pisze list, w którym względem treści i formy opowiada o swojej podróży lub wycieczce ♦ objaśnia metaforyczny sens podróży (z uwzględnieniem romantycznej opisów przyrody, ♦ ustosunkowuje się do zarzutów, architektury) które klasycy stawiali A. Mickiewiczowi 14 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl ♦ analizuje sonety pod względem formy ♦ sprawnie analizuje formę sonetów ♦ pisze list, w którym opowiada o swojej ♦ w kontekście sonetów omawia sens ♦ interpretuje sonety, przytaczając wycieczce podroży romantycznej przynajmniej jeden nieromantyczny (uwzględniając opisy opis przyrody przyrody, architektury ♦ zabiera głos w dyskusji na temat i stosując słownictwo pozytywnych i negatywnych charakterystyczne dla skutków przekraczania norm opisywanej okolicy) językowych Podróże romantyczne i ♦ przywołuje za podręcznikiem ♦ wypowiada się na temat ♦ wykonuje zdanie 1. ze nieromantyczne współczesne teksty literackie jako metafizycznych aspektów podróży s. 135 podręcznika kontekst romantycznych utworów romantycznej (Zadania dla podejmujących temat podróży na maturzysty) ♦ zabiera głos w dyskusji na temat wschód znaczenia podróży w życiu ♦ wypowiada się na temat różnych człowieka dawniej i dziś aspektów podróży romantycznej, np. ♦ porównuje bohaterów literackichna temat odysei ducha -podróżników opisanych w ♦ wskazuje różnice między podrożą literaturze przynajmniej dwóch romantyczną a współczesną turystyką różnych epok „Dwa są sposoby ♦ streszcza fragmenty Konrada ♦ wyjaśnia związek między ♦ pisemnie prowadzenia walki” – Konradem Wallenrodem a doktryną charakteryzuje Wallenroda Konrad Wallenrod N. Machiavellego postawę ♦ wskazuje zachowania bohatera, które Adama Mickiewicza wallenrodyczną określa się jako wallenrodyczne i w ♦ ocenia postępowanie bohatera tym kontekście objaśnia, czym jest Pośmiertne życie wallenrodyzm Konrada Wallenroda ♦ charakteryzuje Wallenroda w kontekście etosu średniowiecznego rycerza 15 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Owies czy siano, prowincjonalny komediopisarz czy wieszcz Zanim powstaną… ♦ przedstawia przynajmniej dwie przeciwstawne opinie na temat znaczenia Konrada Wallenroda dla Polaków ♦ na podstawie tekstu M. Janion wyjaśnia, dlaczego Wallenroda nazwano bohaterem sumienia ♦ formułuje hipotezy na temat powodów banalizacji postawy wallenrodycznej w kulturze masowej ♦ czyta głośno wiersz A. Fredry i stawia tezy interpretacyjne ♦ streszcza tekst I. Opackiego i odnosi go do własnych tez interpretacyjnych ♦ opowiada o dziewiętnastowiecznych ceremoniałach spiskowych i w tym kontekście odczytuje wiersz S. Goszczyńskiego ♦ interpretuje wiersze R. Suchodolskiego i J. K. C., wskazując w nich treści tyrtejskie ♦ wypowiada własne zdanie na temat spisków wolnościowych jako wyrazu patriotyzmu ♦ parafrazuje tezy M. Janion ♦ wypowiada własne dotyczące samobójstwa Wallenroda zdanie na temat skutków banalizacji ♦ dyskutuje o powodach przenikania np. postawy niektórych postaci, tematów, wallenrodycznej motywów funkcjonujących w kulturze wysokiej do kultury masowej ♦ interpretuje bajkę A. Fredry w ♦ recytuje Osiołkowi w kontekście szkicu I. Opackiego żłoby dano… ♦ przedstawia ocenę klasycyzmu, jakiej dokonał J. M. Rymkiewicz ♦ ustosunkowuje się do oceny twórczości A. Fredry, jakiej dokonał J. M. Rymkiewicz, uzasadnia swoje stanowisko ♦ w kontekście wiersza S. ♦ pisze tekst Goszczyńskiego, wypowiada się na nacechowany temat mistyki obrzędów emocjonalnie ♦ charakteryzuje poezje tyrtejską pod względem retoryki 16 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Warszawianka – pieśń ♦ czyta wiersz z właściwą intonacją i ♦ interpretuje Warszawiankę jako ♦ korzystając ze patriotyczna modulacją wiersz tyrtejski wskazówek zamieszczonych w ♦ korzystając ze wskazówek ♦ wypowiada własne zdanie na temat podręczniku (s. 155) zamieszczonych w podręczniku (s. wpływu tekstów patriotycznych na pisze analizę 155) ustnie analizuje Warszawiankę postawy Polaków Warszawianki ♦ cytuje frazy o charakterze tyrtejskim ♦ wypowiada się na temat funkcjonowania niektórych tematów ♦ wskazuje związek między wzorcem i motywów w kulturze różnych zachowań wpisanym w Warszawiankę epok, podaje odpowiednie a wzorcem zachowań patriotycznych przykłady ♦ wskazuje w Warszawiance treści ♦ wskazuje w literaturze i historii tyrtejskie ostatniego stulecia wzorce zachowań patriotycznych ♦ wskazuje w Warszawiance treści ukształtowanych przez poezję symboliczne tyrtejską ♦ wskazuje w wierszu J. Lechonia nawiązania do antyku i samodzielnie ♦ wypowiada się na temat potrzeby istnienia poezji tyrtejskiej w historii odczytuje sens przynajmniej jednego narodów z tych nawiązań Romantyczni święci ♦ charakteryzuje zachowanie bohaterów ♦ wskazuje treści, które pozwalają ♦ formułuje tezy na wiersza A. Mickiewicza traktować wiersz A. Mickiewicza temat stosowania jako przykład romantycznej archaizmów, ♦ wskazuje treści wpływające na hagiografii synonimii, polisemii w hagiograficzny charakter wiersza tekstach literackich i ♦ porównuje „romantycznych ♦ wskazuje w tekście archaizmy użytkowych świętych” z bohaterami legend i rzeczowe hagiografii średniowiecznych 17 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Literacka prawda, historyczny fałsz Jak żołnierz z poetą, czyli Reduta Ordona po mrożkowsku ♦ przypomina pojęcie „fikcja literacka” oraz objaśnia relacje między światem przedstawionym a światem rzeczywistym ♦ w kontekście relacji J. K. Ordona wypowiada się na temat historycznych aspektów wiersza A. Mickiewicza ♦ formułuje hipotezy na temat przyczyn powstawania stereotypów patriotycznych oraz niebezpieczeństw związanych z manipulowaniem biografią ♦ wskazuje w tekście archaizmy i archaizmy rzeczowe ♦ znajduje w tekście S. Mrożka frazy o różnym nacechowaniu stylistycznym ♦ na podstawie tekstu wyjaśnia, na czym polega komizm sytuacji ♦ ocenia walory tekstu S. Mrożka ♦ porównuje relację adiutanta z ♦ wypowiada własne wiersza A. Mickiewicza z relacją J. zdanie na temat K. Ordona potrzeby istnienia legend w życiu ♦ stawia hipotezy na temat powodów i społeczeństw skutków mitologizowania historii ♦ stawia tezy na temat niebezpieczeństw związanych z manipulowaniem biografią i broni tych tez ♦ podaje przykłady tego, że tekst literacki może być świadectwem zmian zachodzących w języku ♦ omawia tekst S. Mrożka jako utwór ♦ pisze krótki tekst polemizujący z romantycznym nacechowany stereotypem patrioty stylistycznie ♦ wskazuje zabiegi, za pomocą których S. Mrożek sparodiował styl romantyczny ♦ przypomina, czym była złota i czarna legenda napoleońska i wypowiada się na temat funkcji legend romantycznych 18 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl ♦ wskazuje w utworze S. Mrożka elementy języka i treści nawiązujące do Reduty Ordona ♦ wskazuje przynajmniej dwa środki, za pomocą których S. Mrożek osiągnął efekt komizmu ♦ mówiąc o śmiechu w kulturze, wskazuje przynajmniej jego ironiczną i ludyczną funkcję Zemsta, zemsta… ♦ wskazuje tematy poszczególnych Dziady cz. III, scena I części dramatu ♦ charakteryzuje Konrada jako poetę i „Człowieku! Gdybyś patriotę wiedział jaka twoja ♦ streszcza Widzenie Księdza Piotra i władza!” – Wielka na podstawie tekstu objaśnia, na czym Improwizacja polega mesjanizm ♦ charakteryzuje społeczeństwo polskie Polska – męka i ukazane w utworze zmartwychwstanie w ♦ na podstawie konkretnych Widzeniu Księdza fragmentów dramatu wyjaśnia, czym Piotra jest martyrologia ♦ definiuje pojęcia „mesjanizm”, Mistycyzm w „prometeizm”, „martyrologia”, Dziadach „improwizacja” ♦ wymienia przynajmniej trzy cechy Salony i kazamaty – typowe dla dramatu romantycznego społeczeństwo ♦ ocenia telewizyjną inscenizację widziane oczami Dziadów ♦ omawia stereotyp patrioty polskiego ♦ pisze notatkę o stylu w kontekście konkretnej sytuacji Śmierci porucznika historycznej ♦ mówiąc o śmiechu w kulturze, wskazuje jego różnorakie funkcje ♦ wskazuje w dramacie treści, które ♦ pisze charakterystykę pozwalają interpretować Dziady Konrada jako utwór narodowy, polityczny ♦ pisze pracę o oraz metafizyczny postawach ♦ zabiera głos w dyskusji na temat patriotycznych prometeizmu Konrada bohaterów Dziadów ♦ wskazuje mistyczne aspekty ♦ pisze recenzję którejś z Widzenia Księdza Piotra telewizyjnych adaptacji Dziadów ♦ wskazuje uniwersalne treści i sensy dramatu ♦ charakteryzuje dramat romantyczny ♦ przywołuje z pamięci ważne, również ze względów politycznych, inscenizacje Dziadów 19 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Adama Mickiewicza Dziady w teatrze Chorobą wieku dotknięty… Kordian ♦ odnajduje w Wielkiej Improwizacji i Widzeniu Księdza Piotra treści uniwersalne ♦ charakteryzuje Dziady jako dramat romantyczny ♦ wskazuje treści oraz cechy, które pozwalają uważać Dziady za arcydramat ♦ ocenia utwór A. Mickiewicza ♦ wykonuje Zadania dla maturzysty ze s. 181 podręcznika ♦ pisze pracę na temat romantycznego wzorca patriotyzmu ♦ przygotowuje prezentację o życiu scenicznym Dziadów ♦ ♦ ♦ pisze pracę, w której ocenia przynajmniej dwie postawy życiowe Kordiana ♦ w kontekście wcześniej poznanych tekstów romantycznych (Konrad Wallenrod, Dziady) i Kordiana ustnie wypowiada się na temat postaw patriotycznych znanych z literatury romantycznej ♦ ustnie uzasadnia, dlaczego obraz C. D. Friedricha koresponduje z monologiem Kordiana na Mont Blanc Romantyczna biografia: od ♦ spiskowca do szaleńca ♦ Kordian jako spiskowiec. Romantyczne „sny o ♦ potędze” ♦ ♦ wskazuje wiele różnych kontekstów interpretacyjnych Dziadów ♦ nazywa i opisuje idee zawarte w dramacie ♦ ustosunkowuje się do idei i postaw patriotycznych opisanych w dramacie ♦ w kontekście wypowiedzi ludzi kultury na temat Dziadów (Cz. Miłosza, T. Konwickiego) formułuje własną ocenę dramatu określa tematykę dramatu ♦ wskazuje i omawia tematy oraz wątki potrzebne do pełnego wskazuje ważne momenty życia zrozumienia dramatu i oceny Kordiana i charakteryzuje go jako tytułowego bohatera bohatera romantycznego ♦ porównuje Konrada i Kordiana jako objaśnia znaczenie słów „Polska bohaterów romantycznych Winkelriedem narodów” ♦ omawia Kordiana jako test na podstawie odpowiedniego polemizujący z Dziadami fragmentu dramaty definiuje pojęcie „choroba wieku” ♦ wskazuje funkcje ironii w dramacie J. Słowackiego wskazuje nawiązania J. Słowackiego do Dziadów wskazuje podobieństwa między monologiem Kordiana na Mont Blanc a obrazem C. D. Friedricha Podróżnik przed morzem mgieł 20 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl ♦ charakteryzuje Kordiana jako „dziecię ♦ samodzielnie interpretuje dowolny ♦ ustnie ocenia postawę wieku” i spiskowca fragment dramatu Kordiana-Winkelrieda ♦ porównuje Kordiana z innymi ♦ gromadzi argumenty, by uzasadnić, ♦ pisze pracę na temat: bohaterami romantycznymi że Kordian podejmuje przynajmniej „Metamorfozy dwa z wymienionych tematów: Kordiana, czyli portret ♦ samodzielnie określa tematy patriotyzm, historiozofia, bohatera poszczególnych części dramatu indywidualizm, szaleństwo romantycznego” ♦ wskazuje w dramacie przynajmniej dwa elementy charakterystyczne dla ♦ wskazuje w tekście fragmenty, w których jest widoczna ironia ironii romantycznej romantyczna, i określa jej funkcje Kordian chce na Bracką, czyli parodia bohatera romantycznego ♦ parafrazuje tekst S. Dygata ♦ dowodzi, że bohater S. Dygata jest parodią bohatera romantycznego ♦ odszukuje i wskazuje w tekście S. Dygata przykłady aluzji literackiej ♦ samodzielnie parodiuje jeden z monologów romantycznych ♦ wskazuje w utworze elementy parodii Słowo i dźwięk – powinowactwo sztuk ♦ czyta głośno wiersz z właściwą intonacją i modulacją ♦ samodzielnie określa temat utworu ♦ wskazuje w wierszu C. K. Norwida treści, o których pisze R. Przybylski ♦ opowiada, jak słuchacze Chopina reagowali na jego grę i muzykę ♦ wypowiada się na temat powodów i skutków przenikania się sztuk ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ pisze parodię monologu romantycznego lub jednego z bohaterów literackich interpretuje fragment wiersza C. K. ♦ w kontekście Norwida Fortepianu Szopena pisze krótką pracę na wyjaśnia, na czym polega temat: „Muzyka jako nowatorstwo poetyki wiersza C. K. arka przymierza” Norwida odnajduje i uzasadnia nawiązania do postaci mitologicznych, biblijnych i motywów staropolskich w wierszu omawia sposoby przenikania się sztuk 21 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl „Czym śpiewak dla ludzi”? Jakie jest dziecko romantyków? ♦ zwięźle charakteryzuje to, czym jest twórczość poetycka i kim jest poeta według M. Mochnackiego, S. Garczyńskiego, Z. Krasińskiego, E. Dembowskiego, W. Gombrowicza ♦ przywołuje z pamięci przynajmniej dwie znane sobie przedromantyczne koncepcje poety ♦ wyjaśnia związek wiersza A. Bursy z Wielką Improwizacją ♦ wskazuje wyraziste różnice między oświeceniowym a romantycznym sposobem portretowania ludzi w literaturze ♦ na podstawie opinii M. Mochnackiego, S. Garczyńskiego, Z. Krasińskiego, E. Dembowskiego samodzielnie rekonstruuje portret poety romantycznego ♦ wyjaśnia z czego wynika ironiczny ton wypowiedzi W. Gombrowicza ♦ omawia wiersz A. Bursy, wskazując językowe środki, za pomocą których poeta ośmieszył wzorzec poety romantycznego ♦ czyta głośno fragmenty utworów, z właściwą intonacją i modulacją ♦ samodzielnie określa tematy czytanych tekstów ♦ na podstawie tekstów pisemnie charakteryzuje dziecko romantyczne ♦ porównuje portret poety ♦ pisze notatkę, w której romantycznego z portretem porządkuje nakreślonym przez W. wiadomości na temat Gombrowicza omawianych na lekcji koncepcji twórczości ♦ samodzielnie interpretuje wiersz A. poetyckiej i poety Bursy wskazując w nim zabiegi nadające mu ironiczny charakter ♦ odwołując się do różnych koncepcji poety, wypowiada się na temat roli artysty we współczesnym świecie ♦ wskazuje związki między literackim ♦ pisze monolog a plastycznym wyobrażeniem poety romantyka, żyjącego w romantycznego czasach współczesnych ♦ na podstawie poznanych ♦ pisemnie fragmentów rekonstruuje portret charakteryzuje dziecko dziecka romantycznego romantyczne ♦ w kontekście stereotypu dziecka oraz obrazów dziecka poznanych wcześniej wyjaśnia, na czym polega odmienność dziecka romantycznego 22 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Romantyczni galernicy ♦ charakteryzuje Karusię, Kordiana oraz ♦ na podstawie poznanych wrażliwości Marię z punktu widzenia racjonalisty i fragmentów omawia najważniejsze romantyka cechy szaleństwa romantycznego ♦ wskazuje środki językowe nadające ♦ formułuje hipotezy na temat wypowiedziom szaleńców osobliwy powodów, dla których romantycy charakter i ekspresję uczynili z szaleństwa jeden z najważniejszych tematów literackich Ja romantyk – różne ♦ przytacza tytuły utworów ♦ odwołując się do tekstów z oblicza romantyków przedstawiających różne oblicza podręcznika, charakteryzuje różne bohaterów romantycznych figury romantycznego „ja” ♦ ustnie prezentuje przynajmniej jedno ♦ wypowiada własne zadnie o tym, z wcieleń romantycznego „ja” czy romantykiem się jest, czy się nim bywa ♦ ustala wspólne cechy wszystkich wcieleń romantycznego „ja” Tułaczka, pielgrzymka, ♦ przy pomocy nauczyciela analizuje i ♦ odwołując się do wierszy A. wygnanie – romantycy interpretuje wiersze A. Mickiewicza i Mickiewicza i C. K. Norwida, o sobie C. K. Norwida wyjaśnia nowe znaczenie pielgrzyma i pielgrzymstwa ♦ samodzielnie określa tematy wierszy ♦ wyjaśnia, dlaczego pamięć można ♦ porównuje podstawowe znaczenie traktować jako przestrzeń, w której pojęć „pielgrzymka” i „pielgrzym” z można pielgrzymować i ich romantycznym sensem podróżować „Być świetnym dla ♦ objaśnia pojęcia „dandys” i ♦ odwołując się do tekstów J. samego siebie” – oto „dandyzm” Słowackiego i Ch. Baudelaire’a, dandys charakteryzuje dandysa i ocenia ♦ wypowiada własne zdanie na temat jego postawę potrzeby autokreacji w życiu człowieka ♦ odszukuje cechy dandysa u współczesnych ludzi ♦ pisze analizę językową fragmentu wypowiedzi jednego z szalonych bohaterów (bada przynajmniej składnię, słownictwo, użycie interpunkcji) ♦ gromadzi i przedstawia materiał do charakterystyki jednej z figury romantycznego „ja” ♦ pisze analizę i interpretację jednego z wierszy ♦ pisemnie konstruuje portret współczesnego dandysa 23 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl List romantyczny – ♦ ocenia rangę, jaką romantycy nadali ♦ na przykładzie korespondencji Z. ♦ ustnie formułuje intymny zapis uczuć, epistolografii Krasickiego i D. Potockiej wskazuje wnioski na temat ogólny wzór miłosnych ♦ wskazuje zabiegi, które zastosował A. cechy listu romantycznego zależności między westchnień tym, kim jest odbiorca Fredro w Zemście w scenie pisania ♦ formułuje tezy na temat znaczenia listu, a jego formą i listu listów w poznawaniu i rozumieniu treścią życia i twórczości ich autorów, broni postawionych tez ♦ odczytuje fragment dramatu A. Fredry w kontekście listu Z. Krasińskiego oraz listownika romantycznego Gdzie leży Soplicowo? ♦ wskazuje w Panu Tadeuszu cechy ♦ omawia Pana Tadeusza jako idyllę ♦ ustnie przypomina Próba odnalezienia idylli znane sobie utwory, w ♦ formułuje hipotezy na temat idylli których się pojawia ♦ odnajduje w tekście fragmenty powodów idealizacji i mitologizacji motyw dworku, i idealizujące rzeczywistość, uzasadnia świata przedstawionego w utworze wypowiada się o nim wybór fragmentów ♦ wskazuje uniwersalne wartości jako o symbolu ♦ w kontekście soplicowskiego dworu utworu swojskości i miejsca przypomina funkcje, które w kulturze ♦ wypowiada własne zdanie na temat świętego pełnił i pełni dworek wad i zalet idealizacji ojczyzny ♦ omawia motyw dworku jako symbolu ♦ biorąc pod uwagę kontekst ♦ pisemnie formułuje i swojskości psychologiczny i filozoficzny, rozważa sąd o tym, interpretuje Pana Tadeusza jako jakie znaczenie dla ♦ wypowiada własne zdanie na temat utwór o obcości i zakorzenieniu współczesnego wad i zalet idealizacji ojczyzny człowieka w świecie człowieka ma poczucie tożsamości narodowej lub tradycja 24 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Pan Tadeusz jako gawęda Kim jest Mickiewiczowska Zosia? Ponad epoką: Mickiewicz ♦ objaśnia zależności między formą ♦ samodzielnie porównuje dwie komunikatu a (przynajmniej) intencją, wersje opowiadania o zabójstwie wiedzą, stanem emocjonalnym Stolnika i wyjaśnia przyczyny nadawcy występujących tam rozbieżności ♦ objaśnia przyczyny różnic między ♦ omawia rolę gawędy w Panu relacją Księdza Robaka a opowieścią Tadeuszu Gerwazego ♦ charakteryzuje gawędę przynajmniej jako wypowiedź naśladującą żywy język, anegdotyczną ♦ konkretyzuje Zosię jako postać ♦ na podstawie własnej konkretyzacji jednej z postaci Pana Tadeusza ♦ pisze charakterystykę Zosi (innej niż Zosia) pisze jej charakterystykę ♦ na podstawie dostępnych materiałów ♦ omawia biografie A. Mickiewicza pisze biografię A. Mickiewicza jako biografię romantyczną ♦ określa temat utworu C. K. Norwida ♦ samodzielnie interpretuje wiersz C. K. Norwida ♦ przedstawia opinie o Mickiewiczu wyrażane przez współczesnych poecie ♦ zabiera głos w dyskusji na temat i przez potomnych przyczyn, dla których współcześni często nie potrafią docenić ludzi wybitnych ♦ interpretuje wiersz jako komentarz do ♦ interpretuje zdanie Z. Krasińskiego życia i twórczości A. Mickiewicza „My z niego wszyscy” ♦ wyjaśnia, na czym polegała i polega ♦ wypowiada własne zdanie na temat wyjątkowość A. Mickiewicza twórczości A. Mickiewicza ♦ pisze trzy teksty o tej samej treści różniące się co do formy ze względu na adresata ♦ pisemnie konkretyzuje postać z Pana Tadeusza ♦ z pamięci przywołuje ważne momenty biografii A. Mickiewicza ♦ pisze własną ocenę twórczości A. Mickiewicza 25 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl Co nam z romantyzmu ♦ wskazuje romantyczne korzenie dzisiaj? wybranego przez siebie zagadnienia ♦ omawia wybrany przez siebie temat, wskazując jego związki z romantyzmem ♦ omawia wybrany przez siebie temat, ♦ gromadzi materiały o wskazując jego związki z romantyzmie i romantyzmem literaturze tego czasu, aby wykorzystać je w ♦ dokonuje samodzielnej oceny debacie o epoce romantyzmu w aspekcie wybranego przez siebie tematu, np. wpływu literatury romantycznej na zachowania współczesnych Polaków rożnych pokoleń ♦ omawia wybrany przez siebie temat, wskazując jego liczne związki z romantyzmem 26 Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl
