docTechnikum Gastronomiczne w Dęblinie
download 
Reklamacja Transkrypt
Technikum Gastronomiczne w Dęblinie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Technikum Gastronomiczne Dęblin Kuratorium Oświaty w Lublinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Technikum Gastronomiczne 2/42 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 24-11-2014 - 05-12-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Marzanna Kondratowicz, Jolanta Kasprzak. Badaniem objęto 63 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 52 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 27 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Technikum Gastronomiczne 3/42 Obraz szkoły Technikum Gastronomiczne w Zespole Szkół Zawodowych Nr 2 im. Marii Dąbrowskiej w Dęblinie jest publiczną szkołą ponadgimnazjalną, której organem prowadzącym jest Powiat Rycki. Historia szkoły sięga lat sześćdziesiątych XX wieku, w roku 1974 rozpoczęto budowę nowego budynku, a w roku 1989 nadano szkole imię Patrona oraz wręczono sztandar ufundowany przez Radę Rodziców. W 2014 roku uroczyście obchodzono Jubileusz 40-lecia szkoły. Szkoła kształci uczniów z zawodzie technik żywienia i usług gastronomicznych, który daje możliwość zaistnienia na rynku pracy, kierowania własną firmą oraz kontynuowania edukacji na wyższych uczelniach. Technikum Gastronomiczne nie ma problemów z naborem kandydatów do szkoły, przyjmowani są uczniowie gimnazjów, a w wybranej szkole mogą pogłębiać wiedzę, kształtować kompetencje, a ponadto rozwijać swoje zainteresowania zawodowe, językowe, sportowe, mogą też organizować działalność charytatywną, wolontariat, uczestniczyć w różnorodnych przedsięwzięciach i projektach, stażach zawodowych i wycieczkach np. do zakładów gastronomicznych. W szkole osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego są diagnozowane i służą realizacji podstawy programowej uwzględniającej możliwości i potrzeby uczniów. Diagnoza wstępna "Na wejściu", dotycząca wiadomości oraz umiejętności uczniów, a także innych istotnych informacji prowadzona jest systemowo w szerokim zakresie i w różnych formach. Zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej służą właściwej jej realizacji z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Kompetencje uczniów są pogłębiane przez udziału w konkursach i olimpiadach, przygotowywanie licznych przyjęć okolicznościowych dla różnych odbiorców, co daje możliwość prezentowania swoich umiejętności i osiągania sukcesów. Szkoła wyróżnia się różnorodną współpracą z absolwentami. Wiedza i umiejętności oraz osiągnięcia uczniów są monitorowane w szkole, na tej podstawie formułowane są wnioski i podejmowane różnorodne działania w odniesieniu do każdego ucznia. Działania szkoły, wynikające z wdrażania wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, przyczyniają się do podnoszenia efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych, sportowych i artystycznych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, między innymi na podstawie EWD, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych, czyli rozwój uczniów, mimo słabych wyników w poprzednim etapie edukacyjnym. Działania szkoły, przygotowujące uczniów do dalszych etapów kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy, są różnorodne i odpowiednie do potrzeb na danym etapie kształcenia. Szkoła w sposób celowy i systematyczny (systemowy) rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe swoich uczniów, a także sposoby uczenia się i sytuację społeczną każdego z nich. Szkoła podejmuje działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb psychofizycznych swoich uczniów. Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w szkole jest dostosowana do potrzeb każdego ucznia. W szkole nie stwierdzono przypadków dyskryminacji, mimo to są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkolną. Dyrektor oraz nauczyciele badanej szkoły podejmują współpracę z instytucjami i innymi podmiotami w odpowiedzi na potrzeby uczniów, adekwatnie do ich sytuacji społecznej. W szkole są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom. W szkole analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Analizy oraz Technikum Gastronomiczne 4/42 formułowane wnioski i rekomendacje prowadzą do planowania i realizowania adekwatnych działań. W szkole monitoruje się i analizuje realizowane działania, formułuje się użyteczne wnioski, a w razie potrzeby dokonywane są niezbędne modyfikacje działań w celu podnoszenia jakości pracy szkoły. Wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych w celu planowania działań nauczycieli (Operon, PAN), prowadzących do podnoszenia jakości pracy szkoły. W szkole prowadzone są użyteczne badania odpowiadające na potrzeby szkoły i wyznaczające jej kierunki rozwoju. Technikum Gastronomiczne 5/42 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Technikum Gastronomiczne Typ placówki Technikum Miejscowość Dęblin Ulica Wiślana Numer 3b Kod pocztowy 08-530 Urząd pocztowy Dęblin Telefon 818830289 Fax 818832515 Www Regon 43125618300016 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 95 Oddziały 4 Nauczyciele pełnozatrudnieni 29.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 2.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 5.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 23.75 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 3.28 Województwo LUBELSKIE Powiat rycki Gmina Dęblin Typ gminy gmina miejska Technikum Gastronomiczne 6/42 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji A W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Technikum Gastronomiczne 7/42 Wnioski 1. Osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego są diagnozowane i służą realizacji podstawy programowej, uwzględniającej możliwości i potrzeby uczniów. Diagnoza wstępna "Na wejściu" dotycząca wiadomości oraz umiejętności uczniów, a także innych istotnych informacji prowadzona jest systemowo w szerokim zakresie i w różnych formach. 2. Zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej służą właściwej jej realizacji z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a wdrażanie autorskich programów edukacyjnych służy pogłębieniu kompetencji zawodowych uczniów. 3. Wiedza i umiejętności oraz osiągnięcia uczniów są monitorowane w szkole, na tej podstawie formułowane są wnioski i podejmowane różnorodne działania w odniesieniu do każdego ucznia. 4. Działania szkoły, wynikające z wdrażania wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, przyczyniają się do niewielkiego wzrostu efektów uczenia w części humanistycznej. W części matematycznej uczniowie osiągają słabe wyniki, które są spowodowane bardzo słabymi osiągnięciami w poprzednim etapie edukacyjnym. 5. Działania szkoły, przygotowujące uczniów do dalszych etapów kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy, są różnorodne i odpowiednie do potrzeb na danym etapie kształcenia. 6. Szkoła w sposób celowy i systematyczny rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe swoich uczniów, a także sposoby uczenia się i sytuację społeczną każdego z nich. Podejmuje się działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb psychofizycznych swoich uczniów, a oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w szkole jest dostosowana do potrzeb każdego ucznia. 7. W szkole są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkolną oraz podejmuje się współpracę z instytucjami i innymi podmiotami w odpowiedzi na potrzeby uczniów, adekwatnie do ich sytuacji społecznej. 8. W szkole są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia, w celu udzielania im efektywnego wsparcia, odpowiadającego ich zdiagnozowanym potrzebom. 9. Systemowo analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej, a formułowane wnioski i rekomendacje prowadzą do planowania i realizowania adekwatnych działań. 10. Systematycznie monitoruje się i analizuje realizowane działania, formułuje się użyteczne wnioski, a w razie potrzeby dokonywane są niezbędne modyfikacje działań w celu podnoszenia jakości pracy szkoły. Prowadzi się użyteczne badania, odpowiadające na potrzeby szkoły i wyznaczające kierunki rozwoju szkoły. Technikum Gastronomiczne 8/42 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego są diagnozowane i służą realizacji podstawy programowej uwzględniającej możliwości i potrzeby uczniów. Diagnoza wstępna dotycząca wiadomości oraz umiejętności uczniów, a także innych istotnych informacji prowadzona jest w szerokim zakresie i w różnych formach. Zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej służą właściwej jej realizacji z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Charakterystycznym jest to, że nauczyciele mobilizują uczniów do generowania własnych pomysłów i rozwiązań oraz wdrażają ich skutecznie do samokształcenia. Pozwoliło to, na osiąganie przez uczniów sukcesów np. w Olimpiadzie wiedzy o żywieniu i żywności. W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Działania są adekwatne i powszechne. Różnorodne sukcesy edukacyjne uczniów oraz niewielki wzrost efektów uczenia się wynika z wdrażanych wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów. Zważając na to, że uczniowie technikum rozpoczynają naukę w szkole z bardzo niskimi osiągnięciami na poprzednim etapie edukacyjnym jest on zadowalający i potwierdza skuteczność prowadzonych działań. Szkoła przygotowuje uczniów do kolejnych etapów kształcenia. Liczne działania podnoszące umiejętności zawodowe i podnoszenie kwalifikacji zawodowych przynoszą zamierzone cele i sukcesy na rynku pracy. Technikum Gastronomiczne 9/42 Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego są diagnozowane i służą realizacji podstawy programowej uwzględniającej możliwości i potrzeby uczniów. Diagnoza wstępna dotycząca wiadomości oraz umiejętności uczniów, a także innych istotnych informacji prowadzona jest w szerokim zakresie i w różnych formach. Wypowiedź dyrektora szkoły w wywiadzie oraz analiza danych zastanych potwierdzają, związek diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego z planowanymi działaniami nauczycieli. W szkole prowadzone są testy diagnozujące wszystkich uczniów klas pierwszych, diagnozują one wiedzę i umiejętności na początku roku szkolnego i są porównywane z egzaminami gimnazjalnymi. Na podstawie tych informacji poszerzonych również o rozpoznanie sytuacji rodzinnej i społecznej oraz diagnozę wychowawczą nauczyciele przygotowują ofertę edukacyjną dostosowaną do ich potrzeb i możliwości. Planowane są między innymi wyrównawcze zajęcia pozalekcyjne oraz indywidualne konsultacje z języka polskiego, matematyki, indywidualne konsultacje oraz zajęcia pozalekcyjne rozwijające uzdolnienia i zainteresowania uczniów z matematyki, języków obcych oraz sportowe przygotowujące do udziału w olimpiadach, konkursach i zawodach. Szczególną uwagę zwraca się na wyrównywanie programowej. Wzmacniana wiedzy jest praca i kształtowanie umiejętności nad kształtowanie niezbędnych umiejętności, których do realizacji uczniowie podstawy nie nabyli w poprzednim etapie edukacyjnym.Prowadzi się w szkole ewaluację działań wynikajacych z diagnozowania uczniów klas pierwszych w celu sprawdzenia stopnia osiągnięcia założonych celów. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej służą właściwej jej realizacji z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętności kluczowe, aktywizują uczniów. Rozwijają w czasie lekcji wszystkie umiejętności kluczowe (Wykresy 1j-4j). Siedmiu nauczycieli stwierdziło, że na połowie zajęć, ośmiu, że na mniej niż połowie zajęć kształtuje u uczniów myślenie matematyczne - umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów na rozumowaniu matematycznym. Kształtują umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji, uczenia się, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (Wykresy 5j-7j). Jest grupa nauczycieli, którzy tylko na połowie (10/27) i na mniej niż połowie zajęć (3/27) kształtują umiejętności posługiwania się technologiami inforacyjno-komunikacyjnymi. Wdrażają także umiejętność posługiwania językiem ojczystym (Wykres 8j). Systematycznie wykorzystywane są przez nauczycieli np. mobilizowanie uczniów do generowania własnych pomysłów i rozwiązań, wdrażanie do samokształcenia (Wykres 1o). Na obserwowanych zajęciach kształtowano głównie: czytanie,myślenie matematyczne i naukowe, umiejętność komunikowania się w języku informacyjno-komunikacyjnymi, obserwowanych lekcji zwracali uwagę na rozwiązywali ojczystym, umiejętność posługiwanie uczenia się oraz się nowoczesnymi umiejętność pracy technologiami zespołowej. Podczas nauczyciele wykorzystywali pomoce multimedialne, pracę w grupach i parach oraz stosowanie wiedzy w praktyce. Uczniowie dyskutowali w grupach i na forum klasy, ćwiczenia i zadania. Zajęcia odbywały się w pracowniach przedmiotowych lub innych przystosowanych do prowadzonych zajęć oraz na sali gimnastycznej z wykorzystaniem dostępnych pomocy. Stosowano indywidualizację procesu nauczania, wykorzystywano różne techniki nauczania i samokształcenie się Technikum Gastronomiczne 10/42 uczniów. Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Technikum Gastronomiczne 11/42 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j Technikum Gastronomiczne 12/42 Wykres 1o Technikum Gastronomiczne 13/42 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Działania są adekwatne i powszechne. Obserwacja zajęć oraz wypowiedzi nauczycieli potwierdzają, że wszyscy monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Formułują także i wdrażają wnioski z tych analiz. Komentują wypowiedzi uczniów, sprawdzają czy wszyscy zrozumieli właściwie polecenia i zachęcają ich do logicznego myślenia, podsumowania lekcji (Tab. 1). wszyscy nauczyciele stwarzają uczniom możliwość zadawania pytań, sprawdzają sposób wykonywania zadań. Wielu z nich z nich stosuje ocenianie bieżące i podsumowujące oraz zadaje pytania i sprawdzają czy uczniowie zrozumieli omawiane kwestie. (Wykres 1w). Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów (Wykres 1o.). Znamiennym jest, że wszyscy modyfikują dotychczasowe metody pracy oraz określają poziom wiedzy i umiejętności swoich uczniów. Zdecydowana większość dokonuje samooceny i samodoskonalenia. Technikum Gastronomiczne 14/42 Wykres 1w Technikum Gastronomiczne 15/42 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli 5/1 83.3 / 16.7 2 sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 5/1 83.3 / 16.7 3 zadaje pytania 5/1 83.3 / 16.7 4 prosi uczniów o podsumowanie 6/0 100 / 0 5 wykorzystuje techniki badawcze 3/3 50 / 50 6 pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 1/5 16.7 / 83.3 7 stwarza uczniom możliwość zadania pytania 6/0 100 / 0 8 inne, jakie? 4/2 66.7 / 33.3 Obszar badania: przyczyniają się Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Różnorodne sukcesy edukacyjne uczniów oraz z wdrażanych wniosków z monitorowania niewielki wzrost efektów uczenia się wynika i analizowania osiągnięć uczniów. Zważając na to, że uczniowie technikum rozpoczynają naukę w szkole z bardzo niskimi osiągnięciami na poprzednim etapie edukacyjnym jest on zadowalający i potwierdza skuteczność prowadzonych działań. Respondenci: uczniowie, nauczyciele i dyrektor potwierdzają osiągnięcia uczniów i wskazują różnorodne działania wychowawcze i dydaktyczne wprowadzane na podstawie analiz osiągnięć i wynikających z tego wniosków. Najczęściej uczniowie wskazywali, że są zadowoleni z poszerzania wiadomości przez udział np. w różnych przedsięwzięciach, wycieczkach przedmiotowych oraz to, że że mogą w szkole rozwijać swoje talenty i zainteresowania np. sportowe, zawodowe. Nauczyciele uczący w badanej klasie również wskazali na sukcesu tego zespołu: dwie uczennice otrzymały stypendium starosty, sukcesem wychowawcy jest pomoc w zdiagnozowani u jednego z chłopców choroby znacznie utrudniającej wykonywanie czynności zawodowych (utrata węchu, współpraca z rodzicami i leczenie doprowadziło do odzyskiwania przez chłopca zdrowia), coraz lepsza współpraca z rodzicami, uczniowie z sukcesem zorganizowali uroczystość rozpoczęcia roku szkolnego oraz są zaangażowani w przygotowywanie innych imprez,uczniowie klasy są chętni do pracy np. przy promocji szkoły, byli pomocni w zorganizowaniu sesji naukowej na 100-lecie I wojny światowej,nastąpiła znaczna poprawa frekwencji u uczennicy pochodzącej z rodziny będącej pod kontrolą kuratora sądowego - obecnie po działaniach wychowawczych uczennica chętniej chodzi do szkoły. Zwiększenie liczby ćwiczeń na lekcjach, pracy z tekstem, dostosowanie ćwiczeń do możliwości uczniów przynosi poprawę efektów nauczania, uczniowie rozwijają swoje talenty - są uczniowie którzy chętnie śpiewają podczas uroczystości szkolnych, uczestniczyli w olimpiadzie biblijnej, olimpiadzie wiedzy o żywieniu i żywności, mają coraz lepsze oceny zachowania. Technikum Gastronomiczne 16/42 Dyrektor podał przykłady podejmowanych działań dydaktycznych i wychowawczych, które były najbardziej skuteczne i przyczyniły się do osiągania przez uczniów sukcesów. Są to, między innymi: modyfikacje planów dydaktycznych, wychowawczych i profilaktycznych, dostosowanie do możliwości i potrzeb uczniów metod i form pracy oraz urozmaicanie środków dydaktycznych, kontrole frekwencji, działania wspierające uczniów (np. doskonalenie umiejętności radzenia sobie ze stresem, w zakresie technik uczenia się, integrowania się w grupie, umacniania wiary we własne siły), a także sprawdzanie stopnia realizacji wniosków i dokonywanie samooceny i stopnia realizacji celów kształcenia. Wprowadzanie wniosków z nadzoru pedagogicznego przyczyniło się według dyrektora do poprawy poczucia bezpieczeństwa wśród uczniów, przestrzegania procedur, frekwencji, większego zaangażowania się uczniów w proces uczenia się i wzmocnienie motywacji oraz odpowiedzialności za swoje wyniki. Dane za okres 2010-2014 pozycji szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej z części humanistycznej wskazują, że EWD rośnie a wyniki egzaminów nie zmieniają się. W części matematyczno-przrodniczej zarówno EWD jak i wyniki egzaminów spadają. Można zauważyć, że jedynie EWD w części humanistycznej ma tendencję wzrostową. Wyniki uczniów z gimnazjum oraz diagnozy wstępne wskazują, że rozpoczynający naukę w technikum gastronomicznym mają bardzo niski potencjał wiedzy z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych. Technikum Gastronomiczne 17/42 Wykres 1o Technikum Gastronomiczne 18/42 Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła przygotowuje uczniów do kolejnych etapów kształcenia. Liczne działania podnoszące umiejętności zawodowe i podnoszenie kwalifikacji zawodowych przynoszą zamierzone cele i sukcesy na rynku pracy. Według wypowiedzi nauczycieli i dyrektora uczniowie odnoszą sukcesy na dalszych etapach edukacji, podejmują dalsze kształcenie na uczelniach wyższych, znajdują pracę w wyuczonym zawodzie co świadczy o adekwatności działań szkoły. Poprzez uczestnictwo w praktykach zawodowych, różnorodnych inicjatywach i imprezach wykorzystujących umiejętności zawodowe i zainteresowania uczniów, zdobywaniu kwalifikacji i udział w konkursach i olimpiadach uczniowie rozwijają wiele umiejętności. Liczne działania szkoły przyczyniają się do przygotowania uczniów do kolejnych etapów edukacyjnych, a szczególnie do podejmowania pracy w swoim zawodzie (Tab.1). Nauczyciele wskazali na jakiej podstawie mogą stwierdzić, że działania są efektywne (Tab.2). Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania są w tym zakresie najbardziej efektywne? [WN] (9600) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 wolontariat Cytaty czytanie dzieciom z przedszkola, wigilia dla ubogich, krwiodawstwo, przygotowanie posiłków dla harcerzy niepełnosprawnych, Grosz do grosza (zbieranie groszy na obiad dla dzieci z rodzin biednych), Góra grosza, Zbiórka nakrętek plastikowych, Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy, Świąteczna paczka dla dzieci z Ośrodka Szkolno-Wychowawczego w Opactwie, Szlachetna paczka 2 przedsięwzięcia kształtujące kreatywność i praktyki i staże, konkursy przedmiotowe np. Ja Titan, przedsiębiorczość Dzień z Podravką, Dzień makaronu, Kucharz na medal, Festiwal smaków, Smaki Lubelszczyzny, Stół Wigilijny pięknie nakryty i Stół Wielkanocny pięknie nakryty, olimpiada turystyczno-krajoznawcza, konkurs wiedzy o ekologii i ochronie środowiska naturalnego, konkurs wiedzy o unii europejskiej, Ogólnopolski Turniej Wiedzy Pożarniczej 3 działania profilaktyczne spektakle uczące asertywności i uwrażliwiające na problemy drugiego człowieka - Bella i Diabelski młyn, alert ekologiczny, profilaktyka prozdrowotna - Żonki i Różowa wstążeczka, Witaminka zamiast dymka, Tydzień zdrowego odżywiani, Tydzień tolerancji i życzliwośc, warsztaty prowadzone przez MONAR, lekcje wychowawcze na temat asertywności, rozwiązywania konfliktów, radzenia sobie ze stresem, podejmowania decyzji, 4 promowanie szkolnictwa zawodowego w gimnazjach, lokalne wydawnictwa - Twój Głos, Nasz Region, portale: współpraca z mediami e-deblin, deblin24.pl, facebook , szkolna strona www Technikum Gastronomiczne 19/42 Numer Treść odpowiedzi 5 działania kształtujące postawy obywatelskie Cytaty udział w uroczystościach szkolnych np. ślubowanie klas I, Dzień Patrona, święta narodowe, udział w uroczystościach o charakterze państwowym organizowanych przez gminę i powiat, wycieczki do Parlamentu RP 6 organizacja i udział w cyklicznych imprezach szkolnych w tenisie stołowym, piłce siatkowej, zgrupowania oraz zawodach sportowych lekkoatletyczne w Spale, Ogólnopolski Rajd Narciarski Biały Dunajec, Ogólnopolska Olimpiada Wiedzy Turystyczno-Krajoznawczej - Zakopane 7 konkursy przedmiotowe recytatorskie, Olimpiada Przedsiębiorczości, Olimpiada Wiedzy o Żywności i Żywieniu 8 motywowanie przez nagradzanie stypendia, pochwały na forum klasy, szkoły, miasta i powiatu, publikowanie informacji o osiągnięciach uczniów, listy pochwalne do rodziców 9 wspomaganie uczniów poprzez doradztwo zawodowe Mobilne centrum Informacji Zawodowej, spotkania z oraz kształcenie umiejętności interpersonalnych przedstawicielami Urzędu Pracy 10 system praktyk i staży na terenie całego kraju 11 wycieczki przedmiotowe przybliżające środowisko pracy, Targi EuroGastro, zaplecza gastronomiczne w hotelach, poszerzające wiedzę i umiejętności restauracjach dodatkowe szkolenia i kursy kwalifikacyjne, kelner, barman. 12 przygotowujące do wejścia na rynek pracy Technikum Gastronomiczne 20/42 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Na jakiej podstawie stwierdzili Państwo tę efektywność? [WN] (9957) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty Obserwacji zachowań uczniów w trakcie planowania, organizowania, realizowania i ewaluowania przedsięwziąć inicjowanych najczęściej przez młodzież 2 Pozytywnych opinii uzyskanych od pracodawców po uczniowie po stażach otrzymują propozycje pracy, odbytych praktykach zawodowych i stażach pracodawcy wypełniają kartę oceny na praktykach, które w 99% są pozytywne 3 Badania losów absolwentów 4 Analiza egzaminów zewnętrznych 5 Diagnozowania osiągnięć na teoretycznych i sprawdziany po I semestrze i po każdej klasie praktycznych przedmiotach zawodowych 6 Osiągania bardzo dobrych wyników w konkursach laureaci olimpiady żywieniowej, stypendia MEN, przedmiotowych, olimpiadach i zawodach sportowych Marszałka Województwa Lubelskiego 7 Obserwacja na lekcjach i na zajęciach praktycznych 8 Udział uczniów w stażach zawodowych 9 Uczniowie podejmują naukę na uczelniach wyższych, szkoła otrzymuje podziękowania z wyższych uczelni kontynuując naukę zgodna z kierunkiem kształcenia zawodowego Technikum Gastronomiczne 21/42 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: A Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Rozpoznawanie potrzeb i możliwości uczniów, sposobów uczenia się oraz osiągnięć edukacyjnych, a także ich sytuacji społecznej prowadzone jest systemowo. Nauczyciele rozmawiają z rodzicami o możliwościach i potrzebach ich dzieci. Wszelkie podejmowane działania są adekwatne jest adekwatna do rozpoznawanych potrzeb psychofizycznych uczniów Oferta edukacyjna, w tym zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w szkole do zdiagnozowanych potrzeb i możliwości uczniów. Wskazano wiele sposobów rozpoznawania sytuacji uczniów i ich wykorzystywania w pracy z uczniami. W szkole nie stwierdzono przypadków dyskryminacji. Jednak prowadzi się wiele działań antydyskryminacyjnych, które przede wszystkim podnoszą wiedzę i umiejętności uczniów kształtują ich prawidłowe postawy i zachowania. Szkoła współpracuje z wieloma podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc oraz wspierającymi uczniów adekwatnie do ich potrzeb i sytuacji społecznej oraz z pracodawcami przyjmującymi uczniów na praktyki. Współpraca z różnymi podmiotami wspierającymi uczniów jest adekwatna i wynika z potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Nauczyciel podejmują różnorodne działania mające na celu indywidualizację procesu edukacyjnego, które są powszechne i adekwatne do potrzeb uczniów zarówno zdolnych jak również mających problemy edukacyjne. Wspieranie uczniów przez nauczycieli pomaga uczniom rozwijać swoje zainteresowania i pokonywać trudności. Charakterystycznym jest rozwijanie umiejętności zawodowych i sportowych. Technikum Gastronomiczne 22/42 Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Rozpoznawanie potrzeb i możliwości uczniów, sposobów uczenia się oraz osiągnięć edukacyjnych, a także ich sytuacji społecznej prowadzone jest systemowo. Nauczyciele rozmawiają z rodzicami o możliwościach i potrzebach ich dzieci. Dyrektor, nauczyciele i rodzice potwierdzają w swoich wypowiedziach, że w szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Nauczyciele wskazali sposoby rozpoznawania możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych w badanej klasie (Tab. 1). Zdaniem wszystkich ankietowanych rodziców nauczyciele rozmawiają z nimi przynajmniej kilka razy o możliwościach i potrzebach edukacyjnych dzieci, zdecydowana większość nauczycieli wskazuje możliwości ich rozwoju (Wykres 1j, 2j). Na podstawie zebranych danych nauczyciele określają zakres potrzeb rozwojowych grup uczniów, np. uznania, sukcesu, akceptacji, bezpieczeństwa. W celu udzielenia wsparcia nauczyciele tak pracują, aby uczeń był zmotywowanych, chętnie pracował na lekcjach i podczas wykonywania zadań zawodowych, a także miał czas na zastanowienie się – stosują pytania sugerujące i naprowadzające, a także otrzymują informację zwrotną z komentarzem nauczyciela (słabe i mocne strony). Według dyrektora, szkoła diagnozuje specjalne potrzeby edukacyjne uczniów i obejmuje ich pomocą psychologiczno - pedagogiczną . W szkole uruchamia się programy wspierania ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne. Prowadzone działania mają charakter systemowy. Wykres 1j Technikum Gastronomiczne Wykres 2j 23/42 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w tej klasie? [WNO] (7040) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi Cytaty 1 analizy egzaminu gimnazjalnego 2 testy na wejście z różnych przedmiotów, porównane z ocenami końcoworocznymi w gimnazjum 3 testy sprawności fizycznej 4 ankiety wychowawcy dotyczące sytuacji rodzinnej, zainteresowań, potrzeb 5 informacji od nauczycieli przedmiotów 6 wywiady, rozmowy z uczniami lub rodzicami 7 wymiana informacji między nauczycielami podczas spotkań zespołu klasowego i zespołu wychowawców 8 obserwacja bieżąca ucznia na zajęciach lekcyjnych, pozalekcyjnych, przerwach, uroczystościach szkolnych, zawodach sportowych 9 analiza prac uczniowskich 10 analiza bieżących osiągnięć uczniów 11 porównywanie osiągnięć z poszczególnych przedmiotów 12 analiza opinii od pracodawców z praktyk zawodowych, staży 13 opinie specjalistów pedagoga i pracowników Poradni PP, opinie PPP, opiniami pielęgniarki szkolnej, orzeczeniami lekarskimi, wymiana informacji z kuratorami sądowymi, z pracownikami ośrodków pomocy społecznej, analizy kart zdrowia 14 Uczniowie sami zgłaszają problemy lub też szukają pomocy dla swoich kolegów Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Oferta edukacyjna, w tym zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w szkole jest adekwatna do zdiagnozowanych potrzeb i możliwości uczniów. Szkoła, tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych bierze pod uwagę oczekiwania uczniów i rodziców, ich zdolności, umiejętności, pasje i zainteresowania lub deficyty rozwojowe oraz możliwości kadrowe i sprzętowe. Zdaniem zdecydowanej większości uczniów oraz rodziców (Wykres 1j, 2j, 3j) oferta zajęć pozalekcyjnych dostosowana jest do potrzeb uczniów. Z wypowiedzi uczniów wynika, że zajęcia są interesujące i pomagają im w nauce. Zespół nauczycieli uczących w jednym oddziale ustala wspólne wnioski z rozpoznanych potrzeb i możliwości Technikum Gastronomiczne 24/42 uczniów do pracy z daną klasą. Nauczyciele różnicują dobór zadań do możliwości poszczególnych uczniów, głównie poprzez zróżnicowane zadania domowe, możliwość wyboru metody pracy na lekcji, uwzględniają także indywidualizację procesu nauczania, w szczególności zwracanie uwagi na dyslektyków. Rozpoznanie potrzeb i możliwości uczniów w badanej klasie przełożyło się na różne działania na przykład modyfikacja planu nauczania wychowania fizycznego dla dziewcząt w badanej klasie tj. zajęć z aerobicu, w efekcie zachęciło uczennice do brania udziału w zajęciach, które są bardziej aktywne. W szkole wspiera się także uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi. Dyrektor wymienił szereg działań realizowanych przez nauczycieli np. stopniowanie trudności zadań domowych, prac dodatkowych, umożliwianie przygotowania lekcji i prezentacji przez zdolnych uczniów, sprawdzanie zrozumienia tekstu, nie omawianiu błędów indywidualnych uczniów przy całej klasie, dostosowanie sposobu oceniania ucznia z dysleksją, systematyczne kontrolowanie pracy każdego ucznia podczas ćwiczeń praktycznych, dostosowanie zajęć pozalekcyjnych i konsultacji do potrzeb oraz zainteresowań uczniów w ramach różnych przedmiotów, umożliwieniu uczniom wzięcia udziału w konkursach i zawodach. Wykres 1j Technikum Gastronomiczne Wykres 2j 25/42 Wykres 3j Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Szkoła podejmuje różnorodne działania antydyskryminacyjne wynikające z zadań wychowawczo-opiekuńczych i profilaktycznych, adekwatnych do specyfiki szkoły. Zdaniem wszystkich respondentów w szkole nie występują przejawy dyskryminacji. Większość nauczycieli prowadzi edukację antydyskryminacyjną jako działanie skierowane na podnoszenie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów wpływając na ich postawy i zachowanie wobec problemu dyskryminacji oraz wspieranie równości (Wykres 1w, o, Tab. 1). Z wypowiedzi uczniów i rodziców jednoznacznie wynika, że w szkole wszyscy uczniowie traktowani są tak samo. Podkreślają, że wszyscy nauczyciele sprawiedliwie traktują uczniów oraz doceniają ich starania. Rodzice zwracają uwagę, że uczniowie "lubią szkołę", w której organizowane są różne przedsięwzięcia mające na celu przeciwdziałanie ewentualnym przejawom dyskryminacji, np. Tydzień tolerancji, apele, konkursy, zawody, akcje charytatywne. Technikum Gastronomiczne 26/42 Wykres 1o Technikum Gastronomiczne 27/42 Wykres 1w Technikum Gastronomiczne 28/42 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę podać przykłady tych działań. [AN] (7087) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 24 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi Cytaty 1 zajęcia profilaktyczne na godzinie wychowawczej 2 organizacja Tygodnia tolerancji i życzliwości (przedstawiali subkulturę Hip Hop, pisali "Generator życzliwych donosów", wspomagali groszami "Dzwonek na obiad – kontynuacja zeszłorocznej akcji "Grosz do grosza", Biblioteka Dobrych Myśli – zbiór pozytywnych, optymistycznie zakręconych sentencji bądź cytatów Życzliwki – promyk z życzeniami dla tegorocznych maturzystów, Marzycielska poczta – napisz list bądź pocztówkę do chorego dziecka 3 rozmowy z rodzicami 4 rozmowy z uczniami 5 poruszanie zagadnień dotyczących dyskryminacji asymilacja Żydów, problem starości, pochodzenia podczas zajęć lekcyjnych narodowego i etnicznego, religia, niepełnosprawność, płeć, pochodzenie społeczne i poglądy polityczne 6 pisanie listów z Amnesty International 7 wystawianie spektakli rzedstawienia BELLA i DIABELSKI MŁYN – czyli profilaktyka uzależnień poprzez spektakl, pogadankę i wizualizację 8 warsztaty uczestniczyłam z klasa w zajęciach warsztatowych PaT - 9 gazetki, prezentacje profilaktyka uzależnień Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła współpracuje z wieloma podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc oraz wspierającymi uczniów adekwatnie do ich potrzeb i sytuacji społecznej oraz z pracodawcami przyjmującymi uczniów na praktyki. Nauczyciele, partnerzy i dyrektor szkoły potwierdzają, że współpraca z podmiotami wspierajacymi uczniów jest adekwatna i wynika z potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Szkoła prowadzi szeroko zakrojoną współpracę z różnymi podmiotami i instytucjami wspierającymi uczniów:Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną, Ośrodek Pomocy Społecznej, Ośrodek Szkolno-Wychowawczy w Opactwie, PCK, Miejska Komisja Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, Kuratorzy sądowi, Stacja Sanitarno-Epidemiologiczna, Ośrodek Zdrowia, Urząd Pracy, Starostwo Powiatowe w Rykach, Urząd Miasta Dęblin, Urząd Marszałkowski w Lublinie, Komisariat Policji w Dęblinie, Ochotnicza Straż Pożarna, OHP, MDK, Fundacja Polsko-Amerykańska, Muzeum Sił Powietrznych, Towarzystwo Przyjaciół Dęblin, Nadleśnictwo w Puławach,Szkolny Związek Sportowy, Ludowe Związki Sportowe, redakcja "Twój Głos", "Nasz Region", portal Technikum Gastronomiczne 29/42 internetowy e-Dęblin i deblin24.pl, Przedszkola, szkoły powiatu ryckiego, Restauracja JOVITA", Restauracja Pensjonat, TEXAS", Karczma "Jakubowa Izba", Karczma "Cegielnia, Stowarzyszenie Kucharzy i Cukierników. Wszystkie podejmowane działania dają możliwość kształtowania i rozwijania u uczniów umiejętności kluczowych, społecznych, obywatelskich i zawodowych. możliwych do kształtowania tylko w kontakcie ze środowiskiem zewnętrznym. W ramach tej współpracy prowadzone są różnorodne działania umożliwiające pomoc młodzieży w rozwiązywaniu problemów. Jest ona uzasadniona w odniesieniu do potrzeb i sytuacji społecznej uczniów, a także wskazuje na korzyści wynikające z działań wspólnie podejmowanych. Zorientowana jest na udzielaniu pomocy psychologiczno-pedagogicznej, zaspokajaniu świadomości profilaktycznej, upowszechnianiu wiedzy na temat zagrożeń i uzależnień oraz zapewnieniu bezpieczeństwa. Rozwija zainteresowania, uczy zasad współżycia społecznego, odpowiedzialności i empatii (Tab. 1). Technikum Gastronomiczne 30/42 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Państwa zdaniem jest adekwatna do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WN] (7649) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 pracodawcy - "Restauracja JOVITA", "Restauracja Cytaty organizowanie staży zawodowych Pensjonat", "TEXAS", Karczma "Jakubowa Izba", Karczma "Cegielnia 2 Starostwo Powiatowe w Rykach uczestnictwo w uroczystościach o charakterze lokalnym, stypendia dla najlepszych uczniów, dofinansowanie wyjazdów sportowych i nagród 3 Komisariat Policji w Dęblinie, Kuratorzy sądowi, działania profilaktyczne i prewencyjne, szkolenia, Ochotnicza Straż Pożarna, Miejska Komisja terapie, działania informacyjne Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, Stacja Sanitarno-Epidemiologiczna, Ośrodek Zdrowia 4 PIP, Urząd Pracy, OHP 5 Urząd Miasta Dęblin spotkania z doradcami, warsztaty, porady, konsultacje, testy pod kątem preferencji zawodowych dofinansowanie szkolnego klubu sportowego MULKS LIBERO 6 Poradnia PP warsztaty dla młodzieży i rodziców, diagnoza potrzeb i możliwości edukacyjnych uczniów, doradztwo zawodowe 7 Przedszkola, Ośrodek Pomocy Społeczne, Ośrodek wigilia dla ubogich, pomoc dla rodzin ubogich, wymiana Szkolno-Wychowawczy w Opactwie, PCK, Wielka informacji na temat sytuacji materialnej i społecznej Orkiestra Świątecznej Pomocy, ZHP, Cała Polska czyta rodzin uczniów, Paczki dla dzieci, krwiodawstwo, dzieciom Świetlice środowiskowe. Pomoc w lekcjach dzieciom z rodzin niedostosowanych społecznie 8 9 Redakcja "Twój Głos", "Nasz Region", portal internetowy młodzież redaguje teksty na temat najważniejszych, e-Dęblin i deblin24.pl wydarzeń w szkole Szkolny Związek Sportowy, Ludowe Związki Sportowe, zawody, spartakiady, olimpiady, konkursy. Stowarzyszenie Kucharzy i Cukierników, szkoły powiatu ryckiego, MDK, Fundacja Polsko-Amerykańska 10 Muzeum Sił Powietrznych, Towarzystwo Przyjaciół uczestnictwo w wystawach, odczytach, prelekcjach Dęblina 11 Urząd Marszałkowski w Lublinie Stypendia dla zdolnej młodzieży 12 Nadleśnictwo w Puławach Sadzenie lasu, dokarmianie ptaków i zwierząt leśnych w paśnikach Technikum Gastronomiczne 31/42 Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Nauczyciel podejmują różnorodne działania mające na celu indywidualizację procesu edukacyjnego, które są powszechne i adekwatne do potrzeb uczniów zarówno zdolnych jak również mających problemy edukacyjne. Pozyskane informacje z obserwacji zajęć, wypowiedzi nauczycieli uczących w jednym oddziale oraz od uczniów potwierdzają, że w szkole, w odniesieniu do każdego ucznia prowadzone są adekwatne działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego. Wszyscy nauczyciele podczas obserwowanych lekcji indywidualizują proces nauczania, uwzględniając potrzeby uczniów, motywują ich w różnorodny sposób. Nauczyciele motywują uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Stosują metody aktywizujące, pracują zarówno z zespołem klasowym oraz indywidualnie z uczniami dobierając zadania i prace domowe do możliwości uczniów, wykorzystują różne, w tym nowoczesne środki dydaktyczne. Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele monitorowali pracę grup, udzielali wskazówek, pomagali uczniom słabszym np. dodatkowo tłumacząc trudne treści, pokazując indywidualnie ćwiczenie na lekcji wychowania fizycznego. Często zachęcają uczniów do odpowiedzi, zadają pytania naprowadzające, motywują dobrą oceną. Nauczyciele podają przykłady indywidualizacji procesu edukacyjnego (Tab.1). Uczniowie stwierdzili, że szkoła zdecydowanie (30/35 uczniów) umożliwia im uczestniczenie we wszystkich zajęciach, na których chcą być (wykres 1j). Wykres 1j Technikum Gastronomiczne 32/42 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób indywidualizują Państwo proces nauczania? Proszę podać przykłady. [WNO] (7960) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 uczniowie o specyficznych trudnościach edukacyjnych Cytaty dostosowanie metod i form pracy do możliwości uczniów, - dostosowanie poziomu trudności zadań i czasu przeznaczonego na ich wykonanie, - stosowanie odpowiednich pomocy dydaktycznych – lupy, tablice interaktywne, zwiększona czcionka, - dzielenie materiału na części, - dodatkowe wyjaśnianie poleceń i sprawdzanie stopnia ich zrozumienia, - przydzielanie uczniom odpowiedniego miejsca w klasie – w przypadku wady wzroku, słuchu, - dostosowanie sposobu komunikowania się z uczniem, wyjaśnianie słownictwa fachowego - na lekcjach wf dostosowanie ćwiczeń do poziomu sprawności ruchowej uczniów - podawanie przedmiotów do obejrzenia z bliska - w geometrii wprowadzać uproszczone konstrukcje z ograniczoną do koniecznych liczbą linii pomocniczych - zapewnienie dobrego oświetlenia - używanie jak najczęściej pomocy wizualnych i tablicy - stosowanie kart pracy motywowanie uczniów do wysiłku intelektualnego w procesie rozwiazywania problemów (tworzenie atmosfery życzliwości) 2 uczniowie zdolni prowadzenie kółek zainteresowań dla uczniów zdolnych, zajęć sportowych, - zachęcanie do konfrontacji wiedzy w konkursach i olimpiadach - przygotowanie do olimpiad, konkursów, zawodów, prowadzenie ligi zadaniowej indywidualne prace domowe, - poszerzanie wiedzy zawodowej, rozwiązywanie różnorodnych nietypowych zadań, ćwiczeń - stawianie uczniom indywidualnych celów np. pomoc kolegom, udział w różnorodnych akcjach - przydzielanie uczniom specyficznych ról lidera, asystenta - powierzanie uczniom prowadzenia lekcji, samodzielnego opracowywania zagadnień wprowadzenie metody projektu Sportowe odkrycie roku. Technikum Gastronomiczne 33/42 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Wspieranie uczniów przez nauczycieli jest adekwatne do potrzeb i możliwości młodzieży dzięki czemu mogą oni rozwijać swoje zainteresowania i pokonywać trudności. Uczniowie deklarują, że otrzymują wsparcie w szkole, które zaspokaja ich potrzeby. Nauczyciele wierzą w możliwości uczniów, ponieważ informują, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (Wykres 1j, 2j). Wśród uczniów panuje przekonanie, że w szkole mogą liczyć na wsparcie i pomoc w rozwijaniu swoich zainteresowań (Wykres 3j.) Znamiennym jest, że wszyscy rodzice w swoich wypowiedziach stwierdzają, że nauczyciele wskazują możliwości rozwoju ich dzieci, a także otrzymują odpowiednie wsparcie od nauczycieli i wychowawców w pokonywaniu trudności (Wykresy 4j-6j). Wykres 1j Technikum Gastronomiczne Wykres 2j 34/42 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Technikum Gastronomiczne 35/42 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Analizy oraz formułowane wnioski i rekomendacje prowadzą do planowania i realizowania adekwatnych działań. Działania prowadzone w szkole są monitorowane i analizowane, a wnioski wykorzystywane do podniesienia jakości pracy szkoły. Wykorzystywane są badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów edukacyjnych w planowaniu działań nauczycieli. Inne prowadzone badania są użyteczne i odpowiadają na potrzeby szkoły oraz wyznaczają kierunki jej rozwoju. Szkoła wyróżnia się różnorodną współpracą z absolwentami. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Analizy oraz formułowane wnioski i rekomendacje prowadzą do planowania i realizowania adekwatnych działań. Analiza danych zastanych pozwala na stwierdzenie, że szkoła posiada bardzo dobrze opracowane materiały, dotyczące systemowej analizy wyników egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej. Na ich podstawie zostały sformułowane trafne wnioski, których wdrażanie prowadzi do realizacji adekwatnych działań, sprzyjających podnoszeniu efektywności pracy szkoły. Dyrektor poinformował, że wnioski z analiz wykorzystuje się do poprawy jakości pracy szkoły. Są wdrażane na poziomie całej szkoły poprzez modyfikacje koncepcji pracy szkoły, prawa wewnątrzszkolnego, programu wychowawczego i profilaktyki, Technikum Gastronomiczne przy tworzeniu procedur postępowania w sytuacjach trudnych. Stanowią 36/42 podstawę do planowania pracy przez zespoły nauczycielskie (nauczyciele są zobowiązani ujmować je w swoich planach pracy dydaktycznej). Wykorzystuje się je do tworzenia oferty edukacyjnej oraz kształtowania wizerunku szkoły w środowisku. Są wyznacznikiem w organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej adekwatnej do potrzeb uczniów mającej na celu rozbudzanie zainteresowań uczniów, rozwijanie talentów i pasji uczniów, pomoc uczniom mającym trudności w nauce, wspieranie rodziców w działaniach wychowawczych. Z wniosków wynikają działania: wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów (pozalekcyjne zajęcia wyrównawcze, przygotowujące do egzaminów zewnętrznych oraz rozwijające zainteresowania uczniów), rozbudzanie pasji uczniów i motywowanie ich do samokształcenia (w tym przygotowywanie uczniów do konkursów i olimpiad), ocena stopnia realizacji podstawy programowej i standardów egzaminacyjnych (próbne egzaminy maturalne i zawodowe), dostosowanie rozkładów materiału do potrzeb i możliwości danej klasy, indywidualizacja nauczania (np. stosowanie dwupoziomowego nauczania, różnicowanie pracy domowej), zwiększenie liczby ćwiczeń, zadań, które sprawiają uczniom trudność, powszechne stosowanie technologii informacyjnej, udostępnianie uczniom dodatkowych zadań i arkuszy egzaminacyjnych oraz możliwość konsultowania rozwiązań z nauczycielem, ułatwianie uczniom wejście na rynek pracy (realizacja staży zawodowych zwiększających umiejętności praktyczne uczniów), łączenie ze sobą treści należących do różnych przedmiotów (łączenie teorii z praktyką, wykształcenie kompetencji kluczowych, niezbędnych do funkcjonowania na współczesnym rynku pracy). Ponadto dyrektor stwierdził, że najważniejsze wyniki monitorowania tych działań są następujące: uczniowie osiągają wyniki w szkole i na egzaminach zewnętrznych na miarę swoich możliwości, są aktywni, zmotywowani, czują się w szkole bezpiecznie, zmniejsza się poziom agresji słownej, uczniowie znają normy społeczne i dostosowują do nich swoje zachowanie, przestrzegają procedury opracowane w szkole, są przygotowani do pełnienia ról w życiu zawodowym i społecznym, mają wpływ na przebieg procesu edukacyjnego i życie kulturalne szkoły. Sposób wykorzystania wyników monitorowania działań:powielanie działań skutecznych, efektywnych, korygowanie i doskonalenie działań nieprzynoszących zadowalającego efektu. Nauczyciele wymienili wnioski wynikające z analizy wyników egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej, a ponadto szczegółowo poinformowali o sposobie wykorzystania wniosków w pracy szkoły. Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Działania prowadzone w szkole są monitorowane i analizowane, a wnioski wykorzystywane do podniesienia jakości pracy szkoły. Nauczyciele wskazali najważniejsze zmiany dotyczące ich pracy. W szkole monitoruje się i analizuje realizowane działania, formułuje się użyteczne wnioski, a w razie potrzeby dokonywane są niezbędne modyfikacje działań w celu podnoszenia jakości pracy szkoły. Dyrektor poinformował o zmianach wprowadzonych w szkole na podstawie wyników monitorowania działań prowadzonych przez szkołę: - zwiększenie częstotliwości i zwiększenie obszaru w zakresie badań poziomu nauczania (powołanie zespołu ds. Technikum Gastronomiczne 37/42 mierzenia jakości pracy szkoły), - większa integracja nauczycieli wobec wspólnych priorytetów celów i zmian, wzmocnienie współpracy w zespołach przedmiotowych, - stosowanie elementów oceniania kształtującego, - stosowanie atrakcyjniejszych dla uczniów metod i form pracy, - modyfikacja planów nauczania, - większe wykorzystanie technologii informacyjnej, - modyfikacja oferty edukacyjnej (np. realizacja staży zawodowych, zwiększających umiejętności zawodowe), - wzmocnienie współpracy z rodzicami (na stronie internetowej szkoły powstała zakładka "rodzice", gdzie umieszczono harmonogram spotkań z rodzicami oraz działań związanych z klasyfikacją uczniów na cały rok szkolny oraz informacje dotyczące pomocy psychologiczno-pedagogicznej), - zintensyfikowanie działań związanych z przygotowaniem uczniów do egzaminów zewnętrznych, - wykorzystywanie nowych narzędzi badawczych. Nauczyciele wymienili najważniejsze wnioski wynikające z monitorowania i analizowania działań szkoły, a także poinformowali o sposobach ich wdrażania. Wymienione wnioski są spójne z wypowiedzią dyrektora szkoły. Wszyscy nauczyciele ponadto wymienili najważniejsze zmiany w swojej pracy, wynikające z wniosków z monitorowania działań szkoły (Wykres 1j). Dyrektor omówił, jak w programach nauczania uwzględnia się nabytą podczas diagnozy wstępnej wiedzę i wynika z tego, że w szkole systemowo w programach nauczania uwzględnia się wiedzę nabytą podczas diagnozy wstępnej. Technikum Gastronomiczne 38/42 Wykres 1o Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Szkoła wykorzystuje badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów edukacyjnych w planowaniu działań nauczycieli. Nauczyciele wskazali (5/22) że wykorzystują wyniki badań zewnętrznych. Są to, diagnoza szkolna wydawnictwa Pearson. Raporty pokazują wyniki uczniów na tle klasy oraz szerszej populacji uczniów z całej Polski, piszących ten sam test. Określają: one stopień opanowania treści określonych w nowej podstawie programowej, poziom zaawansowania w obrębie poszczególnych sprawności językowych, stopień przygotowania do egzaminu maturalnego. Nauczyciele przeprowadzają również matury próbne wraz z wydawnictwami Pearson i Macmillan. Informacje pozyskane na podstawie tych badań wskazują mocne i słabe strony uczniów, poziom zaawansowania w obrębie poszczególnych sprawności językowych, stopień przygotowania do egzaminu maturalnego. Nauczyciele wskazują również wykorzystanie wyników egzaminów gimnazjalnych, które służą do badania, tzw. diagnozy na wejście i określeniu potencjału każdego ucznia oraz opracowania działań dla każdego ucznia dla podniesienia jego umiejętności, a także próbną maturę Wydawnictwa OPERON. Z tych danych uzyskiwane są informacje, czy wiedza i umiejętności uczniów klas maturalnych zostały opanowane w wystarczającym stopniu. Opracowania badań przeprowadzonych przez pracowników wyższych uczelni, PAN, OKE Poznań. Na postawie badań zewnętrznych w szkole dostosowuje się ofertę edukacyjną do potrzeb uczniów i tym samym następuje wyrównywanie braków w wiedzy i doskonalenie Technikum Gastronomiczne umiejętności na zajęciach wyrównawczych, organizuje się 39/42 dodatkowe lekcje powtórzeniowe, zwiększa liczbę ćwiczeń. Preferuje się motywowanie uczniów do większego wysiłku, umacnianie wiary we własne siły, stwarzanie uczniom warunków do odniesienia sukcesu. Zorganizowano zajęcia związane z radzeniem sobie w sytuacjach stresowych. Na szeroką skalę rozbudza się zainteresowania uczniów - zajęcia pozalekcyjne, konsultacje, wycieczki, konkursy, olimpiady. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W szkole prowadzone są użyteczne badania odpowiadające na potrzeby szkoły i wyznaczające kierunki rozwoju szkoły. Szkoła wyróżnia się różnorodną współpracą z absolwentami. Dyrektor szkoły zadeklarował, że szkoła prowadzi różnorodne badania wewnętrzne, adekwatnie do swoich potrzeb. Kierunek tych badań jest określany przez wyniki nadzoru pedagogicznego, wyniki egzaminów zewnętrznych maturalnych i zawodowych oraz wynikają z bieżących potrzeb realizacji procesu dydaktycznego i wychowawczego Badania wewnętrzne prowadzone przez zespoły nauczycielskie: -diagnoza "na wejściu"dotyczy wszystkich uczniów klas pierwszych i jest przeprowadzana przez wychowawców i wszystkich nauczycieli uczących w tych klasach -analiza wyników egzaminów zewnętrznych- egzaminu maturalnego i egzaminu z przygotowania zawodowego jakościowa i ilościowa, wskaźniki EWD -analiza wyników próbnych egzaminów zawodowych i maturalnych z wykorzystaniem arkuszy wydawnictwa Operon -pomiar diagnostyczny w wybranych przedmiotów -diagnoza sytuacji wychowawczej i ewaluacja działań "mikrobadania" szkolne, testy, sprawdziany, analiza frekwencji, wyników klasyfikowania i promowania uczniów. Wyniki badań wykorzystywane są w różny sposób w zależności od ich rodzaju i zakresu a w szczególności do: określania kierunków rozwoju szkoły, lepszego wykorzystania posiadanych zasobów, wprowadzania zmian i modyfikacji w szkolnym systemie kształcenia (np. tworzenia i modyfikacji wewnątrzszkolnego prawa oświatowego, regulaminów, procedur, modyfikacji lub zmiany programów nauczania i wyboru podręczników), wykorzystania dobrych praktyk, eliminacji nieudanych przedsięwzięć edukacyjnych, ustalania wartości działań edukacyjnych (efektywność kształcenia), doskonalenia pracy zespołów nauczycielskich, prognozowania i planowania osiągnięć uczniów, określania potencjału uczniów, wykreowania ścieżki edukacyjnej każdego ucznia, dostosowania oferty edukacyjne do potrzeb i możliwości uczniów, indywidualizacji nauczania, planowania, modyfikowania i korygowania procesów edukacyjnych, modyfikowania programu nauczania, doboru podręczników, lepszego poznania ucznia i jego środowiska, zapobiegania sytuacjom konfliktowym w szkole, planowania działań naprawczych, kształtowania modelu absolwenta, wspomagania ucznia w zakresie doradztwa zawodowego, wzrostu efektywności pracy szkoły poprzez doskonalenie kadry. Dyrektor ponadto poinformował, a nauczyciele potwierdzili, że szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów, które pochodzą: od wychowawców rozpoznających losy zawodowe i edukacyjne od swoich wychowanków, z portalu społecznościowego Facebook, gdzie absolwenci wypełniają ankietę dotyczącą ich dalszej kariery edukacyjnej i zawodowej. Informacje te wykorzystywane są do: oceny stopnia przygotowania ucznia przez szkołę do pełnienia ról zawodowych, przygotowania ucznia do radzenia sobie na kolejnych etapach edukacyjnych, motywowania uczniów poprzez przedstawianie im losów absolwentów, pokazywania uczniom możliwych kierunków rozwoju, planowania doradztwa zawodowego ułatwiającego wejście na rynek pracy, lepszego dostosowania oferty edukacyjnej, doskonalenia warsztatu pracy przez nauczycieli i wprowadzania zmian w procesie dydaktyczno-wychowawczym .Prowadzone są między innymi zestawienia jakie szkoły najczęściej wybierają absolwenci. Wiedza o losach absolwentów wykorzystywana jest również do realizacji zadań w zakresie doradztwa zawodowego, informacji o możliwościach dalszego kształcenia, wspierania właściwych postaw i zachowań, mobilizowania do pracy. Absolwenci odwiedzają szkołę, kontaktują się Technikum Gastronomiczne 40/42 z nauczycielami, organizują pokazy gastronomiczne, pomagają w promocji szkoły. Zachęcają tym samym do dalszej edukacji i samokształcenia. Pozytywnym przykładem dalszej kariery absolwentów jest wyróżnianie się ich w pracy zawodowej. Inne szkoły, zakłady pracy, w związku z osiągnięciami absolwentów, przekazują do szkoły podziękowania i listy gratulacyjne. Technikum Gastronomiczne 41/42 Raport sporządzili ● Marzanna Kondratowicz ● Jolanta Kasprzak Kurator Oświaty: ........................................ Data sporządzenia raportu: 09.02.2015 Technikum Gastronomiczne 42/42
