Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Wersja skrócona
Katolickie Liceum Ogólnokształcące
Szczecin
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
- o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
- o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania,
charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami
uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu
w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących
o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Katolickie Liceum Ogólnokształcące
2 / 28
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 08-03-2011 - 17-03-2011 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Teresa Malinowska, Hanna Markowska, Alina Przerwa.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria
Metoda/technika
badanych/źródła danych
Dyrektor szkoły
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Nauczyciele
Ankieta elektroniczna
(CAWI) "Szkoła, w której
pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Rodzice
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele
samorządu lokalnego
Obserwacja lekcji
Obserwacja szkoły
Analiza dokumentów
Sposób doboru próby
Wielkość próby
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
Nauczyciele zróżnicowani
pod względem stażu,
nauczanego przedmiotu i
pracy w zespołach
zadaniowych oraz pedagog
szkolny
Wywiad grupowy
Pracownicy inni niż
zogniskowany (FGI)
nauczyciele
(CAWI) "Moja szkoła"
uczniów klas rok niższych
od najstarszych
(CAWI) "Mój dzień"
uczniów najstarszych klas
Wywiad grupowy
Przedstawiciele trzech
zogniskowany (FGI)
ostatnich roczników,
dobrani losowo
Wywiad grupowy
Przedstawiciele rady
zogniskowany (FGI)
rodziców i rad klasowych,
reprezentujący różne
roczniki
Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Wywiad grupowy
Przedstawiciele samorządu
zogniskowany (FGI)
lokalnego i instytucji
wskazanych przez
dyrektora jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte
(szkoły podstawowe), klasy
pierwsze (gimnazja i szkoły
ponadgimnazjalne)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć
pozalekcyjnych
Raport z ewaluacji: Katolickie Liceum Ogólnokształcące
24
8
1
55
46
9
6
19
14
nd
nd
3 / 28
Informacja o szkole
Nazwa placówki
Katolickie Liceum Ogólnokształcące
Patron
św. Maksymilian Maria Kolbe
Typ placówki
Liceum ogólnokształcące
Miejscowość
Szczecin
Ulica
Wojska Polskiego
Numer
76
Kod pocztowy
70-481
Urząd pocztowy
Szczecin
Telefon
0914233857
Fax
0914211500
Www
www.sk.edu.pl
Regon
04000043400190
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
Brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
Oddziały
Nauczyciele pełnozatrudnieni
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
Średnia liczba uczących się w oddziale
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE (32)
Powiat
Powiat m. Szczecin (62)
Gmina
M. Szczecin (01)
Typ gminy
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 28
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
Wyniki egzaminów są analizowane w celu poprawy jakości pracy szkoły. Świadczą o tym przykłady
wskazywane przez dyrektora i nauczycieli, które dotyczą: prowadzenia analizy wyników egzaminów maturalnych
na poziomie przedmiotów i na poziomie szkoły pod kątem skal staninowych; porównywania wyników na przestrzeni
lat; badania umiejętności, które wypadły dobrze oraz tych, które wypadły poniżej oczekiwań lub niżej niż w innych
szkołach; wspólnego prowadzenia analizy tendencji rozwojowej szkoły z poszczególnych przedmiotów; analizy
wyników pojedynczych uczniów, uzyskiwanych w wyniku egzaminów maturalnych na tle skal staninowych
województwa. Poza tym nauczyciele prezentują wyniki egzaminów z każdego przedmiotu na Radzie
Pedagogicznej, na której prowadzona jest analiza i formułowane są wnioski do dalszej pracy. Prawie wszyscy
ankietowani nauczyciele (23 z 24) deklarują, że znają wnioski z analizy wyników egzaminów maturalnych
z poprzedniego roku szkolnego.
Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. Wśród dowodów wymienianych przez dyrektora
i nauczycieli na poparcie tego sądu można wskazać: badanie rozwoju szkoły w obszarze wzrostu umiejętności
nauczycieli przygotowujących uczniów do egzaminu maturalnego; niwelowanie różnic w skalach staninowych
pomiędzy przedmiotami na poziomie podstawowym i rozszerzonym; uzyskanie informacji o przedmiotach,
z których uczniowie otrzymują najsłabsze wyniki oraz wdrażanie programu naprawczego.
W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników egzaminów. Potwierdzają to przykłady podawane przez
dyrektora i nauczycieli, a w szczególności: wprowadzenie do siatki godzin dodatkowej godziny zajęć
na rozwiązywanie zadań z matematyki, fizyki i chemii; modyfikacje rozkładów materiału oraz nanoszenie zmian
w sposobie przerabiania trudnych zagadnień; dokładne i częstsze omawianie tych zadań, które sprawiają najwięcej
problemów oraz położenie większego nacisku na obszary i umiejętności, w których występują deficyty;
systematyczna diagnoza i analiza wyników egzaminów maturalnych z nauczanego przedmiotu.
Do analizy wyników egzaminów wykorzystuje się różnorodne metody analizy wyników. Dyrektor podaje, że dane
analizowane są ilościowo i jakościowo, np.: analiza jakościowa prowadzona jest na poziomie podstawowym
i rozszerzonym, uwzględnia opis zadań, średnie wyniki na poszczególnych poziomach w szkole, w mieście
i okręgu; uwzględnia poziom łatwości zadań, skuteczność ich rozwiązywana przez poszczególnych uczniów oraz
wnioski do dalszej pracy; wyniki uzyskane przez uczniów są badane w kolejnych latach nauki; badana jest
tendencja rozwojowa szkoły. W analizie jakościowej nauczyciele zwracają uwagę szczególnie na standardy
i umiejętności, które badane są podczas egzaminów.
Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników egzaminów przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Wśród
wielu dowodów wymienianych przez dyrektora i nauczycieli na poparcie tego sądu można wskazać: zdobywanie
przez nauczycieli statusu egzaminatora i pracę w komisjach egzaminacyjnych; pracę na podstawie wynikowych
planów nauczania; konsultacje nauczycieli z uczniami, którzy potrzebują pomocy oraz z uczniami
przygotowującymi się do matury na poziomie rozszerzonym oraz systematyczną pracę na lekcjach; wysokie wyniki
uzyskiwane przez uczniów na poziomie podstawowym, m.in.: z biologii, geografii, języków obcych angielskiego
i niemieckiego oraz wos (9 stanin), tendencje wzrostowe w wynikach z chemii, fizyki (odpowiednio 7-9 i 7-8) oraz
matematyki i języka polskiego (8-9 stanin); wysokie wyniki na poziomie rozszerzonym z biologii (9 stanin) i wos (8
stanin) oraz tendencje wzrostowe z historii (8-9), geografii (7-8), języka angielskiego i chemii (6-7); udział
w Ogólnopolskim Rankingu Szkół Ponadgimnazjalnych miesięcznika „Perspektywy” oraz zajęcie w roku szkolnym
2008/2009 67 miejsca w Polsce, 4 w województwie i 3 w mieście; uczniowie są finalistami i laureatami Olimpiady
Historycznej i Konkursu Parlamentaryzm Polski, Olimpiady Wiedzy o Losach Polaków Na Wschodzie, Misyjnej
Olimpiady Znajomości Afryki, Wojewódzkiego Konkursu Geograficznego PTG; każdego roku uczniowie szkoły są
5 / 28
nagradzani za wybitne osiągnięcia w nauce Stypendium Prezesa Rady Ministrów, Nagrodą Prezydenta Miasta
Szczecin, Stypendium Św. M. M. Kolbego.
Powyższe argumenty wskazują na spełnienie wymagania na poziomie wysokim.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, a według większości
nauczycieli ( 20 z 24) czynią to w „dużym stopniu”.
Partnerzy szkoły za szczególnie istotne umiejętności nabywane przez uczniów w szkole uważają: kultywowanie
samorozwoju, samoświadomości i samodoskonalenia; nabywanie kompetencji społecznych, rozwijanie empatii,
otwartości i zdolności do przezwyciężania stereotypów.
W szkole diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Znajduje to
potwierdzenie we wskazanych przez dyrektora i nauczycieli przykładach, które dotyczą m.in.: planowania pracy
przez nauczycieli na podstawie prowadzonych diagnoz wstępnych oraz analizy wyników egzaminów zewnętrznych
szczególnie w odniesieniu do przedmiotów strategicznych dla szkoły, które uczeń musi zdawać na maturze i tych
które najczęściej wybiera; określenia słabych i mocnych stron uczniów; monitorowania uczniów, którzy osiągają
słabsze wyniki, diagnozowania środowiska rodzinnego, możliwości intelektualnych i zdrowotnych ucznia;
określania form pomocy; dostosowania przedmiotowego systemu oceniania do deficytu występującego u ucznia;
dostosowania pracy do zaleceń zawartych w opiniach i orzeczeniach poradni psychologiczno – pedagogicznych;
uwzględniania osiągnięć uczniów w konkursach i olimpiadach, etc. Potwierdzają to prawie wszyscy nauczyciele (23
z 24), przy czym wobec wszystkich uczniów analizę prowadzi większość (16 z 24) respondentów. Różnorodne
formy prowadzonej w szkole analizy są udokumentowane.
W szkole formułuje się i wdraża wnioski z analizy osiągnięć uczniów, dostrzegane są możliwości uzyskiwania przez
uczniów lepszych wyników w nauce. Wdrożone wnioski przyczyniają się do poprawy wyników w nauce uczniów.
Świadczą o tym przykłady podawane przez nauczycieli, które dotyczą: zorganizowania dodatkowych konsultacji dla
wszystkich uczniów; zwiększenia pracy w celu osiągnięcia lepszych efektów w różnego typu olimpiadach
i konkursach.
Większość uczniów klas II (40 z 55) i III (29 z 46) uważa, że zajęcia w szkole są na średnim poziomie trudności
oraz, że są łatwe - odpowiednio (3 z 55) uczniów klas II i (10 z 46) uczniów klas III.
Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. W ich opinii uczniowie mają chęć
do nauki (22 z 24) i uzyskują lepsze wyniki (23 z 24). Większość rodziców (13 z 19) potwierdza, że nauczyciele
wierzą w możliwości swoich uczniów. Traktują ich indywidualnie, wykazują dużą troskę zarówno o uczniów
zdolnych jak i słabych, rozmawiają z uczniami, prowadzą dodatkowe spotkania, konsultacje, dają szansę
na poprawienie oceny.
Uczniowie podają, że każdy nauczyciel wiarę w nich okazuje inaczej, np.: zachęcają do udziału w kołach
zainteresowań jako sposobu na pogłębienie wiedzy; wierząc w sukces ucznia zachęcają do udziału w konkursach
i olimpiadach; stawiając niska ocenę mówią, że „ stać ich na więcej”.
W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Na poparcie tego sądu dyrektor i nauczyciele
podali, że wnioski dotyczące przedmiotów i pracy poszczególnych nauczycieli na poziomie szkoły są
wykorzystywane do ułatwiania nauczycielom kontaktów z uczniami; uatrakcyjniania zajęć i umożliwiania uczniom
korzystania z możliwie największej liczby warsztatów i spotkań, np. uczniowie uczestniczą w: Warsztatach
Dziennikarskich, Warsztatach Mediacji prowadzonych przez Zachodniopomorskie Stowarzyszenie Mediatorów,
Festiwalu Nauki organizowanym przez uczelnie wyższe, wykładach z przedsiębiorczości organizowanych przez
Uniwersytet Szczeciński, wykonywania biologicznych prac badawczych na uczelniach, z którymi szkoła
współpracuje; w zajęciach wynikających z programów: "As Kompetencji", "Młodzi Aktywni", "Szkoła Sukcesu".
Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Wśród wielu dowodów wymienionych przez
dyrektora i nauczycieli na poparcie tego sądu można wskazać: wyniki bieżących ocen uczniów, wysokie wyniki
maturalne, udział i osiągnięcia uczniów w konkursach i olimpiadach np: Złote Pióro Głosu Szczecińskiego,
6 / 28
Mistrzostwa Polski w Łamaniu Głowy, Sudoku, Mistrzostwa Polski w Grach Logicznych i Matematycznych.
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w szkole. Na poparcie tej tezy nauczyciele
podają, że uczniowie: angażują się na ich lekcjach, pomagają w planowaniu, przygotowaniu i przeprowadzaniu
doświadczeń, proponują treści, którymi są zainteresowani; dzielą się własnymi przemyśleniami; włączają się
do dyskusji, wykonują projekty, przygotowują referaty, prezentacje, debaty oraz dramy, np.: Konferencja Bogów
na Olimpie, Rozmowa z Polikarpem, Wywiad z filozofem, Wędrówki po Petersburgu, Muzyka w romantyzmie,
W salonie sztuki, etc.
Nauczyciele podejmują działania mające na celu zwiększanie aktywności uczniów w szczególności: realizują
projekty unijne „As Kompetencji”, „Młodzi Aktywni”, „Szkoła Sukcesu”, stosują aktywne formy nauczania;
umożliwiają uczniom uczestnictwo w pracach kół zainteresowań, np.: scholi, turystycznym, dziennikarskim,
filozoficznym, matematyczno-łamigłówkowym, chemicznym, biologicznym, historycznym, geograficznym;
przygotowują inscenizacje, wieczory poezji, dni języków obcych, spotkania z kandydatami na prezydentów miasta
oraz debaty prezydenckie; organizują konkursy przedmiotowe dla gimnazjalistów; biorą udział w grach terenowych,
zawodach sportowych, w pracach jury na mistrzostwach świata w rozwiązywaniu łamigłówek, w konkursach
i olimpiadach; organizują wyjścia do teatru i kina, rajdy rowerowe, etc.
W opinii większości uczniów klas II (52 z 55) i klas III (45 z 46) „zajęcia lekcyjne są wciągające”, przy czym ich
zdania są podzielone, jedna grupa twierdzi, że dotyczy to „niektórych zajęć i zdarza się dość rzadko” –
odpowiednio (26 z 55) i (29 z 46) respondentów, a druga, że „duża część zajęć jest wciągająca i angażująca
ich”-odpowiednio (25 z 55) respondentów klas II i (16 z 46) respondentów klas III.
Zdaniem większości rodziców (12 z 19) ich dzieci chętnie angażują się w zajęcia szkolne.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Znajduje to potwierdzenie we
wskazanych przez nauczycieli przykładach, które dotyczą udziału uczniów: w zajęciach dodatkowych dla
maturzystów; w uroczystościach szkolnych, licznych konkursach: muzycznych (Festiwal kolęd), plastycznych (Moje
Miasto, Prawa Dziecka), recytatorskich i literackich; w zawodach międzynarodowych, zimowym obozie narciarskim,
rajdach turystycznych i zajęciach szkolnego koła sportowego; w uroczystościach związanych ze świętami Kościoła
Katolickiego i wolontariacie; trzydniowych rekolekcjach wyjazdowych do Trzęsacza, roratach, pielgrzymce dla
maturzystów do Częstochowy, Forum Szkół Katolickich, Diecezjalnych Dniach Młodych, Nocnym Czuwaniu
w Myśliborzu i Spotkaniach Młodzieży w Lednicy; w ramach Adwentowego Dnia Skupienia składają wizyty
w Domach Pomocy Społecznej, Domach Dziecka i Hospicjum; w marszu patriotycznym ku czci rotmistrza Witolda
Pileckiego.
W opinii większości uczniów klas II (41 z 55) i klas III (39 z 46) „zajęcia pozalekcyjne są interesujące, wciągające
i angażują ich”. Także większość rodziców (12 z 19) potwierdza, że ich dzieci chętnie chodzą na zajęcia
pozalekcyjne.
Uczniowie są samodzielni w podejmowaniu różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły.
Na potwierdzenie tego sądu dyrektor i nauczyciele podają przykłady, które dotyczą: wyboru i udziału w zajęciach
fakultatywnych przygotowujących uczniów do matury z języka niemieckiego, geografii, fizyki i chemii (dla uczniów
zdających maturę na poziomie rozszerzonym, ale nie realizujących programu rozszerzonego); wdrożenie programu
spotkań z interesującymi ludźmi w ramach cyklu spotkań-Porozmawiajmy o Polsce; udziału uczniów w różnego
rodzaju działaniach zarówno na zajęciach lekcyjnych jak i pozalekcyjnych; w zajęciach aktywizujących karierę
zawodową; w prezentacjach uczelni, Salonie Maturzysty; w olimpiadach, konkursach, programach edukacyjnych
skierowanych do szkół; reprezentowania szkoły na zewnątrz np. w zawodach sportowych; wieczorkach poetyckich;
służbie maltańskiej, pomocy charytatywnej, a także pracy w Samorządzie Uczniowskim. Potwierdzają to rodzice
oraz przedstawiciele partnerów szkoły.
Uczniowie podają, że mają wpływ na prowadzenie i planowanie zajęć najczęściej w kwestiach dotyczących:
„organizacji zajęć” kl. III (30 z 46) i kl. II (22 z 55); „stosunku nauczycieli do uczniów” kl. II (27 z 55) i kl. III (20 z 46)
oraz „zakresu omawianego materiału” kl. II (13 z 55) i kl. III (13 z 46) respondentów.
W opinii uczniów spośród innych szkół wyróżnia ich to, że „rozwijają się duchowo, ponieważ są wychowywani
7 / 28
w poszanowaniu wartości chrześcijańskich i patriotycznych.”
Dyrektor i nauczyciele, na poparcie sądu, że w szkole realizuje się działania zainicjowane przez uczniów,
wskazują: zajęcia fakultatywne przygotowujące uczniów do matury z języka niemieckiego, geografii, fizyki i chemii
(uczniowie zdają maturę na poziomie rozszerzonym ale nie realizują programu rozszerzonego); redagowanie
dwumiesięcznika-Gazetka Szkolna; udział w działaniach charytatywnych i społecznych (wolontariat, kwesty; zbiórki
zabawek, zeszytów i przyborów szkolnych, ubrań dla biednych; teatrzyki - dla przedszkolaków); organizowanie
dyskotek, rajdów turystycznych i wycieczek klasowych, różnego rodzaju konkursów, np: Pieśni Patriotycznej.
Uczniowie podają, że pomysły oraz inicjatywy zgłaszane przez nich i realizowane przez szkołę, dotyczą.:
powstania sklepiku szkolnego, zgody na modyfikacje w noszeniu mundurków szkolnych; organizację balu
maturalnego. Ze względu na obciążenie nauką oraz dodatkowymi zajęciami pozalekcyjnymi uczniowie chcieli
znieść obowiązek wychodzenia do teatru w godzinach popołudniowych, ale ich propozycja została odrzucona.
Z obserwcji szkoły wynika, że na jej terenie nie są dostępne informacje dotyczące działań zainicjowanych przez
uczniów, czy też przykłady ich aktywności.
Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają spełnienie wymagania na średnim poziomie ponieważ
deklarowane przez respondentów dowody świadczące o realizacji w szkole działań zainicjowanych przez uczniów
nie są spójne. Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. Znajduje to
potwierdzenie we wskazanych przez uczniów ich rodziców oraz pracowników niepedagogicznych i przedstawicieli
partnerów szkoły przykładach, które dotyczą: realizowania przez szkołę programu „Bezpieczna Szkoła”;
prowadzenia monitoringu; faktu, że szkoła jest mała i nikt nie jest anonimowy; wiedzy uczniów od kogo uzyskać
stosowną pomoc; organizowania dla uczniów spotkań na tematy, np.: "Jak zapobiegać prowokacyjnym
zachowaniom uczniów".
Wszyscy uczniowie klas III (46 z 46) potwierdzają, że czują się w szkole bezpiecznie zarówno podczas lekcji jak
i podczas przerw. W obu przypadkach dominuje odpowiedź "zdecydowanie tak" - podczas lekcji (30 z 46), podczas
przerwy (38 z 46) respondentów.
Większość uczniów kl. II (31 z 55) potwierdza też, że gdy bywa w szkole poza zwykłymi godzinami jej pracy, to
w tym czasie czuje się bezpiecznie, przy czym dominuje odpowiedź "zdecydowanie tak"(21 z 31 respondentów).
Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Prawie wszyscy uczniowie klas II (54 z 55) i III (45 z 46)
potwierdzają, że zasady właściwego zachowania się w szkole są dla nich jasne. Uczniowie podają, że zbiór ich
praw i obowiązków zawarty jest w Statucie Szkoły, oraz że w szkole wymaga się od nich kultury, szczerości, nie
używania wulgaryzmów; chodzenia do teatru w godzinach popołudniowych; chodzenia na msze święte, pielgrzymki
oraz modlitwy na Anioł Pański. Podają też, że mają prawo do informacji o ocenie oraz zgłoszenia nieprzygotowania
do lekcji.
Partnerzy szkoły potwierdzają, że uczniowie tej szkoły wyróżniają się pozytywnie spośród innych: cechuje ich
wysoka kultura osobista, doskonale wiedzą jak się zachować w określonych sytuacjach, są aktywni intelektualnie
i uzdolnieni muzycznie.
W szkole diagnozuje się zachowania uczniów. Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie
zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Spośród wielu dowodów wymienianych przez dyrektora,
pracowników niepedagogicznych i rodziców na poparcie tego sądu można wskazać: w ramach programu
„Bezpieczna Szkoła” systematyczne diagnozowanie zachowań wszystkich uczniów ankietą „Moje Liceum”;
ankietowanie nauczycieli i rodziców; upowszechnianie informacji na stronie internetowej szkoły; podejmowanie
działań profilaktycznych stosownie do zdiagnozowanych potrzeb; udzielanie uczniom ich rodzicom i nauczycielom
wsparcia ze strony księdza prefekta, pedagoga szkolnego i wychowawców; budowanie współpracy pomiędzy
nauczycielami i rodzicami na rzecz ucznia.
Zdaniem większości rodziców(11 z 19) pozytywne zachowania ich dziecka są dostrzegane przez nauczycieli;
większość respondentów (13 z 19) potwierdza też, że otrzymuje informacje na temat zagrożeń występujących
w szkole.
8 / 28
W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań. Znajduje to potwierdzenie we wskazanych przez dyrektora, rodziców i pracowników
niepedagogicznych przykładach, które dotyczą: stwarzania uczniom możliwości poznania się i wzajemnej
akceptacji poprzez organizację, obozów integracyjnych, przed rozpoczęciem nauki w szkole, w których uczestniczą
wychowawcy, nauczyciele, ksiądz prefekt i pedagog szkolny; prowadzenia przez pedagoga, na początku roku
szkolnego, zajęć integrujących z uczniami, a także z ich rodzicami; prowadzenia przez księdza prefekta działań
o charakterze formacyjnym, dla wszystkich uczniów, oraz dla chętnych, prowadzonych na gruncie spotkań
religijnych i działalności charytatywnej; budowania wspólnoty opartej na wzajemnej akceptacji i poprzez to
budowanie pozytywnych zachowań; podejmowania działań wobec zdiagnozowanych zagrożeń.
W opinii rodziców uczniowie tej szkoły nie byli narażeni na niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów.
Zdecydowana większość rodziców (17 z 19) potwierdza, że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe
zachowania uczniów oraz że pozytywne zachowania ich dziecka są chwalone przez nauczycieli (13 z 19).
W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań. Na potwierdzenie tej tezy dyrektor i nauczyciele podają, że najczęściej jest to rozmowa
z pedagogiem i wychowawcą; systematyczna obserwacja uczniów na terenie szkoły i poza nią; dyskusje na tematy
związane z zachowaniem uczniów oraz skuteczności podejmowanych działań.
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby
modyfikowane. Dyrektor i nauczyciele podają, że poszukują skutecznych metod np. na podwyższenie frekwencji
uczniów na zajęciach; modyfikują działania poprzez: dostosowanie tematyki lekcji wychowawczych do potrzeb
uczniów i szkoły, tematyki wycieczek (określono gdzie i jak mają wyglądać wycieczki szkolne z uwzględnieniem
aspektu religijnego i patriotycznego); modyfikują przyjęte wcześniej ustalenia dotyczące Modelu Absolwenta, stroju
szkolnego. Partnerzy szkoły dodają, że w tej szkole bardzo dużo rozmawia się na temat wartości, „szkoła
w naturalny sposób realizuje "katolickość".
Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się.
Na poparcie tego sądu dyrektor i nauczyciele podają, że uczniowie zgłaszają propozycje zmian w działaniach
wychowawczych, np.: zniesienie mundurków lub utrzymanie mundurków; spotykanie się w szkole z ważnymi
osobami życia społecznego; zmniejszenie liczby godzin zajęć obowiązkowych; prowadzenie działalności
charytatywnej na terenie szkoły i poza szkołą, prowadzenie działalności patriotycznej np, zorganizowanie marszu
ku czci rotmistrza Pileckiego; ustalenia tematyki wyjazdów szkolnych pod kątem patriotycznym.
Większość nauczycieli (19 z 24) deklaruje, że w podejmowanych przez siebie działaniach uwzględniają inicjatywy
i opinie uczniów.
Uczniowie podają że „zasady postępowania w szkole, prawa i obowiązki uczniów są już ustalone i nie mają na nie
wpływu. Zezwala im się na drobne sugestie, ale i tak od nauczycieli zależy czy zostaną zrealizowane”.
Zrealizowane w szkole pomysły uczniów to uruchomienie sklepiku szkolnego, modyfikacja mundurka szkolnego
i organizacja balu maturalnego.
Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Świadczą o tym przykłady podawane przez dyrektora,
nauczycieli oraz pracowników niepedagogicznych, a w szczególności: w ostatnich dwóch latach dyrektor nie
wymierzył uczniom żadnych kar statutowych; uczniowie są wrażliwi, cechuje ich empatia, duża kultura osobista,
przejawiają postawy patriotyczne i religijne; obserwuje się wiele pozytywnych zmian w postawach indywidualnych
uczniów (kiedy przychodzą do klasy I i gdy opuszczają szkołę); niepożądane zachowania uczniów w szkole
zdarzają się sporadycznie i tylko w pojedynczych przypadkach np: niska frekwencja, niechęć do noszenia
mundurka.
9 / 28
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną koncepcją pracy. Świadczą o tym przykłady
podawane przez dyrektora, nauczycieli i pracowników niepedagogicznych. Koncepcja pracy zawarta jest
w rocznym planie pracy szkoły, oraz w programach wychowawczym i profilkatyki. Jej najważniejsze założenia to:
praca nad rozwijaniem wszystkich uzdolnień uczniów oraz praca nad rozwojem każdego ucznia - najsłabszego
w danej dziedzinie; patriotyczne kształtowanie postaw i system wartości oparty na dekalogu. Oprócz wskazanych
głównych punktów koncepcji pracy szkoły, w bieżącym roku realizowane są zadania dotyczące promowania szkoły
w środowisku lokalnym, staranności w wypełnianiu dokumentacji szkolnej, ograniczania zjawisk agresji i niechęci
wśród uczniów poprzez rozwój form współpracy miedzy nauczycielami, uczniami i rodzicami i podwyższenia
jakości zdawania matur szczególnie na poziomie rozszerzonym.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy została przyjęta przez radę pedagogiczną 13 września 2010r. Potwierdzają to
wszyscy ankietowani nauczyciele (24 z 24), spośród których połowa (12 z 24) czuje się jej współautorami.
Najważniejsze działania realizujące koncepcję pracy szkoły według dyrektora i nauczycieli dotyczą ucznia, któremu
stwarza się warunki do osiągnięcia sukcesu, budowania przynależności do grupy, indywidualnego wsparcia
i pomocy, a także oferta od zajęć naukowych począwszy po działalność kół charytatywnych skończywszy m.in.:
lekcje wychowawcze, koła przedmiotowe, zajęcia z wychowania do życia w rodzinie, Msze Święte, Anioł Pański,
Rekolekcje Wielkopostne, Adwentowy Dzień Skupienia.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana i modyfikowana w razie potrzeb. Potwierdza to dyrektor i nauczyciele.
Dyrektor podaje, że koncepcja pracy szkoły opiera się na celu, któremu są podporządkowane metody i formy
działania. Cel się zasadniczo nie zmienia. Zmianie ulegają czasami metody. Dyrektor podaje też, że w analizie
i modyfikacji koncepcji pracy uczestniczy on wraz z Radą Pedagogiczną. Nauczyciele dodają, że czynią to
na spotkaniach wychowawców oraz na radach pedagogicznych. Swoje uczestnictwo w pracach nad analizą
koncepcji pracy potwierdza (10 z 24) ankietowanych nauczycieli.
Modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz. Potwierdza to dyrektor i nauczyciele. Dyrektor podał,
że zmiany w koncepcji pracy są dokonywane w formach działań. Przykłady zmian wskazywane przez nauczycieli
dotyczą: zmiany w systemie nagradzania uczniów wybitnych, zweryfikowania Modelu Absolwenta, poprawek
w szkolnym systemie oceniania, zwiększenia intensywności działań dotyczących kariery zawodowej, rezygnacji
z dyżurów uczniowskich.
Koncepcja pracy szkoły jest znana i akceptowana przez uczniów i rodziców. Potwierdzają to uczniowie i ich
rodzice, którzy podają, że w szkole szczególny nacisk kładzie się na naukę, wychowanie, rozwój kulturalny,
poczucie patriotyzmu, chrześcijańskie wartości wychowania. Rodzice są zdania, że kierunek pracy szkoły jest
właściwy. Uczniowie podają, że spośród innych szkół wyróżnia ich to, że: rozwijają się duchowo, mają poczucie
wspólnoty uczniów i nauczycieli, należą do jednej społeczności chrześcijańskiej. W szkole podoba im się:
atmosfera, wycieczki i wyjazdy, dyrekcja z którą można się porozumieć, stosunek niektórych nauczycieli
nastawionych pozytywnie do ucznia. Nie podoba im się podział na grupy językowe (język angielski i niemiecki)
i brak języka łacińskiego. Słabą stroną w ich ocenie są przedmioty ścisłe szczególnie matematyka i fizyka.
10 / 28
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna wynika z podstawy programowej. Oferta edukacyjna odpowiada potrzebom uczniów
i rynku pracy. Dyrektor i nauczyciele podają, że szkoła korzysta z programów, które są wymienione w szkolnym
zestawie programów. Programy te są zatwierdzone przez ekspertów MEN i zbudowane w oparciu o podstawę
programową dla kształcenia ponadgimnazjalnego. Szkoła stara się realizować wszystkie zadania, które przewiduje
podstawa programowa dla liceum ogólnokształcącego.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. Potwierdzają to nauczyciele, uczniowie i ich rodzice.
Najważniejsze działania podejmowane przez nauczycieli z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych ich uczniów
dotyczą systematycznego diagnozowania potrzeb uczniów oraz analizowania i formułowania na jej podstawie
wniosków do dalszej pracy; dostosowania pracy kółek zainteresowań i zajęć pozalekcyjnych do potrzeb uczniów;
przygotowania ich do udziału w konkursach i olimpiadach, oraz do egzaminów maturalnych. Uczniowie
potwierdzają, że najbardziej chcieliby się nauczyć w szkole tych przedmiotów, które będą zdawali na maturze;
wiedzy ogólnej, logicznego myślenia, rozwijania uzdolnień i pasji, rzeczy praktycznych, które przydadzą im się
w życiu; współpracy z innymi, radzenia sobie z problemami.
Większość ankietowanych uczniów klas II (39 z 55) potwierdza, że szkoła umożliwia im nauczenie się tych
najważniejszych dla nich rzeczy. Także większość rodziców (11 z 19) twierdzi, że szkoła zaspokaja potrzeby ich
dziecka.
Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Świadczą o tym przykłady
podawane przez dyrektora, nauczycieli i przedstawicieli partnerów szkoły, m.in. zwiększono wymiar godzin języka
angielskiego, a w odniesieniu do uczniów zdających maturę także języka niemieckiego; uczniowie mają
kompetencje z informatyki dlatego nacisk kładzie się na rozwijanie umiejętności z technologii informacyjnych,
realizowany jest program "As Kompetencji"; realizowane są rozszerzone programy z zakresu przedsiębiorczości
(klasy II i III); w ramach "Szkoły Sukcesu" realizowane są projekty ekonomiczne w języku niemieckim; w ramach
oferty uczniowie uczestniczą w działaniach z zakresu preorientacji zawodowej, uczestniczą w targach
edukacyjnych (klasy III), spotkaniach z przedstawicielami szkół wyższych organizowanych na terenie szkoły;
uczniowie są przygotowywani do matury z matematyki i dostają się na studia politechniczne; pedagog szkolny jest
jednocześnie doradcą zawodowym i organizuje spotkania z przedstawicielami różnych zawodów, uczelni, szkół
np.: Szkoły Medycznej Policealnej, Akademii Morskiej, etc.
Monitoruje się realizację podstawy programowej. Potwierdza to dyrektor i nauczyciele, którzy podają, że jeżeli
zostanie stwierdzona sytuacja niezrealizowania podstawy programowej badane są przyczyny, określane potrzeby
godzinowe na jej zrealizowanie i w rozmowie z nauczycielem ustala się warunki i sposób jej zrealizowania.
Monitorowanie odbywa się przez konfrontowanie zapisów planów wynikowych z wpisami w dziennikach lekcyjnych.
W przypadku wątpliwości konfrontuje się to z zeszytami uczniów. Nauczyciele dodają, że co roku przeprowadzana
jest ankieta, w której określają oni stopień realizacji podstawy programowej. Dostosowywane są godziny lekcyjne
do potrzeb i możliwości uczniów oraz wniosków z monitoringu. Nauczyciele podają ponadto, że są zobowiązani
do znajomości podstawy programowej, która jest dołączona do ich planów wynikowych.
Oferta edukacyjna jest modyfikowana, wzbogacana i umożliwia rozwój zainteresowań uczniów. Dyrektor
i nauczyciele podają, że aby umożliwić uczniom pełniejszy rozwój, w ofercie szkoły zostały wprowadzone zmiany,
np.: wspólnie z Akademią Młodych i Wydziałem Ekonomii Uniwersytetu Szczecińskiego realizowany jest program
klas matematyczno – ekonomicznych. Młodzież realizuje podstawy przedsiębiorczości w szkole w klasie II i III,
a następnie realizuje na zajęciach na Uniwersytecie Szczecińskim część zajęć w języku angielskim (część
teoretyczna, ćwiczenia, spotkania z przedsiębiorcami i analizy przypadków). Dla klas humanistycznych realizowany
jest program zajęć społeczno - prawnych. W ramach tego programu szkoła współpracuje z Instytutem Pamięci
Narodowej oraz Sądami na terenie Szczecina. W 2010 r. szkoła rozpoczęła realizację programu „Szkoła Sukcesu”,
w ramach którego klasy I realizują dodatkowy kurs języka niemieckiego i projekty ekonomiczne. Przystąpienie
do programu „As Kompetencji” umożliwiło realizację dodatkowej godziny przeznaczonej na koła zainteresowań,
koło naukowe, współpracę z instytucjami, wprowadzenie zajęć z orientacji zawodowej, prezentacje uczelni
wyższych. Przedstawiciele partnerów szkoły wskazują także na współpracę z ukraińską szkołą, z którą w ostatnim
czasie nawiązała szkoła.
Większość rodziców (12 z 19) oraz grupa uczniów klas II (17 z 55) potwierdzają, że szkoła pomaga rozwijać
zainteresowania i aspiracje.
11 / 28
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Potwierdzają to przykłady podawane przez dyrektora
i nauczycieli, które dotyczą realizacji nowych programów, także unijnych, np.: program „Akademia Młodych”
realizowany wspólnie z Wydziałem Ekonomii Uniwersytetu Szczecińskiego, adresowany do uczniów klas
matematycznych, w ramach którego realizują przedmiot podstawy przedsiębiorczości, uczestniczą w zajęciach,
które obejmują teorię, ćwiczenia, analizę przypadków gospodarczych oraz spotkania z przedsiębiorcami; program
"As Kompetencji” adresowany do uczniów klas matematycznych, którzy pracują w dwóch grupach i w ramach zajęć
z matematyki i fizyki rozwijają swoje umiejętności planowania i przeprowadzania doświadczeń, przygotowywania
prezentacji i realizacji projektów (od przyszłego roku planowany dla uczniów klas I jako program, który się
sprawdził); program „Szkoła Sukcesu" umożliwiający rozwijanie kompetencji w zakresie posługiwania się językiem
niemieckim i jego wykorzystania do rozwiązania problemów z zakresu przedsiębiorczości. W ramach tego
programu nauczyciele koordynują, przygotowywane przez uczniów projekty ekonomiczne i gospodarcze
z wykorzystaniem specjalnie stworzonej dla tego celu platformy informatycznej; program współpracy szkoły
z Wydziałem Chemii Zachodniopomorskiego Uniwersytetu Technicznego w Szczecinie, w ramach którego
młodzież uczestniczy w ćwiczeniach, zrealizowała projekty konkursowe, dzięki którym uczniowie zakwalifikowali się
na obóz Polskiego Towarzystwa Chemicznego, który odbędzie w Krakowie; program spotkań i konsultacji
przeprowadzonych z rodzicami klasy II „a” przez wychowawcę i pedagoga, który obejmuje regularne indywidualne
spotkania z rodzicami uczniów, poświęcone wymianie informacji na temat postępów w nauce i zachowaniu oraz
ustalaniu wspólnych form działania.
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Procesy edukacyjne są realizowane w szkole z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobu realizacji
podstawy programowej. Potwierdzają to dyrektor i nauczyciele, którzy podają, że stosują, np.: wszystkie tematy
i treści nauczania, odpowiedni dobór treści, analizę i interpretację wszystkich tekstów obowiązkowych, dobór
tekstów dodatkowych dostosowanych do możliwości klasy, ćwiczenie umiejętności kluczowych, prowadzenie
analiz, stosowanie metod aktywizujących, dostosowanie tempa pracy do możliwości uczniów, pomoc uczniom
słabszym; systematyczne sprawdzanie postępów uczniów; odpowiedni dobór programów nauczania, podręcznika;
nacisk na realizację konkretnych, praktycznych umiejętności; prowadzenie zajęć praktycznych, spotkania
z wykładowcami wyższych uczelni, program własny wyboru szkoły i zawodu, interaktywną pracę z komputerem,
indywidualizowane zadania domowe, pracę zespołową w klasie, wyjścia do teatru, muzeów, pokazy, pogadanki,
prezentacje lekcyjne, realizację treści materiału zawartych w podstawie programowej analizę wykresów i wyników
zestawionych w tabelach, umiejętność konstruowania wykresów i tabel, umiejętność stawiania problemów
badawczych i hipotez.
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole lub placówce są planowane. Dyrektor podaje, że w szkole planuje się
procesy edukacyjne. Jest plan pracy szkoły sporządzany na podstawie planów pracy dla poszczególnych klas
w wymiarze 3 letnim i godzinowa organizacja pracy szkoły z podziałem na wszystkich nauczycieli. Jest
przygotowywany także program pracy wychowawczej szkoły i program profilaktyczny. W każdym roku szkoła
modyfikuje plan pracy dydaktyczno - wychowawczej, który zawiera opis celów i działań nauczycieli oraz zespołów
przedmiotowych lub zagadnieniowych. W planowaniu działań szkoła wykorzystuje wnioski z poprzedniego roku,
ocenę stopnia realizacji założonych celów, a wcześniej uwzględniano także priorytety kuratora i ministra edukacji.
Potwierdza to większość nauczycieli (23 z 24), którzy deklarują ponadto, że w planowaniu procesów edukacyjnych
w odniesieniu do przedmiotu, którego nauczają uwzględniają: potrzeby uczniów (20 z 24); możliwości uczniów (18
z 24); czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści (14 z 24); organizację roku szkolnego (11 z 24) oraz
liczebność klas (5 z 24).
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Większość nauczycieli twierdzi,
że szkoła zapewnia możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych (21 z 24),
a pomieszczenia, w których prowadzą zajęcia sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów (22 z 24). Wszyscy
uczniowie klas II (55 z 55) twierdzą, że zdarza się, że są zmęczeni z powodu liczby zajęć, przy czym dominuje
odpowiedź, że dzieje się tak kilka razy w tygodniu (32 z 55), a (21 z 55) respondentów podaje, że codziennie.
12 / 28
Zmęczenie z powodu liczby zajęć w szkole potwierdza także większość uczniów klas III (31 z 46). Zdaniem
większości rodziców (14 z 19) plan lekcji jest tak ułożony, że nie sprzyja uczeniu się, a spośród nich 10
respondentów jest o tym zdecydowanie przekonanych. Analiza dokumentacji potwierdza spostrzeżenia rodziców
co do ułożenia planu lekcji. Wynika z niego, że są dni, w których uczniowie mają 9 godzin zajęć, a przedmioty
humanistyczne i ścisłe są blokowane.
Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Dyrektor podaje, że działania nauczycieli
nakierowane są na zwiększenie efektywności procesu uczenia się w szkole. Nauczyciele deklarują, że stosują
metody sprzyjające uczeniu się, między innymi: pracę w grupach, w parach, pracę indywidualną, metodę
komunikacyjną w nauczaniu języków obcych, stosują dużo ćwiczeń pomocnych w praktycznym zrozumieniu
przedmiotu, wykonują doświadczenia, prowadzą zajęcia laboratoryjne, zajęcia w terenie, dyskusje, pogadanki
i debaty, stosują pozytywne wzmocnienia, dobrze organizują pracę i gospodarują czasem na lekcji, zapewniają
warunki do pracy intelektualnej, podczas lekcji wykorzystują środki multimedialne. Większość nauczycieli (22 z 24)
deklaruje, że uczniowie na ich zajęciach kilka razy w roku, mają możliwość pracować metodą projektu. Deklarują
też, że na wybór przez nich metod pracy z uczniem mają wpływ: treści zajęć (18 z 24); cele zajęć (17 z 24);
możliwości uczniów (16 z 24); potrzeby uczniów (14z 24); dostęp do pomocy (10 z 24); inicjatywy uczniów (8 z 24),
a także liczba uczniów (6 z 24). Uczniowie klas II potwierdzają, że na lekcjach najczęściej wykorzystywane są
projektor (52 z 55) i komputer (18 z 55), rzadko Internet (5 z 55). Potwierdzają też, że pracują w grupach (54 z 55),
przy czym większość respondentów (52 z 55), że na niektórych zajęciach oraz, że na lekcjach rozwiązują problemy
sformułowane przez nauczycieli lub uczniów (51 z 55), przy czym większość respondentów(41 z 55), że na
niektórych zajęciach. Uczniowie klas III potwierdzili, że w dniu badania nie pracowali na lekcjach w grupach (29
z 46), ale mieli możliwość postawienia pytania i poszukania na nie odpowiedzi (30 z 46). Niektórzy uczniowie nie
byli zaciekawieni lekcjami (29 z 46) inni aktywnie uczestniczyli na lekcji (24 z 46).
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce oraz motywuje ich do dalszej pracy. Wszyscy
nauczyciele (24 z 24) deklarują, że przekazują uczniom informację zwrotną, uzasadniającą ocenę, przy czym
zawsze czyni to (13 z 24) respondentów. Informacja zwrotna zawiera: kryteria oceny i uzasadnienie, co uczeń
wykonał prawidłowo, a co wymaga jeszcze pracy z jego strony, kiedy i jak może uzyskać pomoc nauczyciela,
a także pochwałę. Potwierdzają to wszyscy uczniowie klas III (55 z 55), którzy wiedzą dlaczego otrzymali daną
ocenę, przy czym dominuje odpowiedź, że wiedzą to prawie zawsze (41 z 55). Twierdzą też, że nauczyciele
wystawiając ocenę biorą pod uwagę, to, co uczeń umiał lub wiedział (54 z 55, przy czy opinie rozkładają się
na odpowiedzi, że zdarza się to rzadko -27 z 55 i prawie zawsze - 27 z 55), oraz że odnoszą się do wcześniejszych
osiągnięć lub trudności (50 z 55, przy czym dominuje odpowiedź, że rzadko -30 z 55). Sukcesy uczniów są
upowszechniane. Na korytarzach szkolnych znajdują się zdjęcia finalistów i laureatów olimpiad i konkursów
na szczeblu ogólnopolskim.
Zdaniem większości nauczycieli (23 z 24) uczniowie dzięki otrzymywanej od nich informacji zwrotnej są
zmotywowani do pracy. Większość uczniów klas III twierdzi, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat przyczyn
ich sukcesów (32 z 55) oraz trudności (30 z 55) w nauce. Nie potwierdza tego odpowiednio 23 i 25 respondentów.
Uczniowie pytani o samopoczucie kiedy są oceniani podają, że: postanawiają poprawę (35 z 55); wiedzą co mają
poprawić (27 z 55); są zadowoleni (18 z 55); mają ochotę się uczyć (13 z 55). Druga grupa uczniów wskazuje, że:
jest im to obojętne (22 z 55); nie chce im się uczyć dalej (19 z 55); czują się zniechęceni (17 z 55); nie wiedzą
co dalej robić (9 z 55). Niewiele ponad połowa rodziców (10 z 19) uważa, że ocenianie motywuje ich dziecko
do dalszej pracy. Przeciwnego zdania jest (7 z 19) respondentów, a (2 z 19) nie ma na ten temat zdania.
W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Świadczą o tym przykłady podawane przez dyrektora i nauczycieli,
które dotyczą m.in.: zbierania informacji bieżących o udziale uczniów w konkursach i olimpiadach; sporządzania
co pół roku analizy wyników nauczania dla każdej klasy i dla całej szkoły, sporządzania wykresów, które obrazują
aktualny stan osiągnięć uczniów; wyłapywania uczniów najlepszych, najsłabszych i podejmowania działań
w zależności od stwierdzonej sytuacji uczniów; prowadzenia diagnozy wstępnej i na koniec roku szkolnego; analizy
ocen cząstkowych, semestralnych i końcowych; analizy wyników egzaminów maturalnych; zbierania informacji
o zainteresowaniach uczniów oraz ich udziale i sukcesach w zajęciach pozaszkolnych. Prawie wszyscy
nauczyciele (23 z 24) deklarują, że monitorują postępy uczniów, przy czym (11 z 24) respondentów czyni to
poprzez prowadzenie analizy systematycznie w sposób zorganizowany; (10 z 24) próbuje prowadzić
systematyczną analizę, a (2 z 24) prowadzi analizę wtedy, gdy pojawi się taka potrzeba. Większość nauczycieli (19
z 24) monitoruje osiągnięcia wszystkich uczniów, a (5 z 24) koncentruje się na uczniach z problemami. Większość
także (21 z 24) podaje, że (jeśli chodzi o zakres) monitoring osiągnięć dotyczy wszystkich uczniów. Monitorując
osiągnięcia uczniów w szkole stawiane są pytania, np. o liczbę uczniów uczestniczących w konkursach
i olimpiadach, odnoszących sukcesy, osiągających określony poziom wyników nauczania, zmiany jakie zachodzą
pomiędzy poszczególnymi wielkościami. Głównym pytaniem jest w jakim stopniu realizowane są cele szkoły?
13 / 28
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane i doskonalone. Potwierdzają to przykłady podawane
przez dyrektora i nauczycieli, które dotyczą: analizy wyników testów, sprawdzianów i egzaminów maturalnych;
wyników osiąganych przez uczniów; analizy samooceny uczniów; porównania ocen semestralnych poszczególnych
uczniów i średniej klasy w toku trzech lat nauki; śledzenia losów absolwentów. Przykłady wskazywane przez
nauczycieli dotyczą ich indywidualnej pracy. Większość nauczycieli (22 z 24) potwierdza swój udział
w prowadzeniu monitoringu. W ich opinii jest on wnikliwy ze względu na fakt, że szkoła jest mała. Podczas jego
prowadzenia stawiane są pytania dotyczące: mocnych i słabych stron sposobu pracy nauczycieli, liczby uczniów
z poszczególnymi ocenami, średniej ocen, zakresu zrealizowanego materiału na dany semestr, realizacji podstawy
programowej, odsetka uczniów najsłabszych i najlepszych, propozycji do rozwiązania problemu uczniów słabszych,
przyczyn nieobecności uczniów w szkole, etc.
Wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych są wykorzystywane w planowaniu tych procesów. Przykłady,
które dyrektor i nauczyciele podają na udokumentowanie tej tezy dotyczą m. in.: planowania ilości lekcji, uzyskania
zgody na wycieczki i wyjazdy, doboru treści i form do możliwości ucznia, zwiększenia pracy nad deficytami, zmian
w siatce godzin.
Nauczyciele pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych. Nauczyciele stosują różne
sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. Na potwierdzenie tej tezy dyrektor
i nauczyciele podają przykłady dotyczące: stworzenia podziałów na grupy z języka niemieckiego wg. poziomów
zaawansowania; zakończenia w klasach III zajęć, z których została zrealizowana podstawa programowa w II
semestrze (dotyczy niektórych zajęć) i przekształcenia tych zajęć dla uczniów zdających maturę w zajęcia
fakultatywne (dotyczy wiedzy o społeczeństwie w klasach humanistycznych), czy też modyfikacji mundurków
szkolnych. Wszyscy nauczyciele (24 z 24) deklarują, że biorą pod uwagę opinie uczniów, o tym jak chcieliby się oni
uczyć, przy czym (13 z 24) czyni to na niektórych zajęciach, a (11 z 24) na większości zajęć. Pomysły uczniów,
które nauczyciele uwzględniają dotyczą najczęściej: tematyki lekcji (17 z 24), terminów testów i sprawdzianów (13
z 24), metod pracy na lekcji (11 z 24), zajęć pozalekcyjnych (7 z 24) i redagowania gazetki (1 z 24). Nauczyciele
podają także, że starają się trzymać własnych założeń, jednak gdy uczniowie zgłaszają potrzebę powtórzenia, czy
wyjaśnienia pracują z nim na lekcji, wykazują elastyczność co do terminów realizacji materiału, który wymaga
dłuższej pracy ucznia w domu. Nie potwierdzają tego uczniowie klas II. Większość z nich (34 z 55) podaje,
że nauczyciele nigdy nie pytają ich o opinie, w jaki sposób chcieliby uczyć się na lekcjach. (21 z 55) respondentów
podaje, że nauczyciele pytają ich o to, przy czym dominuje odpowiedź, że czynią to na niektórych zajęciach (19
z 24). Uczniowie podając przykłady zmiany w szkole, która została przygotowana wspólnie przez nauczycieli
i uczniów podają zmianę dotyczącą mundurka szkolnego (noszenie marynarki zamiast całego garnituru) oraz pracę
w kole Caritas polegającą na pomaganiu dzieciom w odrabianiu lekcji. W opinii większości rodziców (12 z 17)
nauczyciele uwzględniają opinie uczniów dotyczące tematyki zajęć, czy sposobu ich prowadzenia ale czynią to
"rzadko" (9 z 17). 5 respondentów twierdzi, że nauczyciele nigdy nie pytają o to uczniów.
Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania uczniów. Deklarują, że czynią to poprzez: bieżące
diagnozowanie ich stanu wiedzy i umiejętności; motywowanie; dając im dodatkowe materiały, wsparcie i radę
co do źródeł informacji, z których mogą korzystać; prowadzenie zajęć dodatkowych dla uczniów mających
problemy oraz dla zdolnych; mobilizowanie ich dobrym słowem; częste kontakty z rodzicami; indywidualne
rozmowy; pozytywne wzmacnianie; możliwość poprawy każdej oceny; wdrażanie do systematycznej pracy;
docenianie i nagradzanie (słownie lub ocenami), pochwały, zachęty; wyjaśnianie tematu dotąd, aż wszyscy
zrozumieją; stwarzanie przyjaznej atmosfery; pokazywanie stylów uczenia się; rozbudzanie pasji czytania. Nie
potwierdzają tego uczniowie, którzy podają, że nauczyciele raczej nie zachęcają ich do nauki, często stawiają
jedynki, a mówiąc o ocenach cząstkowych powtarzają "ja nie dopuszczę was do matury". „Nauczyciele omawiają
porażki jednej klasy z inną na tym samym poziomie. Porównują osiągnięcia i porażki z innymi szkołami, a to
denerwuje” Rodzice podają, że nie mają wiedzy na ten temat, jednak wydaje im się, że nauczyciele zachęcają
uczniów do nauki poprzez organizowanie spotkań z ciekawymi ludźmi, wyjścia do teatru i wyjazdy na wycieczki.
Nauczyciele stosują zróżnicowane metody motywowania uczniów. Deklarują, że czynią to poprzez: ocenianie;
pochwały ustne przy klasie; pochwały pisemne i czasem drobne nagrody; wskazywanie na korzyści wynikające
z rozumienia danego problemu; dobrym słowem; pomocą; ciekawie prowadzoną lekcją; zadaniami
o zróżnicowanym poziomie; stosowaniem różnorodnych pomocy dydaktycznych; dawanie szansy rozwiązania
zadania przy tablicy; konstruktywną krytykę; aktywne zajęcia; nagradzanie nawet drobnych osiągnięć. W opinii
uczniów ich motywowanie do nauki polega na: przedstawianiu osiągnięć na mszach świętych, otrzymywaniu
stypendiów, wręczaniu rodzicom listów gratulacyjnych. Rodzice podają, że nauczyciele motywują uczniów poprzez
spotkania, wycieczki, wyjazdy, rozmowy, informowanie o osiągnięciach na konkursach i olimpiadach.
14 / 28
W szkole analizuje się wyniki monitorowania osiągnięć uczniów i wdraża się wnioski z tych analiz. Potwierdza to
dyrektor i nauczyciele wskazując na przykłady dotyczące: zorganizowania zajęć dla uczniów zainteresowanych
pogłębieniem znajomości języka obcego, by mogli uczestniczyć w konkursach i olimpiadach; wprowadzenia
dodatkowej godziny konsultacji nauczycielskich dla uczniów; wzmacniania form i treści, które pozwalają
na osiągnięcie sukcesu poszczególnym uczniom.
Informacja o postępach w nauce otrzymana w wyniku oceniania uczniów pomaga im uczyć się i planować swój
indywidualny proces uczenia się. Większość uczniów klas II (30 z 55) potwierdza, że nauczyciele rozmawiają
z nimi o nauce i dzięki temu wiedzą jak się uczyć, przy czym dominuje odpowiedź, że nauczyciele czynią to rzadko
(25 z 55). Taka sama grupa respondentów (25 z 55) twierdzi, że nauczyciele nigdy z nimi o tym nie rozmawiają.
Uczniowie podają ponadto, że w szkole rozmawiają z nauczycielami jak się uczyć na lekcjach wychowawczych.
Najwięcej zajęć poświęconych temu tematowi mają z panią pedagog. Rozwiązują psychotesty i na tej podstawie
określają, które sposoby przyswajania wiedzy są najlepsze dla danego ucznia. Rozmowy i zajęcia na tematy
związane z uczeniem się nie zawsze są im pomocne. Jeśli jednak z problemem jak się uczyć zgłoszą się
do nauczyciela lub pedagoga nigdy nie zostają bez pomocy. Podzielone są zdania rodziców na temat tego, czy
informacja o wynikach dziecka uzyskana od nauczycieli pomaga mu się uczyć. (10 z 19) respondentów jest zdania,
że tak, a (9 z 19), że nie. Zdaniem większości rodziców (17 z 19) ich dziecko umie się uczyć.
Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają spełnienie wymagania na poziomie średnim ponieważ procesy
edukacyjne nie zawsze są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się, w szczegolności: ułożenie planu
lekcji, podzielone zdania respondentów dotyczące motywującej roli oceny, czy też współpracy nauczycieli i uczniów
nad doskonaleniem procesów edukacyjnych. Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych.
Zdaniem dyrektora najważniejsza jest współpraca na poziomie pokoju nauczycielskiego, dobre relacje między
nauczycielami, wymiana doświadczeń, lekcje koleżeńskie,współpraca w ramach zespołów przedmiotowych
i zespołu wychowawczego. Nauczyciele wspierają się wzajemnie organizując obozy integracyjne, uczestnicząc
w rekolekcjach. Zarówno w ankiecie jak i w wywiadzie grupowym nauczyciele (23/24) przyznali, że dzielą się
wiedzą i doświadczeniem, prowadzą lekcje otwarte,współpracują w zespołach przedmiotowych, prowadzą dyskusje
na tematy jak np: jak oceniać prace pisemne, na jakie treści programowe warto zwrócić wiekszą uwagę i jakimi
metodami posłużyć się przy ich omawianiu, wymieniają informacje o klasie, potrzebach i zainteresowaniach
uczniów.
Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji.
Procesy zmian wprowadzonych w szkole są efektem wspólnych decyzji podejmowanych przez dyrektora
i nauczycieli. Realizowany jest program "Bezpieczna Szkoła", zgodnie z którym na Radach Pedagogicznych
dokonuje się analizy poziomu bezpieczeństwa oraz omawia współpracę instytucjami zewnętrznymi. Kolejny
program "Akademia Młodych" ma za zadanie zapoznawanie uczniów z problemami ekonomii poprzez analizę
sytuacji przedsiębiorstw i kontakty z przedsiębiorcami. "As kompetencji" uczniowie doskonalą umiejętności
z matematyki i fizyki poprzez ćwiczenia, prowadzenie badań, współpracę z wyższą uczelnią. "Szkoła Sukcesu" program unijny dzięki któremu uczniowie zdobywają większe kompetencje językowe oraz umiejętności tworzenia
projektów ekonomicznych z wykorzystaniem interaktywnej platformy. Nauczyciele twierdzą (wynika to z ankiety),
że ich głos jest brany pod uwagę (19/24) w trakcie podejmowanych decyzji dotyczących zmian w realizacji
procesów edukacyjnych. Zdaniem nauczycieli każdy głos jest brany pod uwagę, mogą oni zgłaszać sugestie,
pomysły oraz terminy i sposoby przeprowadzania diagnoz i ustnych matur próbnych. Zmiany dotyczyły zwiększenia
liczby godzin z języków obcych, podziału na grupy językowe, prowadzenia strony internetowej.
Powyższe argumenty wskazuja na spełnienie wymagania na poziomie wysokim.
15 / 28
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole.
Zdaniem dyrektora uczniowie raczej nie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań
wychowawczych, wyjątkiem była zmiana regulaminu dotyczącego mundurka szkolnego. Natomiast nauczyciele
twierdzą, że w ramach Samorządu Uczniowskiego dzieci biorą udział w tych pracach (19/24). W szkole promowane
są postawy w oparciu o chrześcijański system wartości, postawy patriotyczne, prospołeczne, prozdrowotne,
kulturalne. Negowane są postawy społecznie naganne (palenie papierosów, dopalacze, alkohol). Uczniowie
dokonali wyboru tej szkoły to znaczy, że zgadzają się z postawami promowanymi przez nią. Zdania uczniów są
podzielone (26/55) uważa, że mają wpływ na to jakie postawy są promowane w szkole, natomiast (29/55), że go
nie mają. W wywiadzie grupowym uczniowie przyznali, że wiedzą jakich postaw i zachowań się od nich oczekuje,
a za najważniejsze uznali: odowiedzialność, prawdomówność, systematyczność, pracowitość, kulturę osobistą,
pokorę. To uniwersalne wartości, które przydadzą sie im w życiu dorosłym. Zasady zachowania w szkole od wielu
lat są ustalone i cała społeczność musi się do nich dostosować. Jest to szkoła katolicka (powiedzieli rodzice
w wywiadzie grupowym) i dlatego oczekuje się od uczniów zachowań zgodnych z duchem katolickim, oczekuje się
postawy etycznej i patriotycznej, wysokiej kultury osobistej, koleżeńskości.
Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane.
Zarówno dyrektor jak i nauczyciele podali, że w szkole funkcjonuje zespół wychowawczy, w pracach którego
uczestniczą wychowawcy, prefekt i przedstawicel dyrekcji szkoły. Problemy i działania wychowawcze omawiane
i analizowane są na posiedzeniach Rady Pedagogicznej. Odbywają się Plenarne posiedzenia Rady Pedagogicznej
na którą zapraszani są przedstawiciele rodziców.
Uczniowie dokonali wyboru tej szkoły to znaczy, że zgadzają się z postawami promowanymi przez nią, dlatego
raczej nie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych.
Wyżej przedstawione argumenty pozwalają stwierdzić, że szkoła spełnia wymaganie na poziomie średnim.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów.
W opini dyrektora duży wpływ na rozwój kariery edukacyjnej ucznia mają czynniki środowiskowe. Zatem szkoła
podejmuje działania dla ograniczenia tych zjawisk. Ważną rolę odgrywa pedagog szkolny i prefekt. Ta dzialalność
polega na usuwaniu barier emocjonalnych, mentalnych pomiędzy domem a szkołą. Pedagog kieruje rodziców
do poradni pdychologiczno - pedagogicznej i uczy korzystania z jej usług, analizuje przyczyny niepowodzeń
szkolnych, kontakty z pedagogiem wzmacniają ucznia i mobilizują go do lepszej pracy. Dużą rolę odgrywa opieka
wychowawcy oraz pomoc ze strony nauczycieli w formie konsultacji. Szkoła prowadzi różne działania zwiększające
szanse edukacyjne uczniów. Dla zdolnych i pracowitych oferuje udział w programach dodatkowych realizowanych
przez szkołę, koła przedmiotowe oraz indywidualne zajęcia z uczniami przygotowującyjmi się do konkursów
i olimpiad przedmiotowych. Prowadzone są także zajęcia artystyczne, zajęcia sportowe, fakultatywne dla uczniów
przygotowujących się do matury. Zwiększona została liczba godzin w przedmiotach takich jak matematyka, fizyka,
chemia, biologia, język angielski. Celem tych zajęć jest wyrównanie braków i rozwijanie umiejętności. Kolejnym
przykładem działań szkoły jest organizowanie i realizacja programów dla klas biologicznych i humanistycznych
umożliwiająca im bezpośredni kontakt z osobami i problemami z zakresu dziedzin tych nauk - wyjścia, prelekcje ,
wycieczki planowane raz w miesiącu. Organizacja wycieczek przez klasy i koło turystyczne mają działania
integrujące młodzież, a także stymulują zainteresowania. Obozy integracyjne dla uczniów klas I umożliwiają
uczniom poznanie się poprzez wspólny wysiłek (turystyka w górach). Obowiązkowe konsultacje nauczycieli
z uczniami wpisane w plan nauczania i konsultacje dla rodziców to także forma działań szkoły zwiększająca szanse
edukacyjne uczniów. W wywiadzie rodzice stwierdzili, że nie mają wiedzy na temat starań podejmowanych przez
16 / 28
szkołę by umożliwić uczniom odniesienie sukcesu. Podobne stanowisko zajęli w ankiecie, (9/19) stwierdziło,
że szkoła nie podejmuje starań, by dziecko miało poczucie sukcesu, a 10 z 19 było przeciwnego zdania. Zdaniem
partnerów i pracowników samorządu lokalnego szkoła przygotowuje do konkursów i olimpiad, uczniowie mogą się
realizować i odnosić sukcesy każdego dnia. Uczniowie osiągają wysokie lokaty w konkursach i olimpiadach,
dostają się na studia.
W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji.
Zdaniem dyrektora uczniowie są motywowani do pełnego wykorzystania swoich możliwości poprzez: wskazywanie
wzorów starszych kolegów i koleżanek, którzy uzyskiwali sukcesy w konkursach i olimpiadach; informowanie
o wynikach maturalnych; informowanie o wynikach w rankingach zewnętrznych; przygotowanie uczniów
do konkursów i olimpiad; udział w dodatkowych zajęciach; prowadzenie indywidualnej pracy z uczniem; typowanie
uczniów do nagród i stypendiów pozaszkolnych takich jak: stypendium MEN, Prezesa Rady Ministrów, Nagrody
Prezydenta Miasta Szczecina; w czasie trwania obozu integracyjnego wielokrotnie wskazuje się uczniów, którzy
przyszli z dość niewielką liczbą punktów, a kończyli szkołę z bardzo ładnym wynikiem na maturze; wewnątrz szkoły
nagradzanie uczniów książkami, listami pochwalnymi dla rodziców oraz przyznawanie stypendiów naukowych im.
Św. Maksymiliana Marii Kolbego. Stypednia te otrzmują uczniowie, którzy uzyskują na koniec I i II semestru
średnią ocen 5,0 lub wyżej oraz laureaci i finaliści ogólnopolskich olimpiad przedmiotowych. W wywiadzie
grupowym nauczyciele określili sposób w jaki prowadzą indywidualizację procesu edukacji. Ich zdaniem uczniowie
z orzeczeniem poradni psychologiczno - pedagogicznej mają dostosowane wymagania do jej zaleceń, są to
określone wymagania konieczne z każdego przedmiotu (uczeń niewidomy, niesłyszący). Odbywa się też
indywidualna praca z uczniami zdolnymi (przygotowanie do konkursów, olimpiad). Bardzo dużo uwagi poświęca się
uczniom stwarzającym problemy dydaktyczne i wychowawcze. Nieco inne stanowisko zaprezentowali ankietowani
uczniowie. Na pytanie czy nauczyciele pomagają uczyć się, gdy mają trudności z nauką uczniowie odpowiedzieli
zdecydowanie nie i raczej nie (30/55), pozostali (25/55) - raczej tak i tak. Jednocześnie uczniowie przyznają,
że nauczyciele motywują ich do pracy twierdząc, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy. "Zdecydowanie tak"
i "raczej tak" odpowiedziało (35/55) uczniów, "zdecydowanie nie" i "raczej nie" 20 z 55 ankietowanych. Tak samo
odpowiedzieli uczniowie na pytanie dotyczące ich odczuć, że nauczyciele w nich wierzą. Wśród rodziców zdania
na temat induwidualnego traktowania dziecka są podzielone. 8/19 ankietowanych uważa, że dziecko jest
traktowane indywidualnie, i 8/19 uważa, że nie.
17 / 28
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska.
W wywiadzie dyrektor stwierdził, że informacje o potrzebach i możliwościach środowiska zbiera poprzez internet,
prasę i bezpośrednie rozmowy. Najważniejsze z nich zdaniem dyrektora to:
- potrzeby społeczne
- potrzeby osób znajdujących się w trudnej sytuacji, które zaspokaja szkoła poprzez
działalność charytatywną,
- potrzeby edukacyjne związane z organizacją konkursów i olimpiad,
- potrzeby sporowe w zakresie rywakizacji i odnoszenia sukcesów,
- potrzebę propagowania wśród młodzieży poczucia dumy przez poznawanie i aktywny
udział w upamiętnianiu ważnych postaci i wydarzeń historycznych.
Nauczyciele w wywiadzie grupowym wskazali, że szkoła realizuje potrzeby społeczeństwa w tym środowiska
lokalnego ze względu na chrześcijański system wartości, poprzez wychowanie katolickie. Uczniowie biorą udział
udział w akcjach charytatywnych, organizują przedstawienia i inscenizacje dla przedszkolaków, pomagają
w odrabianu lekcji np: w Pogotowiu Opiekuńczym. Zdaniem rodziców uczniowie współpracują z ośrodkami
i domami pomocy społecznej, spotykają się z dziećmi niepełnosprawnymi, przygotowują okolicznościowe
przedstawienia, sprzątają cmentarz. Partnerzy szkoły uznali, że jest ona otwarta na różne formy współpracy ze
środowiskiem, szczególnie w zakresie działalności charytatywnej i na rzecz osób potrzebujących.
Szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska.
Zarówno dyrektor jak i nauczyciele w przeprowadzonych wywiadach przedstawili działania jakie podejmowano
w szkole w celu zaspokojenia potrzeb lokalnego środowiska. Są działania stałe i doraźne wypływające z potrzeby
chwili. Uczniowie współpracują z różnymi podmiotami środowiska lokalnego i wykonują wiele prac na jego rzecz.
Kilka razy w ciągu roku organizowane są kwesty i zbiórki na terenie miasta oraz na terenie szkoły na rzecz
Caritasu. W ramach Adwentowych Dni Skupienia pracują na rzecz Domu Dziecka w Tarnowie, Pogotowia
Opiekuńczego w Szczecinie, Domu Opieki Sióstr Miłosierdzia Bożego w Szczecinie, w Hospicjum na Golęcinie,
w Ośrodku Opiekuńczym dla Dzieci i Młodzieży z Porażeniem Mózgowym. Stałą działalnością uczniów jest
wolontariat w Szkolnym Kole Caritas na rzecz Rodzinnych Domów Dziecka. W ramach Maltańskiej Służby
Medycznej uczniowie biorą udział w zabezpieczeniu imprez masowych na terenie miasta takich jak: Dni Papieskie,
Marsz dla Życia, I Marsz upamiętniający rotmistrza Pileckiego. Organizują konkursy dla młodzieży gimnazjalnej,
eliminacje miejskiego etapu zawodów w tenisie stołowym (dla dziewcząt i chłopców), okręgową olimpiadę -Losy
Polaków na Wschodzie, uroczystości z okazji 11 Listopada i 3 maja, imprezy i uroczystości zwiazane ze świętami
kościelnymi. Wspólnie z Fundacją Rozwoju Demokracji Lokalnej młodzież realizuje program edukacyjny
adresowany do młodzieży z Ukrainy polegający na dostarczaniu informacji o Szczecińskiej Solidarności
i wydarzeniach z lat 80-81 w celu przygotowania do udziału w konkursie. Wspólne działania mają doprowadzić
do powstania Polsko - Ukraińskiego Muzeum Internetowego. Rodzice w wywiadzie grupowym jako przykład działań
jakie prowadziła szkoła w celu zaspokojenia potrzeb społeczności lokalnej podali spotkania z kandydatami
na Prezydenta Miasta Szczecina i wyjazd do Muzeum Powstania Warszawskiego. Partnerzy i pracownicy
samorządu lokalnego stwierdzili, że szkoła realizuje potrzeby społeczeństwa w tym środowiska lokalnego ze
względu na chrześcijański system wartości, poprzez wychowane katolickie kształtuje postawy i system wartości.
Potrzeby to międzi innymi: udział w akcjach charytatywnych, organizacja przedstawień i inscenizacji dla
przedszkolaków, pomoc w odrabianu lekcji np: w Pogotowiu Opiekuńczym. Działania szkoły uwzględniające
potrzeby i możliwości środowiska lokalnego potwierdzone są w różnego typu wywiadach i ankietach, brak jest
potwierdzeń w analizowanych dokumentach.
Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania.
Dyrektor twierdzi, że działania jakie prowadziła szkoła przy współpracy z podmiotami środowiska lokalnego to:
organizacja wyjazdów, wycieczek, zajęć profilaktycznych, imprez środowiskowych i projektów eukacyjnych.
Współpraca odbywa się na wielu płaszczyznach i jast widoczna na terenie miasta. Uczniowie uczestniczą
w różnych działaniach np: „Caritas” Archidiecezji Szczecińsko- Kamieńskiej – organizacja kwest i zbiórek
na terenie miasta i szkoły, wolontariat, szkolne koło „Caritas”; Maltańska Służba Medyczna – medyczne
zabezpieczanie uroczystości masowych w Szczecinie; Wydział Ekonomii i Zarządzania Uniwersytetu
18 / 28
Szczecińskiego – realizacja programu edukacji ekonomicznej przez uczniów klas matematyczno – ekonomicznych
„Akademia Młodych"; Instytut Historii Uniwersytetu Szczecińskiego- współpraca w ramach szkoły patronackiej,
organizacji etapu okręgowego Olimpiady Tematycznej”, Losy Polaków na Wschodzie”, organizacja promocji książki
„ Wojskowy Sąd Okręgowy w Szczecinie”; Instytut Pamięci Narodowej Oddział w Szczecinie – uczestniczenie
w realizacji oferty edukacyjnej Biura Edukacji Publicznej; organizacja marszu upamiętniającego rotmistrza
Pileckiego; działalności w klubie im. gen. Roweckiego „Grota”; Rada Szkół Katolickich – spotkania młodzieży,
spotkania dyrektorów szkół; Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna – diagnoza oraz wsparcie psychologiczno pedagogiczne; Poradnia „Akademos”: szkolenie nauczycieli, szkolenie uczniów w zakresie orientacji zawodowej;
Związek Więźniów Obozów Koncentracyjnych – udział w uroczystościach upamiętniających tragiczne losy
więźniów ofiar III Rzeszy, prelekcje, pomoc ze strony byłych więźniów w pisaniu prac na konkursy historyczne
„Karty”; Wydział Chemii Zachodniopomorskiego Uniwersytetu Technologicznego – klasy biologiczne uczestniczą
z zajęciach, ćwiczeniach i konferencjach naukowych; Wydział Biologii Uniwersytetu Szczecińskiego – udział
młodzieży klas biologicznych w zajęciach i ćwiczeniach, pomoc w przygotowaniu prac badawczych, prelekcje
pracowników naukowych w szkole; Dom Dziecka w Tanowie, Pogotowie Opiekuńczo Wychowawcze w Szczecinie,
Dom Opieki Sióstr Miłosierdzia Bożego; Szkolny Związek Sportowy – organizacja eliminacji miejskich w tenisie
stołowym dziewcząt i chłopców; Fundacja Rozwoju Demokracji Lokalnej – udział młodzieży w szkoleniach
i warsztatach, realizacja programu współpracy z młodzieżą z Ukrainy. Te informacje potwierdzją dane uzyskane
z ankiety dla nauczycieli. Rodzice w przeprowadzonym wywiadzie uznali, że w szkole powinno odbywać sie wiecej
spotkań z kombatantami i pracownikami Instytutu Pamięci Narodowej. Zdaniem partnerów i pracowników
samorządu lokalnego szkoła wykorzystuje wszystkie możliwe zasoby środowiska w procesie nauczania.
Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów.
Zdaniem dyrektora do najważniejszych korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy szkoły z podmiotami
działającymi w lokalnym środowisku należy zaliczyć:
-rozwijanie wrażliwości oraz umiejętności dostrzegania potrzeb innych ludzi,
- dostrzeganie możliwości własnych w dziedzinie niesiena pomocy innym,
- uczenie się poprzez aktywne formy działania w ramach współpracy ze szkołami wyższymi
oraz IPN,
- umożliwianie przez nauczycieli szkoły pomagania w rozwijaniu zdolności uczniom
gimnazjów i liceów oraz promocja szkoły,
- podczas organizacji konkursów uczestniczy młodzież (obsługa i przygotowanie części
artystycznej).
W wywiadzie grupowym nauczyciele potwierdzili korzyści wskazane przez dyrektora, zwrócili uwagę na to,
że współpraca pozwala na:
- kształtowanie postaw społecznych, obywatelskich, patriotycznych, chrześcijańskich, kulturalnych,
prozdrowotnych,
- rozwój kompetencji interpersonalnych i intrapersonalnych,
- rozwój kluczowych kompetencji, - praktyczne wykorzystanie wiedzy i możliwości,
- umiejętność odnajdywania się we współczesnym świecie.
Nauczyciele dodali, że wnioski takie wyciągają na podstawie obserwacji młodzieży podczas wizyt studyjnych oraz
informacji zwrotnych od odwiedzanych i współpracujących z nami instytucji, uczniów i ich rodziców. W wywiadzie
grupowym uczniowie stwierdzili, że szkoła nie utrudnia kontaktu i nie zabrania udziału w kołach i klubach
działających na terenie miasta. Spotkania te są interesujące ponieważ mają możliwość poznawania nowych,
ciekawych ludzi, zawiązują się znajomości, przyjaźnie. Szkoła organizuje zajęcia, które dają uczniom szanse
na spotkania z ludźmi i organizacjami spoza szkoły. Najczęściej są to: - spotkania (z kandydatami na prezydenta
miasta Szczecina, z żołnierzami z Afganistanu, z młodzieżą z Chin i Indii, z misjonarzami, z zakonnikami
i zakonnicami, z ratownikami medycznymi, - wykłady ( As Kompetencji, w Książnicy Pomorskiej, informacyjne
o studiach zagranicznych i artystycznych, w ramach IPN).
19 / 28
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania i wychowania
i w różnych formach współpracuje ze swoimi absolwentami. Potwierdzają to nauczyciele (13/24), którzy podają też,
że uczniowie spotykają się z absolwentami, rozmawiają o progach punktowych z matury przy rekrutacji na wyższe
uczelnie, jakości kształcenia itp. Nauczyciele wyciągają wnioski do dalszej pracy, dobierają metody, treści
i programy nauczania. Bardzo często absolwenci uczestniczą w uroczystościach szkolnych takich jak: inauguracja
nowego roku, spotkania Wigilijne i Wielkanocne, przygotowanie tablicy upamiętniającej księdza Wojciecha
Manelskiego. Współpraca polega także na działaniach mających na celu promocję szkoły, absolwenci uczestniczą
w organizowanych wyjazdach pełniąc role pomocy bądź wychowawcy, prowadzą szkolenia z zakresu pierwszej
pomocy, pomagają w organizacji wycieczek klasowych, uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych.
Absolwenci są przygotowani do dalszego kształcenia lub funkcjonowania na rynku pracy na miarę swoich
możliwości. Zdaniem nauczycieli uczniowie nie potrzebują korepetycji czy innych zajęć poza szkołą, aby zapewnić
sobie możliwość dalszej nauki (21/24). Uczniowie choć mają poczucie, że szkoła dobrze przygotowuje do dalszej
nauki (9/55 zdecydowanie tak, 34/55 raczej tak), uważają jednak, że aby dostać się do „wybranej przez siebie
szkoły” potrzebują korepetycji (14/55 zdecydowanie tak, 19/55 raczej tak). Podobne stanowisko zajmują rodzice.
W przeprowadzonej ankiecie przyznali, że ich dzieci będą potrzebowały korepetycji (zdecydowanie tak 7/19, raczej
tak 5/19) aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki.
Szkoła przygotowuje do funkcjonowania na rynku pracy. Na poparcie tej tezy dyrektor i nauczyciele podają,
że szkoła, by przygotować uczniów do funkcjonowania na rynku pracy podejmuje działania mające na celu
kształcenie językowe; rozwijanie umiejętności uczniów z technologii informacyjnych. Odbywa się to poprzez
realizację różnych programów np. "As kompetencji"(uczniowie rozwijają wiedzę i umiejętności informatyczne
i matematyczno –przyrodnicze); "Akademia Młodych" (uczniowie realizują rozszerzony program z zakresu
przedsiębiorczości); "Szkoła Sukcesu" (uczniowie rozszerzają swoje umiejętności z ekonomii i przedsiębiorczości
o realizacje projektów ekonomicznych w języku niemieckim). Ponadto doradca zawodowy zatrudniony w szkole
organizuje warsztaty, spotkania z przedstawicielami wielu zawodów, prowadzi indywidualne rozmowy z uczniami
i rodzicami, wraz z młodzieżą uczestniczy w Targach Edukacyjnych. Wśród rodziców panuje przekonanie, że ich
dzieci są dobrze przygotowane do funkcjonowania w dalszym życiu (tak odpowiedziało 14 z 19 ankietowanych).
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Szkoła prezentuje i upowszechnia informacje o ofercie edukacyjnej oraz podejmowanych działaniach
i osiągnięciach. Potwierdza to dyrektor, który podaje , że szkoła czyni to poprzez: przygotowywanie informatorów,
ulotek, folderów, cykliczne prezentacje w mediach lokalnych, własną stronę internetową i gazetkę szkolną. Szkoła
często podejmuje działania promocyjno- informacyjne np: w miesięczniku Perspektywy (ważne jest uczestnictwo
w rankingach tego miesięcznika), poprzez publikowanie oferty edukacyjnej oraz wyników szkoły w informatorze
szkół ponadgimnazjalnych. Ponadto w Kurierze Szczecińskim zamieszczony był artykuł poświęcony Adwentowym
Dniom Skupienia i pracy młodzieży na rzecz osób potrzebujących.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów i w ich opinii mają
wystarczającą wiedzę na temat sukcesów uczniów w olimpiadach, konkursach, zawodach sportowych, czy też
uzyskaniu przez uczniów stypendiów naukowych. Szkoła przekazuje informacje o udziale jej przedstawicieli
w ważnych wydarzeniach i uroczystościach.
Szkoła informuje środowisko o celowości i skuteczności podejmowanych przez nią działań. Nauczyciele przekazują
rodzicom wszelkie informacje dotyczące celów edukacyjnych i wychowawczych, a także działań, które sprawdzają
się ze względu na ich wartość edukacyjną. Rodzice oraz partnerzy i pracownicy samorządu lokalnego
potwierdzają, znajomość celów i działań szkoły zarówno edukacyjnych jak i wychowawczych.
20 / 28
Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie. Działania
edukacyjne dla dorosłych, które prowadziła szkoła w ostatnich latach wskazane przez dyrektora dotyczą: szkoleń,
kursów, warsztatów i spotkań z ciekawymi ludźmi, konsultacji, debat angażujących członków lokalnej społeczności,
akcji społecznych i działań informacyjnych. Do działań kluczowych zaliczył warsztaty organizowane dla rodziców
uczniów klas I mające na celu integrację zespołu rodziców oraz marsz upamiętniający rotmistrza Pileckiego
adresowany do młodzieży i dorosłych, w którym często uczestniczą rodziny. Przedstawiciele partnerów potwierdzili
działania edukacyjne dla dorosłych i zaliczyli do nich spotkania z ciekawymi ludźmi, konsultacje, debaty
angażujące członków lokalnej społeczności, akcje społeczne. W dokumentach szkolnych znajdują się opisy
niektórych działań podejmowanych przez szkołę np. organizacja debat "Porozmawiajmy o Polsce" i debaty
o Szczecinie z kandydatami na prezydentów Miasta; organizacja dnia nauk matematyczno – przyrodniczych;
obchody patrona szkoły M. M. Kolbego. Rodzice nie potwierdzają udziału w organizowanych przez szkolę
działaniach.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się. Potwierdzają
to rodzice i przedstawiciele partnerów i pracowników samorządu, którzy podają przykłady dotyczące
diagnozowania uczniów; analizowania ocen; przeprowadzania różnego rodzaju testów i sprawdzianów;
organizowania spotkań, imprez, uroczystości szkolnych, pielgrzymek i wycieczek tematycznych; przygotowania
uczniów do konkursów i olimpiad; organizowania pomocy słabszym, udziału w wykładach na wyższych uczelniach,
etc.
Większość rodziców (14 z 19) i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o relacje
z lokalnym środowiskiem.
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy. Dyrektor szkoły podaje, że rodzice
mają możliwość dzielenia się swoimi opiniami na temat procesu nauczania podczas zebrań, indywidualnych
rozmów w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców, przy okazji uroczystości, imprez szkolnych
lub klasowych. Przedstawiciele Rady Rodziców uczestniczą w posiedzeniach Plenarnych Rady Pedagogicznej,
na których mogą przedstawiać opinie na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania. Zdaniem większości rodziców
(15/19) nauczyciele poświęcają im wystarczającą ilość czasu, a najczęściej stosowaną formą dzielenia się
z nauczycielami opinią na temat pracy szkoły i sposobu nauczania są zebrania rodziców (14/19) respondentów.
Opinie rodziców na temat tworzenia przez szkołę możliwości do dzielenia się z nauczycielami opiniami na temat
funkcjonowania szkoły są podzielone. (10/19) respondentów uważa, że szkoła nie stwarza takich możliwości,
a (9/19), że stwarza.
W opinii dyrektora i nauczycieli rodzice lub ich przedstawiciele (Rada Rodziców i Trójki Klasowe) mają wpływ
na decyzje dotyczące organizacji studniówek, połowinek, wigilii szkolnej, śniadania wielkopostnego, innych imprez
i uroczystości szkolnych, a także w sprawach dotyczących kształtowania postaw patriotycznych. Potwierdzają to
także rodzice.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Świadczą o tym przykłady wskazywane przez dyrektora
i nauczycieli, które dotyczą, m.in.: umożliwienie korzystania z pomocy pedagoga, kierowania do Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej, możliwości skorzystania przez rodziców z warsztatów psychologicznych
doskonalących umiejętności wychowawcze. Ponadto szkoła prowadzi profilaktykę zachowań ryzykownych i zajęcia
wychowawcze, oferuje rodzicom różne formy działań rozwijających i pogłębiających formację religijną ich dzieci:
msze święte, rekolekcje, adwentowe dni skupienia oraz działalność duszpasterską prowadzoną przez księdza
prefekta. Ksiądz prefekt pełni rolę opiekuna wobec uczniów nauczycieli oraz rodziców, wspiera tym samym ich
działalność i pracę wychowawczą. Nauczyciele wspierają rodziców w wychowaniu dzieci poprzez utrzymywanie
stałego kontaktu z rodzicami (13/24), poznanie sytuacji życiowej uczniów i ich rodzin (17/24), prowadzenie
i spotkań z rodzicami (12/24), służenie radą i wsparciem w sytuacjach problemowych (15/24). Potwierdzają to
rodzice, w opinii których szkoła umożliwia dostęp do różnych form wsparcia, ale najważniejsza jest pomoc
pedagoga lub psychologa szkolnego (11/19) i udzielanie rad przez nauczycieli (wychowawców) w sytuacjach
problemowych (10/19).
Na terenie placówki brak jest informacji o dyżurach nauczycieli dla rodziców, czy innych formach kontaktu ze
21 / 28
szkołą, nie ma też informacji skierowanych do rodziców na temat wychowania. W dokumentacji szkolnej
odzwierciedlono niektóre formy wsparcia rodziców w wychowaniu, takie jak: pomoc pedagoga, prowadzenie
warsztatów
psychologicznych
doskonalących
umiejętności
wychowawcze,
pomoc
poradni
psychologiczno-pedagogicznej, poradnictwo wychowawcze, pomoc doradcy zawodowego, w ramach pomocy
socjalnej pomoc na dofinansowanie do rekolekcji, wycieczek i wyjazdów, zakupu podręczników, o możliwości
otrzymania stypendium oraz praca zarobkowa latem w Ośrodku w Trzęsaczu.
Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci. Potwierdzają to sami rodzice (14/19), którzy podają, że czują się
poinformowani o rozwoju swoich dzieci. Informacje i wskazówki jakie otrzymują od nauczycieli są im bardzo
pomocne w wychowaniu.
Rodzice współdecydują w sprawach szkoły i uczestniczą w podejmowanych działaniach. Rodzice potwierdzają,
że głównie uczestniczą w organizacji studniówek, połowinek, wigilii szkolnej i śniadania wielkopostnego, wyjazdów
na pielgrzymki, wycieczek, wyjść do kina i teatru, świątecznej dekoracji szkoły. Potwierdzają to nauczyciele.
Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Zdaniem dyrektora i większości
nauczycieli (18 /24) Rada Rodziców: opiniuje niektóre dokumenty szkolne, siatkę godzin, programy: wychowawczy
i profilaktyczny, zmiany w statutach, regulaminie, opiniuje działalność finansową i przekazuje informacje Radom
Klasowym Rodziców. Przedstawiciele Rady Rodziców uczestniczą w posiedzeniach plenarnych Rady
Pedagogicznej, wysłuchują sprawozdań z działalności szkoły, inicjują i organizują pewne działania na terenie
szkoły: święta i uroczystości szkolne: Dzień Chłopaka, Dzień Kobiet, Choinkę Szkolną, Bal Połowinkowy dla klas II,
Bal Studniówkowy dla klas III. Rady Klasowe Rodziców zapoznają się z planami pracy poszczególnych klas,
zatwierdzają wycieczki szkolne. Rodzice tylko w niewielkim stopniu potwierdzają swoje uczestnictwo
w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły ( 3/19 potwierdza, 15 /19 zaprzecza). Z analizy dokumentacji
szkolnej wynika, że podstawowe jej dokumenty są opiniowane przez Radę Rodziców. Na terenie placówki brak jest
informacji o dyżurach nauczycieli dla rodziców, czy innych formach kontaktu ze szkołą, nie ma też informacji
skierowanych do rodziców na temat wychowania.
Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają spełnienie wymagania na średnim poziomie. Poziom spełniania wymagania: C
22 / 28
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz:
Nauczyciele pracują zespołowo i analizują efekty swojej pracy. Potwierdzają to dyrektor i nauczyciele
spośród których większość (19 z 24) deklaruje swoje zaangażowanie w pracę zespołów. W szkole funkcjonują
zespoły przedmiotowe: humanistyczny i matematyczno – przyrodniczy; wychowawczy i profilaktyczny; metodyczny,
szkoleniowy, programowy ds. zarządzania szkołą i współpracy ze środowiskiem oraz organizacji imprez dla
uczniów, rodziców i nauczycieli.
Zespoły w różny sposób analizują efekty swojej pracy, np.: poprzez dokonanie spontanicznej refleksji nad efektami
po zakończeniu pracy lub jakiegoś jej etapu (8 z 24); stosowanie regularnych procedur ewaluacyjnych (9 z 24);
dokonanie oceny i refleksji dotyczących efektów pracy pojawiających się spontanicznie w sytuacjach błędów
i trudności (6 z 24). Na ogół nauczyciele czynią to podczas pracy w zespołach przedmiotowych oraz na Radach
Pedagogicznych.
Nauczyciele wspólnie planują działania podejmowane w szkole, rozwiązują problemy i doskonalą metody i formy
współpracy. Potwierdza to dyrektor i większość ankietowanych nauczycieli (19 z 24). Podawane przez nich
przykłady planowania pracy zespołu opartego na analizie efektów tej pracy to między innymi: organizacja
konkursów, planowanie pracy na kolejne trzy lata i na dany rok szkolny; organizacja egzaminu maturalnego
ustnego i próbnego; objęcie uczniów "słabszych" zajęciami, organizacja uroczystości takich jak : Dzień Otwarty
Szkoły, i Dzień Edukacji Narodowej.
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. Potwierdza to dyrektor i wszyscy nauczyciele (24 z 24), którzy
najczęściej wspomagają się w kwestiach wychowawczych, prowadzą dyskusje i korzystają z porad księdza
prefekta oraz pedagoga szkolnego; w ramach pracy zespołów współpracują przy doborze treści, podręczników
oraz metod pracy.
Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Wśród wielu
dowodów wymienianych przez dyrektora i nauczycieli na poparcie tego sądu można wskazać: szkolenia w zakresie
pracy z uczniem o szczególnych potrzebach edukacyjnych, współpracy z rodzicami, szkolenia w zakresie prawa
oświatowego, organizacji i procedur przebiegu egzaminów dojrzałości, na Radach Pedagogicznych i Zespołach
Samokształceniowych; szkolenia w zakresie współpracy z rodzicami, często o charakterze warsztatowym (np. jak
prowadzić dialog z rodzicami) podczas comiesięcznych spotkań zespołu wychowawczego; wewnętrzne szkolenia
metodyczne, jak rozmawiać z rodzicami, jak rozwiązywać konflikty z nastolatkiem, szkolenia na temat praw ucznia
i obywatela, w zakresie współpracy z osobami niepełnosprawnymi, szkolenia w zakresie profilaktyki na temat
dopalaczy, „Stop uzależnieniom” , szkolenia dotyczące ewaluacji wewnętrznej.
Potwierdzają to wszyscy nauczyciele (24 z 24) oraz niektórzy pracownicy niepedagogiczni, którzy czasami
uczestniczą w szkoleniach wspólnie z nauczycielami.
23 / 28
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Nauczyciele są angażowani w ewaluację wewnętrzną podejmowaną w szkole. Wnioski wynikające
z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Dyrektor szkoły
angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. Każdy nauczyciel jest wprowadzany
do zawodu poprzez m.in.: uświadomienie wagi jaką dla doskonalenia pracy odgrywa jej ewaluacja. Nauczyciele
ewaluują efekty własnej pracy poprzez ankiety przeprowadzane dla siebie, bez konieczności prezentowania ich
wyników. Mają one charakter osobistego narzędzia oraz analizują efekty własnej pracy przez badania wyników
matur przygotowywanych sprawozdań z własnej pracy i przeprowadzenie badania wyników nauczania pod koniec
roku szkolnego.
Większość nauczycieli (19 z 24) deklaruje, że są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną.
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Przykłady
uwzględnienia wniosków płynących z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego, podawane przez nauczycieli
podczas tworzenia planu pracy szkoły to, np.: zwiększenie ilości godzin zajęć lekcyjnych na przedmioty
kierunkowe, zmiana tematów lekcji wychowawczych, tematyki i celów wycieczek szkolnych, zindywidualizowane
działania dla ucznia w zależności od potrzeb, terminy i sposoby obchodzenia uroczystości szkolnych, wpływ
frekwencji na ocenę z zachowania. Określone w planie pracy szkoły priorytety na bieżący rok. to: monitorowanie
sposobu wykorzystania dodatkowych godzin dla nauczycieli; zgodność organizacji indywidualnego nauczania
na podstawie orzeczeń z obowiązującymi przepisami prawa; poprawność wypełniania arkuszy ocen; realizacja
podstawy programowej; aktywność środowiskowa uczniów; bank dobrych praktyk, poziom przygotowania uczniów
do matury i udziału w konkursach i olimpiadach. W ramach ewaluacji wewnętrznej zaplanowano badania we
wszystkich obszarach tj. w efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej: (wymaganie
1.1.-analizuje się wyniki egzaminu maturalnego; procesy zachodzące w szkole (wymaganie 2.2 -oferta edukacyjna
umożliwia realizację podstawy programowej, 2.5.-kształtuje się postawy uczniów); funkcjonowanie szkoły
w środowisku ( 3.1-wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju); zarządzanie szkołą
(3.3. szkoła ma odpowiednie warunki i wyposażenie). Organizacja badań we wszystkich obszarach polega
na analizie wyników, planów, zachowań. zaangażowania w zależności od badanego obszaru i zaplanowana jest
na cały rok. Wskazano osoby odpowiedzialne za realizację badań. Nauczyciele przedmiotu analizują wyniki matur
i poziomy łatwości zadań. W ramach nadzoru dyrektor prowadzi kontrolę przestrzegania przez nauczycieli prawa;
hospitacje lekcji pod kątem realizacji standardów egzaminacyjnych i przygotowania do egzaminów oraz kontrolę
dokumentacji. Wewnętrzny nadzór uwzględnia także wspomaganie nauczycieli. Na bieżący rok zaplanowano
warsztaty dotyczące pracy z uczniem - przygotowanie do egzaminu maturalnego oraz do konkursów i olimpiad;
pracy wychowawczej z uczniem. Ponadto opisuje koordynację i nadzór nad procesem awansu zawodowego
nauczycieli. Z dokumentacji wynika, że w planowaniu wykorzystano wnioski z wewnętrznego nadzoru
pedagogicznego, które służą poprawie osiąganych efektów i lepszego poznania istoty podejmowanych działań.
Ewaluacja wewnętrzna jest prowadzona z udziałem zespołów nauczycieli. Wnioski wynikające z wewnętrznego
nadzoru pedagogicznego służą do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły i są wykorzystywane do rozwoju
szkoły. Dyrektor podaje, że ewaluację wewnętrzną planuje w konsultacji z Radą Pedagogiczną oraz powołanym
zespołem. Jest to proces uspołeczniony, ale decydującą rolę odgrywa dyrektor szkoły i osoby, które zgłaszają
wnioski. Potwierdzają to nauczyciele.
Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu
szkoły. Świadczą o tym przykłady podawane przez dyrektora i nauczycieli, które dotyczą, m. in.: realizacji
programu „Bezpieczna Szkoła”; instrukcji prowadzenia dokumentów; opracowania arkusza do monitorowania
jakości prowadzenia dokumentacji szkolnej; zwiększenia ilości godzin zajęć lekcyjnych na przedmioty kierunkowe,
zmiany tematów lekcji wychowawczych, tematyki i celów wycieczek szkolnych, zindywidualizowania działań dla
ucznia w zależności od potrzeb, terminów i sposobów obchodzenia uroczystości szkolnych, wpływu frekwencji
na ocenę zachowania ucznia. W opinii nauczycieli szkoła wypracowała właściwe, skuteczne formy działania
na każdym etapie edukacyjnym i wychowawczym. W ich opinii zmiany te wpływają na rozwój szkoły, zwiększenie
oferty pracy szkoły oraz polepszenie jakości jej pracy. Wszyscy nauczyciele (24 z 24) podają, że wnioski płynące
z nadzoru pedagogicznego (ewaluacji wewnętrznej) są podstawą dla wprowadzanych zmian w funkcjonowaniu
szkoły, przy czym wśród respondentów dominuje odpowiedź, że „w dużym zakresie” (17 z 24).
24 / 28
Powyższe argumenty wskazują na spełnienie wymagania na poizoimie wysokim.
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Warunki lokalowe i wyposażenie w środki dydaktyczne umożliwiają realizowanie przyjętych w szkole
programów nauczania. Dyrektor i większość nauczycieli (21 z 24) uważają, że w szkole są wystarczające warunki,
odpowiednie do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. W szkole są
pewne braki lokalowe, np.: brak sali gimnastycznej i konieczność dojeżdżania na salę; brak pomieszczeń na duża
bibliotekę i czytelnię szkolną; brak pomieszczeń dla indywidualnej pracy z uczniem. Wynika to z tego, że szkoła
znajduje się w zabytkowym budynku, który został zaadaptowany na potrzeby liceum. Na przerwach jest dość
ciasno, ale izby lekcyjne są przestrzenne, doświetlone i dostosowane do liczby uczniów. W klasach znajdują się
pomoce naukowe, multimedialne i audiowizualne. Funkcjonuje sklepik szkolny oraz wydzielone jest pomieszczenie
ze stolikami gdzie uczniowie spędzają czas wolny.
Potwierdza to większość rodziców (14 z 19) i przedstawiciele partnerów szkoły, którzy dodają, że mocną stroną
szkoły jest jej dobra lokalizacja, swoisty klimat i atmosfera, to, że nikt nie jest anonimowy, natomiast słabą jest brak
sali gimnastycznej i stołówki.
Podejmowane są skuteczne działania wzbogacające warunki lokalowe i wyposażenie szkoły w celu poprawy
warunków realizacji przyjętych w szkole programów nauczania i poszerzania oferty zajęć. Dyrektor podaje,
że w szkole istnieje plan utrzymania lub polepszenia warunków lokalowych. Przykłady zmian których ten plan
dotyczy, to np.: wyburzenie pomieszczenia po dawnej kotłowni i adoptowanie go na potrzeby uczniów; zakupienie
stolików oraz krzeseł dla uczniów i na potrzeby bufetu szkolnego; przygotowywanie prac na rzecz polepszenia
parametrów cieplnych budynku przez wymianę okien na I piętrze oraz zastosowanie bardziej wydajnych metod
ogrzewania; planowanie zakupu wideoprojektorów; zainstalowanie koszy na sali gimnastycznej.
W ciągu ostatnich dwóch lat przeprowadzono remont korytarza, wyposażono klasy w ekrany i sprzęt audio,
przeprowadzono remont szatni, rozbudowano instalację wentylacyjną w pracowni chemicznej, pomalowano ciągi
komunikacyjne.
Rodzice nie współpracują ze szkołą przy poprawianiu warunków lokalowych ponieważ jest to budynek zabytkowy
i nie mogą decydować w tej sprawie, ale pomagają czasami w przygotowaniu wystroju szkoły na uroczystości
i święta.
Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają spełnienie wymagania na poziomie średnim, ponieważ zabytkowy
budynek, w którym mieści się szkoła jest mały i ogranicza możliwość utworzenia biblioteki i czytelni szkolnej,
a także indywidualnej pracy z uczniem. Poziom spełniania wymagania: C
25 / 28
Wnioski z ewaluacji:
Nauczyciele współpracują przy tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych oraz planowaniu zajęć.
Prowadzone przez nich działania w obszarze doskonalenia procesów edukacyjnych przyczyniają się
do poprawy funkcjonowania szkoły.
Uczniowie szkoły w wysokim stopniu nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej.
Szkoła stwarza uczniom możliwość rozwijania zainteresowań i poszerzania wiedzy poprzez udział
w programach własnych szkoły i programach unijnych, np.: „Akademia Młodych”, „As Kompetencji”,
„Szkoła Sukcesu”.
Szkoła zapewnia uczniom poczucie bezpieczeństwa-”Bezpieczna Szkoła”.
Szkolny system oddziaływań wychowawczych jest spójny z potrzebami uczniów i ich rodziców.
Promowane są postawy patriotyczne i obywatelskie, postawy oparte na chrześcijańskim systemie
wartości.
Szkoła współpracuje z podmiotami działającymi w środowisku lokalnym, dzięki czemu uczniowie odnoszą
korzyści polegające na zdobywaniu wiedzy przedmiotowej i realizowaniu się w różnorodnych działaniach:
charytatywnych, patriotycznych, religijnych i społecznych.
Rodzice w niewielkim stopniu mają wpływ na decyzje dotyczące życia szkoły. Wspólnie z nauczycielami
i dyrekcją podejmują decyzje dotyczące organizacji imprez i uroczystości.
W szkole nie podejmuje się działań mających na celu zwiększenie udziału uczniów w procesie decyzyjnym
związanym z procesem kształcenia i wychowania.
Organizacja procesów edukacyjnych nie zawsze sprzyja zachowaniu higieny pracy uczniów.
26 / 28
Wymaganie
Obszar: Efekty
dodaj opis
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu
szans edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach
absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki
lokalowe i wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
B
B
C
B
B
B
C
B
C
B
B
B
B
C
B
B
C
27 / 28
Raport sporządzili:
Teresa Malinowska
Hanna Markowska
Alina Przerwa
Kurator Oświaty:
................................................
Wersja pełna raportu dostępna jest pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/4690
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
28 / 28

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Podobne dokumenty

Gazetka "Czwarta Władza" - IV Liceum Ogólnokształcące im. Komisji

REGULAMIN Sztafetowe Biegi Przełajowe

nasza młodzież – nasza przyszłość

Liceum Ogólnokształcące dla dorosłych

Kurs komputerowy

lista laureatów etapu szkolnego

Projekty realizowane przez rzeszowskie szkoły przy

Poprzednia wersja szkolnej strony zablokowana!

Miejsca łódzkich liceów w tegorocznym rankingu