powiatowy program wspomagania - Powiatowe Centrum Edukacji w

Transkrypt

POWIATOWY PROGRAM WSPOMAGANIA
szkół i przedszkoli w powiecie lwóweckim w ramach projektu
„Poprawa systemu doskonalenia nauczycieli
w Powiecie Lwóweckim”
rok szkolny 2014/2015
Lwówek Śląski 2014
Projekt jest współfinansowany ze środków Unii Europejskiej
w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
Opracowanie:
Edward Smusz
2
Spis treści
Wstęp ....................................................................................................................................................... 4
1. Cel i zadania projektu .......................................................................................................................... 4
2. Baza edukacyjna .................................................................................................................................. 6
2.1. Powiat lwówecki .......................................................................................................................... 6
2.2. Placówki edukacyjne powiatu lwóweckiego wg organów prowadzących ................................... 7
2.3. Placówki edukacyjne uczestniczące w projekcie ......................................................................... 9
2.4. Diagnoza potrzeb edukacyjnych ................................................................................................ 14
3. Wspomaganie .................................................................................................................................... 16
3.1. SORE ......................................................................................................................................... 16
3.2. Roczne Plany Wspomagania ...................................................................................................... 18
3.3. Harmonogram ............................................................................................................................ 46
4. Sieci współpracy i samokształcenia .................................................................................................. 47
4.1. Koordynatorzy sieci współpracy i samokształcenia................................................................... 48
4.2. Tematyka sieci współpracy i samokształcenia ........................................................................... 49
Podsumowanie....................................................................................................................................... 54
3
Wstęp
Wychodząc naprzeciw potrzebom nauczycieli powiatu lwóweckiego i zapewniając
im doskonalenie na najwyższym poziomie, Powiat Lwówecki – Powiatowe Centrum Edukacji
w Lwówku Śląskim rozpoczęło realizację nowego projektu pt. „Poprawa systemu doskonalenia
nauczycieli w Powiecie Lwóweckim” w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki, Priorytet
III – Wysoka jakość kształcenia, Działania 3.5. Głównym celem projektu jest podniesienie jakości
systemu doskonalenia nauczycieli w powiecie lwóweckim poprzez opracowanie i wdrożenie do końca
września 2015 roku Powiatowego Programu Wspomagania na bazie Rocznych Planów Wsparcia w 29
wybranych placówkach.
Do projektu przystąpiło 29 placówek oświatowych położonych na terenie powiatu
lwóweckiego, w tym: 5 przedszkoli, 11 szkół podstawowych, 5 gimnazjum oraz 8 szkół
ponadgimnazjalnych.
Jednym z nadrzędnych założeń w projekcie doskonalenia nauczycieli jest utożsamienie
szkoły/przedszkola z organizacją stale się rozwijającą. W nowym systemie należy więc odejść
od postrzegania doskonalenia nauczycieli jako reakcji na doraźnie pojawiające się problemy lub też
jako elementu na drodze stopni awansu. W projekcie zwrócono uwagę na systematyczność w procesie
rozwoju placówki. Przyjęto, że ważnym elementem rozwoju szkoły/przedszkola jest zespołowe
uczenie się nauczycieli.
Aby doskonalenie spełniało swoją rolę, powinno być związane
z autentycznym, towarzyszącym dyrektorowi i pracownikom przekonaniu o potrzebie podnoszenia
jakości pracy niezależnie od już osiągniętego stopnia rozwoju.
1. Cel i zadania projektu
Projekt „Poprawa systemu doskonalenia nauczycieli w Powiecie Lwóweckim” ma poprawić
jakość systemu doskonalenia nauczycieli, spójnego z programem rozwoju szkoły i przedszkola.
Działania odnoszą się do konkretnych zagadnień w danej placówce i wpisują się w realizację
koncepcji rozwoju szkół. Równocześnie możliwe jest zewnętrzne, zinstytucjonalizowane wspieranie
szkół i placówek, zgodnie z ich realnie zdiagnozowanymi potrzebami, a także doskonalenie całego
systemu oświaty poprzez wykorzystanie pozyskanych informacji do prowadzenia polityki
edukacyjnej. Projekt adresowany jest równolegle do nauczycieli pracujących w radach
pedagogicznych swoich szkół i przedszkoli oraz do nauczycieli różnych specjalności skupionych
w tzw. sieci współpracy i samokształcenia. Jego zadaniem jest przygotowanie kadry pedagogicznej do
nowego systemu doskonalenia, który będzie obowiązywać od 1 września 2016 roku. Podczas
realizacji projekt powinien przygotować dyrektorów i nauczycieli do nowego systemowego
rozwiązania zdiagnozowanych potrzeb placówki. Celem dalekosiężnym jest uzyskiwanie coraz
wyższej jakości usług edukacyjnych, poprawienie konkurencyjności szkół w powiecie lwóweckim
oraz umożliwienie osiągnięcia sukcesu edukacyjnego coraz większej rzeszy uczniów uczących się
w naszych placówkach.
Głównym celem projektu jest podniesienie jakości systemu doskonalenia nauczycieli
w powiecie lwóweckim poprzez opracowanie i wdrożenie do końca września 2015 roku powiatowego
programu wspomagania na bazie Rocznych Planów Wspomagania w 24 szkołach i 5 przedszkolach
w okresie 1.04.2014 – 30.09.2015 roku.
Cele szczegółowe:
1. Podniesienie wiedzy i umiejętności 457 nauczycieli poprzez realizację Rocznych Planów
Wsparcia w 29 jednostkach oświatowych na terenie powiatu lwóweckiego w roku szkolnym
2014/2015.
4
2. Poprawa współpracy i wymiany doświadczeń między szkołami i przedszkolami poprzez
organizację 6 sieci współpracy i doskonalenia.
3. Podniesienie wiedzy i umiejętności 29 dyrektorów poprzez realizację Rocznych Planów
Wsparcia w 29 jednostkach oświatowych na terenie powiatu lwóweckiego w roku szkolnym
2014/2015.
Potrzeba realizacji projektu związana jest ze zmianami wprowadzanymi w systemie
doskonalenia nauczycieli, stanowiącym integralną część kompleksowego systemu wsparcia placówek
oświatowych. Założenia zmodernizowanego systemu zostały opracowane w ramach projektu ORE
,,System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół’’.
Podejmowane w ramach tego pilotażowego projektu działania są tematycznie powiązane z tymi
obszarami edukacji, które w ostatnich latach zostały objęte istotnymi zmianami. Pozwoli to nie tylko
na weryfikację nowych form doskonalenia związanych z bezpośrednim wsparciem rozwoju szkoły,
lecz także pomoże dyrektorom szkół oraz nauczycielom w jak najlepszym przygotowaniu się do
realizacji polityki edukacyjnej państwa. W powiecie lwóweckim funkcjonuje 53 szkoły i przedszkoli.
Placówką wspierającą szkoły jest przede wszystkim Powiatowe Centrum Edukacji, w którego
strukturach funkcjonuje Biblioteka Pedagogiczna. System doskonalenia nauczycieli w powiecie
wspierają także dwie poradnie psychologiczno-pedagogiczne w Lwówku Śląskim i Gryfowie
Śląskim. Placówki te realizowały programy wsparcia szkół i nauczycieli. Działania PCE nie były
skoordynowane, brakowało konsolidacji zasobów wszystkich placówek na rzecz szkół i przedszkoli.
Wprawdzie badało potrzeby edukacyjne nauczycieli, ale nie przeprowadzało diagnozy potrzeb
poszczególnych placówek. Planowane wsparcie opierało się na diagnozie potrzeb nauczycieli, nie
zawsze bezpośrednio powiązanych z potrzebami placówek. Programy doskonalenia w związku z tym
były nie zawsze spójne z potrzebami szkół i przedszkoli. Na podstawie badań własnych Powiatowego
Centrum Edukacji w Lwówku Śląskim zdiagnozowano podstawowe problemy w obszarze
doskonalenia nauczycieli:
1. Brak spójności w funkcjonowaniu systemu doskonalenia nauczycieli i współpracy jednostek
oświatowych na terenie powiatu lwóweckiego.
2. Brak jednolitych mechanizmów wykorzystania wiedzy i doświadczeń wśród nauczycieli na
potrzeby funkcjonowania placówek edukacyjnych.
3. Brak powiązań procesów doskonalenia z potrzebami konkretnych szkół/przedszkoli.
4. Brak forum wymiany doświadczeń nauczycieli umożliwiającego wzajemne uczenie się,
upowszechnianie dobrych praktyk i spójność kierunków doskonalenia z potrzebami
lokalnych placówek edukacyjnych.
Wyniki dwukrotnie przeprowadzonych badań ankietowych (ankiety indywidualne, notatki
z diagnoz prowadzonych podczas szkoleń) pokazały, że system doskonalenia nie jest spójny
ze szkolnymi planami doskonalenia (77% ankietowanych), współpraca w zakresie wymiany
doświadczeń i dzielenia się dobrymi praktykami jest niedostateczna, ponadto brak jest jednolitych
mechanizmów wykorzystywania wiedzy i doświadczeń zdobytych podczas szkoleń na potrzeby
rozwojowe szkoły. Wskazano także na ograniczony potencjał placówek świadczących usługi na rzecz
doskonalenia nauczycieli przede wszystkim z uwagi na trudności z dostępem do specjalistów
(ograniczenia budżetowe).
Kluczową kwestią problemową jest więc stosunkowo niska jakość funkcjonowania systemu
doskonalenia w powiecie lwóweckim ze względu na brak współpracy między wszystkimi placówkami
świadczącymi usługi na rzecz doskonalenia nauczycieli i wsparcia szkół, co skutkuje brakiem
kompleksowego wsparcia, będącego odpowiedzią na zdiagnozowane potrzeby każdej z placówek.
Główna grupa docelowa to nauczyciele zatrudnieni w szkołach i przedszkolach w powiecie
lwóweckim. Według danych własnych, na wskazanym terenie pracuje w różnym wymiarze około 800
5
nauczycieli. Organizacja zadań w projekcie uwzględni specyficzny, sfeminizowany charakter tego
zawodu (w ramach edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej udział mężczyzn wśród nauczycieli
wynosi 0%). Oprócz bezpośrednich beneficjentów, realizacja projektu będzie miała wpływ na inne
osoby i instytucje działające w otoczeniu oświaty (Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie, Policja,
Sąd Rodzinny, Kluby i Koła Sportowe) poprzez zmniejszenie problemów uczniów i udzielanie
pomocy w środowisku szkolnym. Doskonalenie nauczycieli będzie jednym z trzech filarów nowego
systemu wsparcia (oprócz poradnictwa psychologiczno-pedagogicznego i informacji pedagogicznej),
a osoby je prowadzące otrzymają bezpośrednie wsparcie w ramach projektu. Konieczność realizacji
wsparcia szkół według nowych zasad będzie miała także wpływ na pracę jednostek samorządu
terytorialnego odpowiedzialnych za poszczególne działania oświatowe. Prawidłowo funkcjonujący
system doskonalenia to lepiej przygotowani do swojej pracy nauczyciele, co przekłada się na wyższy
poziom i konkurencyjność usług edukacyjnych oferowanych przez nasze jednostki oświatowe.
W efekcie grupą, która skorzysta na realizacji projektu, będą uczniowie i przedszkolaki, a realizacja
projektu umożliwi uzyskiwanie przez nich coraz większych sukcesów edukacyjnych.
2. Baza edukacyjna
2.1. Powiat lwówecki
Powiat lwówecki leży w południowo-zachodniej części Dolnego Śląska pomiędzy Dolinami
Bobru i Kwisy, obejmując fragmenty Pogórza Kaczawskiego, Pogórza Izerskiego, Gór Kaczawskich
oraz Gór Izerskich. W skład powiatu wchodzi 5 gmin, których ośrodki administracyjne znajdują się
w Gryfowie Śląskim, Lubomierzu, Lwówku Śląskim, Mirsku i Wleniu.
Powiat lwówecki chlubi się liczebnością i klasą swoich zabytków. Do najważniejszych należą
zespoły staromiejskie w każdym z pięciu ośrodków administracyjnych, zespoły kościelno-klasztorne
(opactwo benedyktynek w Lubomierzu, klasztor Franciszkanów w Lwówku Śląskim), średniowieczne
zamki w Gryfowie Śląskim i Wleniu, renesansowe w Maciejowcu i Płakowicach, zespoły pałacowoparkowe w Brunowie, Maciejowcu, Proszówce, Wleniu i Wolbromowie oraz kościoły romańskogotyckie, które znajdują się na terenie całego powiatu.
Umiejscowienie geograficzne zapewniło powiatowi lwóweckiemu niezwykle malowniczy
charakter, na który składają się zróżnicowane ukształtowanie terenu oraz atrakcyjność przyrodnicza.
Dużą liczbę gatunków flory i fauny zawdzięczamy obecności różnych rodzajów siedlisk, takich jak:
bory szpilkowe, grady, buczyny, torfowiska, stawy czy zbiorowiska łąkowe. W celu zachowania
rzadkich gatunków roślin i zwierząt stosuje się rozmaite prawne formy ochrony przyrody.
Na terenie powiatu wyodrębniono rezerwaty torfowiskowe: Torfowisko Izerskie, Torfowisko
Doliny Izery oraz rezerwat leśny Góra Zamkowa we Wleniu. Ponadto na tym obszarze funkcjonuje
Park Krajobrazowy Doliny Bobru. W sieci obszarów chronionych Natura 2000 znalazły się
Torfowiska Gór Izerskich oraz Panieńskie Skały znajdujące się niedaleko Lwówka Śląskiego.
Posiadamy wspaniałe walory turystyczne, przyrodnicze i zabytkowe. Położenie w Sudetach
Zachodnich to jednocześnie różnorodność geologiczna, która dostarcza wiele minerałów, w tym –
rozsławionych dzięki Lwóweckiemu Latu Agatowemu – najpiękniejszych w Polsce agatów
płóczkowskich.
Lwówek Śląski – siedziba władz powiatowych – jest jednym z najstarszych miast
dolnośląskich, lokowanych na prawie magdeburskim (prawa miejskie 1217 r.), położonym nad
atrakcyjną turystycznie rzeką Bóbr.
Powiat lwówecki oferuje wiele atrakcji i możliwości uprawiania sportu i turystyki, a także
wypoczynku. Poznawanie niepowtarzalnego klimatu tej ziemi staje się łatwe i dostępne dzięki licznym
szlakom turystycznym. Na obszarze powiatu wytyczono ponad 150 km szlaków pieszych i ponad 200
6
km szlaków rowerowych. Gratką dla miłośników sportów wodnych jest możliwość spływu
kajakowego rzekami Bóbr i Kwisa. Czas spędzany tutaj dla wielu turystów stanowi wyzwanie bądź
inspirację do różnorodnych działań.
W skład powiatu wchodzą:
 gminy miejsko-wiejskie: Gryfów Śląski, Lubomierz, Lwówek Śląski, Mirsk, Wleń
 miasta: Gryfów Śląski, Lubomierz, Lwówek Śląski, Mirsk, Wleń
Rys. 1. Mapa powiatu lwóweckiego
Istotnym trendem wpływającym na edukację jest bardzo niski przyrost naturalny
i związana z nim zapaść demograficzna. W związku z tą tendencją liczba uczniów w szkołach
i przedszkolach co roku spada. Prowadzi do sytuacji, w której istnienie sieci szkół w aktualnej postaci
często staje pod znakiem zapytania. Tym samym jest to poważny problem dla szkół
ponadgimnazjalnych, w przypadku których narasta zjawisko coraz wyższej konkurencji w obliczu
walki o ucznia i chęci utrzymania placówki. Zjawisko to wymusza na nauczycielach konieczność
podwyższania jakości pracy, poszukiwania coraz ciekawszych rozwiązań i zachęt dla uczniów.
2.2. Placówki edukacyjne powiatu lwóweckiego wg organów prowadzących
Placówki edukacyjne prowadzone przez Powiat Lwówecki:
 Zespół Szkół Ogólnokształcących i Zawodowych w Lwówku Śląskim – Liceum
Ogólnokształcące im. Henryka Brodatego
 Zespół Szkół Ogólnokształcących i Zawodowych w Lwówku Śląskim – Technikum
 Zespół Szkół Ogólnokształcących i Zawodowych im. Jana Pawła II w Gryfowie Śląskim –
Technikum
Zasadnicza Szkoła Zawodowa
Liceum Ogólnokształcące
 Zespół Szkół Ekonomiczno-Technicznych im. Kombatantów Ziemi Lwóweckiej Rakowice
Wielkie – Zasadnicza Szkoła Zawodowa
7





Zespół Szkół Ekonomiczno-Technicznych im. Kombatantów Ziemi Lwóweckiej Rakowice
Wielkie – Technikum
Zespół Szkół Ekonomiczno-Technicznych im. Kombatantów Ziemi Lwóweckiej Rakowice
Wielkie – Liceum Ogólnokształcące
Zespół Placówek Edukacyjno-Wychowawczych w Lwówku Śląskim – Szkoła Podstawowa
Zespół Placówek Edukacyjno-Wychowawczych w Lwówku Śląskim – Gimnazjum
Zespół Placówek Edukacyjno-Wychowawczych w Lwówku Śląskim – Zasadnicza Szkoła
Zawodowa
Placówki edukacyjne prowadzone przez Gminę Gryfów Śląski:
 Przedszkole Publiczne w Gryfowie Śląskim
 Szkoła Podstawowa im. Władysława Stanisława Reymonta w Uboczu
 Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Łużyckiej Brygady WOP w Gryfowie Śląskim
 Szkoła Podstawowa im. ks. Alojsa Andrickiego w Rząsinach
 Gimnazjum im. Kombatantów Ziemi Gryfowskiej w Gryfowie Śląskim
Placówki edukacyjne prowadzone przez Gminę Lubomierz:
 Przedszkole Miejskie w Lubomierzu
 Przedszkole Miejskie w Lubomierzu – Filia w Pasieczniku
 Szkoła Podstawowa w Pławnej – Odział przedszkolny w Wojciechowie
 Szkoła Podstawowa w Pławnej
 Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Lubomierzu
 Zespół Szkół w Lubomierzu – Gimnazjum im. Hieronima Wietora
 Zespół Szkół w Lubomierzu – Liceum Ogólnokształcące im. Aleksandra Kamińskiego
 Zespół Szkół w Lubomierzu – Zasadnicza Szkoła Zawodowa
Placówki edukacyjne prowadzone przez Gminę Lwówek Śląski:
 Publiczne Przedszkole nr 1 w Lwówku Śląskim
 Szkoła Podstawowa nr 2 im. Bohaterów X Sudeckiej Dywizji Piechoty w Lwówku Śląskim
 Szkoła Podstawowa nr 3 w Lwówku Śląskim
 Szkoła Podstawowa nr 3 w Lwówku Śląskim Szkoła Filialna w Zbylutowie
 Szkoła Podstawowa im. Józefa Gielniaka w Niwnicach
 Szkoła Podstawowa we Włodzicach Wielkich
 Szkoła Podstawowa w Płóczkach Górnych
 Gimnazjum im. Jana Pawła II w Lwówku Śląskim
Placówki edukacyjne prowadzone przez Gminę Mirsk:
 Zespół Szkolno-Przedszkolny w Mirsku – Przedszkole Publiczne im. „Izerskich skrzatów”
 Zespół Szkolno-Przedszkolny w Mirsku – Szkoła Podstawowa im. Osadników Ziemi Mirskiej
 Szkoła Podstawowa w Giebułtowie
 Szkoła Podstawowa w Rębiszowie
 Szkoła Podstawowa w Krobicy
 Zespół Szkół Licealno-Gimnazjalnych w Mirsku – Gimnazjum Publiczne im. Mikołaja
Kopernika
8


Zespół Szkół Licealno-Gimnazjalnych w Mirsku – Liceum Ogólnokształcące im. Bohaterów
II Armii Wojska Polskiego
Zespół Szkół Licealno-Gimnazjalnych w Mirsku – Technikum
Placówki edukacyjne prowadzone przez Gminę Wleń:
 Zespół Szkół im. św. Jadwigi Śląskiej we Wleniu – Przedszkole
 Zespół Szkół im. św. Jadwigi Śląskiej we Wleniu – Szkoła Podstawowa
 Zespół Szkół im. św. Jadwigi Śląskiej we Wleniu – Szkoła Podstawowa – Filia
w Pilchowicach
 Zespół Szkół im. św. Jadwigi Śląskiej we Wleniu – Gimnazjum
2.3. Placówki edukacyjne uczestniczące w projekcie
W wyniku rekrutacji do udziału w projekcie zakwalifikowano 29 placówek: 5 przedszkoli, 11
szkół podstawowych, 5 gimnazjum oraz 8 szkół ponadgimnazjalnych.
1. Publiczne Przedszkole nr 1 w Lwówku Śląskim
Aleja Wojska Polskiego 21
59-600 Lwówek Śląski
tel. 75 647 77 24
e-mail: [email protected]
2. Publiczne Przedszkole nr 2 w Lwówku Śląskim
ul. Partyzantów 10
tel. 75 782 47 21
3. Przedszkole Publiczne w Gryfowie Śląskim
ul. Młyńska 8
59-620 Gryfów Śląski
tel. 75 781 37 89
4. Zespół Szkół im. św. Jadwigi Śląskiej we Wleniu – Przedszkole
ul. Dworcowa 10
59-610 Wleń
tel. 500 069 223
5. Zespół Szkolno-Przedszkolny w Mirsku – Przedszkole Publiczne im. „Izerskich skrzatów”
ul. Betleja 27
59-630 Mirsk
tel. 75 783 42 77
9
6. Zespół Szkolno-Przedszkolny w Mirsku – Szkoła Podstawowa im. Osadników Ziemi
Mirskiej
ul. Betleja 32
59-630 Mirsk
tel. 75 783 42 23
7. Szkoła Podstawowa nr 2 im. Bohaterów X Sudeckiej Dywizji Piechoty w Lwówku Śląskim
Aleja Wojska Polskiego 1A
tel. 75 782 46 59
8. Szkoła Podstawowa nr 3 w Lwówku Śląskim
ul. Pałacowa 11
tel. 75 782 43 52
9. Zespół Szkół im. św. Jadwigi Śląskiej we Wleniu – Szkoła Podstawowa
ul. Dworcowa 10
59-610 Wleń
tel. 75 713 63 69
10. Szkoła Podstawowa w Pławnej
Pławna 23
59-623 Lubomierz
tel. 75 783 31 35
11. Szkoła Podstawowa im. Władysława Stanisława Reymonta w Uboczu
Ubocze 169
tel. 75 781 12 65
12. Szkoła Podstawowa nr 3 w Lwówku Śląskim – Szkoła Filialna w Zbylutowie
Zbylutów 133
tel. 75 784 32 91
13. Szkoła Podstawowa im. Józefa Gielniaka w Niwnicach
Niwnice 149
tel. 75 782 28 89
10
14. Szkoła Podstawowa we Włodzicach Wielkich
Włodzice Wielkie 32
tel. 75 784 11 26
15. Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Łużyckiej Brygady WOP w Gryfowie Śląskim
ul. Uczniowska 17
tel. 75 781 34 86
16. Gimnazjum im. Jana Pawła II w Lwówku Śląskim
ul. Jana Pawła II 35
tel. 75 782 47 92
17. Gimnazjum im. Kombatantów Ziemi Gryfowskiej w Gryfowie Śląskim
ul. Uczniowska 11
tel. 75 781 32 69
18. Zespół Szkół Licealno-Gimnazjalnych w Mirsku – Gimnazjum Publiczne im. Mikołaja
Kopernika
ul. Wodna 2
59-630 Mirsk
tel. 75 783 42 50
19. Zespół Szkół w Lubomierzu – Gimnazjum im. Hieronima Wietora
ul. Chopina 9
59-623 Lubomierz
tel. 75 783 36 34
20. Zespół Szkół im. św. Jadwigi Śląskiej we Wleniu – Gimnazjum
ul. Dworcowa 10
59-610 Wleń
tel. 75 713 63 69
21. Zespół Szkół w Lubomierzu – Liceum Ogólnokształcące im. Aleksandra Kamińskiego
ul. Chopina 9
59-623 Lubomierz
tel. 75 783 36 34
11
22. Zespół Szkół Licealno-Gimnazjalnych w Mirsku – Liceum Ogólnokształcące im. Bohaterów
ul. Wodna 2
59-630 Mirsk
tel. 75 783 42 50
23. Zespół Szkół Ogólnokształcących i Zawodowych w Lwówku Śląskim – Liceum
ul. Henryka Brodatego 1
tel. 75 782 43 49
24. Zespół Szkół Ogólnokształcących i Zawodowych w Lwówku Śląskim – Technikum
ul. Henryka Brodatego 1
tel. 75 782 43 49
25. Zespół Szkół Ogólnokształcących i Zawodowych im. Jana Pawła II w Gryfowie Śląskim –
Technikum
ul. Kolejowa 16
tel. 75 781 34 54
26. Zespół Szkół Ogólnokształcących i Zawodowych im. Jana Pawła II w Gryfowie Śląskim –
ul. Kolejowa 16
tel. 75 781 34 54
27. Zespół Szkół Ekonomiczno-Technicznych im. Kombatantów Ziemi Lwóweckiej Rakowice
Wielkie – Zasadnicza Szkoła Zawodowa
Rakowice Wielkie 48
tel. 75 782 43 63
28. Zespół Szkół Ekonomiczno-Technicznych im. Kombatantów Ziemi Lwóweckiej Rakowice
Wielkie – Technikum
Rakowice Wielkie 48
tel. 75 782 43 63
12
29. Szkoła Podstawowa w Płóczkach Górnych
Płóczki Górne 58
tel. 75 784 60 56
Placówki edukacyjne w powiecie lwóweckim
Placówki
niebiorące
udziału
w projekcie
Placówki biorące
udział w projekcie
Wykres nr 1 Udział placówek edukacyjnych w projekcie „Poprawa systemu doskonalenia nauczycieli
w Powiecie Lwóweckim”
Struktura placówek edukacyjnych uczestniczących
w projekcie
Przedszkola 5
Szkoły
ponadgimnazjalne
8
Szkoły
podstawowe 11
Gimnazja 5
Wykres nr 2 Struktura placówek edukacyjnych uczestniczących w projekcie
13
2.4. Diagnoza potrzeb edukacyjnych
Kształcenie i doskonalenie nauczycieli ma kluczowe znaczenie w osiąganiu przez uczniów
sukcesów edukacyjnych. Biorąc pod uwagę zmieniające się warunki w środowisku pracy, konieczność
bycia elastycznym i otwartym na nowe trendy w procesie nauczania i wychowania, pracownicy
systemu oświaty potrzebują wsparcia i pomocy. Zgodnie z planem pracy Powiatowego Centrum
Edukacji w Lwówku Śląskim, zdobycie specjalistycznej wiedzy i doskonalenie umiejętności
zawodowych nauczycieli staje się priorytetem.
Potrzeby oświaty wpisują się także w Dolnośląską Strategię Innowacji, gdzie w dziale 23
„Edukacja dla innowacji” zwrócono uwagę na to, że „Innowatorom potrzebna jest szeroka wiedza
ogólna, specyficzna wiedza szczegółowa, kreatywność, umiejętność uczenia się przez eksperymenty,
kooperatywność i umiejętności komunikacyjne. Kształtowanie takich osobowości powinno zaczynać
się już w przedszkolach. Wymaga to poważnej zmiany istniejącego modelu edukacji, a zwłaszcza
większego nacisku na kształtowanie kapitału społecznego”.
Aby pomóc w osiągnięciu tego celu, należy wesprzeć środowisko nauczycielskie i zwiększyć
jego mobilność. W procesie innowacyjności znaczenie ludzi uzdolnionych, mających ponadprzeciętne
umiejętności, jest ogromne, dlatego ważne jest wsparcie i znajdowanie młodych talentów już
od najmłodszych lat. Dolnośląska Strategia Innowacji zwraca uwagę na to, że: „Potrzebna jest
diagnostyczna i metodyczna pomoc nauczycielom natrafiającym na uczniów o ponadprzeciętnych
talentach innowacyjnych. Implikuje to dalszą rozbudowę systemu zDolny Śląsk. Potrzebna jest
przestrzeń (zarówno w dosłownym, jak i przenośnym sensie) dla twórczego eksperymentowania”.
Założenia ,,Powiatowego Programu Wspomagania szkół i przedszkoli w powiecie lwóweckim”
oraz projektu „Poprawa systemu doskonalenia nauczycieli w Powiecie Lwóweckim” doskonale
wpisują się w realizację potrzeb określonych w przywołanej Strategii.
Strategia Rozwoju Kraju 2020 upatruje rozwój administracji publicznej w konieczności
zmiany filozofii i zdecydowanego przejścia od modelu administrowania do zarządzania rozwojem,
czyli określenie celów rozwojowych i zaprojektowanie instrumentów ich realizacji, a następnie
podejmowanie konsekwentnych działań prowadzących do ich urzeczywistnienia.
Wychodząc naprzeciw tej tezie, proponujemy wprowadzenie ,,Powiatowego Programu
Wspomagania szkół i przedszkoli w powiecie lwóweckim’’. Wprowadzenie tego programu i jego
koordynacja stanowić będzie element „zarządzania rozwojem w dziedzinie rozwoju oświaty na terenie
powiatu lwóweckiego.
Odnosząc się do kolejnych zapisów Strategii Rozwoju Kraju 2020, mówiących o takich
potrzebach, jak „rozwój kapitału społecznego” jako jedno z kluczowych wyzwań Polski na najbliższe
dziesięciolecie, stwierdzić należy, że przyjęcie i realizacja niniejszego programu doskonale wpisze się
w te założenia. Rozwój kapitału społecznego jest to proces mający na celu zwiększenie skali
i trwałości zaangażowania obywatela w sprawy społeczne także przez „zwiększenie udziału obywatela
w sprawowaniu władzy i silniejsze zaangażowanie w formułowanie i wdrażanie polityki rozwoju
kraju”. Strategia Rozwoju Kraju 2020 mówi o stworzeniu warunków do przeprowadzenia tego
procesu przez sprzyjanie oddolnym inicjatywom społecznym. Mowa o tym, że państwo będzie
wzmacniać postawy aktywnego, świadomego obywatelstwa, postawy przedsiębiorcze
i proinnowacyjne. Dokument ten zapewnia, że „wprowadzone zostaną zmiany w programach
nauczania polegające na włączeniu lub zwiększeniu zakresu zagadnień obejmujących edukację
obywatelską, kulturalną i medialną oraz wzmocnieniu elementów rozwijających kreatywne myślenie
i umiejętność kooperacji. Programy nauczania zostaną uzupełnione o praktyczne aspekty edukacji
obywatelskiej, np. angażowanie się w istotne kwestie lokalne z wykorzystaniem instytucji
wolontariatu oraz o elementy związane z edukacją ekonomiczną uwzględniającą m.in. tematykę
przedsiębiorczości społecznej”. Zapisy Strategii Rozwoju Kraju 2020 wskazują na konieczność
14
dokształcenia kadry nauczycielskiej adekwatnie do proponowanych zmian w systemie oświaty.
Nauczyciele, oprócz szkoleń branżowych, będą potrzebowali wsparcia merytorycznego,
organizacyjnego i technicznego, do czego doskonale wpisze się ten program. Przy pomocy
„Powiatowego Programu Wspomagania szkół i przedszkoli w powiecie lwóweckim” będzie można
rozpocząć proces „rozwoju kapitału społecznego”, a sam program spowoduje utworzenie rodzaju
platformy wymiany informacji i doświadczeń naszego regionu.
Potrzeby wspomagania nauczycieli w powiecie lwóweckim wynikają z diagnozy
przeprowadzonej w celu przygotowania projektu „Poprawa systemu doskonalenia nauczycieli
w Powiecie Lwóweckim” w ramach POKL Priorytet III –Wysoka jakość systemu oświaty, Działanie
3.5. Kompleksowe wspomaganie rozwoju szkół.
Diagnozie edukacyjnej poddani zostali dyrektorzy szkół i placówek oświatowych. Przede
wszystkim ze względu na ograniczone środki finansowe, przy tak dużej ilości nauczycieli, nie są
zaspokajane ich potrzeby doskonalenia. Działania podejmowane przez PCE, niestety, nie mają przez
to charakteru systemowego wsparcia.
Badanie ankietowe wykazało przede wszystkim:
 Niespójność systemu doskonalenia ze szkolnymi planami doskonalenia.
 Niedostateczna współpraca w zakresie wymiany doświadczeń i dzielenia się dobrymi
praktykami.
 Brak jednolitych mechanizmów wykorzystywania wiedzy i doświadczeń zdobytych podczas
szkoleń na potrzeby rozwojowe szkoły, w tym nabyta wiedza nie jest przekazywana
nauczycielom.
 Ograniczony potencjał placówek świadczących usługi na rzecz doskonalenia nauczycieli
z uwagi na trudności z dostępem do specjalistów i ograniczenie budżetowe.
Podczas tego samego badania określono główne:
 POTRZEBY: opracowanie i wdrożenie spójnego z potrzebami szkół programu wspomagania
dla konkretnych grup nauczycieli.
 BARIERY: ograniczone możliwości bezpłatnego uczestnictwa w szkoleniach realizowanych
przez ekspertów/specjalistów na miejscu (w siedzibie PCE), brak możliwości
organizacyjnych, technicznych i finansowych pozwalających na łatwą wymianę zdobytych
doświadczeń i podnoszenia samokształcenia.
 OCZEKIWANIA: skuteczne rozwiązywanie problemów w poszczególnych obszarach
edukacyjnych, opracowanie systemu wdrażania zmian do praktyki szkolnej.
Projekt „Poprawa systemu doskonalenia nauczycieli w Powiecie Lwóweckim” zakłada
poprawę jakości wspomagania nauczycieli w celu osiągnięcia jak najwyższych wyników nauczania
wśród uczniów na wszystkich poziomach edukacji.
Przygotowany dzięki staraniom Powiatowego Centrum Edukacji w Lwówku Śląskim program
wsparcia nauczycieli zakłada niwelacje głównych wskazanych w diagnozie problemów. Realizacja
większości założeń jest możliwa dzięki pozyskaniu środków finansowych, które umożliwiają tak
szeroki wachlarz działań.
Za pomocą tych działań mamy nadzieję rozszerzyć zakres współpracy nauczycieli. Efekt ten
jest dodatkową wartością dodaną tego projektu i będzie miał przez wiele lat pozytywny wpływ
na rynek edukacyjny powiatu lwóweckiego.
15
Analizując dane statystyczne dotyczące zdawalności egzaminów przez dzieci i młodzież
na terenie powiatu lwóweckiego, zgodnie z danymi OKE we Wrocławiu opublikowanych raporcie
w 2013 roku, stwierdzić należy, że nie odbiegały one znacznie od średnich ze szkół z całego
województwa dolnośląskiego. Wprowadzenie systemowego wsparcia pracy nauczycieli może
wesprzeć poprawę tendencji w tych palcówkach, gdzie wyniki są nieco słabsze, ale także prowadzić
do coraz wyższej konkurencyjności szkół ponadgimnazjalnych z terenu powiatu lwóweckiego
na szeroko rozumianym rynku oświatowym.
3. Wspomaganie
Założenia projektowe przewidują kilka istotnych działań. Przede wszystkim wspomaganie jest
adresowane do szkoły, a nie wyłącznie do poszczególnych osób lub grup. Poprzez doskonalenie
nauczycieli całościowo oddziałuje się na szkołę rozumianą jako złożoną organizację. Ponadto
wspomaganie ułatwia w rozwiązywaniu problemów. Nie wyręcza i nie narzuca rozwiązań – placówka
systemu wspomagania musi uwzględniać podmiotową, autonomiczną rolę szkoły lub placówki i ściśle
współpracować ze szkołą lub placówką przy organizowaniu i realizacji wszelkich działań
wspierających. Wspomaganie wynika z indywidualnej sytuacji szkoły i odpowiada na jej specyficzne
potrzeby. Wspomaganie będzie procesem. Odejdzie od pojedynczych form doskonalenia na rzecz
długofalowych form pomocy placówce, obejmujących cały proces wspomagania, poczynając
od przeprowadzenia diagnozy potrzeb placówki, poprzez pomoc w realizacji zaplanowanych działań,
aż po wspólną ocenę efektów. Należy zaznaczyć, że w procesie wspomagania uwzględniane będą
także efekty kształcenia, w szczególności wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej placówki oraz
wyniki sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych. Wszystkie prowadzone w tym zakresie działania
podporządkowane są przekonaniu o tym, że doskonalenie powinno być związane z autentyczną,
towarzyszącą dyrektorowi i pracownikom potrzebą podnoszenia jakości pracy, niezależnie od już
osiągniętego stopnia rozwoju.
Wspomaganie w ramach projektu „Poprawa systemu doskonalenia nauczycieli w Powiecie
Lwóweckim” niesie wiele korzyści:
Dyrektorowi
 Pomoc w pogłębieniu diagnozy potrzeb szkoły oraz w wyborze priorytetowego obszaru
rozwoju.
 Pomoc w zaplanowaniu i organizowaniu doskonalenia nauczycieli zgodnie z aktualnymi
potrzebami szkoły.
 Ułatwienie kontaktów z instytucjami odpowiedzialnymi za udzielanie pomocy uczniom,
rodzicom i nauczycielom.
Nauczycielom
 Pomoc we wdrażaniu do praktyki zawodowej zmian wprowadzanych w oświacie.
 Pomoc w zaplanowaniu i realizowaniu własnego rozwoju zawodowego zgodnie z aktualnymi
potrzebami szkoły.
 Organizacja szkoleń i warsztatów bezpośrednio w szkole.
 Pomoc i wsparcie we wdrażaniu zdobytych umiejętności.
3.1. SORE
W ramach projektu przewidziano zatrudnienie Szkolnych Organizatorów Rozwoju Edukacji.
Są to osoby, które pracują na rzecz szkoły i wspierają ją w ramach realizowanego w powiecie
projektu. Głównym zadaniem stojącym przed SORE jest inicjowanie, wdrażanie i monitorowanie
16
rocznego planu wsparcia szkoły w określonym aspekcie jej działalności. Plan ten będzie służyć
wprowadzeniu zmian, które przyczynią się do poprawy jakości działania szkoły i doskonalenia
kompetencji osób w niej pracujących. SORE jest zewnętrznym konsultantem, który wspiera szkołę
i dyrektora, towarzysząc oraz służąc pomocą na kolejnych etapach realizacji planu wsparcia. Do jego
zadań należy przede wszystkim nawiązanie kontaktu ze szkołą, przedstawienie dyrektorowi pakietu
dostępnych w ramach projektu ofert doskonalenia, przybliżenie i omówienie zasad, na których opiera
się nowy system. SORE komunikuje się i buduje relacje ze szkołą, pozostając w stałym kontakcie z jej
dyrektorem i pracownikami zaangażowanymi w realizację rocznego planu wsparcia. Swoje działania
podejmuje bezpośrednio w szkole, którą wspiera, jednak – ponieważ jest osobą z zewnątrz – nie pozna
jej lepiej i nie zdobędzie bardziej adekwatnych informacji niż dyrektor czy nauczyciele. Tak więc to
do nich ostatecznie należy przeprowadzenie autodiagnozy, a następnie określenie priorytetów rozwoju
szkoły i sformułowanie oczekiwań. Dopiero to może być punktem wyjścia do planowania
konkretnych działań i konstruowania rocznego planu wsparcia, korzystając z jednej z ofert
doskonalenia proponowanych w ramach projektów powiatowych. SORE pełni w opisanym procesie
wyłącznie funkcję koordynatora działań, moderatora i doradcy.
W projekcie „Poprawa systemu doskonalenia nauczycieli w Powiecie Lwóweckim”
zatrudniono sześciu Szkolnych Organizatorów Rozwoju Edukacji w ramach umowy zlecenia
w wymiarze 50 godzin miesięcznie. Pozwoli to na realizację zadań na wysokim poziomie. Każdemu
SORE w projekcie zostały przydzielone placówki, z którymi będzie bezpośrednio pracował.
SORE:
 Elżbieta Szawłowska
 Jadwiga Zaborek
 Mariola Wasilewska
 Monika Ignaciuk-Borkowska
 Janina Huterska-Górecka
 Paweł Śliwiński
Przydział placówek
Elżbieta Szawłowska
 Gimnazjum im. Jana Pawła II w Lwówku Śląskim
Zespół Szkół Zawodowych
Technikum
Jadwiga Zaborek
 Zespół Szkół im. św. Jadwigi Śląskiej we Wleniu – Przedszkole
 Zespół Szkół im. św. Jadwigi Śląskiej we Wleniu – Szkoła Podstawowa
 Zespół Szkół im. św. Jadwigi Śląskiej we Wleniu – Gimnazjum
 Zespół Szkół Ogólnokształcących i Zawodowych w Lwówku Śląskim – Liceum
 Zespół Szkół Ogólnokształcących i Zawodowych w Lwówku Śląskim – Technikum
17
Mariola Wasilewska
 Szkoła Podstawowa nr 3 w Lwówku Śląskim
 Szkoła Podstawowa im. Józefa Gielniaka w Niwnicach
 Szkoła Podstawowa we Włodzicach Wielkich
 Szkoła Podstawowa nr 3 w Lwówku Śląskim – Szkoła Filialna w Zbylutowie
 Szkoła Podstawowa w Płóczkach Górnych
Monika Ignaciuk-Borkowska
 Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Łużyckiej Brygady WOP w Gryfowie Śląskim
 Szkoła Podstawowa im. Władysława Stanisława Reymonta w Uboczu
 Gimnazjum im. Kombatantów Ziemi Gryfowskiej w Gryfowie Śląskim
 Szkoła Podstawowa nr 2 im. Bohaterów X Sudeckiej Dywizji Piechoty w Lwówku Śląskim
Janina Huterska-Górecka
 Publiczne Przedszkole w Gryfowie Śląskim
 Zespół Szkolno-Przedszkolny w Mirsku – Przedszkole Publiczne im. „Izerskich skrzatów”
 Zespół Szkolno-Przedszkolny w Mirsku – Szkoła Podstawowa im. Osadników Ziemi Mirskiej
 Zespół Szkół Licealno-Gimnazjalnych w Mirsku – Gimnazjum Publiczne im. Mikołaja
Kopernika
 Zespół Szkół Licealno-Gimnazjalnych w Mirsku – Liceum Ogólnokształcące im. Bohaterów
Paweł Śliwiński
 Szkoła Podstawowa w Pławnej
 Zespół Szkół w Lubomierzu – Gimnazjum im. Hieronima Wietora
 Zespół Szkół w Lubomierzu – Liceum Ogólnokształcące im. Aleksandra Kamińskiego
 Zespół Szkół Ekonomiczno-Technicznych im. Kombatantów Ziemi Lwóweckiej
21w Rakowicach Wielkich – Technikum
 Zespół Szkół Ekonomiczno-Technicznych im. Kombatantów Ziemi Lwóweckiej
w Rakowicach Wielkich – Zasadnicza Szkoła Zawodowa
3.2. Roczne Plany Wspomagania
Roczny Plan Wspomagania (RPW): plan wspomagania zbudowany na bazie oferty
doskonalenia, realizowany w szkole/przedszkolu przy współpracy SORE, obejmujący cały proces
wspomagania – od diagnozy potrzeb, poprzez planowanie i realizację konkretnych działań (np.
warsztaty, konsultacje, wykłady) – aż po pomoc nauczycielom we wprowadzaniu zmiany i ewaluację
całego procesu. RPW realizowany jest w trakcie jednego roku szkolnego.
Główne cele Rocznych Planów Wspomagania zdiagnozowane na podstawie szkolnych planów:
 utworzenie i wdrożenie efektywnego systemu pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi,
 zwiększenie zaangażowania nauczycieli w diagnozowanie potrzeb szkoły i planowanie
jej rozwoju,
 podniesienie kompetencji nauczycieli i uczniów w zakresie technik nauczania i uczenia się
oraz metod motywowania do nauki,
 wprowadzenie elementów oceniania kształtującego, które zwiększy motywację uczniów
oraz poczucie odpowiedzialności za procesy edukacyjne i uzyskane efekty,
18
 usprawnienie istniejącego w szkole systemu pracy z uczniem zdolnym, zgodnego ze specyfiką
i możliwościami szkoły oraz objęcie jak największej liczby uczniów zdolnych profesjonalnym
wsparciem w zakresie działań edukacyjnych,
 zbudowanie systemu wsparcia dla wychowawców, aby umożliwić osiąganie zaplanowanych
efektów wychowawczych oraz zapewnić lepszą współpracę wychowawcy z uczniami i rodzicami.
Główne problemy wykazane w Rocznych Planach Wspomagania (RPW) opracowanych przez SORE:
 sztampowe podejście nauczycieli do nauczania,
 konieczność doskonalenie kadry pedagogicznej w zakresie przeprowadzania ewaluacji
wewnętrznej,
 brak dostatecznej wiedzy na temat ewaluacji,
 zbyt niskie jak na zbadany potencjał szkoły wyniki, jakie uczniowie uzyskują na egzaminach,
 brak doskonalenia nauczycieli i uczniów w zakresie nowoczesnych technik i metod nauczania
i uczenia się oraz metod motywowania do nauki,
 słaba współpraca z rodzicami dzieci,
 nieadekwatne metody dydaktyczne dobierane przez nauczycieli niedostosowane do potrzeb
i możliwości uczniów.
Szczegółowe cele najczęściej wskazywane w Rocznych Planach Wspomagania:
 poznanie przez nauczycieli i rodziców różnorodnych form integracji i komunikacji przedszkola
z rodzicami,
 podniesienie niezbędnych u nauczycieli kompetencji w zakresie komunikacji interpersonalnej,
 opracowanie i sukcesywne wdrażanie zasad efektywnej pracy rady rodziców i form jej
współpracy z nauczycielami i dyrekcją przedszkola,
 wypracowanie systemu współpracy z rodzicami oraz procedur wychowawczych.
W ramach projektu „Poprawa systemu doskonalenia nauczycieli w Powiecie
Lwóweckim” opracowano następujące Roczne Plany Wspomagania:
Publiczne Przedszkole nr 1 w Lwówku Śląskim
Z wywiadu z dyrektorem przedszkola wynika, że mocną stroną placówki sprzyjającą
rozwojowi jest wykwalifikowana kadra pedagogiczna, bardzo dobra atmosfera pracy, współdziałanie
nauczycieli przy tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych, planowanie, realizowanie
i analizowanie wszystkich działań edukacyjnych w ramach współpracy całego zespołu
nauczycielskiego. Szansę rozwoju placówki upatruje się w możliwości zatrudnienia specjalistów
wspierających pracę nauczycieli.
Dyrektor zaakcentował potrzebę podjęcia działań ukierunkowanych na optymalny rozwój
dzieci w pierwszym etapie edukacyjnym oraz przygotowanie do realizacji obowiązku szkolnego w
warunkach zapewniających poczucie bezpieczeństwa i pewności – zarówno dzieciom jak i ich
rodzicom. Zdaniem dyrektora głównymi obszarami wsparcia wymagającymi zmian są:
 zwiększenie umiejętności obserwacji oraz diagnozowania mocnych i słabych stron dziecka,
 dostosowanie metod pracy do indywidualnych potrzeb rozwojowych dziecka,
 efektywniejsze wykorzystanie nowoczesnych metod angażujących i motywujących
przedszkolaka,
 doskonalenie kompetencji komunikacyjnych nauczycieli w kwestii współpracy
i rozwiązywania bieżących problemów wynikających ze słabej kondycji rodziny (rozwody,
praca za granicą),
19

doskonalenie umiejętności udzielania informacji zwrotnej rodzicom (zwłaszcza
niepochlebnych) na temat zachowania dziecka oraz jego postępów w nabywaniu umiejętności
i wiadomości.
Członkowie rady pedagogicznej jako mocne strony przedszkola wymieniają: wysoki stopień
wykwalifikowania kadry pedagogicznej, bardzo dobry stopień przygotowania dzieci do podjęcia nauki
w szkole, prowadzenie edukacji w zakresie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego
przedszkolaków, dobrą współpracę z rodzicami oraz środowiskiem lokalnym.
Rada pedagogiczna jako główne obszary wymagające zmiany wskazała: brak kwalifikacji
nauczycieli do pracy z dzieckiem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, niewystarczające
umiejętności w zakresie diagnozowania rozwoju emocjonalnego dzieci, konieczność poznania
i doskonalenia nowatorskich, motywujących metod pracy z przedszkolakiem, doskonalenie
komunikacji i współpracy w zespole nauczycielskim oraz z rodzicami.
W wyniku warsztatu diagnostyczno-rozwojowego zespół zadaniowy podjął decyzję o
poszerzeniu swoich kompetencji w zakresie obserwacji i diagnozowania rozwoju dziecka, zwiększeniu
umiejętności prowadzenia zajęć z wykorzystaniem nowoczesnych metod angażujących
i rozwijających aktywność poznawczą oraz kreatywność przedszkolaka, doskonalenia kompetencji
komunikacyjnych między pracownikami i rodzicami.
Oferta nr 10: Praca z uczniem młodszym
Cel główny:
W roku szkolnym 2014/2015 nauczyciele zwiększą efektywność oddziaływań wychowawczodydaktycznych dzięki podniesieniu kompetencji w zakresie obserwacji, diagnozowania,
aktywizowania i wykorzystania nowatorskich metod w pracy z przedszkolakiem.
Cele szczegółowe:
 doskonalenie umiejętności nauczycieli z zakresu diagnozowania rozwoju dzieci – obserwacja
dzieci młodszych i diagnoza przedszkolna,
 wzbogacenie warsztatu pracy o nowe metody angażujące dzieci do nauki, rozwijania
umiejętności współpracy w grupie oraz o sposoby motywowania dziecka młodszego,
 doskonalenie kompetencji w obszarze komunikacji interpersonalnej: udzielanie informacji
zwrotnej dzieciom i rodzicom odnośnie postępów edukacyjnych dziecka, przepływ informacji
miedzy nauczycielami,
 wykorzystanie i wdrożenie przez nauczycieli w praktykę przedszkolną poznanych metod
diagnozowania rozwoju, aktywizowania i motywowania przedszkolaków.
Publiczne Przedszkole nr 2 w Lwówku Śląskim
W rozmowie dyrektor podkreślił potrzebę podjęcia działań ukierunkowanych na optymalny
rozwój dzieci w pierwszym etapie edukacyjnym oraz przygotowanie do realizacji obowiązku
szkolnego, wdrożenie nowatorskich metod pracy z przedszkolakami z wykorzystaniem nowoczesnych
technologii TIK.
Zdaniem dyrektora głównymi obszarami wsparcia wymagającymi zmian są:
 zwiększenie umiejętności obserwacji oraz diagnozowania mocnych i słabych stron dziecka,
 dostosowanie metod pracy do indywidualnych potrzeb rozwojowych dziecka,
 efektywniejsze wykorzystanie nowoczesnych metod angażujących i motywujących
przedszkolaka,
 doskonalenie kompetencji komunikacyjnych nauczycieli w kwestii współpracy zespołu
nauczycielskiego,
20

doskonalenie form współpracy z rodzicami oraz umiejętności udzielania informacji zwrotnej
rodzicom (zwłaszcza niepochlebnych) na temat zachowania dziecka oraz jego postępów
w nabywaniu umiejętności i wiadomości.
Członkowie rady pedagogicznej jako mocne strony przedszkola wymieniają: wysoki stopień
wykwalifikowania kadry pedagogicznej, wsparcie logopedy, pedagoga i psychologa w realizacji
procesów edukacyjnych, bezpieczeństwo (monitoring), bardzo dobra baza lokalowa i dydaktyczna
(funkcjonalne sale, plac zabaw, komputery, tablica interaktywna), szeroka oferta zajęć dodatkowych,
wysoki stopień przygotowania dzieci do podjęcia nauki w szkole, prowadzenie edukacji w zakresie
bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego przedszkolaków, dobra współpraca z rodzicami oraz
środowiskiem lokalnym.
Rada pedagogiczna jako główne obszary wymagające zmiany wskazała: brak kwalifikacji
nauczycieli do pracy z dzieckiem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, niewystarczające
umiejętności w zakresie diagnozowania rozwoju emocjonalnego dzieci, konieczność poznania
i doskonalenia nowatorskich metod pracy z przedszkolakiem, wykorzystania technik multimedialnych
i technologii komputerowej w pracy, doskonalenia komunikacji interpersonalnej i współpracy
w zespole nauczycielskim oraz z rodzicami.
W wyniku warsztatu diagnostyczno-rozwojowego zespół zadaniowy podjął decyzję
o poszerzeniu swoich kompetencji w zakresie obserwacji i diagnozowania rozwoju dziecka,
zwiększeniu umiejętności prowadzenia zajęć z wykorzystaniem nowoczesnych metod angażujących
i rozwijających aktywność poznawczą oraz kreatywność przedszkolaka, wykorzystaniu w pracy
z przedszkolakami TIK, doskonalenia kompetencji komunikacyjnych między pracownikami
i rodzicami.
Oferta nr 10: Praca z uczniem młodszym
Cel główny:
W roku szkolnym 2014/2015 nauczyciele zwiększą efektywność oddziaływań wychowawczodydaktycznych dzięki podniesieniu kompetencji w zakresie obserwacji, diagnozowania,
aktywizowania i wykorzystania nowatorskich metod w pracy z przedszkolakiem.
Cele szczegółowe:
 doskonalenie umiejętności nauczycieli z zakresu diagnozowania rozwoju dzieci – obserwacja
dzieci młodszych i diagnoza przedszkolna,
 wzbogacenie warsztatu pracy o nowe metody angażujące dzieci do nauki, rozwijania
umiejętności współpracy w grupie oraz o sposoby motywowania dziecka młodszego,
 doskonalenie kompetencji w obszarze komunikacji interpersonalnej: udzielanie informacji
zwrotnej dzieciom i rodzicom odnośnie postępów edukacyjnych dziecka, przepływ informacji
miedzy nauczycielami,
 wykorzystanie i wdrożenie przez nauczycieli w praktykę przedszkolną poznanych metod
diagnozowania rozwoju, aktywizowania i motywowania przedszkolaków.
Publiczne Przedszkole w Gryfowie Śląskim
W udzielonym wywiadzie dyrektor przedszkola wyraża zadowolenie z bardzo dobrych relacji
między pracownikami. Docenia życzliwość, wzajemną pomoc i zrozumienie wśród wszystkich
pracowników w wypełnianiu codziennych zadań i nowych wyzwań pracy placówki. Dyrektor
podkreśla z dumą, że przedszkole jest znane i bardzo dobrze oceniane w środowisku lokalnym.
Wskazuje na aktywność placówki w życiu miasta i gminy związaną z udziałem dzieci w imprezach
i uroczystościach o charakterze kulturalnym i charytatywnym. Dyrektor uważa, że siłą przedszkola
21
i podstawą dotychczasowych osiągnięć jest współdziałanie zespołu, otwartość na propozycje
i inspiracje ciekawych działań z dziećmi wypływające od grona pedagogicznego i ze środowiska
zewnętrznego, a także otwartość na konstruktywną krytykę i ocenę. Dyrektor wyraża troskę
o podniesienie jakości pracy placówki – dostrzega potrzebę doskonalenia umiejętności nauczycielek
w obszarze konstruowania własnych programów, projektów, w tym szczególnie opracowywanie
strategii działań do indywidualnych potrzeb dzieci z uwzględnieniem zasad (procedur) określonych
w rozporządzeniu MEN o pomocy psychologiczno-pedagogicznej, a także potrzebę wzmocnienia
współpracy z rodzicami dziecka. Zdaniem dyrektor priorytetem rozwojowym placówki i obszarem
wsparcia nauczycieli w doskonaleniu warsztatu pracy jest poprawa umiejętności dostosowywania
działań pedagogicznych do zdiagnozowanych, szczególnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych
dzieci, dokumentowanie pracy z dzieckiem oraz umiejętność realizowania szczególnych potrzeb dzieci
w projektowanych zajęciach dla całej grupy.
Na spotkaniu z radą pedagogiczną nauczycielki wskazały trzy główne obszary w zakresie
potrzeby wsparcia rozwojowego, warunkującego podniesienie jakości pracy: pomoc psychologicznopedagogiczną, wprowadzanie innowacji i metodę projektu. Wyraziły potrzeby m.in.
w pytaniach/stwierdzeniach: Jak napisać plan pracy z dzieckiem opóźnionym w rozwoju? Jak
pracować z dzieckiem wybitnie zdolnym? Praca z dzieckiem trudnym, Tworzenie programów
indywidualnych/wspomagających, Dziecko niepełnosprawne umysłowo w grupie, Jak pracować
z rodzicem problemowym? Tworzenie programów innowacyjnych, Metoda projektu, Wprowadzanie
nowości programów z uwzględnieniem całości dokumentacji. W wyniku dyskusji rada pedagogiczna
sformułowała problem: Jak rozpoznawać i zaspokajać indywidualne potrzeby rozwojowe dzieci
i udzielać właściwej pomocy.
W czasie pogłębionej diagnozy problemu, podczas pracy zespołu zadaniowego nauczycielki
stwierdziły, że w dotychczasowej praktyce w zakresie rozpoznawania potrzeb dzieci i udzielania
im pomocy działają bardziej na zasadzie intuicji wspomaganej ogólną wiedzą. Wyraziły brak
pewności w adekwatnym sposobie postępowania z dzieckiem, wskazały na słabe umiejętności
diagnozowania i pracy z dzieckiem uzdolnionym, zaznaczyły brak umiejętności gospodarowania
czasem przeznaczonym dla dziecka z potrzebami (organizacja pracy w licznej grupie). Za przyczynę
stanu uznały brak pogłębionej wiedzy w zakresie omawianego problemu, niedostateczne umiejętności
planowania i organizacji pracy, poczucie braku komfortu, niespełnienia, wynikające z obciążenia
wielością zadań. Zasygnalizowały świadomość, że warsztat pracy nauczyciela powinien być
profesjonalny i należy zmodyfikować styl pracy, doskonalić planowanie pracy oraz wzmocnić własne
zaufanie do siebie i osobistych kompetencji pedagogicznych. W wyniku pracy zespołu nauczycielki
i dyrektor podjęły decyzję, że priorytetem rozwojowym i obszarem wymagającym wsparcia jest
wspieranie rozwoju indywidualnego dzieci z uwzględnieniem potrzeb i możliwości każdego dziecka.
Oferta nr 12: Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
Cel główny:
Do końca września 2015 r. nauczycielki podniosą swoje kompetencje w zakresie rozpoznawania
potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dzieci i udzielania im stosownej pomocy psychologicznopedagogicznej.
Cele szczegółowe:
 Do końca grudnia 2014 r. nauczycielki poznają zasady udzielania i organizacji pomocy
psychologiczno-pedagogicznej.
 Do końca grudnia 2014 r. nauczycielki będą prawidłowo interpretować zachowania dziecka i
wyciągać wnioski diagnostyczne.
22
 Do końca czerwca 2015 r. nauczycielki utworzą programy wsparcia do wybranych
przypadków.
 Do końca czerwca 2015 r. nauczycielki zorganizują pracę w grupie z uwzględnieniem
indywidualizacji.
 Do końca września 2015 r. nauczycielki wypracują katalog pomocnych narzędzi i środków do
diagnozowania potrzeb rozwojowych dzieci i udzielania wsparcia dzieciom i rodzicom.
Zespół Szkół im. św. Jadwigi Śląskiej we Wleniu – Przedszkole
Dyrektor za priorytetowe kierunki rozwoju nauczycieli przedszkola uważa współpracę
nauczycieli na rzecz indywidualizacji procesu nauczania i wychowania oraz bezpieczeństwa dzieci.
M.in. bardzo ważną kwestią jest adaptacja dzieci w nowych warunkach lokalowych oraz oswojenie
całej społeczności szkolnej (uczniowie, nauczyciele) z nową placówką.
Zdaniem dyrektora grono pedagogiczne bardzo chętnie podejmie działania dotyczące
wzmocnienia swoich kompetencji. Pomimo atutu, jakim jest skonsolidowana kadra, dyrektor
spostrzega trudność w efektywnym komunikowaniu się nauczycieli z rodzicami, widzi również
potrzebę wspierania rodziców. Z rozmowy wynika wniosek wskazujący na zainteresowanie
wzmocnieniem warsztatu pracy wychowawczej.
Rada pedagogiczna podczas warsztatu diagnostycznego wskazała na konieczność
wzmocnienia dyscypliny wśród dzieci, potrzebę podnoszenia kultury osobistej, w tym eliminowania
zaburzeń zachowań wychowanków. Nauczyciele spotykają się z kłopotami w kontaktach z niektórymi
rodzicami określanymi jako trudni, roszczeniowymi. Stąd warto podnieść umiejętności
interpersonalne, które dadzą kadrze pedagogicznej większe poczucie swoich kompetencji.
Zespół zadaniowy podczas warsztatu diagnostyczno-rozwojowego potwierdził tę diagnozę.
Nauczyciele oczekują doskonalenia w zakresie lepszego osiągania zaplanowanych efektów
wychowawczych, poprawy funkcjonowania grup i pojedynczych wychowanków oraz lepszej
współpracy z rodzicami. Przydatna będzie aktualizacja wiedzy i umiejętności w zakresie
nowoczesnych metod rozpoznawania potrzeb i możliwości dzieci, dopasowania ich do monitorowania
i planowania oddziaływań wychowawczych.
Oferta nr 7: Wspieranie pracy wychowawców klas – bezpieczna szkoła
Cel główny:
Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele zdobędą wiedzę, umiejętności i narzędzia do
rozpoznawania potrzeb i możliwości dzieci, w maksymalnym stopniu osiągną zaplanowane efekty
wychowawcze we współpracy z rodzicami.
Cele szczegółowe:
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele poznają różne metody i narzędzia diagnozowania
mocnych i słabych stron dziecka.
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele poznają metody i formy komunikowania się w ramach
współpracy z rodzicami w zakresie działań edukacyjnych, wychowawczych i organizacyjnoporządkowych.
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele nauczą się rozpoznać potrzeby i indywidualne
możliwości wychowanków oraz właściwie dobierać, planować i monitorować efekty
wychowawcze.
23
Zespół Szkolno-Przedszkolny w Mirsku – Przedszkole Publiczne im. „Izerskich skrzatów”
W udzielonym wywiadzie dyrektor wyraża zadowolenie z nadania imienia placówce
i wspólnego zaangażowania w tym celu rady pedagogicznej oraz wysoko ceni współpracę ze
środowiskiem. Wiąże z tym zdarzeniem możliwość ciekawej i pożądanej oferty dla edukacji
regionalnej dzieci. Podkreśla, że placówka cieszy się bardzo dobrą opinię w środowisku i aktywnie
uczestniczy w ważnych wydarzeniach. Za mocną stronę placówki dyrektor uważa troskę nauczycieli
o dobro dziecka i panującą atmosferę/klimat współpracy i współdziałania w zespole pracowników.
Wyraża zdanie, że należałoby wzmocnić jakość pracy przedszkola poprzez wdrożenie przez
nauczycieli ciekawych ofert zajęć. Wskazuje również na potrzebę podniesienia
współpracy/współdziałania nauczycieli z rodzicami dziecka, konieczność poprawy umiejętności
komunikowania się między podmiotami.
Na spotkaniu z radą pedagogiczną nauczycielki wymieniły potrzeby rozwojowe
w następującym zakresie: angażowanie rodziców do aktywnej współpracy nad problemami
rozwojowymi i wychowawczymi dziecka, radzenie sobie z agresywnymi zachowaniami dzieci,
tworzenie planów pracy nauczyciela, edukacja matematyczna, indywidualizacja pracy z dziećmi.
W wyniku dyskusji, biorąc pod uwagę fakt, że bez dobrego porozumienia rodziców z nauczycielkami
trudniej jest wspierać dziecko w rozwoju, sformułowały problem: Jak skuteczniej angażować
rodziców do współdziałania w sprawach dziecka?
Zespół zadaniowy, który stanowiła cała rada pedagogiczna, w czasie pogłębionej diagnozy
wskazał na doświadczany stan: bierność lub postawę roszczeniową rodziców, bezradność
wychowawczą rodziców (uciekanie od problemów), brak respektowania zaleceń nauczyciela,
negatywne emocje rodziców w kontaktach z nauczycielami. Za przyczynę takiego stanu rzeczy
nauczycielki wskazały brak świadomości wartości współpracy ze strony rodziców, brak pomysłów
na rozwiązanie problemu z obu stron, trudności w konstruktywnym prowadzeniu rozmów. Jako
priorytet rozwojowy przedszkola zespół zadaniowy uznał Zmodyfikowanie modelu współpracy
przedszkola z rodzicami. W wyniku pracy zespołu nauczycielki i dyrektor przedszkola podjęły decyzję,
że obszarem wymagającym wsparcia jest ujednolicanie oddziaływań wychowawczych domu
i przedszkola.
Oferta nr 16: Rodzice są partnerami szkoły
Cel główny:
Do końca czerwca 2015 r. nauczycielki podniosą kompetencje zwiększające skuteczność
współdziałania z rodzicami dziecka w przedszkolu.
Cele szczegółowe:
 Do końca grudnia 2014 r. nauczycielki poznają zasady dobrej komunikacji.
 Do końca marca 2015 r. nauczycielki poznają procedury i narzędzia służące diagnozowaniu
potrzeb i oczekiwań rodziców.
 Do końca czerwca 2015 r. nauczycielki wdrożą do praktyki nowe formy spotkań
z rodzicami.
 Do końca sierpnia 2015 r. wypracują w przedszkolu ramowy program współdziałania z
rodzicami.
Zespół Szkolno-Przedszkolny w Mirsku – Szkoła Podstawowa im. Osadników Ziemi Mirskiej
W udzielonym wywiadzie dyrektor wyraża dumę i zadowolenie z kompleksowego
wyposażenia: szkoła posiada orlik, nową salę gimnastyczną, plac zabaw, nowe wyposażenie
w komputery (stanowiska dla każdego ucznia), nowe biurka, salę multimedialną, nowe wyposażenie
24
izb lekcyjnych dla klas I-III i doposażenie w nowy sprzęt szkolny w innych izbach lekcyjnych.
Dyrektor podkreśla, że siłą szkoły i podstawą wielu osiągnięć jest zaangażowanie grupy nauczycieli,
którzy ambitnie podchodzą do zadań zawodowych – proponują ciekawe formy zajęć pozalekcyjnych
(m.in. projekty, redagowanie gazety informującej o wydarzeniach szkolnych). Troską dyrektora jest
podjęcie przez wszystkich nauczycieli nowych wyzwań i zadań, ukierunkowanych na podniesienie
jakości pracy szkoły, związanej z osiąganiem przez uczniów lepszych wyników w nauce. Dyrektor
wskazuje na potrzebę wzmocnienia kompetencji nauczycieli związanych z ocenianiem uczniów
i kształtowaniem pozytywnej motywacji do nauki, w tym stosowanie atrakcyjniejszych form
współpracy z dziećmi.
Na spotkaniu z radą pedagogiczną nauczyciele w większości wskazali na potrzebę
podniesienia wyników nauczania, problemy z motywowaniem i dyscyplinowaniem uczniów, pracę
z uczniem z trudnościami, modyfikację nauczania zgodnie z współczesnymi tendencjami
(multimedia), współpracę z rodzicami oraz potrzebę współpracy w zespole nauczycieli. W wyniku
dyskusji nauczyciele sformułowali problem: Jak podnieść wyniki nauczania.
Powołany zespół zadaniowy w czasie pogłębionej diagnozy wymienił, iż przyczyną problemu
są słabe umiejętności i motywacja uczniów do nauki, brak wsparcia rodziców, rozbieżności celów
i wartości nauczycieli/uczniów/rodziców, nadmierne obciążenie nauczycieli dokumentacją.
Nauczyciele zespołu zadaniowego wskazali, jako stan pożądany w szkole, potrzebę wzbogacenia
wiedzy i umiejętności w zakresie nauczania uczenia się uczniów i umiejętności motywowania ich do
nauki oraz udzielania rodzicom wskazówek. Jako priorytet rozwojowy szkoły zespół zadaniowy
wskazał: Wzrost kompetencji nauczycieli w zakresie stosowania metod motywujących uczniów do
nauki. W wyniku pracy zespołu nauczyciele podjęli decyzję, że obszarem wymagającym wsparcia jest
podniesienie wyników nauczania poprzez modyfikację warsztatu pracy nauczycieli.
Oferta nr 3: Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki
Cel główny:
Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele podniosą kompetencje w zakresie stosowania metod i
technik zwiększających aktywność i motywację uczniów do nauki.
Cele szczegółowe:
 Do końca grudnia 2014 r. nauczyciele poznają metody i techniki uczenia aktywizujące
i motywujące ucznia do nauki.
 Do końca marca 2015 r. nauczyciele naucza się dobierać metody i techniki nauczania
do odpowiednich celów edukacyjnych.
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele wdrożą do praktyki szkolnej nowe metody i techniki
motywujące uczniów do nauki.
 Do końca czerwca 2015 r. wypracują katalog dobrych praktyk aktywizowania
i motywowania uczniów do nauki zwiększających odpowiedzialność osobistą za rozwój.
Szkoła Podstawowa nr 2 im. Bohaterów X Sudeckiej Dywizji Piechoty w Lwówku Śląskim
Dyrektor szkoły stwierdziła, że w wyniku przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej
za poprzedni rok szkolny nauczyciele nie przywiązują wagi do wspólnych ustaleń w obszarze zmian
dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych. Badanie wykazało, iż kadra przejawia
niedociągnięcie w sferze swobodnego wyrażania zdania czy podejmowania nowych wyzwań.
Spotkanie z radą pedagogiczną potwierdziło i rozwinęło tezy z przeprowadzonego wywiadu
z dyrektorem. Nauczyciele wyrazili chęć doskonalenia w obszarze budowania zespołu, komunikacji
w zespole.
25
W wyniku przeprowadzonego warsztatu diagnostyczno-rozwojowego z zespołem zadaniowym
stwierdzono, że nauczyciele widzą potrzebę doskonalenia w zakresie komunikacji. Wykazali silną
motywację i determinację do wprowadzenia trwałych zmian w zakresie podniesienia niezbędnych dla
nich kompetencji w zakresie komunikacji interpersonalnej, poszerzenia umiejętności pracy zespołowej
oraz pomocy przy opracowaniu strategii komunikacyjnych działań wobec ucznia.
Oferty nr 21: Współpraca nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych
Cel główny:
Zbudowanie w szkole kultury pracy zespołami w zakresie organizacji procesów edukacyjnych
i komunikacji oraz pozyskanie większości nauczycieli dla tego typu działań.
Cele szczegółowe:
 podniesienie niezbędnych dla nauczycieli kompetencji w zakresie komunikacji
interpersonalnej,
 poszerzenie umiejętności pracy zespołowej w procesie edukacyjnym,
 pomoc przy opracowaniu strategii działań mających na celu polepszenie komunikacji
z uczniami.
Szkoła Podstawowa nr 3 w Lwówku Śląskim
Podczas przeprowadzonego wywiadu dyrektor ocenił, iż szkoła funkcjonuje na bardzo dobrym
poziomie. Również w ewaluacji zewnętrznej placówka uzyskała w badanych obszarach wysokie
wyniki – B.
Mocnymi stronami placówki są:
 uzyskanie przez uczniów najwyższego wyniku w gminie ze sprawdzianu uczniów klas VI,
 zajęcie przez uczniów najwyższego miejsca wśród szkół podstawowych w powiecie
lwóweckim w klasyfikacji sportowej szkół podstawowych województwa dolnośląskiego,
 zajmowanie przez uczniów czołowych miejsc w konkursach artystycznych i przedmiotowych,
 bardzo dobra baza szkoły,
 udział placówki w projekcie „Dolnośląska Szkoła Liderem Projakościowych Zmian
w Polskim Systemie Edukacji” oraz w projektach komplementarnych (Dolnośląska E-szkoła,
Pracownia przyrodnicza w każdej gminie, Szkolenie nauczycieli w zakresie rozwijania
kompetencji kluczowych),
 praca z wykorzystaniem platformy FRONTER,
 dobra współpraca z nauczycielami oraz rodzicami.
Słabymi stronami placówki są:
 brak możliwości korzystania przez uczniów z oferty zajęć dodatkowych po godzinie 15.00
z powodu dojazdów uczniów do domu.
Ponadto dyrektor podczas wywiadu wskazał priorytetowe kierunki rozwoju nauczycieli
zmierzające do utrzymania wysokich wyników na sprawdzianie zewnętrznym.
Spotkanie z radą pedagogiczną wykazało, że grono jest zainteresowane tym, aby się doskonalić
i wdrażać efekty pracy w obszarze wspierania rozwoju ucznia z wykorzystaniem oceniania
kształtującego.
Nauczyciele są bardzo kreatywni i zaangażowani w działania mające na celu zmotywowanie
uczniów. Niektórzy nabyli już wiedzę na temat oceniania kształtującego, jednakże można by
poszerzyć ich kompetencje w obszarze ich stosowania oraz komunikacji z rodzicami uczniów.
uznano, że w ramach RPW należy przeszkolić wszystkich nauczycieli w zakresie idei oceniania
26
kształtującego, jego wdrażania w praktykę szkolną oraz sposobów przezwyciężania trudności w jego
wdrażaniu.
W tym celu koniecznym staje się przeprowadzenie wsparcia kadry pedagogicznej w zakresie
charakterystyki elementów oceniania kształtującego i świadomego wykorzystania przez nich
informacji zwrotnej. Nauczyciele również dostrzegają konieczność poszerzenia swych umiejętności
w zakresie skutecznego zachęcania uczniów do udziału w procesie edukacyjnym. Ponadto
niezbędnym może się okazać wdrożenie w szkole modelu pozwalającego na trwałe stosowanie metod
oceniania kształtującego na zajęciach. Dodatkowo zasugerowana została potrzeba przeprowadzenia
warsztatów z podziałem na grupy: nauczyciele klas I-III i IV-VI.
W oparciu o wywiad z dyrektorem szkoły, spotkania z radą pedagogiczną oraz warsztat
diagnostyczno-rozwojowy w ramach zespołu zadaniowego został wyłoniony obszar rozwojowy
szkoły. Warsztat diagnostyczny umożliwił doprecyzowanie potrzeb nauczycieli w tym obszarze.
Oferta nr 2: Ocenianie kształtujące
Cel główny:
Do końca roku szkolnego 2014/2015 nauczyciele nabędą wiedzę i umiejętności dotyczące
oceniania kształtującego i stosowania wybranych jego elementów w praktyce szkolnej.
Cele szczegółowe:
 Do 31.06.2015 r. nauczyciele wezmą udział w procesie doskonalenia dotyczącym oceniania
kształtującego.
 Do 31.06.2015 r. nauczyciele przez uczestnictwo w doskonaleniu poszerzą swoje kompetencji
zawodowych z zakresu oceniania kształtującego.
 W okresie od maja do czerwca 2015 r. nauczyciele przeprowadzą zajęcia z wykorzystaniem
elementów oceniania kształtującego w oparciu o przygotowany przez siebie scenariusz zajęć.
 Do 1.06.2015 r. powstanie baza scenariuszy lekcji z wykorzystaniem elementów oceniania
kształtującego na różnych zajęciach.
Zespół Szkół im. św. Jadwigi Śląskiej we Wleniu – Szkoła Podstawowa
Zdaniem dyrektora w szkole podejmuje się szereg działań wychowawczych mających na celu
zmniejszenie zagrożeń oraz wzmocnienie pozytywnych zachowań uczniów. Kadra pedagogiczna
wyraża chęć podejmować działania dotyczące wzmocnienia swoich kompetencji. Dyrektor dostrzega
trudność w efektywnym komunikowaniu się nauczycieli z rodzicami, uczniami, dlatego bardzo ważne
jest pozyskanie aktywnej postawy nauczycieli, uczniów i rodziców. Widzi również potrzebę wsparcia
w zakresie pracy z uczniami mającymi problemy emocjonalne wieku dojrzewania – jak ich zrozumieć
i podejmować skuteczne działania wychowawcze. Zauważa, iż także ważną kwestią jest uczeń
w obliczu zagrożeń współczesnego świata. Z rozmowy wysuwa się wniosek mówiący o potrzebach
wzmocnienia warsztatu pracy wychowawczej w zasygnalizowanych obszarach.
Rada pedagogiczna podczas warsztatu diagnostycznego wskazała na konieczność wzmocnienia
działań eliminujących agresywne i autoagresywne zachowania uczniów. Ponadto spostrzegła trudności
w efektywnym komunikowaniu się nauczycieli z uczniami i ich rodzicami. Stąd uważa, że warto
podnieść umiejętności komunikacyjne ułatwiające współpracę i aktywizację rodziców oraz
umiejętności prowadzenia rozmowy zarówno z uczniem młodszym jak i z nastolatkiem.
Zdecydowanie potrzebny jest im
trening umiejętności interpersonalnych, który zaowocuje
w kontaktach z uczniami (pomoże im w większej identyfikacji ze szkołą) i ich rodzicami (zaktywizuje
ich do lepszej współpracy).
27
Nauczyciele oczekują doskonalenia w zakresie lepszego osiągania zaplanowanych efektów
wychowawczych, poprawy funkcjonowania grup i pojedynczych wychowanków oraz lepszej
współpracy z rodzicami. Ponadto potrzebna jest im aktualizacja wiedzy i umiejętności w zakresie
nowoczesnych metod wspierania i utrzymywania aktywności oraz zainteresowań uczniów,
dopasowania ich do planowania i monitorowania oddziaływań wychowawczych. Stwierdzono,
iż sposobem poradzenia sobie z koniecznością wypełniania roli nauczyciela – wychowawcy jest
wzmocnienie jego kompetencji wychowawczych.
Cel główny:
Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele zdobędą wiedzę, umiejętności i narzędzia pozwalające
im na udoskonalenie szkolnego systemu dotyczącego zmniejszenia obszarów zagrożeń, wspierania
uczniów z problemami emocjonalnymi oraz wspierania i utrzymywania ich aktywności
z wykorzystaniem efektywnej – trójstronnej komunikacji (U-N-R).
Cele szczegółowe:
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele zwiększą swoje kompetencje w zakresie komunikacji z
uczniami i rodzicami, co ma wpływ na pozytywną zmianę postawy klientów szkoły.
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele nauczą się rozpoznawać i skutecznie reagować
w sytuacjach trudnych w obliczu zagrożeń bezpieczeństwa uczniów (agresja i autoagresja,
cyberprzemoc, używki, pedofilia, pornografia) oraz poznają sposoby radzenia sobie z
emocjami i uczuciami uczniów w okresie dojrzewania.
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele nauczą się rozpoznać potrzeby i indywidualne
możliwości wychowanków oraz właściwie dobierać metody i techniki aktywizujące i
rozwijające zainteresowania, aby skutecznie utrzymać uzyskane efekty.
Szkoła Podstawowa w Pławnej
W czasie rozmowy z dyrektorem Szkoły Podstawowej w Pławnej uzgodniono, że obszarem,
który wymaga wsparcia, jest Ocenianie kształtujące. Nauczyciele podczas spotkania z radą
pedagogiczną i zespołem zadaniowym zwrócili uwagę na problem aktywności oraz umiejętności
uczenia się uczniów.
Podczas spotkania z radą pedagogiczna, podczas warsztatu diagnostyczno-rozwojowego
ustalono, że:
 Szkoła współpracuje ze środowiskiem lokalnym i aktywność rodziców przy organizacji
imprez i uroczystości jest duża.
 Uczniowie przejawiają aktywność podczas organizacji imprez środowiskowych.
 Aktywność edukacyjna uczniów nie jest jednak wystarczająca.
 Zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny nie jest wystarczające.
 Proces lekcyjny nie jest dla uczniów atrakcyjny.
 Niewystarczający jest przepływ informacji pomiędzy rodzicami oraz szkołą.
Dyrektor szkoły i nauczyciele zauważają konieczność pobudzania aktywności edukacyjnej
uczniów, uatrakcyjniania procesu lekcyjnego oraz włączania rodziców w proces edukacyjny. Dlatego
też podczas omawianego spotkania z zespołem zadaniowym uzgodniono, że najtrafniejszym obszarem
wsparcia będzie Zwiększenie kompetencji nauczycieli z zakresu technik uczenia się i motywacji
poprawia efektywność pracy oraz współpracę z rodzicami.
28
Cel główny:
Nauczyciele biorący udział w projekcie podniosą swoje kompetencje w zakresie stosowania
technik nauczania, co wpłynie na zwiększenie aktywności uczniów.
Cele szczegółowe:
 Poszerzenie warsztatu pracy nauczycieli w zakresie metod aktywizujących.
 Zwiększenie kompetencji nauczycieli i uczniów w zakresie technik uczenia się
i zapamiętywania.
 Uczniowie zauważą wzrost atrakcyjności lekcji.
 Uczniowie będą aktywniej uczestniczyć w zajęciach.
 Uczniowie szkoły osiągną lepsze wyniki w nauce.
 Rodzice aktywnie będą uczestniczyć w edukacji dzieci.
Szkoła Podstawowa im. Władysława Stanisława Reymonta w Uboczu
Szkoła dysponuje dobrą bazą lokalową i dydaktyczną, ciągle dąży do rozwoju w tej sferze.
Placówka zmierza nie tylko do ulepszenia bazy, ale rozwija się poprzez udział w akcjach
ekologicznych, kulturalnych czy społecznych. Dużym utrudnieniem jest brak sali gimnastycznej,
mimo to dzieci i tak odnoszą wysokie wyniki w sporcie. Atmosfera panująca w szkole oraz
doświadczenie kadry dają efekty w postaci bardzo dobrych wyników w nauce – w tym na teście
szóstoklasisty. W placówce uczą się dzieci głównie z terenów wiejskich, dlatego podejmowane jest
wiele działań mających na celu zapewnienie im jak najlepszych warunków zmierzających do
rozładowania wszelkich napięć czy kompleksów i zapewniających wszechstronny rozwój.
Zdaniem dyrektora kadra zainteresowana jest tym, aby podejmować działania aktywizujące
i motywujące uczniów do nauki. Potrzebne jest im wskazanie sposobów diagnozowania potrzeb
i możliwości edukacyjnych uczniów, indywidualnych strategii uczenia się i stosowania skutecznych
rozwiązań metodycznych.
Oferta nr 1: Jak pomóc uczniowi odnieść sukces edukacyjny?
Cel główny:
Podniesienie kompetencji nauczycieli i pedagoga w obszarze diagnozowania potrzeb oraz
możliwości uczniów, a także dobierania odpowiednich, najbardziej efektywnych metod i form pracy.
Cele szczegółowe:
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele nabędą kompetencje w zakresie rozpoznawania
indywidualnych strategii uczenia się oraz dopasowywania metod pracy do indywidualnych
potrzeb ucznia.
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele nabędą wiedzę dotyczącą procesów uczenia się
i osiągania sukcesów edukacyjnych przez uczniów.
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele nabędą umiejętność budowania strategii pracy
nauczyciela i ucznia na rzecz wspierania jego rozwoju.
Szkoła Podstawowa nr 3 w Lwówku Śląskim – Szkoła Filialna w Zbylutowie
W indywidualnej rozmowie pani kierownik oceniła, iż szkoła funkcjonuje na dobrym poziomie.
Również w ewaluacji zewnętrznej uzyskała w badanych obszarach wysokie wyniki – B.
 zajmowanie przez uczniów wysokich miejsc wśród szkół podstawowych w powiecie
lwóweckim w klasyfikacji sportowej szkół podstawowych województwa dolnośląskiego,
29



zajmowanie przez uczniów czołowych miejsc w konkursach artystycznych i przedmiotowych,
dobra baza szkoły,
udział placówki w projekcie „Dolnośląska Szkoła Liderem Projakościowych Zmian
w Polskim Systemie Edukacji” oraz w projektach komplementarnych (Dolnośląska E –
szkoła, Szkolenie nauczycieli w zakresie rozwijania kompetencji kluczowych),
 praca z wykorzystaniem platformy FRONTER,
 dobra współpraca z nauczycielami oraz rodzicami.
 brak możliwości korzystania przez uczniów z oferty zajęć dodatkowych po godzinie 15.00
z powodu dojazdów uczniów do domu.
Ponadto pani kierownik podczas wywiadu wskazała priorytetowe kierunki rozwoju nauczycieli
zmierzające do utrzymania dobrych wyników na sprawdzianie zewnętrznym.
Spotkanie z radą pedagogiczną wykazało, że grono chce się doskonalić i wdrażać efekty pracy
w obszarze wspierania rozwoju ucznia z wykorzystaniem oceniania kształtującego. Nauczyciele
są bardzo kreatywni i zaangażowani w działania mające na celu zmotywowanie uczniów. Niektórzy
nabyli już wiedzę na temat oceniania kształtującego, jednakże można by poszerzyć ich kompetencje
w obszarze ich stosowania oraz komunikacji z rodzicami uczniów.
W wyniku przeprowadzonego warsztatu diagnostyczno-rozwojowego z Zespołem Zadaniowym
wdrażaniu. W tym celu koniecznym staje się przeprowadzenie wsparcia dla nauczycieli w zakresie
charakterystyki elementów oceniania kształtującego i świadomego wykorzystania przez nich
informacji zwrotnej. Nauczyciele również dostrzegają konieczność poszerzenia swych umiejętności
w zakresie skutecznego zachęcania uczniów do udziału w procesie edukacyjnym. Ponadto
niezbędnym może się okazać wdrożenie w szkole modelu pozwalającego na trwałe stosowanie metod
oceniania kształtującego na zajęciach. Dodatkowo zasugerowana została potrzeba przeprowadzenia
warsztatów z podziałem na grupy: nauczyciele klas I-III i IV-VI.
W oparciu o wywiad z kierownikiem szkoły, spotkania z radą pedagogiczną oraz warsztat
Cel główny:
Cele szczegółowe:
kształtującego.
 Do 31.06.2015 r. nauczyciele dzięki uczestnictwu w doskonaleniu poszerzą swoje
kompetencje zawodowe z zakresu oceniania kształtującego.
30
Szkoła Podstawowa im. Józefa Gielniaka w Niwnicach
W indywidualnej rozmowie dyrektor oceniła, iż szkoła funkcjonuje na dobrym poziomie.
 udział placówki w projekcie „Dolnośląska Szkoła Liderem Projakościowych Zmian
w Polskim Systemie Edukacji” oraz w projektach komplementarnych (Dolnośląska E-szkoła,
szkolenie nauczycieli w zakresie rozwijania kompetencji kluczowych „Nauczyciel jako
refleksyjny praktyk i lider zmian edukacyjnych”, „Obserwacja, doświadczenie i eksperyment
przyrody z wykorzystaniem technologii informacyjnej”),
 uczniowie szkoły uczestniczą w bieżącym roku szkolnym w projekcie „ Mały mistrz” oraz
„Umiem pływać”,
 szkoła jest od wielu lat organizatorem wielu konkursów na szczeblu powiatowym i gminnym,
 wykwalifikowana kadra pedagogiczna,
 dobra współpraca z nauczycielami oraz rodzicami,
 mała liczebność klas, która sprzyja indywidualizacji nauczania,
 jednozmianowość,
 dobre warunki lokalowe.
 od dwóch lat uzyskanie przez uczniów niskiego wyniku w gminie ze sprawdzianu uczniów
klas VI,
 brak bazy sportowej oraz placu rekreacyjnego.
Dyrektor podczas wywiadu wskazała priorytetowe kierunki rozwoju nauczycieli zmierzające do
poprawy wyników na sprawdzianie zewnętrznym. W wyniku prowadzonego nadzoru stwierdziła
potrzebę poszerzenia wiedzy i umiejętności nauczycieli z zakresu różnych metod i technik nauczania.
W planie nadzoru pedagogicznego zaplanowano zdiagnozowanie uczniów pod kątem stylów i technik
uczenia się.
Spotkanie z radą pedagogiczną wykazało, że grono jest żywo zainteresowane tym, aby się
doskonalić i wdrażać efekty pracy w obszarze wykorzystania metod i technik nauczania oraz metod
motywujących do nauki w doskonaleniu pracy szkoły. Nauczyciele są bardzo kreatywni
i zaangażowani w działania mające na celu zmotywowanie uczniów. Większość korzysta
z urozmaiconych metod i technik nauczania. Jednak ich dobór nie zawsze jest odpowiedni do potrzeb
uczniów, co ogranicza osiąganie znacznej efektywności w realizacji celów. Ponadto wyniki
egzaminów zewnętrznych są niezadowalające. Nauczyciele dostrzegają problem braku motywacji
uczniów do nauki i dążenia do osiągania wyników na miarę swoich możliwości. Rada pedagogiczna
zauważa związek między stosowaniem różnorodnych technik nauczania i motywowania uczniów,
a osiąganymi przez uczniów wynikami w nauce.
uznano, że w ramach RPW należy przeszkolić wszystkich nauczycieli w zakresie technik nauczania
oraz metod motywujących do nauki, ich doboru do potrzeb uczniów oraz sposobów przezwyciężania
trudności w szkole. W tym celu koniecznym staje się przeprowadzenie wsparcia grona
pedagogicznego w zakresie charakterystyki technik nauczania oraz metod motywujących do nauki.
Nauczyciele również dostrzegają konieczność poszerzenia swych umiejętności w zakresie skutecznego
zachęcania uczniów do udziału w procesie edukacyjnym. Ponadto niezbędnym może się okazać
wdrożenie w szkole modelu pozwalającego na trwałe stosowanie technik nauczania i metod
motywujących do nauki na zajęciach.
31
Cel główny:
Do końca roku szkolnego 2014/2015 nauczyciele nabędą wiedzę i umiejętności
w zakresie technik nauczania i uczenia się oraz metod motywowania do nauki w praktyce szkolnej.
Cele szczegółowe:
 Do 31.06.2015 r. nauczyciele wezmą udział w procesie doskonalenia dotyczącym technik
uczenia się oraz metod motywowania uczniów do nauki.
kompetencje zawodowe z zakresu technik uczenia się oraz metod motywowania uczniów do
nauki.
 Do 30.05.2015 r. wybrani uczniowie zapoznają się z technikami uczenia się i zapamiętywania.
 Do końca maja 2015 r. wytypowani nauczyciele
przeprowadzają lekcje otwarte
z zastosowaniem metod aktywizujących uczniów, w oparciu o przygotowany przez siebie
scenariusz zajęć.
 Do 01.06.2015 r. powstanie wypracowany katalog sposobów motywowania uczniów.
 Do końca kwietnia 2015 r. zostanie przeprowadzone spotkanie dla rodziców z ekspertem
na temat motywowania dzieci do nauki.
Szkoła Podstawowa we Włodzicach Wielkich
Organem prowadzącym Szkołę Podstawową we Włodzicach Wielkich jest Stowarzyszenie
Rozwoju Wsi Włodzice. Jest to niewielka placówka działającą na terenie wiejskim. W szkole uczy się
50 uczniów w klasach I-VI oraz 21 przedszkolaków podzielonych na trzy grupy wiekowe. Kameralny
charakter placówki sprzyja indywidualizacji procesu nauczania. Niestety, trudna sytuacja
demograficzna wymusza także konieczność łączenia oddziałów (na pierwszym etapie edukacyjnym)
oraz niektórych zajęć edukacyjnych na drugim etapie edukacyjnym, w tym drugim przypadku
są to przedmioty artystyczne oraz zajęcia sportowe.
W indywidualnej rozmowie dyrektor oceniła, iż szkoła funkcjonuje na dobrym poziomie.
Również w ewaluacji zewnętrznej uzyskała w badanych obszarach wysokie wyniki – B.
 podejmowanie działań wykraczających poza realizację podstawy programowej,
 realizacja projektów unijnych według własnych pomysłów,
 szeroka oferta edukacyjna skierowana nie tylko do dzieci, ale również do osób dorosłych –
Projekt ISKRY – zajęcia dla seniorów oraz wspólne dla dzieci i seniorów,
 możliwość nauki przez dzieci dwóch języków obcych – niemieckiego i angielskiego,
 pozyskiwanie środków zewnętrznych wykorzystywanych na rozwój placówki,
 dobrze doposażona baza dydaktyczna szkoły.
 niski wynik sprawdzianu klas VI tegorocznych absolwentów,
 niska liczebność uczniów,
 niewystarczająca baza lokalowa szkoły.
Zaangażowanie nauczycieli w tak wiele działań projektowych pozwoliło im na znaczące
wzbogacenie własnego warsztatu i zebranie różnorodnych doświadczeń. Dyrektor podczas wywiadu
wskazała priorytetowe kierunki rozwoju nauczycieli zmierzające do osiągnięcia dobrych wyników
na sprawdzianie zewnętrznym.
Spotkanie z radą pedagogiczną wykazało, że nauczyciele są zainteresowani tym, aby się
doskonalić i wdrażać efekty pracy w obszarze wspierania rozwoju ucznia z wykorzystaniem
32
oceniania kształtującego. Grono pedagogiczne cechuje wielka otwartość na wszelkie innowacyjne
metody dydaktyczne. Nauczyciele są bardzo kreatywni i zaangażowani w działania mające na celu
zmotywowanie uczniów. W jedenastoosobowym gronie blisko połowa nauczycieli została
przeszkolona (lub jest w trakcie szkoleń) z podstaw oceniania wspierającego rozwój ucznia.
Nauczyciele w miarę możliwości organizują zajęcia z kinezjologii edukacyjnej oraz diagnozują styl
uczenia się każdego z uczniów. W ubiegłym roku w szkole zanotowano jednak spadek wyniku
sprawdzianu klasy VI. Przyczyną takiego stanu rzeczy może być spadek motywacji uczniów oraz brak
poczucia wartości nauki.
Rada pedagogiczna postanowiła wdrożyć system, który pomógłby uczniom w zrozumieniu
wartości edukacji, wyznaczeniu celów i rozwijał poczucie współodpowiedzialności uczniów za proces
edukacji.
wdrażaniu. W tym celu koniecznym staje się przeprowadzenie wsparcia grona pedagogicznego
w zakresie charakterystyki elementów oceniania kształtującego i świadomego wykorzystania przez
nich informacji zwrotnej. Nauczyciele również dostrzegają konieczność poszerzenia swych
umiejętności w zakresie skutecznego zachęcania uczniów do udziału w procesie edukacyjnym.
Cel główny:
Cele szczegółowe:
kształtującego.
kompetencji zawodowych z zakresu oceniania kształtującego.
Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Łużyckiej Brygady WOP w Gryfowie Śląskim
Szkoła Podstawowa w Gryfowie Śląskim to placówka nowoczesna z pracownią komputerową,
multimedialnym centrum edukacyjnym i skomputeryzowaną biblioteką. Dzieci mogą brać udział
i rozwijać swoje zainteresowania w różnorakich kołach, zostają laureatami w wielu konkursach na
różnych szczeblach. Dzięki ich rezultatom szkole przyznano Certyfikat Szkoły Wspierania Talentów.
Przeprowadzono rozmowę z dyrektorem szkoły oraz spotkanie z radą pedagogiczną. Dyrektor
za priorytetowe kierunki rozwoju nauczycieli uważa działania zmierzające do podniesienia wyników
na sprawdzianie zewnętrznym. Na podstawie powyższych rozmów oraz warsztatu diagnostycznorozwojowego rada pedagogiczna stwierdziła, że adekwatną do potrzeb będzie oferta Jak pomóc
uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny?, ponieważ zaangażowanie nauczycieli w realizację zadań
33
zarówno dydaktycznych jak i wychowawczych jest bardzo wysokie, a wyniki uzyskiwane przez
uczniów na sprawdzianie kl.VI nie są satysfakcjonujące dla szkoły. Nauczyciele podchodzą
do problemu z głęboką refleksją, poszukują przyczyn takiego stanu rzeczy.
Cel główny:
Podniesienie kompetencji nauczycieli w zakresie dostosowania odpowiednich form i metod
pracy z uczniem.
Cele szczegółowe:
 poznanie przez nauczycieli, a następnie wdrożenie metod pracy zwiększających aktywność
uczniów w procesach edukacyjnych,
 podniesienie umiejętności w zakresie dostosowania metod pracy do indywidualnych potrzeb
i możliwości uczniów,
 doskonalenie kompetencji komunikacyjnych nauczycieli dotyczących udzielania informacji
zwrotnej uczniom i rodzicom odnośnie postępów,
 pogłębienie współpracy z rodzicami na rzecz rozwoju dziecka.
Gimnazjum im. Jana Pawła II w Lwówku Śląskim
Dyrektor w wyniku przeprowadzonego wywiadu stwierdził, że mocnymi stronami placówki,
które należycie wykorzystane będą sprzyjać jej rozwojowi, a w chwili obecnej pozytywnie wyróżniają
ją w otoczeniu, są: dobrze wykształcona i w większości aktywna kadra pedagogiczna, liczne sukcesy
uczniów w konkursach przedmiotowych i zawodach sportowych, profesjonalna baza sportowa. Jego
zdaniem słabymi stronami szkoły są: wyniki nauczania (zwłaszcza z matematyki i j. polskiego), brak
motywacji uczniów do nauki i poprawy jej wyników, niedostateczny poziom pracy zespołowej.
Czynnikami, które przy umiejętnym wykorzystaniu mogą pozytywnie wpłynąć na rozwój gimnazjum,
są; dobra fachowa i materialna baza oraz promocja szkoły. Natomiast wśród czynników, które obecnie
nie przeszkadzają funkcjonować placówce, ale mogące być zagrożeniem w przyszłości dla sprawności
jej działalności, są: zmniejszająca się liczba uczniów, obniżające się wyniki nauczania, brak
dostatecznej współpracy w zespole nauczycielskim. Dyrektor stwierdził, że z prowadzonego nadzoru
pedagogicznego w roku szkolnym 2013/14 oraz na podstawie wniosków komisji przedmiotowych
obszarami wymagającymi wsparcia są;
 doskonalenie metod i form pracy nauczycieli,
 indywidualizacja pracy z uczniem o różnych potrzebach edukacyjnych,
 zwiększenie zaangażowania rodziców w procesy edukacyjne dzieci,
 poprawa komunikacji i współpracy między nauczycielami,
 poprawa wyników nauczania i egzaminów zewnętrznych (priorytetowy obszar wymagający
zmiany).
Dyrektor zauważył, że pomimo właściwego diagnozowania i rozpoznania potrzeb uczniów
oraz systematycznego i wnikliwego analizowania ich zachowań i postaw, uczniowie nadal mają
problemy w nabywaniu wiedzy i umiejętności, co z kolei przekłada się na pogarszające się wyniki
klasyfikacji oraz sprawdzianów zewnętrznych.
Spotkanie z radą pedagogiczną w większości potwierdziło i rozwinęło tezy z wywiadu
z dyrektorem. Członkowie rady pedagogicznej jako mocne strony szkoły wymieniają: bardzo dobrą
bazę sportową, szeroką ofertę zajęć pozalekcyjnych i imprez szkolnych, duże sukcesy uczniów
w konkursach przedmiotowych, wysokie kwalifikacje kadry pedagogicznej, bardzo dobrą opiekę
psychologiczno-pedagogiczną oraz dobrą współpracę nauczycieli w zespołach, z innymi szkołami
34
i instytucjami. Słabymi stronami pracy szkoły, które należy poprawić, są: brak aktywności uczniów
w procesie edukacyjnym, czego skutkiem pogarszające się wyniki, brak zaangażowania w pracę
szkoły i współpracy wszystkich nauczycieli, niedostateczny przepływ informacji między
nauczycielami, uczniami i rodzicami, nieefektywna współpraca z rodzicami,. Nauczyciele potrafią
diagnozować stopień opanowania wiadomości i umiejętności uczniów utrudniający im dalszy rozwój.
Są żywo zainteresowani tym, aby doskonalić własne kompetencje w zakresie indywidualnych strategii
uczenia się, stosowania skutecznych rozwiązań metodycznych, doskonalenia umiejętności udzielania
informacji zwrotnej uczniom i rodzicom na temat postępów w nabywaniu umiejętności i wiadomości.
wskazano na konieczność aktualizacji wiedzy na temat rozpoznawania indywidualnych strategii
procesu uczenia się, właściwej organizacji środowiska edukacyjnego, poznania przez nauczycieli
nowoczesnych metod pracy z uczniami zwiększających ich aktywność w procesach edukacyjnych,
a następnie wdrożenie nabytej wiedzy i umiejętności w praktykę szkolną.
Członkowie zespołu zadaniowego wskazali na potrzebę doskonalenia kompetencji
pracowników szkoły w obszarze komunikacji interpersonalnej poprzez doskonalenie umiejętności
udzielania informacji zwrotnej uczniom i rodzicom na temat postępów w nabywaniu umiejętności
i wiadomości.
Cel główny:
Podniesienie kompetencji nauczycieli w obszarze diagnozowania potrzeb i możliwości uczniów
oraz dostosowanie odpowiednich, najbardziej efektywnych form i metod pracy z uczniem.
Cele szczegółowe:
 aktualizacja wiedzy nauczycieli dotyczącej procesów uczenia się i osiągania sukcesów
edukacyjnych przez uczniów,
 rozwinięcie kompetencji nauczycieli w zakresie rozpoznawania indywidualnych strategii
uczenia się,
 podniesienie umiejętności w zakresie dostosowania metod pracy do indywidualnych potrzeb
rozwojowych uczniów, zwiększających ich aktywność w procesach edukacyjnych,
 doskonalenie kompetencji w obszarze komunikacji interpersonalnej, udzielanie informacji
zwrotnej uczniom i rodzicom odnośnie postępów edukacyjnych dziecka.
Gimnazjum im. Kombatantów Ziemi Gryfowskiej w Gryfowie Śląskim
Gimnazjum w Gryfowie Śląskim powstało w 1999 roku. Szkoła mieści się w trzech
budynkach, posiada dwie sale gimnastyczne, nowoczesny orlik i pracownię komputerową. Gabinety
przedmiotowe są dobrze wyposażone. Biblioteka posiada bogaty księgozbiór, czytelnię i komputery
multimedialne podłączone do Internetu. Szkoła może pochwalić się osiągnięciami. Uczniowie
zajmują wysokie miejsca na wszelkich konkursach – szczególnie artystycznych i sportowych – na
poziomie powiatowym (nie odnoszą sukcesów w olimpiadach). Gimnazjaliści mogą brać udział w
różnych kółkach zainteresowań. W trakcie dyskusji na spotkaniu z radą pedagogiczną nauczyciele
zwrócili uwagę na środowisko, z którego wywodzi się wielu uczniów (bezrobocie, eurosieroty) oraz
problemy z motywacją uczniów i niechęć do nauki. Praca z takimi dziećmi i ich rodzicami wymaga od
nich szczególnego zaangażowania oraz rozwiniętych umiejętności wychowawczych i sposobów
motywowania ich do pracy. Stwierdzili, że brakuje im nowoczesnych narzędzi.
35
Cel główny:
Podniesienie kompetencji nauczycieli i uczniów w zakresie technik nauczania i uczenia się oraz
metod motywowania do nauki.
Cele szczegółowe:
 poszerzenie warsztatu pracy nauczycieli w zakresie technik nauczania oraz metod
aktywizujących i sukcesywne wdrażanie ich do praktyki szkolnej,
 zwiększenie kompetencji nauczycieli – wychowawców i uczniów w zakresie technik uczenia
się i zapamiętywania,
 wypracowanie szkolnego katalogu sposobów motywowania uczniów oraz aktywnych metod
nauczania.
Zespół Szkół Licealno-Gimnazjalnych w Mirsku – Gimnazjum Publiczne im. Mikołaja
Kopernika
W udzielonym wywiadzie dyrektor wyraża zadowolenie z dotychczasowych efektów pracy
wychowawczej nauczycieli, widocznej w postawach i aktywności uczniów w szkole. Mocna stroną
placówki i podstawą osiągnięć i sukcesów uczniów, dobrego klimatu w szkole jest efekt synergii
wynikający z postaw i zaangażowania nauczycieli uczących jednocześnie w gimnazjum i liceum.
Dyrektor dostrzega obszary, które należałoby wzmocnić, aby uczynić szkołę jeszcze lepszą: trafniejsze
dostosowywanie metod pracy do sposobów myślenia i uczenia się młodzieży, budowanie właściwych
relacji nauczycieli z rodzicami, współpraca ze szkołami podstawowymi w celu głębszego
rozpoznawania problemów uczniów „na progu”. Jako priorytet rozwojowy placówki wskazuje
podniesienie jakości warsztatu pracy nauczycieli równolegle tak z uczniem jak i rodzicem. Dyrektor
sugeruje, aby obszarem wsparcia nauczycieli uczynić rozbudowanie wachlarza metod pracy.
Na spotkaniu z radą pedagogiczną nauczyciele jako priorytety rozwojowe wskazali trzy
obszary: innowacyjne metody nauczania, współpraca wszystkich nauczycieli przy rozwiązywaniu
problemów wychowawczych, współpraca nauczycieli z rodzicami. W czasie dyskusji nauczyciele
zdefiniowali problem: Jak skuteczniej zachęcić uczniów do nauki?
Podczas pracy zespołu zadaniowego, w czasie pogłębionej diagnozy problemu nauczyciele
opisali aktualny stan za pomocą określeń: uczniowie nie czują potrzeby uczenia się, nie widzą sensu
i wartości uczenia się, uczą się tylko pod wymogi egzaminu, brak jest aktywności rodziców, brak
pracy z dzieckiem w domu, roszczeniowe postawy rodziców Sami nauczyciele mają poczucie,
że w małym stopniu uatrakcyjniają swoje lekcje kosztem realizacji materiału i przygotowania pod
egzamin. Za przyczynę takiego stanu rzeczy uznali:
– świadomość uczniów, że uzyskane wyniki egzaminu nie mają wpływu na dalszą edukację, – mała
elastyczność w nauczaniu, standardy egzaminacyjne nie sprzyjają indywidualizacji nauczania,
– brak nowych pomysłów na aktywizowanie uczniów do nauki,
– brak prawidłowej interakcji nauczyciel/uczeń i spójności celów.
Zespół zadaniowy uznał, iż obszarem wymagającym zmiany w szkole jest podniesienie skuteczności
działań wychowawczych – motywacji i zaangażowania – przy współpracy w triadzie:
nauczyciel/uczeń/rodzic. Jako drogę do zmiany nauczyciele wskazali potrzebę szkoleń eksperckich,
wdrażanie nowych praktyk w działania pedagogiczne, wymianę doświadczeń (działania skuteczne,
obszary wymagające poprawy), wspólne wyciąganie wniosków do pracy dla wszystkich i tworzenie
banku dobrych praktyk.
W wyniku pracy zespół zadaniowy sprecyzował wymagający wsparcia obszar Skuteczne
motywowanie uczniów do świadomego i efektywnego uczenia się.
36
Cel główny:
Do 30 września 2015 r. nauczyciele podniosą kompetencje własne w zakresie stosowania metod
i technik zwiększających aktywność i motywację uczniów do nauki.
Cele szczegółowe:
 Do końca grudnia 2014 r. nauczyciele poznają metody i techniki uczenia, aktywizujące
i motywujące ucznia do nauki.
 Do końca marca 2015 r. nauczyciele naucza się dobierać metody i techniki nauczania
do odpowiednich celów edukacyjnych.
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele wdrożą do praktyki szkolnej nowe metody i techniki
motywujące uczniów do nauki.
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele wypracują katalog dobrych praktyk aktywizowania
i motywowania uczniów do nauki, zwiększających odpowiedzialność osobistą za rozwój.
Zespół Szkół w Lubomierzu – Gimnazjum im. Hieronima Wietora
Szkoła jest składową zespołu szkół wraz z liceum. Nauczyciele zwrócili uwagę na problem
odpływu zdolnych uczniów do innych liceów. Podczas spotkania z radą pedagogiczna, podczas
warsztatu diagnostyczno-rozwojowego ustalono, że:
 Uczniowie posiadający możliwości edukacyjne nie zawsze osiągają oczekiwane rezultaty
na konkursach i olimpiadach.
 Współpraca z rodzicami nie jest najmocniejszą stroną szkoły.
 Wyniki egzaminu gimnazjalnego nie są satysfakcjonujące.
 Szkoła dysponuje wystarczającą bazą i wyposażeniem.
 Szkoła prowadzi ciekawą działalność społeczną.
Dyrektor szkoły i nauczyciele zauważają konieczność wprowadzenia systemów
dyscyplinujących i motywujących uczniów oraz uatrakcyjniania procesu lekcyjnego. Dlatego też
podczas omawianego spotkania uzgodniono, że najwłaściwszym obszarem wsparcia będzie
„Zwiększenie kompetencji nauczycieli z zakresu technik uczenia i motywacji poprawiają efektywność
pracy z uczniem zdolnym”.
Cel główny:
Wprowadzenie systemu motywowania uczniów do nauki i aktywizujących metod nauczania
wpłynie na postawy uczniów i przyczyni się do podniesienia wyników nauczania.
Cele szczegółowe:
 Nauczyciele zwiększą własne umiejętności doboru metod aktywizujących na zajęciach.
 Nauczyciele zwiększą umiejętności indywidualizowania procesu edukacyjnego.
 W szkole opracowany zostanie system oddziaływań wychowawczych opartych na logicznych
konsekwencjach.
Zespół Szkół im. św. Jadwigi Śląskiej we Wleniu – Gimnazjum
Zdaniem dyrektora w szkole podejmuje się szereg działań wychowawczych, mających na celu
zmniejszenie zagrożeń oraz wzmocnienie pozytywnych zachowań uczniów. Kadra pedagogiczna jest
żywo zainteresowana tym, aby podejmować działania dotyczące wzmocnienia swoich kompetencji.
Dyrektor spostrzega trudności w efektywnym komunikowaniu się nauczycieli z rodzicami, uczniami,
37
dlatego bardzo ważne jest pozyskanie aktywnej postawy nauczycieli, uczniów i rodziców. Widzi
również potrzebę wsparcia w zakresie pracy z uczniami mającymi problemy emocjonalne wieku
dojrzewania – jak ich zrozumieć i podejmować skuteczne działania wychowawcze. Ważną kwestią
jest uczeń w obliczu zagrożeń współczesnego świata. Z rozmowy wysuwa się wniosek wskazujący na
potrzebę wzmocnienia warsztatu pracy wychowawczej w zasygnalizowanych obszarach.
Rada pedagogiczna podczas warsztatu diagnostycznego wskazała na konieczność wzmocnienia
działań eliminujących agresywne i autoagresywne zachowania uczniów. Spostrzeżono trudności
w efektywnym komunikowaniu się nauczycieli z uczniami i ich rodzicami. Stąd warto podnieść
umiejętności komunikacyjne ułatwiające współpracę i aktywizację rodziców oraz umiejętności
prowadzenia rozmowy zarówno z uczniem młodszym czy z nastolatkiem. Zdecydowanie potrzebny
jest nauczycielom trening umiejętności interpersonalnych, który zaowocuje zarówno w kontaktach
z uczniami (pomoże im w większej identyfikacji ze szkołą) i ich rodzicami (zaktywizuje ich do lepszej
współpracy).
Nauczyciele oczekują doskonalenia w zakresie osiągania zaplanowanych efektów wychowawczych,
poprawy funkcjonowania grup i pojedynczych wychowanków oraz lepszej współpracy z rodzicami.
Potrzebna jest aktualizacja wiedzy i umiejętności w zakresie nowoczesnych metod wspierania
i utrzymywania aktywności oraz zainteresowań uczniów, dopasowania ich do planowania
i monitorowania oddziaływań wychowawczych. Stwierdzono, iż sposobem poradzenia sobie
z koniecznością wypełniania roli nauczyciela – wychowawcy jest wzmocnienie jego kompetencji
wychowawczych.
Cel główny:
Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele nabędą wiedzę, umiejętności i narzędzia pozwalające im
na udoskonalenie szkolnego systemu wychowawczego dotyczącego zmniejszenia obszarów zagrożeń,
wspierania uczniów z problemami emocjonalnymi oraz wspierania i utrzymywania ich aktywności z
wykorzystaniem efektywnej – trójstronnej komunikacji (U-N-R).
Cele szczegółowe:
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele zwiększą swoje kompetencje w zakresie komunikacji z
uczniami i rodzicami, co ma wpłynie na pozytywną zmianę postawy klientów szkoły.
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele nauczą się rozpoznawać i skutecznie reagować
w sytuacjach trudnych w obliczu zagrożeń bezpieczeństwa uczniów (agresja i autoagresja,
cyberprzemoc, używki, pedofilia, pornografia) oraz poznają sposoby radzenia sobie z
emocjami i uczuciami uczniów w okresie dojrzewania.
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele naucza się rozpoznać potrzeby i indywidualne
możliwości wychowanków oraz właściwie dobierać metody i techniki aktywizujące i
rozwijające zainteresowania, aby skutecznie utrzymać uzyskane efekty.
Zespół Szkół w Lubomierzu – Liceum Ogólnokształcące im. Aleksandra Kamińskiego
Szkoła jest składową zespołu szkół wraz z gimnazjum. Nauczyciele zwrócili uwagę na problem
odpływu zdolnych absolwentów gimnazjum do innych liceów. Jednak podczas spotkania z radą
pedagogiczna, podczas warsztatu diagnostyczno-rozwojowego ustalono, że:
 W szkole uczy się wiele uczniów z rodzin patologicznych, mających problemy z nauką.
 Wielu uczniów ma zaniżoną samoocenę i brakuje im wiary we własne możliwości.
 Uczniowie nie wiążą swojej przyszłości z nauką.
38





Brakuje motywacji do nauki.
Szkoła dysponuje wystarczającą bazą i wyposażeniem.
Szkoła prowadzi ciekawą działalność społeczną.
Atrakcyjność szkoły potwierdzona zostaje corocznie wystarczającą rekrutacją.
W trakcie nauki w szkole motywacja uczniów do nauki spada, co przekłada się na wyniki
egzaminów maturalnych.
Dyrektor szkoły i nauczyciele zauważają konieczność wprowadzenia systemów
dyscyplinujących i motywujących uczniów oraz uatrakcyjniania procesu lekcyjnego. Dlatego też
podczas omawianego spotkania uzgodniono, że najtrafniejszym obszarem wsparcia będzie
Zwiększenie kompetencji nauczycieli z zakresu technik uczenia się i budowania systemu motywacji
poprawiają efektywność pracy szkoły.
Cel główny:
Wprowadzenie systemu motywowania uczniów do nauki i aktywizujących metod nauczania
wpłynie na postawy uczniów i przyczyni się do podniesienia wyników nauczania.
Cele szczegółowe:
 Zwiększenie umiejętności nauczycieli w zakresie stosowania środków nauczania, tj. tablicy
interaktywnej, e-learning.
 Nauczyciele zwiększą własne umiejętności doboru metod aktywizujących na zajęciach.
 Uczniowie poznają techniki uczenia się i zapamiętywania.
 Opracowany zostanie system oddziaływań motywujących.
Zespół Szkół Licealno-Gimnazjalnych w Mirsku – Liceum Ogólnokształcące im. Bohaterów II
Armii Wojska Polskiego
W udzielonym wywiadzie dyrektor szkoły wyraża zadowolenie ze współpracy nauczycieli
uczących jednocześnie w obu placówkach. Przekłada się to na pozytywny wzorzec postępowania dla
uczniów. Za mocną stronę szkoły i podstawę wielu osiągnięć dyrektor uważa duże zaangażowanie
grupy nauczycieli, którzy stanowią „motor” dbałości o jakość pracy szkoły. Jako wyjątkowy sukces
dyrektor podkreśla 100% zdawalności matury przez uczniów. Zauważa, iż obszarem, który wymaga
zmiany i poprawy, jest koncepcja pracy szkoły, jako że ostatnio tworzona była w roku 2011 r. i nie
została zmodyfikowana. W wyniku pełnienia nadzoru pedagogicznego dostrzega też niewystarczający
stopień identyfikowania się z koncepcją wszystkich nauczycieli jak i pozostałych podmiotów szkoły.
Za priorytet rozwojowy placówki dyrektor uznaje modyfikację koncepcji pracy szkoły z udziałem
całej społeczności szkolnej. Sugeruje, aby obszarem wsparcia nauczycieli uczynić umiejętności
tworzenia podstaw do konstruowania koncepcji pracy szkoły zgodnej z aktualnymi potrzebami
środowiska oraz projektowania spójnego działania osób i organów odpowiedzialnych za realizację
koncepcji pracy szkoły.
Na spotkaniu z radą pedagogiczną nauczyciele zaakceptowali sugestie dyrektora. Postawili
problem: Jak zmodyfikować koncepcję pracy szkoły, aby ułatwiała kreowanie pozytywnego
wizerunku szkoły?
Podczas pracy zespołu zadaniowego, w czasie pogłębionej diagnozy problemu nauczyciele
wyznali, że obecna koncepcja pracy szkoły nie była systematycznie analizowana i modyfikowana.
Jako przyczynę problemu wskazali niedostateczne zainteresowanie wszystkich podmiotów koncepcją
pracy szkoły jako dokumentu wyznaczającego wartości i kierunek działań dla całej społeczności,
39
niedostateczny przepływ informacji. Wskazali na potrzebę dostosowania koncepcji do
konkurencyjności na rynku edukacyjnym, uatrakcyjnienia, budującego zainteresowanie wśród
gimnazjalistów i rodziców. Podczas pracy zespołu zadaniowego nauczyciele zaakcentowali, iż należy
podnieść kulturę dialogu i zaangażowanie całej społeczności wokół budowania zmian w szkole,
opracowanie narzędzi służących diagnozie potrzeb, zmodyfikowanie przepływu informacji
i opracowanie materiałów promocyjnych. W wyniku pracy zespołu nauczyciele i dyrektor podjęli
decyzję, że obszarem wymagającym wsparcia jest Modyfikacja koncepcji pracy szkoły zgodnie
z aktualnymi potrzebami.
Oferta nr 9: Budowa koncepcji pracy szkoły
Cel główny:
Do 30 września 2015 r. szkoła wypracuje spójną, uwzględniającą aktualne potrzeby,
konkurencyjną i umożliwiającą osiąganie sukcesu koncepcję pracy szkoły, opartą na dyskusji
angażującej całą społeczność szkolną.
Cele szczegółowe:
 Do końca grudnia 2014 r. nauczyciele poznają sposoby i narzędzia badania i określania
pożądanych kierunków rozwoju szkoły.
 Do końca marca 2015 r. nauczyciele opracują i wdrożą procedury i narzędzia służące
konstruowaniu koncepcji pracy szkoły.
 Do końca czerwca 2015 r. szkoła wypracuje koncepcję pracy szkoły zgodnie z aktualnymi
potrzebami.
 Do końca września 2015 r. nauczyciele wypracują procedury okresowego analizowania
(ewaluacji) koncepcji pracy szkoły.
 Do końca września 2015 r. szkoła skutecznie zapozna członkom swojej społeczności z
koncepcją pracy szkoły i jej zmianami.
Zespół Szkół Ogólnokształcących i Zawodowych w Lwówku Śląskim – Liceum Ogólnokształcące
im. Henryka Brodatego
Zdaniem dyrektora kadra właściwie rozpoznaje potrzeby uczniów, stwarzając sprzyjające
warunki do kształcenia. Nauczyciele są też zainteresowani tym, aby podejmować działania
aktywizujące i motywujące uczniów do nauki. Jednak potrzebne jest im wskazanie indywidualnych
strategii uczenia się i stosowania skutecznych rozwiązań metodycznych. Ponadto dyrektor
zasygnalizował, że nie wszyscy rodzice wykazują zainteresowanie współpracą ze szkołą w zakresie
osiągnięć edukacyjnych swoich dzieci. Należałoby więc znaleźć skuteczne wskazówki
do motywowania rodziców w tym kierunku. Efektem tych działań ma być zwiększenie motywacji
do nauki, podniesienie frekwencji, co skutkować będzie podniesieniem wyników nauczania, wyników
egzaminów zewnętrznych i większym naborem gimnazjalistów do szkoły, przez co wzrośnie prestiż
placówki w środowisku.
Podczas spotkania z radą pedagogiczną nauczyciele zwrócili uwagę, że pomimo różnorodnych
działań uczniowie uzyskują wyniki nie zawsze ich satysfakcjonujące. Nauczyciele zgłaszają chęć
i potrzebę doskonalenia własnych kompetencji w zakresie rozpoznawania możliwości edukacyjnych
uczniów, indywidualnych strategii uczenia się, stosowania skutecznych rozwiązań metodycznych
w celu pomocy uczniowi w odniesieniu sukcesu edukacyjnego (przejawiającego się m.in. wynikami
egzaminów zewnętrznych, czy większym naborem do szkoły). Rada pedagogiczna w wyniku
warsztatu diagnostycznego podjęła decyzję o realizacji oferty w obszarze wspierania uczniów
40
w osiąganiu sukcesu edukacyjnego.
potwierdzono diagnozę i rozwinięto tezy z wywiadu z dyrektorem i spotkania z radą pedagogiczną.
Członkowie zespołu wskazali na konieczność poznania przez nauczycieli, a następnie wdrożenie
nowoczesnych i jednocześnie skutecznych metod pracy z uczniami zwiększającymi aktywność
uczniów w procesach edukacyjnych. Ponadto nie bez znaczenia jest także konieczność pozyskania
wiedzy na temat indywidualizacji procesu edukacji i właściwej organizacji środowiska edukacyjnego
oraz skuteczne promowanie osiągnięć uczniów i szkoły.
Oferta nr 1: Jak pomóc uczniowi odnieść sukces edukacyjny
Cel główny:
Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele podniosą swoje kompetencje w zakresie diagnozowania
możliwości i potrzeb edukacyjnych uczniów, dobierania odpowiednich, najbardziej efektywnych
metod i form pracy motywujących uczniów, a także współpracy z rodzicami w zakresie osiągania
sukcesu edukacyjnego przez uczniów.
Cele szczegółowe:
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele pogłębią wiedzę dotyczącą procesów uczenia się
i osiągania sukcesów edukacyjnych przez uczniów, nauczą się diagnozować potrzeby
i możliwości edukacyjne uczniów oraz dobierać metody i formy pracy zgodne
z predyspozycjami edukacyjnymi uczniów.
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele pogłębią wiedzę dotyczącą motywowania uczniów do
nauki i uczęszczania do szkoły ukierunkowaną na poprawę wyników egzaminów
zewnętrznych, nauczą się prawidłowo organizować proces lekcyjny z uwzględnieniem
wyników diagnozy i indywidualnych strategii uczenia się.
nauczyciela, rodzica i ucznia na rzecz wspierania jego rozwoju oraz zaangażują
się w promocję osiągnięć i sukcesów uczniów oraz wartości edukacji w środowisku.
Zespół Szkół Ogólnokształcących i Zawodowych w Lwówku Śląskim – Technikum
Zdaniem dyrektora kadra właściwie rozpoznaje potrzeby uczniów, stwarzając sprzyjające
warunki do kształcenia. Jest zainteresowana tym, aby podejmować działania aktywizujące
i motywujące uczniów do nauki. Jednak potrzebne im wskazanie indywidualnych strategii uczenia się
i stosowania skutecznych rozwiązań metodycznych. Dyrektor zasygnalizował, że nie wszyscy rodzice
wykazują zainteresowanie współpracą ze szkołą w zakresie osiągnięć edukacyjnych swoich dzieci.
Należałoby więc znaleźć skuteczne wskazówki do motywowania rodziców w tym kierunku. Efektem
tych działań ma być zwiększenie motywacji do nauki, podniesienie frekwencji, co skutkować będzie
podniesieniem wyników nauczania, wyników egzaminów zewnętrznych i większym naborem
uczniów, przez co wzrośnie prestiż szkoły w środowisku.
Podczas spotkania z radą pedagogiczną nauczyciele również zwrócili uwagę na to, że pomimo
różnorodnych działań uczniowie uzyskują wyniki nie zawsze ich satysfakcjonujące. Nauczyciele
wierzą w możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych ocen, co sprzyja rodzeniu się inicjatyw
uczniowskich dotyczących własnego rozwoju. Nauczyciele są zainteresowani tym, aby doskonalić
własne kompetencje w zakresie rozpoznawania możliwości edukacyjnych uczniów, indywidualnych
strategii uczenia się, stosowania skutecznych rozwiązań metodycznych w celu pomocy uczniowi
w odniesieniu sukcesu edukacyjnego (przejawiającego się m.in. wynikami egzaminów zewnętrznych
czy większym naborem do szkoły). Rada pedagogiczna w wyniku warsztatu diagnostycznego podjęła
41
decyzję o realizacji oferty w obszarze wspierania uczniów w osiąganiu sukcesu edukacyjnego.
potwierdzono diagnozę i rozwinięto tezy z wywiadu z dyrektorem i spotkania z radą pedagogiczną.
Członkowie zespołu wskazali na konieczność poznania przez nauczycieli, a następnie wdrożenie
nowoczesnych i jednocześnie skutecznych metod pracy z uczniami zwiększającymi aktywność
uczniów w procesach edukacyjnych. Ponadto nie bez znaczenia jest także konieczność poszerzenia
wiedzy na temat indywidualizacji procesu edukacji i właściwej organizacji środowiska edukacyjnego
oraz skuteczne promowanie osiągnięć uczniów i szkoły.
Cel główny:
Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele podniosą swoje kompetencje w zakresie diagnozowania
możliwości i potrzeb edukacyjnych uczniów, dobierania odpowiednich, najbardziej efektywnych
metod i form pracy motywujących uczniów, a także współpracy z rodzicami w zakresie osiągania
sukcesu edukacyjnego przez uczniów.
Cele szczegółowe:
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele pogłębią wiedzę dotyczącą procesów uczenia się
i osiągania sukcesów edukacyjnych przez uczniów, nauczą się diagnozować potrzeby
i możliwości edukacyjne uczniów oraz dobierać metody i formy pracy zgodne
z predyspozycjami edukacyjnymi uczniów.
 Do końca czerwca 2015 r. nauczyciele pogłębią wiedzę dotyczącą motywowania uczniów do
nauki i uczęszczania do szkoły ukierunkowaną na poprawę wyników egzaminów
zewnętrznych, nauczą się prawidłowo organizować proces lekcyjny z uwzględnieniem
wyników diagnozy i indywidualnych strategii uczenia się.
nauczyciela, rodzica i ucznia na rzecz wspierania jego rozwoju oraz zaangażują się
w promocję osiągnięć i sukcesów uczniów oraz wartości edukacji w środowisku.
Zespół Szkół Ogólnokształcących i Zawodowych im. Jana Pawła II w Gryfowie Śląskim –
Dyrektorka szkoły stwierdziła, że z prowadzonego nadzoru pedagogicznego w roku szkolnym
2013/14 oraz na podstawie wniosków komisji przedmiotowych obszarami wymagającymi wsparcia są;
 poprawa wyników nauczania i egzaminów zewnętrznych.
Za priorytetowe kierunki rozwoju nauczycieli uważa działania zmierzające do podniesienia wyników
nauczania oraz egzaminów zewnętrznych. Zdaniem dyrektor kadra wykazuje chęć do podejmowania
działań aktywizujących i motywujących uczniów do nauki, jednak potrzebne jest im doskonalenie
sposobów diagnozowania potrzeb i możliwości edukacyjnych uczniów, indywidualnych strategii
uczenia się i stosowania skutecznych rozwiązań metodycznych.
z dyrektorem. Nauczyciele potrafią diagnozować stopień opanowania wiadomości i umiejętności
uczniów utrudniający im dalszy rozwój. Jednocześnie zgłaszają potrzebę i chęć doskonalenia
własnych kompetencji w zakresie indywidualnych strategii uczenia się, stosowania skutecznych
42
rozwiązań metodycznych, doskonalenia umiejętności udzielania informacji zwrotnej uczniom
i rodzicom na temat postępów w nabywaniu umiejętności i wiadomości.
procesu uczenia się, właściwej organizacji środowiska edukacyjnego poznania przez nauczycieli
a następnie wdrożenie nabytej wiedzy i umiejętności w praktykę szkolną. Członkowie zespołu
wskazali na potrzebę doskonalenia kompetencji pracowników szkoły w obszarze komunikacji
interpersonalnej poprzez doskonalenie umiejętności udzielania informacji zwrotnej uczniom
Cel główny:
Cele szczegółowe:
 Aktualizacja wiedzy nauczycieli dotyczącej procesów uczenia się i osiągania sukcesów
edukacyjnych przez uczniów.
 Rozwinięcie kompetencji nauczycieli w zakresie rozpoznawania indywidualnych strategii
uczenia się.
 Podniesienie umiejętności w zakresie dostosowania metod pracy do indywidualnych potrzeb
rozwojowych uczniów, zwiększających ich aktywność w procesach edukacyjnych.
 Doskonalenie kompetencji w obszarze komunikacji interpersonalnej: udzielanie informacji
zwrotnej uczniom i rodzicom na temat postępów edukacyjnych dziecka.
Zespół Szkół Ogólnokształcących i Zawodowych im. Jana Pawła II w Gryfowie Śląskim –
Technikum
Dyrektorka stwierdziła, że z prowadzonego nadzoru pedagogicznego w roku szkolnym
2013/14 oraz na podstawie wniosków komisji przedmiotowych obszarami wymagającymi wsparcia są;
 poprawa wyników nauczania i egzaminów zewnętrznych.
Za priorytetowe kierunki rozwoju nauczycieli uważa działania zmierzające do podniesienia wyników
nauczania oraz egzaminów zewnętrznych. Zdaniem dyrektor kadra wykazuje chęć do podejmowania
działań aktywizujących i motywujących uczniów do nauki, jednak potrzebne jest im doskonalenie
sposobów diagnozowania potrzeb i możliwości edukacyjnych uczniów, indywidualnych strategii
uczenia się i stosowania skutecznych rozwiązań metodycznych.
z dyrektorem. Nauczyciele potrafią diagnozować stopień opanowania wiadomości i umiejętności
uczniów utrudniający im dalszy rozwój. Jednocześnie zgłaszają potrzebę i chęć doskonalenia
własnych kompetencji w zakresie indywidualnych strategii uczenia się, stosowania skutecznych
rozwiązań metodycznych, doskonalenia umiejętności udzielania informacji zwrotnej uczniom
43
procesu uczenia się, właściwej organizacji środowiska edukacyjnego poznania przez nauczycieli
a następnie wdrożenie nabytej wiedzy i umiejętności w praktykę szkolną. Członkowie zespołu
wskazali na potrzebę doskonalenia kompetencji pracowników szkoły w obszarze komunikacji
interpersonalnej poprzez doskonalenie umiejętności udzielania informacji zwrotnej uczniom
Cel główny:
Cele szczegółowe:
 Aktualizacja wiedzy nauczycieli dotyczącej procesów uczenia się i osiągania sukcesów
edukacyjnych przez uczniów.
 Rozwinięcie kompetencji nauczycieli w zakresie rozpoznawania indywidualnych strategii
uczenia się.
 Podniesienie umiejętności w zakresie dostosowania metod pracy do indywidualnych potrzeb
rozwojowych uczniów, zwiększających ich aktywność w procesach edukacyjnych.
 Doskonalenie kompetencji w obszarze komunikacji interpersonalnej: udzielanie informacji
zwrotnej uczniom i rodzicom na temat postępów edukacyjnych dziecka.
Zespół Szkół Ekonomiczno-Technicznych im. Kombatantów Ziemi Lwóweckiej w Rakowicach
Wielkich – Technikum
Podczas rozmowy z dyrektorem nie uzgodniono żadnego konkretnego obszaru wsparcia.
Dyrektor wskazywał na trudności finansowe, ale również na bardzo dobrą ilościowo rekrutację do klas
pierwszych oraz zadowalające wyniki na egzaminach zawodowych.
Podczas spotkania z radą pedagogiczną, podczas warsztatu diagnostyczno-rozwojowego
ustalono, że:
 Uczniowie przyjmowani do szkoły prezentują niski poziom kompetencji szkolnych.
 Niewielka ilość nauczycieli wskazała na mocną stronę szkoły – kadrę pedagogiczną oraz
proces kształcenia.
Podczas spotkania z zespołem zadaniowym ustalono, że:
 Nauczyciele podejmują działania na rzecz wyrównywania szans edukacyjnych młodzieży.
 Młodzież nie zna technik uczenia się i ma trudności z zapamiętywaniem.
 Uczniowie prezentują właściwe postawy zawodowe, ale niewystarczającą motywację
do nauki.
 Relacje na linii rodzice – szkoła wymagają modyfikacji.
Uznano, iż najtrafniejszym obszarem wsparcia ze względu na potrzeby szkoły będzie Techniki
uczenia się i metody motywujące do nauki wpływają na podniesienie wyników nauczania,
zwiększenie satysfakcji zawodowej, motywację do pracy.
44
Cel główny:
Nauczyciele biorący udział w projekcie podniosą swoje kompetencje w zakresie stosowania
technik nauczania i metod motywujących do nauki, co wpłynie na poprawę wyników egzaminów
zewnętrznych.
Cele szczegółowe:
 Nauczyciele nabędą nowe umiejętności motywowania uczniów.
 Stosowanie metody pracy wpłynie na zwiększenie aktywności uczniów.
 Uczniowie poznają techniki uczenia się.
 Nauczyciele rozwiną umiejętności włączania rodziców w proces edukacyjny.
 Wspólne szkolenia i wypracowywanie systemów oddziaływań oraz zaplanowana wymiana
doświadczeń wpłynie na poprawienie skuteczności pracy zespołowej.
Zespół Szkół Ekonomiczno-Technicznych im. Kombatantów Ziemi Lwóweckiej w Rakowicach
Wielkich – Zasadnicza Szkoła Zawodowa
Podczas rozmowy nie uzgodniono żadnego konkretnego obszaru wsparcia. Dyrektor wskazywał
na trudności w wyposażaniu szkoły związane z trudna sytuacja finansową placówki. Jako
najważniejsze obszary zmiany wymienił:
 poziom egzaminu zawodowego,
 trudności z dyscypliną wśród uczniów,
 frekwencje na zajęciach szkolnych,
 brak umiejętności uczenia się.
Podczas spotkania z radą pedagogiczną oraz podczas warsztatu diagnostyczno-rozwojowego ustalono,
że:
 Uczniowie przyjmowani do szkoły prezentują niski poziom kompetencji szkolnych.
 Uczniów cechuje niska samoocena.
Niewielka ilość nauczycieli wskazała na mocną stronę szkoły – kadrę pedagogiczną oraz proces
kształcenia. Podczas spotkania z zespołem zadaniowym ustalono, że najwłaściwszym obszarem
wsparcia ze względu na potrzeby szkoły będzie Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki
wpływają na zwiększenie frekwencji, przygotowanie do egzaminu, przygotowanie do wejścia na rynek
pracy.
Cel główny:
Zwiększenie efektywności procesów edukacyjnych dzięki podniesieniu kompetencji nauczycieli
i uczniów w zakresie technik nauczania i uczenia się oraz metod motywowania do nauki.
Cele szczegółowe:
 Nauczyciele nabędą nowe umiejętności motywowania uczniów oraz stosowania metod
aktywizujących.
 W szkole zostanie opracowany i wdrożony system dyscyplinujący oparty na logicznych
konsekwencjach.
 Uczniowie poznają techniki uczenia się i zapamiętywania.
 Nauczyciele rozwiną umiejętności włączania rodziców w proces edukacyjny.
45
3.3. Harmonogram
Zgodnie z założeniami projektu każda z 29 placówek otrzyma wsparcie w formie warsztatów,
wykładów oraz konsultacji indywidualnych i grupowych przez zatrudnionych ekspertów
zewnętrznych. Wsparcie dla każdej szkoły/przedszkola zaplanowano w okresie od 1.09.2014
do 30.09.2015 roku. Szczegółowe, miesięczne harmonogramy szkoleń są uzgadniane przez SORE
z wykonawcą usług szkoleniowych i dyrektorami placówek.
Termin
Lp.
Placówka
Obszar wsparcia
rozpoczęcia
szkoleń
Publiczne Przedszkole nr 1 w Lwówku
Praca z uczniem młodszym
11.12.2014 r.
1.
Śląskim
Publiczne Przedszkole nr 2 w Lwówku
Praca z uczniem młodszym
10.12.2014 r.
2.
Śląskim
Praca z uczniem
Przedszkole Publiczne w Gryfowie
grudzień
ze specjalnymi potrzebami
3.
Śląskim
2014 r.
edukacyjnymi
Wspieranie pracy
Zespół Szkół im. św. Jadwigi Śląskiej
wychowawców klas –
13.12.2014 r.
4.
we Wleniu – Przedszkole
bezpieczna szkoła
Zespół Szkolno-Przedszkolny
grudzień
Rodzice są partnerami szkoły
5. w Mirsku – Przedszkole Publiczne
2014 r.
im. „Izerskich skrzatów”
Zespół Szkolno-Przedszkolny
Techniki uczenia się
grudzień
w
Mirsku
–
Szkoła
Podstawowa
i metody motywujące
6.
2014 r.
im. Osadników Ziemi Mirskiej
do nauki
Szkoła Podstawowa nr 2 im. Bohaterów
Współpraca nauczycieli
grudzień
w prowadzeniu procesów
7. X Sudeckiej Dywizji Piechoty
2014 r.
w Lwówku Śląskim
edukacyjnych
Szkoła Podstawowa nr 3 w Lwówku
Ocenianie kształtujące
9.12.2014 r.
8.
Śląskim
Wspieranie pracy
6.12.2014 r.
9.
we Wleniu – Szkoła Podstawowa
bezpieczna szkoła
styczeń
10. Szkoła Podstawowa w Pławnej
2014 r.
do nauki
Szkoła Podstawowa im. Władysława
Jak pomóc uczniowi odnieść
grudzień
11.
Stanisława Reymonta w Uboczu
sukces edukacyjny?
2014 r.
Szkoła Podstawowa nr 3 w Lwówku
10.12.2014 r.
12.
Śląskim - Szkoła Filialna w Zbylutowie
Szkoła Podstawowa im. Józefa Gielniaka
17.12.2014 r.
13.
w Niwnicach
do nauki
Szkoła Podstawowa we Włodzicach
12.12.2014 r.
14.
Wielkich
Szkoła Podstawowa im. Bohaterów
grudzień
15. Łużyckiej Brygady WOP w Gryfowie
sukces edukacyjny?
2014 r.
Śląskim
Gimnazjum im. Jana Pawła II
9.12.2014 r.
16.
w Lwówku Śląskim
sukces edukacyjny?
Gimnazjum im. Kombatantów Ziemi
grudzień
17.
Gryfowskiej w Gryfowie Śląskim
2014 r.
46
18.
Zespół Szkół Licealno-Gimnazjalnych
w Mirsku – Gimnazjum Publiczne
im. Mikołaja Kopernika
19.
Zespół Szkół w Lubomierzu –Gimnazjum
im. Hieronima Wietora
20.
we Wleniu – Gimnazjum
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Zespół Szkół w Lubomierzu – Liceum
Ogólnokształcące im. Aleksandra
Kamińskiego
Zespół Szkół Licealno-Gimnazjalnych
w Mirsku – Liceum Ogólnokształcące
im. Bohaterów II Armii Wojska Polskiego
Zespół Szkół Ogólnokształcących
i Zawodowych w Lwówku Śląskim –
Liceum Ogólnokształcące im. Henryka
Brodatego
i Zawodowych w Lwówku Śląskim –
Technikum
i Zawodowych im. Jana Pawła II
w Gryfowie Śląskim – Technikum
i Zawodowych im. Jana Pawła II
w Gryfowie Śląskim – ZSZ
Zespół Szkół Ekonomiczno-Technicznych
im. Kombatantów Ziemi Lwóweckiej
Rakowice Wielkie – ZSZ
Zespół Szkół Ekonomiczno-Technicznych
im. Kombatantów Ziemi Lwóweckiej
Rakowice Wielkie –Technikum
do nauki
do nauki
do nauki
Wspieranie pracy
bezpieczna szkoła
do nauki
Budowa koncepcji pracy
szkoły
grudzień
2014 r.
grudzień
2014 r.
5.12.2014 r.
grudzień
2014 r.
grudzień
2014 r.
sukces edukacyjny?
11.12.2014 r.
sukces edukacyjny?
11.12.2014 r.
sukces edukacyjny?
grudzień
2014 r.
sukces edukacyjny?
grudzień
2014 r.
do nauki
do nauki
grudzień
2014 r.
grudzień
2014 r.
Szczegółowy harmonogram realizacji wybranego przez placówkę obszaru wsparcia w roku
szkolnym 2014/2015 z dokładnymi terminami poszczególnych form doskonalenia w każdej
szkole/przedszkolu zostanie opracowany we współpracy instytucji szkoleniowej, SORE
oraz dyrektorów i stanowić będzie odrębny dokument dostępny w siedzibie PCE.
4. Sieci współpracy i samokształcenia
Współpraca w ramach sieci staje się coraz bardziej powszechną metodą pracy. Tak zwane
„sieciowanie” to nawiązywanie i podtrzymywanie relacji w celu wzajemnego wspierania się oraz
pozyskiwania informacji. Jest to proces wymiany doświadczeń i zasobów, opierający się na zasadzie
partnerstwa. Dzięki rozwojowi nowoczesnych technologii komunikacyjnych ta forma działania staje
się popularna, ogólnodostępna i otwiera nowe możliwości przed jej użytkownikami.
Jednym z elementów programu wspomagania w powiecie lwóweckim są właśnie sieci
współpracy i samokształcenia. Utworzono 6 sieci, które mają poprawić komunikację między
zainteresowanymi tematycznie grupami nauczycieli:
47
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Sieć współpracy i samokształcenia dyrektorów szkół i przedszkoli.
Praca z uczniem młodszym.
Doświadczenia i eksperymenty na zajęciach matematyczno-przyrodniczych.
Praca z nowoczesnymi technologiami TIK – bezpieczny Internet.
Sieć współpracy i samokształcenia nauczycieli przedmiotów zawodowych.
Promocja i budowanie wizerunku szkoły.
Sieci współpracy i samokształcenia pracują pod kierunkiem koordynatora, którego rola polega
przede wszystkim na zapewnieniu uczestnikom odpowiednich warunków do uczenia się i wymiany
doświadczeń. Z czasem staną się one nie tylko platformami współpracy, ale także podstawowym
miejscem wymiany doświadczeń.
4.1. Koordynatorzy sieci współpracy i samokształcenia
Koordynator sieci współpracy i samokształcenia to osoba, która jest odpowiedzialna
za aranżowanie pracy sieci. Do jego zadań należą: planowanie i organizowanie działań
oraz motywowanie uczestników do aktywnego udziału. Poza tym zapewnienie odpowiednich
warunków do uczenia się i wymiany doświadczeń w ramach sieci, moderowanie zajęć, zapraszanie
ekspertów, a także moderowanie aktywności uczestników na platformie internetowej. Ponadto
koordynator sporządza roczne sprawozdania z pracy sieci i promuje ją w lokalnej społeczności.
Zadania koordynatora sieci współpracy i samokształcenia obrazuje poniżej rysunek:
Zarządzanie pracą sieci:
 proponowanie inicjatyw, tematów spotkań i sposobów pracy,
 planowanie działań sieci,
 organizacja pracy sieci,
 motywowanie członków sieci do pracy,
 nadzór nad realizacją przyjętych celów,
 sporządzanie rocznego sprawozdania z pracy sieci,
 promocja działań sieci.
ZADANIA KOORDYNATORA
SIECI
Planowanie i prowadzenie wydarzeń edukacyjnych:
 przygotowanie spotkań,
 prowadzenie wybranych spotkań,
 wspieranie aktywności uczestników,
 zapraszanie innych prowadzących spotkania (ekspertów),
 moderowanie forum dyskusyjnego na platformie
internetowej,
 zamieszczanie materiałów samokształceniowych
na platformie internetowej.
Rys. 2 Zadania koordynatora sieci
48
W ramach projektu „Poprawa systemu doskonalenia nauczycieli w Powiecie Lwóweckim”
funkcję koordynatorów sieci współpracy i samokształcenia pełnić będą:






Andrzej Bielak, Sieć współpracy i samokształcenia dyrektorów szkół i przedszkoli;
Urszula Sławecka, Praca z uczniem młodszym;
Ewa Wojaczyńska, Doświadczenia i eksperymenty na zajęciach matematycznoprzyrodniczych;
Marek Sokołowski, Praca z nowoczesnymi technologiami TIK-bezpieczny Internet;
Maria Cybulska, Sieć współpracy i samokształcenia nauczycieli przedmiotów zawodowych;
Jacek Żołdzik, Promocja i budowanie wizerunku szkoły.
4.2. Tematyka sieci współpracy i samokształcenia
Ośrodek Rozwoju Edukacji przygotował katalog 20 tematów sieci współpracy i
samokształcenia do wykorzystania w ramach pilotażowych projektów powiatowych. Sieci współpracy
mogą mieć charakter:
 przedmiotowy (np. matematyków, polonistów),
 problemowy (np. sieć współpracy nauczycieli pracujących z uczniem zdolnym, czy też sieć
łącząca osoby zainteresowane sposobami pobudzania twórczego myślenia uczniów).
W każdym powiecie, który realizuje projekt pilotażowy, działają co najmniej cztery różniące
się pod względem tematu sieci współpracy i samokształcenia. W powiecie lwóweckim jest ich 6.
W ramach projektu „Poprawa systemu doskonalenia nauczycieli w Powiecie
Lwóweckim” będą funkcjonować następujące sieci współpracy i samokształcenia:
Sieć współpracy i samokształcenia dyrektorów szkół i przedszkoli
Koordynator sieci: Andrzej Bielak
Sieć skupi dyrektorów szkół i przedszkoli powiatu lwóweckiego. Celem funkcjonowania jest
wspólne rozwiązywanie problemów, dzielenie się pomysłami, spostrzeżeniami i propozycjami
zarówno za pośrednictwem internetowej platformy traktowanej jako forum wymiany doświadczeń, jak
i spotkań osobistych wspartych wiedzą i doświadczeniem uczestników sieci i ekspertów
zewnętrznych.
Uczestnicy sieci spotkają się 13 razy, przy czym trzy spotkania zostaną przeprowadzone
w formie warsztatowej przez zewnętrznego eksperta. Tematyka warsztatów z ekspertem:
1. Wizerunek i rola dyrektora szkoły, placówki, nauczycieli w środowisku lokalnym. Skuteczne
sposoby oddziaływania na organ prowadzący placówkę.
2. Strategia działań – przeciwdziałanie wypadaniu dzieci i młodzieży z systemu edukacyjnego.
Oferta edukacyjna szkół na terenie powiatu lwóweckiego. Wizerunek szkoły i promocja
szkoły. Pozyskiwanie partnerów szkoły.
3. Program poprawy efektywności kształcenia – metodologia tworzenia, monitorowanie. Relacja
dyrektor szkoły – nauczyciel. Rozwiązywanie trudnych problemów w szkole.
Każde ze spotkań/warsztatów zostaną omówione podczas pozostałych spotkań, a także za
pomocą platformy internetowej, na której będą zalogowani wszyscy uczestnicy sieci. Platforma jest
49
uzupełnieniem działalności sieci, daje możliwość wymiany doświadczeń, dzielenia się wiedzą
i informacjami.
Sieć współpracy i samokształcenia nauczycieli – Praca z uczniem młodszym
Koordynator sieci: Urszula Sławecka
Poprzez uczestnictwo w tej sieci nauczyciele:
 będą stosowali metody skutecznej i efektywnej pracy w grupie mieszanej wiekowo,
 będą umieli radzić sobie z emocjami dzieci w grupie mieszanej wiekowo,
 będą doskonalić kompetencje ucznia – rozwój logicznego myślenia, rozumowanie,
wykorzystanie wiedzy w praktyce,
 będą znali i wykorzystywali w pracy polecone zabawy rozwijająco-wyciszające.
Plan pracy sieci „Praca z uczniem młodszym” zakłada 13 spotkań uczestników, w tym 3 z udziałem
eksperta, który przeprowadzi warsztaty w o następującej tematyce:
1. Metody i sposoby pracy z dziećmi sześcioletnimi w przypadku braku gotowości szkolnej
w grupie dzieci mieszanej (6-7-latki).
2. Motywowanie uczniów w młodszym wieku szkolnym do nauki (np. w grupie 6-7-latków o
zróżnicowanej gotowości szkolnej).
3. Doskonalenie kompetencji uczniów (rozumowanie, rozwój logicznego myślenia u dzieci
młodszych, zastosowanie wiedzy w praktyce, wyszukiwanie i wykorzystywanie informacji).
Praca w sieci to nie tylko spotkania z ekspertem. W ramach pozostałych 10 zostanie
wypracowana strategia działania, opracowane narzędzia, wskazówki i materiały pomocne
w rozwiązywaniu problemów na omawianym poziomie pracy sieci. Spotkania sieci dają sposobność
tworzenia przestrzeni dla aktywności i podejmowania inicjatywy przez uczestników sieci. Mogą
pracować zespołowo, w grupach, czynnie brać udział w zajęciach – co skutkuje doskonaleniem ich
pracy, warsztatu.
Każdy uczestnik sieci współpracy i samokształcenia zaloguje się na platformie internetowej
działającej na potrzeby projektu. Umożliwi to kontakt i wymianę doświadczeń także między
spotkaniami sieci. Planuje się zamieszczanie na platformie opracowanych podczas spotkań
materiałów, wymianę doświadczeń, założenie folderów tematycznych: „Bank zabaw”, „Właściwości
rozwojowe dziecka sześcioletniego i siedmioletniego” i grup dyskusyjnych dotyczących konkretnej
problematyki. Praca, spotkania na platformie umożliwią dyskusję i wspólne poszukiwanie rozwiązań
problemu. Znajdą się tu także wnioski i propozycje dalsze pracy, wyniki ewaluacji końcowej
i podsumowanie realizacji projektu.
Sieć współpracy i samokształcenia nauczycieli – Doświadczenia i eksperymenty na zajęciach
matematyczno-przyrodniczych
Koordynator sieci: Ewa Wojaczyńska
„Doświadczenia i eksperymenty na zajęciach matematyczno-przyrodniczych” to sieć
ukierunkowana na współpracę, dzielenie się wiedzą i doświadczeniem, nabywanie nowych
umiejętności i wiedzy zarówno za pośrednictwem platformy internetowej, jak i spotkań osobistych
członków sieci z ekspertami zewnętrznymi w zakresie stosowania doświadczeń i eksperymentów na
50
zajęciach przyrodniczych i matematycznych. Zaplanowano 13 spotkań dla uczestników,
w tym 3 z wyspecjalizowanym w tej dziedzinie ekspertem zewnętrznym.
Tematyka spotkań z ekspertem:
1. Techniki uczenia się i metody motywujące uczniów do nauki matematyki i przedmiotów
przyrodniczych.
2. Neurodydaktyka i jej znaczenie w procesie nauczania i uczenia się.
3. Zwiększenie kompetencji nauczycieli w zakresie metodyki i organizacji prowadzenia zajęć
z wykorzystaniem doświadczeń i eksperymentów.
Podczas pracy w sieci założono poszerzenie kompetencji nauczycieli w zakresie umiejętności
pracy zespołowej, wdrożenie do praktyki szkolnej nowych metod motywowania uczniów do pracy
oraz technik uczenia się. Uczestnicy zdobędą wiedzę dotyczącą najnowszych badań nad
neurologicznymi uwarunkowaniami procesu uczenia się i wynikającymi z nich wnioskami do
wykorzystania w pracy nauczyciela. Dzięki wspólnej pracy, ćwiczeniom indywidualnym i grupowym
uczestnicy sieci poszerzą wiedzę na temat metod i form pracy z uczniem, wykorzystujących potencjał
mózgu i stymulujących do efektywnego uczenia się. Ponadto nauczyciele wezmą udział w pokazach
doświadczeń modelowych i doświadczeń przy użyciu materiałów i przedmiotów codziennego użytku.
materiałów, wymianę doświadczeń, założenie wątków tematycznych i grup dyskusyjnych dotyczących
konkretnej problematyki. Praca, spotkania na platformie umożliwią dyskusję i wspólne poszukiwanie
rozwiązań problemu. Znajdą się tu także wnioski i propozycje dalsze pracy, wyniki ewaluacji
końcowej i podsumowanie realizacji projektu.
Sieć współpracy i samokształcenia nauczycieli – Praca z nowoczesnymi technologiami TIKbezpieczny Internet
Koordynator sieci: Marek Sokołowski
Głównym celem sieci jest zwiększenie efektywnego wykorzystania nowoczesnych technologii
informacyjno-komunikacyjnych w ramach zajęć dydaktycznych. Pierwszym tematem, od którego
właściwie rozpocznie się praca w tej sieci, będzie zaznajomienie uczestników z problemami
multimedialnych patologii, poszerzenie wiedzy uczestników na temat form cyberprzemocy, sposobów
jej rozpoznawania i reagowania oraz poznanie zjawiska uzależnienia od Internetu.
Uczestnicy sieci spotkają się 13 razy. 3 spotkania odbędą się z udziałem eksperta
zewnętrznego, który poprowadzi szkolenia na następujące tematy:
1. Cyberprzemoc, rozpoznawanie i przeciwdziałanie patologiom internetowym. Zjawisko
uzależnienie od komputera i Internetu.
2. Tablica interaktywna – wykorzystanie na zajęciach edukacyjnych.
3. Wykorzystanie narzędzi do pracy grupowej z uczniami.
Podczas warsztatów z ekspertem uczestnicy poznają rodzaje tablic interaktywnych, nauczą się
instalacji oprogramowania i uruchamiania tablicy. Zapoznają się z oprogramowaniem do tablic
interaktywnych oraz możliwościami jego pozyskiwania. Dodatkowo w planie pracy sieci jest:
 Poznanie narzędzi do pracy grupowej (np. Google).
 Poznanie sposobu oraz możliwości wykorzystania portali społecznościowych
i komunikatorów w pracy z uczniami.
51

Poznanie programów wykorzystywanych na zajęciach edukacyjnych z różnych przedmiotów
nauczania.
 Poznanie programów umożliwiających tworzenie filmów i prezentacji na zajęcia edukacyjne.
Uczestnicy sieci będą mieli możliwość komunikowania się ze sobą w czasie między kolejnymi
spotkaniami dzięki działalności platformy internetowej, która służy przede wszystkim dzieleniu się
wiedzą i doświadczeniem oraz przykładami dobrych praktyk.
Nauczyciele współpracujący w ramach sieci wspólnie będą tworzyć netografię, czyli zbiór linków
do zasobów internetowych związanych z tematyką poruszaną podczas szkolenia prowadzonego przez
eksperta. Będą mieli możliwość dzielenia się pomysłami, umieszczać scenariusze zajęć, odpowiadać
na pytania i wątpliwości.
Sieć współpracy i samokształcenia nauczycieli przedmiotów zawodowych
Koordynator sieci: Maria Cybulska
Zadaniem tej sieci jest podniesienie kompetencji nauczycieli w zakresie przedmiotów
zawodowych w ramach zajęć dydaktycznych. Podczas spotkań uczestnicy będą mogli skorzystać
ze wsparcia merytorycznego i metodycznego, szczególnie dzięki obecności zewnętrznego eksperta.
Zajęcia z ekspertem pozwolą na wzbogacanie własnej wiedzy i warsztatu pracy poprzez
wymianę doświadczeń nauczycieli różnych przedmiotów, którzy zyskają także:
 materiały w formie elektronicznej zaproponowane przez eksperta,
 możliwość wymiany doświadczeń na platformie,
 możliwość omawiania problematyki i szukania rozwiązań,
 zamieszczanie przydatnych materiałów w formie plików PDF na platformie,
 formułowanie wniosków do dalszej pracy.
Zaplanowano 3 spotkania z ekspertem:
1. Nauczyciele pracują zespołowo – w trakcie przygotowania ucznia do egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie.
2. Nauczyciele pracują zespołowo w zakresie doposażenia pracowni zawodowych.
3. Jak budować własny program nauczania?
Praca w sieci to nie tylko spotkania z ekspertem. Zaplanowano dodatkowo 10 spotkań
uczestników, podczas których zostanie wypracowana strategia działania, opracowane narzędzia,
wskazówki i materiały pomocne w rozwiązywaniu problemów na omawianym poziomie pracy sieci.
Spotkania sieci dają sposobność tworzenia przestrzeni dla aktywności i podejmowania
inicjatywy przez uczestników sieci. Mogą pracować zespołowo, w grupach, czynnie brać udział
w zajęciach – co skutkuje doskonaleniem ich pracy, warsztatu.
materiałów, wymianę doświadczeń, założenie wątków tematycznych i grup dyskusyjnych dotyczących
konkretnej problematyki. Praca, spotkania na platformie umożliwią dyskusję i wspólne poszukiwanie
rozwiązań problemu. Znajdą się tu także wnioski i propozycje dalsze pracy, wyniki ewaluacji
końcowej i podsumowanie realizacji projektu.
52
Sieć współpracy i samokształcenia nauczycieli – Promocja i budowanie wizerunku szkoły
Koordynator sieci: Jacek Żojdzik
Cel sieci współpracy i samokształcenia „Promocja i budowanie wizerunku szkoły” to przede
wszystkim podniesienie kompetencji dyrektorów szkół w zakresie budowania wizerunku szkoły.
Uczestnicy sieci pogłębią swoją wiedzę w zakresie budowania wizerunku szkoły, poznają podstawowe
zasady kształtowania wizerunku i promocji marketingowej. Ich wiedzę uzupełnią warsztaty
poprowadzone przez eksperta zewnętrznego. Nauczą one uczestników łączyć zdjęcia w sekwencje
wideo, składać film, edytować materiał filmowy, dodawać efekty tekstowe, zdjęcia, narrację,
animację oraz efekty przejść w filmie. Ponadto w ramach warsztatów z ekspertem uczestnicy będą
umieli tworzyć szkolne filmy w programie Windows Movie Maker oraz wykorzystać Facebook
w działaniach promocyjnych szkoły. Nauczą się zapisywać materiał w postaci plików wideo i
opublikować go w serwisie You Tube i Facebook, a także stworzą szkolny profil na Facebooku –
fanpage oraz zintegrują szkolną stronę z Facebookiem.
Bardzo ważnym elementem promocji i budowania wizerunku szkoły jest trzeci temat
warsztatów z ekspertem: „Skuteczny copywriting i webwriting szkoły”. Podczas tych zajęć uczestnicy
poznają zasady pisania tekstów w Internecie, zasady konstruowania tekstu, budowania zaangażowania
czytelnika i wiarygodności, ponadto nauczą się zasad pisania tekstów reklamowych.
Uzupełnieniem warsztatów z ekspertem będzie organizacja dodatkowych 10 spotkań dla
uczestników sieci, podczas których utrwalą zdobyte informacje. Ponadto każdy z uczestników będzie
zalogowany na działającej na potrzeby projektu platformie internetowej, która posłuży do kontaktów
w czasie między spotkaniami. Dzięki temu będzie mógł wymienić się z pozostałymi swoją wiedzą
i doświadczeniem, poruszyć sprawy, które nie zostały zrozumiane lub wyjaśnić te, których nie
zrozumiał ktoś inny. Nauczyciele współpracujący w ramach sieci wspólne będą tworzyć netografię,
czyli zbiór linków do zasobów internetowych związanych z tematyką poruszaną podczas szkoleń
prowadzonych przez eksperta. Będą mieli możliwość dzielenia się pomysłami, umieszczać
podpowiedzi, a także odpowiadać na pytania i wątpliwości pozostałych uczestników.
53
Podsumowanie
Działania podjęte w projekcie powinny zasadniczo zmienić podejście do doskonalenia
i wspomagania pracy nauczyciela. Dzięki pilotażowemu projektowi „Poprawa systemu doskonalenia
nauczycieli w Powiecie Lwóweckim” można opracować dokładną diagnozę potrzeb, stworzyć grupę
osób zainteresowanych wzbogacaniem swojego warsztatu, zaprosić ekspertów do szkoleń,
przeprowadzić działania, których skuteczność będzie można sprawdzić. Cały cykl jest sposobem na
właściwe zmiany we współpracy nauczycieli w celu osiągnięcia coraz wyższych wyników nauczania.
Jest on zmianą jakościową i ilościową w podejściu do doskonalenia zawodowego nauczycieli.
Jakościową, ze względu na ilość zastosowanych środków, dzięki zewnętrznym środkom finansowym
(co do tej pory było nieosiągalne), a ilościową, ze względu na ilość beneficjentów (w powiecie
lwóweckim działaniami objęto 464 nauczycieli). Skala działań powoduje, że projekt będzie
oddziaływał także na tych pracowników szkół, którzy w projekcie nie uczestniczą, ponieważ
doświadczenia nabyte w nim przez beneficjentów będą przekazywane w ramach dobrych praktyk
innym nauczycielom.
Wszystkie prowadzone w ramach projektu działania podporządkowane są myśleniu o tym, że
doskonalenie powinno być związane z autentyczną, towarzyszącą dyrektorowi i nauczycielom
potrzebą podnoszenia jakości pracy niezależnie od już osiągniętego stopnia rozwoju. Niezwykle
ważne jest, aby zarówno dla szkoły, jak i przedszkola wspomagania ewaluowały w kierunku
organizacji uczących się. Instytucje te, poddając stałej obserwacji swoją pracę i doskonaląc ją m.in. na
podstawie wyników ewaluacji wewnętrznej, staną się wzorem nieustannego rozwoju w zmieniającej
się rzeczywistości.
54

powiatowy program wspomagania - Powiatowe Centrum Edukacji w

Transkrypt

Podobne dokumenty

Prawo autorskie i ochrona wizerunku w internecie

Program Operacyjny Wiedza Edukacja Rozwój (POWER) 2017-2018

Dziękujemy za poświęcony czas!

Obchody Święta Niepodległości

Urodził się w 1964 roku. Posiada wykształcenie wyższe prawnicze

Moje zdrowie świadczy o mnie

Dożynki Powiatowe w Lwówku Śląskim