szpo14-raport - 1.2Mb - Publiczna Szkoła Podstawowa im

RAPORT Z BADANIA UWARUNKOWANIA UMIEJĘTNOŚCI
KOMUNIKACYJNYCH DZIECKA
Przygotowany przez:
Millward Brown S.A.
ul. Branickiego 17
02-972 Warszawa
Dane szkoły: Publiczna Szkoła Podstawowa im. Królowej Jadwigi w Sławnie
Adres szkoły:
Sławno
26-625
Warszawa, kwiecień 2015
I.
Wstęp
Szanowni Państwo, przekazujemy raport z badania normalizacyjnego Uwarunkowania
umiejętności komunikacyjnych dzieci, (UUKD), które zostało przeprowadzone w 2014
roku w Państwa szkole. Chcielibyśmy jeszcze raz podziękować za udział w badaniu oraz
zaangażowanie i pomoc w jego organizacji. Dzięki przeprowadzonemu badaniu możliwa była
normalizacja narzędzi diagnostycznych odnoszących się do czytania, pisania, rozwoju
językowego oraz funkcji poznawczych dzieci.
II.
Informacje o badaniu
Instytut Badań Edukacyjnych realizuje projekt systemowy „Badanie jakości i efektywności
edukacji
oraz
instytucjonalizacja
zaplecza
badawczego”
finansowany
ze
środków
Europejskiego Funduszu Społecznego w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki,
Priorytet III: Wysoka jakość systemu oświaty, Poddziałanie 3.1.1: Tworzenie warunków
i narzędzi do monitorowania, ewaluacji i badań systemu oświaty. Głównym celem projektu jest
wzmocnienie systemu edukacji w zakresie badań edukacyjnych oraz zwiększenie
wykorzystywania wyników badań naukowych w polityce i praktyce edukacyjnej oraz
w zarządzaniu oświatą.
W ramach tego projektu, Zespół Specyficznych Zaburzeń Uczenia (SZU) realizuje badanie
Uwarunkowania umiejętności komunikacyjnych dziecka. Jego głównym celem jest znalezienie
metod, które pozwolą skutecznie wspierać naukę czytania i pisania wśród dzieci
rozpoczynających proces edukacji. Dodatkowo, założeniem UUKD jest opracowanie zaleceń
dla wczesnej diagnozy specyficznych zaburzeń czytania i pisania.
Badanie zostało zrealizowane przez firmę badawczą Millward Brown w 2014 roku.
Badaniem zostały objęte 203 przedszkola i szkoły podstawowe losowo wybrane w skali kraju.
W badaniu uczestniczyło 4554 uczniów, w tym 799 przedszkolaków, 481 uczniów oddziałów
RPP w przedszkolu, 1657 uczniów oddziałów RPP w szkole, 1395 uczniów z klasy I szkoły
podstawowej oraz 222 uczniów klasy II i III. Przebadano łącznie uczniów z 400 oddziałów.
2
Projekt Uwarunkowania Umiejętności Komunikacyjnych Dziecka prowadzony był w maju
i czerwcu roku szkolnego 2013/2014r. oraz na jesieni roku szkolnego 2014/2015r.
W związku z przesunięciem czasu trwania badania normalizacyjnego na rok szkolny
2014/2015 i koniecznością połączenia w ramach przeprowadzanych analiz wyników dzieci
z końca roku szkolnego 2013/2014 z wynikami dzieci z początku roku szkolnego 2014/2015,
dzieci uczęszczające do klasy pierwszej i badane na jesieni, zostały włączone w ramach analiz
normalizacyjnych do grupy dzieci z oddziałów RPP. Rozwiązanie to dotyczy także dzieci
uczęszczających na jesieni do klasy drugiej – te w ramach przeprowadzanych analiz zostały
włączone do grupy dzieci z pierwszej klasy. Poziomy edukacyjne dzieci badanych na jesieni
były więc uwzględniane w analizach zgodnie z poziomem, do którego uczęszczały w roku
szkolnym 2013/2014r. Aby móc rzetelnie porównywać wyniki dzieci badanych w całym
okresie badania zobowiązani byliśmy zastosować tego typu „przesunięcie poziomu
edukacyjnego”. Może się więc zdarzyć, że niniejszy raport z badania pozornie zawiera
rozbieżności między rzeczywiście badanym w Państwa szkole poziomem edukacyjnym,
a poziomem opisanym w raporcie – nie jest to jednak błędem, a wynika ze stosowanego przez
nas w roku szkolnym 2014/2015r. skorygowanego oznaczenia poziomu edukacyjnego dzieci.
W celu zmniejszenia efektów przesunięcia edukacyjnego, w przedstawionych wynikach
została usunięta zmienność związana z wiekiem dziecka.
Badanie polegało na rozwiązywaniu przez dzieci zadań z zakresu pięciu kategorii
umiejętności: czytania, pisania, funkcji fonologicznych, rozwoju językowego (posługiwanie się
językiem metaforycznym) oraz funkcji poznawczych.
Jednym z efektów badania będą znormalizowane narzędzia, służące do testowania
umiejętności dzieci, z których część dostępna będzie dla specjalistycznych poradni
psychologiczno-pedagogicznych, a część dla nauczycieli w szkołach. Dzięki temu w przyszłości
w przedszkolach i szkołach będzie możliwe sprawdzenie, jakie umiejętności posiadają dzieci
rozpoczynające proces edukacji.
3
Skrócony opis koncepcji testu
Baterię testów zastosowaną w projekcie Uwarunkowania umiejętności komunikacyjnych
dziecka można podzielić na 5 obszarów umiejętności: czytania, pisania, funkcji
fonologicznych, rozwoju językowego oraz funkcji poznawczych (patrz Rysunek 1).
Umiejętność czytania mierzona była testami: znajomości liter, czytania wyrazów i tekstu,
czytania sztucznych wyrazów oraz rozumienia tekstu. Umiejętność pisania mierzona była
testami: świadomości grafotaktycznej (oceny wyczucia możliwych połączeń liter w języku
polskim), uzupełniania i pisania wyrazów oraz dyktandem. W celu oszacowania funkcji
fonologicznych wykorzystano następujące testy: słuchu fonemowego, rozpoznawania oraz
tworzenia rymów, rozpoznawania oraz tworzenia aliteracji, analizy oraz syntezy sylabowej
i fonemowej, usuwania sylab i fonemów. Zdolności językowe mierzone były testami:
rozpoznawania i uzupełniania związków frazeologicznych, rozpoznawania i uzupełniania
analogii. Do oszacowania funkcji poznawczych wykorzystano Neutralny Kulturowo Test
Inteligencji Cattela CFT-1R, który bada inteligencję płynną na podstawie zdolności
percepcyjnych i rozumowania.
Rysunek 1. Umiejętności mierzone w badaniu UUKD.
4
I
I
I
. Wyn
ik
id
laRPP
Z
ew
z
g
l
ędu n
an
i
ew
i
e
lk
ąl
i
c
zb
ęu
c
zn
iów,k
tó
r
z
y wn
i
ek
tó
ry
ch odd
z
i
a
ł
a
ch wyp
e
łn
i
a
l
i
po
s
z
c
z
e
gó
ln
et
e
s
typod
aw
an
ep
r
z
e
zn
a
sak
tu
a
ln
eś
r
edn
i
ewyn
ik
i mo
g
ąby
ćob
a
r
c
zon
eb
ł
ęd
em
s
t
a
ty
s
ty
c
znym
. N
i
emn
i
e
jj
edn
ak m
amy n
ad
z
i
e
j
ę
,ż
eb
ęd
ą on
es
t
anow
i
ćd
l
aP
ań
s
tw
a
w
a
r
to
ś
c
iow
ąin
fo
rm
a
c
ję
.Wr
apo
r
c
i
ep
r
z
ed
s
t
aw
ion
ezo
s
t
an
i
epo
równ
an
i
e wyn
ikówzb
ad
ań
12 d
z
i
e
c
i u
c
z
ę
s
z
c
z
a
j
ą
cy
ch do RPP n
at
l
eg
rupy odn
i
e
s
i
en
i
a z inny
ch p
l
a
ców
ek
wwo
j
ewód
z
tw
i
eiwc
a
ł
e
jPo
l
s
c
e
.
W
a
żn
ąc
e
ch
ąp
r
z
ep
row
ad
zon
e
gob
ad
an
i
aby
łoto
,ż
et
e
s
tyro
zw
i
ą
zyw
an
eby
łyz
a
równo
p
r
z
e
zu
c
zn
iówodd
z
i
a
łówro
c
zn
e
gop
r
z
ygo
tow
an
i
ap
r
z
ed
s
zko
ln
e
go (
RPP p
r
z
ed
s
zko
lny
chi
s
zko
lny
ch
)
,j
a
ki u
c
zn
iów k
l
a
sIs
zko
ły pod
s
t
awow
e
j(
z uw
z
g
l
ędn
i
en
i
em w
spomn
i
an
e
go
w
c
z
e
śn
i
e
jp
r
z
e
sun
i
ę
c
i
a po
z
iomu eduk
a
cy
jne
go n
a po
t
r
z
eby an
a
l
i
z no
rm
a
l
i
z
a
cy
jny
ch
).
Po
zwo
l
i
łoto n
az
a
s
to
sow
an
i
e mod
e
l
ian
a
l
i
zy d
any
ch
,k
tó
r
e umo
ż
l
iw
i
a
j
ąp
r
z
ed
s
t
aw
i
en
i
e
wyn
ików w
s
z
y
s
tk
i
chgrupn
aw
spó
ln
e
jsk
a
l
i
.D
z
i
ęk
it
emu mog
ąP
ań
s
twon
i
ety
lkozob
a
c
zy
ć
,
j
akwyn
ik
iP
ań
s
tw
au
c
zn
iówp
l
a
su
j
ąs
i
ęn
at
l
ewyn
ikówu
c
zn
iówzinny
chb
ad
any
chp
l
a
ców
ek
,
a
l
erówn
i
e
żn
at
l
eró
żny
chg
rupw
i
ekowy
ch
.
N
a wyk
r
e
si
epon
i
ż
e
jp
rz
ed
s
t
aw
i
amyp
r
e
z
en
t
a
c
j
ęś
r
edn
i
chr
e
zu
l
t
a
tówu
zy
sk
any
chp
r
z
e
z
u
c
zn
iówP
ań
s
tw
as
zko
ły wodn
i
e
s
i
en
iudowyn
ikówu
c
zn
iówb
ad
any
ch w wo
j
ewód
z
tw
i
ei w
c
a
ł
e
j Po
l
s
c
e
. Dod
a
tkowol
in
i
am
i odn
i
e
s
i
en
i
az
a
zn
a
c
zon
es
ą wyn
ik
iu
c
zn
iów odd
z
i
a
łów
ro
c
zn
e
gop
r
z
y
go
tow
an
i
ap
r
z
ed
s
zko
ln
e
goiu
c
zn
iówp
i
e
rw
s
z
e
jk
l
a
syd
l
ac
a
ł
e
jPo
l
sk
i.
120
C
z
y
t
an
ie
110
110
100
100
90
80
P
i
s
an
ie
120
90
94
,53
100
,24
80
98
,34
70
70
60
60
S
z
ko
ł
a
Wo
jewód
z
two
Po
l
s
k
a
5
99
,87
101
,36
99
,94
S
z
ko
ł
a
Wo
j
ewód
z
two
Po
l
s
k
a
120
Fono
lo
g
i
a
120
110
110
100
100
90
90
80
102
,95
103
,08
80
100
,31
101
,82
100
,45
Wo
j
ewód
z
two
Po
l
s
k
a
97
,51
70
70
60
Ro
zwó
j
ję
z
y
kow
y
60
S
z
ko
ł
a
Wo
jewód
z
two
Po
l
s
k
a
S
z
ko
ł
a
Fun
k
c
jepo
zn
aw
c
z
e
130
120
110
RPPP
r
zed
s
z
ko
l
e
100
90
IK
l
a
s
a
101
,42
104
,01
101
,58
S
z
ko
ł
a
Wo
jewód
z
two
Po
l
s
k
a
80
70
Ry
sun
ek2
.Ś
r
edn
i
ewyn
ik
iw5ob
s
z
a
r
a
chum
i
e
j
ę
tno
ś
c
in
at
l
eg
rupyodn
i
e
s
i
en
i
a
zwo
j
ewód
z
tw
aizPo
l
sk
i
.
Wz
ak
r
e
s
i
epo
s
z
c
z
e
gó
lny
chfunk
c
j
im
i
e
r
zony
ch wb
a
d
a
n
iu u
c
zn
iow
i
ezP
ań
s
tw
aodd
z
i
a
łu
s
zko
ln
e
goRPP n
a
j
l
ep
i
e
jr
ad
z
i
l
isob
i
ez f
unk
c
j
am
if
ono
log
i
c
znym
i
,funk
c
j
am
ipo
zn
aw
c
zym
i
,
n
a
j
go
r
z
e
jz
a
śzro
zwo
j
em
j
ę
z
ykowymic
zy
t
an
i
em(
p
a
t
r
zRy
sun
e
k2
)
.
6
IV
. Wyn
ik
id
laIk
la
sy
Wc
z
ę
ś
c
iIVp
r
z
ed
s
t
aw
ion
ej
e
s
tpo
równ
an
i
e wyn
ikówzb
ad
ań7d
z
i
e
c
iu
c
z
ę
s
z
c
z
a
j
ą
cy
chdo
1k
l
a
syn
at
l
eg
rupyodn
i
e
s
i
en
i
az
inny
chp
l
a
ców
ekwwo
j
ewód
z
tw
i
eiwc
a
ł
e
jPo
l
s
c
e
.
N
a wyk
r
e
s
i
epon
i
ż
e
jp
r
z
ed
s
t
aw
i
amyp
r
e
z
en
t
a
c
j
ęś
r
edn
i
chr
e
zu
l
t
a
tówu
zy
sk
any
chp
r
z
e
z
u
c
zn
iów z 1 k
l
a
sy P
ań
s
tw
as
zko
ły w odn
i
e
s
i
en
iu do wyn
ików u
c
zn
iów b
ad
any
ch
w wo
j
ewód
z
tw
i
ei wc
a
ł
e
j Po
l
s
c
e
. Dod
a
tkowol
in
i
am
i odn
i
e
s
i
en
i
az
a
zn
a
c
zon
es
ą wyn
ik
i
u
c
zn
iówodd
z
i
a
łówro
c
zn
e
gop
r
z
ygo
tow
an
i
ap
r
z
ed
s
zko
ln
e
go wp
r
z
ed
s
zko
l
a
chis
zko
ł
a
chd
l
a
c
a
ł
e
jPo
l
sk
i.
120
C
z
y
t
an
ie
110
100
100
90
80
97
,14
102
,82
90
100
,58
80
70
70
60
60
S
z
ko
ł
a
120
Wo
jewód
z
two
Po
l
s
k
a
Fono
lo
g
i
a
120
110
S
z
ko
ł
a
104
,29
100
,70
Wo
j
ewód
z
two
Po
l
s
k
a
Ro
zwó
j
ję
z
y
kow
y
100
90
90
102
,34
103
,62
100
,35
80
70
60
98
,74
110
100
80
P
i
s
an
ie
120
110
99
,35
103
,26
100
,40
S
z
ko
ł
a
Wo
j
ewód
z
two
Po
l
s
k
a
70
S
z
ko
ł
a
Wo
jewód
z
two
60
Po
l
s
k
a
7
Fun
k
c
jepo
zn
aw
c
z
e
130
120
110
RPPP
r
zed
s
z
ko
l
e
100
90
104
,57
RPPS
z
ko
ł
a
108
,90
105
,78
Wo
jewód
z
two
Po
l
s
k
a
80
70
S
z
ko
ł
a
Ry
sun
ek3.Ś
r
edn
i
ewyn
ik
iw5ob
s
z
a
r
a
chum
i
e
j
ę
tno
ś
c
in
at
l
eg
rupyodn
i
e
s
i
en
i
a
zwo
j
ewód
z
tw
aizPo
l
sk
i
.
Wz
ak
r
e
s
i
epo
s
z
c
z
e
gó
lny
chfunk
c
j
im
i
e
r
zony
ch wb
ad
an
iuu
c
zn
iow
i
ez p
i
e
rw
s
z
e
jk
l
a
sy
P
ań
s
tw
as
zko
łyn
a
j
l
ep
i
e
jr
ad
z
i
l
isob
i
ezfunk
c
j
am
ipo
zn
aw
c
z
ym
i,funk
c
j
am
ifono
lo
g
i
c
znym
i
,
n
a
j
go
r
z
e
jz
a
śzp
i
s
an
i
emic
z
y
t
an
i
em(p
a
t
r
zRy
sun
ek3)
.
8