KONCEPCJA PRACY SOSW DOBRA LATA 2011

Załącznik nr 1do uchwały nr 9/5/2011/2012 z dnia 31.10.2011r
KONCEPCJA PRACY SOSW DOBRA
LATA 2011 - 2016
1. Baza, kadra.
Specjalny Ośrodek Szkolno – Wychowawczy w Dobrej to placówka, która posiada wykwalifikowaną kadrę
pedagogiczną stale podnoszącą kwalifikacje zawodowe i zdobywającą kolejne stopnie awansu zawodowego.
Zapewnia ona prawidłowy przebieg procesu nauczania i wychowania na wszystkich etapach edukacyjnych.
2. Misja
Misją szkoły jest kształcenie, wychowanie, przygotowanie do życia dzieci i młodzieży niepełnosprawnych
intelektualnie na miarę ich możliwości na czterech etapach edukacyjnych. Ośrodek nie oddziela dziecka od jego
rodziny, rówieśników i środowiska. Podstawową zasadą pracy jest indywidualizacja wymagań, metod, doboru
środków dydaktycznych oraz organizacji i tempa pracy.
Ośrodek zapewnia akceptację każdemu uczniowi niezależnie od jego wyglądu, pochodzenia, stanu
intelektualnego i statusu materialnego. Stwarza warunki do kompensacji braków ucznia poprzez rozwój
zainteresowań i jego mocnych stron. Otacza opieką nie tylko ucznia, ale i jego rodzinę. Zapewnia poradnictwo
w aspekcie pedagogicznym, psychologicznym i w razie niesie pomoc materialną. Dąży do pełnej integracji ze
środowiskiem poprzez współpracę z placówkami oświatowymi i instytucjami wspierającymi rozwój oraz
kształtuje w nim swój wizerunek.
3. Wizja, organizacja, działalność, specyfika.
Wizja szkoły – to placówka nowoczesna, specjalistyczna, bezpieczna, otwarta na potrzeby
środowiska lokalnego, odważnie podejmująca wyzwania edukacji. Jest przyjazna, pierwszoplanowe miejsce
w niej zajmuje wychowanie. Ma na celu wszechstronny rozwój ucznia /intelektualny, psychiczny, społeczny,
zdrowotny, duchowy i estetyczny/ w zgodzie z wolą rodziców przy wsparciu nauczycieli, wszystkich
pracowników szkoły i organu prowadzącego.
Ośrodek, jako placówka specjalistyczna, dzieli się wiedzą z innymi nauczycielami, prowadzi
działalność kulturalną i popularyzuje swoje osiągnięcia w środowisku. Udziela porad specjalistycznych
nauczycielom szkół ogólnodostępnych. Organizuje międzyszkolne konkursy i imprezy dla uczniów z terenu
gminy i powiatu.
Ośrodek wprowadza nowoczesne i aktywizujące metody nauczania, stosuje zasady ortodydaktyki oraz
opracowuje indywidualne programy edukacyjno –terapeutyczne dla każdego ucznia. Wyposaża uczniów
w wiedzę i umiejętności niezbędne do prowadzenia dalszej edukacji, poddaje ich procesowi socjalizacji oraz
przygotowuje do samodzielnego życia.
4. Klimat - atmosfera
Szkoła jest bezpieczna, sprawiedliwa, przyjazna i zapewnia sukces każdemu uczniowi.
Uczniowie doświadczają atmosfery życzliwości i bezpieczeństwa, traktowani są podmiotowo, mogą oczekiwań
pomocy oraz akceptacji ze strony nauczycieli i rówieśników. Praca pedagogów nastawiona jest na rozwijanie
umiejętności i zainteresowań uczniów tak, aby w sposób twórczy rozwiązywali różnorodne problemy, potrafili
prowadzić pracę samokształceniową, wierzyli we własne siły i możliwości, mieli zaspokojone potrzeby
ważności, bezpieczeństwa i możności. Wszystkich łączy, życzliwość, wzajemny szacunek, wola współpracy
2
w budowaniu systemu etycznego, opartego na wartościach humanistycznych i chrześcijańskich. Rodzice są
partnerami w procesie edukacyjno – wychowawczym swoich dzieci.
Koncepcja - kierunki funkcjonowania i rozwoju ośrodka w latach 2011 - 2016
Koncepcja realizacji wymagań wobec szkoły
Analiza realizacji wymagań wobec szkoły zawartych w załączniku do rozporządzenia MEN o nadzorze
pedagogicznym. Realizacja wymagań wobec szkoły w zakresie efektów działalności dydaktycznej,
wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej.
Obszar: DYDAKTYKA
Wymaganie 1.1 Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego i egzaminu zawodowego.
1.2 Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Stan obecny:
1. W szkole zostały powołane zespoły do analizy wyników egzaminów próbnych i zewnętrznych na
poszczególnych poziomach i etapach edukacyjnych.
Na podstawie analizy zespoły opracowały programy naprawcze dostosowane do możliwości psychofizycznych
uczniów. Zespoły dokonują diagnozy wewnętrznej, wstępnej i porównawczej rocznej poziomu wiadomości
i umiejętności uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim oraz oceny postępu w rozwoju
społecznym uczniów upośledzonych w stopniu umiarkowanym i znacznym.
2. Na podstawie wyników diagnozy wstępnej Zespoły Nauczycieli do spraw specjalnych potrzeb edukacyjnych
uczniów opracowują kierunki pracy dydaktyczno – wychowawczej z poszczególnymi uczniami i udostępniają je
nauczycielom.
3. Zapoznają Radę Pedagogiczną z wynikami diagnozy wstępnej wiadomości i umiejętności uczniów oraz
wynikami ubiegłorocznej ewaluacji indywidualnych programów edukacyjno - rewalidacyjnych uczniów.
4. Zespół Kwalifikujący uczniów na zajęcia rewalidacji indywidualnej dokonuje kwalifikacji uczniów do udziału
w określonych rodzajach rewalidacji indywidualnej zgodnie z zaleceniami specjalistów oraz wynikami diagnozy
wstępnej i wnioskami z ewaluacji indywidualnych programów edukacyjno – rewalidacyjnych z ubiegłego roku
szkolnego.
5. Oligofrenopedagodzy i inni specjaliści dokonują wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania
każdego ucznia na danym etapie edukacyjnym, będącej podstawą opracowania i modyfikowania
indywidualnego programu edukacyjnego, określającego zakres zintegrowanych działań nauczycieli
i specjalistów oraz rodzaj zajęć rewalidacyjnych prowadzonych z uczniem, zgodnie z jego indywidualnymi
potrzebami edukacyjnymi i możliwościami psychofizycznymi.
6. Nauczyciele opracowują Indywidualne Programy Edukacyjno- Terapeutyczne dla wszystkich uczniów szkoły
i zapoznają rodziców/ prawnych opiekunów z ich treścią i kierunkami pracy.
7. Komisja egzaminacyjna dokonuje próbnego sprawdzianu w klasie VI SP i egzaminu gimnazjalnego
wiadomości i umiejętności uczniów klasy III G i egzaminu zawodowego w klasie II ZSZ. Na podstawie
uzyskanych wyników określa kierunki pracy indywidualnej z poszczególnymi uczniami i opracowuje programy
naprawcze.
Uczniowie klasy VI SP piszą zewnętrzny sprawdzian wiadomości i umiejętności, a uczniowie klasy III G –
egzamin gimnazjalny natomiast uczniowie klasy II ZSZ- egzamin zawodowy.
3
9. Zespoły nauczycieli dokonują analizy i ewaluacji wyników zewnętrznego sprawdzianu klasy VI SP
i zewnętrznego egzaminu klasy III G, egzaminu zawodowego klasy II ZSZ oraz przedstawiają wnioski do pracy
dydaktycznej w formie sprawozdań.
10. Zespoły Nauczycieli na poszczególnych poziomach i etapach edukacyjnych przeprowadzają ewaluację
podejmowanych działań szkoły w zakresie podniesienia poziomu edukacyjnego i jakości pracy szkoły, formułują
wnioski z uzyskanych wyników do pracy w kolejnym w roku szkolnym.
11. Dyrektor szkoły zapoznaje nauczycieli z wynikami i wnioskami nadzoru pedagogicznego dyrektora szkoły
w bieżącym roku szkolnym.
JAKIE EFEKTY PRZYNOSZĄ TE DZIAŁANIA?

Podniesienie poziomu edukacyjnego (wiedzy i umiejętności) i jakości pracy szkoły,

Uzyskanie wyższych wyników nauczania,

Opracowane zasady i metody pomiaru dydaktycznego,

Opracowane narzędzia własne do diagnozy wewnętrznej wiadomości i umiejętności uczniów,

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w odpowiednich podstawach programowych,

Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach organizowanych przez ośrodek,

Nauczyciele wspomagają siebie wzajemnie w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych,

Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są planowane i zorganizowane w sposób sprzyjający
uczeniu się,

W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów,

W szkole diagnozuje się i analizuje się osiągnięcia uczniów, uwzględniając ich możliwości
rozwojowe,

Konstruktywna współpraca nauczycieli w Zespołach Nauczycieli do spraw specjalnych potrzeb
edukacyjnych uczniów: na poziomie Szkoły Podstawowej, Gimnazjum i Zasadniczej Szkoły Zawodowej
dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim, na poziomie Szkoły Podstawowej,
Gimnazjum i Szkoły Przysposabiającej do Pracy dla uczniów niepełnosprawnych intelektualnie
w stopniu umiarkowanym i znacznym,

Ewaluacja wewnętrzna jest prowadzona przez zespoły nauczycieli,

Rzetelna diagnoza wiadomości i umiejętności uczniów na wszystkich poziomach edukacyjnych,

Dostosowanie programów edukacyjnych do możliwości i potrzeb psychofizycznych uczniów,

Wzrost umiejętności nauczycieli w zakresie konstruowania Indywidualnych Programów,

Edukacyjno- Terapeutycznych,

Praktyczne stosowanie przez nauczycieli zasad ortodydaktyki,

Wysoka jakość kształcenia,

Uczniowie uzyskują sukcesy na miarę swoich możliwości.
KIERUNKI ROZWOJU SZKOŁY w latach 2011 – 2016,
1. Kontynuacja realizacji pracy Zespołów Nauczycieli do spraw specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów na
poszczególnych etapach i poziomach edukacyjnych.
2. Powołanie Zespołów Ewaluacyjnych.
3. Monitorowanie wdrażania wniosków z analizy sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz z ewaluacji
indywidualnych programów edukacyjno – terapeutycznych.
4
4. Monitorowanie realizacji nowej podstawy programowej w klasach dla uczniów z upośledzeniem umysłowym
w stopniu lekkim.
5. Wybór określonych podręczników ogólnodostępnych i pomocniczych dla uczniów z upośledzeniem
umysłowym w stopniu lekkim – realizacja rządowego programu „Wyprawka Szkolna”.
6. Stosowanie Technologii Informacyjnej na wszystkich nauczanych przedmiotach.
7. Gromadzenie tematycznych kart pracy dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym
i znacznym zgodnie z indywidualnymi potrzebami i możliwościami uczniów. Stworzenie bazy pomocy i kart
pracy.
8. Ukierunkowanie edukacyjne klas gimnazjalnych dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu
umiarkowanym i znacznym w kierunku przysposobienia do pracy zgodnie z zainteresowaniami uczniów.
9. Rozwój umiejętności kluczowych uczniów w zakresie Technologii Informacyjnej i języka angielskiego.
10. Szkolenia metodyczne nauczycieli w zakresie realizacji nowej podstawy programowej, opracowywania
indywidualnych programów edukacyjno – terapeutycznych dla wszystkich uczniów szkoły.
11. Ewaluacja wewnętrzna efektów pracy dydaktycznej.
II Obszar: WYCHOWANIE I OPIEKA
Wymaganie: 1.3 Uczniowie są aktywni
1.4 Respektowane są normy społeczne
Stan obecny
Podstawowymi dokumentami szkolnymi regulującymi pracę wychowawczo – opiekuńczą szkoły są:
program profilaktyki i program wychowawczy.
Program profilaktyki będzie prowadził do zapobiegania zachowaniom agresywnym i niepożądanym
wśród uczniów naszej szkoły, będzie promował zdrowie we wszystkich jego sferach – społecznej, intelektualnej,
duchowej, emocjonalnej i fizycznej. Profilaktyka odbywać się będzie poprzez wszechstronny rozwój osobowości
uczniów, uwrażliwienie na sytuacje mogące powodować niebezpieczeństwa. Będzie prowadził do rozwoju
umiejętności porozumiewania się. Program przeznaczony jest dla wszystkich uczniów naszej szkoły, zadania
i treści dostosowane są do potrzeb rozwojowych i wieku uczniów oraz potrzeb środowiska szkolnego.
Program wychowawczy zawiera treści i działania ukierunkowane na rozwój uczniów, a także
doskonalenie kompetencji wychowawczych grona, realizowane przez nauczycieli, którzy na co dzień są
wspomagani przez rodziców oraz pozostałych pracowników Ośrodka.
Działalność wychowawcza naszej szkoły jest jednolitym, zintegrowanym z nauczaniem procesem realizowanym
przez wszystkich nauczycieli za pomocą wszystkich zajęć edukacyjnych, wychowawczych, opiekuńczych,
lekcyjnych i pozalekcyjnych w ścisłej współpracy z rodzicami, środowiskiem lokalnym, a także szerszym
o zasięgu regionalnym i ogólnopolskim.
Programy te uwzględniają między innymi, potrzeby wychowawcze uczniów, uniwersalne wartości,
wychowanie patriotyczne, obywatelskie, wychowanie do życia w rodzinie, edukację kulturalną, wychowanie
fizyczne, wychowanie prozdrowotne, zapobieganie patologiom i uzależnieniom, przeciwdziałanie agresji,
promocję postawy szacunku dla innych i samego siebie, samorządność uczniowską, formy wsparcia
pedagogicznego. Uczniowie są zachęcani do wysiłku i pracy nad sobą, a ich osiągnięcia są dostrzegane.
W procesie wychowania i podejmowania działań profilaktycznych uczestniczą rodzice, uczniowie, wszyscy
nauczyciele i pracownicy obsługi.
5
Uczniowie realizują wybrane treści poszczególnych obszarów podczas godzin wychowawczych oraz
specjalnych spotkań. Wychowawcy dostosowują tematykę omawianych problemów do możliwości, poziomu,
wieku uczniów i etapu edukacyjnego.
W szkole są prowadzone zajęcia psychoedukacyjne grupowe i indywidualne. Wszyscy uczniowie są
objęci zajęciami rewalidacyjnymi.
Uczniowie rozwijają swoją samorządność, współorganizują apele i imprezy szkolne.
Uczniowie mają możliwość rozwijania swoich zainteresowań i zdolności poprzez udział w kołach
zainteresowań i zajęciach dodatkowych, prowadzonych w ramach art. 42, ust. 2, pkt 2 KN.
Realizowana jest ocena zachowania zgodnie z regulaminem Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania.
W szkole bardzo duży nacisk położony jest na wzmocnienie ochrony i bezpieczeństwa uczniów poprzez
odpowiednią organizację pracy szkoły (monitoring, dyżury, opieka, obserwacja).
Działania wychowawcze są planowane i modyfikowane zgodnie z potrzebami, przy współudziale
uczniów i rodziców. Kształtuje się postawy uczniów, a zastosowane metody, środki, instrumenty wychowawcze
mają charakter spójny, planowy, angażują wszystkich pracowników szkoły. Działania wychowawcze
i profilaktyczne podejmowane w szkole poddawane są analizie i wdrażane są wnioski z tych analiz.
Efekty podejmowanych działań:

Podniesienie efektywności procesu wychowania

Wszechstronny rozwój ucznia, jego rewalidacja, rehabilitacja i socjalizacja.

Wychowanie na świadomych, twórczych obywateli przestrzegających prawa

Koordynacja procesu wychowawczego na terenie szkoły

Podniesienie poziomu dyscypliny w szkole

Dbanie o bezpieczeństwo w szkole

Podniesienie poziomu wiedzy i świadomości ucznia na temat nałogów, zagrożeń i sposobów
przeciwdziałania im.

Zmniejszenie skali zjawiska agresji przemocy rówieśniczej

Skuteczność działań interwencyjnych wobec uczniów będących sprawcami przemocy

Zmiana postaw społecznych wobec zjawiska przemocy - spadek przyzwolenia społecznego dla
zachowań agresywnych i przemocy słownej i fizycznej wśród dzieci i młodzieży

Aktywny udział uczniów w samorządności

Przestrzeganie zasad bezpieczeństwa przez wszystkie podmioty szkoły

Konstruktywna współpraca z instytucjami specjalistycznymi w dziedzinie zabezpieczenia potrzeb
pomocy psychologiczno – pedagogicznej

Pozytywny społecznie klimat szkoły

Wzrost umiejętności społecznych uczniów

Pozytywny wizerunek własny ucznia w oparciu o zdrowe poczucie własnej wartości

Uczniowie respektują normy społeczne

Uczniowie prowadzą zdrowy styl życia

Uczniowie prezentują właściwe zachowania i postawy

Uczniowie rozwijają swoje zainteresowania I chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w szkole

Osobiste bezpieczeństwo uczniów
6
KIERUNKI ROZWOJU SZKOŁY w latach 2011 – 2016
1. Kontynuacja realizacji programu profilaktyki, wychowawczego.
2. Organizowanie narad i szkoleń z zakresu profilaktyki problemów uczniów z udziałem ekspertów.
3. Organizowanie konferencji metodycznych dla nauczycieli z udziałem nauczycieli i ekspertów.
4. Organizowanie kampanii edukacyjno – profilaktycznych z udziałem specjalistów i służb mundurowych.
5. Analizowanie podejmowanych działań opiekuńczo – wychowawczych i wdrażanie wniosków z tych analiz.
Obszar III FUKCJONOWANIE SZKOŁY W ŚRODOWISKU LOKALNYM
Wymagania:
Współpraca Ośrodka ze środowiskiem lokalnym.
Podejmowanie działań rozwijających w uczniach postawy prospołeczne.
Podejmowane formy współpracy są atrakcyjne dla uczniów.
Współpraca ośrodka wychodzi naprzeciw potrzebom ucznia i środowiska lokalnego.
Stan obecny
Specjalny Ośrodek Szkolno – Wychowawczy w Dobrej jako kompleksowa placówka kształcenia specjalnego
współpracuje ze środowiskiem na rzecz rozwoju własnego i lokalnego. W działaniach ośrodka uwzględniane są
możliwości i potrzeby szeroko rozumianego środowiska osób niepełnosprawnych.
W ofercie znajduje się szereg atrakcyjnych zajęć specjalistycznych: logopedyczne, korekcyjno –
kompensacyjne, usuwania wad postawy, psychoedukacyjne, orientacji przestrzennej, manualne oraz
pozalekcyjnych: komputerowe, sportowo - muzyczne, plastyczno – techniczne, rękodzielnicze, regionalno –
ekologiczne.
Ośrodek współpracuje ze szkołami masowymi w obrębie powiatu, szkołami specjalnymi w obrębie
województwa, z policją, PUP, PCPR, MOPS, GOPS, NZOZ, MONAR, ośrodkami egzaminacyjnymi, Koło
Gospodyń Wiejskich, wolontariuszami ZHP, Nadleśnictwem.
Ośrodek uczestniczy w przedsięwzięciach, imprezach i konkursach lokalnych, miejskich, wojewódzkich,
międzynarodowych. Promuje szkolnictwo specjalne, podejmuje działania wpływające korzystnie na rozwój
edukacyjny uczniów i udziela wsparcia rodzicom z rodzin mało zaradnych, patologicznych i znajdujących się
w trudnej sytuacji materialnej. Szkoła promuje w środowisku potrzebę rozwiązywania problemów osób
niepełnosprawnych, sama aktywnie wspiera rodziny dotknięte niepełnosprawnością.
Efekty podejmowanych działań:

Podniesienie jakości pracy szkoły

Integracja szkoły ze środowiskiem lokalnym

Organizacja dotychczasowych międzyszkolnych konkursów,

Uczestniczenie w konkursach szkolnych i pozaszkolnych z zapewnieniem pomocy w przygotowaniach

Pozyskanie funduszy na rozwój szkoły

Poszerzenie oferty zajęć specjalistycznych i pozalekcyjnych ośrodka

Kompleksowa opieka nad uczniami

Rzetelne uświadamianie społeczeństwa o specyfice i problemach uczniów niepełnosprawnych
intelektualnie i ich rodzin

Pozyskanie sojuszników, sponsorów, wolontariuszy do konstruktywnej i ustawicznej pracy na rzecz
uczniów i ich rodzin

Rodzice uczestniczą w pracy szkoły
7

Pozytywny i profesjonalny wizerunek szkoły
KIERUNKI ROZWOJU SZKOŁY w latach 2010 - 2015:
- Kontynuacja dotychczasowych działań
- Pozyskiwanie nowych darczyńców i sponsorów
- Promocja kształcenia specjalnego
- Podejmowanie nowych inicjatyw z udziałem rodziców
Obszar IV ZARZĄDZANIE SZKOŁĄ
Wymagania
4.1 Funkcjonuje współpraca w zespołach
4.2 Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
4.3 Ośrodek ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Nowych umiejętności kierowniczych wymaga współpraca dyrektora z nauczycielami w zakresie zarządzania
i organizacji pracy ośrodka. Tworzenie jasnych i czytelnych zasad współpracy, systemowych uregulowań
wewnątrzszkolnych, stosowanie skutecznych procedur rozwiązywania coraz częściej pojawiających się
problemów wychowawczych, to tylko kilka z wielu nowych jakościowo zadań stojących przed dyrektorem
ośrodka. Stworzenie dobrej organizacji wewnątrzszkolnych badań spoczywa głównie na dyrektorze. Bardzo
ważna rola w zapewnianiu jakości pracy szkoły przypada wszystkim nauczycielom. Nowe inicjatywy i działania
zmierzające do ciągłego doskonalenia procesu kształcenia i wychowania muszą odważnie wkraczać do
placówki.
W Specjalnym Ośrodku Szkolno-Wychowawczym w Dobrej dba się o prawidłowy przebieg i doskonalenie
procesów edukacyjnych. Oferta edukacyjna jest modyfikowana, wzbogacana, umożliwia rozwój zainteresowań
uczących się, w oparciu o zasadę indywidualizacji procesu edukacji. Procesy edukacyjne mają charakter
zorganizowany, są monitorowane i doskonalone. Wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych są
omawiane i wykorzystywane do modyfikacji indywidualnych programów edukacyjno – rewalidacyjnych dla
każdego ucznia. Dyrektor organizuje spotkania nauczycieli w zespołach zadaniowych zachęcając do dzielenia
się wiedzą oraz imprezy integracyjne. Wnioski z analiz zespołów nauczycieli są dostępne w formie papierowej
i elektronicznej w bibliotece szkolnej i na bieżąco wdrażane do pracy z uczniem.
Nauczyciele wspomagają siebie nawzajem w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych, wprowadzanie
zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych następuje w wyniku wspólnych ustaleń między
nauczycielami.
W roku szkolnym 2011/2016 w Specjalnym Ośrodku Szkolno-Wychowawczym w Dobrej w celu zapewnienia
wysokiej jakości pracy szkoły rada pedagogiczna powołała zespoły i komisje.
W placówce nauczyciele wspólnie planują i podejmują działania, rozwiązują problemy, doskonalą metody
i formy pracy. Wszystkie podejmowane działania i przedsięwzięcia wymagają konstruktywnej współpracy
wszystkich nauczycieli, dają im możliwość rozwoju zawodowego, a w efekcie końcowym przyczyniają się do
rozwoju oferty edukacyjnej, stosowania nowoczesnych i aktywizujących metod pracy. Przewodnikiem
w sprawnym funkcjonowaniu i zarządzaniu ośrodkiem i w wyzwalaniu pozytywnej motywacji do ciągłego
doskonalenia się i nabywania umiejętności współpracy w grupie, zespołach jest dyrektor, którego rola nie
ogranicza się do kontrolowania, lecz głównym jego zadaniem jest wyzwolenie w nauczycielach potencjału
twórczego, odkrycie różnorodności talentów, i umiejętne kierowanie ich rozwojem. Taka postawa dyrektora daje
nauczycielom poczucie spełnienia, misji i pozwala na zaspokojenie wszystkich potrzeb ośrodka i znacząco
wpływa na wysoką jej jakość.
8
Dyrektor prowadzi nadzór pedagogiczny, który ma na celu:
1.Diagnozę i podnoszenie poziomu jakości pracy ośrodka, poprawę efektów pracy dydaktycznej,
wychowawczej i opiekuńczej.
2. Podniesienie dyscypliny pracy nauczycieli.
3. Udzielanie nauczycielom merytorycznej pomocy i inspirowanie ich do pracy twórczej i innowacyjnej oraz
doskonalenia zawodowego.
4. Współdziałanie z właściwymi organami, organizacjami i innymi podmiotami w sprawach dotyczących
warunków rozwoju dzieci i młodzieży, w tym przeciwdziałanie zjawiskom patologii społecznej.
5. Umożliwienie wymiany dobrych doświadczeń miedzy nauczycielami i wykorzystywanie ich do
skuteczniejszego osiągania celów i zadań ośrodka.
6. Wspieranie nauczycieli w zakresie zdobywania kolejnych stopni awansu zawodowego.
7. Czuwanie nad prawidłowym wykonywaniem przez nauczycieli/ wychowawców statutowych zadań ośrodka.
Dyrektor:
1) organizuje ewaluację wewnętrzną i wykorzystuję jej wyniki do doskonalenia jakości pracy ośrodka.
2) kontroluje przestrzeganie przez nauczycieli przepisów prawa dotyczących działalności dydaktycznej,
wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej ośrodka.
3) wspomaga nauczycieli w realizacji ich zadań, a w szczególności przez:
a) organizowanie szkoleń i narad
b) motywowanie do doskonalenia i rozwoju zawodowego
c) przedstawienie nauczycielom wniosków wynikających z nadzoru pedagogicznego
Podejmowane są skuteczne działania wzbogacające warunki lokalowe i wyposażenie placówki w ceku poprawy
warunków realizacji zadań placówki. Na bieżąco, na miarę posiadanych środków, remontowany jest ośrodek,
wyposażany jest w nowe meble, pomoce i sprzęt specjalistyczny.
Efekty podejmowanych działań:

Konstruktywne planowanie i współpraca nauczycieli

Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli

Wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wdrażane i służą do wprowadzania
zmian w funkcjonowaniu ośrodka i jego rozwoju

Coraz lepsze warunki lokalowe i wyposażenie ośrodka

Placówka zachwyca estetyką, wyposażeniem i czystością

W ośrodku panuje atmosfera pracy i dobry klimat

Wysoka jakość pracy placówki
KIERUNKI ROZWOJU OŚRODKA w latach 2011 -2016:
1. Kontynuacja dotychczasowych działań dotyczących współpracy w zespołach, organizacji nadzoru
pedagogicznego.
2. Rozwój umiejętności nauczycieli poprzez udział w doskonaleniu zawodowym zewnętrznym i wewnętrznym.
3. Pozyskiwanie funduszy na lepsze wyposażenie ośrodka w sprzęt korekcyjny i sportowy.
4. Wyposażenie pomieszczeń ośrodka w stoliki do gier i sprzęt zręcznościowy.
5. Wyposażenie pracowni logopedycznej i innych gabinetów specjalistycznych.
6. Pozyskiwanie nowych funduszy na realizację zadań statutowych szkoły.
9
7. Budowa sali gimnastycznej.
8. Doposażenie placu zabaw przy ośrodku.
9. Doposażenie pracowni gospodarstwa domowego, pracowni przeznaczonej do zajęć ogrodniczych, pracowni
kulinarnej oraz pracowni zajęć artystycznej.
10. Bieżące naprawy i prace konserwatorskie.
Zakończenie
Przedstawiona Koncepcja Pracy Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego w Dobrej obrazuje główne
kierunki i priorytety w działalności statutowej ośrodka, zwraca uwagę na wymierne efekty dotychczasowego
funkcjonowania, uwidacznia proces zmian, jakie nastąpiły w działalności ośrodka i wskazuje na konieczność
kontynuacji wizji placówki jako nowoczesnej, specjalistycznej, bezpiecznej, otwartej na potrzeby dzieci
i środowiska lokalnego, odważnie podejmującej wyzwania edukacji na poziomie europejskim.
Efektem końcowym tej wizji i koncepcji pracy powinna być placówka o bardzo wysokiej jakości pracy
i szczególnym, specyficznym profesjonalizmie.
Rodzice zaś, świadomi rodzice, z rozwagą i przekonaniem wybiorą tę szkołę jako najlepsze miejsce do edukacji
uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych.
Opracowany przez zespół:
1. Danuta Gąsior – dyrektor
2. Renata Dziadoń - wicedyrektor
3. Zespół humanistów
4. Zespół specjalistów
5. Zespół wychowawców
10