PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Język angielski Język

ZESPÓŁ SZKÓŁ w SZUBINIE
GIMNAZJUM nr 2
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA
Język angielski
Język niemiecki
Szubin 2015/2016
2
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 23 grudnia
2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia
ogólnego w poszczególnych typach szkół wprowadziło do systemu polskiego szkolnictwa
nowa podstawę programową na poszczególnych etapach edukacyjnych, która określa cele
i zadania, jakie są stawiane przed nauczycielem i uczniem w opanowaniu wiedzy
i umiejętności w zakresie poszczególnych przedmiotów, w tym języków obcych.
Skuteczne nauczanie języków obcych jest ważnym celem działalności szkoły na III
etapie edukacyjnym. Bardzo ważne jest dostosowanie zajęć do poziomu przygotowania
ucznia, które uzyskał na wcześniejszych etapach edukacyjnych.
Zajęcia z języków obcych nowożytnych na III etapie edukacyjnym prowadzone są na
następujących poziomach:
a) na poziomie III.0 – dla początkujących(język niemiecki),
b) na poziomie III.1 – na podbudowie wymagań dla II etapu edukacyjnego(język angielski).
Zgodnie z ww. rozporządzeniem w nauczaniu języka obcego nowożytnego na III
etapie edukacyjnym postawione zostały następujące
Cele kształcenia – wymagania ogólne:
I. Znajomość środków językowych.
Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych
wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.
II. Rozumienie wypowiedzi.
Uczeń rozumie proste, krótkie wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej
odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach
szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi.
Uczeń samodzielnie formułuje krótkie, proste i zrozumiałe wypowiedzi ustne i pisemne,
w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały,
adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub w formie prostego tekstu, w zakresie
opisanym w wymaganiach szczegółowych.
V. Przetwarzanie wypowiedzi.
Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym
w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
1. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych
wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
 człowiek (np. dane personalne, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru, uczucia
i emocje, zainteresowania);
 dom (np. miejsce zamieszkania, opis domu, pomieszczeń domu i ich wyposażenia);
 szkoła (np. przedmioty nauczania, życie szkoły);
 praca (np. popularne zawody i związane z nimi czynności, miejsce pracy);
 życie rodzinne i towarzyskie (np. okresy życia, członkowie rodziny, koledzy,
przyjaciele, czynności życia codziennego, formy spędzania czasu wolnego, święta
i uroczystości, styl życia, konflikty i problemy);
3
 żywienie (np. artykuły spożywcze, posiłki i ich przygotowywanie, lokale
gastronomiczne);
 zakupy i usługi (np. rodzaje sklepów, towary, sprzedawanie i kupowanie, korzystanie
z usług, reklama);
 podróżowanie i turystyka (np. środki transportu, orientacja w terenie, hotel, informacja
turystyczna, wycieczki, zwiedzanie);
 kultura (np. dziedziny kultury, twórcy i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze, media);
 sport (np. dyscypliny sportu, sprzęt sportowy, imprezy sportowe, sport wyczynowy);
 zdrowie (np. higieniczny tryb życia, samopoczucie, choroby, ich objawy i leczenie,
uzależnienia);
 nauka i technika (np. odkrycia naukowe, wynalazki, obsługa i korzystanie
z podstawowych urządzeń technicznych, technologie informacyjno-komunikacyjne);
 świat przyrody (np. pogoda, rośliny i zwierzęta, krajobraz, zagrożenie i ochrona
środowiska naturalnego, klęski żywiołowe);
 życie społeczne (np. konflikty i problemy społeczne, przestępczość);
 elementy wiedzy o krajach obszaru nauczanego języka oraz o kraju ojczystym,
z uwzględnieniem kontekstu międzykulturowego oraz tematyki integracji
europejskiej.
2. Uczeń rozumie ze słuchu proste, krótkie, typowe wypowiedzi (np. instrukcje, komunikaty,
ogłoszenia, rozmowy) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
 reaguje na polecenia;
 określa główną myśl tekstu;
 znajduje w tekście określone informacje;
 określa intencję nadawcy/autora tekstu;
 określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, sytuację, uczestników);
 rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.
3. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. napisy informacyjne, listy, broszury,
ulotki reklamowe, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, instrukcje obsługi, proste artykuły
prasowe i teksty narracyjne):
 określa główną myśl tekstu;
 określa główną myśl poszczególnych części tekstu;
 znajduje w tekście określone informacje;
 określa intencje nadawcy/autora tekstu;
 określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu);
 rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu;
 rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.
4. Uczeń tworzy krótkie, proste i zrozumiałe wypowiedzi ustne:
 opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności;
 opowiada o wydarzeniach życia codziennego;
 przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości;
 relacjonuje wydarzenia z przeszłości;
 wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia;
 przedstawia opinie innych osób;
 przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;
 opisuje doświadczenia swoje i innych osób;
 stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.
5. Uczeń tworzy krótkie, proste i zrozumiałe wypowiedzi pisemne (np. notatka, ogłoszenie,
zaproszenie, pozdrowienia, życzenia, wiadomość, ankieta, pocztówka, e-mail, opis, krótki
4
list prywatny)
 opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności;
 opisuje wydarzenia życia codziennego;
 przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości;
 relacjonuje wydarzenia z przeszłości;
 wyraża i uzasadnia swoje poglądy, uczucia;
 przedstawia opinie innych osób;
 opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;
 opisuje doświadczenia swoje i innych osób;
 stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.
6. Uczeń reaguje ustnie w sposób zrozumiały w typowych sytuacjach:
 nawiązuje kontakty towarzyskie (np. przedstawia siebie i inne osoby, wita się i żegna,
udziela podstawowych informacji na swój temat i pyta o dane rozmówcy i innych
osób);
 rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę;
 stosuje formy grzecznościowe;
 uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;
 prowadzi proste negocjacje w typowych sytuacjach życia codziennego (np. wymiana
zakupionego towaru);
 proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje i sugestie;
 prosi o pozwolenie, udziela i odmawia pozwolenia;
 wyraża swoje opinie, intencje, preferencje i życzenia, pyta o opinie, preferencje
i życzenia innych, zgadza się, sprzeciwia się;
 wyraża swoje emocje (np. radość, niezadowolenie, zdziwienie);
 prosi o radę i udziela rady;
 wyraża prośby i podziękowania oraz zgodę lub odmowę wykonania prośby;
 wyraża skargę, przeprasza, przyjmuje przeprosiny;
 prosi o powtórzenie bądź wyjaśnienie (sprecyzowanie) tego, co powiedział
rozmówca.
7. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. e-mail, wiadomość, pocztówka,
krótki list prywatny) w typowych sytuacjach:
 nawiązuje kontakty towarzyskie (np. przedstawia siebie i inne osoby, udziela
podstawowych informacji na swój temat i pyta o dane rozmówcy i innych osób);
 uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia (np. wypełnia formularz);
 prowadzi proste negocjacje w typowych sytuacjach życia codziennego (np.
uzgadnianie formy spędzania czasu);
 proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje i sugestie;
 prosi o pozwolenie, udziela i odmawia pozwolenia;
 wyraża swoje opinie, intencje, preferencje i życzenia, pyta o opinie, preferencje
i życzenia innych, zgadza się, sprzeciwia się;
 wyraża swoje emocje (np. radość, niezadowolenie, zdziwienie);
 prosi o radę i udziela rady;
 wyraża prośby i podziękowania oraz zgodę lub odmowę wykonania prośby;
 wyraża skargę, przeprasza, przyjmuje przeprosiny.
8. Uczeń przetwarza tekst ustnie lub pisemnie:
 przekazuje w języku obcym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np.
wykresach, mapach, symbolach, piktogramach), audiowizualnych (np. filmach,
reklamach) oraz tekstach obcojęzycznych;
5

przekazuje w języku polskim główne myśli lub wybrane informacje z tekstu w języku
obcym;
 przekazuje w języku obcym informacje sformułowane w języku polskim.
9. Uczeń dokonuje samooceny (np. przy użyciu portfolio językowego) i wykorzystuje
techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów,
prowadzenie notatek, zapamiętywanie nowych wyrazów, korzystanie z tekstów kultury
w języku obcym).
10.Uczeń współdziała w grupie, np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach
projektowych.
11.Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym (np. z encyklopedii, mediów,
instrukcji obsługi) również za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych.
12.Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów
z kontekstu, rozumienie tekstu zawierającego nieznane słowa i zwroty) i strategie
kompensacyjne (np. zastąpienie innym wyrazem, opis, środki niewerbalne) w przypadku, gdy
nie zna lub nie pamięta wyrazu.
13.Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).
Zgodnie z założeniem reformy systemu oświaty, od roku szkolnego 2009/2010 nauka
języka angielskiego w Gimnazjum nr 2 w Szubinie odbywa się w grupach językowych
o zróżnicowanym poziomie zaawansowania, których podział nie jest tożsamy z podziałem na
oddziały klasowe. Podziału takiego nie stosuje się w przypadku nauczania języka
niemieckiego.
Grupa A - najmniej zaawansowana, to uczniowie, którzy kontynuują naukę języka
angielskiego, ale ich wiedza i umiejętności są na relatywnie niskim poziomie zaawansowania.
W grupie tej należy zastosować dość wolne tempo nauki, przywiązując wagę do utrwalenia
i stopniowego rozbudowywania wiedzy uczniów.
Grupa B - średnio zaawansowana, to uczniowie, którzy osiągnęli już pewien stopień
znajomości języka angielskiego i gotowi są w gimnazjum kontynuować naukę w tempie
wyższym niż w grupie A.
Grupa C - to uczniowie najbardziej zaawansowani w chwili rozpoczęcia nauki.
Ocena osiągnięć uczniów
Ocenianie jest integralną częścią nauczania, które polega na bezustannym zbieraniu
informacji o przebiegu procesu nauczania/uczenia się. Jest to również swojego rodzaju sposób
na zachęcanie i stymulowanie uczniów do ich dalszego rozwoju.
Rozróżniamy dwie zasadnicze funkcje oceniania: diagnostyczną / bieżącą i klasyfikującą /
sumującą. Różnice pomiędzy nimi obrazuje następująca tabela:
Ocenianie diagnostyczne / bieżące
1. Ma na celu:
• monitorowanie postępów i rozwoju ucznia
• sprawdzenie skuteczności zastosowanych
metod i technik nauczania
• rozpoznanie indywidualnych potrzeb
każdego ucznia
• nakreślenie kierunku dalszej pracy
2. Jest procesem ciągłym, wspomagającym
3. Wyniki podane są w taki sposób, w jaki
zdecyduje szkoła i sam nauczyciel (szeroki
Ocenianie klasyfikujące / sumujące
1. Ma na celu:
• monitorowanie działania systemu
szkolnego w dłuższym okresie czasu
• porównanie osiągnięć uczniów
z określonymi standardami
• globalne sprawdzenie jakości nauczania
2. Ma charakter okresowy i odbywa się
w ściśle określonym czasie (zwykle na
koniec semestru, roku szkolnego czy cyklu
nauczania)
6
wachlarz możliwości)
4. Jest szczególnie przydatne nauczycielowi,
uczniowi i jego rodzicom, stanowiąc dla nich
informację zwrotną
5. Ma postać:
• formalną: testy, sprawdziany, itp.
• nieformalną: obserwacja zaangażowania
ucznia w proces uczenia się
3. Najczęściej bazuje na pisemnych lub
ustnych testach przygotowanych według
wymaganych procedur
4. Jest przydatne dla celów statystycznych,
szczególnie dla nadzoru (np. kuratorium)
Właściwe ocenianie opiera się na kilku zasadach:
1. Uczniowie powinni być poinformowani o kryteriach oceniania nakreślonych
w Przedmiotowych Zasadach Oceniania (PZO) i o wszystkich obszarach aktywności, jakie
będą podlegały ocenie.
2. Przedmiotowy System Oceniania powinien być spójny z Wewnątrzszkolnymi Zasadami
Oceniania (WZO).
3. Ocenianiu powinno podlegać przede wszystkim to, co uczeń umie i jak posługuje się
zdobytą wiedzą. Uczniów należy też zachęcać do samooceny, porównania jej wyników
z informacją zwrotną o postępach otrzymaną od nauczyciela, a następnie omówić z nimi
ewentualne rozbieżności w postrzeganiu tychże postępów.
Ogólnie, postępy nauczania i osiągnięcia uczniów ocenia się na podstawie:
 prac klasowych: testów osiągnięć – np. na zakończenie rozdziału, testów
semestralnych i testu końcowego;
 kartkówek – zapowiedzianych i niezapowiedzianych krótkich testów, sprawdzających
stopień opanowania materiału z 1-3 ostatnich lekcji;
 prac domowych;
 prac pisemnych;
 odpowiedzi ustnych;
 prac projektowych (oceniając zarówno proces ich powstawania, jak i sam produkt);
 bieżącej obserwacji – aktywności na zajęciach;
 samooceny uczniów (m.in. Self -Check Tests).
Należy jednak pamiętać, że znajomość języka, rozumianego jako narzędzia komunikacji,
nie jest wiedzą, którą można ocenić jedynie za pomocą sprawdzianów i różnorodnych prac
ustnych czy pisemnych. Znajomość języka to również skuteczność przekazu, efektywny
odbiór wypowiedzi w języku obcym i gotowość do zareagowania stosownie do rzeczywistej
sytuacji, świadomość różnic językowych i kulturowych, umiejętność logicznego myślenia,
przetwarzania informacji i wiele innych czynników, których ani test, ani egzamin
gimnazjalny, nie są w stanie ocenić. Dlatego należy podkreślić bieżącą obserwację uczniów tylko systematyczne diagnozowanie uczniów pozwoli ocenić ich zaangażowanie w proces
dydaktyczny i postęp w nauce. Warto również podkreślić konieczność oceniania każdego
ucznia osobno – jego rzeczywistego postępu w stosunku do predyspozycji, indywidualnych
możliwości i umiejętności. Nie jest to zadanie łatwe, gdyż mając w grupie kilkunastu
uczniów, z których każdy jest inny, nie można ich mierzyć jedną miarą. Jest to jednak
niezbędne, aby dostrzec postęp każdego ucznia, tym samym motywując go do dalszej nauki.
W niniejszych przedmiotowych zasadach oceniania z języka angielskiego ocenie
podlegają następujące obszary wiedzy i umiejętności ucznia:
 Gramatyka i słownictwo
 Słuchanie
 Mówienie
7
 Wymowa
 Czytanie
 Pisanie
 Prowadzenie zeszytu / zeszytu ćwiczeń
 Praca domowa
 Praca projektowa
 Sprawdzian wiadomości / test
 Umiejętność pracy w grupie
 Umiejętność samodzielnego uczenia się
 Pilność / zaangażowanie ucznia.
W PZO w zakresie języka angielskiego/niemieckiego przyjmuje się, że:
1. Zasady oceniania są oparte na zasadzie sprawiedliwości.
2. Uczeń oceniany jest na dwa sposoby:
a) na bieżąco:
- by pomóc mu rozpoznać i zrozumieć swoje mocne i słabe punkty oraz dać mu wyraźne
wskazówki, nad czym powinien więcej pracować (ustalanie obszarów pracy wyrównawczej
i pomocy);
- by przekazać rodzicom/opiekunom informacje o jego postępach, mocnych i słabych
stronach, a także wskazać, w jaki sposób powinien pracować, aby osiągnąć poprawę;
- by dać nauczycielowi informację zwrotną na temat efektywności jego nauczania,
właściwości doboru materiałów, oraz by pomóc w adaptowaniu planu nauczania, jeśli
zachodzi taka potrzeba;
b) okresowo:
- by przekazać uczniowi, rodzicom/opiekunom i nauczycielom obraz postępów, aktywności
i osiągnięć w języku angielskim pod koniec pewnej części programu nauki (np. koniec
semestru/roku szkolnego/danego cyklu nauczania);
- by dostarczyć informacji nauczycielowi odpowiedzialnemu za następny etap nauki.
3. Kontrola postępów nauczania dokonuje się:
a) przy pomocy obiektywnych sprawdzianów lub testów;
b) poprzez obserwacje innych rodzajów aktywności ucznia, według załączonych kryteriów.
4. Uczeń ma prawo poprawić lub zaliczyć pracę klasową w terminie wyznaczonym przez
nauczyciela, nie później niż w ciągu 2 tygodni. Dotyczy to również sprawdzianów, na
których uczeń był nieobecny.
5. W ciągu semestru przewiduje się co najmniej dwie prace klasowe, zapowiadane uczniom
min. tydzień przed planowanym terminem.
6. Kartkówki sprawdzają wiadomości z bieżącego działu i nie muszą być zapowiadane. Jeżeli
uczeń był nieobecny na kartkówce, odpowiedni materiał zalicza w formie pisemnej
w najbliższym możliwym terminie w ramach dodatkowej godziny pracy nauczyciela
wynikających ze stosownych zarządzeń.
7. Poprawione prace pisemne uczeń dostaje do wglądu nie później niż w tydzień po ich
przeprowadzeniu.
9. Ocenę za pracę w grupie i pilność przyznaje się na koniec semestru.
10. Uczeń ma prawo być nieprzygotowany do lekcji dwa razy w ciągu semestru, co zostaje
odnotowane przez nauczyciela w dzienniku, uczeń zaś jest zobowiązany powiadomić o tym
nauczyciela przed rozpoczęciem danej lekcji. Nie obejmuje to zwolnienia z pisania
zapowiedzianej pracy klasowej.
11. Jeżeli uczeń opuścił więcej niż 50% lekcji, może być niesklasyfikowany z języka
angielskiego/niemieckiego.
8
12. Uczeń z opinią z poradni psychologiczno-pedagogicznej na temat specyficznych trudności
w uczeniu się, pisze prace klasowe, kartkówki i prace domowe. Inny jest sposób ich oceny –
według obniżonych kryteriów.
14. Ocenę celującą może otrzymać uczeń, który spełnia wszystkie warunki konieczne do
uzyskania oceny bardzo dobrej, a dodatkowo wykazuje się wiedzą znacznie wykraczającą
poza program nauczania obowiązujący na jego poziomie, wykonuje ciekawe pomoce
naukowe lub interdyscyplinarne prace projektowe, bierze udział w konkursach
przedmiotowych i odnosi w nich sukcesy.
15. Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie spełnia kryteriów dla oceny
dopuszczającej, nie wykorzystuje pomocy w postaci zajęć wyrównawczych, pracuje poniżej
swoich możliwości i nie wykazuje chęci nadrobienia zaległości.
Podane niżej kryteria ocen stosuje się w połączeniu z treściami przewidzianymi
w rozkładach materiału na dany semestr/rok nauczania w oparciu o wybrany i zatwierdzony
przez dyrektora szkoły program nauczania.
Skala
Gramatyka i słownictwo
ocen
Osiągnięcia ucznia:
• dobrze opanował i swobodnie stosuje w praktyce zagadnienia gramatyczne
6
określone w rozkładzie materiału i niektóre wykraczające poza nakreślone
ramy
• potrafi budować złożone zdania, poprawne pod względem gramatycznym
i logicznym
• posiada bogaty zasób słownictwa, obejmujący tematykę określoną
w rozkładzie materiału i wykraczający poza nią
• zna i stosuje w praktyce wyrażenia potoczne przedstawione w podręczniku
i wiele wyrażeń z innych źródeł, jak prasa, telewizja i Internet
• zna i z powodzeniem stosuje różne techniki wyszukiwania znaczenia
wyrazów
• samodzielnie posługuje się różnego rodzaju słownikami
• dobrze opanował i stosuje w praktyce zagadnienia gramatyczne określone
5
w rozkładzie materiału
• potrafi budować spójne zdania, poprawne pod względem gramatycznym
i logicznym
• posiada bogaty zasób słownictwa, obejmujący tematykę określoną
w rozkładzie materiału
• zna i stosuje w praktyce wyrażenia potoczne przedstawione w podręczniku
• zna i stosuje różne techniki wyszukiwania znaczenia wyrazów
• samodzielnie posługuje się różnego rodzaju słownikami
• dość dobrze opanował i stosuje w praktyce zagadnienia gramatyczne
4
określone w rozkładzie materiału
• potrafi budować w większości przypadków spójne zdania, na ogół poprawne
pod względem gramatycznym i logicznym
• posiada szeroki zasób słownictwa, obejmujący tematykę określoną
w rozkładzie materiału
• zna i stosuje w praktyce większość wyrażeń potocznych przedstawionych
w podręczniku
• zna i stosuje różne techniki wyszukiwania znaczenia wyrazów
• samodzielnie posługuje się słownikiem polsko-angielskim i angielskopolskim
• poprawnie opanował i stosuje w praktyce niektóre zagadnienia gramatyczne
3
określone w rozkładzie materiału
9
2
1
Skala
ocen
6
5
• nie zawsze potrafi budować spójne zdania – na ogół są one bardzo krótkie
i proste – często popełnia błędy gramatyczne i logiczne
• na ogół używa słownictwa odpowiedniego do zadania, choć w ograniczonym
zakresie – zna niewiele słów o charakterze bardziej złożonym czy
abstrakcyjnym
• zna i stosuje w praktyce niektóre wyrażenia potoczne przedstawione
w podręczniku
• zna różne techniki wyszukiwania znaczenia wyrazów, ale ma problemy
z wyborem wyrazu pasującego do kontekstu
• opanował niewiele zagadnień gramatycznych określonych w rozkładzie
materiału
• potrafi budować zdania, ale przeważnie niespójne, z dużą ilością błędów
gramatycznych i logicznych
• dysponuje bardzo ograniczonym zakresem słownictwa odpowiedniego do
zadania
• zna i stosuje w praktyce bardzo niewiele wyrażeń potocznych i codziennego
słownictwa, często popełnia błędy
• ma duże problemy w korzystaniu ze słownika, wymaga pomocy ze strony
nauczyciela przy wyszukiwaniu znaczenia wyrazów i wybieraniu wyrazu
pasującego do kontekstu
• nie opanował zagadnień gramatycznych ani leksykalnych określonych
w rozkładzie materiału
• nie potrafi budować spójnych zdań, nawet z pomocą nauczyciela
• nie potrafi skutecznie korzystać ze słownika
Słuchanie
Osiągnięcia ucznia:
• potrafi zrozumieć ogólny sens różnorodnych tekstów i rozmów opartych na
materiale kursowym i wykraczającym poza niego, np. rozumie dialogi
z filmów i sens popularnych piosenek
• potrafi zrozumieć kluczowe informacje w różnorodnych tekstach
i rozmowach i wyłonić z nich błędy
• potrafi wydobyć szczegółowe informacje i stosownie do nich zareagować,
np. zrobić na ich podstawie notatkę, uszeregować zdarzenia, czy wypełnić
tabelkę
• potrafi z łatwością rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego
• potrafi z łatwością rozróżniać dźwięki, głoski, akcent wyrazowy i zdaniowy
• potrafi z łatwością zrozumieć polecenia nauczyciela
• potrafi zrozumieć ogólny sens różnorodnych tekstów i rozmów opartych na
materiale kursowym
• potrafi zrozumieć kluczowe informacje w różnorodnych tekstach
i rozmowach i wyłonić z nich błędy
• potrafi wydobyć szczegółowe informacje i stosownie do nich zareagować,
np. zrobić na ich podstawie notatkę, uszeregować zdarzenia, czy wypełnić
tabelkę
• potrafi z łatwością rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego
• potrafi z łatwością rozróżniać dźwięki, głoski, akcent wyrazowy i zdaniowy
• potrafi z łatwością zrozumieć polecenia nauczyciela
10
4
3
2
1
Skala
ocen
6
5
•potrafi zazwyczaj zrozumieć ogólny sens różnorodnych tekstów i rozmów
• potrafi zrozumieć większość kluczowych informacji w różnorodnych
tekstach i rozmowach
• potrafi wydobyć większość potrzebnych informacji i stosownie do nich
zareagować, np. zrobić na ich podstawie krótką notatkę, uszeregować
zdarzenia, czy wypełnić tabelkę
• potrafi rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego
• potrafi rozróżniać dźwięki, głoski i akcent w większości wyrazów i zdań
• potrafi zrozumieć polecenia nauczyciela
• potrafi czasami zrozumieć ogólny sens różnorodnych tekstów i rozmów
• potrafi zrozumieć część kluczowych informacji w różnorodnych tekstach
i rozmowach
• potrafi wydobyć część potrzebnych informacji i stosownie do nich
zareagować, np. dopasować różne elementy, uszeregować zdarzenia, czy
wypełnić tabelkę
• potrafi zazwyczaj rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego
• potrafi rozróżniać większość dźwięków i głosek, ale ma problemy
z rozpoznaniem akcentu wyrazowego i zdaniowego
• potrafi zazwyczaj zrozumieć polecenia nauczyciela
• rzadko potrafi zrozumieć ogólny sens różnorodnych tekstów i rozmów
• potrafi zrozumieć kilka kluczowych informacji w różnorodnych tekstach
i rozmowach
• potrafi wydobyć niedużą część potrzebnych informacji, by stosownie do nich
zareagować, np. dopasować różne elementy, uszeregować zdarzenia czy
wypełnić tabelkę
• potrafi czasami rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego
• potrafi rozróżnić niektóre dźwięki i głoski, ale rzadko rozpoznaje akcent
wyrazowy i zdaniowy
• potrafi zrozumieć polecenia nauczyciela, ale z pomocą lub podpowiedziami
• najczęściej nie potrafi zrozumieć ogólnego sensu tekstów ani rozmów
• nie potrafi zrozumieć prawie żadnych kluczowych informacji w tekstach ani
rozmowach
• nie potrafi wydobyć żadnych potrzebnych informacji, by stosownie do nich
zareagować, np. dopasować różne elementy, uszeregować zdarzenia czy
wypełnić tabelkę
• prawie nigdy nie rozpoznaje uczuć ani reakcji mówiącego
• nie potrafi rozróżnić dźwięków ani głosek, nie rozpoznaje akcentu
wyrazowego ani zdaniowego
• nie potrafi zrozumieć poleceń nauczyciela, nawet z pomocą i podpowiedziami
Mówienie / Wymowa
Osiągnięcia ucznia:
• potrafi płynnie wypowiadać się na dowolne tematy, zachowując przy tym
dużą dokładność językową i bogactwo leksykalne znacznie wykraczające poza
ramy nakreślone przez rozkład materiału
• potrafi w naturalny i spontaniczny sposób zabierać głos w rozmowie
• ma bardzo dobrą wymowę i intonację
• można go z łatwością zrozumieć
• potrafi z powodzeniem przekazać wiadomość przeprowadzić wywiad z inną
11
4
3
2
osobą
• potrafi mówić płynnie i bez zawahań na tematy określone w rozkładzie
materiału, np. podaje w rozbudowany sposób informacje o sobie i innych
osobach, wypowiada się na temat filmów i programów telewizyjnych, różnych
miejsc i obiektów w mieście, uroczystości, świąt i innych ważnych wydarzeń,
zakazów, nakazów i obowiązków, zwyczajów w Polsce i krajach angielskiego
obszaru językowego, planów na przyszłość
• potrafi wyrazić swoje potrzeby, preferencje, stany, rady, sugestie,
powinności, nakazy, zakazy, obowiązki i przypuszczenia
• potrafi dokonać zakupów i zamówić posiłek w barze, kawiarni czy
restauracji
• posługuje się poprawnym językiem, popełniając niewiele błędów
• dysponuje bogatym zakresem słownictwa dla wyrażenia myśli i idei
• potrafi w naturalny sposób zabierać głos w rozmowie
• można go z łatwością zrozumieć
• przeważnie potrafi z powodzeniem przekazać wiadomość lub zadać pytania
stosowane w wywiadach innym osobom
• potrafi mówić spójnie, choć z lekkim wahaniem na tematy określone
w rozkładzie materiału
• na ogół potrafi wyrazić swoje potrzeby, preferencje, stany, rady, sugestie,
powinności, nakazy, zakazy, obowiązki i przypuszczenia
• potrafi dokonać prostych zakupów i zamówić posiłek w barze, restauracji czy
kawiarni
• potrafi na ogół w naturalny sposób zabierać głos w rozmowie
• można go zazwyczaj zrozumieć bez trudności
• czasami potrafi z powodzeniem przekazać wiadomość, zadać
nieskomplikowane pytanie lub odpowiedzieć na pytania innych osób, choć
popełnia przy tym błędy
• potrafi mówić spójnie, ale z wyraźnym wahaniem na tematy określone
w rozkładzie materiału
• potrafi wyrazić swoje niektóre potrzeby, preferencje, stany, rady, sugestie,
powinności, nakazy, zakazy, obowiązki i przypuszczenia
• potrafi dokonać prostych zakupów i zamówić posiłek w barze, restauracji czy
kawiarni, ale korzystając z pomocy nauczyciela lub innych osób
• potrafi czasami w naturalny sposób zabierać głos w rozmowie, ale głównie
wtedy, gdy temat go szczególnie interesuje lub dotyczy
• można go zazwyczaj zrozumieć
• czasami potrafi przekazać wiadomość, zadać nieskomplikowane pytanie lub
odpowiedzieć na pytania innych osób, ale z trudnościami
• potrafi czasem mówić spójnie, ale z częstym wahaniem na tematy określone
w rozkładzie materiału
• potrafi wyrazić swoje niektóre potrzeby, preferencje, stany, rady, sugestie,
powinności, nakazy, zakazy, obowiązki i przypuszczenia, ale w bardzo
ograniczonym zakresie i z poważnymi błędami
• potrafi dokonać prostych zakupów i zamówić posiłek w barze, restauracji czy
kawiarni, ale korzystając z pomocy nauczyciela lub innych osób, słownika lub
innych pomocy i używając pojedynczych słów, czy bardzo prostych i nie
zawsze poprawnych wyrażeń
• rzadko próbuje zabierać głos w rozmowie
• można go zazwyczaj zrozumieć, ale z pewną trudnością
12
1
• nie potrafi samodzielnie przekazać wiadomości, zadać sensownego pytania,
ani odpowiedzieć na pytania innych osób
• nie potrafi samodzielnie wypowiadać się na żadne tematy określone
w rozkładzie materiału
• nie potrafi wyrazić swoich potrzeb, preferencji, stanów, rad, sugestii,
powinności, nakazów, zakazów, obowiązków ani przypuszczeń; braki
w wiadomościach i umiejętnościach uniemożliwiają mu jakąkolwiek
komunikację
• prawie nigdy nie zabiera głosu w rozmowie
• robi tak duże błędy w wymowie, że jego wypowiedzi nie można zrozumieć
Skala
ocen
6
Czytanie
Osiągnięcia ucznia:
• potrafi czytać dla przyjemności i zrozumieć główne myśli w dłuższych
autentycznych tekstach, takich jak lektury, artykuły w prasie czy teksty
z Internetu
• potrafi korzystać ze strategii stosowanych podczas czytania, np.
przewidywanie treści tekstu na podstawie tytułu, czytanie tekstu pod kątem
pytań do tekstu, z którymi zapoznał się przed czytaniem, itp.
• rozumie konstrukcję tekstu, potrafi uporządkować tekst poprzestawiany
• bez trudu potrafi wybrać odpowiednie informacje z dłuższego tekstu
• potrafi ocenić, czy podana informacja jest prawdziwa czy fałszywa
i uzasadnić swoją decyzję
• potrafi czytać dla przyjemności i zrozumieć główne myśli w uproszczonych
lekturach i niezbyt trudnych tekstach autentycznych, takich jak artykuły
w prasie, ogłoszenia, przewodniki i ulotki turystyczne, instrukcje, polecenia do
gier komputerowych czy teksty z Internetu
• potrafi korzystać ze strategii stosowanych podczas czytania, np.
przewidywanie treści tekstu na podstawie tytułu, czytanie tekstu pod kątem
pytań do tekstu, z którymi zapoznał się przed czytaniem, itp.
• rozumie konstrukcję tekstu, potrafi uporządkować tekst poprzestawiany
• bez trudu potrafi wybrać odpowiednie informacje z dłuższego tekstu
w podręczniku
• potrafi ocenić, czy podana informacja jest prawdziwa czy fałszywa
i uzasadnić swoja decyzję
• rozumie sens ogólny tekstów zaprezentowanych w podręczniku i umie
znaleźć w nich większość potrzebnych informacji
• potrafi zrozumieć główne myśli w interesujących go, dość prostych
i popartych ilustracjami tekstach autentycznych, takich jak artykuły w prasie,
ogłoszenia, instrukcje, polecenia do gier komputerowych, czy teksty
z Internetu
• najczęściej potrafi korzystać ze strategii stosowanych podczas czytania, np.
przewidywanie treści tekstu na podstawie tytułu, czytanie tekstu pod kątem
pytań do tekstu, z którymi zapoznał się przed czytaniem, itp.
• na ogół rozumie konstrukcję tekstu, potrafi uporządkować tekst
poprzestawiany
• przeważnie potrafi ocenić, czy podana informacja jest prawdziwa czy
fałszywa, ale miewa problemy z uzasadnieniem swojej decyzji
• naprowadzony pytaniami pomocniczymi, z pomocą nauczyciela lub
5
4
3
13
2
1
Skala
ocen
6
5
4
kolegów/koleżanek w klasie, rozumie sens ogólny tekstów zaprezentowanych
w podręczniku, ale potrafi znaleźć tylko niektóre z potrzebnych informacji
• czasami potrafi zrozumieć główne myśli w interesujących go, dość prostych
i popartych ilustracjami tekstach, takich jak artykuły w prasie, ogłoszenia,
instrukcje, polecenia do gier komputerowych, czy teksty z Internetu
• czasami potrafi korzystać ze strategii stosowanych podczas czytania, np.
przewidywanie trzeci tekstu na podstawie tytułu, czytanie tekstu pod kątem
pytań do tekstu, z którymi zapoznał się przed czytaniem, itp.
• na ogół rozumie konstrukcję tekstu, ale ma kłopoty z poprawnym
uporządkowaniem poprzestawianego tekstu
• na ogół potrafi ocenić, czy podana informacja jest prawdziwa czy fałszywa,
ale nie potrafi poprawnie uzasadnić swojej decyzji
• z pomocą nauczyciela, bardzo ogólnie rozumie sens przeczytanego tekstu lub
innej informacji w podręczniku, ale nie potrafi z nich wyodrębnić
szczegółowych informacji
• rzadko potrafi korzystać ze strategii stosowanych podczas czytania, np.
przewidywanie treści tekstu na podstawie tytułu, czytanie tekstu pod kątem
pytań do tekstu, z którymi zapoznał się przed czytaniem, itp.
• rozumie konstrukcje tylko bardzo prostych tekstów, ale nie potrafi
samodzielnie uporządkować poprzestawianego tekstu
• czasami trafnie odgaduje, czy dana informacja związana z tekstem jest
prawdziwa czy fałszywa, ale nie potrafi uzasadnić swojej decyzji
• nawet z pomocą nauczyciela, nie rozumie sensu przeczytanego tekstu i nie
potrafi z niego wyodrębnić żadnych informacji
• nie potrafi korzystać ze strategii stosowanych podczas czytania
Pisanie
Osiągnięcia ucznia:
• potrafi napisać wypowiedź pisemną zawierającą złożone struktury,
słownictwo i własne przemyślenia na tematy różne, nawet wykraczające poza
tematykę omawianą na zajęciach szkolnych
• samodzielnie lub we współpracy z grupą sporządza pisemną pracę
projektową, korzystając z różnych źródeł i materiałów
• potrafi w spójny sposób zorganizować tekst
• w zadaniu pisemnym zawiera wszystkie istotne punkty
• pisze teksty o odpowiedniej długości
• używa poprawnej pisowni i interpunkcji
• potrafi napisać wypowiedź pisemną zawierającą złożone struktury
i słownictwo na tematy wyszczególnione w rozkładzie materiału, np. napisać
list, pocztówkę, informacje o sobie i innych, sporządzić opis ludzi, zwierząt,
rzeczy, miejsc i uroczystości, ulubionego programu telewizyjnego lub filmu,
napisać dłuższą narrację w oparciu o podane wskazówki itp.
• samodzielnie lub we współpracy z grupą sporządza pisemną pracę
projektową, korzystając z różnych źródeł i materiałów
• potrafi w spójny sposób zorganizować tekst
• w zadaniu pisemnym zawiera wszystkie istotne punkty
• pisze teksty o odpowiedniej długości
• używa poprawnej pisowni i interpunkcji
• próbuje pisać teksty użytkowe, takie jak list, pocztówka, krótka notatka czy
opis, z użyciem złożonych struktur i słownictwa;
14
3
2
1
Skala
ocen
6
5
4
3
2
1
• teksty przez niego pisane, obejmujące tematy wyszczególnione w rozkładzie
materiału, są na ogół dobrze zorganizowane i spójne, zawierają wszystkie
istotne punkty, choć niektóre z nich są potraktowane marginalnie
• czasami stosuje szyk wyrazów podobny do polskiego
• pisze teksty nieco krótsze lub dłuższe od wymaganej długości
• współpracuje z grupą kolegów / koleżanek przy tworzeniu wspólnej pisemnej
pracy projektowej, korzystając z różnych źródeł i materiałów
• używa przeważnie poprawnej pisowni i interpunkcji
• potrafi napisać zadanie zawierające proste struktury i słownictwo
• współpracując z grupą kolegów/koleżanek tworzy wspólną pisemną pracę
projektową, wykonując prace pomocnicze, typu: wyszukiwanie wiadomości,
przepisywanie tekstu, rysunki, dbanie o stronę techniczno-artystyczną, itp.
• pisze teksty na ogół zorganizowane, ale niezbyt spójne
• w zadaniu pisemnym zawiera większość istotnych punktów
• pisze teksty z elementami wyraźnie krótszymi lub dłuższymi od wymaganej
długości
• używa czasami niepoprawnej pisowni i interpunkcji
• próbuje pisać zdania zawierające proste struktury i słownictwo
• niechętnie współpracuje z grupą przy pracach projektowych, jest raczej
biernym obserwatorem
• przeważnie pisze teksty źle zorganizowane, chaotyczne
• w zadaniu pisemnym zawiera bardzo niewiele istotnych punktów
• pisze teksty na ogół wyraźnie krótsze od wymaganej długości
• używa przeważnie niepoprawnej pisowni i interpunkcji
• nawet nie próbuje pisać zadań otwartych
• odmawia współpracy z grupą przy pracach projektowych
• we wszystkich zadaniach pisemnych, nawet w przepisywaniu z tablicy,
używa niepoprawnej pisowni i interpunkcji
• nie prowadzi zeszytu przedmiotowego lub robi to bardzo niechlujnie, przez
co zeszyt jest nieprzydatny w procesie uczenia się
Prowadzenie zeszytu / zeszytu ćwiczeń
Osiągnięcia ucznia:
• zeszyt/zeszyt ćwiczeń bardzo staranny
• uczeń dokonuje samodzielnych notatek poza wymaganymi, włączając do
zeszytu informacje samodzielnie zdobyte z innych źródeł i wykonując w nim
zadania dodatkowe
• zeszyt/zeszyt ćwiczeń prowadzony bardzo starannie, pismo czytelne, notatki
systematyczne
• zeszyt/zeszyt ćwiczeń prowadzony jest dość starannie, pismo na ogół
czytelne, notatki systematycznie uzupełniane
• zeszyt/zeszyt ćwiczeń mało staranny, pismo często nieczytelne, brakuje
wielu wpisów przy kolejnych lekcjach
• zeszyt/zeszyt ćwiczeń bardzo mało staranny, pismo czasami zupełnie
nieczytelne
• tylko niektóre lekcje mają odzwierciedlenie w postaci zapisu tematu,
z pominięciem notatki
• nie prowadzi zeszytu przedmiotowego/zeszytu ćwiczeń lub robi to bardzo
niechlujnie, przez co zeszyt jest nieprzydatny w procesie uczenia się
15
Skala
ocen
6
5
4
3
2
1
Skala
ocen
6
5
4
3
2
1
Praca domowa
Osiągnięcia ucznia:
• chętnie i często z własnej inicjatywy wykonuje dodatkowe prace domowe,
tam, gdzie to możliwe, sprawdzając je przy użyciu klucza, a w przypadku
wątpliwości konsultuje się z nauczycielem
• pracuje samodzielnie i systematycznie
• zadania domowe otwarte znacznie wykraczają poza wymagany poziom
• potrafi z powodzeniem samodzielnie wykonać pracę domową, wykorzystując
podane instrukcje i wzory
• prace domowe odrabia systematycznie
• najczęściej z powodzeniem samodzielnie wykonuje pracę domową,
wykorzystując podane instrukcje i wzory
• prace domowe odrabia na ogół systematycznie
• czasami miewa kłopoty z prawidłowym odrobieniem prac domowych, stara
się jednak wykonywać je samodzielnie i w miarę systematycznie
• często praca domowa wykonana jest nieprawidłowo, bądź niesamodzielnie
• najczęściej nie odrabia prac domowych
Aktywność(Praca projektowa indywidualna)
Osiągnięcia ucznia:
• praca o wyjątkowych walorach merytorycznych i artystycznych
z wykorzystaniem wiadomości z innych przedmiotów nauczania, różnych
źródeł i mediów
• doskonale zaprezentowana
• praca bardzo staranna, zawiera wiele wiadomości pochodzących z innych
przedmiotów nauczania i różnych źródeł
• właściwie zaprezentowana
• praca wykonana bardzo starannie, ale nie wskazuje na wykorzystywanie
wiadomości interdyscyplinarnych lub nie została zaprezentowana we właściwy
sposób
• praca niezbyt starannie wykonana, o niewielkiej wartości merytorycznej
i artystycznej
• zaprezentowana w mało interesujący sposób
• praca niestaranna, o nikłej wartości merytorycznej i artystycznej
• zawiera wiele błędów
• wskazuje na próbę komunikacji językowej i pewien wysiłek włożony w jej
wykonanie
• brak pracy projektowej lub praca tak niepoprawna i niestaranna, że
niemożliwe jest przyznanie jej oceny pozytywnej
Skala
ocen
Aktywność(Współpraca w grupie)
Osiągnięcia ucznia:
6
• potrafi współpracować w grupie, zaplanować zadanie, podjąć jego realizację
i doprowadzić do końca
• wykazuje dużą dozę myślenia twórczego
• w przypadku pracy grupowej czuje się współodpowiedzialny za proces
i efekt końcowy, ale nie narzuca swojej wizji innym i nie stara się dominować
• potrafi wykorzystywać informacje z innych dziedzin nauczania
16
5
4
3
2
1
i odpowiednio je przetwarzać, a także uwzględnić w produkcie końcowym
informacje i materiały przedstawione przez innych członków grupy
• poza formą pisemną czy plastyczną, potrafi z powodzeniem wspólną pracę
zaprezentować ustnie lub tak pokierować prezentacją, by każdy członek grupy
miał w niej swój udział
• potrafi współpracować w grupie, zaplanować zadanie, podjąć jego realizację
i doprowadzić do końca
• wykazuje dużą dozę myślenia twórczego, ale zdarza mu się narzucać swoją
wolę innym i dominować nad grupą
• w przypadku pracy grupowej czuje się odpowiedzialny za proces i efekt
końcowy; na ogół to on rozdziela zadania w grupie i dba o ich wykonanie
• potrafi wykorzystywać informacje z różnych dziedzin nauczania
i odpowiednio je przetwarzać
•poza formą pisemną czy plastyczną, potrafi z powodzeniem zaprezentować
pracę ustnie
• potrafi współpracować w grupie, choć najczęściej realizuje zadania
zaproponowane przez bardziej twórczych członków grupy
• najczęściej czuje się współodpowiedzialny za proces i efekt końcowy pracy
• często wykorzystuje informacje z innych dziedzin nauczania, choć miewa
kłopoty z ich przetworzeniem
• najczęściej potrafi zaprezentować pracę ustnie, wskazując na elementy
wykonane przez siebie
• w niewielkim stopniu przyczynia się do powstania pracy grupowej
• zazwyczaj ogranicza się do dostarczenia materiałów w języku polskim,
pozostawiając innym członkom grupy zadanie przetworzenia ich na język
angielski
• w bardzo ograniczony sposób potrafi zaprezentować pracę ustnie i wskazać
w niej na swój udział
• jest bardzo biernym członkiem grupy, często jego rola ogranicza się do
funkcji pomocniczych, mechanicznego przepisywania lub podawania
materiałów służących do powstania grupowej pracy projektowej
• bardzo niechętnie identyfikuje się z grupą i pracą, nie czuje się za nią
odpowiedzialny w takim stopniu jak powinien
• nie potrafi zaprezentować pracy ustnie
• nie chce pracować w grupie, nie czuje się za nią współodpowiedzialny,
często utrudnia i dezorganizuje pracę innym
• nawet w najmniejszym stopniu nie przyczynił się do powstania wspólnej
pracy projektowej
Uwaga!
W przypadku pracy projektowej wykonywanej w grupie stosuje się ocenę łączną za gotowy
produkt i wkład pracy danego ucznia oraz jego umiejętność pracy w grupie.
Skala
ocen
6
Umiejętność samodzielnego uczenia się
Osiągnięcia ucznia:
• uczeń potrafi zdobywać wiedzę niezależnie od nauczyciela, potrafi korzystać
z różnych słowników, mediów i wykorzystywać wiedzę z innych przedmiotów
nauczania
• zna różne techniki uczenia się i stosuje te, które są dla niego
17
5
4
3
2
1
najskuteczniejsze
• jest uczniem refleksyjnym, odpowiedzialnym za własny proces uczenia się
• potrafi dostrzec swoje mocne i słabsze strony, określić, czemu powinien
poświęcić więcej czasu
• chętnie poszukuje wiedzy dodatkowej, wykraczającej poza program
nauczania obowiązujący na poziomie jego grupy
• uczeń w sposób skuteczny wykorzystuje strategie uczenia się sugerowane
przez nauczyciela
• podejmuje próby samodzielnego rozwiązywania problemów
• potrafi wyciągać wnioski z własnych sukcesów i błędów
• umie korzystać z różnych słowników i innych źródeł informacji
• czasami podejmuje próby samodzielnego rozwiązywania problemów,
niezależnie od nauczyciela; zazwyczaj jednak potrzebuje pomocy i wskazówek
odnośnie dodatkowych źródeł
• stara się wyciągać wnioski z własnych błędów
• korzysta jedynie ze słownika dwujęzycznego, ale czasami miewa kłopoty
z wyborem odpowiedniego słowa
• rzadko podejmuje próby samodzielnego rozwiązywania problemów, czy
zdobywania wiedzy dodatkowej
• wymaga pomocy i wskazówek nauczyciela lub kolegów/koleżanek, dzięki
którym wykonuje zadania obowiązkowe
• zna zasady korzystania ze słownika dwujęzycznego, ale robi to niechętnie,
woli zapytać o nieznane słowo innych
• prawie nigdy nie podejmuje prób samodzielnego zdobywania wiedzy;
wymaga ciągłej pomocy i wskazówek
• z trudnością korzysta ze słownika dwujęzycznego
• w niewielkim stopniu potrafi korzystać z podręcznika i własnych notatek
• uczeń niesamodzielny, nawet nie usiłuje samodzielnie rozpocząć żadnego
zadania; z góry zakłada, że niczego nie wie i nie umie
• nawet z pomocą nauczyciela i kolegów/koleżanek nie wykonuje zadań
właściwie
• nie potrafi korzystać z żadnych słowników, źródeł dodatkowych, ani
materiału podręcznika
UWAGA:
Podane powyżej kryteria wymagań na poszczególne oceny mają zastosowanie do
wszystkich uczniów na poszczególnych poziomach zaawansowania, co oznacza, że uczeń
uczący się w każdej grupie może otrzymać każdą z ocen w zależności od wkładu pracy
w proces uczenia się, mimo że poziom wymagalności treści programowych różni się między
poszczególnymi grupami. Stanowi to czynnik motywujący do bardziej wydajnej pracy, której
rezultatem może być przeniesienie do grupy programowo wyższej ze względu na wyższy
poziom wiedzy i umiejętności danego ucznia, którego rezultaty pracy wskazują na gotowość
podjęcia pracy w grupie o wyższym poziomie zaawansowania. Przeniesienie ucznia do grupy
o wyższym poziomie wymagalności może odbyć się po zakończeniu semestru lub po
zakończeniu roku szkolnego po uprzedniej konsultacji z nauczycielem uczącym w danej
grupie. Ocena uzyskana przez ucznia w danym okresie nauki, jego zaangażowanie w proces
opanowania języka angielskiego są podstawą do zmiany grupy zaawansowania.
W uzasadnionych przypadkach może nastąpić również przeniesienie ucznia do grupy
o niższym poziomie zaawansowania. Jako podstawę uznaje się niedostateczne zaangażowanie
18
ucznia w proces kształcenia, jego lekceważący stosunek do przedmiotu i zadań stawianych
przed nim z tytułu zakwalifikowania go do danej grupy.
Zgodnie z WZO w ocenie poziomu osiągnięć uczniów dopuszcza się stosowanie
plusów(+) i minusów(-). Ma to znaczenie w ocenie ucznia, który wykonuje zadania i osiąga
poziom zgodny z wymaganiami w zakresie poszczególnych sprawności językowych jak
i innych obszarów wiedzy i umiejętności ucznia jak wyżej, jednakże wykazuje nieznaczne
luki, które są niewystarczające do uzyskania oceny wyższej lub są nieco poniżej wymagań na
daną ocenę.
Wydaje się, ze system plusów(+) i minusów(-) jest elementem motywującym do
bardziej wytężonej pracy w tych obszarach, które wymagają pewnych korekt w dalszym
procesie opanowywania języka angielskiego/niemieckiego. Ocenę z plusem czy minusem
należy zatem rozumieć jako ocenę pośrednią zwłaszcza w tych obszarach, gdzie trudno jest
zmierzyć poziom poprawności wykonania zadania za pomocą ustalonych punktów. Chodzi
więc o ogólne wrażenie, jakie sprawia uczeń w trakcie wykonywania zadania(np. mówienie,
wymowa, czytanie, słuchanie w niektórych typach zadań, aktywność itp.)
Obszary wiedzy i umiejętności ucznia w innych dziedzinach oceniane są jak niżej:
Sprawdziany/testy
30-39
0-29
niedostateczny
40-49
dopuszczający
50-58
dopuszczający
plus
59-65
dostateczny
6673
dostateczny
plus
74-79
dobry
8087
dobry
plus
8894
bardzo dobry
Ocena
95100
bardzo dobry
plus
%
celujący
Progi procentowe ustala się zgodnie z wytycznymi WZO. Poniższa tabela ilustruje
przykładowy podział punktacji z testów/sprawdzianów, odpowiednio do oceny:
49-54
40-48
30-39
20-29
0-19
dopuszczający
plus
dopuszczający
niedostateczny
5562
dostateczny
bardzo dobry
Ocena
63-70
dostateczny
plus
7180
dobry
8189
dobry
plus
90100
bardzo dobry
plus
%
celujący
Uwaga!
W przypadku uczniów z orzeczeniami o posiadanych zaburzeniach rozwojowych lub
specyficznych trudnościach w uczeniu się, ocena sprawdzianów i testów tych uczniów
przedstawia się w sposób następujący:
Wymagania edukacyjne w stosunku do nich powinny być ustalone na takim poziomie,
by byli w stanie im sprostać, ale jednocześnie by skłaniały ich do przezwyciężania trudności
i motywowały do dalszej pracy.
19
Pisanie
Ocena prac pisemnych(kompozycyjnych) ucznia obejmuje następujące aspekty, które
przedstawia tabelka poniżej:
treść
liczba
punktów
0 1 2 3 4
spójność
i logika
wypowiedzi
zakres
środków
językowych
poprawność
środków
językowych
0
0
0
1
2
1
2
1
2
Razem
10
Łączna ilość punktów zdobyta za zadanie pisemne przeliczana jest na wartość
procentową(%), która odpowiada ocenom stosowanym w przypadku sprawdzianów/testów
jak wyżej.
W przypadkach nieuwzględnionych w niniejszym przedmiotowym systemie oceniania
mają zastosowanie ustalenia zawarte w WZO.