raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa nr 6 w Myślenicach - Chełm
Myślenice
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/19
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 15-10-2013 - 28-10-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Stanisław Matoga, Jadwiga Sadowska. Badaniem objęto 22 uczniów (14 ankieta i 8
wywiad
grupowy),
20
grupowy).Przeprowadzono
rodziców
wywiad
(ankieta
i wywiad
indywidualny
grupowy)
z dyrektorem
i 10
placówki,
nauczycieli
grupowy
(ankieta
i wywiad
z przedstawicielami
samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji,
placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje
podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.
3/19
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa Nr 6 w Myślenicach – Chełm funkcjonuje od 1 września 1984 r. Jej obwód obejmuje teren
osiedla Chełm, leżącego w granicach administracyjnych miasta Myślenice. Pierwotnie Szkoła mieściła się
w niewielkim, starym drewnianym budynku w przysiółku Chmielówka. W budynku tym znajdowały się tylko trzy
sale lekcyjne. Nauka w Szkole posiadającej osiem oddziałów klasowych i oddział przedszkolny odbywała się
w systemie zmianowym. Od 1 września 1998 r. szkoła została przeniesiona do nowo wybudowanego budynku
w przysiółku Litwowo. Warunki nauczania uległy radykalnej poprawie.
Obiekt Szkoły liczy 544 m2 powierzchni użytkowej. Na parterze znajduje się sala oddziału przedszkolnego oraz
dwie sale lekcyjne dla klas I, II, III. Na piętrze są trzy sale lekcyjne dla klas IV, V, VI, pracownia informatyczna
oraz biblioteka. Szkoła nie posiada sali gimnastycznej. Na zajęcia wychowania fizycznego uczniowie dowożeni są
na krytą pływalnię w Myślenicach oraz na salę gimnastyczną w hali sportowej w Myślenicach.
Szkoła Podstawowa Nr 6 w Myślenicach – Chełm jest szkołą specyficzną, z uwagi na trzy aspekty. Po pierwsze,
Szkoła znajduje się w granicach miasta Myślenice, położona jest jednak na terenie osiedla Chełm, mającego
typowo wiejski charakter. Po drugie, zarówno odległość osiedla Chełm od Myślenic, jak i geografia terenu
(stroma góra o wysokości ponad 600 m n.p.m. oraz wielokilometrowy kompleks leśny) sprawiają, że osiedle
Chełm jest mocno odseparowane od miasta Myślenice, także w sensie społecznym i kulturalnym. Po trzecie,
do Szkoły uczęszcza stosunkowo niewielka liczba uczniów.
W bieżącym roku szkolnym uczy się 22 uczniów w sześciu klasach. W klasie pierwszej jest 2 uczniów, w drugiej
– 2 uczniów, w trzeciej – 4 uczniów, w czwartej – 7 uczniów, w piątej – 4 uczniów, w szóstej – 3 uczniów.
Oddział przedszkolny liczy 15 dzieci: 3 sześciolatków, 7 pięciolatków i 5 czterolatków. Pewna część lekcji
realizowana jest w klasach częściowo łączonych. W bieżącym roku szkolnym łączenia te dotyczą klas I i II (14
godzin łączonych) oraz IV i V (18 godzin łączonych).
Uwzględniając specyfikę Szkoły należy podkreślić, że jest ona nie tylko placówką edukacyjną. Jest także
jedynym
ośrodkiem
kulturalnym
na osiedlu
Chełm.
Szkoła
jest
także
jedyną
bazą
do podejmowania
jakichkolwiek inicjatyw środowiskowych. Służy nie tylko jej uczniom, ale i starszej młodzieży, a także całej
społeczności Chełmu.
W Szkole prowadzi się wiele działań o charakterze środowiskowym i integracyjnym m.in. "Tydzień Kultury
Chrześcijańskiej" we współpracy z Klubem Inteligencji Katolickiej w Myślenicach, niepodległościowa wieczornica
dla środowiska "Listopadowy Wieczór Patriotyczny", imprezy prorodzinne (Dzień Matki, Dzień Babci i Dziadka).
Ponadto realizowane są: Projekt Edukacji Regionalnej "Moje Miasto Myślenice", "Bezpieczne życie", akcje
prozdrowotne:
"Szklanka
Mleka",
"Owoce
i warzywa
w szkole",
program
edukacyjny
"Smak
zdrowia"
"Odblaskowa szkoła" działania charytatywne: m. in. "Góra Grosza", "Plastikowa zakrętka". Szkoła uczestniczy
w corocznych konkursach ekologicznych: "Szkolna Segregacja Odpadów", Turniej Teatru Ekologicznego,
Konkurs Wiedzy o Wodzie "Kropla do kropli". W ramach rozwijania uzdolnień w Szkole działają: kółka
matematyczne dla klas II i III oraz dla klas IV – VI, kółko teatralne, kółko ekologiczno – przyrodnicze, szkolne
koło sportowe.
4/19
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa nr 6 w Myślenicach - Chełm
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Myślenice
Ulica
CHEŁM
Numer
67
Kod pocztowy
32-400
Urząd pocztowy
MYŚLENICE
Telefon
124524008
Fax
Www
Regon
00109825400000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
37
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
5
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
6
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2
Średnia liczba uczących się w oddziale
5.29
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
7.4
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
myślenicki
Gmina
Myślenice
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/19
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
C
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój. (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
D
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Respektowane są normy społeczne
B
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
6/19
Wnioski
1. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów. Realizacja, wynikających stąd wniosków, przyczynia
się do uzyskiwania przez uczniów sukcesów w konkursach i zawodach sportowych, nie wpłynęła jednak
na poprawę wyników sprawdzianu zewnętrznego.
2. Uczniowie mają w Szkole duże poczucie bezpieczeństwa. Poczucie bezpieczeństwa jest wzmacniane przez
podejmowane i w razie potrzeby modyfikowane działania wychowawcze.
3. Uczniowie chętnie uczą się, ponieważ nauczyciele potrafią zaciekawić ich przekazywanymi treściami oraz
udzielają im pomocy i wsparcia w procesie uczenia się.
4. Nauczyciele stwarzają uczniom możliwość uczenia się od siebie nawzajem oraz zastosowanie wiedzy z życia
codziennego, co wzmacnia proces uczenia się i możliwość rozwoju ich zainteresowań.
5.
Procesy
edukacyjne
zachodzące
w Szkole
są
monitorowane,
poddawane
analizie,
w razie
potrzeb
doskonalone.
6. W Szkole nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się.
7. Nauczyciele motywują uczniów poprzez udzielanie informacji zwrotnej dotyczącej ich pracy na lekcji. Szkoła
stwarza uczniom możliwości wiązania wiedzy z różnych dziedzin .
8. Nauczyciele wprowadzają nowe metody i środki dydaktyczne, nie są one jednak nowatorskimi rozwiązaniami
w świetle założeń pedagogiki.
9. Szkoła rozwija wiele umiejętności praktycznych, które zdaniem nauczycieli oraz Dyrektora mogą być
przydatne na kolejnym etapie kształcenia.
10. W Szkole prowadzona jest analiza sprawdzianu kompetencji w klasie III, a wnioski z niej wynikające
uwzględnianie są przez nauczycieli w codziennej pracy.
11. Uczniowie respektują normy społeczne, co wpływa na ich poczucie bezpieczeństwa i dobry klimat Szkoły
oraz budowanie pozytywnego wizerunku Placówki w środowisku
7/19
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,
przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i
kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody
pracy nauczycieli oparte o najnowszą wiedzę pedagogiczną. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i
brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma dostarczanie uczniom informacji
o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: C
Nauczyciele
prowadzą
zajęcia
w sposób
interesujący,
motywują
uczniów
do nauki.
Stosują
różnorodne metody i formy pracy dostosowane do potrzeb uczniów. Wyjaśniają uczniom jak się
uczyć oraz tworzą sytuacje, w których uczniowie mogą podejmować indywidualne decyzje
dotyczące
uczenia
się.
Nauczyciele
i uczniowie
tworzą
atmosferę
sprzyjającą
uczeniu
się;
wykorzystują inicjatywy uczniów i traktują ich podmiotowo. Uczniowie znają cele zajęć oraz wiedzą
czego się od nich oczekuje. Nauczyciele pozytywnie motywują uczniów i wspierają ich w trudnych
sytuacjach oraz informują ich o postępach w nauce, prawidłowo oceniają, a informacja zwrotna
pomaga dzieciom w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i planowaniu własnego rozwoju. Organizacja
procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązania różnych źródeł wiedzy i jej wykorzystanie
w praktyce. Uczniowie mają wpływ na atmosferę pracy na lekcji, w mniejszym stopniu na sam
przebieg procesu uczenia się. Ich wyniki w nauce zależą głównie od własnego zaangażowania oraz
posiadanych uzdolnień. Mają możliwość uczenia się od siebie nawzajem, pracują w parach
lub grupach. W Szkole nie stosuje się jednak nowatorskich rozwiązań służących rozwojowi uczniów.
8/19
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a
nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału
Wszyscy lub niemal wszyscy uczniowie uważają, że nauczyciele prowadzą zajęcia w sposób interesujący,
zrozumiale tłumaczą zagadnienia, motywują do nauki, uczą pracy w grupie. Wzmacniają pozytywnie uczniów
oraz stosują różnorodne metody i formy zajęć. Wszyscy uczniowie klas I -III deklarują, że lubią swoją Szkołę.
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Prawie wszyscy uczniowie deklarują, że nauczyciele wyjaśniają im jak się uczyć i twierdzą, że potrafią się uczyć.
Większość uczniów uważa, że na większości lub na wszystkich zajęciach ktoś pomógł im się zastanowić, czego
się nauczyli. Nauczyciele tworzą w trakcie zajęć sytuacje, w których uczniowie mogą podejmować indywidualne
decyzje dotyczące uczenia się, mają możliwość wyrażania własnej opinii, podsumowania zajęć, korzystania
z różnych źródeł wiedzy. Nauczyciele podczas obserwowanych zajęć utrzymują odpowiednie tempo lekcji,
kontrolują zrozumienie treści lekcji, zadają pytania sprawdzające, zachęcają do sprawdzenia i porównania
wyników,
poszukiwania
innych
rozwiązań,
samodzielności,
twórczości. Uczniowie
informują,
że często
rozmawiają z nauczycielami, o tym czego się nauczyli lub czego nie rozumieją.
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Na wszystkich obserwowanych zajęciach relacje między nauczycielem a uczniami były przyjazne, nauczyciele
traktują uczniów podmiotowo, wykorzystują inicjatywy uczniów, pozwalają na poprawę błędów, wspierają,
wyzwalają aktywność dzieci; tworzą właściwą atmosferę pracy motywując pozytywnie. W opinii większości
rodziców nauczyciele szanują ich dzieci, traktują wszystkich równo, zachęcają do nauki, udzielają wskazówek
i porad. Wszyscy uczniowie odnoszą się do siebie przyjaźnie, niemal wszyscy pomagają sobie w uczeniu się
i mają możliwość indywidualnej rozmowy z nauczycielami.
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania
Wszyscy uczniowie znają cele lekcji, prawie wszyscy wiedzą dlaczego uczą się określonych rzeczy, a nauczyciele
wyjaśniają im jakich działań oczekują od nich na zajęciach. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele
podawali uczniom planowane cele lekcji.
9/19
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach
Wszyscy lub niemal wszyscy uczniowie lubią się uczyć na lekcji i deklarują, że nauczyciele pomagają im w nauce
i udzielają niezbędnego wsparcia. Większość rodziców uważa, że nauczyciele wierzą w możliwości ich dzieci oraz
częściej je chwalą niż krytykują. Większość nauczycieli twierdzi, że informacja zwrotna motywuje uczniów
do nauki.
Zdaniem
uczniów
na
lekcji
pomagają
im
się
uczyć:
rozmowy
z nauczycielami,
dyskusje,
rozwiązywanie zadań, powtarzanie słówek, prezentacje multimedialne oraz nawiązanie do treści z innych
przedmiotów. Nauczyciele często powtarzają z uczniami trudniejsze zagadnienia.
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i
planować ich indywidualny rozwój
Niemal wszyscy uczniowie uważają, że są oceniani wg ustalonych i jasnych zasad, nauczyciele rozmawiają o ich
sukcesach i trudnościach w nauce, uzasadniają każdy stawiany im stopień, i mówią co mają poprawić. Wszyscy
uczniowie uważają, że nauczyciele przestrzegają ustalonych zasad oceniania. Oceniani uczniowie najczęściej są
zadowoleni i wiedzą, co mają poprawić. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele zwracają uwagę
na prawidłowe i nieprawidłowe elementy i działania ucznia. Uczniowie otrzymują ponadto informacje zwrotną
dotyczącą efektów ich pracy. Informacja zwrotna udzielana uczniom przez nauczyciela pozytywnie motywuje
uczniów.
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i
jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat
oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Większość uczniów uważa, że na wszystkich lekcjach lub na ich większości mają możliwość korzystania z tego
czego się nauczyli wcześniej, mają szansę odwoływania się do swoich doświadczeń z wiedzy przedmiotowej
i pozaszkolnej, natomiast rzadko mogą wykorzystać wiedzę z innych przedmiotów. Wszyscy uczniowie
deklarują, że wiedza nabyta w Szkole przydaje im się w codziennym życiu. Nauczyciele informują, że stosują
korelacje międzyprzedmiotową, uwzględniają zagadnienia poruszane na innych przedmiotach oraz podejmują
działania
międzyprzedmiotowe
/konkursy,
wycieczki,
akcje
charytatywne,
apele
itp./
Na
wszystkich
obserwowanych zajęciach nauczyciele odwołują się do wiedzy z innych przedmiotów.
10/19
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się
odpowiedzialni za własny rozwój.
Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciel omówił, jak będzie przebiegać lekcja i dał możliwość
zastanowienia się uczniom czego się nauczyli. Uczniowie mają wpływ na przebieg lekcji: samodzielnie
wypowiadają się zadają pytania, dyskutują, sporządzają notatkę itp. Zdaniem większości ankietowanych
uczniów mają oni wpływ na atmosferę w klasie, a nauczyciele zachęcają ich do wymyślania i realizowania
własnych pomysłów; rzadko mają wpływ na omawiane tematy i treści uczenia się. Ich wyniki w nauce zależą
głównie od czasu jaki poświęcają na naukę, zaangażowania, atmosfery w klasie i uzdolnień. Zdecydowana
większość nauczycieli przynajmniej raz lub kilka razy w roku daje uczniom możliwość wyboru tematyki lekcji,
a większość także możliwość wyboru metod pracy sposobu oceniania, terminów testu lub sprawdzianu i wyboru
zajęć pozalekcyjnych. Wypowiedzi uczniów i nauczycieli nie są zatem do końca spójne.
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Niemal wszyscy uczniowie przynajmniej na połowie zajęć pracowali w grupach lub w parach. Obserwacja zajęć
wskazuje, że uczniowie mają możliwość uczenia się od siebie nawzajem, pracują w grupach lub w parach
(zadają sobie wzajemnie pytania, rozmawiają, wypełniają ćwiczenia, wspólnie rozwiązują zadania; nauczyciele
stosują również burzę mózgów). Większość uczniów na mniej niż połowie lekcji wykonuje wymyślone przez
siebie zadania lub nie wykonuje ich na żadnej lekcji. Nauczyciele podają, że wykorzystują wzajemne uczenie się
uczniów poprzez pracę w grupach lub parach, zbieranie opinii od uczniów, dyskusje, stosowanie oceny
koleżeńskiej /rzadziej w formie prezentacji uczniowskiej, referatu/.
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów
Dyrektor oraz nauczyciele deklarują, że w Szkole realizuje się nowatorskie rozwiązania. Zdaniem Dyrektora
przykładem tego typu działań jest Interdyscyplinarny Program Edukacji Regionalnej „Moje Miasto Myślenice”,
w ramach którego uczniowie uczestniczą w wycieczkach i wyjazdach, współpracują z lokalnymi placówkami
kulturalnymi oraz biorą udział w konkursach i kolekcjonują stare przedmioty związane z historią regionu. Jego
zdaniem większość nauczycieli angażuje się w te działania. Niemal wszyscy nauczyciele podają, że w ostatnim
roku stosowali rozwiązania nowatorskie w trakcie zajęć edukacyjnych. Dotyczyły one treści oraz metod pracy,
nauczyciele uznali je za nowatorskie, " bo były nowością w Szkole i przyczyniły się do rozwoju uczniów". Jednak
ani Dyrektor, ani nauczyciele nie uzasadnili celowości tych rozwiązań do konkretnych potrzeb rozwojowych
uczniów. Ponadto przytoczone przykłady nie posiadają nowatorskiego charakteru w rozumieniu pedagogiki.
11/19
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości. Dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, ma związek z
monitorowaniem tego procesu oraz wykorzystaniem informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu.
Poziom spełnienia wymagania: D
W
Szkole
realizowana
jest
podstawa
programowa,
z uwzględnieniem
osiągnięć
uczniów
z poprzedniego etapu edukacyjnego. Realizacja uwzględnia w podstawowym zakresie zalecane
warunki i sposoby jej realizacji. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia.
Prowadzone są analizy oraz konstruuje się i wdraża wnioski z tych analiz w praktyce szkolnej.
Wdrażanie wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów nie przyczynia się w pełni
do wzrostu efektów uczenia się, zaś wyniki analizy osiągnięć uczniów w sprawdzianie w klasie VI
nie potwierdzają skuteczności podejmowanych działań dydaktycznych. Szkoła rozwija natomiast
umiejętności, które są przydatne na wyższym etapie kształcenia.
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego
Szkoła prowadzi diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności uczniów. Diagnoza oparta jest
na badaniach OBUT i diagnozie dziecka 6 –letniego. W oparciu o wyniki tych badań i obserwacje uczniów oraz
analizę wytworów uczniowskich konstruowane są wnioski do pracy nauczycieli w klasie IV. Dyrektor Szkoły
zobowiązał wszystkich nauczycieli uczących w klasie czwartej do włączenia tych wniosków do planów pracy.
Realizacja tych wniosków nadzorowana jest przez Dyrektora Szkoły w ramach zaplanowanych w planie nadzoru
pedagogicznego kontroli i obserwacji lekcji. Wpływ sformułowanych wniosków na działanie nauczycieli jest
widoczny.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej
realizacji
Większość nauczycieli daje uczniom możliwość kształtowania rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania
tekstów na wszystkich lub na większości zajęć. Kształtuje umiejętność pracy zespołowej, umiejętność
odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji. Nauczyciele na wszystkich lub na
większości zajęć kształtują umiejętność uczenia się oraz komunikowania się w języku ojczystym. Jednak
większość nauczycieli na połowie lub mniej niż połowie zajęć kształtują umiejętność formułowania wniosków
opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa, jak również kształtują
umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. Nauczyciele stosują
najczęściej
następujące
sposoby
i warunki
realizacji
podstawy
programowej:
mobilizowanie
uczniów
12/19
do generowania własnych pomysłów, rozwiązań, organizowanie pozalekcyjnych form nauki, przygotowanie
do życia
w społeczeństwie
informacyjnym,
uczenie
się
przez
zabawę,
wykorzystanie
zdobytej
wiedzy
w praktyce, przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym, uczenie się dzieci poprzez
zabawę (rys.1). Informacja ta jest nie w pełni spójna z odpowiedziami na inne pytania w ankiecie. Z obserwacji
zajęć wynika, że nauczyciele uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej.
Kształtują także pożądane umiejętności.
Rys.1o
13/19
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Uczniowie uważają, że na wszystkich zajęciach lub na ich większości nauczyciel upewnia się, czy właściwie
zrozumieli zagadnienia poruszane na lekcji. Większość nauczycieli monitoruje osiągnięcia uczniów stosując:
ocenianie bieżące/cząstkowe, podsumowujące, kształtujące sprawdzanie w jaki sposób uczniowie wykonują
zadania, zadając pytania, sprawdzając czy uczniowie zrozumieli omawiane kwestie, wykorzystując uczniów
do podsumowania
ćwiczeń.
Wnioski
z analizy
osiągnięć
uczniów
wykorzystywane
są
do modyfikacji
dotychczasowych form i metod pracy, indywidualizacji nauczania i zwracania uwagi na zagadnienia, które
sprawiają uczniom największą trudność (rys.1). Obserwacja zajęć potwierdza opinie uczniów i nauczycieli.
Rys.1o
14/19
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do
wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki
analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają
skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych
Działania Szkoły wynikające z wniosków z monitorowania nie przyczyniają się w pełni do wzrostu efektów
kształcenia, bowiem Szkoła osiąga niskie wyniki ze sprawdzianu w klasie VI (w 2013 r. 3 stanin). Uczniowie
uczestniczą natomiast w konkursach, przeglądach i zawodach sportowych, w których osiągają często czołowe
lokaty: 2 m-ce w powiatowym przeglądzie dorobku artystycznego szkół, 3 m-ce w gminnym przeglądzie kolęd
i pastorałek, 1 m-ce w gminnym turnieju tenisa stołowego. Rozwijane są również zainteresowania uczniów
poprzez organizację imprez artystycznych oraz kół zainteresowań. Uczniowie najbardziej zadowoleni są ze
swoich osiągnięć w zawodach sportowych, uzyskanych ocen, osiągnięć w konkursach, oraz poszerzania
wiadomości i umiejętności i możliwości rozwijania zainteresowań (rys.1). Analiza danych zastanych wskazuje,
że wzrost efektów kształcenia jest słabo widoczny. Można go zauważyć jedynie w poprawie wyników
sprawdzianu w klasie VI w obszarze pisania. W roku 2011 wynik ten był niższy niż w gminie, powiecie
i województwie. W roku 2012 był wyższy niż w gminie, powiecie i województwie, a w roku 2013 był wyższy niż
w powiecie. Wyniki ze sprawdzianu nie są jednak w pełni miarodajne, z uwagi na niewielką liczbę uczniów
w klasie (3 - 8).
Rys.1o
15/19
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
Dyrektor oraz nauczyciele za najbardziej przydatne na kolejnym etapie kształcenia wymieniają umiejętności:
rozwiązywania problemów i konfliktów, autoprezentacja, asertywność, wykorzystanie wiedzy w praktyce,
posługiwanie się komputerem, korzystanie z różnych źródeł wiedzy, współdziałanie z innymi, otwartość.
Dyrektor wymienia ponadto umiejętności: czytania, liczenia, pisania, rozumowania podkreśla także rolę spotkań
z policjantem, strażakami, leśnikiem i innymi osobami w ramach preorientacji zawodowej.
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi
element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o
sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego a
także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
Poziom spełnienia wymagania: B
Podejmowane
przez
Szkołę
działania
zapewniają
uczniom
pełne
bezpieczeństwo
fizyczne
i psychiczne. Sprzyja temu niewielka liczna uczniów w Szkole. Uczniowie uczestniczą w imprezach
szkolnych, akcjach charytatywnych, konkursach i zawodach, pomagają w ich organizacji. Inicjują
pomysły, które są wdrażane do realizacji, nie mają jednak wpływu na regulacje prawne dotyczące
ich praw i obowiązków. Zasady postępowania i współżycia w Szkole są rezultatem uzgodnień
pomiędzy pracownikami Szkoły, rodzicami i uczniami. W Szkole obowiązuje chrześcijański system
wartości, wszyscy nauczyciele kształtują pożądane społecznie postawy uczniów. W relacjach między
podmiotami Szkoły dostrzega się wzajemny szacunek i zaufanie. Szkoła analizuje podejmowane
działania wychowawcze na różnych płaszczyznach. Wnioski z analiz wskazują na brak potrzeby
modyfikacji działań wychowawczych. Wprowadza się jedynie niewielkie korekty, w których biorą
udział uczniowie i rodzice.
16/19
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne
Wszyscy ankietowani uczniowie czują się bezpiecznie na lekcjach, a wszyscy lub niemal wszyscy także
na przerwach oraz w Szkole po zakończeniu zajęć. Nie odnotowano w Szkole zjawiska przemocy i agresji oraz
działań naruszających dobra osobiste uczniów. Partnerzy oraz przedstawiciel samorządu uważają, że Szkoła
zapewnia pełne bezpieczeństwo, zarówno w sensie psychicznym jak i fizycznym. Pracownicy niepedagogiczni
wskazują na: dyscyplinę w Szkole, aktywne dyżury nauczycieli, brak niebezpiecznych miejsc, brak przemocy
i problemów wychowawczych.
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań
samorządu uczniowskiego
Uczniowie uczestniczą w imprezach szkolnych, akcjach i zawodach, jednak rzadko są organizatorami tych
imprez. Nauczyciele wskazują na stałą współpracę uczniów w ramach Samorządu Uczniowskiego, inicjowanie
akcji charytatywnych, imprez artystycznych, konkursów, dyskotek itp. Deklarują, że wspierają zgłaszane
problemy i inicjatywy na forum klasy. Uczniowie nie mają jednak wpływu na katalog praw i obowiązków oraz
regulaminów wewnętrznych w Szkole.
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez
uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności
szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Rodzice i uczniowie mają lub raczej mają wpływ na zasady zachowania obowiązujące w Szkole lub na terenie
klasy. W Szkole obowiązuje chrześcijański system wartości, kształtuje się postawy: tolerancji, empatii, kultury
osobistej, pomocy innym, zaangażowania itp. Relacje miedzy uczniami, nauczycielami, pracownikami
niepedagogicznymi, rodzicami oparte są na wzajemnym szacunku, życzliwości i zaufaniu. Uczniowie często
rozmawiają z nauczycielami o swoich problemach, są traktowani podmiotowo, dostrzega się ich zaangażowanie.
Zauważają swój wpływ na zasady obowiązujące w Szkole oraz mają poczucie, że zasady te obowiązują
wszystkich w jednakowym stopniu. Wszyscy nauczyciele poprzez osobisty przykład kształtują pozytywne
postawy uczniów.
17/19
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb
W Szkole prowadzona jest analiza działań wychowawczych w trakcie godzin z wychowawcą, na zebraniach Rady
Pedagogicznej, w ramach zespołu wychowawców I-III i IV -VI oraz poprzez obserwacje uczniów, rozmowy
z rodzicami. Analizowana jest ponadto dokumentacja wychowawcy klasowego. Z analizy wynika, że Szkole (22
uczniów) brak jest zjawisk patologicznych i zagrożeń; zasadniczo nie modyfikuje się zatem działań
wychowawczych. Modyfikacje dotyczą wyłącznie spraw organizacyjnych: zmiana planu imprez szkolnych,
zacieśnienie kontaktów z rodzicami itp. Zdaniem Dyrektora brak problemów wychowawczych nie powoduje
konieczności większych modyfikacji działań.
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
Dyrektor oraz nauczyciele podają, że uczniowie zgłaszali propozycje zmian w zakresie organizacji wycieczek,
imprez charytatywnych, dyskotek, zawodów sportowych, przeglądów. Wszystkie inicjatywy uczniowskie zostały
zrealizowane. Z inicjatywy rodziców zacieśniono kontakty z domem rodzinnym oraz zmieniono kalendarz imprez
i wycieczek szkolnych m.in. wprowadzono wspólną Wigilię dla wszystkich uczniów oraz imprezy dla środowiska
lokalnego (Dzień Babci i Dziadka, Jasełka, wspólne kolędowanie, przedstawienia związane z Tygodniem Kultury
Chrześcijańskiej,
uroczystości
patriotyczne).
Z wywiadu
z uczniami
wynika,
że uczniowie
nie
zgłaszają
propozycji dotyczących zasad postępowania w Szkole praw i obowiązków.
18/19
Raport sporządzili
Stanisław Matoga, Jadwiga Sadowska
Kurator Oświaty: ........................................
19/19