RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Zasadnicza Szkoła Zawodowa w Zamościu
Zamość
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/33
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 20-10-2014 - 31-10-2014 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszły: Anna Startek i Anna Mieczan. Badaniem objęto 32 uczniów
(ankieta i wywiad grupowy), 36 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 15 nauczycieli (ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono
wywiad
indywidualny
z dyrektorem
placówki,
grupowy
z partnerami szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie
zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
APOEW - Ankieta badająca przebieg ewaluacji [ankieta poewaluacyjna]
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/33
Obraz szkoły
Zasadnicza Szkoła Zawodowa w Zamościu jest szkołą niepubliczną z uprawnieniami szkoły publicznej,
prowadzoną przez Zamojskie Stowarzyszenie Edukacji i Pomocy Socjalnej Młodzieży. Istnieje od września 1995
roku, lecz od 2000 roku prowadzenie jej zostało przekazane Zamojskiemu Stowarzyszeniu Edukacji i Pomocy
Socjalnej Młodzieży. Funkcjonuje wraz z Gimnazjum dla Młodzieży o takim samym statusie prawnym. Zgodnie
ze statutem, szkoła kształci młodocianych pracowników w oddziałach wielozawodowych na podbudowie
programowej gimnazjum. Aktualnie kształci się 51 uczniów w następujących zawodach: kucharz, fryzjer,
murarz-tynkarz, dekarz. Oprócz umiejętności objętych kształceniem ogólnym i zawodowym, uczniowie
zdobywają umiejętności przydatne w pracy zawodowej podczas zajęć praktycznych u pracodawców.
Szkoła dysponuje dobrą bazą lokalową i wyposażeniem niezbędnym do realizowaniu podstawy programowej
kształcenia ogólnego i zawodowego. Posiada kilka sal dydaktycznych, salę komputerową z szybkim dostępem
do Internetu, niepełnowymiarową salę gimnastyczną, bibliotekę oraz pracownie przystosowane do prowadzenia
zajęć praktycznych w zawodach: murarz, ślusarz, fryzjer, dekarz i kucharz małej gastronomii.
W szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a nabyte w ten sposób
informacje wykorzystuje się podczas realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego dla zasadniczej
szkoły zawodowej. Monitorowanie i analizowanie postępów uczniów oraz wdrażanie wniosków przyczynia się
do wzrostu efektów uczenia się w przypadku niektórych kierunków kształcenia zawodowego i osiągania przez
młodzież sukcesów na miarę ich możliwości. Szkoła podejmuje działania edukacyjne przygotowujące uczniów
do egzaminu zawodowego oraz do funkcjonowania na rynku pracy.
W szkole systematycznie podejmowane są profilaktyczne działania antydyskryminacyjne, chociaż dotychczas
wśród uczniów nie wystąpił tego typu problem. Nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Wiedzę tą wykorzystują do właściwego
zaplanowania procesów edukacyjnych, zajęć dodatkowych oraz zorganizowania odpowiedniego wsparcia we
współpracy ze stosownymi instytucjami. Podejmowane działania są adekwatne do potrzeb, o czym świadczą
wypowiedzi uczniów i rodziców. Respondenci wysoko oceniają pomoc, jakiej doświadczają ze strony szkoły.
Większość nauczycieli wykorzystuje wnioski z prowadzonej analizy ewaluacji wewnętrznej i egzaminów
zewnętrznych. Podejmowane na ich podstawie działania w zakresie planowania i doskonalenia procesów
edukacyjnych są adekwatne do sformułowanych wniosków i rekomendacji. Działania te są monitorowane,
analizowane i w miarę potrzeb modyfikowane. ZSZ w Zamościu od początku działalności ściśle współpracuje
z Ośrodkiem Szkolenia i Wychowania OHP w Zamościu, dzięki czemu wychowankowie szkoły mają możliwość
skorzystania z bezpłatnego zakwaterowania i wyżywienia oraz zatrudnienia ucznia w formie pracownika
młodocianego.
Dla ułatwienia startu zawodowego, uczniowie uczestniczą w projektach POKL poprzez realizację dodatkowych
zajęć pozalekcyjnych zapewniających nabycie kompetencji w zakresie ICT, przedsiębiorczości, języka obcego,
objęcie całej grupy wsparciem psychologiczno-doradczym, a także w wymianach z młodzieżą z innych krajów,
m.in. w ramach "Polsko-Niemieckiej Współpracy Młodzieży".
4/33
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Zasadnicza szkoła zawodowa
Miejscowość
Zamość
Ulica
Kilińskiego
Numer
86A
Kod pocztowy
22-400
Urząd pocztowy
Zamość
Telefon
846391049
Fax
846275019
Www
www.zawodowa.pl
Regon
95120662700000
Publiczność
niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
51
Oddziały
3
Nauczyciele pełnozatrudnieni
0.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
19.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
17
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
LUBELSKIE
Powiat
Zamość
Gmina
Zamość
Typ gminy
gmina miejska
5/33
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/33
Wnioski
1. Nauczyciele, biorąc pod uwagę osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, realizują
podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji oraz wdrażają
wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć edukacyjnych uczniów, co przyczynia się do osiągania
przez młodzież sukcesów edukacyjnych, w tym także wyników egzaminu potwierdzającego kwalifikacje
zawodowe.
2. Współpraca
z wieloma
instytucjami
zewnętrznymi umożliwia
podejmowanie
działań
zgodnie
z potrzebami i sytuacją społeczną uczniów. Uczniowie mają poczucie równego traktowania, a rodzice
oceniają wsparcie udzielane ich dziecku za adekwatne i właściwe w stosunku do jego potrzeb.
3. Prowadzone analizy wyników egzaminów wewnętrznych i zewnętrznych oraz wyciągane na ich
podstawie wnioski są podstawą do planowania i podejmowania działań oraz modyfikacji pracy
nauczyciela i szkoły. Prowadzone badania uwzględniają osiągnięcia i losy absolwentów, które szkoła
wykorzystuje w codziennej pracy z uczniami.
7/33
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego,
a nabyte
w ten sposób
informacje
wykorzystuje
się
podczas
realizacji
podstawy
programowej kształcenia ogólnego dla zasadniczej szkoły zawodowej. Monitorowanie
i analizowanie postępów uczniów oraz wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu
efektów
uczenia
się
w przypadku
niektórych
kierunków
kształcenia
zawodowego
i osiągania przez młodzież sukcesów na miarę ich możliwości. Szkoła podejmuje działania
edukacyjne przygotowujące uczniów do egzaminu zawodowego oraz do funkcjonowania
na rynku pracy.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W szkole realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego. Nauczyciele wchodzący w skład komisji do spraw jakości kształcenia przeprowadzają analizę
wyników klas pierwszych z zewnętrznego egzaminu gimnazjalnego i ocen uzyskanych na świadectwie. Na
podstawie tych informacji wstępnie szacowany jest potencjał klasy i projektowany jest dalszy proces
kształcenia. Natomiast nauczyciele poszczególnych przedmiotów dokonują analizy poziomu edukacyjnego
uczniów w formie testów diagnozujących. Wnioski płynące z analiz prowadzą do dostosowywania planów
dydaktycznych
do możliwości
uczniów,
doboru odpowiednich
metod
i form
pracy,
organizacji
zajęć
dodatkowych.
8/33
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Procesy
edukacyjne
programowej dla
w szkole
zasadniczej
są
szkoły
spójne
z zalecanymi
zawodowej.
warunkami
W procesie
i sposobami
lekcyjnym
wszyscy
realizacji
podstawy
nauczyciele
zgodnie
z nauczanym przez siebie przedmiotem wykorzystują sposoby i warunki realizacji podstawy programowej. W
szkole zawodowej
szczególny
nacisk
został
położony
na działania
praktyczne
podczas
zajęć,
na których realizowane są przedmioty zawodowe oraz na umiejętność posługiwania się przez uczniów poprawną
polszczyzną i komunikowania się w języku ojczystym. Kształtowanie przez nauczycieli u uczniów kluczowych
kompetencji przedstawiają poniższe wykresy (wykres 1j - 8j).
Wykres 1j
Wykres 2j
9/33
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
Wykres 6j
10/33
Wykres 7j
Wykres 8j
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Stosowany w szkole monitoring z analizy osiągnięć uczniów, uwzględnia możliwości rozwojowe i psychofizyczne
uczniów. Nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów w każdym momencie lekcji i wykorzystują w swojej pracy
wnioski z tej analizy (wykres 1w - 2w), co zaobserowano też podczas lekcji (tab.1).
11/33
Wykres 1o
12/33
Wykres 1w
13/33
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 5
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli
5/0
100 / 0
2
sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
5/0
100 / 0
3
zadaje pytania
5/0
100 / 0
4
prosi uczniów o podsumowanie
5/0
100 / 0
5
wykorzystuje techniki badawcze
1/4
20 / 80
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
0/5
0 / 100
7
stwarza uczniom możliwość zadania pytania
2/3
40 / 60
8
inne, jakie?
2/3
40 / 60
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
osiągnięć
przyczyniają
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Wdrożone
wnioski
efektów uczenia
edukacyjnych
się
z monitorowania
w przypadku
na miarę
i analizowania
niektórych
możliwości
kierunków
uczniów. Szkoła
uczniów
kształcenia
podejmuje
zawodowego
działania
się
i osiągania
wynikające
do wzrostu
sukcesów
z wniosków
z monitorowania osiągnięć uczniów, m.in.: prowadzi zajęcia z uczniem słabym i zdolnym, wykorzysuje
na zajęciach aktywizujące metody nauczania, organizuje konkretne zadania praktyczne (ćwiczenia), z którymi
uczniowie mieli najwięcej problemów, kształtuje umiejętności uczenia się, aktywizuje ucznia do pracy
zespołowej,
motywuje
do samodzielności
i aktywności
edukacyjnej
poprzez
realizację
projektów
edukacyjnych, przedstawia rodzicom efekty pracy z młodzieżą, prowadzi rozmowy z rodzicami na temat
osiągnięć i problemów uczniów, motywuje uczniów, docenia ich wysiłek, nagradza. Wzrost efektów kształcenia
w zakresie przedmiotów zawodowych obrazuje zdawalność egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
na przestrzeni ostatnich lat w zawodzie kucharz małej gastronomii: 2011/2012 - 85,71%; 2012/2013 - 87,50%
i technolog robót wykończeniowych w budownictwie: 2013/2014 - 100%.
●
W zawodzie kucharz małej gastronomii w roku szkolnym 2011/2012 i 2012/2013 szkołę ukończyło 18
uczniów; do egzaminu przystąpiło 16, a dyplom otrzymało 13; średnia zdawalność wynosi 81,25%
(69,3% -województwo).
●
W zawodzie murarz w roku szkolnym 2011/2012 i 2012/2013 szkołę ukończyło 15 uczniów;
do egzaminu przystąpiło 15, a dyplom otrzymało 7 uczniów; średnia zdawalność wynosi 46% (42% województwo).
14/33
Analiza wyników porównawczych 2011/2012 i 2012/2013 w dwóch zawodach wskazuje systematyczny wzrost
zdawalności egzaminów zawodowych w szkole w stosunku do wyników województwa średnio o 7,5%. W roku
2013/2014 szkoła nie prowadziła kształcenia w zawodach kucharz i murarz.
●
W zawodzie dekarz w roku szkolnym 2012/2013 i 2013/2014 szkołę ukończyło 7 uczniów;
do egzaminu przystąpiło 7, a dyplom otrzymało 5 uczniów; średnia zdawalność wynosi 71,42% (60%
- województwo).
●
W zawodzie fryzjer w roku szkolnym 2012/2013 i 2013/2014 szkołę ukończyło 6 uczniów;
do egzaminu przystąpiło 6, a dyplom otrzymało 4 uczniów; średnia zdawalność wynosi 67% (54% województwo).
Z
analizy
danych
Okręgowej
absolwentów przystępujących
Komisji
do egzaminów
Egzaminacyjnej
zawodowych
w Krakowie
w trzech
ostatnich
wynika,
latach
że zdawalność
przedstawiała
się
następująco:
●
kucharz małej gastronomii: 2012 - 85,71%, 2013 - 87,50%, 2014 - 0%;
●
murarz: 2012 - 50%, 2013 - 42,86%, 2014 - 0%;
●
fryzjer: 2013 - 0%;
●
ślusarz: 2012 - 0%, 2013 - 0%;
●
mechanik - monter maszyn i urządzeń: 2012 - 0%;
●
dekarz: 2013 - 60%;
●
technik robót wykończeniowych: 2014 - 100%.
Uczniowie zdają także egzamin potwierdzający kwalifikacje zawodowe przed komisją powołaną przez Lubelską
Izbę Rzemieśniczą w Lublinie. Do największych sukcesów uczniów, oprócz sukcesów sportowych, należy
zaliczyć: II miejsce w konkursie BHP w Lublinie - zawód kucharz (2012/2013), wyróżnienie w XV Mistrzostwach
Fryzjerstwa Męskiego i Damskiego zorganizowanych przez Izbę Rzemiosła i Przedsiębiorczości w Lublinie,
Zespół
Szkół
Rzemiosła
i Przedsiębiorczości
w Lublinie
(2011/2012),
I miejsce
w wojewódzkim
etapie
konkursu "SPRAWNY W ZAWODZIE" - w kategorii murarz (2011/2012), wyróżnienie w XII Ogólnopolskim
Konkursie Fotograficznym i Plastycznym "KOŚCIÓŁ NASZYM DOMEM” (2011/2012), III miejsce (2012/2013)
i IV miejsce (2013/2014) w wojewódzkim konkursie kulinarnym oraz IV miejsce (2012/2013) w wojewódzkim
konkursie kelnerskim "Smaki Lubelszczyzny" zorganizowanym przez Departament Promocji i Turystyki Urzędu
Marszałkowskiego Województwa Lubelskiego, II miejsce w II ogólnopolskim konkursie "Normalizacja i Ja"
(2013/2014). Ankietowani uczniowie kl.II określili powody swojego zadowolenia, co ilustruje wykres 1o,
przy czym należy zwrócić uwagę, że dominuje w zestawieniu przeświadczenie uczniów, że poprawili frekwencję
na lekcjach i uzyskują dobre oceny.
15/33
Wykres 1o
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Szkoła podejmuje działania edukacyjne przygotowujące uczniów do dalszego etapu kształcenia lub podjęcia
pracy zawodowej. Młodzież w trakcie nauki nabywa wiele umiejętności praktycznych związanych z nauką
zawodu i rozwija przydatne umiejętności, tj.: porozumiewanie się w języku ojczystym, umiejętność uczenia się,
kompetencje społeczne i obywatelskie, kompetencje informatyczne i naukowo - techniczne. Do najbardziej
efektywnych działań w tym zakresie, należy:
●
praca zespołowa;
●
realizacja projektów (tj.: projekt mobilności "Impulse" w ramach programu Leonardo da Vinci
"Uczenie się przez całe życie", projekt "Poznać siebie" w ramach Polsko-Niemieckiej Współpracy
Młodzieży, projekt "Link do przyszłości");
●
realizacja autorskich programów (tj.: program profilaktyczny "Pająk", program wychowawczy "Z
ekologią na Ty", program dla młodzieży "Unia Europejska moim domem");
●
współpraca z partnerami szkoły (m.in.: Ośrodek Szkolenia i Wychowania OHP w Zamościu, Centrum
Edukacji i Pracy Młodzieży OHP, Pracodawcy Lubelska Wojewódzka Komenda Ochotniczych Hufców Pracy w Lublinie, Firma Budowlana Dariusz
Borek- Krynice, Zakład Fryzjerski "Kamila" w Zamościu);
●
szkolenia i konkursy (m.in.: szkolenie z cyklu "Praktyczna gastronomia- europejskie potrawy” dla
uczniów szkolących się w zawodzie kucharz - marzec 2014r., II ogólnopolski konkurs "Normalizacja
i Ja” zorganizowany przez Polski Komitet Normalizacyjny i Krajowy Ośrodek Wspierania Edukacji
Zawodowej i Ustawicznej, konkurs pt. "Młodzi dla wolności" w ramach konkursu Prezydenta RP
Bronisława Komorowskiego - maj 2014r.);
●
prowadzenie
zajęć
w oparciu
o nowoczesne
środki
przekazu
informacji
(filmy,
prezentacje
multimedialne).
16/33
Realizowane przez szkołę działania służą sukcesowi uczniów w następnym etapie edukacyjnym lub na rynku
pracy. Niektórzy absolwenci szkoły kontynuują naukę w technikum lub znajdują zatrudnienie w kraju lub za
granicą.
17/33
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
W szkole systematycznie podejmowane są profilaktyczne działania antydyskryminacyjne, chociaż
dotychczas wśród uczniów nie wystąpił tego typu problem. Nauczyciele rozpoznają możliwości
psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia.
Wiedzę tą wykorzystują do właściwego zaplanowania procesów edukacyjnych, zajęć dodatkowych
oraz
zorganizowania
odpowiedniego
wsparcia
we
współpracy
ze
stosownymi
instytucjami.
Podejmowane działania są adekwatne do potrzeb, o czym świadczą wypowiedzi uczniów i rodziców.
Respondenci wysoko oceniają pomoc, jakiej doświadczają ze strony szkoły.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Dyrektor wskazał, że wszyscy uczniowie w szkole otrzymują wsparcie z uwzględnieniem ich indywidualnych
potrzeb i braków edukacyjnych. Uczniowie wymagają wsparcia z powodu: braków edukacyjnych z poprzedniego
etapu edukacyjnego; niskiego stopnia opanowania umiejętności czytania ze zrozumieniem; interpretacji danych
i wykresów; obliczeń ułamkowych i procentowych oraz jednostek miary; trudności w uczeniu się wynikające
z niepowodzeń edukacyjnych oraz zmianą środowiska edukacyjnego; zaniedbań środowiskowych związanych
z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny (sposobem spędzania wolnego czasu i kontaktami środowiskowymi).
Szkoła wspiera każdego ucznia w rozwijaniu jego osobistego potencjału poprzez budowanie dobrych relacji
i tworzenie przyjaznego klimatu klasy, wprowadzenie działań wspierających i pomostowych dla uczniów
wykazujących
trudności
lub przejawiających
szczególne
zdolności
w procesie
nauczania,
indywidualne
dostosowanie form i sposobów udzielania pomocy, a także metod pracy, w zależności od rodzaju dysfunkcji czy
zdolności ucznia. Uczeń otrzymuje takie wsparcie, aby poszerzać swoją wiedzą lub też pokonywać ograniczenia
i trudności wynikające podczas procesu kształcenia. Wszyscy ankietowani rodzice wskazali, że nauczyciele
przynajmniej kilka razy w roku rozmawiają z nimi o potrzebach ich dzieci. Nauczyciele uczący w jednym
oddziale wskazali potrzeby rozwojowe młodzieży (Tab. 1), a także sposoby rozpoznawania możliwości uczniów
tej klasy (Tab. 2)
18/33
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
społeczne
Cytaty
potrzeba afiliacji (przynależności do grupy, uznania i
szacunku, dominowania lub ulegania), samodzielności
(obejmuje on nie tylko poglądy, uczucia, aktywność, lecz
przede wszystkim sferę decyzyjną: dziewczęta i chłopcy
pragną sami decydować o swoich sprawach sposobie
spędzania wolnego czasu, wydawania pieniędzy,
ubierania się, doboru koleżanek i kolegów),
sprawiedliwości (wrażliwość na krzywdę, dochodzenie
praw), samorealizacji – planowanie swojej przyszłości,
przygotowanie do dorosłego życia
2
poznawcze
rozwój intelektualny i społeczny, przygotowuje do
samodzielnego podejmowania ról zawodowych,
rodzinnych, społecznych
3
emocjonalne
zapewnienie poczucia bezpieczeństwa (materialnego i
fizycznego), pozytywnej samooceny, akceptacji,
zrozumienia, miłości
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.2
1
analiza dokumentacji dostarczonej do szkoły przez
ucznia lub rodziców/opiekunów
2
diagnoza wstępna
3
rozmowy z opiekunami,uczniami, wywiad środowiskowykuratorzy
4
obserwacje pedagoga szkolnego, wychowawcy,
nauczycieli
5
monitorowanie postępów w nauce
6
bezpośrednia obserwacja pracy w grupie w środowisku
szkolnym, rówieśniczym (zajęcia lekcyjne i praktyczne),
obserwacja zachowań i funkcjonowania w zespole
pracowniczym lub innym projektowym
19/33
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
specjalistyczne
organizowane
dla
uczniów
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Prawie wszyscy (24/27) ankietowani rodzice uważają, że zajęcia pozalekcyjne odpowiadają potrzebom ich
dzieci. Uczniowie wskazali, że w szkole organizowane są zajęcia, które ich interesują i są im potrzebne.
Nauczyciele wyciągają wnioski wynikające z rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów (Tab. 1). Podczas
obserwowanych zajęć nauczyciele uwzględniali potrzeby uczniów.
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla
pracy z klasą? Jak te wnioski wykorzystują Państwo? [WNO] (7042)
Tab.1
1
Tworzyć wspierającą się społeczność.
Cytaty
Angażowanie uczniów w działalność na rzecz szkoły i
środowiska akcje charytatywne (zbiórka nakrętek,
opieka nad miejscami pamięci, udział w uroczystościach
szkolnych i apelach spotkania z ciekawymi ludźmi oraz
spotkania integracyjne)
2
Umożliwiać samodzielne podejmowanie decyzji
Uświadamianie o konsekwencjach podejmowanych
decyzji np. nieobecności na zajęciach, podpisywania
kontraktów, czy umów o pracę. Angażowanie do prac
samorządu szkolnego i wolontariatu. Ukazywanie
konsekwencje złych i dobrych wyborów np. losy
absolwentów
3
Kształtować jasne zasady współżycia i oceny
Zapoznawanie z zasadami WSO, PSO, standardami
wymagań egzaminacyjnych i konsekwentne ich
stosowanie. Stosowanie samooceny lub oceny grupowej.
Stosowanie systemu stopniowanych nagród i kar oraz
działań naprawczych np. kontrakty
4
Umożliwiać odnoszenie sukcesu
Stosowanie zachęt- dodatkowe oceny za aktywność,
stopniowanie wymagań, podkreślanie postępu,
Angażowanie wszystkich- wspólny śpiew kolęd,
Samodzielne dobieranie programu imprez szkolnych,
dekorowanie sali na spotkania, apele.
5
Indywidualizować proces nauki
organizowanie pomocy koleżeńskiej, opiekowanie się
uczniami z orzeczeniami i opiniami, dostosowywanie
metod i form pracy do możliwości ucznia: słabszego
(modyfikacja testów, wspólna analiza wyników
sprawdzianów , testów, ponowne wyjaśnianie
trudniejszych partii materiału, praca w małych grupach) i
zdolniejszego (proponowanie zadań o wyższym stopniu
trudności, motywowanie uczniów do udziału w różnych
konkursach i pomocy słabszym).
20/33
6
Cytaty
Zapewniać pomoc pedagoga, doradcy zawodowego,
Zapewnianie możliwości kontaktu z pedagogiem na
zapoznawać z realiami rynku pracy i funkcjonowaniem
terenie szkoły, proponowanie pomocy doradcy
przedsiębiorstw
zawodowego, prowadzenie zajęć praktycznych,
warsztatów bezpośrednio w funkcjonującym zakładzie
-gastronomicznym, budowlanym, fryzjerskim.
7
Organizować pomoc materialną i psychologiczną
Kontaktowanie się z instytucjami pomocy społecznej i
pracodawcami w sprawie zatrudnienia lub pozyskania
dofinansowania. Organizowanie pomocy rzeczowej
(żywność, odzież, podręczniki, przybory szkolne).
Wskazywanie sposobu wyjścia z sytuacji kryzysowych
(np. kontakt z lekarzem, policją, psychologiem).
8
Wspierać uczniów w poczuciu własnej wartości , dawać
Traktowanie uczniów z należnym szacunkiem (sposób
dobry przykład
wyrażania się, dotrzymywanie obietnic, dochowywanie
tajemnic) i wymaganie od nich tych samych zachowań w
stosunku do kolegów, nauczycieli i innych ludzi.
9
Budować atmosferą przyjazną dla młodzieży.
Nie osądzanie lecz najpierw zrozumienie, wyjaśnienie i
pomoc, podkreślanie mocnych stron każdego uczniaszansa dla każdego.
21/33
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Większość
ankietowanych
nauczycieli
wskazała,
że prowadziła
działania
antydyskryminacyjne,
w tym
i poprzednim roku szkolnym (wyk. 1w). Jako przykłady działań, wymienili:
1. Tematykę godzin wychowawczych, m.in.: "Inny, nie znaczy gorszy", "Jacy jesteśmy, jacy być
powinniśmy", "Czym jest dyskryminacja, jakie są jej rodzaje?”, "Wojna zaciera granice między
dobrem a złem", "Zachowanie agresywne i zagrażające zdrowiu", "Osoby niepełnosprawne i ich
potrzeby", "Inn, nie znaczy gorszy - postawa tolerancji wobec drugiej osoby", "Dyskryminacja - czym
jest i jak z nią walczyć?", "Wielki człowiek";
2. Rozmowy indywidualne z uczniami i rodzicami/opiekunami (spotkania klasowe dla rodziców) w celu
kształtowania postaw tolerancji;
3. Gazetki profilaktyczne, m.in. "Stop dyskryminacji";
4. Pogadanki profilaktyczne dla rodziców na temat antydyskryminacji, pt. "Dyskryminacja – czym jest
i jak
z nią
walczyć?",
pogadanki
dotyczące
praw
człowieka,
ich
łamania
i przestrzegania,
chrześcijaństwa i innych religii, poszanowania godności kobiety, równouprawnienia;
5. Spektakle profilaktyczne, m.in. "Narkoman”, "Burza”, "Antymina”;
6. Działania
wynikające
z realizacji
szkolnego
programu
profilaktyki
i planu
dydaktyczno-wychowawczego w celu kształtowania naturalnej akceptacji, odmienności drugiego
człowieka.
Nauczyciele, rodzice i uczniowie w wywiadach stwierdzili, że w szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji.
22/33
Wykres 1w
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Zdaniem dyrektora i nauczycieli szkoła współpracuje z wieloma instytucjami, a charakter współpracy szkoły
z podmiotami wspierającymi uczniów wynika z potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Respondenci wymienili:
Ośrodek Szkolenia i Wychowania OHP w Zamościu, Uczniowski klub sportowy „ Profil” w Zamościu, Centrum
Edukacji i Pracy Młodzieży OHP, Ośrodek Szkolenia Zawodowego w Tomaszowie Lubelskim, Komenda Policji
w Zamościu, Rejonowy Ośrodek Szkolenia w Zamościu, Sąd Rodzinny i Nieletnich w Zamościu, Poradnie
Psychologiczno – Pedagogiczne, Miejskie Centrum Pomocy w Rodzinie, Gminny Ośrodek Pomocy Rodzinie,
Domy Dziecka, Pogotowia Opiekuńcze, Poradnia Leczenia Uzależnień w Zamościu, Stacja Sanitarno –
Epidemiologiczna w Zamościu oraz Pracodawcy: Lubelska Wojewódzka Komenda Ochotniczych Hufców Pracy
23/33
w Lublinie, Firma Budowlana Dariusz Borek- Krynice, Zakład Fryzjerski „Kamila” Marzena Ścibak – Zamość.
Dzięki
współpracy
z w/w
instytucjami
szkoła
ma
możliwość
przygotowania
absolwenta
do mobilności
i elastyczności funkcjonowania na zmieniającym się rynku pracy poprze: ćwiczenia praktyczne kształtujące
umiejętności
i zastosowania
nabytych
wiadomości
z podstawy
programowej
w praktyce
u pracodawcy;
poznawania nowych technik i technologii stosowanych w zakładach pracy; Dzięki współpracy z wieloma
instytucjami szkoła ma lepsza znajomość środowiska rówieśniczego i rodzinnego ucznia i bieżących problemów
oraz możliwość oceny rzeczywistych potrzeb ucznia i jego rodziny. Dzięki doradztwu zawodowemu uczeń ma
możliwość planowania kariery zawodowej. Współpraca z w/w instytucjami jest adekwatna do zidentyfikowanych
potrzeb uczniów. Współpraca prowadzi do uzyskania szeregu korzyści zarówno przez szkołę, ucznia, jego
rodzinę, jaki i przez instytucje zewnętrzne. Szkoła otrzymuje możliwość lepszego zrozumienia sytuacji
ucznia,większej skuteczności podejmowanych działań i ich modyfikacji oraz uatrakcyjnienia form pomocy.
Współpraca z wymienionymi instytucjami pozwala, m.in. na kształtowanie u uczniów postaw prospołecznych,
rozwijanie ich zainteresowań. Polega ona przede wszystkim na wymianie informacji, kierowaniu uczniów
w związku
z ich
problemami
do specjalistów,
uświadamianiu
im
zagrożeń
życia
codziennego,
pomocy
materialnej, realizacji programów profilaktycznych.
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Wszyscy ankietowani uczniowie wskazali, że szkoła daje im możliwość uczestniczenia we wszystkich zajęciach,
na których chcą być (wyk. 1j). Obserwacje zajęć wykazały, że wszyscy nauczyciele motywowali uczniów
do angażowania się w proces uczenia się, stosując pracę w grupach, poszerzając zakres wprowadzanego
materiału uczniom chętnym, dostosowując zadania do możliwości uczniów; Nauczyciele zachęcali uczniów
do współpracy, chwalili, dopingowali. Podczas wywiadu nauczyciele uczący w jednym oddziale wskazali,
że indywidualizacja procesu nauczania polega na :
●
różnicowaniu
poziomu
wymagań
stosownie
do możliwości
ucznia
(dla
uczniów
słabszym
przygotowywanie pytań na poziomie minimum, dla zdolniejszych na poziomie rozszerzonym);
●
dostosowywaniu czasu przeznaczonego na opanowanie materiału do poziomu trudności;
●
proponowaniu zajęć wyrównawczych lub udziału w projektach rozwijających umiejętności;
●
nagradzaniu i motywowaniu uczniów zależnie od ich możliwości (zachęcanie do udziału w konkursach,
zajęciach dodatkowych, dokonywania prezentacji, przedstawiania scenek dramowych);
●
stosowaniu różnych metod oceniania (pochwała, ocena słowna, w postaci stopnia szkolnego), ocena
aktywności uczniów, obserwacja i ocena pracy w grupach);
●
stosowaniu adekwatnych do sytuacji podziałów na grupy;
●
zadawaniu pytań pomocniczych;
●
stwarzaniu możliwości poprawiania prac pisemnych, odpowiedzi ustnych;
24/33
Wykres 1j
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wszyscy (27) ankietowani rodzice są zadowoleni ze wsparcia, jakiego szkoła udziela ich dzieciom,
a wychowawcy służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka. W opinii uczniów nauczyciele
wierzą w ich możliwości (wyk. 1j - 2j), mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (wyk.3 j).
25/33
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
26/33
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Większość
nauczycieli
wykorzystuje
wnioski
z prowadzonej
analizy
ewaluacji
wewnętrznej i egzaminów zewnętrznych. Podejmowane na ich podstawie działania w
zakresie
planowania
i doskonalenia
procesów
edukacyjnych
są
adekwatne
do sformułowanych wniosków i rekomendacji. Działania te są monitorowane, analizowane
i w miarę potrzeb modyfikowane. Wyniki badań zewnętrznych wykorzystuje się do opracowania
planów wynikowych uwzględniających obszary słabiej opanowane przez uczniów na egzaminach
zewnętrznych, zwiększenia atrakcyjności prowadzenia zajęć, stosowania innych form i metod pracy
z uczniami oraz organizacji zajęć wspomagających i rozwijających pracę z uczniem słabym, zdolnym
poprzez
planowanie
zajęć
lekcyjnych
o zróżnicowanym
stopniu
trudności.
Dodatkowo,
dla
podniesienia efektywności pracy szkoły, prowadzone są liczne badania wewnętrzne.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Nauczyciele
analizują
wyniki
ewaluacji
wewnętrznej,
egzaminów
gimnazjalnych
i zawodowych.
Powszechnie wykorzystują wyniki analiz, a ich działania są adekwatne do formułowanych wniosków. W oparciu
o wnioski
z analizy
próbnych
egzaminów
zawodowych
nauczyciele
przedmiotów
zawodowych
dokonali
następujących działań:
●
przeanalizowano plany wynikowe w celu dostosowania ich do indywidualnych możliwości uczniów,
biorąc pod uwagę osiągnięcia z poprzedniego etapu edukacyjnego,
27/33
●
w planach wynikowych przeznaczono większą ilość godzin na ćwiczenia utrwalające, z przedmiotów
zawodowych powtórzono partie materiału, które w analizie testu sprawiły uczniom najwięcej kłopotów
z ich rozwiązaniem,
●
zwiększono
na zajęciach
z poszczególnych
przedmiotów
zawodowych
ilość
ćwiczeń,
zajęć
praktycznych, które utrwalą umiejętności i wiadomości zawarte w standardach egzaminacyjnych,
organizowano zajęcia praktyczne kształtujące umiejętności zastosowania nabytych wiadomości
z podstawy programowej w praktyce,
●
realizowano projekty zawodowe podnoszące umiejętności praktyczne, których realizacja wypadła
najsłabiej podczas egzaminów zawodowych.
Większość uczących deklaruje korzystanie z wniosków wypływających z ewaluacji wewnętrznej i wyników
egzaminów zewnętrznych (rys. 1w). Sformułowane rekomendacje przyczyniły się do zmodyfikowania planów
pracy, metod nauczania, dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości uczniów oraz wpłynęły
na doposażenie pracowni przedmiotowych.
Wykres 1w
28/33
Wykres 2w
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Szkoła monitoruje i analizuje działania wynikające z wniosków wypływających z ewaluacji wewnętrznej i analiz
wyników egzaminów zewnętrznych (wykres 1w), a także dokonuje ich modyfikacji, gdy zachodzi taka
potrzeba. Podstawowe zmiany wynikające z monitorowania to, m.in.: dostosowanie wymagań oraz metod i form
pracy do poziomu wiedzy i umiejętności uczniów, organizowanie zajęć wspomagających i rozwijających pracę
z uczniem słabym i zdolnym, mobilizowanie uczniów do aktywności własnej (wykres 1o). Nauczyciele, biorąc
pod uwagę osiągnięcia z poprzedniego etapu edukacyjnego i diagnozę wstępną uczniów, opracowując plany
wynikowe uwzględniają obszary słabiej opanowane poprzez zwiększenie ilości godzin z danej partii materiału,
dostosowują metody pracy do poziomu i możliwości uczniów, podejmują pracę z uczniem zdolnym i słabym
poprzez organizowanie dodatkowych zajęć rozwijających i wyrównawczych umożliwiających uzupełnienie
braków edukacyjnych.
29/33
Wykres 1o
Wykres 1w
30/33
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Nauczyciele w ankiecie wskazali typy badań edukacyjnych, które wykorzystują w swojej pracy (wyk. 1w). Jako
zewnętrzne badania edukacyjne wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania działań dyrektor
wymienił analizę wyników egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe oraz podał przykłady działań
podjętych na jej podstawie:
1. Opracowanie planów wynikowych uwzględniających obszary słabiej opanowane poprzez zwiększenie
ilości godzin z danej partii materiału, dostosowując metody swojej pracy do poziomu i możliwości
uczniów.
2. Prowadzenie zajęć w sposób atrakcyjny dla uczniów (odpowiedni dobór treści, metod, budowanie
właściwych relacji).
3. Praca w małych grupach, wykonanie konkretnych zadań praktycznych (ćwiczeń) z którymi uczniowie
mieli najwięcej problemów.
4. Organizacja zajęć wspomagających i rozwijających pracę z uczniem słabym, zdolnym poprzez
planowanie zajęć lekcyjnych o zróżnicowanym stopniu trudności. Comiesięczna analiza frekwencji,
wyników nauczania każdego ucznia przez zespół wychowawczy, informowanie rodziców i uczniów
o postępach w nauce.
Wykres 1w
31/33
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Dyrektor wymienił badania wewnętrzne prowadzone w szkole:
●
Ewaluacja
wewnętrzna
w obszarze:
Uczniowie
nabywają
wiadomości
i umiejętności
określone
w podstawie programowej.
●
Analiza
poziomu
edukacyjnego
uczniów
klas
pierwszych
poprzez
przeprowadzenie
testów
diagnozujących.
●
Badania wyników klasyfikacji semestralnej i rocznej.
●
Monitorowanie realizacji podstaw programowych poszczególnych zajęć edukacyjnych teoretycznych
i praktycznych.
●
Analiza przeprowadzonych w szkole egzaminów próbnych.
●
Analiza wyników egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe.
●
Comiesięczna analiza frekwencji każdego ucznia przez zespół wychowawczy, informowanie rodziców
i uczniów o postępach w nauce.
●
Badanie opinii rodziców, nauczycieli i pracowników na temat szkoły.
●
Badania diagnozujące zjawiska patologiczne zachodzące wśród młodzieży.
●
Badania bezpieczeństwa uczniów.
Pozyskane
informacje
wychowawczej
zdaniem
i opiekuńczej
dyrektora
szkoły,
są
niezbędne
formułowania
do podnoszenia
i wdrażania
wniosków
poziomu
w celu
pracy
dydaktycznej,
podniesienia
efektów
kształcenia i poprawy zdawalności egzaminów zewnętrznych zawodowych. Wyniki egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe podlegają analizie, służą wyciąganiu odpowiednich wniosków i ich wdrażaniu do pracy
w kolejnym roku szkolnym. W Zespole Przedmiotów Zawodowych i na Radzie Pedagogicznej prezentowana jest
analiza dokonana przez OKE oraz analiza przeprowadzonych w szkole egzaminów próbnych. Na podstawie
wyników badań nauczyciele modyfikują plany wynikowe uwzględniając słabe obszary i dostosowują metody
swojej
pracy
do poziomu
i wymagań
uczniów.
Nauczyciele
opracowują
działania
wspierające
uczniów
uzdolnionych i mających trudności w nauce. Zachęcają rodziców do współpracy i mobilizują ich do wspólnych
działań. Nauczyciele na bieżąco zapoznają się z opiniami i orzeczeniami poradni psychologiczno-pedagogicznej
oraz indywidualizują pracę z uczniami poprzez dobór odpowiednich treści nauczania oraz stosując właściwy
system oceniania. Nauczyciele wzbogacają własny warsztat pracy. Z informacji uzyskanych od dyrektora
i nauczycieli wynika, że szkoła zbiera informacje dotyczące losów jej absolwentów. Informacje wykorzystywane
są do wymiany doświadczeń między nauczycielami w celu samooceny i poprawy działań wychowawczych
i motywowanie
obecnych
uczniów
przykładem
starszych
kolegów
(pozytywnym
lub ku
przestrodze).
Do prezentowania uczniom wzorców zachowań, poprzez wskazywanie sukcesów absolwentów do mobilizowania
do nauki i pracy nad sobą, do rozwijania wiary w siebie, konsekwencji w działaniu, by pomóc w wyborze
właściwej ścieżki zawodowej, do uzyskania informacji zwrotnej, jak szkoła jest postrzegana przez byłych
absolwentów oraz środowisko lokalne, do przygotowywania lekcji wychowawczych poświęconych preorientacji
zawodowej.
32/33
Raport sporządzili
●
Anna Startek
●
Anna Mieczan
Kurator Oświaty:
........................................
33/33

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

Podobne dokumenty

Miejsce: Pracownia komputerowa LSCDN w Zamościu

Regulamin konkursu na projekt graficzny LOGO

konkurs plastyczny

nowy trafic - KM PSP Zamość

Czlonek RN Zbigniew Zajac

34 Rajd „Czerwony Kapturek”

W.K.Ł. NR 121 „ŚWIT” Obwód nr ................................ W Zamościu

Doradztwo zawodowe – realizacja i kompetencje