RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
NIEPUBLICZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE Szkoły
Sportowej Piłki Nożnej
Kraków
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/20
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 09-10-2013 - 16-10-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Krystyna Kalinowska, Andrzej Łojek. Badaniem objęto 34 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
35
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 13
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z Dyrektorem Szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego
i partnerów
Szkoły,
grupowy
z pracownikami
niepedagogicznymi,
a także
obserwacje
lekcji
i analizę
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary
działania Szkoły.
3/20
Obraz placówki
Szkoły Sportowe w Polsce powstały w 1996 roku, kiedy to na mocy porozumienia Ministerstwa Sportu
i Turystyki i Polskiego Związku Piłki Nożnej powołano kilkanaście placówek oświatowych o specjalizacji piłki
nożnej. Szkoła Mistrzostwa Sportowego w Krakowie istniała krótko, bo w roku 1999, rodzice uczniów i władze
Krakowa przekształciły ją w Szkołę Społeczną. W roku 2005 nastąpiła jej reaktywacja pod nazwą Wojewódzki
Ośrodek Szkolenia Sportowego Młodzieży (WOSSM). W pierwszych trzech latach tej działalności ośrodek istniał
w Krakowie przy Zespole Szkół Budowlanych nr 1, zlokalizowanym przy ul. Szablowskiego. W roku 2008
decyzją władz piłkarskich małopolski, przy poparciu samorządu miasta Krakowa, WOSSM, obejmujący już
Gimnazjum i Liceum, został przeniesiony do Nowej Huty, gdzie w siedzibie Zespołu Szkół Budowlanych nr 2,
na osiedlu Szkolnym 18, funkcjonuje do dziś. Liceum funkcjonuje na zasadzie umowy między Ministerstwem
Sportu i Turystyki, a Polskim Związkiem Piłki Nożnej. W oparciu o specjalnie skonstruowany program szkolenia
i regulaminy funkcjonowania w sferze organizacyjnej Niepublicznego Liceum Ogólnokształcące Szkoły Sportowej
Piłki Nożnej, spełnia zadania założone przez Fundusz Rozwoju Utalentowanej Młodzieży Ministerstwa Sportu
i Turystki. Uczniowie uczą się według programu, określającego dodatkowo 16 godzin sportowych oprócz 3
godzin wychowania fizycznego. Uczniowie, na bazie selekcji specjalistycznej (oprócz kryteriów Ministerstwa
Edukacji Narodowej) w momencie rekrutacji muszą zdawać egzamin wstępny z zakresu sprawności ogólnej –
Międzynarodowy test Sprawności Fizycznej oraz sprawności specjalnej z piłki nożnej. Uczniowie uczestniczą
w wyjazdach polskiej ekstraklasy, I, II ligi piłkarskiej, a pozostali biorą udział w uprawianiu sportu piłkarskiego
na ścieżce amatorskiej. Na co dzień wielu uczniów pochodzących spoza Krakowa zamieszkuje w 2 internatach,
korzysta z całodziennego wyżywienia (4 posiłków), z procesu odnowy biologicznej oraz systemu suplementacji
dozwolonymi odżywkami witaminowymi z mikroelementami, wyposażeni są również w odpowiedni sprzęt
sportowy. W Szkole realizowany jest program opieki medycznej przez chirurga-ortopedę, lekarza z licencją
PZPN oraz bieżącej opieki w zakresie chirurgii urazowej i medycyny sportu. Uczniowie uczestniczą w procesie
odnowy
biologicznej
prowadzonego
przez
rehabilitanta-fizykoterapeutę,
w oparciu
o segment
odnowy
na obiektach SSA "Hutnik" Kraków, MKS "Wanda", "COM-COM-ZONE". Wyznaczeni trenerzy prowadzą
z uczniami zajęcia na basenie i saunie o charakterze odnowy biologicznej. Do wszystkich obiektów sportowych,
mieszczących się poza budynkiem Liceum, uczniowie dowożeni są autobusem wynajmowanym przez Szkołę.
Wszyscy uczniowie-zawodnicy objęci są opieką lekarzy w przychodni zdrowia Niepublicznego Zakładu Medycyny
Szkolnej.
4/20
Informacja o placówce
Nazwa placówki
NIEPUBLICZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE Szkoły
Sportowej Piłki Nożnej
Patron
Typ placówki
Liceum ogólnokształcące
Miejscowość
Kraków
Ulica
os. Szkolne
Numer
18
Kod pocztowy
31-977
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
0126440638
Fax
0126440638
Www
sspn.com.pl
Regon
00118816400066
Publiczność
niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
70
Oddziały
3
Nauczyciele pełnozatrudnieni
2
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
9
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
4
Średnia liczba uczących się w oddziale
23.33
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
35
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
5/20
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
C
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój. (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Respektowane są normy społeczne
C
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
6/20
Wnioski
1. Planowanie procesów edukacyjnych w Szkole służy rozwojowi uczniów, którzy znają cele uczenia się
i formułowane wobec nich oczekiwania. Informowanie uczniów o postępach w nauce oraz ocenianie
pomagają w nauce i planują indywidualny rozwój uczniów. Uczniowie informują, że rzadko wykonują
w Szkole zadania wymyślone przez siebie lub innych uczniów, a to, czego uczą się w Szkole, nie
przydaje im się w życiu codziennym. Jako nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów,
nauczyciele podają pracę z uczniami na platformie edukacyjnej „Krok w przedsiębiorczość.”
2. W Szkole realizuje się podstawę programową, monitoruje i analizuje osiągnięcia uczniów, uwzględniając
ich możliwości rozwojowe oraz formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. W ciągu ostatnich trzech lat
wzrósł wynik egzaminu maturalnego z matematyki i j. polskiego.
3. Zasady współżycia i postępowania w Szkole są przestrzegane przez uczniów, pracowników i rodziców,
jednak ani uczniowie ani ich rodzice nie biorą udziału w modyfikacjach działań wychowawczych.
7/20
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,
przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i
kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody
pracy nauczycieli oparte o najnowszą wiedzę pedagogiczną. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i
brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma dostarczanie uczniom informacji
o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: C
Planowanie procesów edukacyjnych w Szkole służy rozwojowi uczniów, którzy znają cele uczenia
się i formułowane wobec nich oczekiwania. Informowanie uczniów o postępach w nauce oraz
ocenianie pomagają w nauce i planują indywidualny rozwój uczniów. Większość ankietowanych
uczniów informuje, że rzadko wykonują w Szkole zadania wymyślone przez siebie lub innych
uczniów. Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych
sytuacjach. Większość ankietowanych uczniów informuje, że to, czego uczą się w Szkole, nie
przydaje im się w życiu codziennym. Jako nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów,
nauczyciele podają pracę z uczniami na platformie edukacyjnej „Krok w przedsiębiorczość.”
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a
nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału
Ponad
połowa
ankietowanych
uczniów
(10
z 17)
informuje,
że współpracuje
z kolegami
na połowie
lub większości zajęć. Większość uczniów (10 z 19) informuje w badaniu ankietowym, że połowa nauczycieli
potrafi ich zainteresować tematem lekcji, 4 uczniów informuje, że potrafi to zrobić większość nauczycieli. 11
z 19 uczniów wskazuje, że większość nauczycieli zrozumiale tłumaczy zagadnienia, 5 wskazuje, że taką
umiejętność posiada tylko połowa nauczycieli. Ponad połowa uczniów (10 z 19) wskazuje, że około połowa
nauczycieli uczy w taki sposób, że uczniowie chcą się uczyć, 3 ankietowanych uczniów wskazuje, że tak uczy
większość nauczycieli. Nauczyciele w wywiadzie po obserwacji wskazali, że obserwowane zajęcia nie różniły się
od innych. Nauczyciele j. angielskiego i matematyki wskazali, że na zajęciach były realizowane przede
wszystkim ćwiczenia praktyczne. Uczniowie podczas wywiadu grupowego informują, że w Szkole rozwijają
swoje zainteresowania sportowe, historyczne i patriotyczne. Mogą łączyć sport z nauką, trenować. Pragną, aby
"nauczyciele byli wymagający, ale sprawiedliwi, wyrozumiali (gdy nie zdążą odrobić zadania w domu, a są cały
8/20
dzień na zajęciach), nie robili niezapowiedzianych kartkówek ." Na lekcjach uczniowie są zadowoleni, gdy
nauczyciele "doceniają ich pracę oraz, gdy wszystko zrozumieją i nie muszą uczyć się w domu". Nie lubią, gdy
nauczyciele uważają, że " ich przedmiot jest najważniejszy ". Uczniowie lubią swoją Szkołę, jest specyficzna
(sport i nauka). Przyznają jednocześnie, że brakuje im czasu na naukę, bo ćwiczą sport.
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Większość ankietowanych nauczycieli (7 z 13) wskazuje, że uczniowie potrafią się samodzielnie uczyć, 4
informuje, że potrafi to robić połowa uczniów. 6 ankietowanych uczniów informuje, że na większości zajęć
nauczyciele pomagają im się zastanowić, czego się nauczyli, taka sama ilość wskazuje, że miało to miejsce
na połowie zajęć. Część ankietowanych uczniów (9 z 19) wskazuje, że większość nauczycieli wyjaśnia im, jak
się uczyć, 4 informuje, że czyni to około połowa nauczycieli, a 6 wskazuje, że mniej niż połowa nauczycieli
wyjaśnia, jak się uczyć. Większość ankietowanych uczniów (18 z 19) informuje, że potrafi się uczyć. Podczas
obserwacji zajęć nauczyciele stwarzali większości uczniom sytuacje, w których mogli podejmować indywidualne
decyzje dotyczące ich uczenia się oraz tworzyli wszystkim uczniom sytuacje, w których mogli wyrażać swoje
opinie. Skorzystała z takiej możliwości większość uczniów. Na 4 spośród 6 obserwowanych lekcji uczniowie mieli
możliwość podsumowania zajęć. Przez większość lekcji nauczyciele tworzyli sytuacje sprzyjające poszukiwaniu
przez uczniów różnych rozwiązań. Na większości zajęć uczniowie pracowali samodzielnie w grupach, w jednym
przypadku nauczyciel nie monitorował ich pracy. Na innych zajęciach po dyskusji podyktował całą notatkę
uczniom do zeszytu. Uczniowie podczas wywiadu informują, że rzadko rozmawiają z nauczycielami o tym, czego
nauczyli się w Szkole, mówią: " raczej mamy umieć ". Nie mają wiele czasu na takie rozmowy, ze względu
na napięty plan każdego dnia, zwykle takie rozmowy odbywają z wychowawcą klasy i nauczycielami
przedmiotów historia i j. polski. Ci nauczyciele pomagają w wyborze zawodu.
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
25 z 35 ankietowanych rodziców informuje, że większość nauczycieli dba o dobre relacje panujące między
uczniami. 8 rodziców wskazuje, że czyni to około połowa nauczycieli. 26 z 35 ankietowanych rodziców
informuje, że większość nauczycieli szanuje uczniów, 6 informuje, że czyni to około połowa nauczycieli. 20 z 35
ankietowanych rodziców informuje, że większość nauczycieli traktuje wszystkich uczniów równie dobrze, 10
wskazuje, że czyni to około połowa nauczycieli. 29 z 35 ankietowanych rodziców wskazuje, że ich dzieci chętnie
chodzą do Szkoły. 9 z 17 ankietowanych uczniów informuje, że otrzymuje od większości nauczycieli wskazówki,
które pomagają im się uczyć. 3 informuje, że robi to około połowa nauczycieli, a 5 uczniów wskazuje, że żaden
lub nieliczni. 7 z 17 ankietowanych uczniów wskazuje, że większość nauczycieli wysłuchała ich w dniu, gdy mieli
potrzebę z nimi porozmawiać, 2 informuje, że czyni to około połowa nauczycieli, 3, że nieliczni, 5 uczniów
wskazuje, że nie mają potrzeby rozmawiać z nauczycielami. 12 z 19 ankietowanych uczniów informuje, że na
większości zajęć efektywnie wykorzystują czas na uczenie się, 5 uczniów wskazuje, że zachodzi to na około
połowie zajęć. 13 z 19 ankietowanych uczniów informuje, że na większości zajęć uczniowie odnoszą się
do siebie przyjaźnie, 6 wskazuje, że ma to miejsce na połowie zajęć. 11 z 19 ankietowanych uczniów informuje,
że na większości zajęć uczniowie pomagają sobie w uczeniu się, 5 wskazuje, że ma to miejsce na około połowie
zajęć. 9 z 19 uczniów wskazuje, że większość nauczycieli traktuje równie dobrze wszystkich uczniów, a 7
wskazuje, że czyni to około połowa nauczycieli. 8 z 19 ankietowanych uczniów informuje, że niektórzy z nich są
w Szkole lekceważeni przez innych, 11 informuje, że raczej nie ma to miejsca. Na obserwowanych zajęciach
uczniowie odnosili się do siebie przyjaźnie, wzajemne relacje między nauczycielami a uczniami były życzliwe.
9/20
Nauczyciele przyjmowali inicjatywy uczniów podczas lekcji, wyrażali akceptację i wykorzystywali je do pracy.
Uczniowie mieli możliwość wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się, na lekcjach panowała atmosfera
życzliwości i szacunku. Uczniowie podczas wywiadu grupowego informują, że lubią swoją Szkołę. Zdaniem
pracowników niepedagogicznych w Szkole panuje przyjazna i koleżeńska atmosfera.
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania
Wszyscy (17) ankietowani uczniowie wiedzą, jakie były cele lekcji. 6 z 19 wskazuje, że prawie na wszystkich
zajęciach wiedzą, dlaczego czegoś uczą się na lekcjach, 9 z nich informuje, że dotyczy to połowy zajęć.
Większość ankietowanych uczniów (12 z 19) informuje, że prawie wszyscy nauczyciele wyjaśniają, jakich
działań oczekują od uczniów na lekcjach. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele bardzo krótko przedstawiali
uczniom cele zajęć.
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach
Większość nauczycieli (10 z 13) w badaniu ankietowym informuje, że prawie wszyscy uczniowie, dzięki
informacji zwrotnej, którą otrzymują od nauczyciela, są zmotywowani do pracy. Większość ankietowanych
rodziców (27 z 35) informuje, że ponad połowa nauczycieli chwali uczniów częściej, niż krytykuje. Zdecydowana
większość rodziców (30 z 35) informuje, że prawie wszyscy nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. Około
jedna trzecia uczniów (6 z 19) informuje, że lubi uczyć się na większości zajęć oraz, że prawie wszyscy
nauczyciele pomagają im, jeśli uczniowie tego potrzebują. Taka sama ilość uczniów informuje, że lubi uczyć się
na połowie zajęć oraz, że około połowa spośród uczących wspierają ich. Na lekcjach pomagają uczniom pomoce
dydaktyczne oraz życzliwe nastawienie nauczycieli, które pomaga im przezwyciężyć trudności.
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i
planować ich indywidualny rozwój
Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (33 z 35) informuje, że to, jak nauczyciele oceniają uczniów,
zachęca ich do uczenia się. Prawie wszyscy ankietowani uczniowie (15 z 17) informują, że nauczyciele
przestrzegają ustalonych zasad oceniania. Prawie połowa ankietowanych uczniów (9 z 19) informuje, że gdy są
oceniani, czują, że muszą się poprawić, dla 5 z 19 jest to obojętne, 3 z 19 jest zadowolonych, po 2 wiedzą,
co mają poprawić oraz czują się zniechęceni. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów (16 z 19)
informuje,
że nauczyciele
podczas
oceniania
uzasadniają
większość
stawianych
stopni.
Ponad
połowa
ankietowanych uczniów (11 z 19) informuje, że większość nauczycieli rozmawia z nimi o postępach w nauce
oraz o przyczynach trudności. 3 z 19 ankietowanych uczniów wskazuje, że nie robi tego żaden z nauczycieli.
Większość ankietowanych uczniów (15 z 19) informuje, że prawie wszyscy nauczyciele rozmawiają z nimi
o tym, co wpłynęło na ich sukcesy w nauce. Zdecydowana większość uczniów (17 z 19) informuje, że są przez
prawie wszystkich nauczycieli oceniani według ustalonych i jasnych dla nich zasad. Na obserwowanych zajęciach
nauczyciele zwracali uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania uczniów, które były prawidłowe,
nieprawidłowe, sporadycznie chwalili uczniów, w prawie każdej sytuacji uczniowie otrzymywali informacje
zwrotną dotyczącą efektów ich pracy.
10/20
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i
jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat
oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Ponad połowa ankietowanych uczniów (13 z 19) informuje, że na większości lekcji mają możliwość korzystania
z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza Szkołą. Większość ankietowanych uczniów (12 z 19)
przyznaje również, że to, czego uczą się w Szkole, nie przydaje im się w życiu codziennym. Na obserwowanych
zajęciach uczniowie mieli możliwość odwołania się do wiedzy przedmiotowej oraz doświadczeń pozaszkolnych.
Nauczyciele podczas wywiadu grupowego informują, że pokazują uczniom związki między tym, co dzieje się
na lekcji, a wydarzeniami w okolicy, Polsce i na świecie poprzez zaznajamianie z historią Nowej Huty, Krakowa
i Małopolski. Uczniowie wykonują zajęcia w terenie, biorą udział w akcjach charytatywnych, organizują Dzień
Przedsiębiorczości, przygotowują prasówki. Nauczyciele podczas wywiadu grupowego informują, że wspólnie
realizują działania międzyprzedmiotowe, organizują akademie i uroczystości z okazji świąt narodowych.
Prowadzą korelację treści przedmiotowych, zwłaszcza z wiedzy o społeczeństwie, historii i sztuki. W grudniu
2012 roku uczniowie obecnej klasy 2 wzięli udział w warsztatach pt. "Świadomość obywatelska", na zajęciach
były poruszane zagadnienia z obszaru: geografii, ekonomii, historii oraz wos. Szkoła wzięła udział w projekcie
„Samorząd Krakowski” – realizowany przez Centrum Kultury im, H. Jordana (zagadnienia związane
z przedmiotami wos, podstawy przedsiębiorczości oraz geografia). Po obserwowanych zajęciach połowa uczniów
poinformowała, że nauczyciele nie poruszyli zagadnień z innych przedmiotów. Dwóch nauczycieli, którzy
prowadzili obserwowane lekcje poinformowało: " tematyka lekcji nie pozwoliła na poruszanie zagadnień
związanych z innymi przedmiotami" oraz "nie analizuję podstawy przedmiotowej z innych przedmiotów".
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się
odpowiedzialni za własny rozwój.
Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli (12 z 13) informuję, że kilka razy w roku daje uczniom
wybór dotyczący tematyki lekcji, metod pracy, sposobów oceniania, terminów sprawdzianów oraz zajęć
dodatkowych. Ankietowani uczniowie informują, że mają wpływ na atmosferę oraz omawiane tematy i treści
na lekcji. Wiedzą również, że ich wyniki w nauce w największym stopniu zależą od czasu, jaki poświęcają
na naukę (16 z 19), zaangażowania (15 z 19) oraz pracy nauczycieli (12 z 19). 9 z 19 ankietowanych uczniów
informuje, że połowa nauczycieli zachęca ich do wymyślania i realizowania własnych pomysłów, 3 informuje,
że robią to prawie wszyscy nauczyciele. Na połowie obserwowanych zajęć nauczyciele rozmawiali z uczniami,
w jaki sposób będzie przebiegać lekcja. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele umożliwiali uczniom
wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się tylko poprzez pracę w grupach. Tylko
na połowie obserwowanych lekcji nauczyciele dali możliwość zastanowienia się uczniom, czego nauczyli się.
11/20
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Wykorzystując wzajemne uczenie się uczniów, ankietowani nauczyciele informują, że najczęściej stosują
na lekcjach: dyskusję, pracę w grupach i parach, proszą uczniów o wyrażanie opinii oraz o przygotowanie
prezentacji uczniowskich. Większość ankietowanych uczniów informuje, że na wszystkich (8 z 19) lekcjach
lub na połowie (7 z 19) pracują w grupach lub parach. Większość ankietowanych uczniów (11 z 19) informuje
również, że rzadko (" na mniej niż połowie lekcji lub na żadnej lekcji ") wykonują w Szkole zadania wymyślone
przez siebie lub innych uczniów. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele stwarzali sytuacje, w których
uczniowie mogli się od siebie uczyć poprzez udział w dyskusji i pracę w grupach.
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów
W Szkole prowadzone są kursy szkoleniowe w 3 klasie, dające uprawnienia do pracy trenerskiej z dziećmi
młodszymi. Jest to Kurs Trenerski na Licencję "PZPN-C", który daje uprawnienia do prowadzenia treningów
piłkarskich z dziećmi w wieku od 6 do 12 lat. Egzamin testowy i egzamin praktyczny leży w kompetencji Szkoły.
Część tych zajęć to "wiedza o dyscyplinie: inaczej teoria treningu, w ramach programu tej wiedzy mieszczą się
te kursy - Szkoła realizuje to jako pierwsza w Polsce. Kurs ten jest organizowany przy współpracy z Polskim
Kolegium
Sędziów
Piłkarskich
-
PZPN.
Prowadzony
przez
trenerów
i nauczycieli
szkolnych
i sędziów
zewnętrznych. Jego realizacja to z troski o przyszłość uczniów i na wypadek, gdyby nie wszyscy zostali
mistrzami piłki szkolnej, mogą być trenerami i sędziami w przyszłości. Dostarczanie nowej wiedzy, umiejętności,
uczenie opieki nad innymi. Jest to pierwszy krok do rozpoczęcia kariery sędziego piłki nożnej. W obecnym roku
szkolnym rozpoczęły się zajęcia dla uczniów prowadzone w oparciu o internetową platformę edukacyjną
związaną z przedmiotami ekonomia w praktyce i podstawy przedsiębiorczości „Krok w przedsiębiorczość.”
Celem gry jest pokazanie uczniom zasad zakładania i prowadzenia firmy obecnie w wirtualnym, a w przyszłości
w realnym świecie. Uczniowie zostali podzielenie na 4 grupy, które rywalizują na wirtualnej platformie
(stworzonej przez nauczycieli) rozwiązując zadania dotyczące problemów z prowadzeniem firmy. Kontakt
pomiędzy uczniami oraz nauczycielem odbywa się poprzez forum na platformie. Projekt ten ma na celu
kształtowanie postaw przedsiębiorczych przy wykorzystaniu kompetencji matematycznych i informatycznych.
Głównym
celem
tych
zajęć
jest
kształtowania
postaw
przedsiębiorczych,
rozwijania
kompetencji
matematycznych i umiejętności komputerowych. Dyrektor Szkoły informuje, że w te działania angażują się
wszyscy nauczyciele. Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli (11 z 13)
informuje, że w ciągu
ostatniego roku wprowadzili rozwiązania nowatorskie w swojej pracy. Dotyczyły one najczęściej metod pracy,
wykorzystania
i współdziałania
środków
z innymi
dydaktycznych
nauczycielami.
oraz
komunikacji
Poproszeni
z uczniami,
o wskazanie
rzadziej
komunikacji
z rodzicami
przykładów
nowatorskich
rozwiązań,
nauczyciele informują o wykorzystaniu na lekcjach tablicy interaktywnej, ale również o wprowadzeniu krótkich
testów i sprawdzianów oraz o wspieraniu wychowawców w kontaktach z rodzicami.
12/20
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości. Dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, ma związek z
monitorowaniem tego procesu oraz wykorzystaniem informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole realizuje się podstawę programową, uwzględniając osiągnięcia uczniów, wykorzystuje
zalecane warunki i sposoby jej realizacji. W Szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia uczniów,
uwzględniając ich możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. W ciągu
ostatnich trzech lat wzrósł wynik egzaminu maturalnego z matematyki i j. polskiego. Nauczyciele
przygotowują uczniów do kolejnego etapu kształcenia lub pomagają zdobyć im umiejętności
potrzebne na rynku pracy.
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego
Uczniowie Szkoły mają przeprowadzany podczas egzaminów wstępnych test sprawności ogólnej (MTSF Międzynarodowy Test Sprawności Fizycznej) złożony z 8 konkurencji, Test Sprawności Specjalnej (umiejętności
piłkarskiej), a także test psychologiczny. Nauczyciele analizują wyniki ze świadectw oraz egzaminów
zewnętrznych, prowadzą na wejściu diagnozę wstępną. Szkoła realizuje rozszerzony program z biologii
i geografii, dlatego na tych przedmiotach nauczyciele co roku prowadzą diagnozy wewnętrzne. Na podstawie
diagnoz nauczyciele sformułowali następujące wnioski: należy realizować zadania obliczeniowe o wyższym
stopniu trudności, kształtować umiejętność analizowania, wnioskowania, podawania związków przyczynowo skutkowych,
ćwiczyć
czytanie
ze
zrozumieniem,
kształcić
myślenie
naukowe,
ćwiczyć
umiejętność
rozwiązywania różnorodnych testów, rozwiązywać testy maturalne, ćwiczyć wszystkie formy pisemne, teksty
słuchane, ćwiczyć umiejętność rozumienie tekstu pisanego (j. angielski).
13/20
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej
realizacji
Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli (11 z 13) informuje, że na wszystkich lub na większości
zajęć ćwiczy umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, myślenie matematyczne.
Wszyscy ankietowani nauczyciele informują, że na większości zajęć ćwiczą u uczniów myślenie naukowe,
formułowanie wniosków. Zdecydowana większość nauczycieli (10 z 13) na połowie lub większości zajęć daje
uczniom możliwość kształtowania umiejętności pracy zespołowej. Wszyscy nauczyciele deklarują, że na
większości zajęć umożliwiają uczniom odkrywanie zainteresowań i przygotowują ich do dalszej edukacji,
kształtują umiejętność uczenia się, posługiwania nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi,
komunikowania w języku ojczystym. Nauczyciele informują, że najczęściej realizują na swoich zajęciach
następujące elementy zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej: przygotowanie
uczniów do życia w społeczeństwie, wykorzystywanie zdobytej wiedzy w praktyce, mobilizowanie uczniów
do generowania własnych pomysłów i rozwiązań, organizowanie pozalekcyjnych form nauki. Na obserwowanych
lekcjach nauczyciele kształtowali u uczniów: umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i obcym,
czytanie, myślenie naukowe, posługiwanie się nowoczesnymi technologiami, w tym także dla wyszukiwania
informacji, uczenie się jako sposób zaspokajania ciekawości świata, odkrywanie swoich zainteresowań
i przygotowanie do dalszej edukacji, umiejętność pracy zespołowej. Nauczyciele uwzględniają na zajęciach
zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, stymulują i rozwijają zainteresowania, inspirują
do samodzielnego zdobywania wiedzy, kształtują umiejętność korzystania z różnych źródeł wiedzy, organizują
zajęcia zwiększające szanse edukacyjne dla uczniów mających trudności w nauce.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Ankietowani nauczyciele informują, że wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć uczniów: pracując z uczniami
wymagającymi
pomocy
i zdolnymi,
modyfikując
dotychczasowe
metody
pracy,
modyfikując
zakres
wprowadzonego materiału, modyfikując warsztat pracy oraz kryteria oceniania. Nauczyciele informują,
że monitorują osiągnięcia uczniów poprzez: zadawanie pytań, ocenianie cząstkowe, stwarzanie uczniom
możliwości zadawania pytań, wykorzystywanie różnych narzędzi badawczych, podsumowywanie ćwiczeń przez
uczniów, sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie, ocenianie podsumowujące oraz
zbieranie informacji zwrotnych od uczniów. Prawie wszyscy ankietowani uczniowie (18 z 19) informują, że na
połowie lub większości zajęć nauczyciele upewniają się, czy uczniowie właściwie zrozumieli to, co było
omawiane na lekcji. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele monitorowali nabywanie wiedzy i umiejętności
uczniów poprzez zadawanie pytań, sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli temat, wykorzystywanie
technik badawczych oraz stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań.
14/20
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do
wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki
analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają
skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych
Ankietowani uczniowie wskazali swoje osiągnięcia w Szkole, z których są szczególnie zadowoleni, należą
do nich: osiągnięcia w sporcie, wyniki w nauce, zainteresowania historią, plastyką, pracą przy organizacji
uroczystości apelów, nawiązywaniem przyjaźni. 3 uczniów nie wskazało żadnego osiągnięcia, z którego byliby
zadowoleni. Dyrektor informuje, o działaniach podjętych przez Szkołę, które przyczyniły się do wzrostu wyników
kształcenia. Są to przede wszystkim dodatkowe zajęcia z matematyki i j. angielskiego, przygotowujące uczniów
do egzaminów zewnętrznych. Szkoła funkcjonuje z myślą o wybitnych sportowcach, działania wspierające
w pracy treningowej to treningi specjalistyczne z piłki nożnej (pływanie, siłownia, zajęcia w terenie i na boisku)
realizowane w wymiarze16 godzin tygodniowo, oprócz godzin dydaktycznych i zajęć wychowania fizycznego.
W czasie matur uczniowie uczestniczą w organizowanych corocznie konsultacjach na Słowacji, na których
realizowane są zajęcia dydaktyczne, sportowe oraz odnowa biologiczna. W ostatnim okresie 3 absolwentów
Szkoły trafiło do Ekstraklasy Polski, a na poziomie I i II ligi gra obecnie 15 absolwentów. Wszyscy uczniowie
uzyskali promocję do klasy wyższej lub ukończyli Szkołę (z 15 maturzystów – egzamin zdało 12). W ciągu
ostatnich trzech lat wzrósł wynik egzaminu maturalnego z j. polskiego (z 38% do 44,8%) i matematyki (z 40%
do 50%). Dyrektor informuje, o następujących wnioskach z nadzoru pedagogicznego dotyczących efektów
uczenia się: zorganizować wspomaganie uczniów poprzez organizację dodatkowych zajęć z języka obcego
nowożytnego (j. angielski), wprowadzić podział na grupy językowe uczniów według stopnia zaawansowania jego
znajomości, zorganizować wspomaganie uczniów poprzez organizację dodatkowych zajęć z matematyki,
wprowadzić działania polepszające frekwencję uczniów (modyfikacja zasad usprawiedliwiania nieobecności),
wprowadzić aktywizujące metody pracy z uczniami. Nauczyciele podczas wywiadu grupowego informują
o sukcesach edukacyjnych uczniów, którzy wzięli udział w grze internetowej „Pierwszy milion”, która pomaga im
zrozumieć, jak działają mechanizmy rynku finansowego. Obecnie uczniowie wszystkich klas zmagają się
w kolejnej edycji konkursu. 5 uczniów z klasy drugiej wzięło udział w etapie szkolnym konkursu Antypody
Znane i Nieznane. Szkolna Internetowa Gra Giełdowa – 15 uczniów klasy drugiej zmagało się z inwestycjami
giełdowymi. Aby pomóc uczniom osiągnąć sukces w tych działaniach, nauczyciele zachęcają ich do udziału oraz
pomagają podczas przygotowań, motywują i koordynują ich pracę.
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
Nauczyciele
podczas
wywiadu
grupowego
informują,
że kształtują
na kolejnym
etapie
kształcenia.
Prowadzą
doradztwo
zawodowe,
u uczniów
Szkoła
umiejętności
organizuje
kursy
przydatne
trenerskie,
instruktorskie, umożliwia udział uczniów w projekcie „Krok w przedsiębiorczość”. Nauczyciele kształtują
umiejętność komunikacji, współpracy zespole, planowania swojej kariery edukacyjnej i ścieżki zawodowej.
Zdecydowana większość absolwentów albo kontynuuje karierę sportową grając w czołowych ligach albo
uzyskują odpowiednią klasę sportową pozwalającą na łatwiejszy start na studia AWF lub podjęcie studiów bez
egzaminów (ostatnio 3 absolwentów).
15/20
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi
element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o
sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego a
także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
Poziom spełnienia wymagania: C
Działania Szkoły zapewniają bezpieczeństwo uczniom, a relacje między wszystkimi partnerami
społeczności
szkolnej
oparte
są
na wzajemnym
szacunku
i zaufaniu.
Zasady
współżycia
i postępowania w Szkole są przestrzegane przez uczniów, pracowników i rodziców, jednak ani
uczniowie ani ich rodzice nie biorą udziału w modyfikacjach działań wychowawczych.
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne
Wszyscy ankietowani uczniowie (19) informują, że na lekcjach, przerwach i na terenie Szkoły po zajęciach czują
się bezpiecznie. Jeden informuje, że w ubiegłym roku umyślnie zniszczono rzecz należącą do niego oraz
ukradziono mu wielokrotnie jakiś przedmiot lub pieniądze. 5 informuje, że kradzież miała miejsce 2 lub 3 razy.
Prawie wszyscy uczniowie (18 z 19) informują, że nie zdarzały się przypadki, żeby inni uczniowie zmuszali ich
do kupowania czegoś za pieniądze, jeden wskazuje, że zdarzyło się to kilka razy. 8 uczniów informuje, że nikt
z kolegów w Szkole ich nie obrażał, 4 wskazuje, że zdarzyło się to raz, 3 dwa, trzy razy, a 4 kilkakrotnie.
Większości uczniów (11 z 19) koledzy nie zrobili dowcipów, które odebrali jako nieprzyjemne, 4 informuje,
że zdarzyło się to raz, 3 dwa lub trzy razy, a 1 cztery razy lub więcej. Jeden uczeń informuje, że dwa lub trzy
razy koledzy wykluczyli go celowo z grupy oraz obrażali go celowo za pomocą internetu lub telefonu.
Zdecydowana większość (17 z 19) informuje, że nie dotknęła ich przemoc fizyczna, 2 wskazuje, że zdarzyło się
to dwa lub trzy razy, a 1 informuje, że miało to miejsce cztery razy lub więcej. Żaden uczeń nie uczestniczył
w bójce z innymi uczniami, w której używano niebezpiecznego narzędzia. Partnerzy Szkoły informują,
że miejsce jest bezpieczne, uczniowie przestrzegają wszelkich zasad dotyczących bezpieczeństwa. Pracownicy
niepedagogiczni informują, że w Szkole funkcjonuje monitoring, nauczyciele dyżurują na przerwach, w czasie
obiadów na stołówce, uczniowie podczas przerw nie mogą wychodzić ze Szkoły, na treningi są odwożeni
pod opieką
trenerów.
Uczniów
obowiązuje
zakaz
chodzenia
w koszulkach
klubowych.
Przedstawiciel
Młodzieżowego Związku Piłki Nożnej informuje, że jako organ prowadzący zbierają informacje o szkole sportowe
i dydaktyczne od trenerów, nauczycieli, pedagoga, rodziców i wszystkich pracowników Szkoły. Zwracają uwagę
na naukę języków obcych. Zapewniają bezpieczeństwo dojazdów uczniów na treningi. Informują, że do tej pory
nie było żadnych wypadków ukarania ucznia Szkoły za złe zachowanie na boisku i poza nim. Nie było
problemów
z dopalaczami,
świadczą
o tym
wyniki
badań
antydopingowych.
Organizują
spotkania
z przedstawicielami policji na temat bezpieczeństwa, odpowiedzialności za własne czyny. Na wyjazdach
zapewniamy opiekę (lekarz, masażysta, fizjoterapeuta). Kształtują świadomość na temat zdrowych nawyków
16/20
żywienia na spotkaniach z dietetykiem z Akademii Wychowania Fizycznego w Krakowie.
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań
samorządu uczniowskiego
Uczniowie Szkoły tworzą samorząd, który organizuje konkursy, zawody oraz prowadzi wolontariat, o czym
informuje większość uczniów (16 z 19). Nauczyciele podczas wywiadu grupowego informują, że pomagają
uczniom
w realizacji
ich
samorządności.
Z inicjatywy
uczniów
oraz
przy pomocy
nauczycieli
w Szkole
organizowane są następujące projekty: pierwszy dzień wiosny, dzień obcych kultur - dzień koreański (wspólnie
z uczniami z Zespołu Szkół Zawodowych nr 2), w tym celu nawiązano kontakt z przedstawicielami Ambasady
Koreańskiej,
od której
uczniowie
otrzymali
materiały
edukacyjne.
Do Szkoły
zaproszono
na spotkanie
podróżnika oraz miłośnika kultury koreańskiej, która zapoznał uczniów z realiami tamtego państwa. Uczniowie
przeprowadzili również konkurs pt „ Korea – moimi oczami”. Sesja plakatowa została przedstawiona na ścianach
sali gimnastycznej. Najciekawsze prace uczniowskie zostały wyróżnione przez zaproszonego gościa, a uczniów
nagrodzono
publikacjami
książkowymi.
Z inicjatywy
uczniowskiej
prowadzone
są
działania
związane
z wolontariatem (góra grosza, honorowe krwiodawstwo, świąteczna paczka). Efektem tych działań, zdaniem
nauczycieli, jest wychowanie obywatelskie uczniów i dobra atmosfera. Przedsięwzięcia te były możliwe dzięki
dobrej współpracy między uczniami oraz między uczniami i nauczycielami.
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez
uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności
szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Większość ankietowanych rodziców (22 z 35) informuje, że mają wpływ na to, jakich zachowań oczekuje się
od ich dzieci oraz jakie zasady panują w klasie do której uczęszczają ich dzieci (19 z 35). Większość
ankietowanych uczniów (11 z 19) informuje, że raczej nie ma wpływu na to, jakie zasady obowiązują w Szkole.
Na obserwowanych zajęciach nauczyciele dbali o przestrzeganie przyjętych zasad przypominając o konieczności
wyłączenia telefonów komórkowych na zajęciach, zachowania ciszy i porządku wokół miejsca pracy. Dbali
o kulturę słowa i przyjazną atmosferę. Nauczyciele informują, że kształtują u uczniów postawy obywatelskie,
wartości patriotyczne, wrażliwość na sprawiedliwość, tolerancję, szacunek wobec drugiego człowieka, prowadzą
wolontariat (zbiórka środków czystości i odzieży dla osób samotnych, opieka nad kombatantem, pomoc
hospicjum Św. Łazarza, opieka nad dziećmi z domu dziecka, kwestowanie na cmentarzu w Batowicach), wpajają
wartość rodziny, uczą zasad fair play, kształtują więzi grupowe, (Polacy, społeczność). Poprzez wyjazdy
edukacyjne, np. do Muzeum Auschwitz-Birkenau oraz uroczystości upamiętniające rocznicę wybuchu powstania
w getcie warszawskim i rocznicę wprowadzenia stanu wojennego, uczniowie i nauczyciele upamiętniają
bohaterów. Uczniowie przyswajają sobie wiedzę o grze w piłkę nożną, dotyczącą również zasad fair play.
Poprzez udział w akcji sprzątanie świata, segregacji śmieci uczą się poszanowania przyrody. Wszyscy uczniowie
Szkoły wzięli udział w marszu milczenia przeciwko agresji stadionowej. Nauczyciele zwracają uwagę na poczucie
wartości uczniów zwłaszcza po meczach, wspierając ich i motywując. Nauczyciele i uczniowie, opierając się
na statucie Szkoły, zawierają kontrakty klasowe. Uczą wartości demokratycznych, pomagając uczniom
w organizacji prawyborów. Pracownicy niepedagogiczni informują, że uczniowie szanują pracowników i mienie
Szkoły, oczekuje się od nich kultury i używania zwrotów grzecznościowych. Rodzice podczas wywiadu
grupowego informują, że mieli wpływ na wyeliminowanie agresji panującej wśród uczniów (związanej
17/20
z przynależnością klubową) oraz wyeliminowanie używania telefonów komórkowych na zajęciach. Uczniowie
podczas wywiadu informują, że nauczyciele nieustannie pomagają im w przestrzeganiu zasad współżycia
i kultury.
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb
Nauczyciele informują podczas wywiadu grupowego, że analizują działania podejmowane w celu respektowania
norm
społecznych
obowiązujących
w Szkole.
W tym
celu
prowadzą
analizę
dokumentów
(zapisy
w dziennikach,zeszytach uwag, zeszyty spostrzeżeń z internatu). Raz w miesiącu organizują spotkania zespołu
wychowawców, analizują frekwencję, prowadzą obserwacje uczniów na przerwach i na obozach. Na skutek tych
analiz pojawiła się potrzeba modyfikacji działań, zaostrzono zapisy dotyczące rozliczania frekwencji,
wprowadzono karę wykluczenia z udziału w meczach, jeżeli w zeszycie uwag są trzy uwagi dotyczące
negatywnego zachowania. Ponadto zwiększono liczbę spotkań z rodzicami. Dyrektor informuje, że nauczyciele
analizują działania podejmowane dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań. Szkoła
prowadzi
działania
profilaktyczne,
spotkania
z przedstawicielami
straży
miejskiej
(omawiany
problem
zachowania na meczach piłkarskich oraz problem miękkich narkotyków). We wrześniu 2013 r. cała Szkoła
uczestniczyła w marszu przemocy (przeciwko śmierci na stadionach). Spotkania w zespole wychowawców
organizowane są raz w miesiącu, a w razie potrzeby częściej. Nauczyciele w trudnych sytuacjach kierują
uczniów z rodzicami do poradni psychologiczno-pedagogicznej. Na zebrania zespołu nauczycieli do spraw
wychowawczych zapraszany jest psycholog. Pedagog szkolny i nauczyciele dokonują obserwacji uczniów
na obozach sportowych i rozgrywkach, meczach. Nauczyciele kontaktują się z trenerami klubowymi, którzy
również informują o zachowaniach uczniów.
Pedagog szkolny wykorzystuje czas na zastępstwach, żeby
prowadzić warsztaty wśród uczniów. Na zebraniach rady pedagogicznej nauczyciele analizują zapisy w protokole
dotyczące zachowania, dwa razy do roku odbywają się zebrania podsumowujące, na których przedstawiane są
wnioski dotyczące pracy wychowawczej. Na skutek tych analiz zdaniem Dyrektora pojawiła się potrzeba
modyfikacji działań wychowawczych. Szkoła zaangażowała się w akcję "Palenie jest słabe". Zorganizowano
spotkanie
z przedstawicielem
straży
miejskiej
i granicznej
oraz
pokaz
umiejętności
psa
policyjnego.
Wzmocniono dyscyplinę pracy na zajęciach, aby zminimalizować korzystanie uczniów z telefonów komórkowych.
Wprowadzono nowe zasady rozliczania frekwencji w oparciu o Regulamin Ośrodka Sportowego. Prowadzone są
zebrania z rodzicami i uczniami (dotyczą problemu używania wulgaryzmów). Zwiększono liczbę dyżurujących
nauczycieli, szczególnie podczas posiłków uczniów. Zorganizowano spotkania z przedstawicielami straży
miejskiej na temat odpowiedzialności prawnej nieletnich.
18/20
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
Dyrektor
informuje,
że uczniowie
zgłaszali
propozycję
zmian
w działaniach
wychowawczych
dotyczącą
złagodzenia kar za używanie telefonów komórkowych, nie zostały one uwzględnione. Jako przykład zmian
w działaniach wychowawczych zgłaszanych przez rodziców, Dyrektor w ankiecie podaje " zmianę jadłospisów
w stołówce – po zapoznaniu się Rodziców z realiami i przyzwyczajeniami żywieniowymi dzieci eksponowanymi
w Szkole, nastąpiła normalizacja tych oczekiwań ". Nauczyciele podczas wywiadu grupowego informują,
że rodzice uczniów nie zgłaszają żadnych propozycji modyfikacji działań wychowawczych, akceptują inicjatywy
nauczycieli. Zdaniem pracowników pedagogicznych, uczniowskie inicjatywy
w zakresie modyfikacji działań
wychowawczych to " walentynki, Andrzejki, dyskoteki w okresie karnawału, pożegnanie maturzystów,
przedstawienia ". Rodzice informują, że ich inicjatywą był wybór kary dla uczniów (sadzenie drzew wokół
Szkoły). Zdaniem uczniów, oni sami również nie mają wpływu na zasady postępowania w Szkole, mogą tylko
wpływać na wychowanie patriotyczne realizowane w Szkole.
19/20
Raport sporządzili
Krystyna Kalinowska, Andrzej Łojek
Kurator Oświaty: ........................................
20/20