Pomoc Psychologiczno-Pedagogiczna STUDIUM

Pomoc Psychologiczno-Pedagogiczna
STUDIUM PRZYPADKU, autor: Anna Tulczyńska
Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne wynikające ze specyficznych trudności
w uczeniu się.
Wśród dokumentów złożonych przez Katarzynę do gimnazjum wychowawca znalazł
opinię z poradni psychologiczno-pedagogicznej. Opinia świadczyła o tym, że poziom rozwoju
intelektualnego Katarzyny jest bardzo wysoki, ale uczennica ma dysleksję rozwojową.
W związku z dysleksją Katarzyna ma obniżoną koordynację wzrokowo-ruchową,
skrzyżowaną lateralizację oraz zaburzoną orientację przestrzenną. Pismo Katarzyny jest
nieczytelne, a tempo pisania obniżone.
Z obserwacji nauczycieli wynikało, że Katarzyna miała duże problemy z czytelnym
pisaniem. Kiedy dbałość o poziom graficzny pisma spadała, nie nadążała za tempem pracy
klasy. Kiedy pisała szybko, nauczyciele skarżyli się, że pismo Katarzyny jest na tyle
nieczytelne, że nie są w stanie odczytać jej prac klasowych i prac domowych. Jeśli
uczennica skupiała się na poprawie jakości pisma, nie udawało jej się skończyć pracy
w wyznaczonym czasie.
Kłopoty Katarzyny zauważyli także nauczyciele języków obcych. W pracach
pisemnych uczennica popełniała liczne błędy związane z przestawianiem liter w wyrazie lub
ich opuszczaniem. Miała też pewne problemy ze zrozumieniem tekstu ze słuchu,
co niepokoiło nauczycieli, bowiem jest to jedno z ważniejszych zadań podczas egzaminu
końcowego.
Na lekcjach historii i geografii okazało się, że zaburzona lateralizacja utrudnia również
poprawną orientację na mapie. Kasia miała też kłopoty w rozwiązywaniu zadań z geometrii
związanych z wyobraźnią przestrzenną lub wykonaniem rysunków. Na lekcjach wychowania
fizycznego nauczyciele zauważyli trudności w zadaniach wymagających koordynacji
wzrokowo-ruchowej, np. kozłowanie piłki, łapanie i odbijanie piłki. Te trudności wiązały się
z wyśmiewaniem ze strony koleżanek, które czasami szydziły z nieporadności Kasi.
Poza tymi trudnościami Katarzyna dobrze funkcjonowała w klasie, nawiązała dobre
relacje z kilkoma koleżankami, była sumienna, zawsze odrabiała prace domowe.
Nauczyciele dostosowali kryteria oceniania do indywidualnych potrzeb uczennicy.
Oceniali głównie treść jej wypowiedzi, mniejszy nacisk kładąc na poprawność zapisu.
Podczas sprawdzianów pisemnych uczennica miała wydłużony czas, a prace domowe
i egzaminy próbne mogła pisać na komputerze. Zmieniono także kryteria oceniania z wf.
w zakresie zadań wymagających koordynacji wzrokowo-ruchowej i orientacji w schemacie
ciała, z matematyki – w zakresie zadań z geometrii i z geografii z zadań wymagających
pracy z mapą.
Uczennica została skierowana na zajęcia do poradni psychologiczno-pedagogicznej,
których celem była nauka radzenia sobie z dysleksją. Zmiany te pomogły Katarzynie
osiągnąć wyniki nauczania na poziomie jej możliwości intelektualnych.
www.pracujezklasa.pl