IntegrAcjA sensorycznA – wrzesIeń

Ćwiczenia z pomysłem | Klasa 1
Szkoła podstawowa 1–3
Integracja sensoryczna – wrzeSień
Tabela SI (ang. Sensory Integration) z komentarzami do części Scenariusze zajęć wychowania fizycznego ma pomóc nauczycielowi w bacznej obserwacji dziecka podczas zajęć ruchowych. Podane są w niej zarówno objawy, jak i następstwa niektórych trudności, które często (ale nie zawsze) wynikają z zaburzeń procesów integracji sensorycznej. Jeśli nauczyciel zauważy opisywane problemy, powinien rozważyć wysłanie dziecka na pełne badanie integracji sensorycznej, które przeprowadzają wykwalifikowani terapeuci. Podane w tabeli objawy to jedynie wybrane, najczęściej występujące problemy, zatem
może ich znacznie więcej. Podobnie jest ze skutkami. W zależności od tego, jak duże są zaburzenia oraz jakiego typu
konsekwencje mogą być bardzo różne i nakładać się na siebie.
Pod tabelkami wyjaśnione są także niektóre pojęcia z zakresu integracji sensorycznej.
Zwróć szczególną uwagę, czy uczeń:
Objawy
Przyczynę mogą stanowić
zaburzenia przetwarzania
sensorycznego, np.:
Skutek (problemy dziecka)
Ma trudności zapamiętaniem układu tanecznego (np. scen. 1 tyg. „Jestem i bawię się z innymi”,
scen. 3 tyg. „Rytmiczne stopy”).
Słabsza pamięć wzrokowo – ruchowo – słuchowa.
Problemy z wykonywaniem czynności manualno
– technicznych. Problemy z rozwijaniem umiejętności pisania.
Wykazuje spowolnione reakcje na sygnał dźwiękowy (np. scen. 1 tyg. Jestem i bawię się z innymi,
zabawa „Zatrzymany taniec”.
Nieprawidłowe przetwarzanie słuchowe.
Dziecko potrzebuje dłuższego czasu na wykonywanie zadań, np. reakcję na polecenie słowne
nauczyciela.
Ma trudności z trafianiem do celu
(np. scen. 2 tyg. „Sprytni jak wiewiórki”.
Słaba koordynacja oko – ręka.
Problemy z nabywaniem umiejętności pisania
oraz rozwijania sprawności manualnej.
Ma problemy z przerzucaniem woreczka z prawej ręki do lewej i odwrotnie (np. scen. scen. 2
tyg.„Magiczne ręce dzieci”).
Nieprawidłowa obustronna koordynacja ruchowa rąk.
Dziecko może mieć problemy manualne i grafomotoryczne.
Ma trudności zapamiętaniem układu tanecznego (np. scen. 3 tyg września „Rytmiczne stopy”).
Słabsza pamięć wzrokowo – ruchowo – słuchowa
Problemy z wykonywaniem czynności manualno
– technicznych. Problemy z rozwijaniem umiejętności pisania.
Wykazuje spowolnione reakcje na sygnał dźwiękowy (np. scen. 4 tyg września „Dzieci pomagają
dorosłym”).
Nieprawidłowe przetwarzanie słuchowe.
Dziecko potrzebuje dłuższego czasu na wykonywanie zadań, np. reakcję na polecenie słowne
nauczyciela
Ma trudności z trafianiem do celu
(np. scen. 3 tyg. września „Zaczarowane rzuty”).
Słaba koordynacja oko – ręka.
Problemy z nabywaniem umiejętności pisania
oraz rozwijania sprawności manualnej.
Kłopot z odtwarzaniem rytmu (np. scen. 3 tyg.
września „Rytmiczne stopy”).
Zaburzenia sekwencyjności.
Klopoty z analizą i syntezą słuchową, pisaniem
ze słuchu i zapamiętywaniem dłuższych poleceń
słownych.
Autor: Magdalena Łagowska
1
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014
Ćwiczenia z pomysłem | Klasa 1
Objawy
Szkoła podstawowa 1–3
Przyczynę mogą stanowić
zaburzenia przetwarzania
sensorycznego, np.:
Skutek (problemy dziecka)
Źle reaguje na sygnał gwizdka, np. zakrywa uszy
rękami (np. scen. 4 tyg. września „Dzieci podróżują w nieznane”)
Nadwrażliwość układu słuchowego.
Rozdrażnienie, duża rozpraszalność słuchowa,
niechęć do uczestnictwa w uroczystościach
typu akademia, zabawa choinkowa, wyjściach
do kina czy teatru.
Ma problem z samodzielnym ubieraniem się lub
wykonuje tę czynność zbyt wolno (np. scen. 4
tyg. września „Spacer z przyjacielem”).
Zaburzenia układu przedsionkowo – proprioceptywnego.
Słabe umiejętności manualne w konsekwencji
utrudniają rozwój umiejętności pisania, wpływają na koncentrację uwagi dziecka i tempo prac.
Ma trudność ze sprawnym pokonywanie toru
przeszkód (np. scen. 4 tyg. września „Dzieci pomagają dorosłym”).
Problemy z równowagą i obustronną koordynacją ruchową.
Dziecko może się przewracać, potykać. Ruchy
dziecka nie będą płynne.
Słowniczek
Układ przedsionkowy – inaczej zmysł równowagi – daje informacje o położeniu naszego ciała w przestrzeni, np. informuje nas czy poruszamy się do przodu, do tyłu, na boki., w górę, czy w dół. Dzięki niemu potrafimy ocenić jak szybko się
poruszamy i czy jesteśmy w tym ruchu bezpieczni. Prawidłowo funkcjonujący zmysł przedsionkowy wpływa zatem na utrzymywanie równowagi, koordynację ruchów oczu, głowy i całego ciała, a także na płynność i swobodę ruchów całego ciała.
Układ proprioceptywny – inaczej czucie głębokie – przekazuje do naszego mózgu informacje płynące z receptorów znajdujących się w mięśniach i stawach. Dzięki temu układowi możemy utrzymać prawidłową postawę ciała, odpowiednią do
wykonywanej czynności. Zmysł proprioceptywny wpływa również na planowanie ruchowe, informuje o położeniu ciała
w przestrzeni oraz kończyn względem ciała.
Praksja – zdolność wykonywania złożonych ruchów celowych, inaczej to takie przygotowanie swojego ciała, żeby potrafiło wykonać nową, skomplikowaną czynność. Rozpoczyna się od powstania samej idei ruchu, zaplanowania jak go wykonać,
zorganizowania ruchu i wykonania go.
Autor: Magdalena Łagowska
2
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014