docraport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej Ochotnica Górna Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 2/29 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 03-04-2014 - 16-04-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Bożena Bryl, Dorota Słońska-Halczak, Jerzy Stodulski. Badaniem objęto 58 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 47 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 14 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z Dyrektorem szkoły, z przedstawicielem samorządu lokalnego oraz grupowy z partnerami Szkoły, z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania Szkoły. Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 3/29 Obraz szkoły Gimnazjum Nr 3 w Ochotnicy Górnej funkcjonujące od 1 września 1999 roku jest szkołą, której koncepcja zakłada między innymi: stworzenie uczniom właściwych warunków do rozwijania indywidualnych zainteresowań, zapewnienie opieki, dbałość o kształtowanie u uczniów szacunku do innych ludzi, do tradycji regionu, historii Polski. Dzięki rozbudowie budynku w ostatnich latach znacznie poprawiła się baza dydaktyczna i warunki lokalowe Szkoły. Została dobudowana jedna kondygnacja, zwiększyła się liczba sal dydaktycznych, wymienione zostały drzwi, okna, posadzki. Wykonano termomodernizację budynku oraz zostały wymienione wszystkie instalacje. Budynek został dostosowany do potrzeb osób niepełnosprawnych. Wokół Szkoły wykonano nowoczesne boiska sportowe, został zagospodarowany teren przyszkolny. Sale lekcyjne zostały wyposażone w projektory i ekrany projekcyjne. Szkoła stwarza uczniom możliwość udziału w różnorodnych konkursach, w których odnoszą sukcesy oraz w zajęciach rozwijających ich zainteresowania, wśród których wymienić należy koła przedmiotowe: z matematyki, informatyki, fizyki, geografii, języka polskiego, niemieckiego, angielskiego, koło biologiczno – chemiczne, historyczne, plastyczne, katechetyczne oraz zespół muzyczny, koło rytmiczno – taneczne, Koło Miłośników Książki, koło dziennikarskie, które zajmuje się między innymi wydawaniem gazetki szkolnej "Zyg – Zak". Ponadto, Szkoła realizuje różnorodne projekty, w tym również przeznaczone dla społeczności romskiej, które między innymi umożliwiają uczniom uczestnictwo w zajęciach, wyjazdach, a także stwarzają możliwości wyrównywania szans edukacyjnych. W Gimnazjum, dzięki współpracy z Podhalańskim Hufcem ZHP od kilku lat funkcjonuje Drużyna Harcerska, która wzbogaca pracę wychowawczą Szkoły, a także stwarza uczniom możliwość udziału w wyjazdach, biwakach. Ponadto, harcerze uświetniają uroczystości szkolne i środowiskowe oraz podejmują inicjatywy na rzecz środowiska lokalnego. Szkoła wiele uwagi poświęca na rozwój fizyczny uczniów poprzez między innymi stwarzanie im możliwości udziału w zajęciach sportowych, w zajęciach Uczniowskiego Klubu Sportowego oraz w licznych zawodach sportowych, w których uczniowie odnoszą sukcesy. Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 4/29 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Ochotnica Górna Ulica Zawady Numer 207 Kod pocztowy 34-453 Urząd pocztowy Ochotnica Górna Telefon 0182624433 Fax 0182624433 Www www.gimjamne.iaw.pl Regon 49199448300000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 96 Oddziały 4 Nauczyciele pełnozatrudnieni 5.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 10.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 4.55 Średnia liczba uczących się w oddziale 24 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 19.2 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat nowotarski Gmina Ochotnica Dolna Typ gminy gmina wiejska Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 5/29 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych C Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi C Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 6/29 Wnioski 1. Szkoła dba o przeprowadzanie diagnozy potrzeb i możliwości uczniów, której wyniki służą planowaniu pracy Szkoły, doskonaleniu pracy nauczycieli oraz indywidualizacji pracy z uczniami. 2. Rodzice i uczniowie postrzegają Szkołę jako placówkę dbającą o zapewnienie realizacji potrzeb uczniów oraz stwarzającą im możliwość rozwoju zainteresowań. 3. Nauczyciele współpracują ze sobą w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych, pomagają sobie w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i dydaktycznych, jednak nie wszyscy wspierają się nawzajem przy dokonywaniu ewaluacji własnej pracy. 4. Szkoła jest pozytywnie postrzegana w środowisku i skutecznie wykorzystuje zasoby lokalnych instytucji i organizacji w celu wzbogacenia swojej oferty edukacyjnej. Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku korzystnie wpływa na rozwój uczniów oraz stwarza możliwość korzystania z jego zasobów. 5. Zarządzanie szkołą koncentruje się na skutecznym zapewnieniu właściwych warunków do nauki oraz pracy, z uwzględnieniem wspierania pracy zespołowej nauczycieli, stwarzania im możliwości uczestniczenia w różnych formach doskonalenia zawodowego, wykorzystania wniosków z nadzoru pedagogicznego oraz badań prowadzonych w szkole. 6. Warunki lokalowe szkoły służą realizacji celów edukacyjnych, a jej wyposażenie daje możliwość nauczania z wykorzystaniem nowoczesnej technologii informatycznej. 7. W szkole wprowadzane są ciekawe rozwiązania, które wzbogacają i rozwijają pracę dydaktyczną, wychowawczą i opiekuńczą gimnazjum, jednakże nie noszą znamion działań nowatorskich i innowacyjnych. Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 7/29 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B W Szkole jest prowadzona diagnoza potrzeb rozwojowych i możliwości psychofizycznych uczniów. Wyniki są wykorzystywane do planowania pracy w Szkole oraz organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania oraz zachęcają uczniów do aktywności. Szkoła we współpracy z instytucjami wspierającymi rozwój uczniów podejmuje różnorodne działania służące wszechstronnemu rozwojowi uczniów. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W Szkole rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia poprzez między innymi prowadzenie obserwacji uczniów w różnych sytuacjach szkolnych; prowadzenie diagnozy na wejściu; analizę dokumentacji przebiegu nauczania np. wyników sprawdzianu; prowadzenie wywiadów z nauczycielami z poprzedniego etapu edukacyjnego; analizę testów przedmiotowych, sprawdzianów, wypowiedzi uczniów na lekcji; dokonywanie analizy wyników konkursów, w których uczniowie biorą udział oraz poprzez prowadzenie rozmów z rodzicami między innymi na temat zdolności, zainteresowań, możliwości i oczekiwań ich dzieci, a także prowadzenie rozmów z uczniami. Na podstawie wyników podejmowanych działań zostały zdiagnozowane następujące potrzeby rozwojowe uczniów klasy pierwszej: poczucia bezpieczeństwa, akceptacji, samoakceptacji, tolerancji, poczucia własnej wartości, sprawiedliwego traktowania, samodzielności i autonomii, przynależności do grupy, współpracy, osiągania sukcesu, samorealizacji, rozwijania zainteresowań, rozwijania swojej osobowości, poznawania świata, korzystania z różnych źródeł informacji. Ponadto, zostały zdiagnozowane potrzeby emocjonalne: zapewnienia bezpieczeństwa, radzenia sobie w trudnych i stresujących sytuacjach, osiągania sukcesu, akceptacji przez innych, bycia w grupie, przyjaźni i miłości, poczucia dowartościowania, estetyki, odwagi, wsparcia od innych. O systemowości prowadzonego rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów świadczą powyższe informacje, a także opinia ankietowanych rodziców, którzy wskazują, że nauczyciele systematycznie rozmawiają z nimi na temat ich dziecka (rys. 1j). Ponadto, jak wskazuje Dyrektor w Szkole zostało rozpoznane przypadki uczniów potrzebujących wsparcia, ze względu na posiadane Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 8/29 orzeczenie o upośledzeniu umysłowym; opinie o dysleksji, dysgrafii, dysortografii, o dostosowaniu wymagań, a także ze względu między innymi na trudności w nauce i problemy wychowawcze. Dla uczniów zostały opracowane indywidualne programy edukacyjno - terapeutyczne; dostosowano wymagania edukacyjne do ich potrzeb i możliwości oraz zorganizowano zajęcia wyrównawcze. Wykres 1j Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia W Szkole w oparciu o wyniki diagnozy potrzeb lub sytuacji uczniów podejmowane są następujące działania: dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości uczniów; prowadzenie zajęć rewalidacyjnych; opracowanie indywidualnych programów edukacyjno - terapeutycznych; realizacja dodatkowych zajęć dla uczniów z mniejszości narodowej oraz prowadzenie współpracy z asystentem ich rodzin; organizacja i prowadzenie kół przedmiotowych i kół zainteresowań oraz zajęć wyrównawczych; stwarzanie uczniom możliwości udziału w konkursach i zawodach; utrzymywanie systematycznego kontaktu z pracownikami Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Nowym Targu oraz zachęcanie rodziców do skorzystania, w sytuacji problemów z dzieckiem, z pomocy tej instytucji. Z informacji pozyskanych od nauczycieli uczących w jednym oddziale wynika, że prowadzone przez nich rozpoznawanie potrzeb, możliwości uczniów pozwala na formułowanie wniosków, których wdrażanie przyczynia się do modyfikowania warsztatu pracy; organizacji zajęć pozalekcyjnych zgodnie z potrzebami uczniów oraz stwarzania uczniom możliwości udziału w różnorodnych konkursach i zawodach. Obserwacje zajęć wykazały, że nauczyciele uwzględniają wyniki diagnozy potrzeb i możliwości uczniów poprzez między innymi: monitorowanie sposobu wykonywania zadań przez uczniów, w szczególności mających problemy Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 9/29 w nauce; przypominanie uczniom, w szczególności mających problemy z kaligrafią o potrzebie dbałości o estetykę zapisów; chwalenie uczniów; udzielanie wskazówek i pomocy uczniom; różnicowanie stopnia trudności zadań i pytań; zwracanie uwagi uczniów na czytanie tekstu ze zrozumieniem; wydłużenie czasu pracy; organizację pomocy koleżeńskiej podczas pracy uczniów w grupach. Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w Szkole jest dostosowana do potrzeb każdego ucznia, o czym świadczy opinia ankietowanych rodziców oraz uczniów klasy drugiej, którzy wskazują, że w Szkole zostały zorganizowane zajęcia pozalekcyjne, które są dla nich przydatne, dostępne oraz interesujące. Ponadto, rodzice wskazują, że uczniom stwarzana jest możliwość prezentowania na forum Szkoły sowich talentów, uczestnictwa w różnorodnych kołach zainteresowań, rozwijania swoich pasji poprzez udział w konkursach i zawodach. Dla uczniów znajdujących się w trudnej sytuacji finansowane są posiłki i podręczniki. Dzięki realizacji projektów przeznaczonych dla społeczności romskiej finansowane są między innymi podręczniki; stroje, w których uczniowie występują podczas imprez i uroczystości. Ponadto, dla chętnych uczniów stwarzana jest możliwość udziału w akacjach charytatywnych m.in. na rzecz podopiecznych Przytuliska Brata Alberta w Grywałdzie. Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W Szkole podejmowane są różnorodne działania antydyskryminacyjne wynikające ze specyfiki placówki, wśród których na uwagę zasługuje: realizacja tematyki dotyczącej tolerancji podczas apeli, lekcji wychowawczych i innych zajęć; organizacja akcji charytatywnych, w tym spotkań z podopiecznymi Przytuliska Brata Alberta w Grywałdzie; realizacja projektów dla społeczności romskiej; dbanie o respektowanie przez uczniów obowiązku noszenia mundurków; organizacja występów integracyjnych, uroczystości; prowadzenie dodatkowych zajęć dla społeczności romskiej; finansowanie wyjazdów, wycieczek, ubezpieczenia dla uczniów znajdujących się w trudnej sytuacji; reagowanie na niewłaściwe zachowania uczniów; organizacja warsztatów międzyszkolnych w ramach projektu "Czysta Małopolska" z udziałem uczniów niepełnosprawnych; organizacja harcerskich spotkań z udziałem osób niepełnosprawnych; organizacja zajęć integracyjnych dla uczniów oraz stwarzanie możliwości prezentacji odmienności kulturowej i tradycji uczniom ze społeczności romskiej. Zdaniem rodziców i uczniów, w Szkole nie ma przypadków dyskryminacji uczniów; w ich opinii uczniowie traktowani są sprawiedliwie. Prowadzenie w Szkole Drużyny Harcerskiej, respektowanie przez uczniów obowiązku noszenia mundurków, a także systematyczna współpraca z Przytuliskiem Brata Alberta w Grywałdzie, z oddziałem zamiejscowym w Ochotnicy Dolnej Ośrodka Rehabilitacyjno - Edukacyjno - Wychowawczego w Krościenku nad Dunajcem sprzyja kształtowaniu wśród młodzieży postaw tolerancji i szacunku wobec innych ludzi. Wszyscy nauczyciele prowadzą działania antydyskryminacyjne. Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 10/29 Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła prowadzi różnorodne działania we współpracy z podmiotami wspierającymi uczniów. Podejmując współpracę z Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną, Szkoła zapewnia pomoc psychologiczno - pedagogiczną dla uczniów; dostosowuje wymagania edukacyjne do potrzeb i możliwości uczniów; korzysta z pomocy pracowników placówki przy rozwiązywaniu problemów dydaktyczno - wychowawczych. Ponadto, uczniowie i ich rodzice mogą korzystać z usług pedagoga, psychologa i logopedy, również na terenie Gminy Ochotnica Dolna, gdzie specjaliści pełnią cotygodniowe dyżury. We współpracy z Wiejskim Ośrodkiem Kultury współorganizowane są konkursy między innymi recytatorskie, ortograficzne; uczniom stwarzana jest możliwość uczestnictwa w wystawach, prelekcjach. Dzięki współpracy z Parafią uczniowie mogą uczestniczyć w rekolekcjach również wyjazdowych, w dekanalnych spotkaniach młodych, w akcjach charytatywnych. Współpraca z Podhalańskim Hufcem ZHP zaowocowała utworzeniem w Szkole Drużyny Harcerskiej, która uświetnia uroczystości szkolne i lokalne, uczniom stworzona jest możliwość uczestnictwa w wyjazdach, biwakach. Dzięki współpracy z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej uczniom potrzebującym pomocy finansowane są posiłki, podręczniki, udzielane są stypendia socjalne, współfinansowane są biwaki dla Drużyny Harcerskiej, refundowane są programy profilaktyczne dla młodzieży oraz udzielane jest przy ich realizacji wsparcie dla nauczycieli. Gimnazjum we współpracy ze Szkołą Podstawową w Ochotnicy Górnej współorganizuje uroczystości szkolne, środowiskowe, rocznicowe świąt narodowych. Współpraca ze szkołami z terenu gminy pozwala na organizację konkursów oraz zawodów sportowych. Natomiast we współpracy z Ochotniczą Strażą Pożarną w Ochotnicy i Powiatową Strażą Pożarną w Nowym Targu organizowane są próbne ewakuacje oraz prelekcje dotyczące bezpieczeństwa. Pracownicy Komisariatu Policji w Krościenku nad Dunajcem współpracują przy organizacji egzaminu na kartę rowerową oraz prowadzą pogadanki profilaktyczne. Uczniowie pod kierunkiem nauczycieli uczestniczą w akcjach charytatywnych oraz przedstawieniach przygotowanych dla podopiecznych Ośrodka Rehabilitacyjno-Edukacyjno-Wychowawczego Ponadto, biorą udział w Krościenku w przedstawieniach nad Dunajcem, organizowanych przez oddział w Ochotnicy ośrodek. Komisja Dolnej. Interdyscyplinarna przy Gminnym Ośrodku Pomocy Społecznej Ochotnica Dolna wspiera Szkołę w rozwiązywaniu problemów związanych z przemocą w rodzinie. Pracownicy Ośrodka Zdrowia w Ochotnicy Górnej prowadzą dla uczniów pogadanki o tematyce profilaktycznej. Komisja Rozwiązywania Problemów Alkoholowych przy Urzędzie Gminy w Ochotnicy Dolnej finansuje między innymi: zajęcia alternatywno-sportowe, profilaktyczno-psychologiczne, zakup sprzętu sportowego i pomocy do prowadzenia zajęć profilaktycznych; wyjazdy harcerzy na obozy. Współpraca z Urzędem Gminy w Ochotnicy Dolnej dotyczy między innymi realizacji zadań wskazanych przepisami, w tym również udzielania pomocy w realizacji: projektów np. „Cudze chwalicie, swego nie znacie”, „Rozejrzyj się”, które pozwalają między innymi na rozwijanie zainteresowań uczniów, kształtowanie szacunku dla regionu, udział w dodatkowych zajęciach, uczestnictwo w wycieczkach, zakup pomocy na potrzeby programów (sprzęt audiowizualny, książki, pomoce dydaktyczne); projektów na rzecz społeczności romskiej, które umożliwiają zakup podręczników, ubezpieczeń dla dzieci romskich, organizację zajęć i wyjazdów, organizację wspólnych imprez, zakup strojów na występy artystyczne. Ponadto, Urząd Gminy dofinansowuje działalność Drużyny Harcerskiej oraz Uczniowskiego Klubu Sportowego „Górzanie”. Dzięki współpracy ze Stowarzyszeniem UKS Górzanie i Stowarzyszeniem Ochotnica młodzieży jest stworzona możliwość uczestnictwa w zajęciach sportowych i kulturalnych. Gimnazjum, współpracując z Gorczańskim Parkiem Narodowym stwarza uczniom możliwość realizacji ścieżek edukacyjnych. Natomiast współpraca z Pienińskim Parkiem Narodowym pozwala Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej na udział uczniów w konkursach, a z Tatrzańskim Parkiem Narodowym 11/29 na organizację warsztatów przyrodniczych. Poprzez współpracę z kuratorem sądowym przy Sądzie Rejonowym w Nowym Targu podejmowane są wspólne działania mające na celu rozwiązanie problemów wychowawczych i rodzinnych uczniów. Współpraca z Fundacją Dzieci Pienin pozwala uczniom na udział w zawodach sportowych. Szkoła bierze udział w konkursach, programach realizowanych przez Stację Sanitarno-Epidemiologiczną w Nowym Targu. Charakter współpracy Szkoły z podmiotami wspierającymi uczniów wynika z sytuacji społecznej uczniów i ich potrzeb w zakresie ich wszechstronnego rozwoju jak również potrzeb Szkoły w zakresie - jak wskazują partnerzy - kształtowania właściwych postaw uczniów m.in. szacunku wobec innego człowieka, Ojczyzny, tradycji regionu, do historii. Dzięki współpracy, Szkoła jest wspierana w działaniach wychowawczych, dydaktycznych i opiekuńczych oraz wzbogacana jest jej oferta. Kompetencje uczniów i wiadomości są wzbogacane, podnoszona jest ich świadomość w zakresie zagrożeń. Uczniowie wzbogacają umiejętność między innymi współpracy w grupie, budowania właściwych relacji z innymi osobami; odnoszą sukcesy w konkursach. Dzięki prowadzonej współpracy uczniowie opracowali folder na temat Schroniska Młodzieżowego w Ochotnicy Górnej. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, uwzględniając potrzeby uczniów - jak wskazują uczniowie klasy drugiej - poprzez pomaganie im, gdy mają trudności (rys. 1j). Obserwacje zajęć wykazały, że nauczyciele indywidualizują proces nauczania, uwzględniając potrzeby uczniów głównie poprzez stopniowanie trudności zadań, pytań; udzielanie wskazówek; monitorowanie sposobu wykonywania zadania; stwarzanie możliwości uczniom powtarzania omawianych treści. Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się poprzez zachęcanie ich do udzielania odpowiedzi; chwalenie; zastosowanie zróżnicowanych metod nauczania, udzielanie zwrotnej informacji na temat udzielonych odpowiedzi, monitorowanie wykonywania ćwiczeń i zapisów w zeszytach, zachęcanie uczniów do wykonywania zadań i poleceń. Skuteczność działań nauczycieli widoczna jest w zaangażowaniu wszystkich lub większości uczniów w zajęcia, poprawnym udzielaniu przez nich odpowiedzi na zadane pytania. Podczas obserwowanych zajęć wszyscy lub większość uczniów jest wspierana przez nauczycieli. Ponadto, jak wskazują nauczyciele uczący w jednym oddziale praca z uczniem jest indywidualizowana poprzez między innymi różnicowanie stopnia trudności prac domowych, prac pisemnych, ćwiczeń, odpowiedzi ustnych oraz proponowanie dodatkowych zadań dla uczniów zdolnych oraz źródeł poszerzenia wiedzy; stosowanie dodatkowych wyjaśnień przy wprowadzaniu nowych treści; wydłużanie czasu pracy uczniom; stosowanie różnorodnych środków dydaktycznych; zachęcanie uczniów do pracy w grupach zadaniowych; stosowanie się do zaleceń poradni psychologiczno - pedagogicznej; proponowanie dodatkowych zajęć dla uczniów zdolnych; dostosowanie indywidualnych wymagań do możliwości dzieci; przygotowanie uczniów do konkursów przedmiotowych, artystycznych i tematycznych. Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 12/29 Wykres 1j Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Zdaniem większości uczniów klasy drugiej i trzeciej, wsparcie otrzymywane w Szkole odpowiada im potrzebom. W ich opinii, wszyscy lub większość nauczycieli wierzy w ich możliwości (rys. 1j, 2j). Jak informują uczniowie klasy drugiej, nauczyciele stwarzają uczniom możliwość rozwijania swoich zainteresowań (3j). Zdaniem rodziców, nauczyciele i wychowawcy służą radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka (rys. 4j, 5j). Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 13/29 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 14/29 Wykres 5j Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 15/29 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli. Poziom spełnienia wymagania: C Nauczyciele, organizując i realizując procesy edukacyjne podejmują wspólne działania, wprowadzają zmiany. Nauczyciele współpracują przy realizacji własnych zadań, planu pracy szkoły, jednak nie wszyscy pomagają sobie w ewaluacji własnej pracy. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Wszyscy nauczyciele deklarują zaangażowanie w pracę zespołów. Organizacja pracy sprzyja powszechnemu uczestnictwu nauczycieli we współpracy. W Szkole są powołane następujące zespoły: zespół wychowawców, zespół matematyczno - przyrodniczny, zespół humanistów oraz zespoły problemowe: zespół do spraw analiz egzaminu, zespół do spraw zmian w przepisach prawa oświatowego, zespół do spraw pomocy psychologiczno – pedagogicznej, zespół do spraw bezpieczeństwa. Nauczyciele współpracują ze sobą na bieżąco oraz w ramach zebrań rady pedagogicznej i zespołów. Jak informują, spotykają się systematycznie, średnio dwa razy w miesiącu. Nauczyciele deklarują udział w pracy zespołu nauczycieli uczących w jednym oddziale oraz zespole przedmiotowym lub międzyprzedmiotowym, do spraw organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli, do spraw bezpieczeństwa, do spraw zarządzania szkołą, do spraw pomocy psychologiczno - pedagogicznej (wykres 1). Wspólnie planowane są i organizowane konkursy, uroczystości i wycieczki szkolne; próbne ewakuacje; pogadanki profilaktyczne, zajęcia dodatkowe; pomoc psychologiczno – pedagogiczna dla uczniów. Nauczyciele we współpracy ustalają kolejność realizacji wybranych treści z podstawy programowej (np. nauczyciel języka polskiego i historii); wybrane tematy do realizacji w ramach godzin wychowawczych oraz opracowują narzędzia do przeprowadzania diagnozy wstępnej. Wspólnie przeprowadzane są analizy diagnozy wstępnej, ustalane są wnioski w tym zakresie. Ponadto, prowadzone są wspólne prezentacje efektów realizacji projektów edukacyjnych. Współpraca nauczycieli - jak wskazuje zespół nauczycieli uczących w danym oddziale dotyczy następujących elementów procesów dydaktycznych: wyboru podręczników i programów nauczania; analizy wyników egzaminu; diagnozy potrzeb i możliwości uczniów oraz diagnozy na wejściu i analizy jej wyników; ustalenia pomocy psychologiczno-pedagogicznej; organizacji uroczystości i imprez, wycieczek szkolnych,a także planu zajęć dodatkowych. Ponadto, nauczyciele konsultują się w sprawie realizacji wybranych treści z podstawy programowej z przedmiotów humanistycznych i matematyczno- przyrodniczych. Nauczyciele dzielą się również wiedzą zdobytą na szkoleniach z zakresu edukacji zdrowotnej, Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 16/29 bezpieczeństwa, oligofrenopedagogiki, stosowania efektywnych metod pracy z uczniami tego oddziału. Wykres 1w Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Zmiany procesu edukacyjnego wprowadzane są wspólnie przez nauczycieli oraz indywidualnie. Wspólnie ustalane są zmiany dotyczące między innymi: kolejności realizacji wybranych treści np. z języka polskiego, historii; organizacji pomocy pscyhologiczno - pedagogicznej; stosowanych podczas zajęć środków dydaktycznych z uwzględnieniem nowoczesnych technologii informacyjno – komunikacyjnych; podejmowania działań zmierzających do aktywizowania uczniów poprzez między innymi stosowanie wzmocnień pozytywnych oraz systematycznego oceniania; doskonalenia wybranych umiejętności uczniów; realizacji tematyki doradztwa zawodowego również przez wychowawców. Indywidualnie nauczyciele wprowadzają zmiany dotyczące stosowanych metod i form pracy oraz środków dydaktycznych w ramach nauczanego przedmiotu; planów pracy z przedmiotów z uwzględnieniem liczby godzin przeznaczonych na realizację wybranych treści; oraz sposobów sprawdzania. Ponadto, jak wskazują Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej ankietowani nauczyciele zmiany dotyczą również korelacji 17/29 międzyprzedmiotowej; warsztatu pracy; zwiększenia częstotliwości organizacji próbnych ewakuacji we współpracy z Powiatową Państwową Strażą Pożarną w Nowym Targu oraz utworzenia stowarzyszenia UKS Górzanie i UKS Ochotnica. Przykładem wprowadzonych zmian w ostatnich dwóch lat - jak wskazuje Dyrektor jest między innymi: zwiększenie liczby zajęć z zastosowaniem metody projektu i innych metod aktywizujących; częstsze stosowanie nowoczesnych środków dydaktycznych - każda sala została wyposażona w projektor multimedialny; prowadzenie zajęć wyrównawczych z uczniami posiadającymi orzeczenia i opinie przez nauczycieli posiadającymi kwalifikacje w zakresie oligofrenopedagogiki z terapią pedagogiczną. Zmiany te dotyczą zarówno klasy jak również całej szkoły. Rezultatem wprowadzonych zmian jest wzrost zaangażowania uczniów w zajęcia i samodyscypliny uczniów; integracja uczniów; poprawa efektywności prowadzonych zajęć. Organizacja współpracy nauczycieli pozwala na dialogiczność podejmowanych decyzji, o czym świadczy podejmowanie dyskusji w ramach Rady Pedagogicznej i zespołów nauczycieli na temat potrzeby doskonalenia procesów edukacyjnych oraz wspólne ustalanie wprowadzanych zmian. Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele rozwiązują problemy dydaktyczne i wychowawcze. Dominującymi sposobami wspierania się nauczycieli w pracy z uczniami jest wymiana doświadczeń, konsultacje, doradztwo, wymiana poglądów; wymiana pomocy dydaktycznych, testów; korelacja międzyprzedmiotowa; przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach; wspólne organizowanie i prowadzenie działań (wycieczki, konkursy, imprezy; opracowywanie materiałów; przekazywanie informacji o uczniach/zespołach klasowych. W ocenie nauczycieli, udzielane wzajemnie wsparcie jest skuteczne i przydatne. Pozwala między innymi na rozwiązanie problemów dydaktyczno - wychowawczych; udzielenie skutecznej pomocy psychologiczno - pedagogicznej; integrację uczniów; poprawę ich zachowania; wzrost efektywności nauczania, wzbogacenie warsztatu pracy nauczycieli. Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Wszyscy nauczyciele deklarują korzystanie z pomocy innych w prowadzeniu ewaluacji własnej pracy. W ich opinii udzielona pomoc w tym zakresie jest dla nich przydatna. Kilku nauczycieli wskazało, że ewaluacja przeprowadzona w ostatnim roku dotyczyła metod nauczania, stopnia realizacji podstawy programowej, organizacji lekcji, sposobu planowania własnej pracy, dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości uczniów, metod nauczania, efektywności stosowania środków dydaktycznych. Jednak tylko kilku nauczycieli wskazało przykłady współpracy przy przeprowadzaniu ewaluacji własnej pracy, która była dokonywana między innymi na podstawie analizy wyników egzaminu; wymiany informacji na temat postępów uczniów i ich zachowania, na temat przeprowadzonych uroczystości i imprez szkolnych oraz adekwatności dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości uczniów. Podane przez większość nauczycieli przykłady nie wpłynęły na dokonanie zmian, które udoskonaliłyby ich pracę. Kilku nauczycieli wskazało, że w wyniku ewaluacji własnej pracy wprowadzono zmiany między innymi w zakresie organizacji warsztatu pracy w tym w planach pracy z poszczególnych przedmiotów; stosowanych metod i form nauczania. Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 18/29 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B W szkole analizuje się wyniki egzaminu oraz ewaluacji wewnętrznej. Nauczyciele prowadzą różnorodne badania zewnętrzne i wewnętrzne dotyczące efektów kształcenia, osiągnięć uczniów i stanu bezpieczeństwa. Badania prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się pracę i podejmuje działania adekwatne do potrzeb uczniów. Strategie nauczania przyjęte w szkole są monitorowane i w miarę potrzeby modyfikowane. Uczniowie uzyskują średnie wyniki z egzaminu zewnętrznego. Losy absolwentów wykorzystywane są do promowania wartości edukacji, sukcesu zawodowego i społecznego, rozwijania pasji oraz zainteresowań. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W gimnazjum analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. W szkole analizę przeprowadza się ilościowo i jakościowo, w odniesieniu do poszczególnych przedmiotów i klas, a opracowane wyniki prezentuje się na zebraniu rady pedagogicznej. Wszyscy nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wnioski z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły oraz ewaluacji dokonywanej przez zespoły nauczycieli funkcjonujące w szkole (rys. 1 w). Przykładem wykorzystania wniosków z analiz egzaminów oraz ewaluacji wewnętrznej jest między innymi: kontynuacja przeprowadzania dwukrotnie egzaminów próbnych, prowadzenie dodatkowych zajęć przygotowujących do egzaminu, zakup pomocy dydaktycznych dla uczniów z orzeczeniami i opiniami, stosowanie na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych większej ilości zadań kształtujących słabo opanowane umiejętności, częstsze ćwiczenie czytania ze zrozumieniem, praca na lekcjach metodą projektu, stosowanie zadań wymagających przechodzenia od myślenia konkretnego do abstrakcyjnego, zwracanie uwagi na wszystkich lekcjach na poprawność, czytelność i estetykę pisma, wykorzystanie aktywizujących form i metod nauczania w celu uatrakcyjnienia zajęć, ćwiczenie Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 19/29 umiejętności formułowania krótkiego tekstu użytkowego, wnikliwe sprawdzanie frekwencji i natychmiastowa reakcja na nieobecności uczniów, szersze wykorzystanie bazy szkoły i pomocy dydaktycznych, zachęcanie rodziców do współpracy, wzbogacanie bazy szkoły w niezbędny sprzęt i urządzenia, umieszczanie na stronie internetowej szkoły większej ilości informacji z życia szkoły, planowanie pracy z uwzględnieniem współpracy z instytucjami i lokalnymi organizacjami, przekazywanie więcej informacji rodzicom na temat wyników ich dzieci z egzaminów próbnych, udzielanie wsparcia rodzicom w rozwiązywaniu trudnych sytuacji wychowawczych, organizacja konkursów przedmiotowych i tematycznych, przeprowadzenie modyfikacji koncepcji pracy szkoły, planowanie pracy i monitorowanie jej efektów. Nauczyciele powszechnie wykorzystują wnioski z prowadzonych analiz, a podejmowane działania są adekwatne do kontekstu procesów edukacyjnych. Wykres 1w Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Działania prowadzone przez szkołę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. Monitorowaniu podlega wdrażanie wniosków z analiz wyniku egzaminu w zakresie między innymi: przygotowania i przeprowadzenia egzaminów próbnych, realizacji podstawy programowej, wykorzystania metody projektu, systematycznego sprawdzania poprawności zapisów i estetyki pisma uczniów, kształtowania u uczniów umiejętności argumentacji, zwiększenia ilości zadań kształtujących umiejętność czytania ze zrozumieniem oraz umiejętności abstrakcyjnego myślenia. Monitorowanie działań wpłynęło na wprowadzenie następujących zmian: zwiększenie liczby godzin przeznaczonych na ćwiczenie umiejętności, które zostały opanowane na niezadowalającym nowoczesnych środków poziomie, dydaktycznych zmodyfikowanie (komputera, metod projektora, pracy, zwiększenie programów dostępności komputerów, plansz multimedialnych), zastosowanie w pracy z uczniami posiadającymi orzeczenia metody symultaniczno sekwencyjnej profesor Jagody Cieszyńskiej oraz metody osiemnastu struktur wyrazowych, częstsze sprawdzanie poziomu opanowanych umiejętności za pomocą testów opracowanych przez Centralną Komisję Egzaminacyjną i Okręgową Komisję Egzaminacyjną, zorganizowanie dodatkowych zajęć przygotowujących do egzaminu dla uczniów klas III oraz dla uczniów zdolnych. Ponadto zmodyfikowano plany pracy tak, aby Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 20/29 lekcje i zajęcia pozalekcyjne były bardziej atrakcyjne dla uczniów, zwiększono ilość zajęć wyrównawczych, w tym dodatkowych zajęć dla uczniów romskich, zadbano także o lepszą komunikację z rodzicami. Za najważniejsze zmiany wprowadzone w swojej pracy nauczyciele uznali (rys. 1 o): stosowanie różnorodnych form sprawdzania wiedzy i umiejętności, częstsze korzystanie ze środków multimedialnych, zapewnienie opieki uczniom zdolnym, wprowadzenie zajęć dodatkowych, w tym wyrównawczych, zorganizowanie zestawów podręczników do wypożyczania dla uczniów potrzebujących wsparcia, zapewnienie pomocy uczniom podczas zajęć świetlicowych, dostosowanie wymagań do potrzeb uczniów. Wykres 1o Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych, jak wskazują dyrektor i wszyscy nauczyciele. Przede wszystkim są to analizy Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej, które pozwalają na porównanie wyników uzyskanych przez uczniów i szkołę z wynikami innych szkół i na tej podstawie modyfikowanie planów pracy. Analizowana jest również edukacyjna wartość dodana opracowana przez Instytut Badan Edukacyjnych. W ostatnich trzech latach zauważalna jest tendencja wzrostowa wskaźnika EWD. Do planowania działań nauczyciele wykorzystują także wyniki analizowanych testów próbnych przygotowanych przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną oraz wydawnictwo Operon. Na podstawie analizy wyników egzaminu gimnazjalnego wyciągane są wnioski do pracy w kolejnym roku szkolnym, planowane lekcje uwzględniają kształcenie umiejętności, które wypadły najsłabiej, modyfikowane są formy i metody pracy z uczniem. Analizy wyników ewaluacji wewnętrznej wykorzystywane są przez nauczycieli do: uatrakcyjnienia lekcji nowoczesnymi środkami Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 21/29 dydaktycznymi, planowania pracy dydaktycznej i wychowawczej, monitorowania własnej pracy, wprowadzania zmian w dokumentacji szkoły, proponowania uczniom zajęć dodatkowych, modyfikowania form i metod pracy oraz planów dydaktycznych, planowania pracy z uczniem posiadającym opinię lub orzeczenie poradni. Nauczyciele indywidualnie przeprowadzają testy diagnozujące w poszczególnych klasach, badają sprawność fizyczną (wychowanie fizyczne). Respondenci deklarują także badanie losów absolwentów szkoły, co wykorzystują do promowania wartości edukacji, planowania własnej pracy, dawania uczniom pozytywnych wzorców, motywowania uczniów do intensywnej pracy oraz planowania przyszłości przez uczniów. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W szkole prowadzi się badania odpowiednio do jej potrzeb, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów, co wskazują dyrektor i nauczyciele. Badania w ramach ewaluacji wewnętrznej w wybranych obszarach pracy szkoły wykorzystywane są do doskonalenia warsztatu nauczycieli, modyfikowania ich działań, wzmocnienia współpracy z rodzicami, unowocześniania pomocy dydaktycznych, wzmocnienia działań na rzecz profilaktyki, zdrowia i bezpieczeństwa uczniów. Przeprowadzana co roku analiza wyników egzaminów próbnych wykorzystywana jest do określenia poziomu zdobytych przez uczniów umiejętności, sprawdzenia czy nastąpiła poprawa w porównaniu z poprzednimi egzaminami oraz do ćwiczenia procedur egzaminacyjnych. Przeprowadzane diagnozy wstępne z w klasie I wykorzystywane są do modyfikacji metod i form pracy oraz planowania zajęć dodatkowych, w tym wyrównawczych. Przeprowadzane w czerwcu każdego roku badania wyników nauczania z wybranego przedmiotu służą do sprawdzenia stopnia realizacji podstawy programowej oraz oceny wiedzy i umiejętności uczniów. W szkole bada się także wyniki uczniów z poszczególnych przedmiotów, oceny zachowania, osiągnięcia w konkursach i zawodach sportowych. Zestawienia tych badań służą systematycznemu monitorowaniu pracy szkoły w obszarze bieżących osiągnięć uczniów oraz planowaniu i modyfikowaniu pracy szkoły. Szkoła pozyskuje i gromadzi informacje o losach absolwentów. Absolwenci wpisani są do księgi absolwentów. Informacje o ich losach pozyskiwane są z urzędu gminy, na podstawie kart informacyjnych, a także z rozmów, spotkań z nimi i ich rodzicami, nauczycielami szkół ponadgimnazjalnych, przeglądu stron internetowych tych szkół oraz portali społecznościowych. Informacje o losach absolwentów szkoła wykorzystuje podając ich osiągnięcia jako przykład dla gimnazjalistów, zachęcając ich do pracy, pokazując możliwe kierunki rozwoju. Szkoła zyskuje w ten sposób informacje dotyczące swojej pracy, które wykorzystuje do promocji szkoły, a także do modyfikacji działań i doskonalenia. Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 22/29 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: C Działania dyrektora skupiają się na angażowaniu całej społeczności szkolnej do systematycznego dbania o poprawę warunków nauczania i wychowania. W szkole zapewnione są bardzo dobre warunki do realizowania postawionych przed nią zadań. Nauczyciele podnoszą kwalifikacje, współpracują ze sobą, uczestniczą w ewaluacji wewnętrznej, dzielą się swoją wiedzą i doświadczeniem. Wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz zaplanowane na ich podstawie działania sprzyjają rozwojowi szkoły. W procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły, dyrektor wykorzystuje opinie nauczycieli, pracowników niepedagogicznych, uczniów oraz ich rodziców. Szkoła umiejętnie wykorzystuje służące jej rozwojowi wsparcie instytucji i organizacji. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Działania prowadzone przez dyrektora dotyczące zarządzania, zapewniają odpowiednią realizację zadań wychowawczych oraz dydaktycznych szkoły. Nauczyciele mają możliwość prawidłowego zorganizowania warsztatu pracy, planowania własnego rozwoju zawodowego oraz korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych. Kilka razy w półroczu dyrektor organizuje spotkania nauczycieli, które dotyczą doskonalenia zawodowego i spraw administracyjnych. Bardziej systematycznie – kilka razy w miesiącu – organizowane są narady dotyczące nauczania i uczenia się uczniów, organizacji pracy, rozwiązywania problemów wychowawczych i współpracy z nauczycielami. Bardzo często prowadzone są rozmowy na temat relacji z uczniami. Szkoła zapewnia bardzo dobre warunki lokalowe a przestrzeń w klasach jest zorganizowana adekwatnie do sposobu prowadzenia zajęć, wykorzystywanych metod oraz liczebności uczniów. Sale wyposażone są w odpowiednie meble i niezbędne pomoce dydaktyczne, w tym sprzęt audiowizualny. Ułożenie przedmiotów w planie zajęć zapewnia higieniczną pracę uczniów i sprzyja uczeniu się. Zajęcia odbywają się w systemie jednozmianowym. Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 23/29 Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Wszyscy nauczyciele współpracują ze sobą na bieżąco, w ramach rady pedagogicznej oraz w ramach następujących zespołów: zespołu wychowawców, zespołu matematyczno - przyrodnicznego, zespołu humanistów oraz zespołów problemowych: zespołu do spraw analiz egzaminu, zespołu do spraw zmian w przepisach prawa oświatowego, zespołu do spraw pomocy psychologiczno – pedagogicznej, zespołu do spraw bezpieczeństwa. Większość nauczycieli doskonali swój warsztat pracy głównie poprzez udział w zewnętrznych szkoleniach, konferencjach, seminariach, w szkoleniowych radach pedagogicznych, korzystanie z szkolnych zasobów, przydatnych do rozwoju zawodowego, wymianę doświadczeń w ramach zespołów zadaniowych. Kilku nauczycieli ukończyło studia podyplomowe, uczestniczyło w konferencjach, seminariach, szkoleniach internetowych. Współpraca i doskonalenie zależy w dużym stopniu od sposobu zarządzania Szkołą. Zdaniem nauczycieli, Dyrektor zauważa ich sukcesy i je nagradza; dba o profesjonalną komunikację między nauczycielami, przypomina o założeniach koncepcji pracy Szkoły; upowszechnia wiedzę na temat dobrych praktyk i najnowszych teorii, przydatnych w pracy nauczyciela; stwarza nauczycielom możliwość dzielenia się wiedzą zdobyta na szkoleniach. Ponadto, Dyrektor wskazuje, że zachęca nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej również poprzez zachęcanie do udziału w różnych formach doskonalenia zawodowego oraz ich finansowanie; informowanie społeczności szkolnej o sukcesach nauczycieli, stosowanie systemu motywacyjnego (nagrody, dodatki) oraz prezentowanie osiągnięć uczniów i nauczycieli na stronie internetowej, w kronice szkolnej oraz w gazetce szkolnej. Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami. Wszyscy nauczyciele uczestniczą w ewaluacji wewnętrznej (rys. 1j) i realizują związane z nią zadania (rys. 1o), między innymi: zgłaszanie propozycji do projektu ewaluacji, tworzenie narzędzi badawczych, udział w ankiecie, ustalenie harmonogramu ewaluacji, opracowanie ankiet i kwestionariuszy, analiza ankiet i tworzenie raportu. Wnioski z ewaluacji wewnętrznej z poprzedniego roku szkolnego dotyczyły między innymi potrzeby kontynuacji doposażania bazy szkoły, wzbogacenia działań mających na celu skuteczne informowanie rodziców o życiu szkoły, aktywizowania rodziców w zakresie włączania ich w działania podejmowane przez szkołę. W ramach realizacji wniosków zakupiono nowy sprzęt sportowy oraz wyposażenie do łazienek i klas, zmodernizowano stronę internetową szkoły, na której na bieżąco są umieszczane ważne informacje dla rodziców, została stworzona możliwość komunikowania się ze szkołą za pomocą poczty elektronicznej, rodzice częściej są zachęcani do organizacji imprez i uroczystości szkolnych, wypowiadają się na temat działań szkoły w skierowanych do nich ankietach. Dyrektor zachęca i angażuje nauczycieli do udziału w ewaluacji wewnętrznej, pokazując pozytywy płynące z ewaluacji wewnętrznej, podkreśla jej wspierający charakter a wnioski z ewaluacji przedstawia jako odzwierciedlenie mocnych i słabych stron szkoły, które można wykorzystać do poprawy jakości jej pracy. Zdaniem dyrektora, wszyscy nauczyciele angażują się w działania podejmowane w ramach ewaluacji wewnętrznej prowadzonej w szkole. Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 24/29 Wykres 1j Wykres 1o Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 25/29 Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki W wyniku stosowania różnych form nadzoru pedagogicznego, w szkole formułowane są wnioski. Na ich podstawie zostały wprowadzone działania dotyczące modyfikacji koncepcji pracy szkoły, przeprowadzania w ciągu roku szkolnego próbnych egzaminów oraz diagnozy na wejściu w klasie I, zaznajomienia nauczycieli z procedurą Niebieskiej Karty i procedurami postępowania w sytuacjach trudnych, doskonalenia wiedzy i umiejętności uczniów w zakresie udzielania pierwszej pomocy oraz zachowania się podczas pożaru. Najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu szkoły, w tym lub poprzednim roku szkolnym – zdaniem respondentów – to: poprawa bezpieczeństwa, rozbudowa budynku, wybudowanie zaplecza sportowego, z którego mogą korzystać również rodzice z dziećmi; przystosowanie szkoły do osób niepełnosprawnych; wyposażenie szkoły w projektory i laptopy, zwiększenie opieki nad dziećmi romskimi. Zauważono także poprawę w zakresie zachowania uczniów dotyczącej kultury słowa, szacunku do innych osób oraz znaczne zainteresowanie kulturą regionu. Zdaniem społeczności szkolnej zmiany były użyteczne, usprawniły pracę szkoły i otworzyły na współpracę ze środowiskiem lokalnym. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Wszyscy nauczyciele deklarują stosowanie - w ciągu ostatnich 12 miesięcy - innowacyjnych rozwiązań w swojej pracy. Jako przykłady podają: stosowanie metody projektu, metod aktywizujących, komunikowanie się przy pomocy poczty elektronicznej, sportowe zajęcia pozalekcyjne, wykorzystanie nowoczesnego sprzętu multimedialnego. Nauczyciele uznają te działania za nowatorskie ponieważ są nowością w szkole, angażują uczniów w wyższym stopniu niż tradycyjne rozwiązania i są bardziej skuteczne w nauczaniu. Biorąc powyższe pod uwagę a także obserwacje zajęć i informacje uzyskane od dyrektora należy stwierdzić, że w szkole wprowadzane są ciekawe rozwiązania, które - choć nie są nowatorstwem - wzbogacają i rozwijają pracę dydaktyczną, wychowawczą i opiekuńczą gimnazjum. Zdaniem dyrektora, nauczyciele są zachęcani do stosowania nowatorskich rozwiązań poprzez organizowanie rad szkoleniowych, zachęcanie do udziału w różnych formach doskonalenia zawodowego oraz ich finansowanie, zachęcanie do dzielenia się wiedzą i umiejętności nabytymi podczas szkoleń, stosowanie pochwał wobec nauczycieli, stwarzanie warunków sprzyjających nowatorstwu poprzez wyposażenie każdej klasy w projektory multimedialne oraz zakup laptopów i umożliwienie dostępu do internetu. Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 26/29 Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Sposób zarządzania szkołą umożliwia nauczycielom, pracownikom niepedagogicznym, uczniom i rodzicom udział w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły. Decyzje podejmowane przez nauczycieli najczęściej dotyczą: organizacji pracy szkoły, zakupu środków dydaktycznych, tworzenia dokumentacji szkoły oraz opiniowania budżetu szkoły (rys. 1o). Do decyzji konsultowanych z samorządem uczniowskim należą: organizacja imprez, uroczystości szkolnych i wycieczek, opracowanie koncepcji pracy szkoły, organizacja akcji charytatywnych i zajęć pozalekcyjnych. Dyrektor i nauczyciele zachęcają rodziców do zgłaszania propozycji działań w szkole podczas codziennych kontaktów, zebrań i uroczystości, indywidualnych rozmów, w ankietach i wywiadach, mają także możliwość wyrażania swoich opinii przez internet. Rodzice zgłaszają głównie pomysły dotyczące spraw wychowawczych, organizacji zajęć, wyjazdów, imprez i uroczystości szkolnych. Podejmują decyzje w sprawie wysokości składek na fundusz Rady Rodziców, ubezpieczenie uczniów oraz decyzje w sprawie przeznaczenia środków na pomoc dla uczniów, np. dofinansowanie wyjazdów, zakup nagród. Pracownicy niepedagogiczni są proszeni przez dyrektora szkoły o opinie w sprawach dotyczących wykonywania obowiązków pracowniczych, np. dobór i zakup środków czystości, układanie harmonogramu pracy; zachowania uczniów na podstawie własnej obserwacji; planowania urlopów administracji i obsługi. Wykres 1o Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 27/29 Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Zdaniem nauczycieli i rodziców, dyrektor szkoły pozyskuje zewnętrzne zasoby służące rozwojowi uczniów (rys. 1j i 2j). Partnerzy (organizacje pozarządowe, podmioty gospodarcze, inne instytucje edukacyjne, instytucje centralne, szkolnictwo wyższe, organizacje religijne, nieformalne zrzeszenia, pojedyncze osoby) wspierają szkołę w realizacji jej działań. Współpraca ta przyniosła wymierne efekty, np.: pomoc oraz wsparcie w przygotowaniu i organizacji konkursów i uroczystości szkolnych, możliwość rozwijania zainteresowań i talentów sportowych i artystycznych, poznanie tradycji regionu, podtrzymywanie i kultywowanie tradycji góralskiej, nabywanie umiejętności interpersonalnych, przygotowanie do życia w społeczeństwie, pomoc w organizacji akcji charytatywnych, wspomaganie realizacji działań profilaktycznych i prewencyjnych, zakup nagród dla dzieci, pomoc w organizacji wycieczek i wyjazdów, wsparcie w działalności edukacyjnej i wychowawczej, organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej, organizacja szkoleń i warsztatów dla nauczycieli , integracja młodzieży z rówieśnikami z innych miejscowości, pomoc finansowa przy realizacji szkolnych inicjatyw, dofinansowanie rozbudowy szkoły, wykonanie prac i remontów stolarskich w szkole. Zdaniem partnerów, mieszkańcy wsi również odnoszą z tej współpracy korzyści biorąc udział w różnych uroczystościach i imprezach szkolnych oraz korzystając ze szkolnych obiektów sportowych. Podkreślają także dobry klimat szkoły oraz jej otwarcie na współpracę. Wykres 1j Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej Wykres 2j 28/29 Raport sporządzili ● Dorota Słońska-Halczak ● Jerzy Stodulski ● Bożena Bryl Kurator Oświaty: ........................................ Gimnazjum nr 3 w Ochotnicy Górnej 29/29
